11.planificacion Museocc

La fase de planificacin de un proyecto tecnolgico: Reactivacin de un museo
serie/desarrollo de contenidos coleccin/proyecto tecnolgico
INET / Proyecto Tecnolgico
Autoridades
Presidente de la Nacin Nstor C. Kirchner Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa Daniel Filmus Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Mara Rosa Almandoz Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica Juan Manuel Kirschenbaum
Especialistas en contenidos Araceli Dal Santo Nstor Machado Susseret Hayde Noceti Cecilia Trueba
Todos los derechos reservados. Ley 11.723 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Saavedra 789. C1229ACE Ciudad Autnoma de Buenos Aires Repblica Argentina
serie/desarrollo de contenidos
Colecciones Autotrnica Comunicacin de seales y datos Cultura tecnolgica Diseo grfico industrial Electrnica y sistemas de control Fludica y controladores lgicos programables Gestin de la calidad Gestin de las organizaciones Informtica Invernadero computarizado Laboratorio interactivo de idiomas Procesos de produccin integrada Proyecto tecnolgico: 1. Representacin y modelizacin en Educacin Tecnolgica 2. El proyecto tecnolgico: Hacer y saber hacer Secuencia para el armado de un proyecto tecnolgico. Herramientas para su aplicacin 3. La fase de planificacin de un proyecto tecnolgico: Reactivacin de un museo Simulacin por computadora
ndice
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica La coleccin Proyecto Tecnolgico De qu se trata Reactivacin de un museo? El proyecto Marco de referencia Identificacin de la situacin problemtica Objetivos del proyecto Duracin Participantes Definicin del proyecto Evaluacin del proyecto
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1. Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad. Las obras de arte tambin sufren; cuidemos a nuestro museo Marco de referencia del subproyecto 31 Identificacin de la situacin problemtica 32 Objetivos del subproyecto 32 Contenidos del subproyecto 36 Articulacin con los otros subproyectos 39 Estrategias didcticas 40
2. Diseo arquitectnico y de ambientacin Marco de referencia del subproyecto Objetivos del subproyecto Contenidos del subproyecto Estrategias didcticas 3. Realizacin mono-multimedial Identificacin de la situacin problemtica Objetivos del subproyecto Contenidos del subproyecto Estrategias didcticas 4. Comunicacin grfica Objetivos del subproyecto Estrategias didcticas
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El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.
La misin del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET comprende el diseo, el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores en el rea de la educacin tecnolgica y de la educacin tcnico profesional, que vinculan la formacin con el mundo del trabajo. Acorde con esta misin, el CeNET tiene como propsitos los de: Constituirse en referente nacional del Sistema de Educacin Tecnolgica, sobre la base de la excelencia de sus prestaciones y de su gestin. Ser un mbito de capacitacin, adopcin, adaptacin y desarrollo de metodologa para la generacin de capacidades estratgicas en el campo de la Educacin Tecnolgica. Coordinar, mediante una red, un Sistema de Educacin Tecnolgica. Favorecer el desarrollo de las pequeas y medianas empresas, a travs del sistema educativo. Capacitar en el uso de tecnologas a docentes, jvenes, adultos, personas de la tercera edad, profesionales, tcnicos y estudiantes. Brindar asistencia tcnica. Articular recursos asociativos, integrando los actores sociales interesados en el desarrollo del Sistema de Educacin Tecnolgica. Desde el CeNET venimos trabajando, as, en distintas lneas de accin que convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Tecnologa y a representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Educacin Tecnolgica se desarrolle en la escuela de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes. Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos de capacitacin y de actualizacin. En CeNET contamos con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a cada educador y a cada miembro de la comunidad que desee integrarse en ellos: Autotrnica. Centro multimedial de recursos educativos. Comunicacin de seales y datos. Cultura tecnolgica. Diseo grfico industrial. Electrnica y sistemas de control. Fludica y controladores lgicos programables. Gestin de la calidad. Gestin de las organizaciones. Informtica. Invernadero computarizado. Laboratorio interactivo de idiomas. Procesos de produccin integrada. CIM. Proyecto tecnolgico. Simulacin por computadora.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar y participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta a CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con las Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas. Tambin nos ocupa la tarea de producir materiales didcticos. Desde CeNET hemos desarrollado tres series de publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que buscan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didcticas ms generales. Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundizacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se les vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cada una de estas reas. Educacin con tecnologas, que propicia el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares. A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un mbito en el que las escuelas, los docentes, los representantes de los sistemas tcnico y cientfico, y las empresas puedan desarrollar proyectos innovadores que redunden en mejoras para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.
Buenos Aires, junio de 2003.
La Coleccin Proyecto Tecnolgico

La Unidad de Proyectos Tecnolgicos del CeNET desarrolla un programa de capacitacin docente centrado en uno de los ncleos conceptuales de la Educacin Tecnolgica: el Proyecto Tecnolgico, como contenido en s mismo y como procedimiento. En esta Unidad, los profesores de Tecnologa se capacitan en el desarrollo de proyectos tecnolgicos al: Identificar y formular un problema. Generar varias soluciones y elegir la ms viable. Disear un producto que podra contribuir a resolver ese problema. Organizar y gestionar una solucin. Planificar y ejecutar un producto. Evaluar y perfeccionar ese producto.
Tambin ajustan competencias en una metodologa de enseanza que, una vez en sus clases, va a posibilitar a sus alumnos: Detectar en su contexto y plantearse problemas tecnolgicos. Recoger, sistematizar y apropiarse de informacin que los ayude a clarificar el problema identificado. Dar razones apropiadas para adoptar o desechar proyectos tecnolgicos. Describir con orden los procedimientos a seguir y las estrategias a utilizar para encarar la solucin de los problemas identificados. Organizar el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para la produccin de respuestas. Seleccionar materiales, herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para producirlos, ajustarlos a fines especficos, utilizarlos de modo inteligente, ponindolos a su servicio con la finalidad de solucionar problemas. Desarrollar un proyecto tecnolgico completo. Verificar la pertinencia y adecuacin entre los problemas, los procesos y los productos generados para solucionarlos. Comunicar el proceso llevado a cabo y someterlo a consideracin de otras personas. Generar cambios a partir de los juicios expresados por otras personas. Finalmente, identificar procesos tecnolgicos y comprenderlos para operar con ellos, modificarlos, evaluarlos y, eventualmente, generar procesos nuevos, pertinentes y adecuados a los fines perseguidos. Para contribuir a estas mismas lneas de trabajo es que surge el mdulo de difusin y de capacitacin que usted est comenzando a transitar, el tercero de la Coleccin Proyecto Tecnolgico, una de las lneas de publicaciones de nuestro Centro.
De qu trata Reactivacin de un museo? Cecilia Trueba En los pueblos y las pequeas ciudades de nuestro pas, las comunidades suelen crear con mucho esfuerzo y a travs del aporte de los ciudadanos sus museos locales. stos que, en general, se montan con mucho entusiasmo y poca especializacin tcnica sin la participacin de muselogos incorporan a su patrimonio las
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donaciones de las familias fundadoras o ms antiguas del lugar, y exhiben un sinnmero de variados artculos ordenados con la mejor buena voluntad de quienes llevan adelante la dura tarea de encarar la creacin del pequeo museo local. Se trata de museos que, por lo general, podran clasificarse como histricocostumbristas y de bellas artes, ya que suelen contar con una pequea pinacoteca o una coleccin de esculturas realizadas por artistas (pasados y presentes) de la zona. Su sede suele ser el resultado de una donacin privada o municipal, o de alguna herencia vacante; por esto, el edificio no suele contar con instalaciones apropiadas para el nuevo fin de casa-museo. En este marco, el llamado grupo de Amigos del Museo trata de repararlo y acondicionarlo para poner las muestras en funcionamiento. Sin embargo, a pesar de la iniciativa auspiciosa, la realidad indica que estos museos en general, al poco tiempo acaban siendo depsitos que nadie visita; abiertos en una estrecha franja horaria y a cargo de un guardin que no est capacitado para realizar una visita guiada o para atender a quienes desean hacer una investigacin. Frente a esta realidad, se ha planteado el proyecto tecnolgico Reactivacin de un museo. El proyecto tecnolgico Reactivacin de un museo cuya planificacin incluimos aqu pretende revitalizar la institucin museo local, a travs del aporte integrado de las escuelas, del municipio y de otras instituciones de la comunidad. Para el desarrollo de este proyecto, las escuelas son las encargadas de: realizar los proyectos de diseo arquitectnico y ambientacin, y de los sistemas de control (climatizacin, seguridad) e iluminacin del museo; realizar los master de las producciones grficas, audiovisuales y multimediales; brindar al museo proyectos basados en la gestin y administracin de microemprendimientos, que le faciliten alternativas de accin utilizando diversas estrategias para concretar las obras planteadas. Las escuelas (en este caso, mediante la coparticipacin de dos modalidades del nivel Polimodal1 y tres Trayectos Tcnico-Profesionales2 ) y su comunidad educati1 La Educacin Polimodal [se desarrolla] despus del cumplimiento de la Educacin General Bsica, impartida por instituciones especficas de tres Aos de duracin como mnimo. (Artculo 10 de la Ley Federal de Educacin de la Nacional Argentina). Los objetivos del nivel polimodal son: a) Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad democrtica moderna, de manera de lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso responsable de la libertad y para la adopcin de comportamientos sociales de contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario. b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural. c) Profundizar el conocimiento terico en un conjunto de saberes agrupados segn las orientaciones siguientes: humanstica, social, cientfica y tcnica. d) Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento pedaggico que acrediten para el acceso a los sectores de produccin y del trabajo. e) Desarrollar una actitud reflexiva y critica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. f) Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores. g) Propiciar la prctica de la educacin fsica y del deporte, para posibilitar el desarrollo armnico e integral del/la joven y favorecer la preservacin de su salud psicofsica. (Artculo 16 de la Ley Federal de Educacin de la Nacional Argentina).La organizacin del nivel polimodal incorporar con los debidos recaudos pedaggicos y sociales, el rgimen de alternancia entre la institucin escolar y las empresas. Se procurara que las organizaciones empresarias y sindicales asuman un compromiso efectivo en el proceso de formacin, aportando sus iniciativas pedaggicas, los espacios adecuados y el acceso a la tecnologa del mundo del trabajo y la produccin. (Artculo 17 de la Ley Federal de Educacin de la Nacional Argentina) 2
Proyecto tecnolgico Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el producto resultante (escritos, clculos y dibujos), que tienen como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de un producto, o la organizacin y/o planificacin de un proceso o de un servicio. (Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel ngel. 1997. La educacin tecnolgica. Aportes para su implementacin. Prociencia-
CONICET, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires)
Los Trayectos Tcnico-Profesionales (TTP) constituyen ofertas formativas de carcter opcional para todos los estudiantes o egresados de la Educacin Polimodal (EP). Su funcin es formar tcnicos
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va, en cooperacin con el museo, sern los encargados de generar los cambios que revitalicen a ste y que lo transformen en un punto de encuentro de la cultura, no slo local, sino tambin regional y nacional. En este proyecto nos centramos en la comunin de esfuerzos entre el museo y la escuela, ya que ambos entrecruzan sus funciones y aportan a la comunidad un mbito de estudio, consulta e investigacin. En las escuelas se ensea, en los museos tambin se ensea; en ambos se comunica, se muestra. Es por ello que, desde el proyecto tecnolgico que este material de difusin resea, pretendemos mostrar cmo dos mbitos que parecen tan distintos y disociados, pueden trabajar conjuntamente, dndole vida a este espacio cultural llamado museo. De este modo, el proceso de aprendizaje de los alumnos se ve fortalecido y mejorado, por tratarse de un aprendizaje interdisciplinario e integrado mediante el planteo de una situacin de aprendizaje real. A travs de Reactivacin de un museo intentamos, as, compartir con usted algunos de los momentos del desarrollo de un proyecto tecnolgico que convergen en su planificacin, momento previo al de su ejecucin.
Planificacin - Diseo de los pasos para desarrollar el trabajo. - Seleccin de las tecnologas necesarias para la ejecucin. - Adopcin de caminos alternativos cuando aparezcan dificultades. - Aseguramiento, mediante un plan simple, del uso eficiente del tiempo y de los recursos materiales. - Establecimiento y uso de sistemas de control. - Interpretacin de documentacin y especificaciones tcnicas. (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Buenos Aires)
Reactivacin de un museo resea la experiencia desarrollada por cuatro profesores que planificamos conjuntamente la presentacin de un proyecto tecnolgico, planteando todas las decisiones tomadas y todas las dimensiones consideradas en esta intensa tarea inicial de deteccin de situaciones problemticas, organizacin, toma de decisiones curriculares y gestin, que realizamos los educadores como instancia preparatoria a la puesta en prctica de ese proyecto por parte de los alumnos y los docentes.
Actividad 1 Caracterizacin de un proyecto tecnolgico El proyecto tecnolgico es uno de los procedimientos especficos3 para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa. Esquemticamente, consiste en: Identificacin de oportunidades. Diseo. Organizacin. Gestin. Planificacin y ejecucin. Evaluacin y perfeccionamiento.
en reas ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio de competencias profesionales que slo es posible desarrollar a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin. (Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. 1996. Acuerdo Marco A-12 para los TTP. Buenos Aires)
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El otro es el anlisis de productos que consiste en Realizar un anlisis sistemtico y sistmico de productos tecnolgicos, tangibles o no, con los propsitos de determinar el marco referencial que enmarc su creacin, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnolgicas que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que determin en los distintos rdenes del mundo social, natural, artificial, simblico, etc. (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Buenos Aires)
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Dado que en Reactivacin de un museo vamos a proponerle ahondar en las fases iniciales del desarrollo de un proyecto las que permiten concretar su planificacin, nos parece oportuno que, antes de adentrarse en la lectura, tenga usted una visin panormica del resto de las instancias que permiten conformar un proyecto tecnolgico completo. Para esto, le sugerimos acudir a: Doval, Luis. 1995. Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento didctico. Prociencia-CONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires. Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1996. La educacin tecnolgica. . Prociencia-CONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires. INET. 2000. Los procedimientos de la Tecnologa. Buenos Aires. Las versiones digitales de los tres materiales se encuentran disponibles en el sitio web del INET, el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica4: http://www.inet.edu.ar A medida que vaya leyendo estos materiales complementarios, le proponemos detenerse en las cuestiones: Puedo trabajar en mi asignatura rea, taller, mdulo... espacio curricular, en general de este modo? Cmo hacerlo? Para qu convendra optar por esta metodologa? Puedo integrarme con docentes de otras asignaturas para encarar un proyecto interdisciplinario que de respuesta a una problemtica de mi comunidad?
Las localizar haciendo clic en estas opciones sucesivas: - Materiales de capacitacin, - Serie: Educacin Tecnolgica.
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EL PROYECTO
Cecilia Trueba Hayde Noceti
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Marco de referencia
A partir de la premisa de trabajar con una situacin problemtica real, es el Museo de la Ciudad Casa de Hernndez, ubicado en la ciudad de Salta, el que nos plantea el problema tecnolgico a resolver.
Esta casa-museo politemtica si bien fue sometida a un proceso de restauracin en 1996 an tiene muchas necesidades de mejora y de ampliacin de su infraestructura edilicia, para permitirle albergar obras de arte de artistas locales y regionales que no estn incluidas hoy entre su patrimonio cultural pblico. Las escuelas a cargo del desarrollo del proyecto tecnolgico son dos instituciones que cuentan con: dos modalidades de la Educacin Polimodal: - Produccin de bienes y servicios, - Comunicacin, artes y diseo; tres Trayectos Tcnico-Profesionales: - Construcciones, - Electromecnica y - Comunicacin multimedial. El proyecto ser llevado adelante, en forma conjunta, por las escuelas y el municipio local, del cual depende el museo.
Identificacin de la situacin problemtica

En la ciudad de Salta se encuentra emplazado el Museo de la Ciudad Casa de Hernndez5, dedicado a exponer objetos costumbristas, fotografas, mobiliario y algunas obras de arte. Todos stos son testimonios de la vida del lugar, su historia y su cultura, y pertenecieron a las familias fundadoras de la ciudad. La casa-museo est habilitada al pblico desde 1996, ao en que se termin la primera parte del proceso de restauracin.
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Datos suministrados por la directora del museo, seora Mercedes Jimeno de Pfister, por la seora Blanca Estela Gay, empleada del Museo, y obtenidos a travs de la pgina web: http:// www.saltacom.com.ar/consulta_interes.php
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La casa es un edificio colonial construido a fines del siglo XVIII 1780, en la esquina de Alvarado y Florida de la ciudad de Salta, perteneciente a la familia del capitn espaol Enrquez Hernndez. En sus orgenes, fue planificada como comercio y, como todos los comercios de la poca, posee an en la actualidad, una distribucin peculiar: toda la esquina es una gran puerta cuya entrada est disponible por ambas calles. En la planta alta de la vivienda con sus paredes de casi un metro de ancho y cinco de altura se destacan los espaolsimos balcones de hierro y las puertas talladas a mano.
La casa est construida en dos plantas con un patio central. La planta baja tiene cuatro salas; y, la planta alta, tres. El edificio se completa con dos oficinas y cuatro baos dos para el pblico (hombre/mujer) y dos para el personal (hombre/mujer). El edificio fue declarado Monumento Histrico Nacional en 1979. Cuando se decide transformar esta casa en museo, se utilizan para tal fin todos los locales, tanto los de la planta alta como los de la planta baja; que se destinan a exposiciones de objetos de la vida cotidiana, los que muestran cmo fue transformndose la vida urbana. La Galera de los Intendentes alberga leos y fotografas con los retratos de los diversos intendentes de la ciudad y refleja la vida institucional de la zona, desde 1857 hasta la dcada del 50. El museo tambin posee una sala destinada a exposiciones temporales. El museo Casa de Hernndez ofrece al visitante mobiliario de los siglos XVIII y XIX, elementos arquitectnicos pertenecientes a edificios salteos ya demolidos, colecciones de fotografas, vestimenta, accesorios y elementos de la vida cotidiana, entre otros objetos.
La sala de msica. Pintura de Gigli.
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La casa-museo fue restaurada por la Direccin de Restauracin de Patrimonio de la provincia, en 1996; constituye sta una primera etapa de su proceso de cambios.
En la actualidad, la sociedad local, representada por la Asociacin Amigos del Museo, y la Municipalidad de la ciudad de Salta, desean incorporar al patrimonio cultural de la Casa de Hernndez obras de arte de pintores de la regin, mobiliario de principios de siglo XX y vestimenta de poca (desde 1800 hasta 1940); asimismo, necesitan contar con otra sala para exposiciones temporarias6. Algunos de los objetos a incluir tienen las siguientes caractersticas: 30 pinturas al leo de 1.00 x 0.90 m. 40 fotografas en blanco y negro de 0.50 x 0.30, montadas en bastidores con marco de madera y protegidas con vidrio. 5 esculturas de madera policromada de 0.40 x 0.30 x 0.70 m. 5 esculturas de madera tallada de 0.40 x 0.50 x 0.70 m. 1 mesa escritorio de madera de roble; 2 mesas de comedor, de roble; 6 sillas de madera de roble tallada; 2 lmparas de pie con base de porcelana pintada; 5 jarrones de porcelana, pintados a mano. 5 vestidos de mujer de la dcada de 1890; 4 de principios del siglo XX; dos de la dcada del 30; y tres de principios de la dcada del 50. 3 sombreros de hombre y cinco de mujer, de los aos 40. Pero, el espacio existente resulta insuficiente para esta intencin. Por otra parte, y con el objeto de brindar mayores servicios culturales a la comunidad, el museo desea ampliar su estructura con un auditorio/sala de conferencias con capacidad para sesenta personas, equipado con tecnologa de sonido y proyeccin (de video y multimedia). En la actualidad, si bien la casa posee una buena iluminacin general, pocos objetos tienen iluminacin focalizada. Tampoco se cuenta con sistemas de seguridad ni de control de la climatizacin ambiental que deberan tener los objetos para su preservacin. Se desea inaugurar la exposicin de los objetos descriptos en el comienzo de 2006. Durante el transcurso de ese ao tambin se quieren realizar diversas acciones de difusin del museo, de la historia y cultura local, a travs de distintos medios de comunicacin. Asimismo, con la inauguracin se decide dar comienzo a jornadas, seminarios y/o charlas de difusin de la cultura regional. Se piensa que, por vez, podran asistir, como mximo, setenta personas.
Propsitos
El presente proyecto educativo tiene los siguientes propsitos:
El problema presentado no tiene un correlato exacto con la realidad, su formulacin slo tiene fines didcticos.
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1) Revitalizar las actividades culturales del museo local. 2) Favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de la identificacin y solucin de situaciones problemticas reales mediante un trabajo integrado e interdisciplinario.
Actividad 2 Hacia la determinacin de una situacin problemtica Tal vez le resulte desconcertante que, habiendo avanzado apenas en la lectura de Reactivacin de un museo, ya estemos sugirindole que comience a pensar en una situacin problemtica de su comunidad a resolver por sus alumnos en el marco de la asignatura que usted coordina o de otras a cargo de otros docentes. Pero, slo estamos proponindole que abra su cuaderno de apuntes, que comience a considerar ideas en torbellino, an desordenadas, an en borrador y que vaya retomndolas cuando avance en su lectura crtica. Lo invitamos a considerar, entonces: Qu pasa alrededor de sus alumnos que pueda ser transformado en una situacin problemtica respecto de la cual la asignatura que usted coordina contribuya a dar respuestas?
Objetivos del proyecto

La situacin problemtica planteada da lugar a que encaremos la realizacin de Reactivacin de un museo que, por su envergadura, se desdobla en cuatro subproyectos.
Son los objetivos de Reactivacin de un museo: Proyectar (diseo arquitectnico) la ampliacin y refuncionalizacin del edificio destinado a albergar al museo local. Proyectar (diseo interior) las ambientaciones y el equipamiento fijo del museo, acorde con los requerimientos que los objetos a exponer demanden y que las condiciones arquitectnicas permitan. Disear los sistemas de control tanto de base informtica como electrnica necesarios para la ptima conservacin y proteccin del patrimonio del museo que se expone en la actualidad y del que se expondr en cada sala. Realizar el proyecto del sistema lumnico general (interno y externo), y el zonificado o focalizado. Seleccionar el sistema lumnico de emergencia. Generar la documentacin grfica necesaria como soporte comunicacional de las distintas muestras permanentes o eventuales: sealizacin edilicia, afiches de identificacin, folletos, campaas publicitarias en los distintos medios, marketing y merchandising. Generar realizaciones monomediales (radio, video y televisin) y multimediales para difundir el museo, su patrimonio y los eventos culturales que se desarrollen en l.
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Metas
Las metas a desarrollar desde la escuela, son: 1. Para mediados de marzo de 2005 se habr concluido el cronograma, y la distribucin de actividades y responsabilidades, as como la integracin de equipos interdisciplinares participantes en cada subproyecto. 2. Para mediados de abril de 2005 se habr presentado la planificacin estratgica de cada subproyecto. 3. Para la cuarta semana de abril de 2005 se habr terminado el relevamiento grfico, fotogrfico y la maqueta del edificio a ampliar y refuncionalizar. 4. Para fines mayo de 2005 se habr concluido con el relevamiento de la informacin correspondiente al patrimonio del museo tanto histrico como artstico y la informacin respecto de la historia del lugar, lo que permitir realizar las distintas piezas de comunicacin. 5. Para la segunda semana de junio de 2005 se tendr terminada la propuesta de ambientacin y armado para la exposicin del Concurso de Ideas para el Museo. 6. Para la ltima semana de junio de 2005 se presentarn en exposicin pblica todos los anteproyectos para la ampliacin y refuncionalizacin edilicia (concurso de ideas). 7. Para la primer semana de julio de 2005 un jurado seleccionado para tal fin elegir a su criterio (con dictamen escrito) la idea ganadora. A partir de este momento, se comenzar a desarrollar la documentacin de obra requerida para el proyecto final. 8. Para mediados de julio de 2005 se lanzar el concurso de ideas sobre imagen corporativa del museo. 9. Para fines julio de 2005 se habrn acordado entre el museo, y los espacios curriculares de diseo y comunicacin las distintas muestras que se realizarn, ya sea permanentes o temporarias, su contenido y objetivo, la circulacin, etc., con el propsito de iniciar la produccin grfica pertinente. 10.Para fines de julio de 2005 se habrn realizado los guiones tcnicos correspondientes a: 3 spots de TV, 4 microprogramas de radio, 3 audiovisuales en formato video y 4 multimedios, los que permitirn difundir el museo local, as como la historia y los artistas del distrito. 11.Para fines de agosto de 2005 se habr concluido la documentacin de obra gruesa y fina. 12.Para fines de agosto de 2005 se habr culminado con el concurso de ideas sobre la imagen corporativa y su aplicacin a la papelera institucional: hojas A4, sobres, tarjetas, etc. y ser, posteriormente, aplicado en las piezas graficas de comunicacin 13.Para fines de septiembre de 2005 se habr realizado el diseo de los diferentes sistemas de control: climatizacin y seguridad de las distintas salas. 14.Para fines de septiembre de 2005 se habr realizado el diseo lumnico externo, el diseo lumnico interno; se habr generalizado y zonificado, y se habr seleccionado el sistema lumnico de emergencia. 15.Para fines de octubre de 2005 se habr concluido con la sealizacin edilicia, la produccin grfica (afiches, gigantografas, sealizacin de seguridad, etc), de explicacin para cada sala y la general del museo (circulacin, prximos eventos, etc.). 16.Para fines de octubre se tendrn terminados los diseos para las ambientaciones (puestas de escena) y equipamiento fijo (soportes tcnicos) de todos los espacios (interiores y exteriores) del museo, para el proyecto ganador.
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17.Para fines de noviembre de 2005 se habrn producido y editado las realizaciones correspondientes a la meta 11. 18.Para fines de noviembre de 2005 se habr concluido la folletera correspondiente a la inauguracin de las nuevas salas y la primera exposicin del museo, como as tambin, las campaas publicitarias de difusin en los distintos medios. 19.Para fines de noviembre de 2005 se habrn realizado: 3 spots de TV, 4 microprogramas de radio, 3 audiovisuales en formato video y 4 multimedios, los que permitirn difundir el museo local, as como la historia y los artistas del distrito. 20.Para principios de diciembre del 20035 se realizar el montaje con toda la comunicacin grfica pertinente a la inauguracin y a la primera muestra. 21.Para mediados de diciembre de 2005 se habrn ejecutado todas las fases de los distintos subproyectos. 22.Para fines de diciembre de 2005 se habr presentado el informe final de evaluacin del proyecto a las autoridades de las escuelas, del distrito escolar, del museo, de la municipalidad y de las dems organizaciones participantes.
Duracin
La duracin del proyecto es de diez meses, un ciclo lectivo de marzo a diciembre. Segn sean los resultados obtenidos a partir de la evaluacin del proyecto, se podr considerar sta como la primera etapa y disear, para el ciclo lectivo siguiente, una continuacin de la cooperacin interinstitucional.
Participantes
Por las escuelas, participan integrantes de los equipos de conduccin, docentes y alumnos: Equipo de conduccin; sus integrantes actan como facilitadores, orientadores y como nexo con las autoridades educativas y con la comunidad local. Docentes y alumnos del nivel Polimodal, en la modalidad Produccin de bienes y servicios, espacios curriculares en articulacin con el TTP Equipos e instalaciones electromecnicas. Se trabaja a partir del rea Mejoras de productos existentes: Proyecto tecnolgico. Informtica, electrnica y control automtico. Los materiales y las materias primas. La energa en los procesos productivos.
Docentes y alumnos del Trayecto Tcnico-Profesional Equipos e instalaciones electromecnicas. El trabajo se pivotea desde el rea modular Proyecto y montaje, en forma articulada con los diferentes mdulos del trayecto. Docentes y alumnos del nivel Polimodal, en la modalidad Artes, diseo y comunicacin, en los espacios curriculares: Lenguajes artsticos y comunicacionales (primer ao de nivel polimodal, en todas las modalidades).
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Comunicacin y contexto. Publicidad y marketing. Diseo nivel III. Lenguajes comunicacionales niveles II y III. Medios expresivos. Fotografa.
Docentes y alumnos del Trayecto Tcnico-Profesional Construcciones/Maestro Mayor de Obras, en los mdulos: Idea/Diseo niveles II y III. Construcciones/Mantenimiento nivel III. Itinerario formativo Instalaciones. Docentes y alumnos del Trayecto Tcnico Profesional Comunicacin multimedial, en los mdulos: Proyecto de integracin nivel III. Sistemas multimediales abiertos nivel III. Sistemas multimediales cerrados nivel II. Guin nivel I. Sntesis de imagen y animacin nivel II. Realizacin audiovisual nivel II. Tecnologa del sonido nivel II. Produccin nivel II. Administracin y comercializacin de microemprendimientos nivel III.
Docentes y alumnos del rea de Ciencias Sociales de la EGB 3. Adems de los participantes por las escuelas, se integra al proyecto el personal del museo local, el personal de la Direccin de Preservacin del Patrimonio de la provincia y la comunidad local. Desde el nivel macro al micro, pueden definirse las siguientes poblaciones destinatarias: La comunidad que, como resultado de la concrecin de la propuesta, podr acceder a una institucin dinmica, abierta y moderna que le ofrezca mltiples ofertas culturales, y que la acerque y vincule con su pasado y con su presente histrico-artstico, al tiempo que participa en la construccin del futuro de la localidad. Los docentes que, dejando de lado el trabajo aislado, debern encarar no slo la integracin con otros profesores de su misma oferta educativa (Polimodal/TTP), sino que, dentro de ella, tendrn que reunirse con otros de distintos niveles y con profesores de diferentes ofertas. Los alumnos de los espacios curriculares y mdulos involucrados que no slo debern trabajar en equipo en su espacio/mdulo, sino que, muchas veces, debern distribuir tareas con jvenes de otros cursos que les suministrarn insumos para poder concretar las tareas correspondientes a los distintos subproyectos.
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Descripcin del proyecto

Revitalizar la actividad de un pequeo museo local es una tarea que requiere de la conjuncin de un nmero de voluntades capaces de generar un proyecto que atienda facetas diversas, con una slida formacin, objetivos claros, capacidad de planificar y ejecutar las propuestas, libertad de accin, creatividad y conocimiento de la realidad para poder, desde ella, realizar propuestas viables de ser implementadas. La escuela emerge como un centro capaz de dar solucin tecnolgica a los problemas de instituciones culturales que, como el Museo de la Ciudad Casa de Hernndez, en muchos casos, parecen condenadas a desaparecer.
Enfoque sistmico. Sistema Un sistema es un conjunto de dos o ms elementos, de cualquier clase o naturaleza, interrelacionados entre s y con el medio o entorno que los contiene. Los elementos del conjunto y el conjunto de elementos que forman el sistema tienen las siguientes propiedades: 1. Las caractersticas o el comportamiento de cada elemento tienen efecto sobre las propiedades o comportamiento del conjunto tomado como un todo. 2. Las propiedades y el comportamiento de cada elemento y la forma que afectan al conjunto, dependen de las propiedades y comportamiento de al menos otro de los elementos del conjunto. Por consiguiente, ningn elemento tiene un efecto
Sin embargo, encarar una tarea de este tipo implica dar solucin a problemticas muy dispares, tales como: la infraestructura, su diseo y realizacin; el montaje de las salas, los salones de exposiciones temporales, la sala de conferencias y de proyeccin, las oficinas, los sanitarios, etc.; las tecnologas apropiadas para conservar el patrimonio local, y para destacar las piezas y colecciones que el museo expone; sin olvidar, claro est, aquellas que hacen al confort de los usuarios y el personal; la difusin del museo y sus actividades en los niveles local, regional, nacional e internacional; el logro de los fondos necesarios para llevar adelante las obras de remodelacin, y los productos de marketing y difusin cultural.
La bsqueda de alternativas de solucin de las dos primeras problemticas ser, en esta propuesta, responsabilidad de las escuelas, hasta la etapa de diseo. La solucin definitiva ser consensuada con el personal del museo. La tercera problemtica tambin ser responsabilidad de las escuelas, tanto en la etapa de diseo como en la de realizacin de masters. La ltima problemtica estar a cargo del museo, quien ser responsable de conseguir los fondos que permitan comprar los materiales, equipos, accesorios, herramientas y mano de obra calificada, necesarios para concretar los diseos propuestos, as como para reproducir lo elaborado. Experiencias parecidas dieron sus frutos solicitando apoyo a las municipalidades: maquinarias, herramientas, mano de obra y algunos insumos (pintura, luces, etc.). Asimismo, el Rotary Club, el Club de Leones, empresas del distrito, clubes, personas fsicas, pueden hacer aportes a la institucin. Es ms, se puede solicitar a algn museo de primer nivel el padrinazgo del museo local. Encararemos Reactivacin de un museo desde el enfoque sistmico, por lo que llevaremos a cabo el desarrollo de los subproyectos en una permanente interrelacin y mediante la integracin de los diferentes espacios curriculares y/o mdulos participantes. Por otra parte, como propuesta sistmica tendr permanentes controles que permitan verificar el cumplimiento de las distintas etapas planificadas para reprogramar procesos, eliminar productos, ofrecer nuevas soluciones (si fuera el caso); en snte-
independiente sobre el todo y cada uno est afectado por al menos otro elemento. 3. Cada posible subgrupo de elementos del conjunto tiene las primeras dos propiedades: cada uno tiene un efecto no independiente sobre el todo. Un sistema no puede dividirse en subsistemas independientes. Pierde sus condiciones esenciales. A causa de estas tres propiedades, un conjunto de elementos que constituyen un sistema tiene siempre alguna caracterstica, o un modo de comportamiento, diferente del de sus elementos o subsistemas. Un sistema representa ms que la suma de sus componentes. (de Heredia, R. 1985. Direccin integrada de proyecto. Alianza. Madrid.)
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sis, para hacer los ajustes necesarios. De all que nos proponemos que el proyecto sea monitoreado, desde la etapa del surgimiento de la idea hasta su conclusin. Podemos expresar, entonces, que el proyecto constituye el eje integrador del aprendizaje de varias modalidades del Polimodal, y de diferentes mdulos de distintos Trayectos Tcnico-Profesionales y de un rea de la EGB3. Como en cada trayecto existe un mdulo o un espacio curricular integrador (Proyecto...), ste se constituye en el eje alrededor del cual se desarrolla el trabajo de cada subproyecto, siendo el espacio comn el proyecto en s mismo. Dada la complejidad del proyecto, tanto por su envergadura, como por la participacin de dos escuelas diferentes, pensamos en: la coordinacin general a cargo de un integrante del personal de conduccin de una de las escuelas, que posea perfil tcnico; la asistencia de un equipo integrado por los jefes de departamento, conformando as un Comit Coordinador con caractersticas interdisciplinares. Dada la complejidad del proyecto encarado, ste habr de subdividirse en cuatro subproyectos, tal como muestra el siguiente cuadro:
Proyecto: Reactivacin del Museo
Subproyecto 1: Sistemas de iluminacin y control

Responsables
Subproyecto 2: Diseo arquitectnico y de ambientaciones
Subproyecto 3: Realizacin monomultimedial

Responsables
Subproyecto 4: Comunicacin grfica

Responsables
Responsables
Trayecto Tcnico Profesional: Equipos e instalaciones electromecnicas El rea Proyecto y Montaje como centro del subproyecto y los dems mdulos. Articula con Polimodal Produccin de Bienes y Servicios. Espacios curriculares: - Mejoras de productos existentes. - Proyecto Tecnolgico. - Informtica, electrnica y control automtico. - Los materiales y las materias primas. - La energa en los procesos productivos. - TTP de Construcciones. - EGB3 Ciencias Sociales.
Trayecto Tcnico Profesional: Construcciones / Maestro Mayor de Obras Espacios curriculares: - Idea / Diseo. - Obra Gruesa. - Obra Fina. Polimodal: Artes, diseo y comunicacin Espacio curricular: - Diseo.
Trayecto Tcnico Profesional: Comunicacin Multimedial Mdulos: - Proyecto de integracin. - Sistemas multimediales cerrados. - Sistemas multimediales abiertos - Guin. - Sntesis de imagen y animacin. - Realizacin audiovisual. - Tecnologa del sonido. - Produccin. - Administracin y comercializacin de microemprendimientos.
Polimodal: Artes, diseo y comunicacin Espacios Curriculares: - Lenguajes artsticos y comunicacionales. - Comunicacin, imgenes y contexto. - Publicidad y marketing. - Lenguajes comunicacionales II, III. - Medios expresivos. - Fotografa. - Diseo I, II, III.
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Al coordinador general, le cabe por ser ste un proyecto interinstitucional la conjuncin de las acciones interinstitucionales, intermodalidades e interctedras, promoviendo reuniones de acuerdo de tareas y cronogramas, as como de seguimiento del proceso. Una vez establecidas las actividades propias de cada subproyecto, acordados los pasos, atendiendo a la dependencia o independencia que existir entre unas tareas y otras, desde cada subproyecto podremos trabajar con bastante independencia y en paralelo. La vinculacin ms directa se dar entre los siguientes subproyectos: Diseo arquitectnico y de ambientaciones - Sistemas de control e iluminacin. Realizacin mono/multimedial - Comunicacin grfica. Adems de la coordinacin general, cada subproyecto contar con un coordinador; y, en aquellos casos en que la ejecucin de las obras propuestas est a cargo de terceros, ser un docente del rea quien planifique y coordine las prcticas de sus alumnos como pasantas, en las tareas de ejecucin de las obras. En todo momento contaremos con la activa consulta y participacin de los miembros del museo local, con el propsito de respetar sus propuestas, atender a sus necesidades y lograr que este aporte resulte realmente en beneficio de la comunidad toda.
Metodologa de trabajo
Prevemos, as: En el mbito institucional e interinstitucional, reuniones de consulta permanente entre: - coordinadores y miembros del museo; - coordinadores y miembros del municipio, y otros organismos encargados de las obras; - coordinadores y plantel docente; - equipo docente, en grupos de afinidad de tareas. En el mbito de los espacios curriculares/mdulos, reuniones de trabajo entre: - docente y alumnos en grupos de trabajo; - docente y alumnos, con miembros del museo; - alumnos y miembros de la comunidad. En el mbito del aula, hemos planificado la organizacin de un aula-taller en la que se producirn respuestas concretas a la problemtica de revitalizacin del museo local. Por ltimo, dejamos constancia que todas las tareas se realizarn cumpliendo los principios que establecen las normas de calidad7.
Aula-taller de tecnologa Es el lugar en el que los alumnos realizan actividades de anlisis, sntesis y produccin en el campo de la tecnologa. A partir de trabajar con elementos concretos, logran determinados niveles de abstraccin y de comprensin de las lgicas que aparecen en el mundo tecnolgico. (Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. 2000. Tecnologa en el aula. Buenos Aires.)
7 Si usted desea profundizar en esta cuestin de las normas de calidad, le proponemos encarar la lectura de: - INET. 2001. Conceptos bsicos de la Calidad Total. Ministerio de Educacin. Buenos Aires. - INET. 2001. Gestin organizacional y gestin de la Calidad. Ministerio de Educacin. Buenos Aires.
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Evaluacin del proyecto

La evaluacin del proyecto implica la consideracin de su: diseo, implementacin, eficacia. La evaluacin, considerada como un proceso de toma de decisiones acerca de dar continuidad y/o modificar el rumbo que se ha elegido, se basar, fundamentalmente, en las informaciones dadas por las acciones de monitoreo; stas informaciones sern tomadas durante todo el proceso, desde el momento de la idea hasta su conclusin. Entonces, en la evaluacin de la presentacin de este proyecto concebida aquella como un proceso de anlisis crtico abarcaremos los siguientes aspectos: evaluacin del contenido, evaluacin de su consistencia interna, evaluacin del impacto. Dado que el proyecto tiene dos propsitos fundamentales: uno, relacionado con el proceso de aprendizaje y, el otro, con una accin de valor comunitaria, en la evaluacin del proyecto encararemos ambas cuestiones; de all que consideremos, tanto el aspecto formativo de los alumnos como el valor de apoyo a la comunidad local.
1. Evaluacin del contenido

Validar Validar quiere decir certificar, homologar, calificar, aprobar, autorizar. En este caso, se usar el concepto de validacin como el de verificacin; esto significa que, con la validacin de los contenidos lo que se procura es verificar que sus aspectos tcnicos se ajustan a lo que se debe saber en cada una de las temticas.
Evaluar el contenido del proyecto implica validarlo. En cada subproyecto, los contenidos fueron tomados de los diferentes diseos curriculares de la Educacin Polimodal y de los Trayectos Tcnico-Profesionales, elaborados a nivel macro por especialistas de entonces Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin8, y del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET); y, a nivel micro, por especialistas de las diferentes jurisdicciones. Por tal motivo, partimos del supuesto que los contenidos han sido validados por los especialistas que redactaron los diferentes diseos curriculares considerados. En lo que hace a la evaluacin del contenido enunciado en el proyecto que tiende a favorecer el mejoramiento de las instalaciones de la casa-museo, un equipo de profesionales en el tema proceder a su evaluacin (podrn pertenecer a la escuela y a la casa-museo).
2. Evaluacin de la consistencia Esta evaluacin consiste en analizar, durante la implementacin del proyecto, la coherencia interna y la calidad de la construccin de todos sus componentes, tanto desde el punto tcnico como pedaggico. La misma tiene la finalidad de posibilitarnos la obtencin de toda la informacin que permita encontrar respuestas a problemas de carcter operativo, en relacin con todo el proceso inherente al proyecto en s mismo.
En la actualidad octubre de 2002 y desde febrero de este ao: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
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En sntesis, podemos decir que, la evaluacin de la consistencia del proyecto implica considerar: 2.1. las condiciones de implementacin; 2.2. la coherencia entre los elementos del proyecto (elementos de cada subproyecto y de los subproyectos entre s).
2.1. Evaluacin de las condiciones de implementacin: Esta parte de la evaluacin de la consistencia del proyecto, significa controlar en qu medida se respetan, durante la implementacin, los elementos constitutivos del proyecto. Dado que el proyecto est conformado por subproyectos, esta evaluacin implica controlar durante el desarrollo de cada uno, el cumplimiento de sus elementos constitutivos. Qu procedimiento utilizaremos? La evaluacin de las condiciones de implementacin se har a travs de reuniones entre los docentes encargados de llevar a cabo el proyecto y los responsables del diseo (los autores de este trabajo). El propsito ser comparar lo ejecutado con lo proyectado. Para ello, se podrn tomar en cuenta las siguientes cuestiones (en cada subproyecto): 2.1.1. En lo que hace a la enseanza y al aprendizaje: Poblacin atendida por el proyecto, en contrastacin con la poblacin objetivo. Capacidades consideradas durante el desarrollo, en contrastacin con las capacidades definidas en el diseo. Objetivos generales y especficos del proyecto ejecutado, en contrastacin con los objetivos generales y especficos del proyecto diseado. Contenidos desarrollados, en contrastacin con los contenidos planificados. Recursos didcticos utilizados, en contrastacin con los recursos didcticos previstos. Estrategias de aprendizaje utilizadas durante el proceso, en contrastacin con las estrategias de aprendizaje diseadas. Estrategias e instrumentos de evaluacin del aprendizaje usados, en contrastacin con los proyectados (de proceso y final). Tiempos utilizados, en contrastacin con tiempos proyectados. 2.1.2. En lo que hace al desarrollo del proyecto en su aspecto de apoyo comunitario: Acciones ejecutadas, en contrastacin con acciones planificadas. Metas alcanzadas, en contrastacin con metas programadas.
2.2. Evaluacin de la coherencia entre los elementos del proyecto: La coherencia entre los diferentes elementos del proyecto ser otro aspecto a considerar. Evaluaremos la coherencia entre: propsitos y objetivos; poblacin enfocada y objetivos;
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objetivos, poblacin objetivo y estrategias didcticas; objetivos, estrategias didcticas y estrategias de evaluacin. Para evaluar la coherencia interna entre los elementos efectuaremos: reuniones y entrevistas con docentes y alumnos; implementacin de cuestionarios, encuestas para docentes y alumnos.
Propsitos Objetivos Objetivos Poblacin objetivo Los objetivos, permiten alcanzar los propsitos definidos? Qu grado de coherencia existe entre la poblacin enfocada y los objetivos? La estructuracin de los contenidos, responde a los objetivos y propsitos? Las estrategias didcticas, responden a los objetivos y propsitos?
Estrategias
Objetivos
Propsitos
3. Evaluacin del impacto La evaluacin del impacto permite apreciar la eficacia del proyecto en relacin con las necesidades tanto las educativas como las comunitarias que le dieron origen. Desde el aspecto formativo, la evaluacin de impacto trata de estudiar los resultados obtenidos por los alumnos al trmino de la formacin. En cuanto, al aspecto del valor comunitario, apunta a analizar los beneficios aportados a la comunidad, para dar solucin a la situacin problemtica planteada, en la fase de concepcin del proyecto. Esta evaluacin se llevar a cabo durante los seis meses siguientes a la finalizacin del proyecto. 3.1. En relacin con las finalidades del proceso de enseanza y de aprendizaje: Se trata de determinar en qu medida se han considerado en el proyecto las finalidades, prioridades y estrategias generales de formacin en el mbito de la concepcin del proyecto y de su implementacin. La evaluacin se har a travs de reuniones y entrevistas con los docentes, en las que abarcaremos los siguientes aspectos e interrogantes:
El proyecto, en funcin de los fines de la institucin escolar En el proyecto, se reflejan los fines y valores fundamentales que orientan la poltica educativa de la institucin escolar (sentido de responsabilidad, actitud de aprendizaje permanente, trabajo integrado e interdisciplinario, formacin por competencias...)? El proyecto, responde a las prioridades fijadas por la poltica de la institucin educativa? Existe coherencia entre los recursos y estrategias didcticas del proyecto con las estrategias generales dadas por la poltica escolar? Dado que la institucin escolar apunta a la formacin por competencias, el desarrollo y la evaluacin de la formacin son coherentes con esa poltica?
El proyecto, en relacin con las prioridades El proyecto, en relacin con las estrategias
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3.2. En relacin con el valor comunitario del proyecto: Evaluaremos en qu medida se ha llevado a cabo la accin comunitaria de rehabilitacin de la casa-museo, por cuanto este aspecto constituye uno de los propsitos del proyecto. Lo concretaremos mediante reuniones y entrevistas con la directora de la casa-museo y con los integrantes de la Asociacin Amigos del Museo. Abarcaremos los siguientes aspectos e interrogantes:
El proyecto, en relacin con los objetivos trazados por las autoridades de la casa-museo El proyecto, en relacin con las prioridades de la casa-museo El proyecto, en relacin con los requerimientos de la casa-museo El proyecto, responde a las finalidades de la poltica de la casa-museo? El proyecto, tuvo en cuenta las prioridades determinadas por la poltica de la casa-museo? El proyecto, respondi a la demanda de las autoridades de la casa-museo (salas nuevas, instalaciones, diseos, difusin, ambientacin, publicidad...)?
4. Evaluacin del impacto en relacin con las limitaciones Al concebirse el proyecto, identificamos limitaciones, en lo que hace a tiempo y recursos. Tendremos en cuenta esas limitaciones en el momento de la evaluacin del impacto. Para ello, abarcaremos los siguientes interrogantes: Se tuvieron en cuenta en la concepcin del proyecto las posibles limitaciones? Las limitaciones previstas, constituyeron una traba sustancial para el desarrollo del proyecto o no fueron obstculo?
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1. SISTEMAS DE ILUMINACIN Y CONTROL CLIMATIZACIN Y SEGURIDAD LAS OBRAS DE ARTE TAMBIN SUFREN; CUIDEMOS A NUESTRO MUSEO Hayde Noceti
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Marco de referencia del subproyecto

Por qu organizar el aprendizaje a travs de un proyecto? Cualquier actividad desarrollada por el hombre puede ser considerada como un proyecto.
Desarrollo de un proyecto El desarrollo de un proyecto implica acciones que conjugan procedimientos tcnicos especficos con aspectos creativos, para dar respuesta tecnolgica a una demanda social que se desea satisfacer, ms all de los beneficios econmicos que pueda generar. (Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. 2001. Proyecto Escuela Tecnolgica. Borrador de trabajo. Ministerio de Educacin. Buenos Aires.
El trabajo por proyectos, desde el aspecto formativo, constituye una forma de vinculacin de la teora con la prctica y, entre otras mltiples cuestiones, permite generar cambios en la organizacin de los contenidos a ensear y a aprender, porque: al compartir lo que se aprende, todo el grupo tiene una gran cuota de responsabilidad en la actividad que se desarrolla; las posibilidades e intereses de los alumnos entran en juego; el tratamiento de la informacin cobra fuerza pero en conjuncin con los contenidos procedimentales; el planteo de situaciones problemticas no estructuradas resulta una instancia desafiante y motivadora en el proceso de aprendizaje; la globalizacin e integracin de saberes favorece la comprensin de la temtica, a partir de una visin sistmica; integra saberes provenientes de diferentes disciplinas y de los conocimientos de la vida cotidiana, permitiendo una representacin de la situacin y el esclarecimiento de las decisiones tomadas. Esta representacin llamada por Grard Fourez islote de racionalidad9 constituye el proceso en el cual los seres humanos pueden discutir situaciones con mtodos socialmente instituidos.
Poblacin objetivo En lo que hace a procesos de aprendizaje10, se involucran en el subproyecto Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad. Las obras de arte tambin sufren; cuidemos a nuestro museo: Alumnos del ltimo ao del TTP Equipos e instalaciones electromecnicas que cursan el mdulo Clculo, diseo, desarrollo, y optimizacin de elementos y equipo electromecnicos del rea modular: Proyecto y Montaje, y, simultneamente, el Polimodal de Produccin de bienes y servicios. Alumnos del TTP de Construcciones/Maestro Mayor de Obras que realicen el itinerario formativo Instalaciones. Alumnos de la EGB3 del rea de Ciencias Sociales. En lo que hace el valor comunitario, se involucra la comunidad local, regional y nacional.
Fourez, Grard. 1997. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Colihue. Buenos Aires. Le resultar de utilidad contextualizar la lectura de cada subproyecto de Reactivacin de un museo con el contenido de los captulos y bloques de la modalidad educativa involucrada y de los TTP participantes. - Para acercarse a los Contenidos Bsicos de la Educacin Polimodal, puede acudir al sitio web del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa: http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/ index.html - Para adentrarse en los documentos base de los trayectos Tcnico-Profesionales, al sitio web del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica INET: http://www.inet.edu.ar/ttp/sintesis_ttp/ index.html
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Identificacin de la situacin problemtica

En el marco del problema general que hemos enunciado en el cuerpo principal del proyecto, identificamos la situacin problemtica motivo de este subproyecto en estos trminos:
La sociedad local, representada por la Asociacin Amigos del Museo de la Ciudad Casa de Hernndez y la municipalidad de la ciudad de Salta, desean incorporar a su patrimonio cultural obras de arte de pintores de la regin, mobiliario de principios de siglo XX y vestimenta de poca (desde 1800 hasta 1940). Asimismo, necesitan abrir otra sala para exposiciones temporarias. El espacio existente resulta insuficiente para esta intencin. En la actualidad an cuando la casa tiene una buena iluminacin general pocos objetos poseen iluminacin focalizada. Tampoco se cuenta con sistemas de seguridad ni de control de la climatizacin ambiental que requieren los objetos para su preservacin. Por otra parte, los nuevos espacios que se diseen requerirn para el cuidado de las obras de arte y objetos que all se expongan, tanto de un ptimo sistema de iluminacin como de un sistema de control que conserve el patrimonio cultural.
Objetivos del subproyecto

Este subproyecto tiene dos propsitos fundamentales: Contribuir con la comunidad de la ciudad de Salta a mejorar el patrimonio cultural del Museo de la Ciudad Casa de Hernndez, mediante el diseo de un sistema de control de la climatizacin de sus diferentes salas, de un sistema de control contra daos y robos, y de un sistema de iluminacin. Favorecer el aprendizaje de los alumnos de una escuela que incluye en su nivel Polimodal la Produccin de bienes y servicios, los Trayectos Tcnico-Profesionales Equipos e instalaciones electromecnicas y Construcciones, y el ciclo EGB3, mediante la identificacin y resolucin de una situacin problemtica real.
La organizacin de las actividades y las metas La coordinacin de este subproyecto estar a cargo del docente del mdulo Clculo, diseo, desarrollo y optimizacin de elementos y equipos electromecnicos del rea modular: Proyecto y montaje, del TTP de Equipos e instalaciones electromecnicas, quien trabajar en forma integrada con los saberes que tienen los alumnos, los que fueron construidos a travs de los mdulos ya cursados y de la experiencia cotidiana. Asimismo, el desarrollo del subproyecto se sustentar en la conformacin de un equipo de trabajo entre el coordinador y sus alumnos en articulacin de actividades con los espacios curriculares del Polimodal Produccin de bienes y servicios, siendo el proyecto tecnolgico, el eje desde donde se abordarn los contenidos de los espacios curriculares:
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Informtica, electrnica y control automtico, Los materiales y las materias primas, y La energa en los procesos productivos. Consideraremos esta interrelacin como una globalizacin.
Globalizacin Forma de organizacin de contenidos, superadora de la estrategia de acumulacin de saberes.
Para ello, utilizaremos como criterio: La situacin problema es la que reclama la convergencia de los conocimientos. El docente coordinador trabajar a travs del Comit Coordinador del proyecto con los docentes coordinadores de los otros subproyectos, y de manera particularmente ajustada con el coordinador del subproyecto Diseo arquitectnico y de ambientaciones. El equipo de trabajo tendr la siguiente organizacin: Los alumnos del curso se distribuirn en grupos de trabajo de no ms de cinco integrantes y, como mnimo, de cuatro alumnos por grupo. Dado que, desde el subproyecto Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad deberemos encarar tres problemticas diferentes sistemas de iluminacin, sistemas de climatizacin y sistemas de seguridad, cada una de ellas ser abordada por un grupo de trabajo distinto. En caso que dos o ms grupos abordaran el mismo problema, se discutirn las soluciones resultantes y se optar por la ms conveniente, a criterio de todos los integrantes y del Comit Coordinador del proyecto. Si bien las metas, las actividades descriptas por cada una de las problemticas a considerar, los responsables, los recursos y la distribucin del tiempo, surgirn de la planificacin que realice cada grupo, en acuerdo con los otros subproyectos, a modo de ejercicio intentamos el siguiente cronograma de metas:
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CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS DISTINTAS METAS11

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Equipo de trabajo: Sistemas de iluminacin
1. Para mediados de abril de 2005 se habr presentado la planificacin estratgica.
2. Para fines de abril de 2005 se habr realizado el replanteo de la instalacin lumnica existente.
3. Para principios de julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin interna).
4. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin interna).
5. Para fines de junio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin de emergencia).
6. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin de emergencia).
7. Para fines de julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin externa).
8. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin externa).
11 Usted las encuentra representadas aqu a travs de un Grfico de Gantt. El grfico de Gantt es una herramienta de planificacin de produccin que muestra las distintas operaciones, sus relaciones y el tiempo de ejecucin de cada una dentro del esquema general. Fue introducido en 1917 por Henry Gantt, un contemporneo de Taylor, para representar grficamente, en funcin del tiempo, las actividades a cumplir (y las cumplidas) en un proceso productivo. Se basa en descomponer el plan, proyecto o proceso, en tareas o actividades ms simples, caracterizarlas, numerarlas o identificarlas, y representarlas en funcin del tiempo. En el grfico se colocan en sucesin vertical las actividades y en horizontal los tiempos correspondientes a cada actividad. La columna Actividad tambin podra representar personas, mquinas, tareas o cualquier otro recurso necesario para la realizacin de un trabajo determinado. (Gay, Aquiles. 2000. Temas para la Educacin Tecnolgica. La Obra-TEC. Buenos Aires)
9. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del Proyecto luminotcnico.
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS DISTINTAS METAS10

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Equipo de trabajo: Sistemas de climatizacin
10. Para fines de abril de 2005 se habr realizado el replanteo del sistema de climatizacin de los sectores existentes.
11. Para principios de julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de climatizacin de los sectores existentes.
12. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de climatizacin de los sectores nuevos.
13. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del Proyecto de climatizacin.
Equipo de trabajo: Sistemas de seguridad
14. Para fines de abril de 2005 se habr realizado el replanteo del sistema de seguridad de los sectores existentes.
15. Para principios de julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de seguridad de los sectores existentes.
16. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de seguridad de los sectores nuevos.
17. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del Proyecto de seguridad.
Todos los equipos
18. Para mediados de diciembre de 2005 se habr presentado el informe final del subproyecto
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Actividad 3 Primera explicitacin de los objetivos del proyecto Le proponemos que inaugure la tercera hoja de su libreta de ideas (Recuerda? En la primera, le sugeramos hacer un punteo de ideas respecto de para qu podra resultarle til trabajar por proyectos; y, en la segunda, esbozar un problema tecnolgico. Acude a ellas para revisar y ajustar sus primeros borradores? Resultara importante que nos acompaara en Reactivacin de un museo no slo como lector sino como compaero de tareas...). Consideramos que le resultar oportuno ahondar aqu: Qu resultados espera obtener con el desarrollo del proyecto que est comenzando a planificar? Tal vez, en este momento, no le sea posible especificar metas tan cuidadosamente expresadas, pero s, comenzar a definirlas.
Contenidos del subproyecto

El eje organizador ser el rea modular Proyecto y montaje del TTP de Equipos e instalaciones electromecnicas, con el mdulo Clculo, diseo, desarrollo, y optimizacin de elementos y equipos electromecnicos. De este mdulo tomaremos como referencia las problemticas inherentes a las siguientes competencias profesionales:
Competencia [Una competencia es] el conjunto complejo e integrado de capacidades que los sujetos ponen en juego en situaciones y contextos vitales reales para responder a
Proyectar y disear instalaciones elctricas de iluminacin y control de automatismos. Proyectar y disear circuitos, componentes elctricos y de control de automatismos. Correspondientes al rea de competencia: Proyectar, calcular, y disear los elementos de montajes e instalaciones industriales y componentes de equipos electromecnicos.
las exigencias y resolver los problemas que ellos plantean. Permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional. (Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. 1997. Ministerio de
Asimismo, dado que en la escuela donde se llevar a cabo el Proyecto se cursa paralelamente el TTP Equipos e instalaciones electromecnicas junto con espacios curriculares de la Educacin Polimodal de Produccin de bienes y servicios, los contenidos de dichos espacios curriculares se contextualizarn con el mdulo Clculo, diseo, desarrollo, y optimizacin de elementos y equipos electromecnicos, eje de este subproyecto. Para ello se trabajar en forma integrada, coordinando actividades y estrategias de trabajo. Como centro se considera el proyecto tecnolgico, desde donde se abordarn los contenidos de los espacios de:
Educacin de la Nacin. Buenos Aires).
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Informtica, electrnica y control automtico. Los materiales y las materias primas. La energa en los procesos productivos. Por otra parte, desde este subproyecto proponemos, tambin, retomar y profundizar los contenidos de los mdulos: Tecnologa de la representacin grfica y la interpretacin de planos y Materiales y ensayos; ambos corresponden al rea modular Tecnologa. Operacin, mantenimiento y ensayos de equipos electromecnicos y Operacin, mantenimiento y ensayos de componentes electromecnicos correspondientes al rea modular Operacin y mantenimiento tomando, especficamente, los sistemas de control. Montaje de equipos e instalaciones electromecnicas del rea modular Proyecto y montaje. De este modo se apunta a contribuir al logro de las competencias profesionales de:
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de produccin. Programar controladores de sistemas automticos. Correspondientes al rea de competencia: Operar equipos e instalaciones, de edificios e infraestructura urbana. Comercializar componentes de montaje e instalaciones de equipos electroneumticos. Correspondiente al rea de competencia: Realizar y/o modificar el montaje y las instalaciones de equipos electromecnicos para que puedan operar segn especificaciones establecidas.
Asimismo, se considerarn como contenidos asociados, los abordados en los espacios curriculares de la Educacin Polimodal: Fsica y Matemtica II, contextualizndolos en la problemtica del subproyecto. Dado que participar tambin el TTP de Construcciones, los alumnos que cursen el Itinerario formativo Instalaciones, proporcionarn los datos de las instalaciones elctricas asociadas y de la instalacin de la fuerza motriz requerida. Por otra parte, los estudiantes del tercer ao de la Educacin General Bsica en el rea de las Ciencias Sociales buscarn la informacin relacionada con las diferentes variables climticas del lugar y las formas de preservacin de las obras de arte y del patrimonio cultural. Frente a esta especificacin de contenidos, la apertura de las cajas negras implcitas en la situacin-problema se ver durante el desarrollo, en funcin de los requerimientos del propio proyecto. Cabe aclarar, que si bien el eje articulador ser el rea modular Proyecto y Montaje con el mdulo Clculo, diseo, desarrollo y optimizacin de elementos y equi-
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pos electromecnicos, no se debe olvidar que el centro hacia el cual converge toda la actividad es Reactivacin de un museo, motivo de esta presentacin. La articulacin y la profundizacin de otros mdulos se puede visualizar en este esquema:
ARTICULACIN
reas de competencias
Proyectar y disear instalaciones elctricas de baja tensin (BT) y media tensin (MT) e iluminacin. Proyectar y disear circuitos, componentes elctricos y de control de automatismos.
rea modular Mdulos
Espacios curriculares del Polimodal
Proyectar, calcular y disear los elementos de montaje e instalaciones elctricas industriales, y componentes de equipos electromecnicos
Clculo, diseo, desarrollo y optimizacin de elementos y equipos electromecnicos.
Informtica, electrnica y control automtico
Tecnologa de gestin
Aplicacin y/o profundizacin

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de produccin. Programar controladores de sistemas automticos. Realizar y/o modificar el montaje y las instalaciones de equipos electromecnicos para que puedan operar segn especificaciones establecidas. Comercializar componentes de montaje e instalaciones de equipos electroneumticos.
Operar equipos e instalaciones de edificios de infraestructura urbana.
Proyecto y Montaje del TTP en Equipos e Instalaciones Electromecnicas.
PROYECTO TECNOLGICO
La energa de los procesos productivos
Los materiales y las materias primas
Mdulo Itinerario formativo: Instalaciones del TTP en Construcciones rea de Ciencias Sociales de la EGB3
Instalaciones elctricas y de fuerza motriz
Las sociedades y los espacios geogrficos y las actividades humanas y la organizacin social
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APLICACIN Y/O PROFUNDIZACIN reas de competencias

Interpretar y analizar la documentacin grfica de informacin tcnica de los diferentes equipos e instalaciones electromecnicos Elaborar la documentacin grfica de las piezas, equipos e instalaciones electromecnicas Administrar informacin tcnica
rea modular Mdulos
Espacios curriculares del Polimodal
I n t e r p r e t a r, elaborar y administrar informacin bajo representacin grfica.
Clculo, diseo, desarrollo y optimizacin de elementos y equipos electromecnicos.
Identificar y verificar las propiedades de los materiales empleados en los equipos electromecnicos.
Identificar las prop i e d a d e s ffisicoqumicas de los materiales empleados en la construccin de equipos e instalaciones electromecnicas.
Proyecto y Montaje del TTP en Equipos e Instalaciones Electromecnicas.
Matemtica II
Fsica
Impacto ambiental - Higiene y seguridad - Relaciones en el espacio social de trabajo - Gestin de la calidad
Competencias transversales
Articulacin con los otros subproyectos

Si bien existe una integracin interna tal como hemos visto en el esquema anterior a su vez, todos los subproyectos estn interrelacionados entre s, aunque algunos con un lazo ms fuerte que otros.
Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad
Diseo arquitectnico y de ambientaciones
Comunicacin grfica
Realizacin monomultimedial
El centro de las articulaciones est dado por el proyecto en s mismo y a l convergen todos los subproyectos.
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La integracin ms fuerte de Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad est dada con el de subproyecto Diseo arquitectnico y de ambientaciones, por cuanto el diseo de todos los sistemas tanto de control como de iluminacin necesita del diseo arquitectnico; y ste, a su vez, de los requerimientos del diseador electromecnico.
EJEMPLOS DE INFORMACIN REQUERIDA
Diseo artstico de la muestra con datos pertinentes de cada una de las piezas u objetos expuestos y que se van a exponer. Tipo de exposicin (fija o itinerante, monotemtica o politemtica, por pocas, de libre circulacin o con un periplo determinado evolutivo con criterios cronolgicos, tcnicos o estilsticos. Duracin de la exposicin: museo permanente o exposicin efmera, coleccin concreta e inamovible o itinerante. Datos sobre el edificio (muros, aberturas, materiales de muros y aberturas, proyecto de las nuevas salas...). Datos sobre los objetos que se exponen y que se expondrn, en lo que se refiere a su comportamiento ante la luz, sensibilidad del objeto a la radiacin ultravioleta e infrarroja, sensibilidad del objeto al calor, necesidades cromticas. Datos sobre los objetos que se exponen y que se expondrn, en cuanto al requerimiento de temperatura y porcentaje de humedad especfica. Datos sobre las variables climatolgicas de la ciudad de Salta. Formas de preservacin de las obras de arte y de objetos del patrimonio cultural. Diseo de las diferentes salas (ambientacin). Datos de las instalaciones elctricas. Caractersticas generales de los recursos mono y multimediales. Subproyecto: Diseo arquitectnico y de ambientaciones TTP Construcciones; itinerario formativo Instalaciones Subproyecto: Realizacin mono y multimedial rea de Ciencias Sociales de la EGB3 Subproyecto: Diseo arquitectnico y de ambientaciones Polimodal de Produccin de bienes y servicios
APORTADA POR
Subproyecto: Comunicacin grfica
Estrategias didcticas
El alumno aprende mejor cuando hace significativa la informacin o los conocimientos que se presentan en clase. Fernando Hernndez y Montserrat Ventura12
La organizacin de Reactivacin de un museo, tal como hemos expresado en la parte inicial de esta presentacin, tiene como eje la identificacin y bsqueda de posibles soluciones tecnolgicas a un problema real13.
Hernndez, Fernando; Ventura, Montserrat. 1998. La organizacin del currculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Gra. Barcelona.
12 13 Alegra, Mnica; Caldern, Viviana. 2001. Metodologa de la Enseanza. Mdulos 1 y 2. Universidad Tecnolgica Nacional. Instituto Superior Nacional del Profesorado Tcnico. Buenos Aires.
Barell, John. 1999. El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Manantial. Buenos Aires. Torp, Linda; Sage, Sara. 1999. El aprendizaje basado en problemas. Coleccin Nueva enseanza, Nuevas prcticas.
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Del mismo modo sucede con cada uno de los cuatro subproyectos que lo integran. Por qu utilizar la estrategia de resolucin de problemas?
El aprendizaje basado en problemas constituye una prctica para investigar y resolver situaciones complejas que forman parte del mundo real, integrando contenidos conocidos y contenidos nuevos.
En este caso, la ayuda a la comunidad local a travs del mejoramiento del museo de la ciudad, conforma una situacin problemtica real que, adems de cumplir una funcin social, favorece el aprendizaje de los alumnos. La estrategia del aprendizaje basado en problemas est caracterizada por estos rasgos: El alumno asume un compromiso activo, ya que se hace responsable de una situacin problemtica real que lo obliga a resolverla integrando diferentes perspectivas y diversos marcos tericos. Permite la organizacin del currculum alrededor de problemas holsticos14 que generan aprendizajes significativos e integrados. Favorece el alcance de niveles de comprensin superiores, por cuanto el rol del docente consiste en incentivar el pensamiento crtico y guiar al estudiante en su indagacin. En muchos casos, los docentes se transforman, durante la resolucin de problemas, en colegas de sus alumnos. Constituye no slo una estrategia de enseanza sino tambin una manera de organizar el currculum. Un aspecto que cobra suma importancia en esta estrategia es su diseo e implementacin. Cmo pensamos el diseo para el caso particular de Reactivacin de un museo? Al disear la situacin problemtica tuvimos en cuenta que: La situacin problemtica elegida planteara reales posibilidades de aprendizaje, para lo cual: - Analizamos el currculum y monitoreamos distintas cuestiones del mundo real, hasta detectar la necesidad del museo. - Identificamos conceptos relevantes. - Consideramos las caractersticas, los intereses y las necesidades de los estudiantes. - Planteamos integraciones entre diferentes mdulos y espacios curriculares, y intentamos plantear relaciones entre stos y la comunidad local (el museo de la ciudad). Los alumnos se sintieran comprometidos con la situacin problemtica elegida. Nuestro rol docente se planteara en trminos de orientadores cognitivos y como parte integrante del grupo. Debamos crear material que apoyara el aprendizaje de los alumnos.
Se plantean de situaciones problemticas contextualizadas. Se parte del todo para analizar, luego, sus diferentes partes; se presentan ejemplos; se integran recursos grficos y conceptuales; se utiliza un camino no lineal, etc.
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Cmo implementaramos esta estrategia de enseanza? La situacin problemtica que se plantear al grupo de alumnos no es estructurada; esto significa que, inicialmente, resultar confusa y que incluir una informacin, por lo general, escasa, tal como se presenta en la realidad, con datos que no se conocen y que los estudiantes debern buscar. A medida que se avanza en la indagacin, en la bsqueda, en la seleccin de la informacin, ser posible que el panorama se aclare. Seguramente, los alumnos se encontrarn con datos divergentes, con opiniones dismiles y conflictivas, con soluciones diferentes y, aqu, la estrategia ofrecer una excelente oportunidad de toma de decisin: El estudiante tendr que elegir la solucin que considere ptima. Los estudiantes debern identificar sus conocimientos previos y, a medida que transcurra la indagacin, precisar lo que deben saber para resolver el problema. Aparecer, de este modo, otro punto fuerte del planteo de situaciones problemticas no estructuradas: si el alumno conociera todos los datos de entrada, toda la informacin, no tendra ninguna necesidad de ir ms all y la resolucin del problema se transformara en algo rutinario. Podra suceder que el alumno tomara un camino equivocado; pero consideramos que cometer este error le dar experiencia y que tambin constituye un aprendizaje conocer lo que no sirve. En el camino de la resolucin ser posible reformular el problema a partir de informacin reunida y compartida con los dems compaeros y con el docente coordinador, en un proceso que favorecer la comprensin global del problema. La bsqueda de la informacin, a veces se transformar en una aventura. El docente, como orientador, guiar a sus alumnos en esta indagacin y en la formulacin clara de la cuestin central y de las condiciones que debern ser satisfechas para el logro de la solucin ptima. Seguramente, la solucin encontrada no ser nica. Entonces, cul resultar la ms conveniente? La evaluacin de las diferentes soluciones frente a la cuestin central planteada en el problema y a las condiciones identificadas, permitir definir la/s solucin/es adecuada/s. Otra parte importante de la implementacin de la estrategia de resolucin de problemas ser la presentacin de la solucin hallada. La presentacin de las soluciones constituir otra toma de decisin de los alumnos. En este caso por tratarse de proyectos de instalaciones de iluminacin y de sistemas de control podrn hacerse mediante mapas conceptuales y/o esquemas (en las primeras etapas); y, para la presentacin del anlisis de los diferentes equipos e instrumentos a travs de planos de instalaciones a mano alzada (en etapas ms avanzadas) o planos definitivos en AUTOCAD 3D. La modalidad de trabajo en Sistemas de iluminacin y control climatizacin y seguridad ser implementada mediante la organizacin de talleres y de seminarios con especialistas (por ejemplo, con expertos del INENCO, institucin saltea a cargo del desarrollo de energas no convencionales). A modo de conclusin podemos decir que:
El aprendizaje basado en problemas favorece: la motivacin, el aprendizaje significativo en un contexto real, el trabajo integrado e interdisciplinario, el pensamiento crtico,
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la organizacin del aprendizaje, la socializacin entre los estudiantes y con sus docentes.
La estrategia del aprendizaje basado en problemas constituye un aspecto de la didctica de la enseanza de los procedimientos de la Tecnologa, de all el vnculo con el espacio curricular Proyecto Tecnolgico.
El proyecto tecnolgico consiste en un conjunto de contenidos procedimentales que tiene como valor propio el desarrollo de competencias referentes a la organizacin, la bsqueda de informacin, el ensayo de soluciones, el estudio de alternativas, la anticipacin y la creatividad que se integran en el tratamiento de problemas de resolucin tecnolgica.15
Recursos para la enseanza y para el aprendizaje Conjuntamente con las estrategias didcticas que hemos precisado, prevemos la inclusin de:
RECURSOS Humanos
- Docentes responsables de los mdulos de los TTP de Equipos e instalaciones electromecnicas y Construcciones. - Docentes responsables de los espacios curriculares del Polimodal de Produccin de bienes y servicios. - Personal de conduccin de la escuela. - Directora y personal administrativo del museo. - Especialistas en las diferentes temticas. - Integrantes de la Asociacin Amigos del Museo. - Material bibliogrfico especfico referido a luminotecnia en museos, climatizacin de obras y objetos del patrimonio cultural, sistemas de control de obras y objetos del patrimonio cultural16. - Software especfico de diseo (AUTOCAD 2D y 3D) - Presentaciones en Power Point. Folletos. Manuales. Normas. Reglamentaciones. Leyes
Didcticos
Documentacin tcnica
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Buenos Aires.
15 16
Por ejemplo: - Celma, Antonio; Rodrguez, Fernando. 2002. Iluminacin de museos y exposiciones. Parmetros de diseo. http://www.energuia.com/ - Comisin Europea. 2002. Qu hace Europa? Equivocarse es humano. http://www.europa.eu.int/ - Fundacin Gala. Salvador Dal. La aventura de conservar la obra de Salvador Dal http:// www.salvador-dali.org/esp/restaur.pdf - Jimnez, Carlos. 1999. Museos y exposiciones. Luminotecnia CEAC. - Linares, Jos. 2002. Iluminacin en museos. En Museo, arquitectura y museologa. Fondo de Desarrollo de la Cultura. Direccin del Patrimonio Cultural. Ministerio de Cultura de Cuba. La Habana. - Moreno Mas, Beatriz. 2002. Energa y conservacin del patrimonio cultural e histrico. http:/ /www.cubasolar.cu/biblioteca/energia/Energia10/HTML/articulo03.htm - Museos argentinos. Buscador de Museos en Internet. http://www.museosargentinos.org.ar/ museos/ - Mustard, Peter; Kennedy, Nora. 2001. Preservacin de fotografas: mtodos bsicos para salvaguardar sus colecciones. - Secretara de Cultura. Presidencia de la Nacin. 1998. Monumentos Histricos de la Repblica Argentina. Buenos Aires. - Servicio de prensa para la difusin de resultados de la investigacin europea VIPS. 2002. La contaminacin devora edificios. La ciencia mima el patrimonio cultural http://www.europa.eu.int/ - Gonzlez C.; Bilbao. 2002. El Guggenheim bajo control. http://www.google.com.
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La evaluacin del aprendizaje La evaluacin del aprendizaje se har en forma individual y grupal. Ser inicial o diagnstica, de proceso o formativa, y sumativa o final, an cuando en el marco de la modalidad de trabajo por proyectos, la evaluacin de proceso constituye una parte especialmente importante del sistema de evaluacin que hemos previsto. En este caso, la evaluacin tiene como propsito conocer la eficacia del proceso de aprendizaje, lo que nos permitir revisar crticamente todo el proceso, retroalimentarlo, y comprobar el logro de los objetivos y de las capacidades definidas en el subproyecto, y que se derivan de las competencias profesionales inherentes al campo profesional correspondiente. El docente coordinador y el propio alumno sern los encargados de realizar el control del aprendizaje; el primero, a travs de la evaluacin de los trabajos parciales y de la evaluacin final; y, el segundo, mediante el autocontrol de su aprendizaje y de su autoevaluacin. La autoevaluacin tiene un carcter formativo fundamental, teniendo en cuenta que, en este caso, el propio alumno es parte integrante responsable del proyecto. El coordinador ser quien evale, tanto en la fase de evaluacin de proceso o formativa, como en la evaluacin diagnstica y en la evaluacin final; l, mediante el monitoreo de los trabajos presentados, retroalimentar el proceso de aprendizaje en el momento preciso. Esta evaluacin de proceso tiene el propsito fundamental de apoyar al estudiante para que produzca los cambios necesarios tendientes al logro de los objetivos a travs de la mejora continua. La formulacin de los objetivos parciales ser coherente con las capacidades definidas, las que, a su vez, tendrn correspondencia con las competencias profesionales que se pretende que alcancen los estudiantes durante su aprendizaje. En esta forma de concepcin sobre la relacin de enseanza y aprendizaje (trabajo por proyectos), la planificacin, la accin y la evaluacin son entendidas como un sistema de interrelaciones y complementariedades.
Estrategias e instrumentos de evaluacin La seleccin de las estrategias e instrumentos de evaluacin se har en funcin de las capacidades que pretendamos alcanzar.
Para los estudiantes del TTP de Equipos e instalaciones electromecnicos que cursan, simultneamente, el Polimodal de Produccin de Bienes y Servicios, como para los alumnos del TTP de Construcciones17 se pretende el logro de las siguientes capacidades: CAPACIDADES Comprender la informacin, alcance y demanda del proyecto y/o diseo. EVIDENCIAS - Predice o decodifica la demanda u objetivo buscado en el proyecto, mediante su informacin. - Identifica los componentes que intervienen en el proyecto. - Agrupa los componentes que intervienen en el proyecto, de acuerdo a sus funciones. - Clasifica las etapas del proyecto de acuerdo a un orden lgico. - Estima los recursos necesarios, evaluando los disponibles y obteniendo los faltantes.
Organizar y establecer las secuencias de un proyecto.
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Unos y otros se diferencian slo en el tipo de instalaciones.
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CAPACIDADES Producir el proyecto, clculo y diseo de acuerdo a las especificaciones. Verificar el proyecto de equipos e instalacin elctrica.
EVIDENCIAS - Produce el diseo dentro de los parmetros establecidos. - Planifica las tareas en funcin de los datos y recursos. - Calcula y disea dimensiones, materiales, accesorios, detalles constructivos, etc., de acuerdo a las normas. Compara los resultados del proyecto con la demanda del mismo. Evala clculo y diseos. Comprueba la viabilidad tcnica de proyectos. Valoriza los resultados de proyectos.
Producir las especificaciones tcnicas del proyecto y diseo. Evaluar el proyecto
- Elabora planos de proyectos y diseos. - Elabora hojas de especificaciones tcnicas de acuerdo a normas y especificaciones tcnicas. - Evala y perfecciona el proyecto tecnolgico.
Para los alumnos del rea de Ciencias Sociales de EGB3 se pretende el logro de las siguientes capacidades: - Formular relaciones fundamentales entre las condiciones ambientales de un determinado lugar geogrfico. - Leer e interpretar mapas, cartas geogrficas y satelitales y organizar la informacin obtenida desde los mismos a travs de diferentes tipos de registros, cuadros, diagramas, sntesis escritas.
En este marco, son las evidencias definidas en funcin de las capacidades18 las que determinan la seleccin de las estrategias e instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Asimismo, nos resultar necesario considerar en esta seleccin la validez y confiabilidad de las estrategias e instrumentos. A partir de esos criterios, pondremos en prctica las siguientes estrategias de evaluacin: Al inicio, la evaluacin inicial o diagnstica considerar los saberes previos de los alumnos, descubriendo sus hiptesis, las que sern usadas como referencias de aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje se adoptar como estrategia la evaluacin formativa, a travs de autoevaluaciones y de la evaluacin de los trabajos parciales por parte del coordinador; esta evaluacin, describe el modo en que se desarrolla el proceso de aprendizaje y cmo se desenvuelve el proyecto. Se optar por la evaluacin de proceso para la evaluacin de desempeo en actividades grupales; sta tiene por objetivo que el estudiante pueda realizar su autoevaluacin mediante la confrontacin con otros miembros del grupo, y que el coordinador pueda evaluar la capacidad para el trabajo en equipo, la capacidad de relacin y de cooperacin. La evaluacin sumativa se implementar en la finalizacin de cada una de las etapas de los diferentes diseos que los alumnos deben presentar. La defensa del trabajo de proyecto constituir la evaluacin final; esta evaluacin final ser contrastada por los dems docentes, con los objetivos del proyecto, con los del currculum y ser utilizada para definir la continuidad del proyecto o para la formulacin de uno nuevo.
Para el desarrollo de las competencias profesionales descriptas en los cuadros anteriores, desde el mbito educativo se propone como resultado el logro de capacidades.
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Durante la evaluacin formativa, as como en la evaluacin final, consideraremos el trabajo realizado en relacin con la satisfaccin de las necesidades del museo19. Para cada una de las evidencias, definiremos indicadores. En funcin de ellos disearemos los instrumentos de evaluacin, los que favorecern en el estudiante el control del logro de su aprendizaje a partir de consignas claras, con aplicacin a situaciones concretas y reales. Para este subproyecto, los estudiantes demostrarn sus competencias en un contexto laboral caracterizado por la realizacin de proyectos de iluminacin y sistemas de control, climatizacin y seguridad.
Metas, criterios de realizacin, competencias y actividades

SISTEMAS DE ILUMINACIN
Metas 1. Para mediados de abril de 2005 se habr presentado la planificacin estratgica. Criterios de realizacin Competencias profesionales Actividades formativas Actividades formativas asociadas
1. Obtiene e interpre- 1. Planificar acciota las caractersticas nes de un proyectcnicas y funciona- to tecnolgico real. les de los sistemas de iluminacin, recepcionando y decodificando del requeriente, los objetivos y funciones de la instalacin a disear. 2. Identifica los 2. Proyectar y disecomponentes de ar instalaciones los mecanismos y de iluminacin. los diagramas de conexin a partir de las condiciones normales de funcionamiento. 3. Gestiona su actividad especfica en el proyecto/diseo, estimando los recursos necesarios, evaluando los disponibles y obteniendo los faltantes. 4. Programa las tareas, coordinando las actividades con otras reas/niveles involucrados. 3. Intervenir en el proceso de seleccin y adquisicin de componentes de montaje e instalaciones de equipos electroneumticos. 4. Interpretar y analizar la documentacin grfica de informacin tcnica de los diferentes equipos e instalaciones. 5. Elaborar la documentacin grfica de piezas, equipos e instalaciones electromecnicas.
2. Para fines de abril de 2005 se habr realizado el replanteo de la instalacin lumnica existente.
3. Para julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin interna). 4. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin interna general).
5. Para junio de 2005 5. Verifica el cumplise habr concluido miento de las activicon el anteproyecto dades. luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin de emergencia)
- Replanteo y veri- - Bsqueda de inficacin de la ins- formacin sobre talacin lumnica las caractersticas existente. de iluminacin de las diferentes obras de arte y objetos del patrimonio cultural. - Anlisis de lasNormas IRAM. - Representacin grfica mediante croquizacin en una primera etapa y en AUTOCAD 2D y 3D (maqueta electrnica) para la presentacin final. - Interpretacin de Iluminacin inter- folletos, catlogos, na: general, loca- especificaciones les, zonificada o tcnicas de los difocalizada. ferentes fabrican- Proyecto lumino- tes. tcnico para los - Toma de decisin sectores existen- para la seleccin de tes, cuya necesi- dispositivos y equidad surja del re- pos. planteo, y para los nuevos de acuerdo con los niveles de iluminacin establecidos por Normas IRAM. Seleccin de luminarias (modelo, fabricante, potencia). Distribucin y ubicacin de las luminarias, estableciendo las respectivas alturas de montaje en cada caso.
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De acuerdo con las normas de calidad, ste es el criterio de satisfaccin del cliente.
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SISTEMAS DE ILUMINACIN
Metas Criterios de realizacin Competencias profesionales Actividades formativas Actividades formativas asociadas
6. Para setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin de emergencia)
6. Obtiene los recur- 6. Administrar inforsos para producir la macin tcnica. documentacin tcnica, obteniendo el instrumental de medicin, los tiles, equipos (hardware) y programas de dibujo (software), manuales de especificaciones y normas, materiales, insumos y herramientas necesarias para realizar croquis, disear y producir la documentacin tcnica del sistema
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Metas 7. Para julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores existentes (iluminacin externa).
Criterios de realizacin 7. Selecciona accesorios, dispositivos y equipos identificando las caractersticas de accesorios y dispositivos, analizando catlogos de fabricantes y proveedores, obteniendo los precios y optando por la alternativa tcnico-econmica ms satisfactoria. 8. Produce los clculos del diseo y especifica las caractersticas tcnicas, los procedimientos y las normas aplicando las normas de dibujo tcnico, tolerancias y simbologa normalizada para realizar el croquis y diseo del componente para que rena condiciones de interpretacin, calidad y funcionalidad confiables y econmicamente convenientes. Se especifica el material, el conexionado, el acabado superficial, tratamiento trmico y normas de control y ensayo del componente y el mecanismo donde funciona. Se especifican los procedimientos y las normas de control de ensayo final de las instalaciones y sus componentes. Se verifican los parmetros dimensionales del diseo de instalaciones y las superficies conjugadas de los componentes relacionadas en el mecanismo. 9. Verifica el diseo del sistema de iluminacin realizando los ajustes y simulaciones para lograr y verificar las condiciones ptimas de funcionamiento de los componentes20.
Competencias profesionales 7. Identificar las propiedades fisicoqumicas de los materiales empleados en la construccin de equipos e instalaciones electromecnicas.
Actividades formativas
Actividades formativas asociadas
8. Para setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto luminotcnico de los sectores nuevos (iluminacin externa).
8. Verificar la calidad tcnica y esttica de las instalaciones definidas en una documentacin tcnica (para los alumnos del TTP de Construcciones).
Iluminacin de - Proyecto de insemergencia: talacin elctrica - Deteccin de los asociado a la ilumilugares del museo nacin general y que requieren ilu- de emergencia minacin de emer- (esta actividad gencia (salas de ser realizada por exposicin, circu- el mdulo de Inslacin y evacua- talaciones del TTP cin , sala de con- de Construccioferencias...) nes). Presentacin - Seleccin de y discusin de las equipos de ilumi- alternativas de sonacin de emer- lucin. Evaluacin gencia: bateras, del proyecto lumicargador, lumina- notcnico. rias. Autonoma - Ubicacin y - Proyecto de insmontaje de las lu- talacin elctrica minarias. Fabrican- asociado a la ilumite del equipo. Sis- nacin general y tema de control de emergencia para la puesta en (esta actividad servicio automti- ser realizada por co por corte del su- el mdulo de Insministro de ener- talaciones del TTP ga. de Construcciones). Presentacin Iluminacin exter- y discusin de las na: Todas las acti- alternativas de sovidades son igua- lucin. Evaluacin les a las de Ilumi- del proyecto luminacin interna. notcnico.
9. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del proyecto luminotcnico
20 Las actividades de replanteo y verificacin de las instalaciones se llevarn a cabo en la casa-museo, para lo cual se organizarn grupos de cinco alumnos coo mximo y dos como mnimo, con su docente.
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SISTEMAS DE CLIMATIZACIN
Metas 1. Para fines de abril se habr realizado el replanteo del sistema de climatizacin existente. 2. Para julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de climatizacin de los sectores existentes. Criterios de realizacin 1. Obtiene e interpreta las caractersticas tcnicas y funcionales de los componentes y de los sistemas. 2. Obtiene y acondiciona los recursos para producir la documentacin tcnica, obteniendo el instrumental de medicin, los tiles, equipos ( hardware ) y programas de dibujo (software), materiales, medios auxiliares, insumos y herramientas necesarios para realizar croquis, disear y producir la documentacin tcnica del sistema. 3. Produce clculos y diseo de componentes y del circuito aplicando las normas de dibujo tcnico, tolerancias y simbologa normalizada para realizar el croquis y diseo de los componentes, del circuito funcional unifilar, multifilar y borneras. 4. Verifica el diseo del sistema de climatizacin realizando los ajustes y simulaciones para lograr y verificar las condiciones ptimas de funcionamiento de los componentes. Competencias profesionales 1. Proyectar y disear circuitos, componentes elctricos y de control de automatismos. 2. Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de produccin. Actividades formativas - Anlisis de condiciones necesarias de climatizacin en los locales existentes y en los nuevos. - Determinacin de las caractersticas de los sistemas de climatizacin y control. - Clculo del balance trmico de cada uno de los locales. - Estudio de la conveniencia del tipo de equipamiento a instalar en funcin de los requerimientos de climatizacin: Caractersticas de los locales y del edificio. Particularidades de las obras de arte y de los objetos del patrimonio cultural. Actividades formativas asociadas - Bsqueda de informacin en bibliografa especializada sobre requerimientos tcnicos de humedad-temperatura-aislacin de vibraciones y radiaciones a las que deben estar expuestas las diferentes obras de arte y dems objetos del patrimonio cultural (Polimodal de Produccin de Bienes y Servicios) - Interpretacin de folletos, catlogos y especificaciones tcnicas del fabricante. - Bsqueda de informacin acerca de las condiciones climticas del lugar (variaciones de humedad y temperatura relativas) y de las formas de preservacin de las obras de arte (esta actividad ser realizada por los alumnos del tercer ao de la EGB3 en el rea de las Ciencias Sociales El ambiente y Las actividades humanas y la organizacin social) - Proyecto de instalacin de fuerza motriz asociada al sistema de climatizacin (a cargo del mdulo Instalaciones del TTP de Construcciones). - Presentacin y discusin de las alternativas de solucin. - Evaluacin del proyecto de climatizacin.
3. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de climatizacin de los sectores nuevos.
3. Programar controladores de sistemas automticos.
4. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del proyecto de climatizacin.
4. Intervenir en la seleccin y adquisicin de componentes de montaje e instalaciones de equipos electroneumticos. Verificar la calidad tcnica y esttica de las instalaciones definidas en una documentacin tcnica (para los alumnos del TTP de Construcciones).
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SISTEMAS DE SEGURIDAD
Metas 1. Para fines de abril de 2005 se habr realizado el replanteo del sistema de seguridad existente. 2. Para julio de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de seguridad de los sectores existentes. Criterios de realizacin 1. Obtiene e interpreta las caractersticas tcnicas y funcionales de los componentes y de los sistemas. 2. Obtiene y acondiciona los recursos para producir la documentacin tcnica, obteniendo el instrumental de medicin, los tiles, equipos (hardware) y programas de dibujo (software), materiales, medios auxiliares, insumos y herramientas necesarias para realizar croquis, disear y producir la documentacin tcnica del sistema 3. Produce clculos diseo de componentes y del circuito aplicando las normas de dibujo tcnico, tolerancias y simbologa normalizada para realizar el croquis y diseo de los componentes, del circuito funcional unifilar, multifilar y borneras. 4. Verifica el diseo del sistema de seguridad o los ajustes y simulaciones para lograr y verificar las condiciones ptimas de funcionamiento de los componentes Competencias profesionales 1. Proyectar y disear circuitos, componentes elctricos y de control de automatismos. 2. Intervenir en la seleccin y adquisicin de componentes de montaje e instalaciones de equipos electroneumticos. Actividades formativas - Anlisis de las condiciones de seguridad. - Anlisis y seleccin de los dispositivos de control y alarmas. - Anlisis de las caractersticas edilicias (aberturas, muros, cerramientos). - Seleccin de dispositivos de alarma: visuales, audibles; su instalacin y distribucin (cmaras de TV, sensores por temperatura y/o humo), control de alarmas y de control, sensores de objetos: ingreso y egreso de personas. Actividades formativas asociadas - Bsqueda e interpretacin de la documentacin tcnica de los elementos seleccionados, dada por los fabricantes. - Interpretacin de normas y reglamentaciones. - Proyecto de instalacin elctrica asociada a los sistemas de seguridad ( a cargo del mdulo Instalaciones del TTP de Construcciones) - Preparacin de la documentacin tcnica. En una primera etapa, mediante croquizacin; en AUTOCAD 2D para la presentacin final - Presentacin y discusin de las alternativas de solucin. - Evaluacin del proyecto de seguridad
3. Para fines de setiembre de 2005 se habr concluido con el anteproyecto del sistema de seguridad de los sectores nuevos.
3. Verificar la calidad tcnica y esttica de las instalaciones definidas en una documentacin tcnica (para los alumnos del TTP de Construcciones).
4. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado la evaluacin del proyecto de seguridad.
4. Interpretar y analizar la documentacin grfica de informacin tcnica de los diferentes equipos e instalaciones.
5. Para mediados de diciembre de 2005 se habr presentado el informe final.
5. Elaborar la documentacin grfica de piezas, equipos e instalaciones electromecnicas. Administrar informacin tcnica
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En resumen...
PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS DE TTP Y DE POLIMODAL
Evidencias Predice o decodifica la demanda u objetivo buscada en el proyecto, mediante la informacin. Identifica los componentes que intervienen en el proyecto. Agrupa los componentes que intervienen en el proyecto, de acuerdo a sus funciones. Clasifica las etapas del proyecto de acuerdo a un orden lgico. Estima los recursos necesarios, evaluando los disponibles y obteniendo los faltantes. Anlisis del problema. Discusin de soluciones alternativas. Claridad en la propuesta de solucin. Creatividad en la bsqueda de las soluciones. Produce el diseo dentro de los parmetros establecidos. Planifica las tareas en funcin de los datos y recursos. Calcula y disea dimensiones, materiales, accesorios, detalles constructivos, etc., de acuerdo a las normas. Compara los resultados del proyecto con la demanda. Evala clculo y diseos. Comprueba la viabilidad tcnica de proyectos. Valoriza los resultados de proyectos. Desarrollo de la solucin: planificacin y ejecucin. Integracin y participacin en grupos de trabajo. Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Desarrollo de la solucin: diseo. Integracin y participacin en grupos de trabajo. Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Instrumentos de evaluacin: - tem de anlisis de diseo de productos: - tem de desarrollo con consignas dadas. - tem de desarrollo de - diseos con software especficos. Instrumentos de evaluacin: - tem de anlisis de diagramas. - tem de desarrollo libre. Trabajo de proyecto. Etapa N 2: Diseo del Proyecto Tecnolgico. Evaluacin del trabajo grupal. Instrumento de evaluacin: - Ejecucin prctica. - tem de anlisis del producto. Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Instrumentos de evaluacin: tem de anlisis de Informe escrito con consignas dadas. Trabajo de Proyecto. Etapa N 1: Anlisis del problema y bsqueda de soluciones. Instrumento de evaluacin: tem de anlisis de problemas Indicadores Identificacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos Evaluacin Formativa / Evaluacin Sumativa / Instrumentos de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Instrumentos de evaluacin: tem de anlisis de informes Instrumentos de evaluacin: tem de anlisis del producto
Trabajo de proyecto. Etapa N 3: Planificacin y ejecucin del proyecto tecnolgico. Evaluacin del trabajo grupal.
Instrumento de evaluacin: - Ejecucin prctica. - tem de anlisis del producto.
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Evidencias Elabora planos de proyectos y diseos. Elabora hojas de especificaciones tcnicas, de acuerdo a normas y especificaciones tcnicas. Evala y perfecciona el proyecto tecnolgico
Indicadores Desarrollo de la solucin propuesta mediante la representacin grfica. Uso de Normas Uso de software. Desarrollo de la solucin. Formulacin de criterios para la elaboracin de un plan de mejora continua.
Evaluacin Formativa / Evaluacin Sumativa / Instrumentos de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Instrumentos de evaluacin: tem de anlisis de la documentacin. Trabajo de proyecto. Etapa N 4: Comunicacin grfica Instrumento de evaluacin: - Pruebas de ejecucin prctica. - tem de anlisis del producto. Instrumento de evaluacin: - Pruebas de ejecucin prctica - tem de anlisis del producto
Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador
Instrumentos de evaluacin: - tem de identificacin. - tem de desarrollo libre.
Trabajo de proyecto. Etapa N 5. Evaluacin y perfeccionamiento del proyecto tecnolgico.
PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA EGB3

Evidencias Formula relaciones fundamentales entre las condiciones ambientales de un determinado lugar geogrfico. Lee e interpreta mapas, cartas geogrficas y satelitales y organizar la informacin obtenida desde los mismos a travs de diferentes tipos de registros, cuadros, diagramas, sntesis escritas. Indicadores Bsqueda de informacin en diferentes medios. Jerarquizacin de la informacin Trabajo en equipo. Evaluacin Formativa / Evaluacin Sumativa / Instrumentos de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Autoevaluaciones Evaluacin por el coordinador Instrumentos de evaluacin: - tems de anlisis de datos - tems de anlisis de informes Trabajo de bsqueda de informacin Evaluacin del trabajo grupal Instrumento de evaluacin: - Prueba de ejecucin prctica. - tem de anlisis del producto.
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2. DISEO ARQUITECTNICO Y DE AMBIENTACIONES Nstor Machado Susseret
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Responsables del subproyecto

El subproyecto Diseo arquitectnico y de ambientaciones ser co-dirigido por el regente de estudios de la escuela de Educacin Tcnica que desarrolla los Trayectos Tcnico-Profesionales en Construcciones y de Maestro Mayor de Obras MMO, y el director de la escuela de Educacin Polimodal en Artes, diseo y comunicacin. Especficamente, ser co-coordinado por el docente del Mdulo Idea/Diseo nivel III de la Escuela de Educacin Tcnica y por el docente de Diseo nivel III de la Escuela Polimodal. Constituirn el equipo de trabajo todos los docentes y agentes involucrados estudiantes, padres, etc.. Por su parte, la direccin o la coordinacin debern gestionar la incorporacin de los asesores o consultores que el equipo demande para el logro de las metas a cumplimentar.
Metas del subproyecto

1. Para la segunda semana de abril de 2005 se tendr terminado el relevamiento grfico, fotogrfico y maqueta del edificio a ampliar y refuncionalizar. Responsables: Tarea a cargo del docente y estudiantes del rea curricular Idea/Diseo nivel II del TTP Construcciones/MMO. Productos a elaborar: Redaccin del programa de necesidades. Relevamiento grfico del edificio: Sistema de representacin: Analgico o digital. Uso del color: Blanco y negro. Escala: 1:50. Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm en escala 1:50. Relevamiento fotogrfico del edificio: Fotografas: Color o blanco y negro, o ambas. Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm en escala 1:50; de usarse color para los soportes, se deber optar entre los colores primarios. Maqueta del edificio actual: Escala: 1:50. Materialidad: Libre eleccin. Color: Monocromtica; en tonos de ocre. Condicin necesaria: Deber permitir retirar el primer piso y el techo sobre ste. Poseer una base que permita transportarla de manera segura.
2. Para la segunda semana de junio de 2005 se tendr terminada la propuesta de ambientacin para la exposicin del Concurso de Ideas para el Museo, trabajo que se har sobre el material realizado por estudiantes del rea curricular Idea/ Diseo nivel II del TTP Construcciones/MMO.
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Responsables: Tarea a cargo del docente y estudiantes del Polimodal Artes, diseo y comunicacin, Diseo nivel III. Consigna para los productos a elaborar: Sobre la base de la maqueta y de la documentacin relevada, deber desarrollarse la propuesta de recorrido, ambientacin, diseo de soportes, etc. para la exhibicin de los anteproyectos a desarrollar por estudiantes del TTP Construcciones/MMO (Idea/Diseo), utilizando para ello la refuncionalizacin y reciclaje de la mayor cantidad posible de los elementos que ya se encuentren en el museo. Productos a elaborar: Documentacin grfica de la propuesta de armado general de la muestra a realizar: Plantas, cortes, vistas y cortes vistas. Sistema de representacin: Analgico o digital Uso del color: Libre. Escala: 1:50 Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm. Catlogo de los elementos (todos los involucrados) utilizados de los recursos propios del museo.
3. Para la tercera semana de junio de 2005 se dar por terminado el Concurso de Ideas para el Museo. Responsables: Tarea a cargo del docente y estudiantes del rea curricular Idea/Diseo nivel III del TTP Construcciones/MMO. Consigna para los productos a elaborar: Se deber elaborar un anteproyecto para la ampliacin y refuncionalizacin del edificio del museo local, de acuerdo con el programa de necesidades relevado. Todas las propuestas participarn del concurso; stas sern evaluadas por un jurado determinado, quien seleccionar el ganador, otorgando el Primer Premio. Productos a elaborar: Documentacin grfica del anteproyecto; plantas (todas), cortes mnimo cuatro (4), vistas y cortes vistas mnimo cuatro (4) de los cuales al menos dos (2) sern perpendiculares entre s, perspectivas cnicas interiores y exteriores o croquis de recorrido. Sistema de representacin: Analgico o digital. Uso del color: Libre. Escala: 1:100. La planta de conjunto podr realizarse en escala 1:200. Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm. Maqueta de la propuesta: Materialidad: Libre. Escala: 1:100 Color: Monocromtica, en tonos de ocre. Condicin necesaria: deber permitir retirar el primer piso y el techo sobre ste, sobre una base que permita transportarla de manera segura.
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4. Para la cuarta semana de agosto de 2005 se habr concluido la documentacin tcnica de obra para obra gruesa y fina. Responsables: Tarea a cargo del docente y estudiantes del rea curricular Construcciones/Mantenimiento nivel III del TTP Construcciones/MMO. Consigna para los productos a elaborar: Se deber elaborar el proyecto para la ampliacin y refuncionalizacin del edificio del museo local. Productos a elaborar: Documentacin grfica del proyecto, plantas (todas), cortes, vistas y cortes vistas necesarios para garantizar su correcta construibilidad. Sistema de representacin: Analgico o digital Uso del color: Blanco y negro. Escala: 1:50 Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm o 100 x 100 cm.
5. Para la cuarta semana de octubre de 2005 se tendrn terminados los diseos para las ambientaciones (puestas de escena) y equipamiento fijo (soportes tcnicos) de todos los espacios (interiores y exteriores) del museo, trabajo que se realizar sobre el anteproyecto ganador en el Concurso de Ideas. Responsables: Tarea a cargo del docente y estudiantes del Polimodal Artes, diseo y comunicacin, Diseo nivel III. Consigna para los productos a elaborar: Se deber elaborar el proyecto para las futuras ambientaciones, y equipamiento fijo de la ampliacin y refuncionalizacin del edificio del museo local, acorde al anteproyecto ganador. Productos a elaborar: Documentacin grfica de los todos diseos, plantas, cortes, vistas y cortes vistas necesarios para garantizar su correcta construibilidad. Sistema de representacin: Analgico o digital Uso del color: Blanco y negro. Escala: 1:50 / 1:20 Soporte: Paneles rgidos de 100 x 70 cm o 100 x 100 cm. Maqueta: Materialidad: Libre. Escala: 1:100 Color: Monocromtica, en tonos de ocre. Condicin necesaria: Deber permitir retirar el primer piso y el techo sobre ste, sobre una base que permita transportarla de manera segura.
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Cronograma de trabajo
MESES
AGOSTO Semanas 1 2 3 4 Semanas 1 2 3 4 SEPTIEMBRE MARZO Semanas 1 2 3 4 ABRIL Semanas 1 2 3 4 MAYO Semanas 1 2 3 4 JUNIO Semanas 1 2 3 4 JULIO Semanas 1 2 3 4 OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Semanas Semanas Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Responsables de la tarea
Metas a alcanzar
Idea/Diseo Nivel II TTP Construcciones-MMO
Meta 1: Relevamiento grfico, fotogrfico y maqueta desmontable del edificio a ampliar y refuncionalizar, con su entorno inmediato.
Diseo nivel III; Polimodal Arte, Diseo y Comunicacin
Meta 2: Propuesta de ambientacin para la exposicin de los trabajos participantes en el Concurso de Ideas para el Museo Casa de Hernndez.
Idea/Diseo nivel III; TTP Construcciones/MMO
Meta 3: Concurso de Ideas para la ampliacin y reciclaje del edificio del Museo Casa de Hernndez.
Construccin/Mantenimiento nivel III; TTP Construcciones/MMO
Meta 4: Documentacin grfica/tcnica de obra, para obra gruesa y fina.
Diseo nivel III; Polimodal Arte, diseo y comunicacin
Meta 5: Diseo de las ambientaciones exteriores e interiores para el proyecto ganador en el concurso de ideas para el museo.
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Objetivos del TTP en Contrucciones - MMO y del Polimodal Arte, diseo y comunicacin21
Que los alumnos del TTP Construcciones/Maestro Mayor de Obras sean capaces de: planificar y documentar procesos constructivos, responsabilizndose por analizar las necesidades del cliente y por elaborar el programa de necesidades, soluciones constructivas, tcnicas y espaciales para un programa de necesidades determinado; evaluar y definir las soluciones tcnico-constructivas; y gestionar la planificacin y documentacin del proceso constructivo; actuar, con cierto grado de autonoma, en cada etapa de un proyecto de construccin, configurando un perfil tcnico flexible; tomar resoluciones ante situaciones problemticas en cualquier fase del proceso de la construccin, y en contextos sociales y regionales particulares; posibilitar el desempeo de mandos medios, como interlocutores inteligentes en todas las fases del proyecto de obra, y de especialistas en cada rubro de la construccin. Que los alumnos del bloque Diseo del Polimodal Artes, diseo y comunicacin sean capaces de: identificar los aspectos relativos al diseo en su entorno cotidiano, analizando las variables que le son propias; individualizar los elementos propios del diseo de imagen, objetos, espacio y sonido; vincular diseo, consumo y vida cotidiana (medio urbano y/o rural); disear imgenes, objetos y espacios simples, segn tipos, soportes, propsitos y destinatarios, utilizando recursos materiales y humanos, con vistas a cada tipo de produccin; desempear distintos roles y funciones en e desarrollo de tareas grupales de diseo.
Contenidos del subproyecto

Con un carcter introductorio se har un barrido de contenidos amplio y complejo: amplio: porque se intenta barrer la mayor variedad temtica posible, abarcando desde cuestiones conceptuales hasta otras de ndole prctica; complejo: porque se pretende que el alumno aprenda a relacionar conceptos y a establecer vnculos entre conceptos y prcticas. La combinacin entre contenidos y herramientas (incluidas las brindadas por otras asignaturas) dar a los alumnos el material necesario para comenzar el camino de ser un diseador. Los contenidos relevantes son: La idea en arquitectura. Conceptos de proceso, anlisis y proyecto.
Ver Documento Base del TTP en Construcciones-MMO y los Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal MECyT.
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Conceptos de lugar, paisaje y entorno. Conceptos de espacio, funcin y habitabilidad. Conceptos de Geometra, topologa y organizacin. Conceptos de estructura, materialidad y lmite. Conceptos de forma, apariencia y significacin. La dimensin tica de la profesin.
Un mix operativo
El hombre llega a serlo a travs del aprendizaje. () a travs del aprendizaje (no slo sometindose a l, sino tambin rebelndose contra l e innovando a partir de l) se fraguar su identidad personal irrepetible. Fernando Savater. El valor de educar.
Al mdulo Idea / Diseo (TTP Construcciones/MMO), por un lado, y al bloque Diseo (Polimodal Artes, diseo y comunicacin), por otro, les corresponde el papel de ser la puerta de entrada a la problemtica proyectual. A travs de ellos se desplegar un panorama de conocimientos disciplinares y lenguajes especficos que el alumno ir interpretando y entrelazando con su propia historia y sus prejuicios, determinando, as, una manera personal de ver el mundo y la profesin. El carcter multidimensional del subproyecto plantear al alumno realizar una tarea de sntesis de los contenidos de las diferentes materias, y es justamente el taller de diseo el sitio ideal para construir esa integracin, apoyndose en la reflexin, el intercambio y la produccin de proyectos. Producir arquitectura o una ambientacin, en este caso, supone crear un orden, coherente y significativo, adecuado a la idea que se tenga de la realidad. Pero, como no creemos en una visin monoltica del mundo, decimos que sta adecuacin o pertinencia es relativa: si no hay una nica idea de realidad, tampoco habr una nica idea de arquitectura; siempre existir una referencia ajena, un modelo analtico/propositivo paralelo, indito o antagnico. En este panorama de verdades relativas, de mundos no unvocos y de pensamientos complejos, pretendemos pluralismo en el subproyecto, produccin de ideas diversas (como diversos sean nuestros alumnos), mezcla, integracin y socializacin del conocimiento elaborado a partir de la individualidad prejuiciosa que implica cada persona. A partir de estos enfoques, podemos presentar el sustento ideolgico de este subproyecto Diseo arquitectnico y de ambientaciones enunciado brevemente cuatro conceptos:
Proposicin de ideas como objetivo. Pluralismo como actitud. Pedagoga participativa como operatoria. Taller como mbito y modalidad.
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1. Ideas
La arquitectura, por encima de las formas con que se nos aparece, es idea que se expresa con esas formas. () La Historia de la Arquitectura, lejos de ser slo una Historia de las formas, es bsicamente una Historia de las Ideas Construidas. Las formas se destruyen con el tiempo pero las ideas permanecen, son eternas. Alberto Campo Baeza. La idea construida.
En el marco de esta propuesta definimos a la idea como la condicin propositiva bsica y dadora de sentido a la totalidad, el ncleo conceptual aglutinante de las tensiones internas del proyecto, el germen de un futuro desarrollo coherente en todos los niveles de complejidad del tema-problema. La idea se alimenta tanto del conocimiento de la disciplina (cultura del diseo) como de la realidad (cultura general). Su formulacin puede provenir de diferentes fuentes u orgenes que no son excluyentes sino, ms bien, combinables entre s. La idea no ser necesariamente novedosa, pero siempre criteriosa. A partir de la idea se articularn programa, materialidad y ambiente fsico y cultural. La idea contextualizada ser lo que definimos como idea pertinente. Las ideas producidas en forma individual o colectiva en el taller, sern tomadas, inicialmente, como de validez precaria, como planteos hipotticos o modelos provisorios, que obligarn a todos, docentes y alumnos, a un anlisis crtico que devendr en un nuevo momento propositivo.
2. Actitud pluralista
Esta arquitectura pluralista (...) no concentra su atencin en tipos fijos o principios bsicos, sino que se propone comprender el carcter total de cada tema (...) Se trata de un mtodo ms que de un estilo. Christian Norberg-Schulz. Arquitectura Occidental.
En la actualidad, la falta de un horizonte cultural claro, hace que la produccin en diseo arquitectnico que tiende, por propia vocacin, a ser espejo de la sociedad que le da origen carezca tambin de su propio horizonte. La diversificacin en las manifestaciones del diseo es tan amplia que han pasado a ser las diferencias las que muestran el parentesco. Si, como dice Sergio Los, proyectando surgen las contradicciones del mundo, nosotros podemos agregar que estas contradicciones nos muestran las mltiples facetas de las diversas realidades que conviven en un acto proyectual. Hacia all pretendemos multiplicar la direccionalidad de las miradas y de los argumentos, favoreciendo, en el mbito del taller, una produccin y una reflexin dispuestas a confrontar crticamente con posturas ajenas y contradictorias. La actitud pluralista de la que hablamos es una tarea que corresponde principalmente al docente, quien abrir el juego con absoluto compromiso y generosidad, intentando que el alumno perfeccionando su capacidad analtico/crtica sea amplio en la recepcin de posturas, y preciso en sus razonamientos y valoraciones para la elaboracin de propuestas.
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3. Pedagoga participativa
...se ensea y se aprende a travs de una experiencia realizada conjuntamente en la que todos (docentes y alumnos), estn implicados e involucrados como sujetos/agentes. Ezequiel Ander-Egg. El taller: Una alternativa para la renovacin pedaggica.
Paralelamente a la jerarquizacin del rol individual de cada actor del proceso de enseanza y del de aprendizaje, se pondr en juego la triple dimensionalidad de los vnculos educativos: adems de la tradicional lnea pedaggica docente-alumno, se pondrn activamente en valor las relaciones docente-docente y alumno-alumno que, en general, son descuidadas. Efectivizaremos esta ltima relacin con una participacin activa en intercambios y crtica a cargo de los alumnos, y considerando cada proyecto como resultado de un conocimiento generado y socializado en el grupo. La integracin de trabajos individuales (esencialmente creativos) y trabajos grupales (generacin colectiva de conocimiento), har que se potencien unos a otros, obteniendo un resultado ms valioso que la elemental suma de sus partes. Buscaremos, as, poner en evidencia el valor particular del aprendizaje adems del de la enseanza.
4. Taller
Aprender una cosa vindola y hacindola es mucho ms formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicacin verbal de ideas. Friedrich Frobel
Como modelo de enseanza y de aprendizaje, adoptamos el concepto de taller acuado por John Dewey de aprender haciendo que, en el marco del subproyecto traducimos como: A disear se aprende diseando. Como mbito de trabajo, definimos al taller como el lugar del encuentro activo entre docente y alumnos; o sea, el espacio en el que se integran y comparten la prctica, la reflexin y la docencia. Presuponemos la generacin de un clima de cooperacin, compromiso y motivacin creativa en el taller. Alumnos y docentes cultivarn este clima a travs de la participacin activa de unos y la sincera actitud pluralista de otros.
Descripcin detallada de la modalidad operativa en los talleres para el logro de cada meta 1) Para la segunda semana de abril de 2005 se tendr terminado el relevamiento grfico, fotogrfico y maqueta del edificio a ampliar y refuncionalizar. Los trabajos en esta fase de desarrollarn en grupo. Para ello se designarn tres comisiones para elaborar en paralelo los productos establecidos en la meta a conseguir.
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Las comisiones se designarn de la siguiente manera; del total de alumnos del curso afectado: un 50% ser destinado a la Comisin maqueta; un 35% a la Comisin relevamiento grfico y un 15% a la Comisin relevamiento fotogrfico.
2) Para la segunda semana de junio de 2005 se tendr terminada la propuesta de ambientacin para la exposicin del Concurso de Ideas para el Museo. Trabajo que se har sobre el material realizado por estudiantes del rea curricular Idea/ Diseo nivel II del TTP Construcciones/MMO. Los trabajos en esta fase de desarrollarn en grupo. Para ello se formarn grupos de tres o cuatro alumnos para que desarrollen propuestas de ambientacin, armado y recorrido. De todas las propuestas, se escoger la que resulte elegida por los propios alumnos, mediante voto secreto; en caso de empate, votarn tres docentes del rea utilizando el sistema anterior.
3) Para la tercera semana de junio de 2005 se dar por terminado el Concurso de Ideas para el Museo. Los trabajos en esta fase de desarrollarn en grupo. Para ello se formarn grupos de tres o cuatro alumnos para que desarrollen distintas propuestas (anteproyectos) para el Concurso de Ideas para el Museo.
4) Para la cuarta semana de agosto de 2005 se habr concluido la documentacin tcnica de obra para obra gruesa y fina. Los trabajos en esta fase de desarrollarn en comisiones. Para ello el curso se dividir en tres grupos, los que se encargaran de: las plantas, los cortes y vistas, las especificaciones tcnicas y el cmputo de materiales, respectivamente.
5) Para la segunda semana de octubre de 2005 se tendrn terminados los diseos para las ambientaciones (puestas de escena) y equipamiento fijo (soportes tcnicos) de todos los espacios (interiores y exteriores) del museo, trabajo que se realizar sobre el anteproyecto ganador en el Concurso de Ideas para el Museo. Los trabajos en esta fase de desarrollarn en grupo. Para ello se formarn grupos de tres o cuatro alumnos para que desarrollen propuestas de ambientacin, armado y recorrido. De todas las propuestas, se escoger la que resulte elegida por los propios alumnos, mediante voto secreto; en caso de empate, votarn tres docentes del rea utilizando el sistema anterior.
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Qu nos permite esta metodologa? Preparar al alumno para la comprensin del hecho arquitectnico como un producto cultural, cuya finalidad es dar una adecuada respuesta a una necesidad del habitar y a una circunstancia social, cultural y fsica. Afrontar, en complejidades crecientes, la resolucin del hecho arquitectnico como producto de mltiples dimensiones, tratando de reconocer las relaciones que se establecen entre dichas dimensiones y poniendo en prctica conceptos especficos como espacio, uso, escala, geometra, forma, materialidad, estructura, significacin, etc. Lograr planteos arquitectnicos que sean el resultado de un trabajo propositivo cuyas ideas se presenten adecuadas en la interpretacin de un programa y un sitio concreto, y sean coherentes como planteo conceptual, formal y material. Hacer consciente el problema del cmo se proyecta, con qu herramientas y mediante qu procedimientos. Entender que la accin y la reflexin van juntas en todo proceso proyectual. Incorporar una metodologa de trabajo que le d cierto rigor a sus emprendimientos iniciales, con la expectativa de que el alumno pueda desarrollar su propia metodologa en el futuro. Poner el acento en las mediaciones analgicas como herramientas de pensamiento y proyecto. Lograr que se adquiera un lenguaje que posibilite la comunicacin en trminos disciplinares: saber leer y escribir arquitectura. Desarrollar un espritu amplio y una actitud crtica que se ejercite tanto hacia lo particular de las propias propuestas, como hacia lo general del mundo construido, permitindole al alumno enfrentar y valorar la realidad con ojos propios. Hacer del alumno un ser culturalmente vido de arquitectura y de mundo. Lograr que ejercite y construya adecuados criterios de bsqueda, seleccin y aplicacin de la informacin.
Tcnicas, procedimientos y trabajo pedaggico Una metodologa explcita y participada a todos, har de soporte comn a desarrollos tericos y prcticos, dando seguridad acerca de los qu, cmo y para qu se est trabajando; eliminando, de esta manera, la angustia que produce el desconocimiento de etapas venideras, pautas de evaluacin, etc. Los ejercicios y sus etapas estarn determinados por objetivos y contenidos perfectamente reconocibles y explicitados a los alumnos; siendo, inclusive, algunos de estos contenidos, materia de discusin y reflexin grupal. Se pondr el acento en la simultaneidad de la accin y la reflexin: siempre se estar proyectando y siempre se estar reflexionando. Giorgio Grassi, en su ensayo La relacin Anlisis-Proyecto, dice: No se puede hablar de proyecto sin hablar de anlisis, en cuanto est dirigido al conocimiento mismo de la materia proyectual () Los dos procesos se encuentran y se identifican en su comn finalidad cognoscitiva. As, cada ejercicio o etapa de proyecto servir para reflexionar, individual o colectivamente, acerca de los problemas a resolver, de sus posibles respuestas y de los procedimientos a seguir. Si aceptamos que todo proceso de diseo lleva implcito un proceso decisional, entonces, hacer una eleccin o tomar una decisin es ejecutar una unidad mnima de diseo.
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El primer da de clase el alumno se enfrentar con esta unidad mnima que lo obligar a elegir justificadamente; esto es, a realizar una serie de evaluaciones, comparaciones y especulaciones crticas. Propondremos la integracin de los conocimientos y del alumno en el currculum. Posibilitaremos la vinculacin, en horizontal, con otras materias del mismo nivel facilitando la transferencia de contenidos con el fin de capitalizar los aportes ajenos en un proceso integrador que ayude a visualizar la idea de totalidad y unicidad de la obra de arquitectura. Adems, favoreceremos la vinculacin, en vertical, con otros niveles de idea/ diseo y de diseo, con el fin de tener una referencia de ubicacin en la carrera y dentro del esquema progresivo de complejidades. Servir adems para entender que, pese a las diferencias temticas a desarrollar por los distintos niveles, el problema del proyectar es bsicamente el mismo. Potenciaremos la comprensin de textos y las visitas a sitios y obras. Compartir una informacin de base servir para armar el puente cognoscitivo entre los integrantes del taller. Wittgenstein ha dicho: El lenguaje comn es el de la experiencia comn. Estas visitas sern materia de elaboracin en las que privilegiaremos ms la apropiacin de lo vivido por un alumno-intrprete que una simple testificacin de la realidad. La comprensin de textos, el descubrimiento de las leyes internas de los proyectos, la emocin que se desprende de conocer y visitar obras, deben ser, para el alumno, ejemplos de la necesidad de una integracin conceptual/ vivencial, por encima del exclusivo manejo de una sucesin de demostraciones racionalmente planteadas. Instaremos a los alumnos a llevar adelante un cuaderno de taller. El uso de un cuaderno de bitcora individual, en el que el alumno registre las reflexiones y los pasos dados, permitir no slo verificar, en cualquier momento, el proceso de su pensamiento y de su toma de decisiones sino, fundamentalmente, le facilitar al alumno reconstruir su propia historia proyectual, favoreciendo, as, el desarrollo de una actitud crtico-reflexiva. Adems del trabajo y la observacin concreta sobre el producto, se pondr especial atencin en el proceso del alumno, intentando, a lo largo del ao, que ste comprenda el valor de un pensamiento proyectual riguroso, as como el de la coherencia entre idea y desarrollo. Los procedimientos de mediacin proyectual en cualquiera de sus variantes (dibujos o maquetas, precisos o expresivos, analgicos o digitales, etc.), sern considerados no simples representaciones con una finalidad puramente comunicativa, sino como verdaderas herramientas de pensamiento. En esta condicin es que formarn parte ineludible de lo que Gregotti denomina la conversacin proyectual que se establece durante el proceso de diseo entre proyectista y producto. Los contenidos tericos sern abordados mediante tres tipos de mecanismos: las clases en taller en las que se explican y re-elaboran textos; las clases tericas magistrales utilizadas para presentar grandes unidades temticas; y
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las charlas operativas que abordan temas especficos de un momento particular del trabajo.
Actividad 4 Tomando posicin respecto de las estrategias de enseanza Lo invitamos a puntualizar cmo encarar los procesos de enseanza y cmo propiciar los de aprendizaje en el proyecto que usted est delineando.
La correccin y la crtica En general, compartimos aquello que menciona M. Botta al decir que al alumno hay que presentarle las caractersticas y esencias del problema y no sus soluciones. Los docentes seremos en los primeros trabajos de Diseo arquitectnico y de ambientaciones compaeros de ruta que iremos ayudando a clarificar contenidos y lenguajes novedosos, para pasar a ser, con el transcurso del ao, cuestionadores que, tomando cierta distancia del alumno, le brindemos ms preguntas que respuestas, obligndolo a reflexionar sobre el qu y el cmo de aquello que est haciendo. Nuestra tarea docente diaria en relacin con el alumno apuntar a que ste avance en la definicin de sus ideas, autoaclarndose finalidades e intenciones. En la correccin, concebida como un ajuste entre el modelo que se presenta y las intenciones del autor, adems de sealar los aspectos positivos del trabajo y los que requieran ajustes o modificaciones, plantearemos caminos alternativos para investigar y permitir una mejor clarificacin de la idea. En cambio, en la crtica docente, explicitando con absoluta claridad las razones, los modelos y los referentes que la soportan, buscaremos la confrontacin entre la justificacin de lo presentado y otras teoras o enfoques de la realidad; para el alumno, esta crtica no debera entenderse como una enunciacin de gustos personales, sino como un ejemplo de pensamiento operativo a los fines de ser una herramienta ms de diseo.
La evaluacin Proceso, producto y participacin activa en taller sern los tems sobre los que los docentes haremos una evaluacin continua, personalizada y cotidiana. Prestaremos especial atencin a los procesos de creciente reconocimiento, y apropiacin de contenidos y metodologas. El alumno deber conocer de antemano los objetivos particulares de cada trabajo o etapa, as como las pautas de correccin y evaluacin que seguir el docente. Algunas de estas pautas sern elaboradas en acuerdos crecientes entre alumnos y docente; pero, siempre considerarn, independientemente del trabajo:
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Coherencia, profundidad y sntesis.
Un ejemplo. Estrategias didcticas para el logro de la meta 3 Asignatura: Idea/Diseo nivel III TTP: Construcciones/MMO Ao en el plan de estudio: Tercero Meta 3: Concurso de Ideas para la ampliacin y reciclaje del edificio del Museo Casa de Hernndez.
0. Estado inicial: Los estudiantes reciben la siguiente informacin: Redaccin del Programa de necesidades. Relevamiento grfico del edificio en un sistema de representacin analgico o digital, en color o blanco y negro, en escala 1:50, sobre paneles rgidos de 100 x 70 cm en escala 1:50. Relevamiento fotogrfico del edificio con fotografas color o blanco y negro, o ambas, sobre paneles rgidos de 100 x 70 cm. Maqueta del edificio actual en escala 1:50, construida con materiales a definir, monocromtica (en tonos de ocre) que permitir retirar el primer piso y el techo sobre ste, sobre una base que permita transportarla de manera segura. Una vez formados los equipos de trabajo de tres o cuatro personas, los estudiantes ingresan en un proceso de diseo caracterizado por seis fases o pasos: 1. presentacin; 2. anlisis del sitio/contexto; 3. anlisis de ejemplos de obras y proyectos de arquitectura; 4. primeras Ideas, representacin de las hiptesis, juego volumtrico; 5. desarrollo de la idea; 6. entrega y evaluacin final.
1. Presentacin Presentamos el programa de necesidades a los estudiantes con el propsito de abordar el tema, realizar la cuantificacin del programa y el anlisis organizacional. A partir de esto trataremos de entablar un dilogo con los estudiantes para conocer que conceptos manejan respecto al tema museo. Es intencin de esta primera aproximacin indagar qu manejo poseen los estudiantes de determinadas cuestiones como: las funcionales, las expresivas, el manejo de los elementos de composicin del diseo arquitectnico, las morfolgicas, las ecolgicas, etc. Por ejemplo, un estudiante que haya visitado uno o varios museos, tendr una concepcin distinta del problema y podr compartir con el curso esa experiencia, en pos de sumar datos que puedan favorecer el proceso creativo en la generacin de ideas.
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En este dilogo, los profesores podemos ir conociendo a cada estudiante y tratar de que todos participen, aunque sea forzadamente a travs de preguntas dirigidas a quienes permanecen en la pasividad. Tambin es importante que en esta fase explicitemos los objetivos que esperamos conseguir con este proceso que se inicia y citar las diferentes fases que debern superarse para llegar a la meta perseguida. En esta situacin nos ser til aplicar el concepto de mediacin cultural, mediante la activacin de todos los procesos necesarios para acceder al mundo cultural de la arquitectura a travs de demostraciones, explicaciones, etc; por ejemplo, si nos referimos a ejemplo paradigmtico deberemos explicar qu es un ejemplo paradigmtico, cules son los maestros de la arquitectura que vamos a usar como referentes o, mejor, las obras paradigmticas) etc. La mediacin en el taller (ambiente del aula) se dar cuando los acompaemos a la biblioteca a buscar material22, cuando demos direcciones de Internet (web-site) explicando la ruta de acceso al material, cuando demos pequeas tareas para resolver en grupos reducidos con el propsito de que se conozcan en la co-accin o, cuando incorporemos material y/o modifiquemos el calendario inmediato a raz de situaciones no previstas en la planificacin, etc.
2. Anlisis del sitio/contexto Aqu los estudiantes debern abordar el lugar de emplazamiento/contexto del museo. Esta tarea es, bsicamente, de anlisis y se realiza desde tres perspectivas: la estructural, la histrica (relevamiento objetivo) y la sensorial (relevamiento subjetivo o, ms precisamente, por sumatoria de subjetividades). A travs de esta tarea se pretende que los estudiantes tomen del lugar/sitio/contexto aquellos elementos que pueden constituirse en disparadores de ideas, e inducir un cierto debate de criterios para la intervencin del diseador (en cada grupo de trabajo). Si bien el anlisis es grupal, la interpretacin del anlisis es individual y se realiza en clase. Con estos resultados se podrn comenzar a establecer los niveles de desarrollo real de cada estudiante. Es decir, la presentacin de lo que cada uno puede realizar a partir de la informacin que maneja (proceso intramental). La consigna que daremos para la interpretacin es la de entablar relaciones entre lo relevado y el tema/problema a resolver, en pos de poner en funcionamiento esquemas cognoscitivos que puedan ser tiles. El nivel de capacidad estar referido bsicamente al procesamiento de informacin.
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Aprovechamos este tema para acercarle nuestra propuesta bibliogrfica para Diseo arquitectnico y de ambientaciones: - Ching, Francis. 1998. Arquitectura: forma, espacio y orden. Gustavo Gilli. Mxico. - Kahn, Louis. 1965. Forma y diseo. Nueva Visin.Buenos Aires - Norberg-Schulz, Christian. 1979. Intenciones en Arquitectura. Blume.Madrid. - Quaroni, L. 1980. Proyectar un edificio: Ocho lecciones de Arquitectura. Xarait. Madrid. - Le Corbusier. 1973. Mensaje a los estudiantes de Arquitectura. Infinito. Buenos Aires - Sacriste, Eduardo. 1995. Charlas a principiantes. EUDEBA. Buenos Aires.
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As podremos establecer, adems, acorde a lo demostrado, las distintas zonas de desarrollo real23 de cada estudiante.
3. Anlisis de ejemplos de obras y proyectos de arquitectura Esta tarea contar con dos consignas: por un lado, la eleccin de la obra a analizar por parte del estudiante, basndose en la premisa de que aqulla debe guardar pertinencia con la situacin del tema a resolver y que deber extraerla de la seleccin que presentar el docente; y por otro lado, el anlisis en s de la obra seleccionada. Esta fase nos permitir establecer los niveles de desarrollo individual y los niveles de desarrollo potencial de cada estudiante. El nivel de desarrollo real se pondr de manifiesto en la justificacin de la seleccin de ejemplo; mientras que el nivel de desarrollo potencial tendr su demostracin en la entrega del anlisis, ya que ste se realizar con las ayudas del docente y de los compaeros que poseen un mayor nivel de desarrollo real.
4. Primeras ideas. Representacin de las hiptesis. Juego volumtrico En esta fase los estudiantes expondrn individualmente sus primeras intenciones para la intervencin; primero lo harn en una instancia intragrupal y, luego, en una intergrupal. La consigna del docente ser que establezcan la mxima consideracin de datos que puedan realizar a partir de lo que han visto, es decir, que puedan demostrar cmo han capitalizado el procesamiento de la informacin que se ha elaborado grupalmente en el curso hasta esta instancia. Esta fase presentar el desafo, desde el rol docente, de ser un hodegogo gua ms que un docente. En el mar de las ideas, si no se tiene un buen timonel cualquiera puede naufragar (Aqu, la barca es el curso; los remeros, los estudiantes).
5. Desarrollo de la idea Esta fase plantear el desarrollo que deber culminar con el modelo espacial que resuelva el tema/problema en cuestin: la refuncionalizacin y ampliacin del museo.
Cuando uno de nosotros docentes, alumnos, se enfrenta con un problema a resolver, puede alcanzar, si lo hace solo, un cierto nivel de comprensin; si lo hace con otros, un nivel mayor; si lo hace con alguien que sabe ms del contenido, un nivel de aprendizaje mayor an. Existe una distancia, que Lev Vygotsky (psiclogo ruso, 1986-1934) denomin zona de desarrollo prximo, entre lo que podemos conocer solos y lo que podemos aprender con la ayuda de otros. Si en las clases acotamos los contenidos a los que los chicos son capaces de aprender por ellos mismos, no promoveremos nuevas construcciones cognitivas. Vygotsky, de encuadre eminentemente sociogentico, y los cientficos constructivistas que hoy retoman sus hiptesis, utilizan una interesante expresin en la que le proponemos detenerse: el docente arrastra al alumno hacia zonas de conocimiento impensadas para l, nuevas, atractivas... Sin esta intervencin decisiva, la zona de desarrollo prximo es exigua. Por esto, no da lo mismo la presencia o la ausencia de un maestro o de un profesor activo, exigente, creativo. [la zona de desarrollo prximo es] la distancia entre en nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vygotsky, Lev. 1979. El desarrollo de los procesos mentales superiores. Grijalbo. Barcelona).
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sta es la fase ms extensa y compleja del proceso. En ella plantearemos una gama interesante de situaciones a las que el estudiante deber enfrentarse continuamente, en pos de ir resolviendo cada parte del proyecto que materializar la idea/intencin. En este estadio conoceremos ya los diferentes niveles de desarrollo real de cada estudiante, manifestados por la presentacin/representacin de la idea que se va a desarrollar. Utilizaremos esta instancia, para medir o evaluar cada propuesta a travs de la tcnica de saltos ornamentales. Esta tcnica consiste en utilizar analgicamente el salto ornamental para establecer ciertos parmetros entre la intencin y el resultado: si alguno de los alumnos propone una idea simple bajo grado de dificultad esperaremos de l un mximo grado de desarrollo en la mayor cantidad de cuestiones que deba atender para la concrecin del proyecto salto perfecto; en cambio, si su idea presenta un alto grado de dificultad, la evaluacin del resultado deber considerar este desafo. Cada estudiante ingresar a esta fase por diferentes caminos, caminos que se establecen a partir de las estrategias cognitivas que cada uno pone en juego. Tambin promoveremos que el estudiante utilice sus estrategias metacognitivas en este acto; es decir, que sea consciente de lo que est utilizando, y capaz de modificar o corregir las estrategias puestas en juego. Quedarn expuestas las zonas de desarrollo real de cada estudiante y, por ende, de cada grupo. A partir de este momento el estudiante ingresar en la zona de desarrollo prximo: el trabajo en grupo ser el vehculo y el docente, el gua. En esta fase deberemos desplegar diferentes estrategias didcticas que nos permitan guiar correctamente el proceso de diseo que cada grupo haya trazado:
Andamiaje
andamiaje, ayuda ajustada, interaccin docente-alumno, interaccin entre pares.
Cmo puede lograrse este buen aprendizaje antes del desarrollo espontneo? Cmo puede el adulto competente prestarle una
Andamiaje Para abordar la resolucin de un problema vinculado con escaleras, por ejemplo, podremos proceder de la siguiente manera: Analizaremos la tipologa de escaleras que se pueden utilizar sobre los ejemplos ya estudiados. Analizaremos las diferentes situaciones de las distintas escaleras dentro de las distintas propuestas para resolver circulaciones verticales-espaciales en los museos para, acorde con esto, elegir el tipo ms adecuado que sea coherente con la idea que dio origen al proyecto. El profesor puede explicar cmo se llama cada parte de una escalera. Explicar, asimismo, cmo se calculan las escaleras a travs de la relacin bsica entre pedada y alzada, con el propsito de obtener una escalera que sea cmoda.
conciencia al nio que no tiene una conciencia propia? Qu es lo que hace posible esta implantacin de una conciencia sustituta en el nio por parte de su instructor adulto? Es como si hubiese una especie de andamiaje que el instructor erige para el alumno. (adaptado de Bruner, Jerome. 1986. Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. Madrid.)
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Resolvern algunos casos de modo colectivo; se presentarn otros para que resuelvan en grupos pequeos. Esta instancia ser comn a todo el curso. Pero, el paso siguiente ser la resolucin de cada escalera en cada propuesta o la revisin de la escalera (circulacin verticalespacial) seleccionada a partir de lo estudiado, tarea que deber realizar cada grupo de trabajo. Los formatos de andamiaje que utilizaremos en Diseo arquitectnico y de ambientaciones cumplirn con tres requisitos fundamentales: debern ser ajustados, ya que los casos analizados corresponden a ejemplos que ya los estudiantes han abordado (son competentes para analizar) y el resultado de dicho aprendizaje es de inmediata aplicacin en sus propios modelos; debern ser temporales; los profesores utilizaremos este dispositivo para que los estudiantes puedan resolver esta particularidad y luego nos retiraremos; se implementan en el momento del proceso que resulte necesario; y debern ser explcitos; explicaremos el procedimiento, y sus alcances y utilidad.
Ayuda ajustada
Ayuda ajustada El problema de la metodologa didctica que se ha de utilizar es un problema de ajuste, de adecuacin, entre, por una parte, la actividad constructiva del alumno y, por otra, la ayuda del profesor que trata de impulsar, sostener y ampliar dicha actividad. (Coll, Csar. 1990) Concepcin constructivista y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagoga N 188. Barcelona.
Cuando un estudiante est resolviendo el paquete salas de exposicin se har necesario en algunos casos y de acuerdo a su propuesta brindar una ayuda para que pueda resolverlos de la mejor manera posible. Esta ayuda ajustada al alumno consistir en: correccin de lo propuesto por el estudiante; acercamiento de material (ejemplos de obras, esquemas de organizacin, textos) para que visualice otras posibilidades; confrontacin de lo propuesto con otros casos o ejemplos; seguimiento en su eleccin de la solucin ms pertinente. Esta ayuda no ser idntica con todos los estudiantes. La decisin del profesor de intervenir en este u otro punto se dar en el momento en que el/los estudiante/s no pueda/n superar una instancia para proseguir. Por esta razn, deberemos intervenir a tiempo: un defasaje temporal en la ayuda podra desencadenar dificultades acumuladas en el proceso de aprendizaje que, con el avance del tiempo, resultaran irrecuperables.
Interaccin docentealumno La estructura que soporta y define esta interaccin estar dada por la estrategia didctica a implementar, el taller. El taller es una estructura de accin en la cual la enseanza y el aprendizaje generen un marco de fuerte compromiso personal a travs de la participacin activa de todos los que forman parte y en base a propuestas especficas. Esta estructura estar orientada por la experiencia de enseanza y aprendizaje de reflexin sobre lo actuado, que incluye al estudiante y al docente como sujetos de educacin en una co-
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gestin participativa, libre, responsable y placentera; enseanza y aprendizaje comparten la misma accin, son dialcticos, complementarios y estn en constante movimiento. El concepto de grupo estar dado por personas que interactan en un tiempo y espacio determinados, con conciencia del nosotros, en donde se establecen normas y principios de accin que se aceptan para alcanzar metas o fines comunes. El taller: favorece la autogestin, la interrelacin de conocimiento y actividades, integrndolas en un producto; posibilita la expresin individual, la de los subgrupos y la del grupo total, en pos del consenso; incluye multiplicidad, variedad de actividades, materias y, dentro de cada una de ellas, facilita la organizacin por niveles de posibilidades de concrecin; ana criterios en la pluralidad de ideas; facilita la interaccin responsable y cooperativa de estudiantes y docentes; entrena en tareas de crtica; es decir, promueve la critica entre los estudiantes sin que nadie se sienta herido; integra en un slo proceso tres instancias: la docencia, la investigacin y la prctica. Respecto a la planificacin de esta instancia de taller, la realizaremos en base a una estructura flexible diseada para absorber cambios o modificaciones en pos de los objetivos a alcanzar. Clases tericas, prcticas, correcciones sern implementadas acorde al avance particular de cada grupo y del curso en general, como resultado del constante diagnstico que iremos haciendo a lo largo de este proceso de diseo.
Interaccin entre pares Interaccin entre estudiante y estudiante. La interaccin de un estudiante determinado con compaeros que poseen diferentes capacidades para resolver ciertas particularidades, lo ayudar a construir un conocimiento slido de fuertes bases cognoscitivas. Por supuesto, que el estudiante en cuestin, seguramente tendr capacidad para resolver otro problema determinado y ayudar a un par con menor nivel de desarrollo real, en esa cuestin especfica. Por ejemplo: Si en el grupo contamos con un estudiante habilidoso para maquetear que conoce las tcnicas y modo de utilizacin de algunos materiales especficos de maquetera, es muy posible que otro estudiante menos capaz en esta tarea le consulte algunas cuestiones, como por ejemplo, con qu preparacin se pega el alto impacto. En esta situacin, el dominio de desarrollo real de uno es mayor en este campo que el del otro. Pero, ocurrir tambin que este segundo alumno sea muy bueno en el manejo de programas de CAD en dos dimensiones y que pueda asistir al primero en este campo. Si esta interaccin es efectiva, lo que va a ocurrir es que van a llegar a un producto completamente distinto al que hubieran conseguido si nunca se hubieran relacionado. La maqueta y la representacin grfica de ambas entregas que hagan estos estudiantes, seguramente evidenciarn el nivel de desarrollo potencial que ambos estudiantes han alcanzaron juntos.
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Interaccin entre docente y docente. Rescatamos aqu la importancia de la experiencia de los docentes que conforman el equipo de trabajo. Entendiendo por experiencia docente no a la antigedad en el cargo, sino a la reflexin que el docente ha hecho de lo actuado. Al igual que en el caso de los estudiantes, entre los docentes que participemos en el proyecto ser necesario establecer vnculos que nos permitan solicitar una ayuda ajustada o un dispositivo de andamiaje a otro colega, en pos de mejorar la perfomance.
6. Entrega y evaluacin final Esta instancia no se considerar el final del proceso sino como parte del proceso de aprendizaje del estudiante. Esta fase deber garantizar cierta continuidad de accin pedaggica, en pos de incluir al estudiante en la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje Nos permitir: a los docentes, determinar la zona de desarrollo real de cada estudiante, en funcin de los productos obtenidos en este proceso; al estudiante, autoevaluarse e interpretar su propio nivel de desarrollo potencial; al grupo, establecer la zona de desarrollo prximo alcanzada.
Sera necesario abandonar la idea de que el que aprende es un ser pasivo o de que el que ensea no aprende tambin. El conocimiento es construido por quienes aprenden y ensean en una gran variedad de entornos socioculturales, lo que conduce a los adultos a buscar mltiples alternativas didcticas. La zona de desarrollo prximo es algo colectivo porque trasciende los lmites de los individuos en cuanto que el aprendizaje est mediatizado por instrumentos socioculturales.24
Hatano Giyoo. 1993. Time to merge Vygotskian and Constructivist Conceptions of Knowledge Acquisition. En: Forman Ellice, Minick Norris, Stone Addison (Eds) Contexts for Learning. Oxford University Press
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3. REALIZACIN MONO-MULTIMEDIAL Cecilia Trueba
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La situacin problemtica
Cuando amas a alguien y sabes que est listo para aprender y crecer, lo dejas en libertad. Richard Bach. Ilusiones
De la problemtica planteada en Reactivacin de un museo, surge como uno de los factores a resolver, el de la:
Difusin, a travs de medios de comunicacin, de la historia y la cultura de Salta, a la luz de los aportes del patrimonio del Museo de la Ciudad Casa de Hernndez.
En la actualidad, la institucin no est encarando ninguna actividad en este sentido, debido a que carece de personal idneo par hacerlo, as como del presupuesto que le permitira contratar a dichos profesionales. Sin embargo, la Asociacin Amigos del Museo est interesada en revitalizar a la institucin, no slo abriendo sus puertas a los vecinos de la ciudad y al turismo con una nueva y variada campaa cultural sino, tambin, con una propuesta atractiva para sacarlo a la calle mediante una pluri-oferta meditica.
El esfuerzo en este campo apunta a: Crear espacios de participacin, llegando a la comunidad en general a travs de la radio y la televisin locales, mediante una programacin que pueda ser ofrecida no slo a las emisoras de la ciudad capital sino, tambin, a las del interior de la provincia. Desarrollar otros medios (videos y multimedios25) que permitan la difusin del museo y de la cultura saltea a las escuelas, entidades culturales, empresas, organismos pblicos y particulares interesados.

Si evitas los problemas, jams llegars a ser el que los super. Richard Bach. Alas para vivir
El objetivo general del subproyecto Realizacin mono-multimedial es el de: Generar, desde el Trayecto Tcnico-Profesional en Comunicacin Multimedial26, realizaciones monomediales (radio, video y televisin) y multimediales para difundir el museo local, su patrimonio y los eventos culturales que se desarrollen en l.
Si usted desea interiorizarse en los componentes que definen un multimedio y en cmo se interrelacionan en una produccin educativa, le proponemos leer: - INET. 2002. Multimedia educativa. Centro Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 26 Usted puede consultar en la pgina www.inet.edu.ar la estructura curricular del mencionado trayecto.
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Metas
1. Para fines de mayo de 2005 se habrn concluido dos informes de investigacin: uno, sobre la historia del lugar; y, otro, sobre los artistas de la zona; ambos, relacionados con el patrimonio del museo. 2. Para fines de julio de 2005 se habrn generado los guiones tcnicos correspondientes a los videos: Historia de la localidad. Artistas de la localidad. El antes y el ahora del museo. 3 spots publicitarios de 20 minutos, referidos a temas relacionados con el museo, para el canal de cable local.
3. Para fines de julio de 2005 se habrn generado los guiones tcnicos correspondientes a 5 microprogramas de 5' cada uno para difundir en la radio FM local. 4. Para fines de julio de 2005 se habrn generado los guiones tcnicos correspondientes a los multimedios: Pintores y escultores locales. Artesanas locales. El museo de la comunidad: visita virtual. La historia de mi pueblo/ciudad.
5. Para fines de agosto de 2005 se habrn concretado las actividades de produccin que permitan la grabacin de los videos correspondientes a la meta 2. 6. Para fines de agosto de 2005 se habrn realizado las grabaciones en video correspondientes a las actividades de la meta 2. 7. Para fines de agosto de 2005 se habrn realizado los mapas de navegacin, de estructura y de interactividad correspondientes a los multimedios planteados en la meta 4. 8. Para fines de agosto de 2005 se habr producido un microprograma de radio, correspondiente a la meta 3. 9. Para fines de agosto de 2005 se habr presentado un anteproyecto para que el museo se transforme en un microemprendimiento que aporte fondos al funcionamiento institucional. 10. Para fines de septiembre se habrn realizado las actividades de produccin que permitan la grabacin de los videos y el audio correspondientes al cumplimiento de la meta 4. 11. Para fines de septiembre de 2005 se habrn realizado los textos, las imgenes fijas, las animaciones, y la digitalizacin de videos y audio correspondientes a los multimedios planteados en la meta 4.
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12. Para fines de septiembre de 2005 se habr realizado un spot de TV de 20", correspondiente a la meta 2. 13. Para fines de septiembre de 2005 se habr realizado un microprograma de radio de 5', correspondiente a la meta 3. 14. Para fines de octubre de 2005 se habrn editado los videos y armado los master de los videos de la meta 2. 15. Para fines de octubre de 2005 se habr realizado un spot de TV de 20", correspondiente a la meta 2. 16. Para fines de octubre de 2005 se habr realizado un microprograma de radio de 5', correspondiente a la meta 3. 17. Para fines de noviembre de 2005 se habr realizado un spot de TV de 20", correspondiente a la meta 2 y destinado a promocionar la reapertura del museo. 18. Para mediados de noviembre de 2005 se habr realizado un microprograma de radio de 5', correspondiente a la meta 3 y destinado a promocionar la reapertura del museo y la llegada, para esta ocasin, de una muestra itinerante. 19. Para fines de noviembre de 2005 se habrn producido los master de los multimedios de la meta 4. 20. Para principios de diciembre de 2005 se habr realizado un microprograma de radio de 5', correspondiente a la meta 3 y destinado a promocionar la reapertura del museo y la llegada, para esta ocasin, de una muestra itinerante. 21. Para mediados de diciembre de 2005 se habr puesto en marcha el microemprendimiento del museo. 22. Para fines de diciembre de 2005 se habr concluido el informe de evaluacin del subproyecto.
Cronograma de ejecucin de las distintas metas
ACTIVIDADES 1. Cronograma de distribucin de responsabilidades y actividades. 2. Proyectos de solucin por subproyecto.
REACTIVACIN DEL MUSEO. SUBPROYECTO: REALIZACIN MONO-MULTIMEDIAL MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC OBS
META 1 3. Un informe de investigacin sobre historia de la localidad. 4. Un informe de investigacin sobre los pintores y escultores locales.
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ACTIVIDADES META 2 5. Guin tcnico video historia de la localidad. 6. Guin tcnico video pintores y escultores locales. 7. Guin tcnico video antes y ahora del museo. 8. Guin tcnico para un spot de TV. 9. Guin tcnico para un spot de TV. 10. Guin tcnico para un spot de TV.
Dep concl27
META 3 11. Guiones tcnicos para micros de radio. a) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. b) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. c) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. d) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. e) Tema a eleccin relacin comunidad-museo.
META 4 12. Guiones tcnicos para multimedios. a) Historia del pueblo/ciudad. b) Pintores y escultores de la localidad. c) Artesanas locales. d) Visita virtual al museo.
Dep concl
META 5 13. Actividades de produccin. a) Video historia de la localidad. b) Video pintores y escultores locales. c) Video antes y ahora del museo. d) Un spot de TV. e) Un spot de TV. f) Un spot de TV.
Dep concl
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Dep concl: La fecha de realizacin depender de la conclusin de las obras.
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ACTIVIDADES META 6 14. Actividades de grabacin de videos. a) Video historia de la localidad b) Video pintores y escultores locales c) Video antes y ahora del museo d) Un spot de TV. e) Un spot de TV. f) Un spot de TV.
Dep concl
META 7 15. Mapas estructura, navegacin, interactividad. a) Video historia de la localidad b) Video pintores y escultores locales c) Artesanas locales d) Visita virtual al museo.
Dep concl
META 8 16. Realizacin integral de un microprograma de radio.
META 9 17. Anteproyecto para microemprendimiento en el museo.
META 10 18. Produccin de audio y video para multimedio. a) Historia de la localidad b) Pintores y escultores locales c) Artesanas locales d) Visita virtual al museo
Dep concl
META 11 19. Produccin de componentes del multimedio a) Textos. Historia de la localidad. Pintores y escultores locales. Artesanas locales. Visita virtual al museo.
Dep concl
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ACTIVIDADES b) Imgenes fijas. Historia de la localidad. Pintores y escultores locales. Artesanas locales. Visita virtual al museo.
Cop28 Cop Cop Dep concl
c) Animaciones. Historia de la localidad. Pintores y escultores locales. Artesanas locales. Visita virtual al museo.
Dep concl
d) Digitalizacin de imagen y sonido. Historia de la localidad. Pintores y escultores locales. Artesanas locales. Visita virtual al museo.
Dep concl
META 12 20. Realizacin de 1 spot TV.
META 13 21. Realizacin de 1 micro radio.
META 14 22. Realizacin integral y masterizacin de videos. a) Video historia de la localidad. b) Video pintores y escultores locales. c) Video antes y ahora del museo.
Dep concl
META 15 23. Realizacin de un spot de TV.
META 16 24. Realizacin de 1 micro de radio.
META 17 25. Realizacin de 1 spot de TV.
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Cop: Coproduccin con el Polimodal Artes, diseo y comunicacin.
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ACTIVIDADES META 18 26. Realizacin de 1 micro de radio.
META 19 27. Masterizacin de multimedios. Historia de la localidad. Pintores y escultores locales. Artesanas locales. Visita virtual al museo.
Dep concl
META 20 28. Realizacin de 1 micro de radio.

Dep concl
META 21 29. Conclusin proyecto de microemprendimiento del museo.
META 22 30. Conclusin informe de evaluacin del subproyecto.
Coordinacin general del subproyecto

Efectuando el anlisis del diseo curricular correspondiente al Trayecto TcnicoProfesional en Comunicacin Multimedial, se ha encontrado como espacio propio para la coordinacin general del subproyecto el Mdulo Proyecto de integracin, correspondiente al tercer nivel del TTP .
Poblacin objetivo
En concordancia con lo planteado en el Proyecto General, la poblacin destinatarioa depende del objetivo que se persiga. Si el mismo tiene que ver con el aprendizaje, con las acciones requeridas para adquirir las competencias profesionales y las capacidades propuestas en los distintos mdulos del TTP en Comunicacin Multimedial, entonces la poblacin objetivo la constituyen: - Los cursantes de los distintos mdulos de los diferentes niveles mencionados en la descripcin del proyecto general. Si se analiza el objetivo referido a la produccin mono/multimedial y su difusin, la poblacin objetivo es: - La comuniad provincial en general - Alumnos y docentes de otras escuelas. - Instituciones culturales de la provincia y del pas. - Organismos gubernamentales (municipales, provinciales y nacionales).
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Metas, actividades, responsables, mdulos/espacios curriculares

En este marco de contenidos del trayecto, deberemos encarar las actividades descriptas en las metas por su diversidad y especializacin desde distintos mdulos e, incluso, con el concurso de los espacios curriculares correspondientes a los Contenidos Bsicos Comunes de Lengua y literatura, e Historia, del nivel Polimodal. Incluimos a continuacin el listado de actividades a desarrollar y el mdulo/espacio curricular a partir de cuyos contenidos las iremos concretando:
METAS Y ACTIVIDADES 1. Cronograma de distribucin de responsabilidades y actividades. 2. Proyectos de solucin por subproyecto. META 1 3. Un informe de investigacin sobre historia del lugar. 4. Un informe de investigacin sobre los pintores y escultores locales. META 2 5. Guin tcnico video historia de la localidad. 6. Guin tcnico video pintores y escultores locales. 7. Guin tcnico video antes y ahora del museo. 8. Guin tcnico para un spot de TV. 9. Guin tcnico para un spot de TV. 10. Guin tcnico para un spot de TV. META 3 11. Guiones tcnicos para micros de radio. a) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. b) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. c) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. d) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. e) Tema a eleccin relacin comunidad-museo. META 4 12. Guiones tcnicos para multimedios. a) Historia del pueblo/ciudad. b) Pintores y escultores de la localidad. c) Artesanas locales. d) Visita virtual al museo. RESPONSABLES MDULOS/ESPACIOS CURRICULES Distintos Mdulos y espacios modulares involucrados. Distintos Mdulos y espacios modulares involucrados. Polimodal: Espacio Modular Historia. Polimodal: Espacio Modular Lengua y literatura
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin Audiovisual TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Guin.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin.
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METAS Y ACTIVIDADES
RESPONSABLE MDULOS/ESPACIOS CURRICULARES
META 5 13. Actividades de produccin. a) Video historia de la localidad. b) Video pintores y escultores locales. c) Video antes y ahora del museo. d) Un spot de TV. e) Un spot de TV. f) Un spot de TV. META 6 14. Actividades de grabacin de videos. a) Video historia de la localidad. b) Video pintores y escultores locales. c) Video antes y ahora del museo. d) Un spot de TV. e) Un spot de TV. f) Un spot de TV. META 7 15. Mapas estructura, navegacin, interactividad. a) Historia del pueblo/ciudad. b) Pintores y escultores de la localidad. c) Artesanas locales d) Visita virtual al museo. META 8 16. Realizacin integral de 1 microprograma de radio. META 9 17. Anteproyecto para microemprendimiento en el museo. META 10 18. Produccin de audio y video para multimedios. a) Historia del pueblo/ciudad. b) Pintores y escultores de la localidad. c) Artesanas locales.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Produccin.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Tecnologa del sonido.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Administracin y comercializacin de microemprendimientos.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin.
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METAS Y ACTIVIDADES d) Visita virtual al museo. META 11 19. Produccin de componentes del multimedio. a) Textos. Historia del pueblo/ciudad. Pintores y escultores de la localidad. Artesanas locales. Visita virtual al museo. b) Imgenes fijas. Historia del pueblo/ciudad. Pintores y escultores de la localidad. Artesanas locales. Visita virtual al museo. c) Animaciones. Historia del pueblo/ciudad. Pintores y escultores de la localidad. Artesanas locales. Visita virtual al museo. d) Digitalizacin de imagen y sonido. Historia del pueblo/ciudad. Pintores y escultores de la localidad. Artesanas locales. Visita virtual al museo. META 12 20. Realizacin de 1 spot TV. META 13 21. Realizacin de 1 micro radio. META 14 22. Realizacin integral y masterizacin de videos. a) Historia del pueblo/ciudad. b) Pintores y escultores de la localidad.
RESPONSABLE MDULOS/ESPACIOS CURRICULARES TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de Iinegracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Tecnologa del sonido.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual.
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METAS Y ACTIVIDADES
RESPONSABLE MDULOS/ESPACIOS CURRICULARES TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Tecnologa del sonido. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Realizacin audiovisual. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Tecnologa del sonido.
c) Video antes y ahora del museo. META 15 23. Realizacin de un spot de TV. META 16 24. Realizacin de 1 micro de radio. META 17 25. Realizacin de 1 spot de TV. META 18 26. Realizacin de 1 micro de radio. META 19 27. Masterizacin de multimedios. Historia del pueblo/ciudad. Pintores y escultores de la localidad. Artesanas locales. Visita virtual al museo. META 20 28. Realizacin de 1 micro de radio. META 21 29. Conclusin proyecto de microemprendimiento del museo. META 22 30. Conclusin. Informe de evaluacin del subproyecto.
TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios cerrados. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo : Multimedios abiertos. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Proyecto de integracin. TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Tecnologa del sonido, TTP Comunicacin Multimedial. Mdulo: Administracin y comercializacn de microemprendimientos. Todos los espacios curriculares.
Actividad 5 Delimitacin de contenidos Le proponemos retomar sus producciones: definicin del problema, especificacin de los objetivos del proyecto y caracterizacin de las estrategias didcticas, e intentar una especificacin de los contenidos que sus alumnos integrarn a travs del proyecto que est usted diseando.
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Resultar importante que esta puntualizacin vaya ms all de los contenidos bsicos generales para el nivel o ciclo en el que el proyecto vaya a desarrollarse, incluyendo los pautados en los lineamientos curriculares de su jurisdiccin y en la bibliografa habitualmente consultada por usted29.
Objetivos
Cualquier idea poderosa es absolutamente fascinante y absolutamente intil hasta que decidimos usarla. Richard Bach. Uno.
Los mismos se presentarn por Espacio Curricular/Mdulo participante en el subproyecto: Espacio Curricular Historia 1: - Realizar un guin descriptivo sobre la historia de la ciudad de Salta. Espacio Curricular Lengua y literatura: - Realizar un guin descriptivo sobre los pintores y escultores de Salta. Mdulo Guin: - Realizar guiones tcnicos sobre distintas temticas, para spots de televisin y para microprogramas radiales. Mdulo Realizacin Audiovisual: - Realizar guiones tcnicos sobre distintos temas, para video. - Efectuar la grabacin de videos sobre distintos temas, tanto en interiores como exteriores. - Efectuar la realizacin integral y masterizacin de videos en formato analgico y/o digital.
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Para el subproyecto Realizacin mono-multimedial, la base bibliogrfica consultada fue: AAVV. 1967. Guiones televisivos. Colihue. Buenos Aires. Bou Bouz, Guillem. 1997. El guin multimedia. Anaya. Madrid. Diaz, Paloma. 1996. De la multimedia a la hipermedia. Alfaomega. Mxico. Fandez Zanuy, Marcos. 2000. Tratamiento digital de voz e imagen y aplicacin a la multimedia. Marcombo. Barcelona. Gonzlez, Jorge Enrique. 1994. Televisin y comunicacin un enfoque prctico. Varios. Ro de Janeiro. Gross Lynne, S.; Reese, David. 1997. Manual de produccin radiofnica. Addison-Wesley Iberoamrica. Mxico. Asuman, Carl; Benoit, Philip; Odonnell, Lewis, 2001. Produccin en la radio moderna. Thomson International. Madrid. Huertas Bailen, A.; Perona Paez, J. L. 1999. Redaccin y locucin en medios. La Crujia. Buenos Aires. Martn, Nacho. 1998. Gua visual de multimedia. Anaya. Madrid. Miller, David. 1997. Desarrollo multimedia para Internet. Anaya. Madrid. Millerson, Gerald. 1989. Diseo escenogrfico para televisin. Manantial. Buenos Aires. Millerson, Gerald. 1995. Manual produccin en video. Paraninfo. Madrid. Ortiz, Miguel ngel. 1995. Diseo de programas de radio. Piados. Barcelona. Pea de San Antonio, Oscar. 1999. Multimedia 2000. Gua prctica. Anaya. Madrid.. Potenciano, Roberto. 1997. Tecnologa multimedia. Anaya. Madrid. Raimondo Souto Mario. 1993. Manual del realizador profesional de video. Continente. Buenos Aires. Roses, Marta. 1994. Cmo realizar buenos videos. Continente. Buenos Aires. Rosenzweig, Gary. 1998. Director 6. Libro definitivo para los profesionales multimedia. Paraninfo. Madrid. Sainz, Miguel. 1990. Iniciacin a la produccin en televisin. Manantial. Buenos Aires. Squires, Malcolm. 1993. Filmar con la cmara de video. Riverside. Nueva York. Vilches, Lorenzo (comp.). 1999. Taller de escritura para televisin. Celtia.
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Efectuar la realizacin integral de spots de televisin sobre distintos temas, atendiendo a la norma de los canales de cable de la regin.
Mdulo Multimedios Cerrados: - Realizar el guin tcnico correspondiente a un multimedio sobre la historia de la ciudad. - Realizar los mapas de estructura, navegacin e interactividad del multimedio. - Realizar digitalmente los textos, las imgenes fijas y las animaciones correspondientes al multimedio. - Realizar en formato digital las grabaciones de audio y video para el multimedio. - Integrar digitalmente todos los componentes del multimedio de acuerdo con los mapas antes mencionados. - Realizar el master correspondiente al multimedio Historia de la ciudad. Mdulo Multimedios Abiertos: - Realizar el guin tcnico correspondiente a un multimedio sobre los pintores y escultores de Salta. - Realizar los mapas de estructura, navegacin e interactividad del multimedio. - Realizar digitalmente los textos, las imgenes fijas y las animaciones correspondientes al multimedio. - Realizar en formato digital las grabaciones de audio y video para el multimedio. - Integrar digitalmente todos los componentes del multimedio de acuerdo con los mapas antes mencionados. - Realizar el master correspondiente al multimedio Pintores y escultores de Salta. Mdulo Proyecto de Integracin: - Realizar los guiones tcnicos correspondientes a un multimedio sobre las artesanas de Salta y una visita virtual al museo. - Realizar los mapas de estructura, navegacin e interactividad de los multimedios. - Realizar digitalmente los textos, las imgenes fijas y las animaciones correspondientes a los multimedios. - Realizar en formato digital las grabaciones de audio y video para los multimedios. - Integrar digitalmente todos los componentes de los multimedios de acuerdo con los mapas antes mencionados. - Realizar los masters correspondientes a los multimedios Los artesanos de Salta y Una visita virtual al Museo Henrquez Hernndez. - Controlar y evaluar el cumplimiento de los plazos de ejecucin de las distintas actividades y metas que componen el subproyecto. - Realizar informes de seguimiento de los procesos de produccin, as como de las dificultades operativas que surgen en las distintas etapas de la ejecucin. Mdulo Tecnologa del Sonido: - Efectuar la realizacin integral de microprogramas de radio. Mdulo Produccin: - Efectuar la produccin integral de videos y de spots de televisin, sobre distintas temticas (que se realizan en interiores y exteriores, en locaciones propias y ajenas).
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Mdulo Administracin y Comercializacin de Microemprendimientos: - Presentar una propuesta para el museo que le permita encarar un microemprendimiento relacionado con su productos mono/multimediales, su oferta de actividades culturales, u otra propuesta, que ayude al financiamiento de la institucin.
La aplicacin no es slo la utilizacin de lo aprendido; tambin supone el enriquecimiento de lo que se sabe. Elsa Gonzlez30
Las metas y las actividades a realizar en cada una de ellas definen pequeos proyectos a trabajar en los diferentes mdulos del TTP . Ese trabajo de integracin involucra como estrategia central la resolucin de problemas y permite no slo integrar los conocimientos adquiridos dentro de diferentes reas modulares sino tambin dentro de aquella especializada en la problemtica central. Este tipo de flexibilidad posibilita a los alumnos hacer consultas a docentes pertenecientes a los distintos campos del saber que integran la familia profesional31 a la que pertenece esta tecnicatura. En relacin con los niveles de desarrollo del aprendizaje que pueden alcanzar los alumnos, recordaremos y profundizaremos algunos conceptos ya planteados en el subproyecto Diseo arquitectnico y de ambientaciones, sobre las zonas o niveles de desarrollo que se suceden en el proceso de aprendizaje. Respecto del desarrollo real es posible leer: El nivel de desarrollo real se corresponde con las capacidades que las personas ya han adquirido y utilizan de una manera individual y que, por lo tanto, pueden controlar de manera autnoma (intramental).32 En este nivel, el alumno es capaz de recuperar los conocimientos que forman parte de sus estructuras cognitivas, reorganizarlos para poder dar respuesta a las cuestiones planteadas e incluso dar ejemplos de lo que afirma. Teniendo en cuenta las teoras cognitivas, el alumno traer a la memoria de corto plazo aquella informacin atinente a la temtica que se desarrollar en la clase y que servir de base al docente para que el alumno construya nuevos esquemas cognitivos. El docente del TTP recibe a un alumno con formacin previa y que est aprendiendo simultneamente otras asignaturas (campos del saber) ya que ha concluido la EGB
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Gonzlez, Elsa. 2003. Psicologa del desarrollo y educacional. Universidad Tecnolgica Nacional. Instituto Nacional del Profesorado Tcnico. Profesorado en Disciplinas Industriales. Buenos Aires. Stone Wiske, Martha. 1999. La enseanza de la comprensin. Vinculacin de la investigacin y la prctica. Paids. Buenos Aires.
Usaremos la nocin de familia profesional para agrupar un conjunto amplio de ocupaciones que por estar asociadas al proceso de produccin de un bien o servicio mantienen una singular afinidad formativa y significado en trminos de empleo (...) Es un concepto que nos permite dar respuesta anticipada a la tendencia de reunificacin de puestos de trabajo o fusin de ocupaciones que proponen las nuevas formas de organizacin de los mercados, de las empresas y el uso de determinadas tecnologas. La afinidad formativa de este conjunto amplio de ocupaciones se da a partir del reconocimiento de un tronco comn de capacidades profesionales de base (aptitudes, habilidades, destrezas), de contenidos formativos similares y de experiencias (cdigos, lenguajes, usuarios, tecnologa, materiales, contenidos, etc.) que proporcionan contextos de trabajo semejantes La ptica de la familia profesional permite a los trabajadores el trazado de un itinerario de formacin profesional con perspectiva de empleo y profesionalidad y al sistema educativo programar una oferta de formacin tcnico-profesional adecuada a estos itinerarios laborales probables.(Catalano, Ana. 1998. Apuntes para una metodologa de diseo de familias profesionales. Ministerio de Educacin. Buenos Aires)
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Gonzalez, Elsa. Psicologa del Desarrollo y Educacional. Mdulo 2. Pgina 104. Instituto del Profesorado Tcnico. UTN. Buenos Aires, 2001.
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3 y cursa los Espacios Curriculares del Polimodal. Todo este bagaje de operaciones cognitivas, de habilidades, destrezas, actitudes, valores, que cada alumno efectiva e independientemente puede utilizar en su desempeo autnomo, es el que conforma el nivel de desarrollo real de cada uno y que el docente debe considerar al disear sus propuestas de enseanza-aprendizaje. El segundo nivel de anlisis es el del desarrollo potencial, que puede definirse como: El delimitado por aquellas capacidades que la persona puede poner en juego slo con la ayuda, la gua y la colaboracin de otras personas ms expertas y capaces que ella (intermental).33 La tercera definicin que entra en juego en relacin con las zonas/niveles de desarrollo, estrechamente relacionada con la anterior, es la de Zona de Desarrollo Prximo siendo esta ... la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz... (Vigotsky)34. Es en esta zona en la que interviene el docente, planificando la enseanza de modo que el alumno pueda pasar de la dependencia que implica resolver distintas situaciones mediante el apoyo en un experto, a poder hacerlo solo. Analizando nuevamente el proyecto propuesto, actividades tales como: el trabajo en pequeos grupos, donde cada alumno debe confrontar su propia produccin (nivel de desarrollo real) con las de los otros, fundamentar sus pareceres, escuchar a los dems, interpretar por qu ellos consideran un asunto importante o irrelevante, argumentar y escuchar argumentos, integrar la produccin personal en un nuevo producto acordado por todos y que sintetice lo ms significativo del grupo es, sin duda, un primer anlisis de la zona de desarrollo prximo y de cmo ella es algo colectivo porque trasciende los lmites de los individuos en cuanto a que el aprendizaje est mediatizado por instrumentos socioculturales.35 Adems, como resultado de este trabajo tambin se modifica el nivel de desarrollo real de cada alumno. Este nuevo nivel le permitir, frente a un proceso productivo similar, dar nuevas respuestas que resultarn mucho ms ricas y completas porque las propias se han enriquecido con el aporte de la reflexin de sus compaeros. El ejercicio se repite cuando el trabajo del pequeo grupo es modificado confrontndolo con los trabajos de otros grupos, lo que exige un nuevo replanteo, reestructuracin, anlisis y sntesis enfrentando a cada uno con los aportes de los dems. El hecho de que cada miembro del grupo pueda ver nuevos enfoques, distintas opiniones y aportar los propios a los dems, produce un efecto conjunto de crecimiento, de enriquecimiento y vuelve a modificar, en ms, el nivel de desarrollo potencial. Para poder concretar un producto programa de radio, spot de televisin, video o multimedio se requiere el trabajo por etapas de estudio individual de los materiales didcticos, de clases terico-prcticas, de momentos de trabajo de taller, de anlisis y evaluacin de la produccin, de reformulacin de la produccin y, fundamentalmente, de un clima participativo, entusiasta, estimulante para poder vivenciar aspectos centrales del mundo del trabajo, tales como:
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Idem Vygotsky, Lev. 1979. El desarrollo de los procesos mentales superiores. Grijalbo. Barcelona.
Gonzalez, Elsa. Psicologa del Desarrollo y Educacional. Mdulo 2. Pgina 104. Instituto del Profesorado Tcnico. UTN. Buenos Aires, 2001.
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el cumplimiento de objetivos, el trabajo en equipo, el saber escuchar y hacerse escuchar, el cumplimiento de los plazos y cronogramas establecidos, la interdependencia entre los equipos de trabajo y la consiguiente relacin proveedor-cliente, los procesos de evaluacin continua. El trabajo cooperativo y colaborativo36, el tener plazos que cumplir, el integrarse en un equipo de trabajo con sus compaeros, el hecho de tener que entrevistar a personas no pertenecientes a la escuela (por ejemplo, el personal del museo, pintores, escultores, artesanos, familiares de prohombres de la provincia, etc.), propone el logro de una serie de competencias propias del mundo profesional relacionadas con el cumplimiento de normas de conducta, de presentacin, estilos de discurso, actitudes que se deben asumir en cada caso y que estn directamente relacionadas con las formas de vinculacin con el contexto. Si la propuesta del trabajo por proyecto se limitara a que los alumnos actuaran desde lo que saban, slo con las estructuras adquiridas en clases anteriores, como resultado de ello no habra una modificacin conceptual, procedimental o actitudinal; estaramos frente al mismo nivel de desarrollo real (el alumno responde con lo que sabe y tiene). Por el contrario, con este tipo de actividad se pretende que el alumno construya un conjunto ms amplio de relaciones, que efecte una lectura crtica de las nuevas propuestas, por lo que esperamos que incremente su capacidad para resolver casos en forma creativa, que pueda comprender diversas situaciones problemticas y proponer alternativas de solucin viables. Esta nueva zona de desarrollo potencial relaciona a los alumnos de los diferentes mdulos con sus docentes, no slo al interior de cada mdulo sino mediante una propuesta intermodular ya que hablamos de dar soluciones integrales a la problemtica del Museo Casa de Hernndez. Cabra preguntarnos: En este marco de resolucin de problemas, qu pasa con el docente? Est ausente del proceso de aprendizaje? Slo debe ocuparse de comprobar que sus alumnos hayan adquirido los nuevos conocimientos? La respuesta tiene que ver con el facilitar el aprendizaje del otro, con acompaar al alumno a travs de un proceso de andamiaje, con compartir el cambio y el crecimiento, con transformar y ser transformado, con organizar situaciones didcticas de modo de promover la asimilacin de nuevas estructuras cognitivas, con ayudar a su
36 Algunos especialistas en didctica de lo grupal diferencian entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo: Hay que hacer una clara distincin entre cooperacin y colaboracin. Estas palabras se emplean indiferentemente; pero, segn mi parecer, errneamente. Hay muchos motivos para distinguirlas. Podemos pensar en un grupo de personas que realizan una tarea determinada, por ejemplo, escribir un libro. Podemos cooperar, o sea, dividir el trabajo y cada uno de nosotros escribir un captulo a ttulo individual, segn unas indicaciones generales sobre el contenido de cada captulo. Por otro lado, podemos escribir el libro juntos, realmente juntos, contribuyendo o escribindolo a la vez de alguna manera. Lo importante entre estas dos maneras de trabajar radica en las intenciones. En primer lugar, las intenciones de esta actividad son personales en el caso de la cooperacin; pero, deben ser compartidas para la colaboracin. Otro aspecto importante son las expectativas; porque, las expectativas de nosotros mismos y de los dems son muy distintas en un caso o en otro. La cooperacin se basa en un conjunto de actores que se ponen de acuerdo para ayudarse a alcanzar los objetivos de cada uno de los integrantes. El hecho est claro: tenemos objetivos distintos a ttulo individual y vamos a ayudarnos a alcanzar los objetivos personales. Por otro lado, la colaboracin depende de la definicin del significado comn de una actividad, lo que conlleva el establecimiento del objetivo comn del grupo. Creo que estas distinciones son esenciales. (Lewis, Robert. 2001. Grupos de trabajo en comunidades virtuales. Jornadas de la Red FREREF-NTIC. Universidad Abierta de Catalua. Barcelona.)
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grupo a integrar actitudes, habilidades y destrezas para resolver situaciones problemticas de manera creativa, con enriquecerse y enriquecer al otro generando un espacio de intercambio y reflexin. Para ello:
El docente debe favorecer la construccin del conocimiento mediante la socializacin de los saberes previos, la reflexin sobre los resultados alcanzados, la integracin (a travs de la incorporacin de los nuevos contenidos a los viejos, con su consiguiente transformacin) y la reformulacin de lo producido a la luz de lo reflexionado.
El proceso que proponemos para el aula-taller tecnolgica tambin nos involucra a los docentes: tal vez nos haya resultado mucho ms simple siempre realizar una exposicin oral sobre un tema dado que presentar una situacin problemtica como la involucrada en el caso de nuestro proyecto. Sin embargo, en Reactivacin de un museo, planteamos a nuestros alumnos una situacin de alto nivel de complejidad y compromiso (personal, grupal e institucional), rescatamos los saberes previos, generamos un conflicto cognitivo que implica todo un proceso de cambio, favorecemos an sabiendo que los resultados pueden ser distintos de los esperados, con lo cual tambin nosotros entramos en momentos de conflicto cognitivo la diversidad de diseos y de ejecuciones. Los profesores no estamos fuera de juego; tambin estamos construyendo nuevas estructuras y comprometindonos en esta zona de desarrollo potencial: modificamos y somos modificados, enseamos y aprendemos. Esta situacin involucra un proceso de comunicacin en el que los roles de emisor y de receptor van rotando. Sin duda que somos los docentes quienes asumimos las funciones de conduccin, organizacin, planificacin y evaluacin del aprendizaje; pero, esta asimetra en la comunicacin tiene momentos relacionados con la produccin y la creatividad en los proyectos, que potencian el intercambio y el crecimiento de todos los que conformamos el grupo. Las estrategias didcticas a implementar en cada tramo de Realizacin mono-multimedial dependen de: la experiencia del docente, del grupo de alumnos, de los recursos con que cuente la escuela. Es por ello que en las siguientes pginas slo incluimos algunas posibles actividades que encararemos para lograr los objetivos planteados para este subproyecto. Sin embargo, an descontando la diversidad de estrategias, proponemos que en todos los casos la tarea se centre en el trabajo grupal integrado de los alumnos y de los docentes, y en el desarrollo de experiencias prcticas con produccin real, ya que no hablamos aqu de trabajos prcticos de laboratorio sino de productos reales y concretos para difusin pblica, distribucin o venta.
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El taller
El pensamiento creador se caracteriza por la produccin de algo nuevo, nico, original, antes inexistente. Burton37
El desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en las distintas situaciones educativas propuestas en el subproyecto, implican instancias grupales de anlisis de problemas, de diseo, de bsqueda de alternativas de solucin, de ejecucin de las tareas, de produccin, y de revisin y correccin de lo realizado. Esto no significa, claro est, olvidar ni restar importancia al aporte y al esfuerzo individual. Muy por el contrario, ambos componentes (lo individual y lo grupal) favorecern el logro de mejores resultados y soluciones a las problemticas planteadas en el proyecto central y en cada uno de los mdulos del trayecto tcnico interviniente. Adems del pequeo grupo de trabajo, proponemos la estrategia didctica del aulataller que posibilita y favorece el desarrollo integral del joven que se encuentra construyendo e integrando sus aprendizajes, ya no slo en aras de lograr los productos planteados en las metas propuestas, sino en una cuasi situacin laboral, situacin sobre la que tambin debe reflexionar para favorecer su insercin en el mundo del trabajo.
El aula-taller ... se transforma en un espacio flexible, donde las dinmicas grupales tienen su tiempo, y los encuentros pedaggicos anan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.38 Sustentan esta propuesta educativa ejes como: libertad, responsabilidad, experiencia centrada en el trabajo del alumno y el docente con un rol orientador y facilitador. Esta concepcin del rol docente no implica que nos desentendamos o dejemos de ser responsables por el proceso de enseanza y de aprendizaje; por el contrario, a nuestra tarea como planificadores, conductores, evaluadores, sumamos la de piloto de tormentas, navegante de mares inciertos, ya que la bsqueda de respuestas creativas por parte de los alumnos puede conducir a soluciones que, tal vez, estn fuera de los esquemas del docente y, por lo tanto, no nos resulte posible analizar, acompaar y evaluar el trabajo creativo presentado por los alumnos desde esquemas rgidos.
La propuesta didctica del subproyecto es, as, dinmica, flexible, abierta a nuevas opciones y, al mismo tiempo, atravesada por un requisito de alto dominio de conocimientos tecnolgicos.
31 Citado por Alegra, M.; Caldern, V. 2002. Metodologa de la Enseanza I y II. Universidad Tecnolgica Nacional. Profesorado en Disciplinas Industriales. Buenos Aires. 32
Alegra, M.; Caldern, V.. 2002. Op. Cit.
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Las actividades
Aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser son los cuatro pilares de la educacin. Jacques Delors39
Iremos especificando a continuacin algunas propuestas de actividades del aulataller correspondientes a cada mdulo. Mdulo Guin: Escucha y/o visualizacin, y anlisis de programas radiales y de TV, films de ficcin, documentales, cortos publicitarios y clips musicales, como ejercicio de anlisis grupal en clase (trabajo de secuencias y escenas). Anlisis de guiones elaborados para diversos medios (radio, televisin, etc.). Lectura de un texto y visualizacin de su correspondiente adaptacin radial o televisiva; anlisis comparado de ambos productos. Trabajos de desarrollo temtico: narracin de un tema. Trabajos de adaptacin literaria (en este caso, de bajo nivel de complejidad). Trabajos sobre una secuencia: estructuracin por escenas y acciones. A partir de un relato breve, realizacin de un guin literario, atendiendo al medio seleccionado. Realizacin de ejercicios de guionizacin, utilizando programas informticos especficos (por ejemplo: Inspiration, StoryLine Pro, StoryVision, Three by Five, MovieMagic). Anlisis del espacio y de la composicin, utilizando imgenes pictricas, fotografas, afiches publicitarios. Anlisis en una pelcula de las secuencias, el tiempo, el espacio, el movimiento de cmaras y los efectos de transicin. Visualizacin de pelculas para observar la utilizacin y combinacin de los planos, y su uso narrativo. Anlisis de tomas en comics y dibujos animados. Realizacin de tomas (con cmara de video), tratando el espacio en su funcin narrativa y esttica. Anlisis comparado entre guiones literarios y sus correspondientes guiones tcnicos. Realizacin de guiones tcnicos para distintos medios, a partir de un guin literario dado. Realizacin de story boards, basados en guiones tcnicos dados. Realizacin de un proyecto breve que incluya el guin literario, el tcnico y el story board correspondiente. Visitas a medios (radio y canal de TV) de la localidad para: entrevistar a guionistas, analizar el equipamiento, identificar roles y funciones, observar el uso del guin tcnico por parte del director/realizador, el cuerpo tcnico y el artstico. Preparacin de microproyectos grupales de puesta en el aire, en radio, distintas propuestas de inters comunitario. Redaccin de ideas, planteo de la sinopsis de cada microprograma, establecimiento de vnculos con las FM locales para colocar el producto, obtencin del espacio, desarrollo de los guiones literarios y tcnicos, produccin y realizacin para su puesta al aire.40
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UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santillana-UNESCO. Madrid.
Teniendo en cuenta la importante vinculacin existente entre este mdulo y el de Produccin, esta actividad y la anterior se podrn abordar desde uno u otro, reforzando, en cada caso, diferentes aspectos particulares del campo de contenidos propio.
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Desarrollo de un guin literario para un medio audiovisual, desglosndolo en bloques, secuencias y escenas. Desarrollo del guin tcnico correspondiente, acotando planos, movimientos de cmara, acciones, dilogos, efectos y banda sonora. Mdulos Proyecto de integracin, Multimedios cerrados y Multimedios abiertos: Visualizacin de aplicaciones multimedia e identificacin de los elementos de comunicacin que las componen y del grado de control que tiene el usuario sobre ellas. A partir del Museo Casa de Hernndez, anlisis de sus objetivos, de sus necesidades de comunicacin, del grupo social al que atiende sus usuarios reales y potenciales, y diseo de una oferta multimedial interactiva a medida, describiendo el mbito y modo de uso del producto. Justificacin de las ofertas. Representacin en papel de un hipertexto. (Por ejemplo: un texto escrito en papel afiche o cartulina en el que aparecen palabras en otro color, las que se explican en fichas independientes que se pueden consultar, para volver luego a la lectura del texto central). Debate acerca de la relacin con el guin multimedial. Anlisis de distintos productos multimediales del mercado, valorando la cualidad y cantidad de interactividad que poseen. Realizacin de distintos mapas de estructura de los multimedios propuestos. Realizacin de diferentes mapas de navegacin de los multimedios propuestos Planteo de diferentes propuestas de mapas de interactividad de los multimedios propuestos. Seleccin de los mapas ms apropiados a las propuestas dadas. Seleccin de la interfase ms adecuada a los productos a disear, a la poblacin destinataria y a la tecnologa de uso corriente. Realizacin de multimedios abiertos y cerrados sobre temas dados, a partir de la presentacin y desarrollo de proyectos grupales41. Mdulo Sntesis de imagen y animacin: Prcticas de descomposicin de objetos tridimensionales en vistas bidimensionales. Creacin de figuras bidimensionales utilizando primitivas del software utilizado. Creacin de objetos tridimensionales utilizando primitivas del software utilizado. Creacin de objetos tridimensionales realizando operaciones booleanas sobre, por lo menos, dos objetos tridimensionales creados desde primitivas. Prcticas de ubicacin de luces y cmaras en una escena con objetos creados con anterioridad. Modificacin y creacin de texturas y/o materiales. Creacin de objetos tridimensionales, partiendo de figuras bidimensionales (objetos solevados loft) Creacin de animaciones en dos y tres dimensiones con movimiento de objetos, luces y/o cmaras. Aplicacin de efectos especiales en animaciones ya creadas (posproduccin en animaciones).
Entendemos que, para poder cumplimentar la actividad, es necesaria la integracin de los saberes que se han desarrollado en otros mdulos, en particular: Guin, Introduccin a los multimedios, Produccin, Realizacin audiovisual, Tecnologa del sonido, Animacin y Comunicacin. Es por ello que resultan esenciales las reuniones interctedras modulares, as como las tutoras asesoramientos en relacin con cada uno de los temas de nuestra competencia, y evaluaciones de proceso con las que asistamos a los alumnos para, finalmente, compartir el trabajo integrado de evaluacin final de los productos.
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Creacin de animacin de personajes respetando sus tiempos y lmites de movimiento (cinemtica inversa IK) Diseo de escenografas virtuales atendiendo a la posicin de las cmaras y luces, respetando la utilizacin final del mismo (para posproduccin de personajes reales o virtuales). Mdulo Administracin y comercializacin de microemprendimientos: Estudio de casos. Trabajos de campo; observacin y registro, en organizaciones concretas en nuestro caso, el museo de cmo se desarrollan los procesos de administracin, marketing, atencin de clientes, servicio de posventa, etc. de los monomultimedios producidos en la escuela; quines son los actores que intervienen en estos procesos, cules son sus funciones, etc. Dramatizacin de situaciones conflictivas individuales o grupales tpicas de estas organizaciones. Elaboracin, anlisis y control de la documentacin especfica de los procesos de gestin de clientes. Resolucin de situaciones problemticas tpicas de los procesos de gestin de clientes: presentacin de un problema especfico que deber ser solucionado por los alumnos, considerando el contexto en el que se desarrolla, analizando y discutiendo los distintos aspectos de la situacin planteada, recabando la informacin necesaria, y teniendo en cuenta las condiciones que debe cumplimentar todo proceso de venta y todo servicio de posventa. Simulacin de procesos de gestin de la atencin del servicio tcnico a los clientes; emulacin de situaciones de la realidad de las organizaciones en este caso, de las operaciones de gestin de clientes que posibiliten a los alumnos comprender las etapas y secuencias de procesos, intervenir activamente, interpretar, tomar decisiones, disear alternativas de accin, evaluar resultados, etc. Mdulo Produccin: Planificacin de un proyecto para los diferentes tipos de medios de comunicacin. Confeccin de la presentacin, teniendo en cuenta la forma de financiacin, su lugar en la programacin, etc. En base a los materiales de los mdulos Guin, Realizacin audiovisual, Multimedios cerrados, Multimedios abiertos y Proyecto de integracin, deteccin de las necesidades, realizacin de desgloses y elaboracin del plan de trabajo adecuado a cada proyecto. Confeccin de un presupuesto y un plan financiero acordes con las necesidades desglosadas para cada proyecto con el que estn trabajando. Integracin en el proyecto de los trabajos realizados anteriormente. Visitas a emisoras de radio, canales, estudios de televisin y empresas desarrolladoras de multimedios para visualizar el desarrollo de las actividades relacionadas con la produccin. Realizacin de reportajes y entrevistas a diferentes operadores de rea de trabajo, como un ejercicio de forma y contenido til para la comprensin de la actividad. Anlisis de los diferentes tipos de programacin de los medios de comunicacin segn sus gneros, estructuras de programas y distribucin de horarios; confeccin de la programacin para cada da de la semana y para cada medio. Mdulo Realizacin audiovisual: Anlisis de guiones tcnicos: partes, cdigos y simbologa.
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Interpretacin del mensaje y los elementos narrativos del guin tcnico, para generar secuencias de tomas, planos, tipos de iluminacin y sonorizacin/ musicalizacin de un producto audiovisual. Prcticas de diseo de plantas escenogrficas por escena, ubicando todos los elementos y personajes intervinientes, as como la iluminacin, el sonido y las cmaras, segn las posibilidades institucionales. Prcticas de planificacin de la secuencia de tomas por escena, de forma tal de minimizar los costos y maximizar el tiempo de desempeo del personal, el del uso de los equipos y el de la infraestructura (tomas en exteriores: nocturnas, diurnas, lugares; tomas en interiores en la misma planta escenogrfica, etc.) Resolucin de problemas de realizacin, aportando diferentes alternativas y justificando las ventajas y desventajas de cada una. Prcticas de utilizacin de los distintos equipos de captacin, registro, edicin, compaginacin, procesamiento y sincronizacin de imgenes y de sonidos. Aplicacin de las normas de seguridad personal correspondientes en todos sus trabajos y los del grupo. Prcticas de procesos de transformacin y/o correccin de imgenes y sonidos. Prcticas de integracin de materiales audiovisuales con producciones animadas y/o escenarios virtuales.
Actividad 6 Planificacin de actividades Le proponemos puntualizar todas las actividades que los alumnos irn desarrollando a lo largo del proyecto que usted est diseando con nosotros.
Los productos
Cualquier idea poderosa es absolutamente fascinante y absolutamente intil hasta que decidimos usarla. Richard Bach. Uno
Cada espacio curricular o mdulo participante en el subproyecto Realizacin monomultimedial asumir la responsabilidad de concretar un producto de aprendizaje: Espacio curricular Historia 1: Guin descriptivo sobre la historia de la ciudad de Salta. Espacio curricular Lengua y literatura: Guin descriptivo sobre los pintores y escultores de Salta. Mdulo Guin: Guiones tcnicos sobre distintas temticas, para spots de televisin y para microprogramas radiales. Mdulo Realizacin audiovisual: Guiones tcnicos sobre distintos temas, para video. Grabacin de videos sobre distintos temas, tanto en interiores como exteriores. Realizacin integral y masterizacin de videos en formato analgico y/o digital. Realizacin integral de spots de televisin sobre distintos temas, atendiendo a la norma de los canales de cable de la regin.
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Mdulo Multimedios cerrados: Guin tcnico correspondiente a un multimedio sobre la historia de la ciudad. Mapas de estructura, navegacin e interactividad del multimedio. Textos, imgenes fijas y animaciones correspondientes al multimedio. Grabaciones digitales de audio y video para el multimedio. Integracin digital de todos los componentes del multimedio, de acuerdo con los mapas. Master correspondiente al multimedio Historia de la ciudad. Mdulo Multimedios abiertos: Guin tcnico correspondiente a un multimedio sobre los pintores y escultores de Salta. Mapas de estructura, navegacin e interactividad del multimedio. Textos, imgenes fijas y animaciones correspondientes al multimedio. Grabaciones digitales de audio y video para el multimedio. Integracin digital de todos los componentes del multimedio, de acuerdo con los mapas. Master correspondiente al multimedio Pintores y escultores de Salta. Mdulo Proyecto de integracin: Guiones tcnicos correspondientes a un multimedio sobre las artesanas de Salta y una visita virtual al museo. Mapas de estructura, navegacin e interactividad de los multimedios. Textos, imgenes fijas y las animaciones correspondientes a los multimedios. Grabaciones digitales de audio y video para los multimedios. Integracin digital de todos los componentes de los multimedios, de acuerdo con los mapas. Master correspondientes a los multimedios Los artesanos de Salta y Una visita virtual al Museo Casa de Hernndez. Sistema de control y evaluacin del cumplimiento de los plazos de ejecucin de las distintas actividades y metas que componen el subproyecto. Informes de seguimiento de los procesos de produccin, as como de las dificultades operativas que surgen en las distintas etapas de la ejecucin. Mdulo Tecnologa del sonido: Produccin integral de microprogramas de radio. Mdulo Produccin: Produccin integral de videos y de spots de televisin, sobre distintas temticas (que se realizan en interiores y exteriores, en locaciones propias y ajenas). Mdulo Administracin y comercializacin de microemprendimientos: Propuesta para el museo que le permita encarar un microemprendimiento relacionado con sus productos mono-multimediales, su oferta de actividades culturales u otra propuesta, que ayude al financiamiento de la institucin.
Los recursos A partir de considerar las actividades que desarrollaremos en cada mdulo, de evaluar los mbitos donde se llevarn adelante estas actividades y de definir las caractersticas comunes de los distintos equipos de manera de lograr maximizar los recursos necesarios, pautamos el siguiente estndar de equipamiento por mdulo.
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ESPACIO CURRICULAR/MDULO Historia 1 Lengua y literatura Guin
TAREAS Procesamiento de textos
RECURSOS 10 computadoras con procesador de texto, con impresora (Pentium III 500MHz, 128MbRAM, 20GbHD, 16MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15). - 10 computadoras con conexin a Internet . - 3 powerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30. - 7 Pentium IV 500MHz, 128MbRAM, 40GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15. Cuatro de ellas con grabadora de CD. - 2/3 placas para la captura y bajada de audio y video con el software correspondiente. - 7/8 placas de captura de audio (PC). - 1 cmara de video digital. - 1 cmara de video analgico. - 1 mixer de video. - 1 mixer de audio. - 1 amplificador de potencia. - 2 parlantes. - 1 videocasetera profesional. - 1 DAT / MD / casetes. - Soft para procesar imgenes fijas (retoque fotogrfico) - 3 TV . - 2 videocasetera hifi. - 1 minicomponente. - 7 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium IV 500MHz, 128MbRAM, 40GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15. - 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30. - 3 Computadoras con interface MIDI. - 7 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium III 500MHz, 128MbRAM, 20GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15. - 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30. - Software dedicado al tratamiento del texto, las imgenes y sonido, reproduccin de audio y videos digital. - Soft para el desarrollo de sistemas multimediales. - 3 placas de captura de audio y video con su correspondiente soft. - 3 scanner. - 7 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium III 500MHz, 128MbRAM, 20GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15.
R e a l i z a c i n audiovisual
- Capturar imgenes fijas. - Registrar y capturar imgenes en movimiento. - Registrar y capturar audio. - Procesar imgenes fijas. - Procesar imgenes en movimiento. - Procesar audio. - Bajar a video. - Manejo de cmaras. - Tipos de iluminacin. - Manejo de mixers de audio y video.
Tecnologa del sonido
Realizar microprogramas de radio
Multimedios cerrados
- Establecer conexin a Internet (DialUp o dedicada). - Desarrollar, integrando objetos textuales, grficos y sonoros. - Ver videos digitales. - Escuchar audio digital. - Armar multimedios (referido a soft, HyperCard, SuperCard, Director , etc.). - Armar mapas conceptuales. - Capturar audio. - Capturar imgenes fijas. - Capturar imgenes en movimiento.
Produccin
Administrativas
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ESPACIO CURRICULAR/MDULO Multimedios abiertos
TAREAS - Establecer conexin a Internet (DialUp o dedicada) - Desarrollar, integrando objetos textuales, grficos, sonoros y otras estructuras de software y hardware. - Ver videos digitales. - Escuchar audio digital. - Armar multimedios (referido al soft: HyperCard, SuperCard, Director , Internet, etc). - Armar mapas conceptuales. - Capturar audio. - Capturar imgenes fijas. - Capturar imgenes en movimiento.
RECURSOS - 10 computadoras con conexin a Internet. - 7 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium IV 500MHz, 128MbRAM, 40GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15. - 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30. - Software dedicado al tratamiento del texto, las imgenes y sonido, reproduccin de audio y videos digital. - Soft para el desarrollo de sistemas multimediales. - 3 placas de captura de audio y video con su correspondiente soft. - 3 scanners. - 10 computadoras con conexin a Internet - 7 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium IV 500MHz, 128MbRAM, 40GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15. - 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30. - Software dedicado al tratamiento del texto, las imgenes y sonido, reproduccin de audio y videos digital. - Software dedicado al seguimiento de la programacin de proyectos. - Soft para el desarrollo de sistemas multimediales. - 3 placas de captura de audio y video con su correspondiente soft. - 3 scanners. - 10 computadoras con conexin a Internet.
Proyecto de integracin
- Realizar el seguimiento del cumplimiento de las etapas de las distintas actividades que conforman el subproyecto. - Realizar multimedios cerrados.
Administracin y comercializacin de microemprendimientos
- Producir textos, planillas, grficos
SNTESIS DE LOS RECURSOS REQUERIDOS 20 computadoras con conexin a Internet, distribuidas en dos laboratorios informticos sobre plataforma PC y otro Mac. 14 computadoras con capacidad de captura y procesamiento de audio digital Pentium IV 500MHz, 128MbRAM, 40GbHD, 64MbVRAM, teclado y mouse, CDROM, kit multimedia, monitor 15; cuatro de ellas con grabadora de CD. 6 PowerMac G3 AV 128MbRAM, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM, Teclado y mouse, monitor 15, placa Miro DC30; dos de ellas con grabadora de CD. computadoras con interface MIDI. 3 Placas para la captura y bajada de audio y video con el software correspondiente. 7/8 placas de captura de audio (PC). 1 cmara de video digital. 1 cmara de video analgico. 1 mixer de video. 1 mixer de audio. 1 amplificador de potencia. 2 parlantes. 1 videocasetera profesional. 1 DAT / MD / casetes. .
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Soft para procesar imgenes fijas (retoque fotogrfico). 3 TV. 2 videocaseteras hifi. Software dedicado al tratamiento del texto, las imgenes y sonido, reproduccin de audio y videos digitales. Soft para el desarrollo de sistemas multimedialesl 3 scanners. 1 minicomponente.
Las estrategias de evaluacin del aprendizaje En Reactivacin de un museo entendemos que la evaluacin es el proceso mediante el cual reunimos amplia informacin proveniente de distintas fuentes, para arribar a un juicio de valor, en funcin de determinados criterios sobre algn aspecto relativo a la enseanza (...) La evaluacin educacional es un proceso de delineamiento, obtencin y elaboracin de informacin til para juzgar posibilidades de decisin.42 En Realizacin mono-multimedial centraremos la evaluacin en: la validez del aspecto del subproyecto a encarar, la validez de los contenidos propuestos, la validez de las estrategias, los mtodos y las tcnicas seleccionadas, la posibilidad de transferencia a la resolucin del problema planteado, las condiciones como docente (dominio de los temas, capacidad como conductor, su competencia didctica, su capacidad para vincularse con los alumnos, con otros docentes, con personas no pertenecientes a la institucin, los conocimientos previos de los alumnos, el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de cada uno de los alumnos. Intentaremos que la base de comparacin no est centrada en la contrastacin del trabajo de un alumno con el de sus compaeros ni como proponen algunas lneas didcticas tecnicistas en la comparacin del trabajo del estudiante con los objetivos propuestos. Sostenemos que la evaluacin del trabajo de un alumno debe integrar mltiples bases de informacin: la historia de ese estudiante, sus conocimientos previos, sus cambios en la adquisicin de las estrategias cognitivas, los valores, principios y actitudes manifestados por l durante la tarea, as como el desarrollo creativo logrado; evitando cortes atemporales que, en general, pasan por alto los esfuerzos cotidianos de los alumnos por aprender, por adquirir y por poner en juego las competencias que le permitirn operar en su contexto. Al iniciar el subproyecto y como parte de la etapa preactiva, los docentes involucrados efectuaremos una evaluacin diagnstica, investigando acerca de los conocimientos, habilidades y destrezas previas de los alumnos, con el objeto de poder encarar las distintas actividades y tareas que permitirn el logro de las capacidades y unidades de competencia propuestas en cada mdulo o espacio curricular. Desarrollaremos la evaluacin formativa cada da, a travs de los trabajos prcticos, la participacin de los alumnos en clase, las respuestas a las preguntas, las consultas que hacen ante las dudas que se les pudieran plantear. Asumiremos a esta evaluacin como el proceso ms adecuado para corregir errores, afianzar, ajustar y verificar los conceptos, habilidades, destrezas y actitudes construidos por nues42
Chadwick, Clifton. 1979. Tecnologa educacional para el docente. Paids. Buenos Aires.
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tros alumnos. La evaluacin sumativa abarcar cuatro aspectos: una evaluacin individual escrita sobre los conceptos tericos, la evaluacin de cada uno de los productos planteados en las metas, la autoevaluacin acerca de lo actuado y el anlisis del proceso de divulgacin de cada producto elaborado.
La criatura estudiosa que llevas adentro, el inquieto ser espiritual que encarna tu autntica personalidad, te gua por la vida. No vuelvas la espalda a los futuros posibles, antes de estar seguro de que no tienes nada que aprender de ellos. Richard Bach. Ilusiones
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4. COMUNICACIN GRFICA Araceli Dal Santo
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La imagen no constituye un imperio autnomo y cerrado, un mundo clausurado, sin comunicacin con lo que te rodea. Las imgenes, como las, palabras, como todo lo dems ,no podran evitar ser capturadas en los juegos del sentido, en los mltiples movimientos que vienen a regular la significacin en el interior de las sociedades. Christian Metz

Con el propsito de brindar al museo la identidad visual necesaria y a los alumnos el conocimiento pertinente sobre comunicacin grfica43 en situaciones reales es que, desde los espacios curriculares de la modalidad Artes diseo y comunicacin nos proponemos:
Generar la imagen corporativa del museo, como as tambin toda la documentacin grfica necesaria como soporte comunicacional.
El trabajo de elaborar comunicaciones visuales se relaciona con todos los pasos del proceso comunicacional, en cuyo contexto, la accin de crear un objeto visual es slo un aspecto. Este proceso de elaborar comunicaciones visuales que asumirn los alumnos, incluye los siguientes aspectos: definicin del problema, determinacin de objetivos, concepcin de estrategia comunicacional, visualizacin, programacin de produccin, supervisin de produccin.
Estos aspectos del proceso requieren de los alumnos el logro de competencias profesionales basadas en los siguientes espacios curriculares de la modalidad:
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lenguaje visual, comunicacin, percepcin visual, administracin de recursos econmicos y humanos, tecnologa, medios.
Para ahondar en el desarrollo de este subproyecto le sugerimos consultar: - La pgina web del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnloga en la que encontrar los Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Modalidad Artes, Diseo y Comunicacin. http:/ /www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/polimodal/cboep/comardis.txt - Frascara, Jorge. 1993. Diseo grfico y comunicacin. Infinito. Buenos Aires. - Gonzlez Ruiz, Guillermo. 1994. Estudio de diseo. Emec. Buenos Aires. - La Ferla, Jorge; Groisman, Martn. 1998. El medio es el diseo. EUDEBA. Buenos Aires. - Magazine de diseo, creatividad grfica y comunicacin. Visual. Madrid. - Martn, Michel. 1997. Semiologa de la imagen y pedagoga. Por una pedagoga de la investigacin. Narcea. Madrid. - Ries, Al; Trout, Jack. Las 22 leyes inmutables del marketing. Mac Graw Hill. Mxico. - Wilensky, Alberti. 1997; 6 ed. Marketing estratgico. Fondo de la Cultura Econmica. Buenos Aires. - Zatonyi, Martha. 1993. Diseo, anlisis y teora. Librera tcnica CP67. Universidad de Palermo. Buenos Aires.
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Desde cada uno de los espacios curriculares nos centraremos en el proceso de:
Programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie de factores y elementos con miras a la realizacin de objetos destinados a producir comunicaciones visuales.
Cronograma de metas Meta 1: Para mediados de marzo de 2005 se habr concluido con el cronograma de distribucin de actividades y se habr iniciado el trabajo en equipos. Responsable: Los alumnos del espacio curricular Comunicacin y contexto; primer ao Polimodal de las modalidades Humanidades, y Artes, diseo y comunicacin. Producto: Relevamiento de la informacin documental correspondiente al patrimonio del museo; testimonios orales, escritos, grficos, arquitectnicos, etc., analizando su contenido y contexto, en pos de la realizacin de las distintas piezas de comunicacin.
Meta 2: Para fines de marzo de 2005 se habr completado un informe con el plan de necesidades de la institucin. Responsable: Los alumnos del espacio Lenguajes artsticos y comunicacionales I. Producto: Informe referido a qu se quiere comunicar, como paso previo al cmo comunicarlo. Todo el trabajo ser escrito con caracterstica de informe, en hojas tamao A4 en no ms de 20 carillas a espacio simple, integrando: - introduccin al museo existente, teniendo en cuenta los testimonios orales y escritos recogidos en la instancia anterior; - los objetivos de la direccin del museo para esta nueva etapa de reactivacin.
Meta 3: Para fines de abril de 2005 se habr concluido con el relevamiento necesario a cargo de los alumnos cursantes del espacio curricular Comunicacin y contexto. Conjuntamente, los alumnos de el espacio curricular Fotografa harn el relevamiento fotogrfico pertinente. Responsable: Los alumnos del espacio curricular Fotografa Producto: Tomas fotogrficas de carcter documental con un tamao de revelado de 13 x
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18 cm., presentadas sobre paneles A4, acompaando el informe escrito de la meta 2. Meta 4: Para fines de mayo de 2005 se habrn realizado tomas fotogrficas para la elaboracin de material grfico, tanto para sealizacin, como para los afiches y para la informacin interna del museo. Responsable: Alumnos del espacio curricular Fotografa. Producto: Tomas fotogrficas que sern oportunamente utilizadas para el material grfico. Gneros fotogrficos: artstico; documental. Tomas: Picada, contrapicada, plano medio, detalle, americano y vista total. El tamao de revelado ser de 13 x 18 cm.
Meta 5: Para junio de 2005 se habrn realizado las distintas tomas que se utilizarn en los distintos trpticos o dpticos de difusin. Responsable: Alumnos del espacio curricular Fotografa. Productos: - Tomas en detalle de objetos, pinturas del museo. - Vistas generales del museo-espacio Se jugar con las distintas tomas, teniendo en cuenta el carcter artstico. Se presentar un muestrario del que oportunamente se escogern las tomas ms adecuadas para ser utilizadas en la folletera. Meta 6: Para mediados de julio de 2005 se habr lanzado el concurso de ideas sobre imagen corporativa del museo. Responsables: Se invitar a los alumnos del espacio curricular Lenguajes artsticos y comunicacionales II, pudiendo o no participar el alumnado en su totalidad. Producto: Imagen corporativa integrando las necesidades de la institucin. Materiales a entregar: Los alumnos presentarn tres lminas (35 por 50 cm.), ms otra lmina opcional del mismo tamao, una carpeta y un sobre: - Lmina 1: El isologo en tamao de 20 cm de lado menor por 20 cm o ms, segn corresponda al diseo y 1,5 cm por 1,5 cm con el mismo criterio que el anterior, en versiones color y blanco y negro. - Lamina 2: Papelera institucional (ej. hoja A4, sobre, tarjetas institucionales). - Lmina 3: En la lmina se deber mostrar un mnimo de tres ejemplos, pudiendo ser: - tarjeta de salutacin o presentacin - afiche institucional
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- publicidad para medios grficos Lmina 4: Ser opcional y exhibir datos grficos que el participante considere necesarios y/o complementarios para una acabada interpretacin del trabajo. Carpeta: Ser de tamao A4 y, en su interior, se presentar lo siguiente: - memoria descriptiva, - detalle de tipografas utilizadas, - cdigo cromtico utilizado, - escala de reducciones del isologo, en color blanco y negro, desde 20 cm de lado menor hasta 1,5 de lado menor (aproximadamente) en secuencia de 5 pasos proporcionales. Sobre: Se entregar un sobre papel madera tamao oficio, cerrado y lacrado, en cuyo interior contendr la declaracin jurada de cada alumno/participante con todos sus datos.
Meta 7: Para fines de agosto de 2005 se habr culminado con el concurso de ideas sobre la imagen corporativa y su aplicacin a la papelera institucional: hojas A4, sobres, tarjetas, etc. Responsables: Alumnos que hayan participado del concurso de ideas, del Lenguajes artsticos y comunicacionales II. Productos: Aplicaciones de la nueva imagen a: - papelera institucional: hojas A4, - sobres membretados oficio - sobres bolsa, - carpetas institucionales tamao A4, - tarjetas institucionales, - tarjetas del personal jerrquico, - papelera comercial: talonarios de recibos, facturas, - papelera de utilizacin interna: memos.
Meta 8: Para fines de septiembre de 2005 se habr finalizado el diseo de la sealizacin interna y externa del edificio. Responsables: Alumnos de primer ao de Polimodal del espacio curricular Lenguajes artsticos y comunicacionales I. Productos: - Sealizacin interna del edificio: - En el acceso del edificio: Dos paneles de 2 x 1 m. con la planta del edificio, con la descripcin de las distintas salas, en soporte acrlico de 5 mm de espesor. - En cada sala: - Sealizacin de acceso con informacin general de la sala 1 x 0.70 m. soporte acrlico de 5 mm de espesor. - Sealizacin de cada objeto o cuadro en exposicin, realizada en acrlico transparente de 0.20 x 0.35 x 0.02 de espesor.
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Sealizacin externa del edificio: Cartel indicador del museo, realizado en chapa ploteada, el que tendr su logo correspondiente. Carteles de acceso, sealando el punto de referencia con respecto a la ciudad. Carteles con horarios y das de visitas al museo, condiciones de ingreso, entre otra informacin.
Meta 9: Para fines de noviembre de 2005 se habrn finalizado la folletera del museo, los afiches, y el posicionamiento en el mercado. Responsables: Alumnos de Publicidad y marketing. Productos: - Folletera: Dpticos y trpticos conteniendo la informacin de las distintas muestras temporarias y permanentes del museo. El material ser a cuatro colores, fotocroma, impreso sobre papel ilustracin con brillo, no menor a 220 gramos. - Afiches referidos a cada sala, impresos en un tamao no menor a A3, con impresin de una cara en fotocroma, laminados. - Gigantografas para la va pblica: realizados en paneles lumnicos, con tamao no menor a 1-1,5 m., a todo color. Sern utilizados para promocionar la re apertura del museo. - Informe del posicionamiento en el mercado: Un grupo de alumnos ser el encargado de realizar el posicionamiento respectivo del museo, efectuando un estudio de mercado necesario para elaborar la estrategia publicitaria conveniente. - Informe de precios: Otro grupo de alumnos ser el encargado de la bsqueda de presupuestos, su anlisis y la posterior decisin en la adquisicin.
Meta 10: Para diciembre de 2005 se habrn realizado las tomas fotogrficas de la inauguracin del museo. Responsables: Alumnos del espacio curricular Fotografa. Producto: Tomas fotogrficas, sociales, artsticas, desde distinto ngulo y punto de visin; sern de utilidad para registrar el momento socio cultural que se atravesar durante la reinauguracin del Museo Casa de Hernndez
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El valor principal de las artes visuales en educacin reside en que, al proporcionar un conocimiento del mundo, hace una aportacin nica a la experiencia individual. Las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia humana que ningn otro campo aborda: la contemplacin esttica de la forma visual. (...) Las artes visuales proporcionan a nuestra percepcin una frmula para esencializar la vida y, a menudo, tambin para poder valorarla. Elliot Eisner.
Los distintos espacios curriculares que interactan en el subproyecto Comunicacin grfica posibilitan al alumno operar como receptor, protagonista, creador, crtico y autnomo en cada una de sus producciones. Dichos espacios curriculares plantean un saber acerca de cada uno de los lenguajes, cdigos, materiales, tcnicas, tecnologas, diseo, produccin y comercializacin en distintos contextos. Proponen, tambin, un saber hacer con otra visin y apertura para que desde la experimentacin y reflexin, la creacin sea un proceso de capitalizacin y descubrimiento equilibrado; afianzan la autoestima para ser un agente de cambio, positivo, responsable de transformaciones, comprometido en su propio contexto y con proyeccin a otros. Si bien es difcil establecer una secuencia de pasos que pueda aplicarse al proyecto de comunicacin visual como unidad los distintos espacios curriculares que confluyen en el subproyecto requieren estrategias de enseanza y de aprendizaje diferentes s nos es posible identificar algunos momentos didcticos comunes:
Recoleccin de informacin sobre el museo, la competencia (si existe) y el pblico. Anlisis, interpretacin y organizacin de la informacin obtenida. Determinacin de objetivos (lo que se quiere o no comunicar con el diseo). Determinacin del canal. Estudio de alcance, contextos y mensaje. Anlisis de requerimientos y sus interacciones, y determinacin de prioridades y jerarquas, integrndolos en un estudio preliminar de implementacin. Especificaciones para la visualizacin. Desarrollo de anteproyectos. Consideraciones de forma, tema, cdigo y tcnicas dentro del presupuesto acordado. Bocetos terminados. Presentacin a la comisin directiva del museo. Organizacin de la produccin. Preparacin del diseo listo a reproducir. Coordinacin de recursos econmicos, tcnicos y humanos. Especificaciones tcnicas. Implementacin, supervisin de la produccin, difusin e instalacin de las piezas grficas.
A lo largo del subproyecto Comunicacin grfica utilizaremos las estrategias de aula-taller, clases tericas y visitas, siempre a travs de interacciones grupales. El aula-taller es una estrategia didctica destinada no slo a comunicar saberes conceptuales sino, bsicamente, a desarrollar actitudes y a implementar quehaceres concretos en nuestro caso, en el campo de la comunicacin grfica. El aula se transformar, entonces, en un espacio flexible donde las dinmicas grupales tienen su tiempo y los encuentros pedaggicos anan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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Los contenidos tericos estarn presentes a travs de una exposicin dialogada por parte del docente o de materiales conceptuales a ser analizados por los alumnos. En este momento a travs de sus mecanismos de ajuste, el profesor decidir cundo exponer o explicar el docente o el material seleccionado por l presentan, analizan y explican en forma oral o escrita determinados contenidos, apelando a la recuperacin de conocimientos previos, a la conexin entre los nuevos contenidos y la situacin problemtica, a la comparacin, a la ejemplificacin, a la aplicacin.44 Los contenidos tericos tambin sern abordados durante los encuentros en el aulataller, a partir de temas que surjan de situaciones imprevistas y que necesiten de una exposicin o de una explicacin. Las visitas a imprentas, museos existentes y mbitos de inters, permitirn al alumno integrar las experiencias vividas en cada una de las visitas, utilizando todo que releve como punto de partida, comparacin y ejecucin de sus propios proyectos de comunicacin grfica. Una de las tcnicas de trabajo grupal ms ligada a nuestro subproyecto es el torbellino de ideas que se desarrolla intercambiando propuestas, con una aceptacin inicial de cada una de ellas y con un anlisis posterior tambin grupal qu determina cul de todas es la idea ms consistente y factible de concrecin.
Algunos ejemplos de la aplicacin de las estrategias didcticas Para llevar a cabo lo antedicho en los distintos espacios curriculares se llevan a cabo actividades tales como: Espacio curricular Comunicacin y contexto, se realizar el relevamiento de la informacin documental correspondiente al patrimonio del museo, testimonios orales, escritos, grficos, arquitectnicos, etc., analizando su contenido, en pos de la realizacin de las distintas piezas de comunicacin. Una vez concluido el relevamiento se realizar el procesamiento de la informacin. Espacio curricular Lenguajes artsticos y comunicacionales I, desde este espacio se trabajar a partir del informe entegado por los alumnos de Comunicacin y contexto en la elaboracin del plan de necesidades con el propsito de brindar toda informacin pertinente para la elaboracin del material grfico. Los alumnos poseen ya los conocimientos necesarios sobre: esquema de comunicacin, tipologa de los mensajes, funcin connotativa y denotativa de los mensajes, nociones todas stas que les permitirn definir qu quieren comunicar para luego resolver cmo hacerlo. En este espacio curricular trabajarn la sealizacin interna y externa del museo, resolviendo los problemas referidos a la relacin espacio-funcin. Espacio curricular Fotografa, a travs de clases terico-prcticas, utilizando presentaciones de PowerPoint y la mquina fotogrfica misma, se introduce a los alumnos en el mundo de la fotografa, proporcionndoles nociones bsicas sobre su
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Coll, Csar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, Bernab; Vall, Enric. 1996. Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. Barcelona.
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historia y evolucin. Se analizarn temticas tales como: qu es la fotografa, sus comienzos, la mquina (objetivo, obturador, filtros, fotmetro, flash), gnero fotogrfico, distintos planos, tomas fotogrficas, fotografa a color. Los alumnos estn capacitados para realizar las tomas fotogrficas que sern utilizadas en las distintas campaas de difusin y en la elaboracin de las piezas de comunicacin visual. Espacio curricular Lenguajes artsticos y comunicacionales II, los alumnos de este espacio curricular sern los encargados de desarrollar, por concurso de ideas, la imagen corporativa del museo. Para el desarrollo de la temtica Identidad visual, se trabajar con la tcnica torbellino de ideas, recuperando conocimientos previos y con la transmisin de nuevos conocimientos por parte del docente. Los alumnos se capacitarn para diferenciar: cono-marca-signo, cmo realizar una marca, para qu sirve su insercin y las diferencias entre logotipo e isotipo. Con ello, podrn participar de un concurso de idea tendiente a resolver la imagen corporativa del museo. Posteriormente, desarrollarn los distintos afiches de utilizacin interna del museo, realizarn un dptico con la explicacin general del museo y un trptico para cada una de las salas y muestras.
Recursos humanos La coordinacin general del subproyecto estar a cargo de una persona designada por las distintas coordinaciones de rea. Cada rea tendr un responsable docente, por lo que este grupo estar conformado por un docente del espacio curricular Comunicacin y contexto, otro docente del espacio Lenguajes artsticos y comunicacionales I, otro de Fotografa y Lenguajes artsticos y comunicacionales II y, por ltimo, el docente de Publicidad y marketing.
Recursos materiales Sala de computacin de la institucin equipada con PC, scanner, impresoras y los software: - Office 2000, - Photoshop 4 o superior, - Illustrator 8 o superior, - Quark Xpress 4 o superior Cmara fotogrfica con sus distintos lentes y accesorios Aula-taller provista de: - distintos gramajes e papeles, - cartones, - cartulinas, - pegamentos, - instrumentos cortantes, - acrlicos de distintas medidas y colores, - chapas, - PVC de distintas medidas y colores.
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Bibliotecas de la institucin y privadas provistas del material bibliogrficos necesario. Acceso a distintas imprentas locales para visitas de taller.
Evaluacin y acreditacin Evaluar la creatividad y la expresin es complejo. Si no tenemos en claro qu enseamos, nos resultar particularmente difcil determinar qu evaluar. Para este subproyecto, la evaluacin: ser individual y permanente, a travs de la observacin del trabajo del alumno en el aula; estar basada en la exposicin y el anlisis de trabajos, al finalizar cada actividad; integrar los procesos actitudinales, el trabajo en grupo y el aprendizaje personal; considerar los procesos y no solamente los resultados; incluir una dimensin formativa, para poder aclarar los rasgos de los trabajos en los que aparece alguna dificultad y poder subsanarla; abarcar una evaluacin grupal, a travs de una exposicin a manera de coloquio de cada trabajo realizado por el grupo; contrastar las expectativas de logro con los resultados obtenidos, tanto desde el punto de vista del conocimiento adquirido como de las actitudes; finalizar con una evaluacin sumativa, para despus de haber desarrollado el proceso de aprendizaje integrar todos los elementos de juicio, con el fin de sintetizar una clasificacin que defina la acreditacin y la promocin. De cada alumno Los docentes-coordinadores responsables de cada materia, tendrn una reunin final con el objetivo de evaluar los distintos logros obtenidos con la realizacin del subproyecto.
Actividad 7 Decisiones en torno a la evaluacin A partir de la lectura de los criterios de evaluacin puntualizados por los profesores de cada uno de los subproyectos involucrados en Reactivacin de un museo, le proponemos: plantear cmo evaluar a sus alumnos45 durante el desarrollo del proyecto que usted est diseando y precisar qu evaluar respecto del proceso de aprendizaje de sus alumnos.
En Comunicacin grfica los qu evaluar estn dados por: En Lenguajes artsticos y comunicacionales I: Caracterizacin de lenguajes e intenciones expresivas-comunicativas. Deteccin y concrecin de imgenes en las cuales el arte, la ciencia y la tecnologa estn de manifiesto.
An siendo conscientes de que en el desarrollo de un proyecto tecnolgico es posible e imperioso evaluar las mltiples dimensiones que inciden en l, aqu nos circunscribiremos a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
45
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Uso de lenguajes ajustados a diferentes intenciones artsticas y comunicacionales. Actitudes crtico-reflexivas. En Lenguajes Artsticos y Comunicacionales II: Caracterizacin y definicin del lenguaje seleccionado. Produccin de textos con el lenguaje seleccionado, reconociendo elementos, caractersticas, funciones, propsitos y destinatarios. Presentacin, y evaluacin de los materiales producidos y de los procesos que se desarrollaron. En Publicidad y marketing: Reconocimiento de gneros y formatos, identificando mensajes explcitos e implcitos. Creacin de campaas con temticas vinculadas a la vida cotidiana. Desarrollo de estrategias de posicionamiento en el mercado de productos, campaas publicitarias, servicios, etc. En Comunicacin, imgenes y contexto: Vinculacin de las manifestaciones artsticas y comunicacionales en contextos concretos. Reconocimiento de imgenes; interpretacin de roles y de categoras. Reconocimiento de variables y de actores que definen pocas. Comprensin de los procesos de cambio y continuidad. Reconstruccin de la imagen en distintos contextos. En Fotografa: Anlisis de las imgenes, interpretando sus gneros, estilos, etc. Produccin de imgenes estticas artsticas, utilizando los recursos tcnicos necesarios. Ubicacin del mundo de la fotografa como lenguaje comunicacional.
Actividad de integracin Si usted no slo est leyendo este material sino cursndolo, como una instancia de su capacitacin docente, ste es el momento de acercar a su tutor de La fase de planificacin de un proyecto tecnolgico: Reactivacin de un museo su propia planificacin. Esta presentacin consiste en un documento que, a continuacin de la introduccin que usted considere oportuna, integra las ltimas versiones de las consignas que usted ha ido desarrollando a lo largo de la lectura: Determinacin de la situacin problemtica. Explicitacin de los objetivos del proyecto. Definicin de las estrategias de enseanza. Delimitacin de contenidos. Planificacin de tareas. Especificacin de los modos y contenidos del sistema de evaluacin previsto.

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La fase de planificacin de un proyecto tecnolgico: Reactivacin de un museo

serie/desarrollo de contenidos coleccin/proyecto tecnolgico

INET / Proyecto Tecnolgico

INET / Proyecto Tecnolgico

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INET / Proyecto Tecnolgico

El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

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Buenos Aires, junio de 2003.

La Coleccin Proyecto Tecnolgico

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CONICET, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires)

INET / Proyecto Tecnolgico

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Identificacin de la situacin problemtica

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La sala de msica. Pintura de Gigli.

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Objetivos del proyecto

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Descripcin del proyecto

Subproyecto 1: Sistemas de iluminacin y control

Subproyecto 2: Diseo arquitectnico y de ambientaciones

Subproyecto 3: Realizacin monomultimedial

Subproyecto 4: Comunicacin grfica

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Evaluacin del proyecto

1. Evaluacin del contenido

INET / Proyecto Tecnolgico

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Marco de referencia del subproyecto

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Identificacin de la situacin problemtica

Objetivos del subproyecto

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CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS DISTINTAS METAS11

Equipo de trabajo: Sistemas de iluminacin

1. Para mediados de abril de 2005 se habr presentado la planificacin estratgica.

CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS DISTINTAS METAS10

Equipo de trabajo: Sistemas de climatizacin

Equipo de trabajo: Sistemas de seguridad

Todos los equipos

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Contenidos del subproyecto

Educacin de la Nacin. Buenos Aires).

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rea modular Mdulos