COMUNICACIN ASERTIVA

JHOSETH ALANOCA HEREDIA VERONICA P. BARRERA MERY RAQUEL LIMACHI CONDORI MARY ALEYDA QUISPE CALLE YOMAR V. NINA PEREZ

CONTACTO CON LA POBLACION 1. DETERMINACION DEL PROBLEMA El problema observado es la falta de Comunicacin Asertiva dentro de los integrantes del curso 6 de secundaria E, del liceo La Paz existe un desacuerdo por la conformacin de grupos dentro el aula, lo que ocasiona conflictos en la toma de decisiones importantes para ellos como promocin. Las alumnas al plantear las necesidades que les inquietan mencionaron lo siguiente; no pueden quedar de acuerdo en cosas como el color del traje, el tipo de falda, por la existencia de grupos que no se ponen de acuerdo y no toman en cuenta la opinin de los dems. 2. CONTEXTO Y ANTECEDENTES: Se trabajara con adolecentes de 17 a 19 aos de edad del Colegio de Seoritas Liceo La Paz, el colegio es Fiscal y est ubicado en el centro de la Ciudad de La Paz. Este curso fue creado por varios paralelos juntos, donde ahora se ve que est dividido por la poca Comunicacin que existe entre las seoritas de dicho establecimiento, por lo que presumimos fue el factor desencadenante de los problemas de comunicacin que ahora se presentan. La conducta de las adolescentes del colegio de Seoritas Liceo La Paz est establecida por el ambiente en el cual se desarrolla puesto que existen factores que los profesores promueven de forma inconsciente conductas de poder, falta de comunicacin dentro y fuera del ella. As mismo se observaron conductas como por ejemplo:

Conformacin de sub-grupos (afines) en el aula. Aislamientos entre grupos del curso. Conductas de agresin verbal as como, falta de comunicacin e interaccin en el aula ya que solo se comunican en su sub- grupos.

Los maestros nos mencionaron que han notado una importante ausencia de dilogo entre miembros del curso ya que existen diferentes grupos, a consecuencia de estos existe mucho desacuerdo en este curso por la cual no pueden consensuar en las diferentes actividades que se realizan dentro del colegio. 3. OBJETIVOS. Objetivo general: Otorgar herramientas para mejorar la comunicacin entre las estudiantes Colegio de Seoritas Liceo La Paz del curso 6 de secundaria E. Objetivos especficos: Ayudar a reconocer las causas de la falta de comunicacin mediante informacin y dinmicas

Promover el uso de las herramientas para lograr una comunicacin orientada al consenso

4. MARCO REFERENCIAL. La comunicacin es necesaria e inevitable dado que aun en su ausencia, estamos comunicando algo. Podemos dejar de realizar una serie de actividades en nuestras vidas, pero jams lograremos dejar de comunicarnos. Siempre de alguna forma estamos en comunicacin, y es interesante como el avance tecnolgico permite demostrar que una persona en estado de coma, sigue percibiendo la comunicacin, de esto han dado testimonio personas que han logrado sobrevivir y por ende salir de ese estado.

La comunicacin es la piedra angular en las organizaciones de todo tipo, la interaccin de sus miembros con clientes, familiares, amigos, conocidos, proveedores, aliados, etc., y es por ello que la comunicacin asertiva adquiere cada vez ms importancia. Es posible evaluar el nivel del progreso de un grupo a travs de la capacidad que tiene sus lderes de desarrollar una comunicacin asertiva con el 100% de sus integrantes, en esto reside el xito o el fracaso, la eficiencia y la eficacia y puede convertirse en un tema de vida o muerte, la historia de la humanidad est llena de testimonios, que dan fe de las premisas anteriores. Dicen los expertos (Covey, Maxweel, Cornejo, Goleman, entre otros muchos), que el 80% de los problemas en cualquier tipo de organizacin, (familia, deporte, iglesia, laboral), gira alrededor de la comunicacin. Es por esto que le apuntamos en este escrito a este tema, sobre todo por la trascendencia en un mundo de cambios constantes y acelerados. Existen numerosas definiciones de Asertividad, es una palabra de moda que suena a novedad y que, en efecto, designa un enfoque muy moderno y dinmico. Neiger apuntaba lo siguiente: La interaccin asertiva ideal es aquella en la que los participantes acaban sintindose mejor que antes La asertividad puede ayudarnos mucho a mejorar nuestra comunicacin, a facilitar nuestra interrelacin con las personas, a disminuir el estrs, y a que el grupo evolucione. La asertividad es una conducta que puede resumirse (y tambin es una decisin) como un comportamiento mediante el cual defendemos nuestros legtimos derechos sin agredir ni ser agredidos.En un principio, la asertividad fue concebida como una caracterstica de la personalidad. En esos trminos se pens que algunas personas eran asertivas y otras no. Aos ms tarde, basados en la observacin en la cual la mayora de las personas podan ser asertivas en algunas circunstancias y poco o nada en otrasComo un pilar fundamental en la comunicacin asertiva se podra sealar que esta se dirige a la defensa de los derechos propios de modo tal que no se violen los ajenosla comunicacin asertiva que nos permita aprovechar el 93% de la comunicacin no verbal y el 7% verbal) e intereses de forma espontnea, mirar siempre a la cara de la otra persona, permanecer atentos, lograr hablar de s mismo sin vergenza, aceptar los halagos sin incomodidad, discrepar sin miedo, saber decir que no, pedir aclaraciones de las cosas. La persona asertiva siente una gran libertad para manifestarse, para expresar lo que es, lo que piensa, lo que siente y quiere, sin lastimar a los dems. (Es emptico). Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona, sea sta extraa o conocida y su comunicacin se caracteriza por ser directa, abierta, franca y adecuada. El asertivo, logra en todas sus

acciones y manifestaciones, respetar a todos los dems sin dejar de respetarse a si mismo y acepta sus limitaciones, teniendo siempre su propio valor, y desarrolla su autoestima; es decir, se aprecia y acepta tal como es. En resumen diramos que ser asertivo es: reconocer el derecho a ser tratado con respeto, a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones sin lesionar a los dems, a ser escuchado y tomando en serio, a establecer las prioridades y tomar sus propias decisiones, a ejercer el derecho a decir "NO" sin sentir culpa, a pedir lo que se quiere, dndose cuenta que tambin el interlocutor tiene derecho a decir "NO", a cambiar, a cometer errores, a pedir informacin y ser informado, a ser independiente, mientras no se violen los derechos de otras personas, a tener xito, a gozar y disfrutar, a descansar, a superarse, y ayudar a los dems a encontrar su propio camino.Los tipos de comunicador se han agrupado en cuatro tipos: El pasivo, este personaje, no sabe decir que no, no se respeta y consiguiente nadie lo respeta, todo el mundo lo atropella. El pasivo agresivo, tiene caractersticas del pasivo, sumndole adems que se queja en el momento y con la persona no indicada. El agresivo, no respeta a los dems, lo que el piensa es lo nico valido, su lenguaje corporal es congruente con su lenguaje verbal, logra su cometido pero por un periodo de tiempo tan pequeo que no vale la pena. Y el cuarto es el descrito anteriormente como el asertivo. Las personas no asertivas carecen a menudo de la habilidad para dominar los componentes verbales y no verbales apropiados de la conducta, y de aplicarlos conjuntamente, sin incongruencias. No existe una "personalidad innata" asertiva o no asertiva, ni se heredan caractersticas de asertividad. Por lo general la persona con problemas de asertividad ha tenido experiencias altamente aversivas (de hecho o por lo que ha interpretado) que han quedado unidas a situaciones concretas. Los no asertivos son indecisos, no sabe cundo ni cmo defenderse y permanece pasivo ante cualquier situacin; si alguien le pega contestar: "disculpe". La interaccin asertiva es aquella que permite al individuo vivir sin estorbar la vida de los otros y viceversa. La comunicacin, desde sus orgenes como disciplina, se ha asociado casi exclusivamente al estudio de los medios de difusin masiva. En este sentido, puede decirse que la mayor parte de la produccin acadmica realizada desde la comunicologa se ubica en una perspectiva mediolgica. Esta primera afirmacin nos obliga a plantear, para empezar, la comprensin del espacio conceptual de la comunicologa en cuatro dimensiones: la difusin, la estructuracin, la interaccin y la expresin. La primera hace referencia, como se apuntaba anteriormente, a los medios de difusin colectiva. Una

segunda dimensin comunicolgica se refiere a la interaccin, esto es, a la comunicacin interpersonal en sus mltiples caras, abordadas sobre todo desde las perspectivas de la teora sistmica, la ciberntica, y los aportes de otras ciencias sociales como la psicologa social y la sociologa fenomenolgica. En la expresin cabran todas aquellas reflexiones y estudios que se enfocan al mbito de la forma, a las caractersticas expresivas de los textos y discursos comunicativos. Por ltimo, la estructuracin se presenta como el paraguas conceptual que agrupa a todos aquellos trabajos que de una u otra forma se centran en la dimensin macro de la comunicacin; en esta dimensin se unen las otras tres. Siendo la interaccin "el corazn de una comunicologa posible", esta dimensin puede ser considerada una de las ms importantes para comprender los fenmenos comunicativos. En este panorama, pudiera parecer paradjica la casi nula presencia de investigaciones y trabajos que, desde el campo acadmico, ponen el acento en ella, "la interaccin cara a cara y todo lo dems no meditico no es comunicacin en un sentido oficial". Lejos de querer dar cuenta nicamente de esta dbil presencia, nos parece ms sustancial un acercamiento de corte reflexivo y propositivo. Es decir, primero tenemos que preguntarnos por los principios constructivos bsicos de la interaccin como dimensin comunicolgica, para luego intentar plantear las causas de su poca presencia en el debate intelectual generado desde el campo acadmico de la comunicacin. Todo ello se enmarcar en la exposicin del diagnstico de presencia de la interaccin en el proyecto "Hacia una comunicologa posible". En un ltimo momento se apuntarn las lneas de accin posibles, las propuestas concretas que ayuden a un mejor y mayor desarrollo de la dimensin de la interaccin en la produccin cientfica sobre comunicacin. I. Comunicacin e interaccin social En sus acepciones ms antiguas, el trmino comunicacin haca referencia a la comunin, la unin, la puesta en relacin y el compartir algo. Esta definicin, sin duda alguna, se aleja del asociar la comunicacin casi automticamente a la transmisin de informacin a travs de un vehculo tcnico: los medios masivos. Si las primeras definiciones de comunicacin apuntaban a esa dimensin ms interpersonal, ms relacional, en la actualidad parece que estas aproximaciones quedaron atrs y no son casi tomadas en cuenta en la reflexin comunicolgica. Es por ello que nos parece

pertinente iniciar este primer momento con una reflexin extensa acerca de la comunicacin como interaccin. Es sabido que la comunicacin puede entenderse como la interaccin mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan sus conductas frente al entorno. Tambin se ha concebido a la comunicacin como el propio sistema de transmisin de mensajes o informaciones, entre personas fsicas o sociales, o de una de stas a una poblacin, a travs de medios personalizados o de masas, mediante un cdigo de signos tambin convenido o fijado de forma arbitraria. Y ms an, el concepto de comunicacin tambin comprende al sector econmico que aglutina las industrias de la informacin, de la publicidad, y de servicios de comunicacin no publicitaria para empresas e instituciones. Estas tres acepciones ponen en evidencia que nos encontramos, sin duda alguna, ante un trmino polismico. Dentro de este abanico de posibilidades, abogamos por una definicin general que entiende la comunicacin como proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismo activador del dilogo y la convivencia entre sujetos sociales. Desde esta perspectiva, hablar de comunicacin supone acercarse al mundo de las relaciones humanas, de los vnculos establecidos y por establecer, de los dilogos hechos conflicto y de los monlogos que algn da devendrn dilogo. La comunicacin es la base de toda interaccin social, y como tal, es el principio bsico -la esencia-, de la sociedad. Sin comunicacin, dira no puede hablarse de sistema social: "Todo lo que es comunicacin es sociedad La comunicacin se instaura como un sistema emergente, en el proceso de civilizacin. Los seres humanos se hacen dependientes de este sistema emergente de orden superior, con cuyas condiciones pueden elegir los contactos con otros seres humanos. Este sistema de orden superior es el sistema de comunicacin llamado sociedad" Tomando estas ideas en consideracin, podemos decir que partimos de una perspectiva que est a caballo entre los modelos psicosociales y sistmicos de la comunicacin. La sociedad y la cultura deben su existencia a la comunicacin. Es en la interaccin comunicativa entre las personas donde, preferentemente, se manifiesta la cultura como principio organizador de la experiencia humana. En este sentido, la vida social puede ser entendida como "organizacin de las relaciones comunicativas establecidas en el seno de

los colectivos humanos y entre stos y su entorno" De alguna manera, este enfoque propone "imaginar el tejido social como una trama de interacciones" I.1. Hacia una teora de la comunicacin En poco ms de cincuenta aos, la "teora de la comunicacin" ha tratado de ser construida desde diferentes perspectivas. Desde el enfoque de una teora fsica, hasta los enfoques crticos, pasando por una concepcin social con base en la lengua o con base en la antropologa cognitiva, una teora psicolgica con base en la percepcin o en la interaccin, y todos aquellos estudios que ponen el acento en los efectos sociales y psicolgicos de su aplicacin institucional en el campo de la comunicacin de masas. Este panorama hace que la comunicacin sea considerada, junto con otros conceptos de las ciencias sociales, como son la cultura y la identidad, un trmino polismico donde los haya. Y hace que la comunicologa sea una "muestra de las confusiones a que puede llevar la desformalizacin cuando previamente no se ha pasado por periodos e instancias de formalizacin"). La comprensin de la comunicacin como teln de fondo de toda actividad humana se fundamenta en una perspectiva de corte sistmico. La actividad humana se constituye en social, y como tal, persigue o implica objetivos sociales. Como reguladora de las relaciones humanas, la comunicacin debe entenderse, por lo tanto, como base de toda interaccin social. Y es ms, plantear la comunicacin desde el punto de vista sistmico implica considerarla como un conjunto de elementos en interaccin donde toda modificacin de uno de ellos altera o afecta las relaciones entre otros elementos. O visto desde otro ngulo, el estudio de la comunicacin desde un enfoque sistmico parte de la necesidad de un anlisis de carcter holstico que ponga atencin en el contexto de la situacin. "una accin, una comunicacin, es decir, una interaccin, si se analiza por s misma carece de sentido", por lo que un individuo y sus acciones "no se pueden analizar ms que en el sistema en el que se realizan". Desde este enfoque la comunicologa se puede definir como el "estudio de la organizacin y composicin de la complejidad social en particular y la complejidad cosmolgica en general, desde la perspectiva constructivaanaltica de los sistemas de informacin y comunicacin que las configuran". La concepcin de la actividad humana como actividad social con objetivos sociales tiene sus orgenes en las aportaciones. El autor pone nfasis en cmo la accin social no

consiste tan slo en respuestas particulares ante estmulos situacionales particulares, sino que el agente envuelve la relacin de un verdadero sistema de expectativas relativas a la configuracin social en que se encuentra. El concepto de interaccin social organizada parece ser el que mejor define la relacin social, que termina por fijarse ritualmente en esquemas de conducta social.

I.2. Interaccin social e interaccin comunicativa En trminos generales, la interaccin puede ser entendida como la accin recproca entre dos o ms agentes. Y yendo ms all, al margen de quin o qu inicie el proceso de interaccin, lo que interesa destacar es que el resultado es siempre la modificacin de los estados de los participantes. No en balde, el concepto de interaccin social se ha erigido como bsico para las ciencias sociales y humanas, y ha permitido un avance muy destacado en campos del conocimiento como la psicologa social, entre otros. En este marco, el trmino de interaccin hace referencia, antes que nada, a la emergencia de una nueva perspectiva epistemolgica, ya que los procesos de comunicacin entre seres humanos pasan a ocupar un lugar central para la comprensin de los fenmenos sociales. Todo esto se relaciona con la comprensin de la persona como un ser social, un ser que slo puede desarrollarse como ente de la sociedad a travs de la comunicacin con sus semejantes. Inevitablemente, en el estudio de la comunicacin en el medio social, sta se halla relacionada con los conceptos de accin e interaccin. La accin social puede ser entendida como el conjunto de maneras de obrar, pensar y sentir, externas al individuo y dotadas de un poder coercitivo, en cuya virtud se imponen a l. O puede ser entendida desde la perspectiva subjetivista, en la medida en que los sujetos de la accin humana vinculen a ella un significado subjetivo, referido a la conducta propia y de los otros, orientndose as cada una en su desarrollo. O puede finalmente comprenderse a partir de la fusin de la ptica positiva y subjetiva, que se integran en el concepto ms holstico de praxis social, desde la que todo conocimiento humano individual, inserto en el conocimiento social, est basado en las relaciones sociales de produccin y

transformacin de la realidad, que han sido fijadas por los propios hombres en un proceso de desarrollo real y material de las condiciones histricas dadas. Los seres humanos establecen relaciones con los dems por medio de interacciones que pueden calificarse como procesos sociales. As, la comunicacin es fundamental en toda relacin social, es el mecanismo que regula y que, al fin y al cabo, hace posible la interaccin entre las personas. Y con ella, la existencia de las redes de relaciones sociales que conforman lo que denominamos sociedad. Esto equivale a decir que toda interaccin se fundamenta en una relacin de comunicacin. "esquema comn de referencia" para definir toda situacin de interaccin social. Segn el autor, "a partir de los procesos interpretativos los actores pueden comprender diferentes acciones comunicativas, reconocer las significaciones y las estructuras subyacentes de las acciones comunicativas, asociar las reglas normativas generales a las escenas de interaccin vividas por medio del conocimiento socialmente distribuido, desglosar la interaccin en secuencias". Los elementos simblicos son los que nos permiten hablar de la interaccin social. Y dado que toda interaccin social se fundamenta en la comunicacin, es pertinente hablar de interaccin comunicativa. Esta ltima la comprendemos como un proceso de organizacin discursiva entre sujetos que, mediante el lenguaje, actan en un proceso de constante afectacin recproca. En este marco de reflexin, debemos entender a la comunicacin como un modo de accin, esto es, como un modo de interaccin entre personas, grupos y colectivos sociales que forman "comunidades". As, las modalidades especficas de la interaccin se erigen como la trama constitutiva de lo social. De ah que se puedan usar como sinnimos los trminos de interaccin comunicativa e interaccin social. El enfoque sistmico nos ofrece un punto de partida interesante para abordar el significado del concepto de interaccin, y su vinculacin con los procesos de comunicacin interpersonal. Ya desde la Escuela de Palo Alto se intent dar cuenta de las situaciones globales de interaccin de las que participa el ser humano. Desde esta perspectiva, la comunicacin fue estudiada como proceso permanente, no como situacin esttica susceptible de ser capturada de forma fija. Los investigadores de la Escuela de Palo Alto, procedentes de disciplinas como la antropologa, la matemtica y la psiquiatra, entre otras, fundamentaron sus aportaciones en tres hiptesis previas: la primera se

refiere a que la esencia de la comunicacin reside en procesos de relacin e interaccin; la segunda apunta a que todo comportamiento humano tiene un valor comunicativo, por lo cual es imposible no comunicar; y la tercera y ltima, ms concretada en el terreno de estudios psicolgicos, afirma que los trastornos psquicos reflejan perturbaciones de la comunicacin. La principal aportacin de esta corriente de estudio es que "el concepto de comunicacin incluye todos los procesos a travs de los cuales la gente se influye mutuamente"). En este sentido, se rompe con la visin unidireccional de la comunicacin y se abren las posibilidades para comprender el fenmeno desde una ptica circular, que sin duda alguna puede contribuir a enriquecer el debate comunicativo y permite relacionar la comunicacin con otros aspectos de la cultura y la sociedad. Es tambin necesario hacer referencia a las aportaciones de las Escuelas del Interaccionismo Simblico. Sus postulados fundamentales convergen en el nfasis dado a la naturaleza simblica de la vida social. El anlisis de la interaccin entre el actor y el mundo parte de una concepcin de ambos elementos como procesos dinmicos y no como estructuras estticas. As entonces, se asigna una importancia enorme a la capacidad del actor para interpretar el mundo social y para actuar en l. Uno de los conceptos de mayor importancia dentro de esta corriente fue el de self, propuesto por George Herbert Mead (1959). En trminos generales, el self ("s mismo") se refiere a la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto, y por tanto, tiene la peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto, y presupone un proceso social: la comunicacin entre los seres humanos. Por otra parte, se puede retomar, sobre todo, su enfoque dramtico de la vida cotidiana, que permite comprender tanto el nivel macro (institucional) como el nivel micro (percepciones, impresiones y actuaciones de los individuos) y, por lo tanto, el de las interacciones generadoras de la vida social. Uno de los elementos ms decisivos fue su conceptualizacin del "ritual", alejado de lo extraordinario y comprendido como parte constitutiva de la vida diaria del ser humano. Para el autor, la urdimbre de la vida cotidiana est conformada por ritualizaciones que ordenan nuestros actos, por lo que podemos ver a los rituales como manifestaciones de la cultura encarnada, incorporada, interiorizada. Las personas actan tras una "mscara expresiva" que les ha sido prestada y atribuida por la sociedad, y que les ser retirada si no se comportan del modo que resulte digno de ella. En este sentido, los individuos actan en la escena cambiante de la vida cotidiana

tratando de presentar en todo momento una imagen convincente y positiva de s mismos segn la naturaleza de la escena presentada y las expectativas de los interlocutores. Lo dicho hasta el momento nos permite considerar a la interaccin como base de la comunicacin, y sta, a su vez, como principio fundamental de existencia de lo social. "la comunicacin no slo es una necesidad emergente, sino un estilo de vida, una cosmovisin, el corazn de la sociabilidad. La comunicacin es efecto de un contexto ecolgico de posibilidad, donde las diferencias se encuentran, pueden ponerse en contacto y establecer una estrategia para vincularse cooperando, coordinando, corepresentando". La comunicacin es, antes que nada, vnculo, relacin. Desde la psicologa social, la interaccin se ha abordado sobre todo con base a reflexiones sobre la llamada comunicacin interpersonal, trmino que se contrapone a la comunicacin mediada. Desde esta perspectiva, la comunicacin interpersonal siempre es de doble direccin; su principal configuracin es el "cara a cara", la proximidad entre emisores y receptores, o entre sujetos participantes en el proceso de interaccin. Pese a ser sta la dimensin bsica de la comunicacin interpersonal, dos dimensiones ms dentro de este tipo de comunicacin. Por una parte, estara la comunicacin interpersonal caracterizada por la distancia fsica entre los sujetos: "Es una intercomunicacin lejana en la cual no hay cara a cara y el contacto personal requiere mediadores tcnicos y sistemas interpuestos como el telfono, el correo postal o electrnico. En este sentido, el autor asimila este tipo de comunicacin interpersonal a lo que en otros momentos se ha venido llamando nicamente comunicacin mediada. Por otra parte, estara lo que el autor denomina comunicacin relacional, "que se extiende de modo continuado -aunque necesariamente intermitente- en el tiempo, y que por esto mismo es diferente de las comunicaciones corrientes o generales, que son ms numerosas y puntuales, pero menos implicantes porque no establecen nexos duraderos entre personas". II. Caminos para recuperar la interaccin en los estudios de comunicacin Las cuatro dimensiones de la comunicologa expresin, difusin, interaccin y estructuracin- se encuentran en condiciones muy desiguales en cuanto a presencia campal, Ya se ha afirmado que es la difusin la dimensin que mayor debate y produccin acadmica ha generado a lo largo de los aproximadamente 60 aos de existencia del campo acadmico de la comunicacin, iniciado en Estados Unidos y Europa y

posteriormente desarrollado en Amrica Latina. El caso de Mxico se caracteriza por esta misma tendencia al predominio de la difusin, "la dimensin con maysculas en el movimiento mexicano hacia una Comunicologa posible". Los medios de difusin masiva son, por tanto, el ncleo temtico bsico del debate comunicolgico, el objeto de estudio primordial y privilegiado por una disciplina que, a dcadas de su nacimiento, sigue luchando por construir su estatuto disciplinario. Dicho de otra forma, "la controversia sobre la especificidad de la ciencia, o de las ciencias, que pueden y deben ocuparse de la comunicacin sigue todava completamente abierta" Y el punto clave est, as pues, en encontrar qu es lo hace especial a la mirada comunicolgica, qu la hace diferente de otras miradas sobre los fenmenos sociales. Algunos autores consideran que esta especificidad viene marcada por mirar "la puesta en forma de la vida social en la materialidad discursiva; los recursos a travs de los cuales los sentidos que estructuran la vida social son articulados y puestos en forma" Dicho de otro modo, la mirada comunicolgica es particular en tanto se centra en ver los tejidos sociales a partir de los sistemas de informacin y comunicacin que los constituyen. La psicologa social y la sociologa fenomenolgica son las fuentes tericas que ms han aportado a la comunicologa, especficamente en su dimensin de interaccin. La semiolingstica sera la fuente histrica fundamental de la dimensin de la expresin, mientras que la estructuracin tiene como pilares bsicos a los enfoques de la sociologa cultural y la economa poltica. Este marco de anlisis que toma como punto de partida a las fuentes histricas de la comunicologa como disciplina, deja entrever nuevamente la necesidad de recuperar dichas fuentes y de, yendo ms all, utilizarlas o aprovecharlas para dotar de estatuto disciplinario a las denominadas ciencias de la comunicacin. La voluntad de consolidar la entidad de la comunicologa no debe confundirse con un afn de negacin de su nacimiento como campo de conocimiento interdisciplinario. Sin embargo, la actual falta de delimitacin campal, la consideracin ampliamente aceptada de que las ciencias de la comunicacin son, per se, interdisciplinarias, no lleva a ninguna parte. La revisin de la gnesis del campo puede contribuir a la reflexin en torno a la especificidad de la mirada comunicolgica, una mirada que, sin duda, ha estado marcada por la distincin entre la dimensin profesional, prctica, del campo de la comunicacin, y su vertiente terica, conceptual, como campo de produccin de conocimientos. BIBLIOGRAFA

MONTGOMERY URDAY, William: (1999) "La Asertividad, Autoestima y solucin de Conflictos, Editorial Circulo de Estudios Avanzados.

WILLMIINGTON, D.: (1995)."La Comunicacin en las Organizaciones", Ed. Addison Wesley Iberoamericana. Bogot

Austin, J. L. (1981) Cmo hacer cosas con palabras, Paids, Barcelona. Ellis, Richard y Ann McClintock (1993) Teora y prctica de la comunicacin humana, Paids, Barcelona.

INTERVENCIN PSICOSOCIAL Al empezar cada sesin se anotaran en una lista segn la llegada y se les dar figuras dibujos o colores sern divididos de manera que se conformen grupos al azar y as lograremos una interaccin. Al realizar los grupos podremos iniciar presentndonos cada una de las personas que se encuentran en el aula para iniciar las actividades, para luego continuar con las dinmicas de grupo: EL TERREMOTO Objetivos Sesiones Tiempo Participantes Ambiente Puntos considerar a

 Interaccin entre miembros comunicacin verbal. Contacto fsico Coordinacin Agilidad mental 1 -De 20 a 25 minutos

-Las alumnas paralelo E En

40 del En un - Este juego ayudara en que del a los curso

lugar

cada abierto colegio

grupo abran 3 el patio del compaeros participantes, 2 una paredes externa interacten.

una interna y un inquilino al centro.

COMUNICACIN EN CASCADA Objetivos Sesiones Tiempo Participantes Ambiente Puntos considerar a

Una Observar se la -El nmero de participantes es indeterminado. Esta realizada

vez la

cmo altera

actividad, se dice en voz alta el

comunicacin, al no poder realimentarla. - Observar los distintos problemas que pueden en se dar 1 la

Esta actividad tcnica la mensaje, se puede podemos observando Aproximadamente realizar 20 minutos con realizar si se ha en corrompido la comunicacin grupos a partir espacios o si el de la abiertos mensaje ha adolescencia, como todo tipo de tanto en este caso cerrados. realizaremos la con actividad 40 llegado tal y como comenz.

comunicacin

estudiantes de 6 de Sec. E.

NO ESCUCHAR

Objetivos -Observar las

Sesiones Tiempo

Participantes

Ambiente

Puntos considerar

dificultades en la comunicacin. Observar actitudes cuando queremos sentirnos escuchados y no sucede. Reflexionar la que sobre actitud tenemos cuando necesitamos para sentirnos escuchados. 1

Aproximadamente - El nmero de Realizar 10 minutos. participantes es la actividad espacios - En este caso al trabajaremos con No se necesita adolecentes tipo de del curso 6 de secundaria E. ningn material. 40 libre.

Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los dos sentimientos de subgrupos: tanto de los que contaban de el los problema, como integrantes del grupo que no escuchaban.

indeterminado. en

aire los

SESIN DE DINMICAS (II PARTE)

LOS CUADROS ROTOS 1.1. Objetivo: analizar aspectos de cooperacin para la solucin de problemas en grupo. Sensibilizar a los participantes sobre algunos de sus comportamientos propios que pueden contribuir u obstruir la solucin de un problema en grupo.

1.2. Desarrollo a) Exposicin El coordinador podr empezar con una discusin sobre el significado de la cooperacin esto debera desembocar en sugerencias de los grupos sobre lo que es indispensable para una cooperacin grupal exitosa. Las sugerencias pueden anotarse

en el pizarrn y el coordinador puede presentar el ejercicio indicando que los grupos realizan un experimento para poner a prueba sus sugerencias. Cada persona debe entender la totalidad del problema Entender cmo puede contribuir a la solucin del problema Estar consciente de las posibles contribuciones de otras personas Reconocer los problemas de la otra persona para ayudarlas a dar su mxima contribucin b) Dinmica Al terminar la discusin preliminar, el coordinador elige un observador /juez para cada grupo de cinco participantes. Cada uno de estos observadores recibe una copia de sus instrucciones. Enseguida, el coordinador solicita cada grupo distribuir los sobres de los paquetes preparados. Los sobres debern permanecer cerrados hasta que se de la seal de empezar a trabajar. El coordinador distribuye una copia de las instrucciones a cada grupo El coordinador lee las instrucciones al grupo, responde las preguntas que pudieran surgir y se asegura de que los grupos comprendan las instrucciones. Durante el ejercicio, ser necesario que el coordinador o sus compaeros supervisen las mesas para asegurarse de que se cumplan las reglas establecidas en las instrucciones. c) Reflexin Cuando todos los grupos han completado la tarea, el coordinador solicitara que discutan las experiencias. La discusin debe enfocarse a los sentimientos, ms que al recuento de experiencias y observaciones generales. Las sugerencias pueden usarse como catalizadores, con ideas que generan nuevas ideas, lo que da lugar a posibilidades muy creativas. Debe evitarse las ideas de cada persona durante esta etapa.

1. Tiempo: Intercesin: Necesariamente 15 minutos

Intraversin: para el ejercicio y 15 a 20 minutos para la discusin. 2. Participantes: No hay lmite de grupos seis por grupo, seis participantes en cada grupo. Habr cinco participantes y un observador /juez. 3. Ambiente: Las mesas debern estar suficientemente separadas para que los miembros de los diversos grupos no puedan observar las actividades de los otros grupos. INSTRUCCIONES: (para entregar a cada observador/juez) Un miembro de su grupo ser nombrado observador/juez Se les entregada un paquete de los cinco que hay Cada sobre contiene figuras de cartn para formar cuadrados Cada miembro de grupo, excepto el observador/juez, recibir un sobre La tarea de su grupo consiste en formar cinco cuadrados del mismo tamao La tarea estar completa cuando cada persona tenga frente a si un cuadro perfecto que sea del mismo tamao que los cuadros de los otros miembros del grupo. Tres reglas importantes: 1. Los miembros del grupo no pueden comunicarse con otros miembros. No se permite hablar, sealar, hacer gestos o seas con los ojos. 2. Los miembros del grupo no pueden pedir o solicitar una pieza del rompecabezas de otra persona o sealar en forma alguna que otra persona debe entregarles una pieza del rompecabezas. 3. Los miembros pueden entregar una o ms de sus piezas a otros miembros. Instrucciones para el juez Asegurase como juez que cada participante siga estas reglas: 1. No se permite hablar, sealar o ningn otro tipo de comunicacin 2. Los participantes no pueden alzar piezas de otros miembros, pero pueden aceptar piezas que les sean entregados voluntariamente. 3. Los participantes pueden entregar piezas a otros miembros del grupo. Deben entregar una pieza especfica a una persona especfica.

4. Los participantes no pueden tirar sus piezas al centro para que otros las tomen 5. Esta permitido que un miembro lo entrega todas las piezas de su rompecabezas, aun cuando ya haya formado un cuadro. 6. Se debe observar que persona est dispuesto a entregar su rompecabezas; si alguien completo su rompecabezas y luego se separo de los esfuerzos del resto del grupo; quien no quiere entregar sus piezas aunque tengan problemas para armarlo, cuantas personas se ocupan activamente de resolver mentalmente el rompecabezas; si alguien muestra frustracin o ansiedad; si hubo un momento crtico en el grupo como empez, como lo resolvieron; si alguien trato de no cumplir las reglas para resolver el rompecabezas. Gua para elaborar los cuadros: Cinco sobres que contienen recortes de diferentes figuras de cartn y que, cuando se arman correctamente, formaran cinco cuadrados del mismo tamao. Para preparar un juego, primero recortar los cinco cuadrados iguales de 6X6 y marcarlos con letras, como se indica a continuacin, se lo debe marcar con lpiz para luego borrarlos.

A B A D E

F C I

C G

SOBRE A contiene las piezas I, H, E SOBRE B contiene las piezas A, A, A, C SOBRE C contiene las piezas A, J SOBRE D contiene las piezas D, F SOBRE E contiene las piezas G, B, F, C

DESCRIPCIN SUBJETIVA Y OBJETIVA DE UN OBJETO 1.1 Objetivo: Desarrollar la comunicacin aprendiendo a discriminar el lenguaje subjetivo y objetivo.

1.2. Desarrollo: a) Exposicin: El coordinador podr empezar explicando con ejemplos como se da el lenguaje subjetivo y un lenguaje objetivo haciendo participar a las alumnas. Cada uno debe comprender y dar ejemplos de lenguaje subjetivo y objetivo Se les pedir que escuchen a sus compaeros y preguntarles si ellos estn de acuerdo con lo que su compaero menciono. b) Dinmica: Al terminar la exposicin el coordinador pedir dos voluntarios de cada grupo para una persona de espaldas a la persona que describe el objeto, el otro que vaya dibujndolo segn la descripcin. Al principio no podr hacer ningn tipo de pregunta. c) Reflexin: Despus se analizaran los adjetivos empleados para describir el objeto; si eran objetivos o subjetivos y se explicara la diferencia con el fin de reconocer que existen esas dos dimensiones en el proceso comunicativo. 1. Tiempo: 15 minutos para cada grupo 2. Participantes: Grupos de 5 personas

3. Ambiente En el aula donde pasan clases.

EN UNA ISLA SOLITARIA: Objetivo: Brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre s mismos y sobre aspectos significativos de su vida. Ofrece tambin la posibilidad de fomentar la imaginacin, expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.

a) Exposicin.Se empezara la sesin hablando de la comunicacin lineal, haciendo preguntas a las estudiantes de cmo se comunican con sus dems compaeras y as la desarrollaremos en la dinmica. b) Dinmica: Consigna: Imagnate que debers pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras personas debern transcurrir el resto de sus vidas junto a ti, personas que t no conocas anteriormente. Debers determinar: Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos. Sus cualidades principales, qu les gustara hacer y que no. Indicar por qu las elegiste. Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuacin, a uno de tus compaeros: Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque.........

 Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientacin porque........ Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque........ Elijo a........para rerme y divertirme con l porque........ Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........ Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece porque........ Elijo a........para guardar un secreto porque........ Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........ Tiempo: 20 30 minutos para realizar la dinmica. Participantes: Se participara formando dos tipos de grupo. Ambiente: Al aire libre, patio de su colegio. c) Reflexin: Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan, como personas en su vida en comn en la isla.

INTEGRACIN EN UN GRUPO HOSTIL Objetivos: Crear en el grupo, un clima positivo. Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios. Desarrollo: a) Exposicin.-

Antes de empezar la dinmica aremos un ejemplo de una mala comunicacin entre nosotras ejemplo: Jhoseth: toma Yomar distribuir estos papeles; Yomar: Qu?; Vernica: quien tena que distribuir esto?; Mary: ustedes no hacen nada me voy Y luego de esto les hablaremos de la comunicacin hostil y haremos que las muchachas reflexionen sobre esta comunicacin; luego de esto empezaremos la dinmica. b) Dinmica 1. Se le pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estn ms cerca. 2. Distribuye a cada grupo una hoja en la que debern responder a esta pregunta: "Cmo te sientes aqu". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. 3. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se ir escribiendo en la pizarra o en la cartulina, sealando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos. 4. A continuacin, se hace a los mismos tros esta otra pregunta: "Cmo te sientes al respecto con mi presencia aqu". 5. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina, sealando tambin las positivas y las negativas. 6. Se pasa a la tercera pregunta: "Cmo te sientes con respecto a la persona que nos envi a este curso". Se leen las respuestas y se las escribe como antes, sealando tambin lo positivo y lo negativo. Se termina con una sesin plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas. Material: Hojas bond, lpices, hojas resma y marcadores. Tiempo: 15 -20 minutos para realizar la dinmica. Participantes:

Se puede aplicar a cualquier nmero de participantes en una sala grande y su duracin es de una hora. Ambiente: La actividad se la puede realizar en el aula, o al aire libre del patio.

c) Reflexin: Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen ms aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integracin EL CIEGO Y LOS OBSTCULOS. 1.1. Objetivo: lograr que las estudiantes lleguen a confiar en sus compaeras con quienes comparten el aula. 1.2. Desarrollo: a) exposicin: Dentro de este abanico de posibilidades, abogamos por una definicin general que entiende la comunicacin como proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismo activador del dilogo y la convivencia entre sujetos sociales. Desde esta perspectiva, hablar de comunicacin supone acercarse al mundo de las relaciones humanas, de los vnculos establecidos y por establecer, de los dilogos hechos conflicto y de los monlogos que algn da devendrn dilogo. La comunicacin es la base de toda interaccin social, y como tal, es el principio bsico -la esencia-, de la sociedad. Sin comunicacin b) dinmica: 1. se colocan siete objetos en fila, con espacios suficientes para caminar encima de ellos. Se pide ocho voluntarios, quienes pasaran de dos a tres veces por encima de los objetos mirando, como a modo de ensayo. Se les avisa que despus lo harn con los ojos

vendados y que no deben pisar ningn objeto. Luego los voluntarios deben salir del lugar, mientras tanto sin que ellos sepan se recogern todos los objetos, luego entraran nuevamente con los ojos vendados y repetirn la accin uno por otro. 2. si los sujetos desean, pueden colaborar cediendo por un momento objetos pequeos y grandes. Luego se los esconder sin que vean los jugadores. Empezaran a buscarlos primero solos, luego con la ayuda de un gua que diga (fro), si el objeto esta lejos de donde busca y (caliente) si el objeto esta cerca.

c) reflexin: la reflexin se har en base a las siguientes preguntas: Cul fue ms fcil de realizar los juegos? Cmo se sintieron las personas vendadas? Cmo se sentan las personas que guiaban? Cmo se desarrollo la comunicacin, hubo entendimiento? Hubo confianza con las ayudas que se dio? Por qu?

COMUNICACIN EN CASCADA

2.1. Objetivo: Observar cmo se altera la comunicacin, al no poder realimentarla as mismo observar los distintos problemas que se pueden dar en la comunicacin. Tambin observar actitudes que echamos en falta cuando queremos sentirnos escuchados y no sucede y reflexionar sobre la actitud que tenemos cuando hablamos y sobre las actitudes que necesitamos para sentirnos escuchados. 2.2. Desarrollo: a) exposicin: La comprensin de la comunicacin como teln de fondo de toda actividad humana se fundamenta en una perspectiva de corte sistmico. La actividad humana se constituye en

social, y como tal, persigue o implica objetivos sociales. Como reguladora de las relaciones humanas, la comunicacin debe entenderse, por lo tanto, como base de toda interaccin social. Y es ms, plantear la comunicacin desde el punto de vista sistmico implica considerarla como un conjunto de elementos en interaccin donde toda modificacin de uno de ellos altera o afecta las relaciones entre otros elementos b) dinmica: 1. Sentado todo el grupo formando corro, el animador dice al odo del participante, situado a su derecha, un mensaje. Este mensaje tiene que llegar al participante situado a la izquierda del animador, es decir, donde acaba el corro formado. El mensaje va a ir transmitindose de uno a otro individuo en el odo, hasta que llegue al objetivo, la persona que se haba planteado para recibir el mensaje, es decir, la persona situada a la izquierda del animador. Una vez realizada la actividad, se dice en voz alta el mensaje, observando si se ha corrompido la comunicacin o si el mensaje ha llegado tal y como comenz. 2. no escuchar. Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales el animador dar una serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempee. Uno de los subgrupos va a desempear el papel de no escuchar. Intentarn cambiar de tema, sin escuchar al compaero e incluso sin acompaar la conversacin. El otro subgrupo intentar contar su problema muy personal, sin saber la reaccin de sus propios compaeros. Una vez entendido todos su roles a desempear, se formarn parejas de distintos grupos los dos integrantes. Intentarn actuar segn el papel que les ha sido asignado (el que cuenta el problema o de no ser escuchado. c) reflexin: Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los sentimientos de los dos subgrupos: tanto de los que contaban el problema, como de los integrantes del grupo que no escuchaban.

MUECO DE GOMA 1.1 Objetivo:

Profundizar el encuentro y reencuentro con el otro e invitar a la reflexin sobre el modo de trato hacia los dems. 1.2 Desarrollo: a) Exposicin: El coordinador podr empezar con una discusin sobre el significado de la confianza hacia los dems compaeros. Siempre escuchando los comentarios de los grupos acerca de que piensan sobre el tema. b) Dinmica: Cuando el juego se origina aparece como divertido, hasta que toman conciencia de las cosas que se mueven internamente: confiar en el otro; sostener ser sostenido, estructura desestructura, etc. En la practica, hay quienes dejan librado su cuerpo y gozan con el movimiento, no deseando terminar de girar; mientras que otros, se quedan petrificados en el centro con las piernas abiertas y balancendose como si de dejaran sostener. c) Reflexin: Cuando a terminado la dinmica se les preguntara que les pareci y como se sienten. Y como les ayudara esta dinmica en su trato hacia los dems compaeros. 4. Tiempo: Necesariamente 20 minutos 5. Participantes: Se trabajara distribuido en subgrupos de 6, parados en forma circular. Cada integrante va ir pasando al centro; con los ojos cerrados, se dejara caer para que el grupo lo sostenga, hasta que decida terminar el juego. El crculo puede comenzar siendo pequeo hasta que el grupo sienta que puede sostener a los compaeros. 6. Ambiente: Se realizara en los ambientes del liceo.

EL JUEGO DE ROLES

1.1 Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos concretos. 1.2 Desarrollo. a) Exposicin: El coordinador podr empezar explicando con ejemplos como se da un tipo de reaccin frente a una problemtica. b) Dinmica: Al igual que el socio drama, es una actuacin donde se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia est en que el juego de los roles se representa las actitudes de las personas, caractersticas de sus ocupaciones o profesiones, o las formas de pensar esta tcnica se caracteriza por preparar "Papeles", es decir, los comportamientos de las personas en los diferentes hechos o situaciones de la vida. c) Reflexin: Se analizaran los objetivos alcanzados y como emplearlos para la comunicacin entre ellos, para aclarar problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. 4. Tiempo: 15 minutos para cada grupo 5. Participantes: Grupos de 6 personas

6. Ambiente En las aulas donde pasan clases.

DINMICA PARA MEJORAR LA COMUNICACIN Y FORTALECER LAS INTERACCIN DEL GRUPO. 1.1. Objetivo

- Comprobar que los jvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes. - Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. 1.2. Desarrollo a) Exposicin.En esta sesin se trabajara la importancia que tiene la comunicacin para un mejor interaccin en el grupo en la que se da ejemplos de que no todos somos tan diferentes por la que si se conoce los puntos de vista de las otra parte de la persona se pune llegar a una buena solucin. b) Dinmica Desarrollo. - Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases. - Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren ms afines. Que comenten y vean en qu respuestas coinciden y lo expresen grficamente (dibujos, cmics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrn todas las coincidencias del pequeo grupo y en la otra todas las semejanzas. - Al final en gran grupo se hace una valoracin sobre lo que tenemos en comn y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales. Observaciones Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy antagnicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen. Reflexin Conocer los intereses y motivaciones de los alumnos, puntos de vista diferentes y semejantes crear un clima de confianza ytrabajo en equipo es una de las principales y

ms difciles funciones del docente, por ello podemos utilizar como recurso didctico, las dinmicas de grupo, que ayudan al conocimiento y compresin de los dems, potencian la participacin e integracin del alumnado, ayudan a la cohesin del grupo, se afianzan los lazos de amistad y aumenta la motivacin del alumnado, entre otros. Materiales - Bolgrafos o lapiceros. - Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes: Me gustara ser: beb, nio, chico, joven, adulto, viejo. Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaos, un santo. Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar. Me convierto en: len, pjaro, jirafa, elefante, canario, lechuza. Elijo: tulipn, rosa, cactus, geranio, csped. Cambiara: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos. Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme. Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme. Tiempo: 20-30 minutos Participantes - Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes. Ambiente: Aula del curso

EL BARCO CARGADO DE VIVENCIAS 1.1.Objetivos: Analizar las convivencias positivas y negativas que se manifiestan en los miembros de un grupo.

 Mejorar y desarrollar la comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo. 1.2. Desarrollo a) Exposicin En esta dinmica lo que el coordinador es el que menciona el tema de las vivencias de cada uno es importante ya que cada vivencia marca en la vida de las personas por la que da ejemplos de su propia vida y de otras personas por ejemplo que tenga una vida extrita y mente cerrada siempre tendr dificultad en comunicarse es por eso retroalimentara esta dinmica la comunicacin.

b) Dinmica Procedimiento de aplicacin: Pasos a seguir: a) Todos se ubican formando un crculo. En el centro del crculo se sita una silla. b) Se selecciona dos o tres observadores que no se incorporan al crculo, sino que permanecen fuera observando y registrndolo todo. c) Se plantea por el facilitador que cada uno de los miembros del grupo narrara una vivencia positiva, algo agradable que le ha ocurrido en la vida; se lanza la pelota al aire y al que le caiga le toca sentarse en el centro del crculo y narra sus vivencias, luego de este le tira la pelota a uno de los miembros del grupo que no ha participado y as sucesivamente, cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando todos han narrado sus vivencias, se pide que se repita la operacin, pero con una vivencia negativa. Discusin: El facilitador en camina el anlisis hacia la semejanza y diferencias en las vivencias, se estimula la actualizacin de estas vivencias en los miembros del grupo, debe estimular

las valoraciones de estas vivencias. Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos de la dinmica de la actividad, las vivencias efectivas que se pusieran de manifiesto en el momento de la narracin. Reflexin: Posee un gran valor como elemento autovalorativo, por ejemplo, cuando el sujeto dice "Tengo que seleccionar un acontecimiento negativo y tengo varios, y cuando tengo que seleccionar el positivo no tengo muchos", hace reflexionar sobre cmo ha transcurrido su vida y le lleva a regular la conducta. Le permite al coordinador conocer vivencias positivas y negativas que ellos valoran como muy importantes, y que en muchas ocasiones de otras formas no saldran a relucir, posibilitan mejorar las relaciones y la comunicacin. Al permitir comunicar las vivencias y las experiencias se da una mejor identificacin grupal, permite conocerse mejor. Materiales: Una pelota o una botella. Tiempo: 20-30 minutos Participantes: De 30-40 personas Ambiente: Puede ser en el aula o un lugar abierto.