Sobre el ciclo bsico - Psicologa

Comisin de Demandas

Insumos para la discusin

Documento de trabajo que recoge los antecedentes procesuales de la reforma curricular en la Universidad de Chile. Caracterizacin del ciclo bsico en torno a sus objetivos y competencias genricas y especficas. Finalmente se comentan los cambios en relacin a las evidencias y resultados concretos que han mostrado la implementacin de estas reformas.

Junio, 2013

Sobre el ciclo bsico en la universidad Psicologa

1. Antecedentes 2. El y los ciclos 3. Evidencias y discusin

1.
La actual estructura de ciclos que organiza las mallas de todas las carreras en la universidad de chile responde a la concrecin de la primera etapa de las reformas en el pregrado dentro de la casa de estudios. En lneas generales la reforma del pregrado tiene sus antecedentes en el plan Bolonia. Que, bajo una lectura geopoltica, busca la integracin europea a nivel educativo. Proceso que en trminos por ejemplo econmicos Europa ya vena realizando desde los 50 del siglo pasado. En sntesis se puede caracterizar el plan en los siguientes puntos: conmensurabilidad de ttulos, dos ciclos claros de formacin, sistema de ECTS, movilidad estudiantil, aseguramiento de la calidad por medio de la cooperacin. En Bergen, 2005, se declara la intencin y proyeccin de Bolonia hacia otras partes del mundo. A diferencia del proyecto europeo cuyo inicio parte a nivel de los ministros de educacin de cada pas, el proyecto Tuning-Latinoamerica es una iniciativa desde las universidades. La justificacin para implementar este plan de reformas en Latinoamrica se sostiene sobre tres puntos: la necesidad compatibilidad, comparabilidad y competitividad en la ESUP; la movilidad profesional (sealamiento); la responsabilidad que le cabe a la universidad como actor en un mundo globalizado. A diferencia de lo que ocurre en Europa, Latinoamrica no tiene un espacio comn ni poltico ni educativo. Pero estos planes apuntan a favorecer su creacin. La particularidad de Latinoamrica es que a diferencia de Europa, la construccin de lo comn es facilitado a los encargados de la educacin a nivel de ministerio por intermedio de las universidades.

2.
Los propsitos en torno a los cuales se organiza la reforma del pregrado a pesar de buscar claridad en su explicitacin no dejan de tener una gran variedad de objetivos. Mejoramientos de la docencia, formacin centrada en el estudiante, flexibilizacin de estudios, movilidad estudiantil, disminucin de la desercin, reducir los

tiempos de titulacin, construccin de ciudadana, mejorar la empleabilidad, integracin e internacionalizacin de la universidad. Asi la universidad ha decidido los planes de formacin en torno a cuatro lneas: las centrales (general, bsica, especializada) y la complementaria (ingls y deportivos). Sobre el ciclo bsico: a) Suministrar una experiencia integrada y actualizada de conocimiento b) Comprender conceptos y problemas fundamentales en su disciplina y rea c) Reflexionar y plantear preguntas relevantes d) Apropiarse de herramientas metodolgicas pertinentes e) Familiarizarse con estrategias de indagacin propias de la disciplina f) Integrar estos desarrollos en el campo general del saber Con estos objetivos se pretende resolver los diagnsticos detectados en la universidad: falta de flexibilidad en la organizacin de los estudios; compartimentalizacion de la docencia; excesivo privilegio a la especializacin profesional; falta de transdisciplinariedad; falta de desarrollo epistemolgico, tico y cvico amplio; diferencias de calidad y equidad; escasa renovacin de formas, contenidos y metodologas de enseanza. En cuanto a la formacin de pregrado el Consorcio de Universidades Estatales de Chile (CUE) sostiene una lista de competencias genricas y especficas que se deben desarrollar (ver anexo ).

3.
El plan Bolonia y Tuning-Latinoamerica ya llevan ms de una dcada en desarrollo y ya comienzan a aparecer las primeras evidencias en torno a sus resultados. Como ya en algn momento Stephen Ball lo caracterizo, la implementacin de polticas educativas es un proceso complejo donde el proceso nunca es mecnico y sus resultados del todo previsibles. Sobre este ltimo punto es que adquiere relevancia lo comn. Dicho de otra forma: la necesidad de entender las reformas en educacin en su sentido de proyecto a largo plazo y que exceda los lmites temporales de cada gobierno de turno. Pensar en la implementacin en trminos de sus efectos tiene distintas particularidades: a nivel institucional, donde se puede hacer la especificacin entre las polticas fciles y las difciles; y a nivel en relacin a la sociedad donde podemos tomar el ejemplo del mercado laboral. A modo de ejemplo de cada distincin hecha: los planes que buscan mejorar la titulacin y la desercin por medio del acortamiento de las carreras tienden a tener xito en su implementacin y reduciendo el costo de oportunidad que implica

carreras universitarias demasiado largas (el caso de Alemania o de la Universidad Catlica de Temuco1); por otro lado, el proceso de implementacin por ejemplo en el caso de Holanda ha conllevado problemas a nivel de lo que significan la buenas practicas a nivel pedaggico y las dificultades que ha significado la sobrecarga laboral de profesores a propsito de sus nuevas responsabilidades y por el sistema de ECTS2; y para figurar el ltimo punto: la interaccin entre instituciones educativas y el mercado laboral en dos casos nacionales (Estados Unidos y Alemania). En estos dos pases existen diferencias en la relacin destacada cada cual con aspectos positivos y negativos que hablan de la complejidad de la relacin. Las pocas regulaciones del mercado laboral en Estados Unidos con pocas restricciones al momento de despedir o modificar contratos pero permitiendo a los jvenes ingresar al mercado laboral de manera ms gradual y con mayor libertad y facilidad para moverse dentro de l. Por otro lado el modelo alemn un sistema que facilita la transicin entre las instituciones educativas y las empresas pero que se sostiene sobre un proceso educativo que separa a los estudiantes a temprana edad y que permite que los factores extraeducativos tengan un peso relativo mayor en los resultados y trayectorias de los estudiantes alemanes3. Pensar en trminos de la evidencia no niega ni excluye entender el proceso poltico de implementacin de reformas como un proceso de conciliacin de criterios e intereses divergentes. Que incluye en si el dialogo social y el debate de intereses entre los actores involucrados.

Innovacin curricular en las universidades del consejo de rectores: Reflexiones y procesos en las universidades del consejo de rectores. Prcticas internacionales. Consejo de rectores de las universidades chilenas, CRUCH, 2012. 2 El proceso de Bolonia en las aulas universitarias: Una perspectiva europea. Mara del Mar del Pozo. 2009. Cuestiones pedaggicas, 19. 3 Going separate ways? Differences in school-to-work pathways between Europe and the US. Glenda Quintini, 2012. www.voxeu.org.
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Anexo
En relacin a las competencias genricas contempla: 1. Pensamiento Crtico: Evaluar y discriminar reflexivamente diferentes fenmenos del mbito personal, acadmico, profesional y cotidiano, con una mirada prospectiva, compleja y global, orientado a la accin. 2. Pensamiento Reflexivo: Reflexionar y aprender del propio desempeo, manteniendo un continuo desarrollo profesional y personal, adoptando y promoviendo estrategias de auto cuidado. 3. Resolucin de Problemas: Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. 4. Comunicacin Oral: Expresar en forma Inteligible y eficaz las ideas y opiniones propias, utilizando el lenguaje oral apropiado. 5. Comunicacin Escrita: Expresar en forma Inteligible y eficaz las ideas y opiniones propias utilizando el lenguaje escrito. 6. Comunicacin Interpersonal: Relacionarse con otras personas a travs de una escucha emptica; mediante la expresin clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no verbales. 7. Trabajo en Equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones. 8. Sentido y Comportamiento tico: Consiste en la coherencia entre comportamiento e ideas, basadas en el respeto a los derechos y obligaciones propios y de los dems. (se propone la siguiente redaccin como sugerencias: Sentido y Comportamiento tico: respeta los derechos y obligaciones propias de los dems, siendo coherente entre el comportamiento y pensamiento) 9. Pensamiento Estratgico: Formular y articular estrategias sobre la base de procesos de anlisis y sntesis complejos que integren objetivos, informacin del contexto y la continuidad de pasado, presente y futuro en el proceso de toma de decisiones. 10. Iniciativa: Actuar con capacidad anticipatoria, creativa, innovadora y de forma emprendedora en los diferentes escenarios, movilizando recursos personales, de la disciplina y del contexto, con una actitud proactiva.

En cuanto a las competencias especficas relacionadas al campo disciplinar contempla: 1. Elaborar un marco comprensivo coherente y fundamentado de los procesos mentales, subjetivos y del comportamiento humano utilizando principios, modelos y procedimientos cientficos propios de la disciplina, para la promocin del desarrollo humano, bienestar y efectividad de personas, grupos y organizaciones 2. Investigar cientficamente fenmenos psicolgicos acordes a los criterios y mtodos validados por la disciplina propia y afines para generar conocimiento relevante y pertinente. 3. Evaluar y diagnosticar fenmenos y procesos psicolgicos en personas, grupos y organizaciones con los procedimientos validados por la disciplina, para la toma de decisiones y para examinar crticamente sus consecuencias. 4. Interactuar con un cliente-usuario, paciente o analizante con el propsito de analizar sus necesidades y recursos para la definicin de las metas del servicio psicolgico que se va a proveer*. 5. Disear proyectos de intervencin, con sustento en la disciplina psicolgica, orientados a personas, grupos, comunidades y organizaciones, para promover la participacin activa, el bienestar, desarrollo psicosocial y la calidad de vida. 6. Implementar servicios y proyectos de intervencin sustentados en la disciplina psicolgica, orientados a personas, grupos, comunidades y organizaciones, para promover la participacin activa, el bienestar, el desarrollo psicosocial y la calidad de vida. 7. Evaluar servicios y proyectos de intervencin y desarrollo, sustentados en la disciplina psicolgica, orientados a personas, grupos, organizaciones y comunidades, para promover la participacin activa, el bienestar y la calidad de vida.