Gnero e carreiras universitrias: o que mudou? ST.

23 Maria Eulina Pessoa de Carvalho UFPB Palavras-chave: Sexualizao/generificao das carreiras educao superior habitus de gnero Gnero e carreiras universitrias: o que mudou? Introduo A educao moderna tem trs dimenses: autodesenvolvimento, formao para o trabalho e para a cidadania. De acordo com o iderio democrtico, a escola visa superar as desigualdades sociais, mas a experincia histrica demonstra que ela tem exercido uma funo seletiva, reproduzindo desigualdades de classe, raa/etnia e sexo/gnero. Quanto dimenso do trabalho, o sistema escolar reproduziu a dicotomia intelectual/manual, alm de ser hierarquizado em nveis, aos mais elevados dos quais poucas pessoas tm acesso. No caso das mulheres, a histria da educao marcada pela excluso e incluso, avano e segregao. Primeiro, excluso do acesso ao conhecimento formal e escola. Depois, com a extenso do direito educao e escolarizao compulsria, incluso em escolas ou classes separadas, em ramos do ensino ou reas curriculares distintas, e excluso do acesso a certas reas do conhecimento, que se mantiveram como redutos masculinos, portanto, incluso combinada com segregao. Finalmente, com a luta feminista pela igualdade dos sexos, no h barreiras formais ao acesso das mulheres a quaisquer cursos superiores. A partir da dcada de 1970, no Brasil, as mulheres ingressaram massivamente nos cursos superiores, principalmente nas reas de Cincias Humanas e Sociais (ROSEMBERG, 1994). Na dcada de 1990, a notvel expanso do sistema educacional brasileiro em todos os nveis tornou visvel o enorme crescimento das taxas gerais de escolaridade feminina. No final da dcada os nmeros mostravam que o sucesso escolar feminino: as mulheres haviam ultrapassado os homens em concluses do ensino fundamental, mdio e superior. Em 1998, elas eram 54% dos estudantes e 61,4% dos graduados do ensino superior (INEP, 1999). Dados de 2003 confirmam essa vantagem, observando-se inclusive um ndice maior de incluso das mulheres no ensino superior e na psgraduao, como estudantes e docentes (INEP, 2005). Sabendo-se que a escolarizao fator de ingresso e sucesso no mercado de trabalho, bem como de status social e elevao do nvel de renda, quais cursos superiores e carreiras esto @s jovens seguindo? Sabendo-se que o gnero opera no mundo do trabalho remunerado e nas nossas prprias concepes do que trabalho (CRANNY-FRANCIS et al. 2003), e que as trabalhadoras brasileiras tm escolaridade superior e remunerao inferior aos homens, que escolhas esto fazendo as novas geraes de mulheres numa sociedade democrtica que aboliu as barreiras formais

de acesso educao e ao trabalho? Para responder estas questes examinam-se a seguir dados de matrcula e graduao por sexo na Universidade Federal da Paraba. Cursos femininos e cursos masculinos: os dados da UFPB As estatsticas educacionais somente incorporaram a categoria sexo recentemente. Todavia h na UFPB um levantamento pioneiro de graduaes por sexo de 1961 a 1976 (PERES, 1977), perodo em que o nmero de graduaes de mulheres chega a 46%, observando-se um aumento de 39% em 1961 a 47% em 1976, com alguns anos, a partir de 1970, em que o nmero de graduaes femininas se equipara ou superior (excepcionalmente em 1974) s masculinas. Em 1961 havia apenas 12 cursos superiores graduando turmas, e 27 cursos em 1976. A Tabela 1 destaca a distribuio por sexo em cursos selecionados ao longo do perodo. Nota-se que embora a participao das mulheres tenha crescido notavelmente em cursos como Cincias Contbeis, Cincias Econmicas, Medicina e, especialmente, Direito, tal no se deu em Engenharia: a Civil formou as primeiras mulheres a partir de 1968, atingindo 9% de graduaes femininas no perodo; a Mecnica, que graduou sua primeira turma em 1970, teve apenas duas mulheres formadas entre 104 homens at 1976, portanto, 2%. Por outro lado, os cursos de Letras, Pedagogia e Servio Social so redutos femininos; ao longo do perodo nenhum homem se graduou em Servio Social; e entre 12 homens (4%) que se graduaram em Pedagogia 8 fizeram Administrao Escolar. Na rea de sade, o curso de Enfermagem graduou sua primeira turma, inteiramente de mulheres, em 1962; s a partir de 1969 aparecem alguns pioneiros, portanto as graduaes masculinas neste curso atingem meros 4% at 1976. No curso de Medicina, o ano de 1972 registra, excepcionalmente, um maior nmero de concluintes mulheres; porm s a partir de 1974 o nmero de graduaes femininas se mantm prximo das masculinas. O curso de Odontologia mostra alternncia de equilbrio/desequilbrio ao longo do perodo at se estabelecer um ligeiro predomnio feminino, o mesmo se dando no curso de Farmcia, que graduou sua primeira turma em 1962.
Tabela 1 Graduados, por sexo, na UFPB, cursos selecionados, 1961 e 1976
1961 1976 CURSO Homem Mulher Total Homem Mulher Cincias Contbeis 4 16 15 12 18 Cincias Econmicas 2 13 30 11 51 Direito 2 29 27 52 51 Engenharia Civil 0 5 26 5 116 Letras 0 8 6 8 36 Medicina 5 34 97 29 117 Odontologia 16 8 8 47 58 Pedagogia 0 8 1 8 53 Servio Social 0 14 0 14 20 65 165 Total 100 631 567 Fonte: Peres, Jos Augusto de Souza. Ncleo de Pesquisas Educacionais, UFPB, 1977. Total 33 81 103 142 42 214 105 54 20 1198

O que mudou desde ento? No 1 semestre de 2000, a UFPB tinha 50,7% de matrculas femininas e 49,3% de matrculas masculinas nos cursos de graduao. Mas a distribuio por rea e curso continua reproduzindo o fenmeno da sexualizao/generificao das ocupaes e carreiras, atestando a permanncia das estruturas objetivas e subjetivas da dominao masculina em meio mudana na condio das mulheres (Bourdieu, 1999): elas so maioria significativa em cursos tradicionalmente femininos como Pedagogia, Servio Social, Enfermagem, Nutrio, Psicologia, Letras e demais Licenciaturas, conforme os dados da Tabela 2, observando-se o aumento da presena masculina nesses cursos em 2005, exceto em Psicologia. Por outro lado, em cursos como Engenharia Mecnica, Engenharia Civil, Engenharia de Produo, Agronomia, Fsica, Matemtica e Filosofia, a predominncia masculina no se alterou, crescendo em Fsica, Matemtica e Filosofia, que continuam campos de conhecimento e cultura masculina. Um curso novo e competitivo como Computao tambm reduto crescentemente masculino, ao passo que Turismo est atraindo mais mulheres (60,2% de matrculas femininas em 2005). Carreiras tradicionais de prestgio como Medicina e Direito ainda concentravam matrculas de rapazes em 2000, mas os nmeros referentes ao 1 semestre de 2005 apontam um movimento de equilbrio, com as matrculas femininas ultrapassando as masculinas em Direito. Curiosamente, as mulheres, so mais numerosas em dois cursos da rea tecnolgica: Arquitetura e Engenharia de Alimentos, talvez por associaes com lugares/atividades como a casa/decorao e a cozinha/preparo de alimentos. Na Licenciatura em Educao Artstica elas perfazem a maior parte das matrculas nos dois anos considerados, mas Msica configura-se como uma carreira masculina, talvez pela imagem de sucesso do concertista, compositor, maestro.
TABELA 2: Percentuais de matrcula por sexo, UFPB, cursos selecionados, 1 semestre de 2000 e 2005
CURSO Direito Biblioteconomia Pedagogia Servio Social Letras Psicologia Enfermagem Nutrio Medicina Filosofia Msica Educao Artstica Agronomia Cincias da Computao Fsica Matemtica Eng. Mecnica Eng. de Produo Eng. Civil Matrculas 2000.1 2005.1 Homem Mulher Homem Mulher 39,2 60,8 48,2 51,8 34,7 30,6 65,3 69,4 7,5 12,5 92,5 87,5 5,9 13,3 94,1 86,7 25,1 30,6 74,9 69,4 25,1 23,7 74,9 76,3 10,9 22,0 89,1 78,0 9,1 12,5 90,9 87,5 40,9 59,1 52,8 47,2 31,6 25,5 68,4 74,5 18,5 29,7 81,5 70,3 34,4 37,0 62,6 63,0 26,7 34,0 73,3 66,0 25,9 7,9 74,1 92,1 15,9 10,0 84,1 90,0 29,9 26,2 70,1 73,8 3,9 4,0 96,1 96,0 18,3 19,5 81,7 80,5 22,5 20,7 77,5 79,3

Eng. de Alimentos Arquitetura Fonte: CODESC/UFPB

37,2 36,1

62,8 63,9

44,8 18,8

55,2 81,3

Mudanas e permanncias Na dcada de 1950, o socilogo Talcott Parsons previu o crescimento da participao das mulheres na fora de trabalho aps o casamento e maternidade, mas tambm a permanncia da prioridade do seu trabalho no lar. Isto refletiria as dimenses expressivas e de cuidado da socializao feminina, mais adequadas manuteno da vida domstica e familiar, e acarretaria a baixa remunerao e o status inferior das trabalhadoras. Assim, o emprego assalariado das mulheres constituiria uma extenso dos papis familiares e o menor interesse delas pelo desenvolvimento de carreiras asseguraria a complementaridade dos papis de gnero, a estabilidade da famlia e ausncia de competio entre os sexos (CRANNY-FRANCIS et al., 2003). Com efeito, observa-se hoje a persistncia da sexualizao/generificao das carreiras, da diviso de gnero do conhecimento e do trabalho, da segregao das mulheres a ocupaes desvalorizadas, precrias e mal-pagas (reforando a invisibilidade do trabalho de reproduo), paralelamente ao ingresso de algumas delas em carreiras masculinas (Rosemberg, 1994, 2002). Conforme Hirata (2002, p. 345), se a atividade feminina continua concentrada em setores como o de servios pessoais, de servios de sade ou de educao, a tendncia diversificao das funes ocupadas aponta para uma situao de bipolarizao: um dos plos constitudo de profissionais altamente qualificadas e bem remuneradas (engenheiras, arquitetas, mdicas, professoras universitrias, gerentes, advogadas, juzas etc.), e outro de trabalhadoras ditas no qualificadas, ocupando empregos mal remunerados e no valorizados socialmente, caso exemplar do emprego domstico. Porm, no atual contexto de bipolarizao do trabalho feminino, os ganhos das mulheres so sempre inferiores aos dos homens, mesmo nos novos campos profissionais ou naqueles campos tradicionalmente masculinos, como Medicina, Engenharia, Arquitetura e Direito (Bruschini & Lombardi, 2000, p. 67). E, em geral, a presena das mulheres continua reduzida nos campos da cincia, tecnologia, poltica, altos negcios e nos cargos de chefia (Hirata, 2002). Vrios fatores se combinam para manter o carter gendrado do trabalho: a responsabilidade das mulheres pelo cuidado das crianas e das tarefas domsticas; a segregao vertical e horizontal de gnero da fora de trabalho; as definies diferenciais de habilidades femininas e masculinas; a falta de reconhecimento das habilidades adquiridas fora do local de trabalho; a falta de reconhecimento das responsabilidades assumidas fora do local de trabalho; o baixo status do trabalho em tempo parcial; o reconhecimento positivo da racionalidade burocrtica masculina; e a desvalorizao das habilidades interpessoais tradicionalmente femininas (Betsy Wearing, 1996, citada por CRANNY-FRANCIS et al., 2003, p. 224-225). Ora, a diviso sexual e de gnero do conhecimento e do trabalho, bem como todos esses fatores assinalados so continuamente 4

ensinados e aprendidos no contexto das vrias instituies e prticas sociais, informalmente e inconscientemente, desde a vivncia familiar e, sobretudo, na escola, que prepara para o trabalho. Particularmente, como explicar a reproduo da sexualizao/generificao do

trabalho/carreiras no contexto do sucesso educacional das mulheres? No havendo barreiras formais ao acesso das mulheres a quaisquer cursos superiores, a no-escolha de cursos masculinos significa auto-excluso? Bourdieu (1999, p. 102-103) prope que a (re)construo social, sempre recomeada, dos princpios de viso e diviso geradores dos gneros se d contraditoriamente pelas transformaes dos mecanismos e das instituies encarregadas de garantir a perpetuao da ordem dos gneros. Se, por um lado, a cultura acadmica tradicional veiculada pela escola fator decisivo de mudana, j que o aumento do acesso das mulheres instruo correlaciona-se independncia econmica e transformao das estruturas familiares (p. 107), por outro lado, o sistema escolar contribui para a permanncia dentro da mudana e pela mudana da ordem de gnero na economia produtiva e reprodutiva, e no mercado de bens simblicos: o princpio de diviso e de dominao se aplica s disciplinas duras x moles e, dentro de cada disciplina, atribui aos homens o mais nobre, o mais sinttico, o mais terico e s mulheres o mais analtico, o mais prtico, o menos prestigioso (p. 109-110); e define os padres legtimos das prticas e a excelncia como masculina. As meninas aprendem na escola que os meninos que so bons em matemtica e tecnologia, e da seguem para as faculdades, cursos e especialidades de menor prestgio. O conceito de habitus dimensiona a dificuldade da mudana da ordem de sexo/gnero. As relaes de dominao so somatizadas, naturalizadas na relao de causalidade circular entre as estruturas objetivas do espao social e as disposies psicossomticas produzidas nos sujeitos. Constituem expectativas coletivas, potencialidades objetivas inscritas nos ambientes, sob a forma de oposio entre mundo pblico/produtivo/masculino e mundo privado/reprodutivo/feminino. Mimetismo a imagem utilizada por Bourdieu (1999) para se referir ao trabalho pedaggico contnuo de transformao dos corpos e das mentes em habitus masculinos ou femininos duradouros, atravs de injunes arbitrrias, ora de apelos ordem, prescries e proscries silenciosas ou explcitas, ora da construo simblica da viso do corpo, expressos como investimentos ou abstenes, coisas naturais ou impensveis, normais ou extraordinrias ... para um homem ou uma mulher (e de tal ou qual condio) (p. 71-73). Diz Bourdieu: A definio de um cargo, sobretudo de autoridade, inclui todo tipo de capacitaes e aptides sexualmente conotadas: se tantas posies dificilmente so ocupadas por mulheres porque elas so talhadas sob medida para homens.... Para chegar realmente a conseguir uma posio, uma mulher teria que possuir no s o que explicitamente exigido pela descrio do cargo, como tambm todo um conjunto de atributos que os ocupantes masculinos atribuem usualmente ao cargo, uma estatura fsica, uma voz ou aptides como a agressividade, a segurana, a distncia em relao ao papel, a 5

autoridade dita natural etc., para as quais os homens foram preparados e treinados tacitamente (p. 78) capacitaes e aptides que so construdas na famlia e na escola, pois a educao primria ... favorece mais nos meninos as diferentes formas da libido dominandi (p. 71). Excludas do jogo do poder, as meninas so educadas para entrarem nele por procurao, isto , em uma posio ao mesmo tempo exterior e subordinada, e a dedicar ao cuidado do homem uma espcie de terna ateno e de confiante compreenso, aprendendo tais tendncias afetivas e impotncia (p. 77, 97). Bourdieu (1999) ressalta que a construo social das estruturas cognitivas que organizam os atos de construo do mundo e de seus poderes uma construo prtica ... ela prpria resultante de um poder, inscrito duradouramente no corpo dos dominados sob forma de esquemas de percepo e de disposies (a admirar, respeitar, amar etc.) que [impem os usos legtimos do corpo, sobretudo os sexuais, e] o tornam sensvel a certas manifestaes simblicas do poder (p. 33, 52-53). Assim, o habitus dominante/dominado, lei social incorporada, relao social somatizada, produto de um trabalho social de nominao e inculcao; tem sua prpria inrcia, ou seja, no facilmente transformado pela tomada de conscincia libertadora ou pela fora de vontade; vivenciado dentro da lgica do sentimento ... ou do dever; portanto, pode sobreviver durante muito tempo depois de desaparecidas suas condies sociais de produo ... [ou] mesmo quando as presses externas so abolidas e as liberdades formais direito de voto, direito educao, acesso a todas as profisses, inclusive polticas so adquiridas, [caso em que] a autoexcluso e a vocao ... vm substituir a excluso expressa (Bourdieu, 1999, p. 51-53, 63-64). Concluso Qual o papel da escola, do currculo, da professora/professor na construo de escolhas de carreiras baseadas em esteretipos de gnero? Como o sistema educacional opera esse tracking invisvel de gnero? Segundo Louro (2001), educadoras crticas feministas denunciaram a produo de desigualdades entre meninos e meninas nas polticas curriculares, nos livros didticos, nas prticas pedaggicas e de avaliao; criticaram o androcentrismo do conhecimento, o predomnio da linguagem sexista, a invisibilidade das mulheres na histria, cincias e literatura, as expectativas diferentes e a demarcao de lugares sociais de gnero para alunos e alunas, e o processo de feminizao do magistrio que repercute na desvalorizao da profisso; por sua vez, tericas psestruturalistas tm apontado o papel central da linguagem, do discurso e das representaes sociais nas disputas de poder que se do no campo cultural pela atribuio e imposio de verdades, valores, gostos e posies-de-sujeito legtimas, reconhecendo que as mltiplas formas de cultura popular so pedagogias culturais que circulam na escola e produzem significados, ordenamentos, hierarquias, diferenciaes e identidades, ao incluir ou excluir, aprovar ou marginalizar sujeitos. A hiptese de que a educao escolar sexista e formadora de vocaes/habitus masculinos e

femininos plausvel e necessita ser investigada no cotidiano escolar da perspectiva das relaes de gnero, como recomenda Rosemberg (2002). O feminismo e a teorizao feminista tm penetrado pouco nas instituies acadmicas brasileiras. O prprio sucesso educacional e profissional das mulheres no reconhecido como uma conquista feminsta pela grande maioria de professoras e estudantes universitrias. Assim como a atual visibilidade das mulheres na fora de trabalho assalariada e as mudanas na natureza do trabalho remunerado podem mascarar continuidades subjacentes na organizao inqua do trabalho (CRANNY-FRANCIS et al., 2003), o sucesso educacional das mulheres (63% dos concluintes da UFPB no 1 semestre de 2005) pode negar e minimizar os efeitos do sexismo e do androcentrismo do sistema educacional. Ademais, os conceitos de gnero e de eqidade de gnero (distinto de igualdade de sexo) no so bem divulgados ou compreendidos nem na universidade nem na escola, onde predominam a confuso entre sexo e gnero, e a noo essencialista e singular do gnero. Apesar da incluso das relaes de gnero no tema transversal Orientao Sexual, desde 1998, poucos sistemas de ensino e escolas tm polticas e prticas focadas nessa problemtica. Somente em 2004 foi criado o GT Gnero, Sexualidade e Educao na ANPED, e em 24/05/2006 foi lanado nacionalmente o Projeto Gnero e Diversidade na Escola pelo MEC e SEPM. Avanos tardios. Referncias: BOURDIEU, Pierre. A Dominao Masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999. CRANNY-FRANCIS, Anne, WARING, Wendy, STAVROPOULOS, Pam, KIRKBY, Joan. Gender Studies. Terms and debates. New York: Palgrave Macmillan, 2003. HIRATA, Helena. Reorganizao da Produo e Transformaes do Trabalho: Uma Nova Diviso Sexual? In BRUSCHINI, Cristina & UNBEHAUM, Sandra G. (Orgs). Gnero, democracia e sociedade brasileira. So Paulo, FCC: Ed. 34, 2002. INEP. Sinopse Estatstica da Educao Bsica: Censo Escolar 1998. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 1999. http://www.inep.gov.br. GODINHO, Tatau, RISTOFF, Dilvo, FONTES, ngela, XAVIER, Iara de Moraes & SAMPAIO, Carlos Eduardo M. (Orgs.) Trajetria da Mulher na Educao Brasileira 1996-2003. Braslia: INEP, 2005. PERES, Jos Augusto de Souza. Graduaes na UFPB 1961/1976. Um informe estatstico. Joo Pessoa: UFPB, CCSA, Ncleo de Pesquisas Educacionais, 1977. ROSEMBERG, Flvia. Educao Formal, Mulheres e Relaes de Gnero: Balano Preliminar da Dcada de 90. In BRUSCHINI, Cristina & UNBEHAUM, Sandra G. (Orgs). Gnero, democracia e sociedade brasileira. So Paulo, FCC: Ed. 34, 2002. ____________________A Educao de Mulheres Jovens e Adultas no Brasil. In. SAFFIOTI, Heleieth & MUOS-VARGAS, Mnica. Mulher Brasileira Assim. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos: NIPAS: Braslia, DF: UNICEF, 1994. 7