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EJE 2: DIDCTICA Maestra Inspectora Janet Febles A.-LA TECNOLOGA COMO MEDIADORA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La situacin de aula y las prcticas de enseanza y aprendizaje mediadas por las TIC.
El acto de ensear es una acto de
Muchas veces, no pasa de ser ms que un gran intento. Su relacin con el aprendizaje es estrecha pero no causal. Philip W. Jackson grafica lo que sucede en el aula con la siguiente metfora: El transcurso del progreso educativo se parece ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala comprender la vida en el saln de clase y reflexionar acerca de ello es requisito fundamental para caminar hacia la buena enseanza. la palabra buena tiene tanto
comunicacin, por esta razn requiere de un maestro que comunique conocimientos, emociones, actitudes,
sentimientos, valores.
Pero comunicar en el aula implica tambin un acto de mediacin en el que se integran un sujeto que ensea y otro que aprende; un contenido que se trasmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el aprendizaje y la actividad del educador
durante el proceso.
En este acto de ensear se produce una mutua transformacin y una gran generosidad por ello podemos decir que el acto de ensear es un acto profundamente tico e
Preguntar qu es buena enseanza en el sentido moral equivale a preguntar qu acciones docentes pueden justificarse
interpersonal.
basndose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. 1
Podremos decir entonces que ensear es un acto mucho ms complejo de lo que se cree.
La Enseanza es una actividad con problemas difciles de resolver por diversas razones: 1- la dinmica de todos los tipos de saberes que necesita poseer el
Feria CEIBAL Cerro Largo, 2012
Al pensar su praxis, los educadores se posicionan y esto significa: -considerar a los alumnos en todos sus aspectos que favorecen su continua
docente: disciplina y profesin. 2- la dinmica de los saberes que deben aprender los alumnos. 3- la dinmica de los sistemas
evolucin y transformacin. - ser parte de un modelo de democratizacin de la cultura, en relacin dialctica y dialgica entre los sujetos de la educacin y de ellos con el saber. - considerar la pluralidad de concepciones como factor positivo, interactuando con otras manifestaciones culturales, y en el mbito educativo con la cultura acadmica.
En
estos
tiempos
de
muy
elevada
produccin de conocimiento, se requiere del docente, una continua actualizacin de los conocimientos disciplinares adems de la interrelacin con los diferentes campos que se interrelacionan con la materia.
Hoy para el docente que media con las TIC su proceso de enseanza como ventana de oportunidades para la mejora de los aprendizajes, en la planificacin tiene que considerar indefectiblemente los modos de hacer
Marulho, Cildo Meirelles
Fenester Macher1989 en Captulo IV Edith Litwin en Corrientes didcticas contemporneas Ed. Paids (1996)p.95
inauguracin subjetividades.
reproduccin
de
No estar ajena entonces hace que el docente ensee con una institucin educativa abierta con caractersticas tales como: Primaca de actividades auditivas. Modalidad Intuitiva (intuicin tecnolgica no manual). Aprendizaje: multidireccional, en red e interactivo. Centralidad: produccin de conocimiento significativo. Posicin activa de los sujetos de la educacin respecto del conocimiento. Bsqueda descubrimiento y compartir
El uso de las TIC no se traduce en el replanteamiento significativo y radical del modelo didctico empleado, solo se toma como un recurso ms, aadido. Se usan como apoyo al trabajo habitual de clase y no para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido.
informacin. (accesibilidad) a solo un clic de distancia. Posicin habilitadora y habilitante de los sujetos respecto a la informacin y el conocimiento. Aulas abiertas al mundo para recibir y generar informacin.
Las tecnologas por s mismas no modifican la realidad educativa, la clave est en el uso que se haga de las mismas.
Como formadores es fundamental impulsar la creatividad de los docentes para planificar secuencias de actividades que problematicen a los alumnos y lo lleven a descubrir desde lo crtico reflexivo, tomando los errores como estrategias didcticas para desarrollar la construccin cientficos. colectiva de los saberes
Elaborar
propuestas
que
los
alumnos
resuelvan en forma colaborativa (creando conciencia colaborativa), genera mayores y mejores procesos de aprendizaje. La comunicacin con los pares abre la percepcin de la persona, desarrolla
habilidades cognitivas y de trabajo en equipo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta poca.
Aprenden contenidos
Se produce el cambio educativo
de
manera
significativas
los
propuestos, cognitivas
desarrollan (razonamientos,
habilidades
significativo si activa los procesos de accin-reflexin-accin en todos aquellos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.
observacin, anlisis, juicio crtico,..), se sienten ms seguros, socializan experiencias donde les afloran sus conocimientos previos y cotidianos, se sienten ms aceptados por ellos mismos y la comunidad en que se desenvuelven. 4
conceptos bsicos, que garantizan la construccin del conocimiento. Trabajar ordenada y sistemticamente mediante un mtodo en la realizacin de proyecto para la resolucin del problema.
Los docentes deben usarla como estrategia didctica con el fin de desarrollar en los alumnos las capacidades y procesos
analticos y lgicos de pensamiento y se caracterizan por: Ser medio para investigar, entender y construir proceso el de conocimiento. En el se
Maldonado, Experiencia con cdigos QR
investigacin
plantearn nuevos problemas en cuya resolucin se aplicar la informacin recogida. Formular e identificar problemas a partir de las situaciones cotidianas. Resolver problemas mediante la
Los
problemas
planteados
deben
estar
vinculados al contexto cultural y social, de tal forma que el estudio del problema tenga sentido para el alumno y lo ayuden a asociar su conocimiento con distintos tipos de situaciones.
Refuerza equidad en tanto se parta del concepto de igualdad a confirmar y no d e desigualdad a reducir.
estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje (Coll, 2004:5).
Los docentes mediados por las TIC en el aula debern posicionarse en el paradigma de la complejidad para desarrollar su proceso de enseanza y propuestas para el
aprendizaje de los alumnos. Hablamos de complejidad desde las ciencias que la abordan y las diversas autonomas e interrelaciones entre diversos niveles de
El uso educativo de las TIC
realidad.
posibilita una reconfiguracin de roles que supone una ruptura paradigmtica con
desorden, las regularidades y la alteridad, considerando al ser humano dentro de ese sistema complejo. Reconocer la complejidad en los ambientes mediados por las TIC conduce al anlisis de las prcticas
dominada por las TIC donde la comunicacin permea todos los estamentos de la vida cotidiana y las TIC se constituyen
Representacin de una construccin, nio de 5 aos, Jardn N 315, Montevideo, 2007
dispositivos generadores de subjetividad, es decir se construyen con reglas, cdigos, restricciones que por ende, establecen
La informacin a la que tenemos acceso es una enorme telaraa que puede encadenarse en una interlinealidad infinita. Las hiperconexiones permiten una continua eleccin de senderos que hacen que el camino de cada uno sea singular pues da respuesta concreta a una necesidad
Las estrategias de enseanza toman la forma de un bricolage que desde el disparador estimula el conflicto sociocognitivo potencial, facilita la estructuracin individual del pensamiento a travs de la participacin y la construccin crtica; contina con el reexamen posterior colectivo reflexin y finaliza tiene con una
particular. As, cada sujeto puede construir su propio modo de conocimiento modulando el multidimensional multinformacin. Hablamos entonces de un docente que ensea mapas de navegacin de la mente, asesora sobre la construccin de rboles de competencias, contenidos y habilidades de cada alumno o grupo de estudiantes, que identifica posibles hojas de ruta e indica caminos. Se refuerza as la figura del docente como un mediador entre el objeto de conocimiento y quien aprende. (Lic. Claudia Lzaro) acceso a la
que
carcter
metacognitivo.
Los vnculos en la situacin ulica: relacin estudiante docente mediada por el conocimiento, docenteconocimiento, estudiante-conocimiento, y los procesos de subjetivacin. Las situacin de aula hoy en nuestro pas con una XO por nio produce un cambio radical en la relacin vincular docente conocimiento, estudiante-conocimiento. Sin la mediacin de alguna operacin el nio conectado a las seales es slo un actualizador de la informacin informe. La subjetividad del nio usuario slo se produce si este pequeo telespectador se
El aula est permeada por la
produce
mismo
mediante
las
virtualidad y sus caractersticas que hacen necesario un cambio en el proceso de enseanza y generar por ello estrategias vlidas para generar aprendizajes
Es el docente quien tiene entre manos esta posibilidad de inaugurar procesos que no se circunscriben nicamente al aula.
significativos.
Las caractersticas de la virtualidad tales como la flexibilidad, as como velocidad, los textos
hiperestimulacin,
Nuestras saturadas
prcticas de
cotidianas
estn la
estmulos;
entonces,
desatencin o la desconexin son modos de relacin con esas prcticas o eso discursos sobresaturados desatencin....es de un estmulos. efecto As, de la la
Trouxa IV. Marepe, 1970
hiperestimulacin. (Corea,2004)
controla, en donde el maestro corre con el tiempo del ao lectivo tras los contenidos que tiene que cumplir sino transformarlo en un factor posibilitador (Hargreaves, 31).
BIBLIOGRAFA
de Camillioni Alicia R. W (1996) Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Ed. Paids. Bergoa Gros Salvat, Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa del conocimiento (2008).Barcelona. Ed. Gedisa. Coll, Csar. Monereo Carles (Eds) (2008) Psicologa de la Educacin Virtual, Madrid, Ed. Morata. Sacristn, Gimeno (Comp)(2010) Saberes e incertidumbres sobre el currculum, Madrid. Ed. Morata. (Cap.IX)