Informe de Graduacion - Nester - Finalizado

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN
EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIN
INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA, REALIZADA EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB, RABINAL, BAJA VERAPAZ
NESTER ALEXANDER MARIN PREZ TAHUICO
COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
NESTER ALEXANDER MARIN PREZ TAHUICO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
POR NESTER ALEXANDER MARIN PREZ TAHUICO CARN No. 2008 42518
COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNFICO

Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios
CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: SECRETARIO: REPRESENTANTE EGRESADO: Lic. Zoot. M. A. Fredy Giovani Macz Choc Lic. Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio Ing. Agr. Julio Oswaldo Mndez Morales
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: M.E.P.U. Hary Alexander Chun Moreira P.C. Eddy Gerardo C Chinchilla
COORDINADOR ACADMICO
Lic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales
COORDINADOR(A) DE LA CARRERA
Lic. En Admn. de Empresa Hayron Benjamn Vsquez Torres
COMISIN DE TRABAJO DE GRADUACIN

COORDINADOR: Lic. en Pedagoga Marvin Reinaldo Samayoa Moya SECRETARIO: VOCAL: Lic. Abogado y Notario Selvin Gonzalo Molineros Ardn Lic. en Educacin Jos Pedro Fernndez
REVISOR DE REDACCIN Y ESTILO

Licda. en Admn. De Emp. Marlen Aida Milin Vielman
REVISORA DE TRABAJO DE GRADUACIN

Licda. en Pedagoga Carmen Otilia Chun
ASESORA
Licda. en Pedagoga Carmen Otilia Chun
HONORABLE COMIT EXAMINADOR
En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presento a consideracin de ustedes el informe Final de Prctica Docente Supervisada, realizado en el Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal Baja Verapaz, como requisito previo a optar al ttulo profesional de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente a nivel de pregrado.
Nester Alexander Marin Prez Tahuico Carn No. 2008 42518
RESPONSABILIDAD
La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es del estudiante que opta al ttulo, del asesor y del revisor; la Comisin de Redaccin y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma.
Aprobado en el punto SEGUNDO, inciso 2.4, subinciso 2.4.1 del Acta No. 17-2012 de Sesin extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del ao 2012.
NDICE GENERAL RESUMEN INTRODUCCIN OBJETIVOS CAPTULO PRIMERO CARACTERIZACIN CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
1.1 Historia contextual 1.1.1 Localizacin geogrfica 1.1.2 Extensin territorial 1.1.3 Orografa 1.1.4 Condiciones climticas 1.1.5 Recursos naturales 1.1.6 Divisin poltica 1.1.7 Colindancia 1.1.8 Los cultivos del rea 1.1.9 Organizacin social 1.1.10 Educacin 1.2 Historia Institucional 1.2.1 Sector institucional/ centro educativo lugar sede de la Prctica Docente 1.2.2 Antecedentes histricos del Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal, Baja Verapaz i 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 10 11 11 11 Pgina viii 1 3
1.2.3 Intenciones educativas 1.2.4 Organizacin del establecimiento 1.3 Descripcin de problemas encontrados 1.3.1 Pedaggico 1.3.2 Administracin educativa 1.3.3 Educacin ambiental en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz
15 15 16 16 18 19
CAPTULO SEGUNDO DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

2.1 Actividades pedaggicas 2.1.1 Observacin didctica 2.1.2 Auxiliatura 2.1.3 Docencia directa 2.2 Actividades administrativas (Segn observacin administrativa) 22 22 24 25 29
2.3 Actividades de educacin ambiental realizadas en el centro educativo
30
CAPTULO TERCERO ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1 3.2 3.3 Tabla de datos (estudiantes atendidos) Resultados estadsticos Anlisis 33 33 35
ii
CAPTULO CUARTO FUNDAMENTACIN DEL PROCESO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

4.1 Prctica Docente 4.1.1 Objetivos de Prctica Docente 4.1.2 Etapas de la Prctica Docente 4.1.3 Fases de la Prctica Docente 4.2 Planeacin 4.2.1 La planificacin de los aprendizajes 4.2.2 Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes 4.2.3 Tipos de planificacin de los aprendizajes 4.2.4 4.2.5 4.3 Etapas de la planificacin docente Elementos de la planificacin de los aprendizajes 36 37 38 39 41 41 44 45 49 50
La mediacin 4.3.1 La pedagoga y la mediacin pedaggica
51 52 54 55 55 56 57 59 60
4.4
Principios ticos del educador 4.4.1 Preparacin intelectual y moral de alta calidad 4.4.2 Entrega a la profesin por vocacin 4.4.3 Respeto mximo por los derechos de los estudiantes
4.5 Educacin ambiental 4.5.1 Principios de la educacin ambiental 4.5.2 Objetivos de la educacin ambiental
iii
4.5.3 Planeamiento pedaggico de la educacin ambiental 4.5.4 Funciones pedaggicas de la educacin ambiental 4.5.5 La educacin ambiental para el desarrollo sostenible
62 63 63
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA
66 68 70
iv
ANEXOS
Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3: Anexo 4. Anexo 5. Anexo 6. Anexo 7. Anexo 8. Anexo 9. Gua de observacin fsica y organizacional Instrumento de verificacin de aspectos administrativos Instrumento de verificacin de la situacin prevaleciente del aula Gua de observacin de clases Gua personal de auxiliatura Instrumento de evaluacin de auxiliatura Instrumento de evaluacin de desempeo docente Instrumento de autoevaluacin de desempeo docente Plan de unidad utilizada en el Colegio Mixto Zamaneb
72
73 74 75 77 79 80 81 83 85 87 88 89 90 92 95
Anexo 10. Modelo de agenda didctica para el control de actividades Anexo 11. Instrumento de evaluacin aplicada a estudiantes / escala numrica Anexo 12. Cuadro de registro de calificaciones / iv bimestre Anexo 13. Plan no. 1, Proyecto Ambiental Anexo 14. Plan no. 2, proyecto ambiental Anexo 15. Localizacin del Barrio Apstol / zona 1 de Rabinal y sus vas de acceso.
NDICE DE TABLAS
Pgina Tabla No. 1. Nombre y zona de los 4 barrios del municipio de Rabinal, Baja Verapaz. Establecimientos pblicos y privados localizados en el Barrio Apstol de la zona 1 de Rabinal. Distribucin de temas y subtemas para el desarrollo de contenidos de manera semanal Total de estudiantes atendidos en el segundo grado bsico Resultados obtenidos en el IV bimestre por estudiantes del segundo grado bsico 7
Tabla No. 2.
10
Tabla No. 3.
28
Tabla No. 4.
33
Tabla No. 5.
34
vi
NDICE DE GRFICAS
Pgina Grfica No. 1. Esquematizacin de la organizacin social con la que cuenta el municipio de Rabinal B.V. Representacin grfica de la organizacin que se tiene en el Colegio Mixto Zamaneb Resultados grficos de resultados obtenidos en el IV Bimestre Tipos de planificacin del aula y su relacin con el proyecto educativo institucional PEIDiversos escenarios de la mediacin
Grfica No. 2.
16 34
Grfica No. 3.
Grfica No. 4.
46 52
Grfica No. 5.
vii
RESUMEN
El presente informe fue desarrollado durante la Prctica Docente Supervisada, realizada en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal, Baja Verapaz, con jvenes y seoritas del segundo grado bsico, en el rea de Ciencias Sociales, durante el IV bimestre. Actividad que fue realizada a fin de que el docente practicante aplique estrategias, tcnicas e instrumentos de aprendizaje, familiarizndose con ellas en el momento y espacio preciso, para fortalecer acadmico. los conocimientos terico-prctico adquiridos en el proceso
La actividad de Prctica Docente fue desarrollada en las etapas de observacin pedaggica y administrativa, consistente en reunir toda informacin referente al centro educativo, la estructura fsica y administrativa, de igual manera identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas evidentes en el aspecto pedaggico, fsico y ambiental; durante la etapa de auxiliatura, el acompaamiento hacia los alumnos en el proceso educativo fue ms notable puesto que se dirigi, coordin y ejecut de manera activa y
participativa cada una de las actividades encomendadas por el docente titular; en la etapa de docencia directa, el docente practicante adquiri mayor
responsabilidad al tomar el mando del proceso educativo, siendo el encargado de desarrollar una serie de actividades y encaminar el proceso hacia el logro de las competencias del curso de Ciencias Sociales realizada con la metodologa activa y participativa en donde se involucraban los pasos del aprendizaje significativo; adems dentro de las actividades desarrolladas durante el proceso de Prctica Docente, se tiene el desarrollo de una charla motivacional y la ejecucin de un proyecto de ambientacin escolar que consista en la jardinizacin de los corredores y pasillos del centro educativo, enfocados viii
precisamente a la temtica sobre el uso adecuado de los desechos orgnicos e inorgnicos, as mismo se abord el tema del calentamiento global, sus causas y consecuencias.
Con base a todo el proceso descrito y la experiencia adoptada, se estructura el trabajo de graduacin como requisito previo a optar al ttulo de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente, actividad encaminada a evidenciar cada una de las actividades desarrolladas en el proceso de Prctica Docente Supervisada.
ix
INTRODUCCIN
La Prctica Docente Supervisada es el espacio necesario para la formacin del futuro profesional, a travs de la convergencia de los conocimientos y competencias establecidas en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de manera integral. Es evidente que se deben desarrollar una serie de actividades con la finalidad de poner en prctica todos los conocimientos adquiridos en el proceso de formacin en la carrera de Profesorado de Enseanza Media, mediante una concepcin integrada de la accin pedaggica de acuerdo a las condiciones sociales, histricas e institucionales.
Es evidente que esta actividad presenta un grado ms de responsabilidad, entrega y dedicacin en cada uno de los procesos que la conforman, por cuanto requiri tiempo, espacio y la utilizacin de una variedad de instrumentos herramientas para la recopilacin, registro y anlisis de datos. y
Dentro del
proceso desarrollado se encuentra la etapa de observacin fsica, administrativa y docente, tiempo en el que se reconoci, identific y proces los datos necesarios para la estructura del informe, consistente en el estado fsico del establecimiento, los asuntos administrativos y el quehacer educativo del docente titular en el aula; la etapa de auxiliatura, que consista en apoyar en todo momento el quehacer pedaggico del docente titular; y la etapa de docencia directa, que deba de desarrollarse en 20 perodos de clase directa previamente planificados con la utilizacin del material mediado como herramienta para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es en este espacio en donde el
desempeo del docente practicante se evidenci, puesto que se aplicaron distintas tcnicas, mtodos y estrategias para la interaccin eficiente de todos los participantes del proceso educativo.
2 Dentro de las actividades realizadas en el proceso de Prctica Docente Supervisada se encuentra la realizacin de una charla motivacional con la temtica sobre el uso adecuado de los desechos orgnicos e inorgnicos y calentamiento global; as mismo de ejecut un proyecto de ambientacin escolar consistente en la jardinizacin del espacio de recreacin del Colegio Mixto Zamaneb. Es necesario hacer mencin, que las actividades tenan como fin instruir al educando del ciclo bsico y diversificado hacia un cambio de actitud que permita la convivencia entre hombre-naturaleza.
El proceso de Prctica Docente juega un papel muy importante en la formacin del futuro profesional de enseanza media y para constancia de ello se ha presentado un informe detallado con cada una de las actividades realizadas en todo el proceso educativo realizado en el IV bimestre, esto mismo viene a contribuir a facilitar la estructuracin del informe del trabajo de graduacin como requisito previo a optar al ttulo de profesor de enseanza media en pedagoga y tcnico en administracin educativa con orientacin en medio ambiente, adems servir al lector como herramienta para mejor da a da el quehacer educativo.
OBJETIVOS
1. General Aplicar los conocimientos tcnico-pedaggicos pertinentes al grado, rea y competencias, durante el proceso de Prctica Docente Supervisada realizada en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal, Baja Verapaz, adquiridos en el proceso de formacin de la carrera del Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente.
2. Especficos a. Aplicar los lineamientos de planificacin de acuerdo al tiempo y espacio para el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje en el rea de ciencias sociales bsico. b. Promover la educacin participativa en el educando mediante la aplicacin de tcnicas, mtodos y estrategias de aprendizaje en la etapa de docencia directa. c. Contribuir al fortalecimiento de la conciencia ambiental en el educando a travs del desarrollo de actividades ambientales durante el proceso de la Prctica Docente Supervisada. con jvenes y seoritas del segundo grado
CAPTULO PRIMERO CARACTERIZACIN CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

1.1 Historia contextual El municipio de Rabinal se localiza en el Valle del Urram. Anteriormente Rabinal era territorio poqomchi', pero desde el siglo XI y XII comienza la presencia k'iche' en el lugar.
Los primeros habitantes eran los qeqchi, de quienes probablemente viene el nombre de Rabinal, significa Lugar de la Hija del Seor en idioma qeqchi. Al municipio se le conoce con el nombre de Rabinal, San Pablo Rabinal, Rabinal Ach o San Pablo Rabinal Ach. Anteriormente los municipios fundados por espaoles y fundados por religiosos, bautizaban al nuevo poblado con el nombre de un santo y despus un vocablo indgena.1
La fecha aproximada de fundacin del pueblo de Rabinal, es en el ao de 1 537, en el valle de Tzemaniel, donde los frailes dominicos, Rodrigo de Ladrada, Luis de Cncer, Pedro de ngulo, bajo la direccin de Fray Bartolom de las Casas, ayudados por el cacique Iglesias, levantaron una capilla para las dos celebraciones religiosas en el centro de lo que hoy es el actual pueblo de Rabinal. El idioma predominante es Quich Ach, y la segunda lengua es el espaol. La iglesia del municipio de Rabinal, segn expertos en arte colonial, es la primera iglesia abierta en Mesoamrica, calidad que fue descubierta a raz del terremoto de 1 976.
Museo Comunitario Rabinal Ach Meawan y Miagua Chi raqan animal tzaaq, animal koxtuun, (Rabinal, Baja Verapaz, 1 997), 57.
1
5 El Decreto No. 63 del 29 de octubre de 1 825, clasific al pueblo a la categora de Villa y en 1 893 a la categora de Ciudad, segn tomo No. 32897, Acuerdo Gubernativo del Ministerio de Gobernacin y Justicia.
1.1.1
Localizacin geogrfica El municipio de Rabinal est ubicado en el centro del norte del pas, es uno de los ocho municipios que componen el departamento de Baja Verapaz; se encuentra ubicado a 28 kilmetros de su cabecera departamental, se comunica mediante una carretera asfaltada que es muy transitable durante todo el ao, comunicando al municipio con su comercio y economa.
El municipio se comunica con la capital por dos rutas:
a. La primera ruta, es por Santa Cruz El Chol, un trayecto de 114 kilmetros, toda la ruta es de terracera hasta la entrada de la capital. b. La segunda ruta, es por va Salam, la cabecera departamental que dista de 194 kilmetros a la ciudad capital. Rabinal tiene un clima templado propicio para la agricultura, ganadera y artesanas, su fiesta patronal se festeja en honor al patrn San Pablo en las fechas del 17 al 25 de enero.
1.1.2
Extensin territorial De acuerdo con los datos encontrados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Mixto Zamaneb, en la parte Monogrfica realizada en el ao 2 005, seala que Rabinal cuenta con 68 puntos poblados, los cuales se encuentran distribuidos en 504 kilmetros cuadrados, lo que representa el 16% de la extensin territorial del departamento de Baja Verapaz.
6 1.1.3 Orografa El territorio de Rabinal, presenta una basta planicie en donde se asienta la cabecera municipal, el lugar tiene una variedad de topografa, es muy quebrada (montaosa); dentro de las principales se pueden mencionar sierras, montaas, valles, cumbres y cerros.
1.1.4 Condiciones Climticas El municipio tiene tres tipos de clima: clido en el valle de Rabinal y los alrededores; fro y templado en las montaas. Los meses ms fros son enero y febrero, y los ms clidos son marzo y abril. La temperatura oscila entre los 23 y 32 grados centgrados. 1.1.5 Recursos Naturales Entre las riquezas naturales del lugar podemos encontrar dos grandes grupos como lo son la flora y la fauna: a. Fauna La evolucin de la fauna en el municipio por la relacin de dependencia entre variables es similar, pues la deforestacin ha trado consigo la degradacin de hbitats necesarios, para varias especies nativas del municipio. Los riesgos de extincin son incrementados por la prctica de la cacera que dificulta la reproduccin de ciertas especies. b. Flora En el municipio se encuentran rboles en peligro de extincin por la tala inmoderada. Adems existe una variedad de plantas de especie forestal debido a que el clima es el adecuado para la sobrevivencia y desarrollo de los mismos.
7 1.1.6 Divisin poltica El municipio de Rabinal de acuerdo al X censo de poblacin del ao 1 994, se integra de la siguiente manera: 1 villa, 13 aldeas y 42 caseros, para el ao 2 002 el XI censo de poblacin realizada por el INE, la divisin poltica del municipio se encuentra conformada por 1 villa, 14 aldeas, 46 caseros y 2 colonias. Durante la investigacin de campo se identific la existencia de un reordenamiento en la divisin poltica de la siguiente manera: 1 villa, 4 barrios, 2 colonias, 29 aldeas y 38 caseros.
TABLA No. 1 NOMBRE Y ZONA DE LOS 4 BARRIOS DEL MUNICIPIO DE RABINAL DEL DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ
Nombre del Barrio Barrio Apstol Barrio Santo Domingo Barrio San Sebastin Barrio San Pedro Mrtir Zona reconocida Zona 1 Zona 2 Zona 3 Zona 4
Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada, 2011.
El lugar a describir en los siguientes apartados ser el Barrio Apstol, puesto que es el lugar en donde se localiza el centro educativo Colegio Mixto Zamaneb en el cual se realiz la Prctica Docente Supervisada. 1.1.7 Colindancia De acuerdo a su estructura el Barrio Apstol se compone de siete calles y siete avenidas. Sus colindancias geogrficas de
acuerdo a su localizacin se encuentran rodeadas por aldeas, caseros, calles y avenidas, estas son:
8 a. Se ubica entre el oriente y el sur del centro de la ciudad b. Colinda al norte con el Barrio de San Pedro Mrtir de la zona 4 c. Al sur con el casero el Tanque y Aldea San Rafael d. Al oriente con el casero Pamalich y Aldea Guachipiln e. Al poniente con el Barrio Santo Domingo de la Zona 2.
1.1.8 Los cultivos del rea Los cultivos son: maz, frijol, mana y las naranjas que son famosas en la regin y en toda Guatemala. Tambin existe la produccin de artesanas como guacales, chinchines, alcancas y jcaras (todo elaborado con el fruto del morro). Hay trabajos en cermica y tejidos hechos en telar de cintura. Aunque cabe
destacar que en los cuatro barrios del rea urbana y rea rural tienen la produccin de varias artesanas ya mencionadas, puesto que el municipio se caracteriza por ello. Los principales centros arqueolgicos son: Kajyup, Chuitinamit, Pichec, La Picota y Toloxcoc.
1.1.9 Organizacin social
Este punto lo integran las personas e instituciones organizadas, que en su mayora han sido electas por la comunidad como representantes legales que velan por los intereses colectivos y no individuales, adems han sido creadas para fomentar el desarrollo, el respeto y los valores morales, garantizando de esta manera una sociedad justa y solidaria.
9 En la siguiente grfica se puede apreciar a cada uno de los actores sociales que contribuyen al desarrollo del municipio. GRAFICA No. 1 ESQUEMATIZACIN DE LA ORGANIZACIN SOCIAL CON LA QUE CUENTA EL MUNICIPIO DE RABINAL B.V.
Cada uno de los autores sociales descritos en la grfica son organizaciones sociales que juegan y fungen un papel muy importante en el Barrio Apstol, zona 1 de Rabinal, Baja Verapaz. Estas instituciones han estado trabajando con las personas de sta zona desde hace 5 aos y la aceptacin de proyecto o actividad es evidente.
10 1.1.10 Educacin La familia educativa est compuesta por un aproximado del 40% en el casco urbano y un 60% en el rea rural, abarcando los niveles de preprimaria, primaria, bsico y diversificado. Ahora bien en el rea que ocupa el Barrio Apstol podemos localizar varios establecimientos, como lo mencionbamos al inicio. En sta
comunidad podemos identificar los siguientes establecimientos y su jornada:
TABLA No. 2 ESTABLECIMIENTOS PBLICOS Y PRIVADOS LOCALIZADOS EN EL BARRIO APSTOL DE LA ZONA 1 DE RABINAL
Nombre del Establecimiento EOUM. PEM. Ricardo Jurez EOf. de Prvulos No.1 Instituto Mixto San Lzaro
Nivel Preprimaria Primaria Preprimaria Preprimaria Primaria Bsica Preprimaria Primaria Bsica Diversificada Bsica
Jornada Matutina Matutina Matutina Vespertina Matutina Vespertina Plan fin de semana Jornada doble Plan fin de Semana
Iniciativa Pblica Pblica Privada
Colegio Mixto Zamaneb Centro de Formacin de Artesanos Universidad de San Carlos de Guatemala / Fac. Humanidades
Privada
Privada
Universitario
Pblica
11 1.2 Historia Institucional 1.2.1 Sector institucional/ centro educativo lugar sede de la prctica docente El Colegio Mixto Zamaneb que atiende en su jornada vespertina a alumnos del nivel medio (ciclo bsico y diversificado), se encuentra en la cobertura del distrito escolar 15-03-06 a cargo del Licenciado Alberto Leopoldo Tum Gonzlez. Es un establecimiento que cuenta con una oficina
administrativa, una biblioteca provisional, una bodega, un saln de usos mltiples, as como tambin un saln para la presentacin de proyecciones digitales para los estudiantes. La creacin de este centro educativo ha requerido la participacin y colaboracin de varias personas para la realizacin de una serie de trmites administrativos, para lo cual se presentan algunos otros detalles de la fundacin y creacin del Colegio Mixto Zamaneb.
1.2.2
Antecedentes histricos del Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal, Baja Verapaz Con el fin de contribuir al desarrollo local y ofrecer a la niez, la juventud y a todas las personas en general una oportunidad ms de seguir preparndose acadmicamente, surge en 1985 la idea de fundar un centro educativo bajo la iniciativa privada, que cumpliera con los requerimientos del Ministerio de Educacin y la realidad socioeconmica de nuestro pas. La idea de fundar un centro entre
educativo surgi en una conversacin sencilla y amena
algunas personalidades muy conocidas en el municipio como lo son los seores Ricardo Ortiz Sandoval, Marco Enio Alonso Elas, Gilberto Jernimo Cortez, Ricardo Jurez Arellano, y el hoy ya fallecido Juan Morales Aj, todos ellos profesionales en la educacin
12 de los distintos niveles educativos locales, quienes se interesaban por el bienestar de las presentes y futuras generaciones. Los principios sobre los cuales se fund la sociedad, segn los datos encontrados en el proyecto educativo institucional PEI- del establecimiento fueron, la Humanidad, la Innovacin y el Buen Servicio2 En una de las reuniones se decidi ponerle nombre al nuevo establecimiento, eligiendo el de Colegio Mixto Zamameb, nombre que se le dio en homenaje a lo que fuera la antigua capital del seoro de los Rabinaleb que extenda sus dominios desde los lmites de Cubulco hasta las riveras del ro Motagua, Territorio en el que desarrollaron una importante cultura, que incluy construccin de varias ciudades, entre ellas Kaj-Yuup y Chui Tinamit, adems esta cultura tuvo una organizacin religiosa, poltica, econmica y social; y que hoy en da pueden apreciarse en la estructura y organizacin de las cofradas, tcnicas en la agricultura, tcnicas en la elaboracin de cermica, intercambio comercial con los reinos vecinos, expresin artstica con danzas como el Rabinal Ach, el juego de la pelota Maya y las ceremonias que se realizaban en pocas y das festivos.3
El Colegio Mixto Zamaneb comenz a funcionar como centro educativo a principios del ao de 1986 con un Instituto Bsico Nocturno y fue hasta finales de ese ao que sali su primer acuerdo de fundacin, que emiti directamente el Ministerio de Educacin. En el ao 1987, a peticin de varios alumnos del ciclo bsico nocturno, se decidi ampliar el servicio educativo y se fund entonces la Academia de Mecanografa Zamaneb y el nivel de educacin primario en jornada vespertina. Al incrementarse la
demanda educativa, el grupo de socios se percataron que los pocos fondos recaudados no cubran las necesidades bsicas, por
Juan Francisco Melchor, Et. Al., Proyecto Educativo Institucional, PEI (Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal Baja verapaz, 2 005), 15. 3 Ibid., 17.
2
13 lo que decidieron aumentar el nmero de socios a 10 miembros, puesto que solo de esta manera podan obtener ms ingresos econmicos y poder comprar los recursos necesarios para el buen funcionamiento de la institucin. Se incorporaron entonces las
profesoras Petronila Morales Romn, Mildred Haydee Ojeda de Alonzo, Cristina Estrada Osorio, Regina Emperatriz Ramos y el Prof. Elmer Ovando Morales Osorio. El nivel primario lo comenz a dirigir la profesora Mildred Ojeda y la Academia de Mecanografa el profesor Edmer Ovando Morales Osorio. Al retiro del profesor Juan Morales Aj, y de la profesora Cristina Estrada Osorio, se incorpor como nuevos socios los profesores Pablo Gonzlez Ismalej y Conrado Aj Piox. De esa manera se trabaj varios aos y el objetivo primordial era ofrecer a la poblacin una educacin de calidad. Aos ms adelante, se ampliaron los servicios y se crearon el ciclo bsico vespertino y la carrera de administracin de empresas. Fue entonces necesario la reorganizacin de la junta directiva,
quedando como presidente el profesor Pablo Gonzlez Ismalej y como primer gerente Ricardo Jurez Arellano. La vida del Colegio Mixto Zamaneb sigui adelante y en la actualidad abre la oportunidad de estudiar el bsico matutino, para ello se alquila un nuevo local que cumple con los requerimientos necesarios para un desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Hoy da es un establecimiento prspero que lucha para que los principios de Humildad, Innovacin y el Buen Servicio, se mantengan y sigan siendo el faro de luz que ilumine el sendero educativo de los cientos de alumnos que han egresado de este establecimiento, para beneficio directo de Rabinal.
14 Los socios actuales son Gilberto Jernimo Cortez, Petronila Morales Romn, Pablo Gonzlez Ismalej, Haydee Estrada Estrada y Carmen Acoj Hrcules. Los servicios que actualmente ofrece esta institucin en materia educativa son: Preprimaria, Primaria, Bsico (jornada matutina, vespertina y plan fin de semana), Diversificado (Perito Administracin de en
Empresas y Perito Contador), Academia de
Mecanografa y Centro de Computacin. La base para el buen funcionamiento de dicha institucin se debe a su visin y misin, las que se presentan a continuacin: a. Visin del establecimiento Tomado del proyecto educativo institucional, la visin es:
Ser una institucin educativa lder en la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse a la vida en sociedad poniendo en prctica los conocimientos adquiridos durante su preparacin acadmica para que les permita ser competentes en el campo personal, social y cultural y se incorporen eficazmente a la vida productiva, a travs de una educacin de calidad acorde a las exigencias de la corriente constructivista actual donde se promueven los valores y la interculturalidad educativa.4
b. Misin del establecimiento El colegio Mixto Zamaneb, se proyecta a partir de la misin que radica en: Ser una institucin educativa actualizada organizada eficientemente, promotora del arte, la ciencia, la cultura y el desarrollo comprometida con la niez y la juventud, con la
4
Melchor, Proyecto Educativo Institucional, PEI, 22.
15 aplicacin de una metodologa participativa, facilitadora de oportunidades en el proceso de enseanza aprendizaje teniendo como fin primordial la educacin integral de los alumnos, para asumir sus propias responsabilidades, orientndolos en la construccin de una educacin con calidad e igualdad de gnero con respeto a la interculturalidad, contribuyendo as al desarrollo de la comunidad.5
1.2.3
Intenciones Educativas a. El desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje con enfoque constructivista. b. Implementacin de aprendizajes significativos. c. Facilitar aprendizajes de trabajo colaborativo. d. Propiciar el protagonismo del estudiante como el centro del proceso de aprendizaje. e. Fomentar prcticas de bilingismo e interculturalidad. f. Como aspecto importante en la formacin de profesorado
g. Aplicacin de tcnicas y mtodos innovadores. h. Desarrollar evaluaciones alternas aplicando listas de cotejo o escala de rango.
1.2.4
Organizacin del establecimiento Para el buen funcionamiento del centro educativo desde su fundacin se ha mantenido la unidad de mando y la buena organizacin, esto ha permitido que esta casa de estudios se proyecte en la sociedad y alcance buenos resultados con sus educandos, su buena organizacin se presenta en la siguiente grfica:
Ibd., 22.
16 GRFICA No. 2 REPRESENTACIN GRFICA DE LA ORGANIZACIN QUE SE TIENE EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB
ASAMBLEA DE SOCIOS
Fuente: Colegio Mixto Zamaneb, PEI, 2 005.
1.3
Descripcin de problemas encontrados
1.3.1
Pedaggico Durante el proceso de Prctica Docente Supervisada se pudo evidenciar que en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin existen algunas debilidades pedaggicas que interfiere en el desarrollo y formacin del educado.
17 Entre los problemas pedaggicos encontrados estn: a. Falta de aplicacin de tcnicas y estrategias de enseanza por parte del docente para mejorar el proceso educativo, lo que causaba, que los estudiantes mostrarn muy poco inters durante el desarrollo de las clases. b. El proceso educativo se desarrollaba con un enfoque tradicionalista, en donde la tcnica de trabajo docente es exclusivamente el dictado, no habiendo as, un espacio de participacin en donde se compartieran expectativas, puntos de vista, puesta en comn, dudas o discusiones sobre determinado tema. c. Los alumnos mostraron desinters al implementarse el uso del material mediado, puesto que era evidente que para ellos era mejor aplicar la tcnica del dictado que una tcnica en donde todos comentaban (metodologa activa y participativa). d. Se denot que en el educando del ciclo bsico (segundo
bsico) exista ausencia del hbito de la lectura, que dificultaba la mediacin del aprendizaje y los nuevos conocimientos. e. La incorporacin y uso de material concreto, semiconcreto y abstracto en el proceso educativo fue muy limitado en ambas partes (alumno-educador) teniendo como resultado el
desinters por conocer, aprender y demostrar talentos y habilidades. f. Las evaluaciones no mostraban mayor objetividad, puesto que se enfocaban ms en lo memorstico y se estructuraba de forma tradicional, no permitiendo que el educando emitiera su juicio crtico o analtico.
18 g. En cuanto al espacio fsico, se pudo denotar que no cumple con las condiciones necesarias que le permitan al estudiante sentirse en un ambiente cmodo, puesto que la iluminacin, el espacio fsico y la ventilacin son muy limitados. 1.3.2 Administracin Educativa Para el buen funcionamiento de una institucin, la parte administrativa juega un papel muy importante y todo colaborador debe regirse a sus normas establecidas. Durante las
observaciones administrativas desarrolladas en el proceso de la Prctica Docente se identific algunas debilidades que en la medida de lo posible interfieren en el buen funcionamiento de la institucin. a. Entre dificultades evidenciadas se encuentra la ausencia de apoyo por parte de los docentes del ciclo bsico y ciclo diversificado en la entrega de las planificaciones bimestrales, el desarrollo de contenidos y los respectivos cuadros de registro de actividades desarrolladas como lo estipula el MINEDUC, esto dificulta la entrega de documentaciones requeridas por las autoridades educativas del municipio al final del ciclo escolar. b. La institucin no cuenta con el personal capacitado e idneo para cada rea de aprendizaje, dificultando el buen
funcionamiento del proceso educativo. c. Otro aspecto que llama la atencin, es que dentro de esta rea no se cuenta con el equipo de cmputo necesario para llevar los registros cualitativos, cuantitativos y de mantenimiento, esto implica que todo trmite digitalizado se haga fuera del centro educativo.
19 d. Adems dentro del establecimiento no se cuenta con un espacio fsico adecuado para el desarrollo de las reas ocupacionales (hogar y artes industriales), permitiendo as que los jvenes y seoritas reciban esas reas en un mismo espacio.
e. Otro problema administrativo muy evidente, es que el director del establecimiento deba de atender las necesidades de ciclo bsico y ciclo diversificado en la carrera de Perito Contador y Perito en Administracin de Empresas, recargndole as, las tareas y responsabilidades que le competen.
1.3.3
Educacin ambiental en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz Al hacer los estudios respectivos en cuanto a educacin
ambiental y su aplicabilidad en el centro educativo en donde se desarroll el proceso de Prctica Docente Supervisada, se constat que el desarrollo de temticas ambientales lejos de ser una realidad es verdaderamente una debilidad muy grande que se tiene, y no se fomentan valores y principios ambientales en cada uno de los estudiantes, maestros y padres de familia que tengan relacin directa o indirecta con esta casa de estudios. A continuacin se presentan los problemas encontrados en cuanto a educacin ambiental dentro del establecimiento: a. Los estudiantes del Colegio Mixto Zamaneb tienen poco conocimiento sobre la problemtica actual del medio ambiente lo que dificulta la prctica de valores ambientales dentro y fuera del establecimiento.
20 b. El consumo de productos con envoltorios plsticos y nyln por parte de los estudiantes es exagerado, con lo que se ha permitido la acumulacin de desechos inorgnicos en los basureros y fuera de l, esto provoca mal aspecto para el establecimiento y el ambiente. c. El agua no es bien utilizada en los sanitarios y la pila, pues los jvenes y seoritas la derraman demasiado provocando que en el piso se formen pequeos reposaderos. d. Se evidenci tambin la falta de hbito de limpieza en el rea de trabajo, puesto que los jvenes y seoritas acostumbran dejar bolsas plsticas, restos de frutas, papel y desechos de lpiz debajo de los escritorios, permitiendo que el ambiente se torne desordenado y contaminado. e. Los baos del establecimiento muestran desorden y poco mantenimiento porque los jvenes y seoritas de la jornada matutina y vespertina no le dan el uso pertinente que debiera ser, esto provoca malos olores, papel tirado en cualquier lugar y agua tirada en el piso.
Sin duda alguna, los
problemas encontrados durante el proceso de
Prctica Docente Supervisada son evidencias de la debilidad pedaggica, administrativa y ambiental con las que se cuenta en el centro educativo, esto debe de mejorar para bien de la comunidad educativa del Colegio Mixto
Zamaneb con la participacin y colaboracin de los estudiantes, maestros, director y consejo de socios. La educacin ambiental debe ser otra
herramienta que permita formar a ciudadanos conscientes de la necesidad actual del medio ambiente y que tengan la capacidad de anlisis para la bsqueda de soluciones viables que generen el mantenimiento y mejoramiento de nuestros recursos naturales.
21 Para el proceso de Prctica Docente Supervisada se hace necesario presentar el desarrollo de cada una de las etapas que fueron llevadas a cabo a fin de fortalecer la accin de aprendizaje, por cuanto en el siguiente captulo se presenta detalladamente cada una de las actividades que se pudieron desarrollar en cada uno de los procesos, desde la observacin hasta la ejecucin de las clases intensivas.
22
CAPTULO SEGUNDO DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.1 Actividades pedaggicas
El proceso de Prctica Docente Supervisada realizada en el Colegio Mixto Zamaneb en la jornada vespertina con jvenes y seoritas del segundo grado bsico en el rea de Ciencias Sociales, fue realizado en tres etapas fundamentales como: Etapa de Observacin en el aspecto fsico, pedaggico y administrativo; Etapa de Auxiliatura, Etapa de Docencia Directa y la parte de ejecucin del Proyecto Ambiental; etapas que fueron distribuidas en cierta temporalidad de tiempo con el fin de desarrollar competencias y metas establecidas, a travs de una serie de actividades tcnico-formativas, por cuanto en este captulo se describe el desarrollo de cada una de las etapas y momentos de aprendizaje.
2.1.1 Observacin didctica Sin lugar a duda, el docente en formacin debe reconocer e identificar los procesos educativos en el aula, adems debe ambientarse con cada uno de ellos para una mejor labor. Con lo
anterior se considera que la observacin didctica es una etapa importante en el proceso de Prctica Docente pues es a travs de ella en donde se pueden identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
23 Esta etapa, tuvo una temporalidad de una semana, equivalente a cinco das hbiles, cualitativos se realiz con la finalidad de obtener datos del rea fsica, administrativa y
y cuantitativos
pedaggica del establecimiento, se utilizaron instrumentos de observacin como la gua de observacin fsica y organizacional, el instrumento de control de aspectos administrativos, el instrumento de la verificacin de la situacin prevaleciente del aula y la gua de observacin de clases, se obtuvo informacin muy importante que permiti estructurar el FODA del centro educativo, del aspecto geogrfico, aspecto socioeconmico, aspecto poltico, cultural, educativo dentro del aula y el FODA de la comunidad de la zona 1 conocida como Barrio Apstol. Dentro del informe se detallan los datos obtenidos en la observacin siendo ellos la distribucin de tiempo en periodos de 35 minutos, la cantidad de reas por ciclo y grado, la cantidad de docentes y sus funciones, cantidad de alumnado y el tipo de
material con que est hecha la infraestructura adems de haber obtenido la visin y misin del establecimiento. Adems se realiz
la observacin de clases, la cual consisti en observar durante una semana el desarrollo de clases impartidas por la docente titular, se tomaron en cuenta varios aspectos, entre los que se resaltan: relacin maestro alumno, utilizacin e implementacin de material didctico, aplicacin de los momentos del aprendizaje significativo, entre otros. En esta etapa se utilizaron los instrumentos de observacin de clases con el fin de conocer la realidad del aula en el aspecto pedaggico - didctico y para garantizar su confiabilidad fueron firmadas y selladas por el director del plantel debiendo adjuntar el desarrollo de clases observadas.
24 2.1.2 Auxiliatura
En este espacio de la etapa de auxiliatura, se dispuso de tiempo para auxiliar a la docente titular, colaborando en el desarrollo de las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin del rea de Ciencias Sociales cuando fue requerido, adems de colaborar en actividades sociales, culturales y deportivas de todo el establecimiento. La etapa de auxiliatura que conforma el proceso de la Prctica Docente se desarroll en un tiempo de 10 das equivalente a dos semanas (ver programa del curso de prctica docente, incluido en anexos seccin etapas de la prctica docente). Tiempo en el que
se colabor con la catedrtica del curso en el desarrollo de las actividades didctico-pedaggico y otras inherentes al rea del aprendizaje tales como, tomar asistencia a los alumnos en ausencia de la docente titular, realizacin de dinmicas para motivar a los alumnos, organizar grupos de trabajo, asesorar, resolver dudas, revisar cuadernos, asignar notas, entre otras. Se utiliz un instrumento como gua personal en la auxiliatura, que mostr cada una las actividades a realizar en el proceso, de igual manera la docente titular utiliz un instrumento como un medio para evaluar la colaboracin, disposicin y participacin del maestro en formacin. Cada instrumento fue aplicado una vez por semana, haciendo un total de dos instrumentos en la etapa de auxiliatura que incluye una ponderacin. Luego de haberse concluido la etapa de auxiliatura en el tiempo estipulado, la siguiente que veremos es la etapa de docencia directa.
25 2.1.3 Docencia directa La etapa de docencia directa, como su nombre lo indica, fue un espacio de mayor acercamiento entre alumnos y docente en formacin y sobre todo el momento propicio para poner en prctica los talentos y habilidades adquiridas y desarrolladas durante el proceso de formacin de la carrera del profesorado de enseanza media en pedagoga y tcnico en administracin educativa, fue una de las etapas de mayor exigencia y dedicacin, puesto que de acuerdo a la planificacin del curso de Prctica Docente, se tena estipulado el cumplimiento de 20 perodos hbiles de clases,
debidamente planificadas con un plan de unidad, aplicacin diaria de agenda didctica e implementacin del material mediado para el desarrollo de las clases en periodos de 35 minutos. Adems de tener la responsabilidad de llevar el control de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los educandos. En la etapa de docencia directa se consideraron elementos relevantes los cuales se describen:
a. Metodologa Durante el desarrollo de la docencia directa, se aplicaron para el logro de las competencias de acuerdo a los contenidos, variedad de tcnicas, mtodos y estrategias de aprendizaje, que conforman en s la metodologa del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se fundamentan en la teora de la mediacin pedaggica de Daniel Prieto, adoptada por su desarrollo y su visin constructivista, puesto que todos nos relacionamos para ensear y aprender. Adems es preciso
recordar que la mediacin pedaggica del acto educativo implica concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como
26 interlocutores activos en la bsqueda y construccin del sentido de las cosas en el proceso educativo, en la interaccin de alumno, docente y elementos del ambiente. Durante el desarrollo de las clases se aplic el material de aprendizaje mediado como herramienta de apoyo que en su contenido promovi la lectura guiada, socializacin de ideas, espacio de discusin, reflexin y la toma de decisiones. Tambin se promovieron trabajos en equipo que deban leer, analizar, discutir y luego preparar material para exponer sus puntos de vista. Se realizaron investigaciones bibliogrficas,
dramatizaciones, resolucin de crucigrama y llenado de diagramas. Todo con el fin de motivar y despertar el entusiasmo del educando para descubrir y entender todo lo que le rodea.
b. Recursos didcticos de apoyo Dentro de los recursos de apoyo utilizados durante la etapa de docencia directa de la prctica docente se recurri al uso del material de aprendizaje mediado como una herramienta de
apoyo para el docente y el proceso de aprendizaje que requiere precisin, claridad y facilidad de uso, estructurado con ejercicios de trabajo grupal e individual de los estudiantes que en cierto sentido los haca escuchar, analizar, interpretar, reflexionar y emitir su juicio crtico; adems contena un consolidado de informacin de los nuevos conocimientos y la realizacin de
ejercicios identificados a travs de iconos interpretativos, asignacin con tiempo de trabajos extra clases, como la preparacin de un glosario, tareas de investigacin, presentacin de dramatizaciones, y sobre todo el buen manejo del tiempo.
27 Para el buen manejo del tiempo fue necesaria la adopcin de la agenda didctica, en su contenido estipulaba las actividades que se deban de desarrollar en cada perodo de clases. Otro recurso didctico utilizado fueron los instrumentos de autoevaluacin que permitieron hacer ver al educando en donde se encontraban sus debilidades y fortalezas, consistente en una escala numrica que contena 5 criterios fciles de identificar. Se utiliz material visual, o sea, trozos de fommy para identificar los principales puntos de produccin del caf en nuestro pas a travs de una silueta del mapa de Guatemala, entre algunas otras de menor relevancia. c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados En cuanto a instrumentos de desempeo se aplic para los estudiantes durante el proceso educativo los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, siendo estos, la escala de rango, listas de cotejo y escala numrica. Con ello se tuvieron los
datos cualitativos y cuantitativos para el llenado de los cuadros de registros. lineamientos que Estos fueron elaborados en base a los establece el Ministerio de Educacin
garantizando la objetividad y confiabilidad de los resultados. Ahora bien, para evaluar el desempeo de la docencia directa se aplicaron dos instrumentos siendo estos: 1) El instrumento de autoevaluacin del desempeo docente, que utiliz el docente practicante a fin de identificar sus debilidades y fortalezas en cuanto a su desempeo en la etapa de la docencia directa. Se aplic un instrumento por semana conteniendo 10 criterios calificados a travs de rangos (nunca, algunas veces, casi siempre y siempre).
28 2) El instrumento de evaluacin de desempeo docente, fue de uso exclusivo del docente titular, debiendo calificar el desempeo del docente practicante semana tras semana; algunos criterios tomados en cuenta fueron: presentacin personal, dominio de la temtica, manejo pertinente del material mediado, vocabulario, responsabilidad, manejo del tiempo, buenas relaciones interpersonales y aplicacin de la evaluacin. Obtenindose as la respectiva ponderacin. d. Tabla de contenidos impartidos Durante la etapa de docencia directa se desarrollaron en un tiempo de 20 periodos de 35 minutos cada uno, una serie de contenidos basados en un aprendizaje significativo, en base a la planificacin de unidad y material mediado.
TABLA No. 3 DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS DE MANERA SEMANAL
No. 01 02 03 04 05 Tabla de contenidos El perodo de los 30 aos (1839 - 1871) Caracterstica del perodo de los 30 aos Principios del liberalismo Principios del liberalismo Libertad del individuo Libertad econmica y Libertad poltica Poltica econmica liberal Economa agroexportadora Apertura a la inversin extranjera Trabajo forzado Reglamento de jornaleros y ley contra la vagancia Legislacin agraria Expropiacin de las tierras comunales, de la iglesia y venta de tierras baldas
Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010.
29 2.2 Actividades administrativas (Segn observacin administrativa) Dentro del proceso de Prctica Docente, por su naturaleza y razn de ser, solo se desarrollaron actividades netamente pedaggicas y
ambientales, no as, actividades administrativas debido a que el objetivo del curso no se enfoca directamente a estas, por cuanto en este apartado se hace una descripcin nicamente de la observacin administrativa realizada, actividad que fue desarrollada en un tiempo de una semana, que tuvo como objetivo la recopilacin, anlisis y registro de datos cualitativos y cuantitativos del establecimiento en su aspecto fsico, organizacional y administrativo, aplicndose para ello distintas tcnicas e instrumentos de observacin-investigacin que facilitaron la obtencin de la informacin requerida. Los datos obtenidos evidencian que el Colegio Mixto Zamaneb cuenta con una estructura fsica adecuada para albergar a los 121 alumnos
existentes, distribuidos en los ciclos bsico y diversificado. Cada grado cuenta con su respectivo saln de clases que son utilizadas por distintos catedrticos para impartir su curso, adems de contar con los servicios bsicos como agua, luz, servicio de sanitarios, servicio de tienda y un espacio recreativo. El colegio cuenta con la cantidad de docentes para atender las distintas reas y necesidades de la poblacin educativa, y son quienes realizan el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin a travs de la metodologa activa y participativa. Otro dato muy importante que se pudo obtener es la visin y misin del establecimiento que son una gua a seguir para alcanzar las competencias deseadas a nivel institucional acorde a las necesidades de la sociedad. Para ello cada participante del proceso educativo tiene estipulada segn el reglamento interno, una serie de funciones que se deben de cumplir en todo el proceso.
30 Adems, dentro del rea administrativa se cuenta con los siguientes libros: actas, caja, inventario, conocimientos, asistencia, control de pagos, planillas y otros documentos de mucho inters para la institucin. La recopilacin de estos datos en la etapa de observacin, como ya se mencion al inicio de esta descripcin, se pudieron obtener aplicando
tcnicas y herramientas de observacin y entrevistas, como las fichas tcnicas y listas de cotejo, adems fue de mucha ayuda la colaboracin del director, la secretaria y el personal docente.
2.3 Actividades de educacin ambiental realizadas en el centro educativo En el proceso de Prctica Docente se realiz en base a la planificacin del curso, dos actividades ambientales a fin de mitigar y contribuir a reducir la problemtica actual del medio ambiente, especficamente en los temas de conciencia ambiental y acumulacin de desechos orgnicos e inorgnicos con los estudiantes del Colegio Mixto Zamaneb. Para el desarrollo de las actividades ambientales se realizaron varias actividades tales como: a. Sondeo de los principales problemas ambientales existentes. b. Seleccin de dos problemas ambientales identificados y dirigir los objetivos de la actividad hacia determinados flagelos. c. Estructuracin de un bosquejo de actividades que contenan el nombre de la actividad, la fecha, los objetivos, los temas a desarrollar, las actividades a presentar, el material a utilizar y el tiempo requerido, al igual que el proceso de evaluacin de la actividad. d. Presentacin de propuesta de actividades ambientales consistentes en el desarrollo de una charla motivacional con la temtica del uso
adecuado de los desechos orgnicos e inorgnicos y calentamiento
31 global; acompaado de un proyecto de jardinizacin del ambiente escolar. e. Coordinacin de cada una de las actividades propuestas en el plan de actividades ambientales con docentes del establecimiento, director, capacitador de la charla motivacional, verificacin de espacio, iluminacin, tiempo requerido y disponibilidad de los recursos necesarios. f. Ejecucin de la primera actividad ambiental, charla motivacional con la temtica del uso adecuado de los desechos orgnicos e inorgnicos. Para este evento se solicito el apoyo de una persona conocedora del tema, quien desarroll de manera activa y participativa cada una de las actividades preparadas para sensibilizar a la poblacin estudiantil sobre temas ambientales. g. Realizacin de evaluacin, primera actividad. h. Coordinacin del segundo proyecto ambiental consistente en la jardinizacin del ambiente escolar, actividad que involucr, al igual que en la primer actividad, a los 121 jvenes y seoritas del nivel medio (ciclo bsico y ciclo diversificado), cabe resaltar que la actividad fue realizada para y en beneficio de toda la poblacin del Colegio
Zamaneb. La segunda actividad se desarroll de manera prctica, en el cual a los estudiantes del colegio y docentes de los distintos cursos se les solicit con anticipacin donar dos macetas, abono orgnico y un tablero con un mensaje alusivo al medio ambiente, dado que, el objetivo era que los alumnos de cada grado y seccin fueran padrinos de dos plantas ornamentales, a fin de garantizar el cuido y mantenimiento de la plantacin, que hasta la fecha estn siendo cuidadas. Ambas actividades fueron aceptadas tanto por los alumnos como por los docentes, debido a que fueron actividades positivas que
32 contribuan a fortalecer la conciencia ambiental en la comunidad educativa. Despus de la ejecucin de las actividades se evidenci un cambio moderado en cuanto a la acumulacin de desechos orgnicos e inorgnicos en el interior del Colegio Mixto Zamaneb, al igual, las plantas ofrecan un ambiente ms fresco y ms atractivo. Al haberse realizado la evaluacin se verific el cumplimiento de los objetivos trazados en el desarrollo de las dos actividades ambientales, y se goza de satisfaccin al haber contribuido a minimizar el flagelo ambiental en el que se expone el Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal, Baja Verapaz.
Desarrollar cada una de las etapas de la Prctica Docente Supervisada ha requerido la disposicin de tiempo, aplicacin de mtodos y tcnicas de aprendizaje al igual que la utilizacin de herramientas de evaluacin para cada actividad, esto ha permitido tener evidencia de los logros alcanzados durante el desarrollo del proceso educativo. Y como parte de las evidencias de los logros alcanzados en el proceso de Prctica, en el presente captulo se muestran los resultados obtenidos por los estudiantes durante el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
33
CAPTULO TERCERO ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
3.1 Tabla de datos (estudiantes atendidos) En el proceso de Prctica Docente Supervisada desarrollada en el Colegio Mixto Zamaneb, especficamente en el segundo grado del ciclo bsico, se atendieron a un total de 14 estudiantes, distribuidos de acuerdo a su gnero, de la siguiente manera:
TABLA No. 4 TOTAL DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL SEGUNDO GRADO BSICO

ESTUDIANTES ATENDIDOS Asistentes Hombre 7 Mujeres 6 Desertados en los primeros meses Hombre Mujeres 1 0 TOTAL ATENDIDOS 13
3.2 Resultados estadsticos Durante el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin
correspondiente al IV bimestre fueron desarrolladas por el docente en formacin, una serie de actividades grupales e individuales que tuvieron como fin promover la participacin activa de los participantes. Durante el
34 bimestre se le otorg al docente en formacin el 100% de calificacin para ser distribuidos en cada una de las actividades a realizarse tomando en cuenta que el 40% de las notas correspondan a la evaluacin final de bimestre. Con base a los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos, se
realiz un consolidado en el que se obtuvieron los datos reales que a continuacin se presentan.
TABLA No. 5 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL IV BIMESTRE POR ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO BSICO
Rangos 0 - 15 16 - 30 31 - 45 46 - 60 61 - 75 76 - 90 91 - 100 Porcentaje % 0.0 0.0 0.0 0.0 38.5 61.5 0.0
Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010. .
GRFICA No. 3 RESULTADOS GRFICOS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL IV BIMESTRE

0% 0%
0%
0%
0%
0 - 15 16 - 30
38.5% 61.5%
31 - 45 46 - 60 61 - 75 76 - 90 91 - 100
35 En un porcentaje altamente significativo del proceso de enseanzaaprendizaje y evaluacin realizada a los estudiantes del segundo grado bsico del Colegio Mixto Zamaneb, el 61.5% ha obtenido notas
satisfactorias que oscilan entre 76 a 90 puntos, mientras que el 38.5% han obtenido una nota aceptable en el rango de 61 a 75 puntos.
3.3 Anlisis Durante el proceso de Prctica Docente al docente en formacin se le fue otorgado el total de notas (puntos) para ser distribuidos en cada una de las actividades del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, correspondientes al IV Bimestre. Para su distribucin se desarrollaron por parte de los estudiantes, investigaciones bibliogrficas, dramatizaciones, debates, hojas de trabajo, presentacin interactiva de glosarios y la Cada estudiante obtuvo, de
respectiva evaluacin final de bimestre.
acuerdo a su dedicacin, responsabilidad, creatividad, esmero y entrega la nota respectiva, que le fue asignada en base a la utilizacin de instrumentos de calificacin como la lista de cotejos, escala de rango, escala numrica y la evaluacin objetiva. En todo el proceso se pudo evidenciar que los estudiantes tuvieron fortalezas y a la vez debilidades que en la medida de lo posible fueron mejorando, teniendo como resultado final del IV bimestre la promocin de los mismos. Al finalizar el proceso se puede observar, con la aplicacin de tcnicas de porcentaje y presentacin de grficas los avances y resultados obtenidos por los 13 estudiantes que equivalen al 100% de la poblacin estudiantil del segundo grado bsico, esto muestra un alto grado de aceptacin y asimilacin del proceso de enseanza y aprendizaje que se basa en una metodologa activa y participativa.
36
CAPTULO CUARTO FUNDAMENTACIN DEL PROCESO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

Considerando que la Prctica Docente Supervisada es una actividad netamente experimental en donde se demuestran los talentos y habilidades (adquiridos antes y durante su proceso de formacin) del futuro profesional para dirigir las acciones del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el educando; es necesario que el proceso cuente con la fundamentacin terica necesaria, que se requiere para conocer e interpretar todas las acciones, misma que servir para hacer del proceso educativo un espacio prctico, dinmico y participativo, tanto del ente receptor como el ente emisor.
4.1
Prctica Docente Es el proceso de la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizan en el aula. En s, la actividad de la Prctica Docente, como un espacio real, dinmica y participativa que se realiza en los establecimientos pblicos o privados del nivel medio pretende en cierto sentido, aplicar valores, hbitos y actitudes pedaggicas, en el desarrollo de la planificacin, la ejecucin y la respectiva evaluacin de los procesos de aprendizaje. Se puede decir que la actividad de la prctica docente es un espacio de completa relacin holstica en donde erige la relacin educador con el educando, con actividades grupales, complejidad de contenidos de aprendizaje, material de apoyo, el tiempo, el espacio y los respectivos
37 criterios de evaluacin. Al respecto, Cifuentes L. seala dos complejidades importantes de la prctica:
La complejidad epistemolgica afirma que lgicamente se pretende que el estudiante se inicie en la profesin del profesor, pero esto es ms que adquirir conocimientos y destrezas. Se trata tambin de la adquisicin de intereses, valores y actitudes de los profesores, aprender las caractersticas, significado y funcin social de la profesin; por otra parte la complejidad organizativa derivada de la relacin entre dos instituciones bastante diferenciadas, universidad y centros de enseanza no universitaria, y la particularidad de la prctica profesional que trasciende lo disciplinar y requiere de una organizacin interdisciplinar.6
4.1.1 Objetivos de Prctica Docente Para el desarrollo de la actividad de Prctica Docente Supervisada se han trazado objetivos encaminados a la formacin integral del futuro profesional del profesorado de enseanza media, siendo los que a continuacin se presentan: a. Ambientar al alumno en su campo profesional, de manera participativa y creativa en donde muestre sus talentos y habilidades. b. Estructurar, disear y ejecutar la planificacin educativa (de unidad y de clase) de manera prctica y creativa en el que incorpore los elementos establecidos por el MINEDUC. c. Resolver de manera responsable y con tica profesional las distintas eventualidades que se presenten en el desarrollo de la Prctica Docente tanto dentro del aula como fuera de ella.
Nancy Escobar, La Prctica Profesional Docente Desde la Perspectiva de los Estudiantes Practicantes. Accin Pedaggica, San Cristbal, 6 de diciembre 2007, http://www.saber.ula. ve/bitstream/123456789/17286/2/articulo17.pdf (1 de septiembre 2011).
38 d. Identificar y aplicar los distintos mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de manera creativa en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje.
4.1.2 Etapas de la Prctica Docente
El docente practicante debe seguir el proceso de su formacin como asignatura en un perodo lectivo, en el que deber presentarse en cada una de las sesiones establecidas por su catedrtico, puesto que ac, es donde se dota de los fundamentos e insumos tericos para la aplicacin de manera prctica del desempeo docente. Como prctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente la funcin de maestro en una institucin de nivel medio, bajo el control de un supervisor, quien asesora al alumno en la ejecucin de la prctica y de un profesor-gua o titular dentro del curso que se le asigne. Dicho evento se distribuye en etapa de observacin, que es el espacio para observar los elementos concretos, semi concretos y abstractos existentes en el establecimiento de aplicacin, en donde se toman en cuenta los factores ambientales y culturales tiles para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin se cuenta con la etapa de auxiliatura, en el cual el docente practicante debe acompaar el proceso educativo ms de cerca auxiliando en su momento al docente titular en las tareas educativas que se le asigne, en esta etapa es muy importante la participacin y disposicin. Y por ltimo, la etapa de la docencia directa, que es el espacio en donde el maestro-practicante debe poner en prctica sus talentos y habilidades adquiridas en todo el proceso de preparacin.
39 4.1.3 Fases de la Prctica Docente a. Los estudiantes asisten a orientaciones sobre la solicitud y los requisitos de la Prctica Docente y completa su solicitud con todos los documentos requeridos establecidos por la o el catedrtico del curso de Prctica y el Centro Universitario del Norte. b. Identificacin y/o ubicacin de los estudiantes en los distintos centros educativos que cumpla con los requerimientos
necesarios dentro del curso de Prctica Docente. c. Orientacin, seguimiento, asistencia y evaluacin del maestropracticante, por parte del asesor del curso de Prctica Docente en tiempo y espacio establecido. d. Evaluacin del desempeo del maestro-practicante en quehacer educativo, documentada y evidenciada el en
instrumentos de evaluacin formativa, progresiva y responsable, que se basan en las competencias siguientes: 1) 2) 3) 4) 5) Dominio y conocimiento de los contenidos del curso Conocimiento del estudiante y del proceso de aprendizaje Planificacin de clases y su desarrollo Transmisin activa y participativa de los conocimiento Ejecucin y aplicacin de tcnicas y herramientas de
evaluacin de los aprendizajes. 6) Destrezas y habilidades de comunicacin en donde el alumnado comprende su significado. 7) Buen desempeo profesional en todo el proceso de la prctica docente. 8) Buenas prcticas comunicativas con el personal docente que labora en el establecimiento.
40 e. Presentacin peridica de las actividades que se realicen por el docente titular y el maestro-practicante. f. Recopilar, analizar e interpretar los datos cualitativos y cuantitativos existentes dentro de cada uno de los elementos que participan en el proceso educativo (catedrtico del curso, competencias, reas de aprendizaje, estudiantes, recursos y el ambiente fsico). g. Evidencia del nivel de desarrollo de los estudiantes a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que promueven la reflexin y revisin de los procesos peridicos de la Prctica Docente.
Sin duda alguna, el proceso de Prctica Docente es una actividad prctica y participativa que intenta preparar al futuro profesional con herramientas necesarias para hacer del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin un espacio de desarrollo. Compuesto por etapas y fases, el proceso de prctica es una de las etapas profesionales que debe cumplir con ciertos caracteres y que hace del docente una persona que utilice y ponga en prctica los
conocimientos, talentos y actitudes, siendo importante para su vida profesional la actividad de planeacin didctica como un espacio o factor determinado que pretende anticipar en cierta medida el cmo?, cundo? y dnde? realizar las actividades para el logro de las competencias, por cuanto se considera necesario citar el siguiente contenido tcnico-pedaggicos como fundamento necesario para el quehacer educativo.
41 4.2 Planeacin Cabe resaltar que dentro del proceso de la prctica docente, la planeacin es una actividad necesaria que se debe desarrollar y practicar por parte del maestro-practicante. Claro est, que la planeacin tiene
como fin determinar por anticipado qu es necesario hacer para alcanzar un objetivo especfico, en este sentido el logro de las competencias a travs de los indicadores de logro. En el libro de Planeacin escrito por Flor Mara Ramrez Morales de la Universidad Autnoma de la ciudad de Mxico 2010 reconoce que la planeacin decide cmo, cundo, dnde y quin debe realizar metas y objetivos, no cabe duda que la seleccin de procedimientos para el logro de las competencias depende del maestropracticante, puesto que debe de aprovechar adecuadamente el tiempo y el espacio para alcanzar el xito como administrador, debemos de considerar la planeacin como el mejor apoyo que encamine el trabajo de manera ptima y que ayude a ser ms eficientes y eficaces en la realizacin de las actividades educativas. 4.2.1 La planificacin de los aprendizajes En el quehacer educativo en el aula, la planificacin es base fundamental para la realizacin del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, puesto que evita las frustradas maneras de improvisacin que muchas veces se prctica y que no permite el logro de las competencias y la mejora de la calidad educativa. Sin lugar a duda la planificacin de los aprendizajes nos permite, en cierto sentido, prever los contenidos y actividades a desarrollar en un perodo de clases como en una unidad, al igual que nos permite visualizar las competencias y los indicadores de logro que se pretenden desarrollar en el educando en determinado tiempo. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de
42 los elementos curriculares. tarea educativa.7 En la planificacin de los aprendizajes la participacin del docente constituye una metodologa activa-participativa y las funciones de mediadora o mediador del aprendizaje. Adems Prez Gabriela en su recopilacin bibliogrfica seala que la planeacin de los aprendizajes es: Entonces, la planificacin de los
aprendizajes significa tomar decisiones en cuanto al rumbo de la
La previsin de las actividades y los recursos, para el logro de las competencias que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado, permitiendo al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.8
Para que el proceso de la planificacin de los aprendizajes alcance los resultados deseados, el manual del Currculum Organizada en Competencias elaborado por el Ministerio de Educacin de Guatemala en el ao 2010, sugiere prever los siguientes aspectos:
a. Del centro educativo La estructura de todo el aspecto fsico de un centro educativo debe estar bien diseada, con una buena distribucin de cada uno de sus espacios, su ambiente y algunos otros
factores como la cultura organizativa del establecimiento.
Ministerio de Educacin MINEDUC- El Currculum organizado en competencias, Planificacin de los aprendizajes, (Guatemala, MINEDUC, 2010), 20. 8 Prez Gabriela, Planificacin de los aprendizajes, https://asignaturas.usb.ve/osmosis/ dokeos/2008.
43 b. De la comunidad Se deben tomar los aspectos de la zona, colonia o comunidad, el idioma materno predominante de la regin, las necesidades religiosas y adems se debe tomar en cuenta la realidad de la comunidad y cada una de sus necesidades.
c. Del alumno 1) Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades de los alumnos), desconocimiento, fortalezas y debilidades individuales y del grupo. 2) Resistencia al cambio, o rompimiento de paradigmas. 3) Situacin familiar (problemas de tipo psicolgico). 4) Situacin socioeconmica (hacer un estudio ms all). 5) Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones,
conocimientos previos y su contexto. 6) Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, para ello se requerir hacer una evaluacin diagnstica que encierre lo pedaggico, lo psicolgico y lo conductual.
d. De la docencia 1) Uso adecuado del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente. 2) Reflexionar acerca del perfil del estudiante que se desea formar. 3) Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan su aprendizaje. 4) Considerar cmo utilizar de manera ptima los materiales y recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y obtener.
44 5) Pensar en la labor docente que se debe desarrollar. 6) Tener clara la finalidad de planificar el trabajo. 7) Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje. 8) Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades planificadas. 9) Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el aprendizaje. 10) Identificar las competencias que se buscan desarrollar en los estudiantes. 11) Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificacin. 12) Compartir y hacer partcipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la planificacin.
4.2.2 Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los alumnos, por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado en desempeos de los
estudiantes, la red de interacciones entre docente, educando y su contexto social. La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitir da a da, sino que debe integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de
45 habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos en forma individual o grupal. La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el docente, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos. Tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orientan el proceso educativo. Por lo tanto es importante lograr una relacin
coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificacin).
4.2.3 Tipos de planificacin de los aprendizajes Para lograr mayor efectividad en los aprendizajes, se sugiere que el proceso inicie tomando en cuenta el proyecto educativo institucional PEI-, este instrumento es definido por DIGECADE como:
Una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo as a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.9
Para el desarrollo de un mejor proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin nuestro sistema educativo ha adoptado la implementacin de algunos tipos de planificacin siendo ellos de acuerdo a su jerarqua las que se muestran en la siguiente grfica:
Ministerio de Educacin MINEDUC- Manual para la elaboracin del PEI, (Guatemala, MINEDUC, 2 008), 04.
46
GRFICA No. 4 TIPOS DE PLANIFICACIN DEL AULA Y SU RELACIN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI-
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
-Unidades REA CURRICULAR -Centro de interses -Bloques de aprendizaje -Proyectos
-Bimensual -Semanal
-Diario
La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por ejemplo, unidades de aprendizaje, plan de clases, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
47 a. Plan de unidad didctica El plan de unidad didctica, se considera como un proceso de programacin en el aula y corresponde al docente su concrecin curricular. Ahora bien, la planificacin de unidad didctica es un
instrumento curricular que responde a las necesidades educativas de manera organizada y sistemtica. Ha sido
diseada a travs de la necesidad de querer esquematizar y organizar la prctica de la enseanza, aprendizaje y
evaluacin, que gua la actividad eficiente del docente y del educando. Adems para Gloria Ibez el plan de unidad es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado10 Tambin Escamilla Gonzlez, reconoce el plan de unidad didctica como:
Una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.11
Gloria Ibaez, Planificacin de unidades didcticas: una propuesta de formalizacin , n1, (Abril, 1992), http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm (11 febrero de 2012). 11 Escamilla, A. (1993). Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula, Zaragoza: Luis Vives. Coleccin Aula Reforma (1992), http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/ UD.htm (11 febrero de 2012).
10
48 En su enfoque pedaggico, el plan de unidad didctica, durante su estructuracin debe considerar los siguientes aspectos: 1) Considera los conocimientos previos del nio o nia. 2) Prev la construccin de aprendizajes significativos. 3) Considera la realizacin de aprendizajes que crean condiciones para seguir aprendiendo. 4) Conduce a una actividad interna y de inters del estudiante. 5) Transforma al maestro en un orientador, gua o facilitador permanente.
En definitiva, se puede decir que se entiende por plan de unidad didctica toda unidad de trabajo con una duracin en tiempo variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que responde a todos los elementos propuestos por el curriculum nacional base: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por tanto, el plan de unidad que se maneja
dentro de nuestro sistema educativo es un trabajo articulado que debe resaltar las competencias, indicadores de logro, los contenidos a desarrollar, las actividades para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, los recursos y materiales a utilizar y por ltimo el tiempo y espacio a necesitar, as tambin deben incluirse todas aquellas acciones encaminadas siendo a atender determinadas para nios necesidades especiales,
educativas,
ellas,
educacin
comunidad indgena, reforzamiento de contenidos, actividades extra clases, en fin, un espacio para ofrecer un trato adecuado a la diversidad de alumnos que se pretende atender.
49 b. Plan de clases Un plan de clases es un instrumento de planificacin que en cierto momento facilita el desarrollo de los contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin que sern desarrollados en una jornada o perodo. En el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las competencias, indicadores de logro, actividades (inicio desarrollo y cierre), las herramientas a utilizar y la evaluacin. En la planificacin podemos distinguir:
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
Da y fecha Competencias Indicador de logros Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Herramientas a utilizar Tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.2.4 Etapas de planificacin docente En el proceso de planificacin docente es necesario realizar un diagnstico previo para determinar las necesidades de la poblacin de acuerdo a su estado familiar, social, cultural y religioso, esto nos permitir conocer las aspiraciones de los alumnos para poder dotarlo de lo necesario para que pueda afrontar estas situaciones.
50 Para el diagnstico de los alumnos, puede utilizarse ciertas tcnicas como la observacin y la lluvia de ideas, adems es
importante que el docente prevea las acciones que realizar con los estudiantes para que pueda realizar de la mejor forma el estudio de investigacin y con esto mejorar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de manera integral. Es preciso resaltar que debemos tener el cuidado de encontrar congruencia entre las competencias, los indicadores y aprendizajes esperados, que en definitiva, son las guas del proceso de formacin.
4.2.5 Elementos de la planificacin de los aprendizajes
Para la estructuracin de la planificacin de los aprendizajes el mdulo el currculum basado en competencias sugiere que como educadores tomemos muy en cuenta las competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluacin.12
Para la estructuracin de la planificacin didctica o de los aprendizajes se puede utilizar el formato de manera vertical u horizontal, pues ello no altera el contenido en s de la planificacin, esto nos permitir llevar de manera sistemtica el proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, reduciendo las posibilidades de improvisacin y frustracin del proceso educativo.
Ministerio de Educacin MINEDUC- El Currculum Organizado en Competencias, Planificacin de los Aprendizajes, (Guatemala, MINEDUC, 2010), 25.
12
51 4.3 La mediacin
Indudablemente la funcin del maestro ha cambiado poderosamente, de ser el transmisor del conocimiento, hoy su papel adquiere otras dimensiones: la de mediador y formador. Actualmente el centro del
aprendizaje es el alumno, el maestro tiene como funcin la mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el alumno.
El proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin a travs de textos de apoyo debe estar acompaado de una reflexin pedaggica seria, asistida por el educador en la orientacin del conocimiento.
La mediacin pedaggica como estrategia de aprendizaje es un procesamiento de contenidos y formas de expresin de diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, en el contexto de una educacin que se basa en la participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Intenta expandir relacionamiento del estudiante: con los materiales, con el propio contexto, con otros textos, con sus compaeros de aprendizaje, el docente, consigo mismo y con su futuro. Para tener una mejor idea sobre como:
la temtica de mediacin pedaggica Oscar Ospina la define
un tipo de enseanza que busca estructurar el aprendizaje, la participacin y la construccin de conocimientos como un transformacin.13 todo en continua
Oscar Ospina, La mediacin pedaggica, apuntes para una educacin a distancia alternativa, 2009, http://www.cafolis.org/index.php?option= comcontent&task=view&id=349&I temid=79, (11 de febrero de 2012)
13
52
GRFICA No. 5 DIVERSOS ESCENARIOS DE LA MEDIACIN
Fuente: Revista Memoralia, Gerardo Molina Mora, 2008.
La mediacin es una forma de interaccin entre personas de experiencias distintas en cuanto al nivel de los conocimientos; una con mayor y otra con menor experiencia en un tpico determinado, pero creando entre ellas un acuerdo en relacin con los fines por conseguir.
4.3.1 La pedagoga y la mediacin pedaggica
Al hacer referencia de los conceptos de pedagoga y mediacin pedaggica resultan valiosas las reflexiones que presentan
Francisco Gutirrez y Daniel Prieto en el texto titulado La mediacin pedaggica para la educacin popular. Ellos, llaman pedagoga a las acciones que disea, ejecuta y evala el educador para promover el aprendizaje a travs de todos los recursos puestos en juego en el acto educativo.14
Gerardo Molina Mora, Mediacin Pedaggica y Corporeidad, (San Carlos, CojedesVenezuela: Revista Memoralia, 2008), 123-130.
14
53 Los recursos de que se vale el educador mediador para promover el aprendizaje son de dos tipos: los materiales que pueden estar dados o construirlos en el espacio educativo y los que provienen de s mismo denominados tcnicas o mtodos de enseanza. Los primeros son los objetos tales como libros, papel, lpiz, colores, pizarrn, tiza, marcadores, hojas, balones, televisor, radio, peridicos, carteleras, trozos de madera, entre otros. Los que entran en segundo tipo son los espacios en donde el educando con el mediador educador aprovechan para realizar movimientos corporales como otra estrategia de mediacin pedaggica. Ahora bien, la mediacin pedaggica se define, segn Gutirrez y Prieto como La promocin del aprendizaje en el horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.15 El aprendizaje se manifiesta como la expresin
corporal de sentirse bien, de sentirse apasionado, entusiasmado, de amar en el acto educativo para comprender e interpretar, analizar y sintetizar, expresar y producir, imaginar, inventar y crear, apropiarse y crear la historia y la cultura con el educador, con los materiales y los medios, con el grupo, con el contexto y consigo mismo. Al referirnos a la mediacin pedaggica el Dr. Ramn Ferreiro considera este proceso como: El proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/comunicacin, es decir la participacin de los alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harn posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social. Este proceso establece un tipo de direccin del aprendizaje que no es ni directa, ni frontal. Todo lo contrario indirecta con la participacin activa de los implicados en el proceso. Es decir propiciando la interaccin y la interactividad de los alumnos en clase, presencial o a distancia.16
Ibid. Mara V. y Martha. C. Gmez, Revista Iberoamericana de Educacin, (Colombia, 1996). http://www.rieoei.org/investigacion/775Alzate.PDF
16 15
54 La concepcin de la pedagoga es por tanto, relacional y la mediacin pedaggica del acto educativo considera a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la bsqueda y construccin del sentido. En definitiva la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y exige la capacidad y la pasin del docente, puesto requiere de imaginacin y creatividad en el desarrollo del proceso educativo. La mediacin pedaggica comienza desde el contenido, de modo que los recursos pedaggicos se aplican para producir una informacin accesible y clara, organizndola en funcin del auto aprendizaje y la construccin del texto por parte del alumno. Se hace necesario que el educador acte con responsabilidad y entrega en su quehacer diario, por cuanto en los siguientes temas abarcaremos algunos principios ticos del docente como parte importante del proceso educativo.
4.4
Principios ticos del educador El quehacer educativo en definitiva requiere de mucho compromiso y entrega para hacer del acto educativo un proceso rico y prspero, requiriendo de ciertos principios como lo describe Wencith Guzmn en su libro los Cuatro principios ticos del educador para que nuestra educacin sea humana y cristiana de calidad, siendo esto: Una preparacin intelectual y moral de alta calidad; una entrega a la profesin por vocacin; un respeto mximo por los derechos de los estudiantes y una conducta personal intachable son cuatro principios ticos que los educadores deberan tener como inicio, para que la educacin sea humana y de calidad.17
Wencith Guzmn, Cuatro Principios ticos del Educador para que nuestra Educacin sea Humana y Cristiana de Calidad, (Bogota, Lasallista 2004), http://www.lasalle.org.co/docs/eticos. pdf (11 de febrero 2011).
17
55 4.4.1 Preparacin intelectual y moral de alta calidad
La preparacin intelectual y moral de alta calidad son dos componentes que no se pueden omitir en ninguna profesin, menos, en la docente, pues prepara al ms alto porcentaje de profesionales; no existe, tal vez, un solo profesional que no haya pasado por las manos de un educador. Es tambin la responsabilidad ms grande por parte de los educadores, entregarle a la sociedad personas de alta preparacin, resultado de su trabajo. Cuando un verdadero maestro, est convencido de lo que sabe, cuando cree que aquello que va ha decir es lo mejor y lo que ms sirve a un estudiante, entonces, asume la profesin de educador, pues est preparado para ello y posee conocimiento necesario para educar. La preparacin intelectual le da al hombre, conocimiento,
ciencia, inteligencia y sabidura. Por otra parte, es importante hacer referencia sobre cul debe ser la moral de un educador. Cabe mencionar en este punto que la autoridad del docente no es precisamente imponer, pues es necesario merecer y ganar el respeto y la integridad a travs de las acciones y no a travs del miedo. La verdadera autoridad es de orden moral y es aquel prestigio espiritual que rodea a una persona en virtud de la calidad de sus actuaciones y su trayectoria de acuerdo a lo que ha heredado desde el ncleo familiar.
4.4.2 Entrega a la profesin por vocacin Ser educador no es una tarea fcil pues para ser educador hay que atender que se debe entregar la vida por el bien de la sociedad. El sacrificio y la entrega total al quehacer educativo hacen del
56 educador una persona con vocacin, con deseos de ir ms all de una mera funcin profesional sin esperar nada a cambio, dar con amor y sin represin o egosmo, dar simplemente por la satisfaccin humana y el desarrollo social, cultural y econmico de nuestros educandos, verdaderamente es profesin con vocacin. La profesin puede escogerse y prepararse para ella, la vocacin se descubre, se vive y se realiza. Tiene que ver con un llamado, una respuesta, un carisma, una manera de ayudarle al otro a configurar su futuro, ms que con instruirlo. No cabe duda que ser educador es ser profesional, pero es una profesin que se ha de ejercer con vocacin. En el ejercicio del acto educativo y en las distintas
actividades de su preparacin profesional, un educando podr saber si en verdad eso que ejerce, como profesin es su vocacin, esto permitir desempaar un mejor papel en el acto educativo.
4.4.3 Respeto mximo por los derechos de los estudiantes
El respeto a los derechos de los estudiantes debe comenzar por el respeto a los derechos de la niez y la juventud, situacin que en la realidad de nuestro pas no es muy favorable, puesto que aun se atae la dignidad de la niez en varias comunidades de los distintos departamentos. Sin embargo, los educadores, sin desconocer estas realidades, son los primeros que deben propiciar un ambiente de respeto; que los estudiantes reciban objetivamente lo que mejor les convenga y no aquello que un maestro carente de imparcialidad les quiera aplicar, esto sin duda alguna nos recuerda la llamada educacin tradicionalista que hasta la fecha aun se sigue practicando en varios centro educativos.
57 El que ensea teniendo vocacin, sabe que el ser humano es el sujeto y el objeto del aprendizaje, por cuanto debe de realizarse el proceso educativo de una manera activa y participativa que propicie el anlisis, la discusin, los puntos de vista y la opinin. No se le
puede vedar a la niez y la juventud el derecho de recibir una educacin de calidad basada en la realidad de su contexto y la demanda actual. Sin lugar a duda, el proceso educativo es base fundamental para el desarrollo de nuestro pas, es la actividad de formacin y preparacin de los nuevos profesionales que la sociedad actual demanda, con esto los docente asumimos la tarea de desarrollar en los educandos la capacidad de anlisis, discusin y enfoque critico en la bsqueda de soluciones viables ante distintos problemas que nos ataen. Debemos garantizar el proceso de formacin activa y participativa, hacer a un lado la monotona y hacer del proceso educativo un espacio divertido en donde se aprenda jugando y no un espacio en donde se le vede los derechos a la niez y la juventud. Todo este proceso descrito permite
conocer la realidad, las demandas actuales de la sociedad en funcin a la formacin de actitudes y valores en el educando de manera integral, al considerar que los seres humanos somos parte del medio natural y que debe forjarse en la niez y la juventud valores ambientales enfocados a mantener y mejorar nuestro medio ambiente con responsabilidad y entrega, con esto damos paso a la temtica educacin ambiental para nuestros centros educativos como una va hacia la bsqueda de la mejora ambiental.
4.5
Educacin ambiental La educacin es un derecho humano fundamental reconocido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Convencin sobre los derechos del nio y adems es el catalizador ms poderoso para el desarrollo humano.
58
Para entender mejor el trmino de educacin ambiental la UNESCO y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente la definen como: Un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y el mundo biofsica.18 Todo programa de educacin ambiental deber incluir la adquisicin de conocimientos y la comprensin y desarrollo de habilidades. Ellos deberan tambin estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y el cambio de actitud que se ver reflejado en acciones concretas para con el medio ambiente. El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera crisis a nivel mundial, debido a los altos contaminantes y la basta depredacin y sobre explotacin de nuestros recursos naturales, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, pero los esfuerzos individuales y los pocos colectivos no han propiciado un verdadero cambio en la forma y estilo de pensar, sentir y manejar la problemtica actual que bien nos afecta a todos. Por cuanto actualmente, se impulsa la educacin ambiental para la formacin de ciudadanos ms conscientes y responsables para con el medio ambiente a travs de la prctica de valores que propicien un mejor manejo y uso adecuado de nuestros recursos naturales. Programa que involucra, segn la UNESCO a todos los participantes del proceso educativo (comunidad educativa) para forjar una prctica de actitudes amigables con el medio ambiente, adems se enfoca hacia la motivacin, orientacin y dinamismo del docente quin es el promotor y mediador de la temtica ambiental, el contexto y el educando.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO- Actividades de Educacin Ambiental para las Escuelas Primarias, (Santiago, Chile, Serie Educacin Ambiental 1997), 4.
18
59 La educacin ambiental, sin duda alguna es todo un proceso que involucra una serie de esfuerzos planificados que tiene como fin primordial promover la adopcin de practicas adecuadas del individuo con su entorno natural para garantizar una mejor calidad de vida y para garantizar el desarrollo de la educacin ambiental en los establecimientos educativos, por lo que se hace necesario conocer e identificar sus principios, enfoques y objetivos previamente establecidos.
4.5.1 Principios de la educacin ambiental Para lograr la tarea de formar ciudadanos capaces y
comprometidos con el medio ambiente, los programas de educacin ambiental se fundamentan en algunos principios generalizadores bsicos de orientacin. a. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico. b. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el centro educativo y fuera de l. c. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario. d. Hacer hincapi en una participacin activa en la prevencin y resolucin de los problemas ambientales. e. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si bien atendiendo las diferencias de las regiones de una manera sistmica. f. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.
g. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.
60 h. Fomentar el valor y la necesidad de cooperacin a escala local, nacional e internacional en la resolucin de los problemas ambientales. 4.5.2 Objetivos de la educacin ambiental El objetivo de la educacin ambiental es restablecer las condiciones de interaccin hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crtica e innovadora, que contribuya a la transformacin de la sociedad. Bajo esta dinmica, la educacin ambiental es eminentemente ideolgica y se constituye en un acto poltico, basado en valores y actitudes para la transformacin social. Con lo dicho en lo anterior, se presentan los avances obtenidos en el seminario intencional de educacin ambiental (1975), realizado en Belgrado en cuanto a los seis objetivos enfocados a crear una consciencia critica a nivel mundial que debe desarrollarse de manera permanente en el pensum de estudio de todos los niveles educativos, siendo estos los siguientes: a. Toma de conciencia Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. b. Conocimientos Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
61 c. Actitudes Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. d. Aptitudes Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. e. Capacidad de evaluacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. f. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. La Carta de Belgrado es el documento que recoge las conclusiones y que constituye, desde entonces, el documento obligado para cualquier programa de educacin ambiental que se promueva en varios pases a nivel mundial. Guatemala, entonces,
debe aunar esfuerzos e incorporar dentro del currculum nacional base el desarrollo de temas y actividades ambientales que se encaminen hacia la formacin de valores y actitudes que permitan la conservacin y mejoramiento de nuestro medio ambiente. Y para lo cual veremos en el siguiente tema la planeacin pedaggica como punto importante para el desarrollo de la educacin ambiental.
62 4.5.3 Planeamiento pedaggico de la educacin ambiental Los maestros, conscientes deben de hacer de su clase un instrumento para facilitar la formacin integral de sus estudiantes, un lugar en donde se fomente la practica de valores ambientales a travs de una metodologa transversal en cada una de sus reas en cuanto a educacin ambiental. Debe desarrollarse una reflexin
conjunto en cuanto a los daos que le estamos causando al medio ambiente y de todo lo que en el existe.
Actualmente se plantea desarrollar la educacin ambiental en los distintos niveles educativos a travs de una educacin formal contenida en el currculum de manera transversal, que de acuerdo a Jess Pomachagua Paucar el planteamiento pedaggico contenido en la educacin ambiental posee determinadas caractersticas: a. Una filosofa sustentada en la estabilidad del ecosistema global. b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como una preocupacin central. c. La proteccin, la conservacin y el mejoramiento del medio ambiente como una meta. d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atencin. e. La relacin y la interdependencia del sistema ecolgico como un enfoque sistmico. f. El ejercicio de la participacin ciudadana y la toma de decisiones como el instrumento metodolgico bsico.
63 4.5.4 Funciones pedaggicas de la educacin ambiental Un problema sustancial en la pedagoga es precisamente su puesta en prctica, cmo hacer que funcione a travs de los educadores, sean stos formados en pedagoga o no, trtese de la educacin formal o la no formal. En otras palabras, cmo hacer posible que esta complejidad, pedagoga y medio ambiente, estn articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades crticas, autocrticas, creativas e integrales. La funcin pedaggica de la educacin ambiental segn Jess Pomachagua Paucar, en su libro de Educacin Ambiental est centrada en cinco pilares: a. Favorecer la dinmica particular de los sistemas naturales. b. El cambio de actitudes del ser. c. Conocimiento pertinente de los tratados ambientales. d. El conocimiento cientfico de los maestros. e. Inculcar una nueva tica como parte de la cultura ambiental.
4.5.5
La educacin ambiental para el desarrollo sostenible Actualmente se requieren cambios urgentes y sostenidos en el tiempo que permitan el cuidado de la vida en toda la diversidad natural, lo que incluye la proteccin y la restauracin de los ecosistemas; la consolidacin de la democracia; la construccin de la paz; la creacin de sociedades ms justas donde el conocimiento se distribuye equitativamente; se respete y donde se promueva la diversidad en todas sus manifestaciones. Solo con estas practicas
64 se puede vislumbra el futuro de nuestras sociedades, sin perder de vista el deseo de producir y cultivar las tierras para la sostenibilidad. Todo el esfuerzo que se realice a nivel mundial y regional en educacin ambiental pretende alcanzar un mejoramiento de la
calidad de vida de todos mediante la formacin adecuada de los actuales y futuros ciudadanos y ciudadanas, para que estos tengan las habilidades, destrezas, conocimientos y conciencia necesaria para que acten en el mundo que les tocar vivir de manera responsable, madura y sostenible. El reto, como dice Mara Novo es trabajar en un enfoque educativo que ayude a las personas a entender las interacciones globales del planeta, orientado a un compromiso de accin directa en su entorno.19 La Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin en todos los centros educativos debe enfocarse a determinados objetivos para el logro de las competencias.
a. Determinar estrategias y recomendaciones metodolgicas, con la seleccin del contenido, las actividades y trabajos prcticos para el desarrollo de la educacin ambiental en las escuelas de las ciudades. b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodolgica
elaborada, con la seleccin del contenido, las actividades y los trabajos prcticos propuestos para el desarrollo de la educacin ambiental, mediante las vas curriculares y no curriculares.
Beatriz Macedo y Carol Salgado. Educacin Ambiental y Educacin para el Desarrollo Sostenible en Amrica Latina, (Santiago, OREALC/UNESCO, 2007), 36.
19
65 c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de recomendaciones metodolgicas
centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas por los maestros y profesores, previa descentralizacin y adaptacin, atendiendo a las caractersticas de las ciudades. d. Promover con el desarrollo de la educacin ambiental mediante las vas curriculares y no curriculares, la participacin de los alumnos y los educadores en actividades y acciones para la proteccin del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecolgicos en las ciudades.
Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educacin ambiental sostenible, puesto que se ocupa del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cmo ste se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educacin debe promover la formacin de una conciencia ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo.
Los temas citados en este captulo han servido para fortalecer el quehacer educativo, tomando en cuenta lo pedaggico, administrativo y ambiental, dentro del marco del aprendizaje y la necesidad de hacerse conocedor de las acciones que el educador desarrolla en la formacin de ciudadanos responsables. Cabe destacar que la actividad docente se realiza a travs de una serie de pasos y procedimientos previamente establecidos, utilizando una serie de tcnicas e instrumentos que hacen del proceso educativo un espacio interactivo, con esto damos paso al siguiente captulo en donde se describen cada una de las actividades desarrolladas en el proceso de Prctica Docente Supervisada, realizada en el Colegio Mixto Zamaneb.
66
CONCLUSIONES
1. La aplicacin de la teora es un proceso que requiere de responsabilidad, dedicacin y empeo, por cuanto la Prctica Docente Supervisada es un proceso que requiere de la entrega del futuro profesional para adaptarse al campo de la docencia, no basta nicamente pasar como desapercibido, sino promover a travs de la participacin activa un buen proceso de enseanza-aprendizaje. 2. La aplicacin de mtodos didcticos y pedaggicos en el aula de manera eficiente permite una mejor interaccin entre educando-educador, contenido y contexto, en un tiempo y espacio determinado en el que se desarrollan las competencias de grado, rea y contenido.
3.
Las etapas que conforman la Prctica Docente Supervisada promueven en cierto sentido un acercamiento gradual entre educando y docente practicante, requiriendo en la medida de lo posible facilidad en la elaboracin del plan de unidad, dosificacin de contenidos, aplicacin de tcnicas de estudio, mejor desempeo profesional y capacidad para la creacin de un ambiente escolar ms adecuado.
4.
Con el desarrollo de cada etapa de Prctica Docente, de manera inteligente, eficiente, dinmica y responsable se facilita a travs de la experiencia, la estructuracin del trabajo de graduacin previo a obtener el titulo de profesor de enseanza media en pedagoga.
67 5. El cambio de conducta en el educando en cuanto a prctica de valores ambientales, es un proceso que requiere de una serie de actividades encaminadas a generar conciencia ambiental, que permita una mejor interaccin entre seres humanos y medio ambiente.
68
RECOMENDACIONES
1. Para lograr cambios positivos en el educando del ciclo bsico, en cuanto a educacin ambiental, se requiere de la adopcin de la transversalidad de contenidos ambientales, a fin de garantizar un cambio actitudinal que permita la interaccin de manera equilibrada entre hombre y naturaleza.
2.
La educacin tradicionalista fue en determinado momento un modelo educativo a seguir, pero en la actualidad los centros educativos pblicos y privados deben adoptar tambin el modelo constructivista que permite la participacin de manera activa de sus participantes, garantizando un proceso educativo ms dinmico y constructivo.
3.
En el proceso de educacin formal siempre es necesario el uso de materiales de apoyo para desarrollar el proceso educativo, pero como profesionales debemos adoptarlos y aplicarlos de manera eficiente y objetiva.
4.
La unidad de mando en un establecimiento garantiza el buen funcionamiento de todos sus participantes, y esto estimula el logro de las competencias y estndares educativos, ahora bien, como
administradores debemos evaluar y actualizar constantemente nuestras fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas FODA- con el fin de buscar la calidad y el prestigio de nuestra institucin. 5. La estandarizacin de competencias en el mbito educativo ha permitido de cierto modo la implementacin del Currculum Nacional Base del ciclo
69 bsico, que busca a travs de la participacin activa y constructiva formar ciudadanos ms conscientes de la realidad del pas y de su entorno, es importante que el centro educativo adopte la metodologa activa e implemente sus tcnicas, mtodos e instrumentos de evaluacin para el desarrollo de una educacin de calidad con enfoque al desarrollo social.
70
71
72
ANEXOS
73 Anexo 1. Gua de observacin fsica y organizacional
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ 1. Nombre del establecimiento: 2. Direccin: 3. Niveles y ciclos de educacin que atiende: 4. No. de ambientes destinados a oficinas administrativas: 5. Servicios administrativos con que cuenta:
6. No. de ambientes destinados para atender los grados y secciones: 7. Aulas o ambientes exclusivos para determinadas reas de aprendizaje: (listar)
8. Servicios de apoyo con que cuenta el alumnado dentro del establecimiento: 9. Tipo de infraestructura: 10. Sobre la lnea, escriba SI o NO, segn sea la realidad: a. Tiene corredores amplios... b. Hay patios o reas adecuadas para deportes u otro tipo de actividad... c. Se utilizan adecuadamente las zonas libres durante el recreo.. d. La tienda escolar est debidamente ubicada. e. Hay calles que circundan el establecimiento y ellas son: (subrayar una) 1) 2) 3) De mucho trnsito vehicular Tranquilas Peligrosas
74 Anexo 2. Instrumento de verificacin de aspectos administrativos UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre de director(a): Grado acadmico de director(a): Nombre de Subdirector(a): Grado acadmico de subdirector(a): No. de docentes presupuestados en el establecimiento: No. de docentes contratados: No. de docentes reubicados: No. de personal administrativo: No. de personal de servicio: Grado acadmico del personal docente: (cuntos) Nivel medio: Graduados en el nivel superior Estudiando en la universidad Nombre de Coordinador Tcnico Administrativo del nivel al que pertenece el centro educativo: No. De estudiantes inscritos en el establecimiento en el ciclo escolar 2010: No. de Cdigo del establecimiento: ASPECTOS
11 12 13
14. 15. 16.
Misin y Visin del establecimiento Investigar y obtener organigrama del establecimiento y adjuntar. Elaborar croquis en el que se ubica el establecimiento
Observaciones____________________________________________________ Docente practicante Firma y sello Direccin
Catedrtica Prctica Docente
75 Anexo 3: Instrumento de verificacin de la situacin prevaleciente del aula UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE SITUACIN PREVALECIENTE DEL AULA Escriba SI o NO sobre la lnea, segn sea el caso, abajo aparecer un espacio en donde podr ampliar sus respuestas si son necesarias. 1. E s suficiente la ventilacin en el aula para el trabajo.. 2. Es adecuada la iluminacin para el trabajo 3. El pizarrn o pizarrones est en buen estado... 4. El nmero de escritorios es suficiente y estn en buenas condiciones. 5. Hay en las paredes: calendario, peridicos, carteles, hojas de trabajo, otros materiales didcticos.. 6. El color con que estn pintadas las paredes es adecuado. 7. El ambiente del aula es de limpieza 8. Hay en general un aspecto de orden, limpieza y disciplina 9. Se observa armona y bienestar en el alumnado.
OBSERVACIN PARTICULAR DE LA SECCIN EN DONDE REALIZA LA PRCTICA DOCENTE 1. Ubicacin del alumnado en el aula: 2. No de estudiantes en la seccin: hombres: ____mujeres: ____ Total: ____ 3. Organizacin del alumnado en el aula:
76 4. Comisiones de la organizacin del aula:
5. Cantidad de reas de aprendizaje que comprende el Pensum para el grado:
6. Horario de clases (obtener el horario de clases de la seccin y extraer del mismo, el horario exclusivo del rea de aprendizaje en el que realiza la prctica docente)
Lugar y fecha:
Nombre y firma del practicante:
Firma y sello Direccin
Catedrtica Prctica Docente
77 Anexo 4. Gua de observacin de clases UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
Establecimiento: Grado: Tema: Fecha: Docente practicante:
Seccin:
rea: Horario: Docente titular:
Marque con una x los aspectos observados durante el desarrollo de la clase.

No. ASPECTOS DE OBSERVACIN 1 Existe motivacin durante el desarrollo de la clase Interaccin entre docente y alumnado: a. Cordial b. En actitud de aprendizaje.. c. Negativa. Reacciones del alumnado entre s: a. De orden b. De iniciativa.. c. De cooperacin d. Pasiva e. De indisciplina.. Utiliza recursos didcticos la o el docente para mantener el inters del alumnado Se tom en cuenta los conocimientos previos del alumnado para retomar u otorgar nuevos conocimientos Durante el desarrollo de la clase, se toma en cuenta la participacin, iniciativa e inquietudes del alumnado Durante el desarrollo de la clase, la o el docente aprovecha oportunidades para formar hbitos El contenido desarrollado, contiene espacios de ejemplificacin, ejercitacin y correccin por parte de docente-alumno El o la docente, aplica estrategia de evaluacin de acuerdo a la naturaleza del contenido y curso Es evidente la disciplina durante el perodo de clase. SI NO
4 5 6 7 8 9 10
Desarrollo del contenido (presentar el desarrollo de la clase observada)
78
Observaciones: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Firma docente practicante
Firma y sello Direccin
79 Anexo 5. Gua personal de auxiliatura UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE Docente practicante: Fecha:
Horario:
Marcar con una X la actividad de auxiliatura realizada:

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ACTIVIDAD Apoyo de orientacin en la ejecucin de actividad de aprendizaje. Colaborar en la disciplina del alumnado durante la clase. Colaborar en la utilizacin de recursos didcticos si es requerido. Dirigir la realizacin de trabajos en equipos y apoyar en la orientacin, segn sea el caso. Calificar tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluacin que sean solicitados en la clase. Organizar y colaborar en actividades de recreacin, acadmica o deportiva. Atender emergencias que se presenten en el alumnado, segn sea el caso. Impartir ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular lo solicite. Presentar apoyo pedaggico-didctico al docente titular durante el perodo de clases. Participar en actividades o comisiones asignadas organizadas por el establecimiento, durante el tiempo que se le requiera. Otro tipo de auxiliatura. Especificar:
Observaciones generales: ___________________________________________
Firma docente practicante
Docente Titular
80 Anexo 6. Instrumento de evaluacin de auxiliatura UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ
Docente practicante: Fecha:
Grado:
Seccin:
En el rango de 0 a 10 puntos, coloque a la par de cada actividad la calificacin que segn el desempeo, le corresponde. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ACTIVIDAD Apoya en la orientacin de ejecucin de actividades de aprendizaje durante el perodo de clases. Colabora en la disciplina del alumnado durante la clase. Colabora en la utilizacin de recursos didcticos si es requerido. Dirige la realizacin de trabajos en equipo y apoya en la orientacin segn sea el caso. Coopera en calificar tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluacin que sean solicitados en la clase, segn la naturaleza del contenido. Organiza y colabora en actividades de recreacin, acadmicas o deportivas. Atiende emergencias que se presentan en el alumnado, segn sea el caso. Imparte ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular lo solicite. Presta apoyo pedaggico-didctico al docente titular durante el perodo de clases. Participa en actividades o comisiones asignadas, organizadas por el establecimiento, durante el tiempo que se le requiera. Otro tipo de auxiliatura en el que participa activamente. Especifique. 0-10 pts.
Observaciones generales: ___________________________________________
Firma docente titular
Asesora Prctica Docente
81 Anexo 7. Instrumento de evaluacin de desempeo docente UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ Curso: Apa-010 prctica docente supervisada Catedrtica: Licda. Carmen Otilia Chn
Docente titular:_ Docente practicante: Horario: rea de aprendizaje: Fecha: grado: seccin:
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Asignar segn desempeo durante el desarrollo de la clase la calificacin que le corresponde de 0 - 10 en cada criterio, as mismo escribir las observaciones necesarias en el espacio respectivo, para mejorar el proceso. NO. 1 2 3 4 5 6 CRITERIOS A CALIFICAR Presentacin personal (corte de cabello, peinado, vestuario formal, no extravagancias) Dominio del rea y contenido de aprendizaje Organizacin y uso adecuado del material mediado Aplicacin de estrategias didcticas de acuerdo al material mediado y las competencias Utilizacin de vocabulario adecuado, buena diccin, buena caligrafa y ortografa Responsabilidad profesional, puntualidad y manejo adecuado del tiempo.(uso de agenda didctica) Mantenimiento de la disciplina y capacidad de aplicar medios eficaces para reorientar la participacin de estudiantes que presentan Problemas de atencin. Dominio de grupo y eficiencia en el traslado de instrucciones al realizar actividades de aprendizaje. Aplicacin de la evaluacin ya sea cuantitativa o cualitativa pertinente a contenidos y competencias. Sociabilidad y buenas relaciones humanas para con el alumnado TOTAL 0-10
OBSERVACIONES
9 10
82
PROMEDIO_____________________(10 %)
F.________________________ Docente Practicante
F.__________________________ Docente titular
F. _________________________ Director Centro Educativo (sello)
F. __________________________ Catedrtica Practica Docente
83 Anexo 8. Instrumento de autoevaluacin de desempeo docente UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIN BAJA VERAPAZ Curso: Apa-010 prctica docente supervisada Catedrtica: Licda. Carmen Otilia Chn
Docente titular:_ Docente practicante: Horario: rea de aprendizaje: Fecha: grado: seccin:
AUTOEVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Rellenar las burbujitas de acuerdo al rango que considere haya desarrollado cada criterio a evaluar.
RANGO Siempre Algunas veces Casi siempre Nunca
NO.
CRITERIOS A CALIFICAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asist con puntualidad a los perodos del curso. Mi presentacin es adecuada y de acorde a la ocasin. Mantengo buenas relaciones personales con el personal docente y alumnado. Se evidencia mi buena preparacin acadmica en el desarrollo de los contenidos. Utilizo el tiempo y el espacio como parte fundamental para el desarrollo de los contenidos Acto con responsabilidad y profesionalismo durante y despus del que hacer educativo. Motivo adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje aplicando variedad de tcnicas didcticas. Utilizo adecuadamente mi vocabulario y mi ortocaligrafa. Mantengo el orden y la disciplina como parte fundamental para vivir en una cultura de paz. Participo activamente en actividades programadas dentro y fuera del saln de clases.
84
___________________________________________________________
F.________________________
Docente Practicante
F__________________________ Docente titular
F__________________________ Director centro educativo (sello)
F__________________________ Catedrtica Prctica docente
85
Anexo 9. Plan de unidad utilizada en el Colegio Mixto Zamaneb UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIN BAJA VERAPAZ
Establecimiento: Docente: Temporalidad: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS rea de aprendizaje: Grado: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Seccin:
TIEM. /FEC.
EVALUACIN
RECURSOS
Emite Juicios crticos acerca del contexto histrico del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonia
Analiza la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses. Analiza los cambios en la estructura polticaeconmica generados por las reformas liberales en Guatemala.
- El Periodo de los 30 aos. (1839 1871) -Caractersticas del perodo de los 30 aos. Principios del Liberalismo: -Libertad del Individuo, -Libertad econmica -Libertad Poltica. -Poltica Econmica Liberal, Economa, Agroexportadora. -Apertura a la inversin extranjera.
Lectura Guiada 4 perodos Socializacin de ideas Elaboracin de Glosario Lluvia de Ideas Organizacin de foro Investigacin bibliogrfica. Tema: Poltica Econmica Liberal 4 perodos 3 perodos Tcnica Debate Tcnica Lluvia de ideas
Material mediado -Libros de apoyo -Hojas -Marcadores -Cuaderno -Papelgrafo -Crayones -Recortes Bibliografa -Equipo Didctico Tcnico. SUSAETA Ediciones Guatemala, S.A. Licda. Ana Vela -Primaria Activa Plus.
Tcnica: Prueba Objetiva
86
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TIEMPO /FECHAS
EVALUACIN
RECURSOS
Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros Ley contra la Vagancia. Legislacin Agraria: Expropiacin de las Tierras comunales, de la iglesia y venta de tierras baldas.
Exposicin
3 perodos
Tcnica Mesa redonda Instrumento de evaluacin
Bibliografa -Historia Sinptica de Guatemala 1999 SUSAETA Ediciones Guatemala, S.A. Licda. Ana Vela -Primaria Activa Plus. Enciclopedia de Guatemala No. 1
Dramatizacin
Resolucin de crucigrama
4 perodos Escala Numrica Escala de 2 perodos Rango. Lista de Cotejo
Ilustracin de cuaderno
f.__________________________ Docente practicante
f._________________________ Docente titular
f__________________________ Director(a) del establecimiento
87
Anexo 10. Modelo de agenda didctica para el control de actividades UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIN BAJA VERAPAZ
AGENDA DIDCTICA
Establecimiento: Docente titular: Temporalidad:
INDICADOR DE LOGRO
rea de aprendizaje: Grado:
Seccin:
COMPETENCIAS
TEMA
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN E INSTRUMENTO (cuando se utilice)
TAREA
(Si el material mediado lo contempla).
f.____________________________ Docente practicante
f.___________________________ Docente titular
f____________________________ Director(a) del establecimiento
88
Anexo 11. Instrumento de evaluacin aplicada a estudiantes / escala numrica UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIN BAJA VERAPAZ
Establecimiento: Docente titular: Fecha: No 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Nombre del alumno (a)
1
CONTENIDO
Docente practicante: Grado: Actividad: ASPECTOS A CALIFICAR

CALIGRAFA ORTOGRAFA
Seccin:
PRESENTACIN
CREATIVIDAD
TOTAL
NOTA 10%
1 2
Alvarado Sic, Elsa Marina lvarez Santos, Lesly Analy Chen Ic, Armando Rocael Cuxm Lajuj, Sandra Yaneth Estupe Sarpec, Evelin Magal Jurez Oliva, Luis Valentn Lajuj Lpez, Jairon Donas Morales Coloch, Deysi Osorio Coloch, Irvin Orlando Prudencio Morales, Mayra Reyes Cuyuch, lvaro Reyes Turcios, Misael Reyes, Luis Arnoldo Xitumul Lpez, Jos lvaro.
f.____________________________ Docente practicante
f.___________________________ Docente titular
f____________________________ Director(a) del establecimiento
89
Anexo 12. Cuadro de registro de calificaciones / iv bimestre COLEGIO MIXTO ZAMANEB 2. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal Baja Verapaz
Docente titular: Jornada: No
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES Fecha Descripcin No. Ord. Fecha Descripcin 4 5 6 ACTIVIDADES ACTITUDINALES Descripcin No. Ord. Fecha 4 5 6
rea: Nivel: 1 2 Grado: 2 3 Docente Practicante: ACTITUDINAL DECLARATIVO 4 5 6 Prom. 40% Prom. 40% TOTAL Observaciones PROCEDIMENTAL 3 4 5 6 Prom. 40% 1
Nombre del alumno (a)
No. Ord.
No. Ord.
Fecha
Descripcin
1 2 3
1 2 3
90 Anexo 13. Plan No. 1. Proyecto Ambiental UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PARTE INFORMATIVA: Establecimiento: Direccin: Jornada: Director: Lugar: Nivel: No. De participantes: Actividad: Fecha de Ejecucin: Horario: Responsables: JUSTIFICACIN En la actualidad nuestro planeta est sufriendo a causa de las acciones del ser humano, una problemtica medio ambiental (destruccin y explotacin de nuestros recursos naturales, acumulacin de basura y calentamiento global, entre otros) que poco a poco la estn llevando a la orilla del abismo. Todava es tiempo de reflexionar y sobre todo de empezar a actuar ante estos problemas que gravemente nos afectarn en pocos aos; es por ello a que como maestros y como estudiantes debemos recibir una formacin en valores que nos ayuden y oriente al como interactuar con el medio social cultural y natural. El respeto, el amor, la solidaridad y la convivencia hacia el medio natural son valores que se hacen necesario transmitir a las nuevas generaciones a travs de una charla motivacional que les oriente a respetar y cuidar nuestro medio, porque solo de esta manera se preservar y mejorar el futuro de nuestro planeta Tierra. OBJETIVOS a. Generales Inculcar y fomentar en el estudiante la prctica de valores que le permitan relacionarse e interactuar con el medio social, cultural y natural, a manera de preservar, mantener y mejorar la vida en nuestro nico hogar La Tierra. Colegio Mixto Zamaneb 2. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal B.V. Vespertina Juan Francisco Melchor Siana Rabinal Baja Verapaz Medio (Ciclo bsico y diversificado) 121 estudiantes de ambos niveles Charla Motivacional sobre medio ambiente y el tema de la basura. 29 de septiembre 2 010 De 16:00 a 18:00 hrs. Nester Alexander Prez Tahuico (docente practicante)
91 b. Especficos 1) Instruir al educando hacia el respeto del medio ambiente. 2) Reconocer en el educando la importancia del uso racional de los recursos naturales. 3) Desarrollar la participacin y dinamismo del educando en todas las actividades en pro del mejoramiento de nuestro Medio Ambiente. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. 01 02 03 04 05 Actividad Palabras de bienvenida Palabras de sensibilizacin y motivacin Desarrollo de la charla motivacional Evaluacin de la actividad Palabras de agradecimiento Prog. De tiempo 5 minutos 10 minutos 50 minutos 5 minutos 5 minutos Recursos Responsable
Mesa de trabajo Equipo de audio Computadoras Papelgrafo Marcadores Selladores
Prof. Nester Prez
Director del establecimiento
Observaciones:____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Evaluacin: La evaluacin se desarrollar en todo el proceso de la actividad motivacional.
______________________ Nester Alexander Prez Tahuico Docente practicante
______________________ PEM. Juan Francisco Melchor DIRECTOR
92 Anexo 14. Plan no. 2, proyecto ambiental UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSIN BAJA VERAPAZ PARTE INFORMATIVA: Establecimiento: Direccin: Jornada: Director: Lugar: Nivel: No. De participantes: Actividad: Fecha de Ejecucin: Horario: Responsables: JUSTIFICACIN Conscientes de la importancia de ofrecer al educando un ambiente agradable y motivar as el proceso de enseanza-aprendizaje; se considera necesaria y de mucha importancia la ambientacin de corredores y pasillos con plantas ornamentales; as mismo reconocer en ellos el valor que cada planta representa. OBJETIVOS: a. Generales Fomentar en el educando valores de respeto hacia el medio natural, como una forma para la conservacin y mantenimiento de un ambiente fresco, agradable y propicio para el buen desarrollo del que hacer educativo. b. Especficos 1) Instruir al educando hacia el respeto de las plantas. 2) Reconocer en el educando la importancia y necesidad que tienen las plantas como parte de la vida. 3) Ofrecer al educando un ambiente cmodo y acogedor propicio para un mejor proceso de aprendizaje. Colegio Mixto Zamaneb 2. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal B.V. Vespertina Juan Francisco Melchor Siana Rabinal Baja Verapaz Medio (Ciclo bsico y diversificado) 121 estudiantes de ambos niveles Ambientacin Escolar Jardinizacin 22 de octubre 2 010 De 14:00 a 16:00 hrs. Nester Alexander Prez Tahuico (docente practicante)
93 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
Actividad Entrega de planificacin de proyecto para su revisin y aprobacin a la direccin del establecimiento. Establecer los puntos estratgicos para la colocacin de las plantas.
Fecha
Recursos
Responsable Prof. Nester Prez
01
30/09/2 010 Macetas 30/09/2 010 Plantas Carteles
02
03
Organizacin de los estudiantes para la entrega de las plantas.
13/10/2 010
Broza Marcadores Cubetas
04
Programa especial para la entrega de las plantas ornamentales.
22/10/2 010
Agua Abono qumico
05
Preparacin y ubicacin de las plantas ornamentales en sus respectivos lugares. Rotulacin educativa con mensajes alusivos al medio ambiente.
22/10/2 010 22/10/2 010
06
Docente practicante y Director del establecimiento Docente practicante, Director del establecimiento Y alumnado en general. Docente practicante, Director del establecimiento Docente titular y actividad de evaluacinDocente practicante y alumnado en general. Estudiantes en general
PRESUPUESTO Descripcin Abono orgnico Plantas Abono qumico Refaccin Gastos varios COSTO TOTAL
Monto Q 100.00 Q 350.00 Q 15.00 Q 320.00 Q 150.00 Q 935.00
94
Observaciones ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
EVALUACIN: La evaluacin se realizar en el desarrollo de la actividad a travs de un dialogo de saberes y preguntas directas.
______________________ Nester Alexander Prez Tahuico Docente practicante
______________________ PEM. Juan Francisco Melchor DIRECTOR
95
1) Anexo 15. Localizacin del Barrio Apstol / zona 1 de Rabinal y sus vas de acceso.
2)
N
N
3)
Localizacin BARRIO APSTOL /ZONA 1

Fuente: Disponible en: Proyecto Educativo Institucional PEI- Colegio Mixto Zamaneb. 2 006.
96
97

Informe de Graduacion - Nester - Finalizado

Caricato da

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN

EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

NESTER ALEXANDER MARIN PREZ TAHUICO

COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013

NESTER ALEXANDER MARIN PREZ TAHUICO

COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNFICO

COMISIN DE TRABAJO DE GRADUACIN

REVISOR DE REDACCIN Y ESTILO

REVISORA DE TRABAJO DE GRADUACIN

HONORABLE COMIT EXAMINADOR

Nester Alexander Marin Prez Tahuico Carn No. 2008 42518

CAPTULO SEGUNDO DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

2.3 Actividades de educacin ambiental realizadas en el centro educativo

CAPTULO TERCERO ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

CAPTULO CUARTO FUNDAMENTACIN DEL PROCESO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

La mediacin 4.3.1 La pedagoga y la mediacin pedaggica

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA

Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente.

CAPTULO PRIMERO CARACTERIZACIN CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada, 2011.

1.1.9 Organizacin social

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada, 2011.

comunidad podemos identificar los siguientes establecimientos y su jornada:

Iniciativa Pblica Pblica Privada

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada, 2010.

educativo surgi en una conversacin sencilla y amena

Empresas y Perito Contador), Academia de

Melchor, Proyecto Educativo Institucional, PEI, 22.

Fuente: Colegio Mixto Zamaneb, PEI, 2 005.

Descripcin de problemas encontrados

Sin duda alguna, los

problemas encontrados durante el proceso de

CAPTULO SEGUNDO DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1 Actividades pedaggicas

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010.

adecuado de los desechos orgnicos e inorgnicos y calentamiento

CAPTULO TERCERO ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

TABLA No. 4 TOTAL DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL SEGUNDO GRADO BSICO

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010.

3.2 Resultados estadsticos Durante el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010. .

GRFICA No. 3 RESULTADOS GRFICOS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL IV BIMESTRE

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2010.

respectiva evaluacin final de bimestre.

CAPTULO CUARTO FUNDAMENTACIN DEL PROCESO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

37 criterios de evaluacin. Al respecto, Cifuentes L. seala dos complejidades importantes de la prctica:

4.1.2 Etapas de la Prctica Docente

aprendizajes significa tomar decisiones en cuanto al rumbo de la

factores como la cultura organizativa del establecimiento.

PEI (Proyecto Educativo Institucional)

-Unidades REA CURRICULAR -Centro de interses -Bloques de aprendizaje -Proyectos

Fuente: Investigacin de campo. Prctica Docente Supervisada. 2011.

diseada a travs de la necesidad de querer esquematizar y organizar la prctica de la enseanza, aprendizaje y

4.2.5 Elementos de la planificacin de los aprendizajes

la temtica de mediacin pedaggica Oscar Ospina la define

GRFICA No. 5 DIVERSOS ESCENARIOS DE LA MEDIACIN

Fuente: Revista Memoralia, Gerardo Molina Mora, 2008.

4.3.1 La pedagoga y la mediacin pedaggica

55 4.4.1 Preparacin intelectual y moral de alta calidad

4.4.3 Respeto mximo por los derechos de los estudiantes

Observaciones:

Observaciones: ____________

Observaciones