CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

ARTCULO SOBRE EL MODELO INSTRUCCIONAL BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Diseos instruccionales para Entornos Virtuales

Autor: Hctor G. Aguirre Ch. Tutora: Prof. Mailen Camacaro

Junio del 2 013 QUITO ECUADOR

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MODELO INSTRUCCIONAL BASADO EN PROBLEMAS (ABP) MODEL-BASED INSTRUCTIONAL PROBLEMS (ABP)

Hctor Guillermo Aguirre Chimborazo

Caribbean International University Magister en Administracin Educativa y Docencia Universitaria (egresado), Licenciado en Ciencias Administrativas Universidad Central del Ecuador, Docente de Matemtica, Analista de Sistemas Informticos, Programador de Sistemas Informticos, Experto en E-Learning. Email: hector-aguirre@hotmail.com

RESUMEN El presente artculo est basado en la revisin de documentos y artculos cientficos relacionados con la aplicacin del enfoque o modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), sustentado en el planteamiento de algunos autores. El objetivo es presentar un estudio acerca del modelo de Aprendizaje Instruccional Basado en Problemas, de tal manera que los docentes que imparten su ctedra de una forma activa con la utilizacin de medios informticos puedan desarrollar materiales y recursos que le faciliten sus labores en el aula de clase, el modelo como tal se lo ha venido aplicando desde hace mucho tiempo atrs, sin embargo el avance tecnolgico y la aparicin de nuevas herramientas virtuales han permitido que vaya evolucionando en beneficio del desarrollo educativo.

Palabras Clave: ABP, Modelos, Aprendizaje, problemas, problemico, aprender con problemas.

ABSTRACT This article is based on a review of documents and scientific articles related to the application of the approach or model of Problem Based Learning (PBL), based on the approach of some authors.
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The aim is to present a model study of the Problem-Based Learning Instructional, so that teachers who teach his chair in an active way with the use of computer to develop materials and resources to facilitate their work in the classroom class, the model as such it has been implemented a long time ago, though technological progress and the emergence of new online tools have allowed evolves the benefit of educational development.

Keywords: ABP, Models, Learning, problems, problem-oriented model, learning problems.

1.- Introduccin El cambio acelerado de la sociedad mundial ha dado pie a que todos los seres humanos vayamos acoplndonos a estos cambios y conociendo, entendiendo y capacitndonos para poder afrontar con responsabilidad nuestras funciones como docentes, ya que la educacin ha dado un giro de 360 grados y los docentes que no utilicen en sus aulas los medios, herramientas y recursos informticos y tecnolgicos actuales estn fuera del enfoque moderno de la educacin globalizada, por ello la importancia de conocer y manejar los modelos instruccionales para desarrollar de una forma adecuada, correcta y utilizando los recursos informticos en las planificaciones de nuestras materias. El Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se trata ante todo de un enfoque integrador basado en actividades que fomentan la reflexin, el pensamiento complejo, la cooperacin y la toma de decisiones, que giran en torno al afrontamiento de problemas autnticos y significativos que se presentan en el diario accionar de los seres humanos, situados en el contexto de la profesin en la que se est formando al estudiante, teniendo en mente su futuro como profesionista competente y comprometido. Desde nuestro punto de vista, los usos ms relevantes de la metodologa de aprendizaje basado en problemas, con sus variantes y modalidades, residen en la posibilidad de estimular no slo la adquisicin de conocimiento disciplinario, sino de promover habilidades complejas. Es una estrategia que plantea un problema y/o situacin de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. A travs del anlisis del problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, habilidades y destrezas que requiere aplicar para el planteo de una o varias soluciones.

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2.- Teoras del aprendizaje. Desde los tiempos ms remostos el ser humano se ha caracterizado por aprender, aprendimos del nuestros padres y nuestros padres de los suyos, el ser humano se ha caracterizado por ser curioso y esa curiosidad le ha llevado a perfeccionar su forma de aprender, cuando se crearon las escuelas el aprendizaje dejo de ser simple y poco a por fue desarrollndose una infinidad de teoras que nos han permitido ir perfeccionando nuestra forma de aprender. A continuacin analizaremos algunas teoras del aprendizaje:

2.1.- Teora conductista. La teora conductista es una corriente psicolgica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigacin de la psicologa (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alej de la relacin con otras ciencias para intentar convertirse en una teora centrada en el estudio de los fenmenos psicolgicos. Esta corriente seala que lo principal en el ser humano, es saber lo que hace y no lo que piensa, surgi a inicios del siglo XX, en contraposicin con la psicologa del subjetivismo que trataba de estudiar los elementos de la conciencia a travs del mtodo de la introspeccin. Para el conductismo lo fundamental es observar cmo? se manifiestan los individuos, cules son sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de estmulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptacin.

2.2.- Teora constructivista. El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas, el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje ya que se convierte en el eje central de la clase.

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2.3.- Teora cognoscitivista. La corriente cognitiva estudia procesos mentales superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa la informacin repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la solucin de una situacin o problema. Adems, considera que el sujeto aprende activamente por cuanto participa en las experiencias, busca informacin, y reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensin. El ser humano almacena, analizar, procesa, la transforma y utiliza la informacin cuando lo necesita a fin de dar respuesta a un sinnmero de interrogantes que se plantea en su accionar diario y en todos los campos.

3.- Diseo Instruccional Es un proceso sistemtico planificado y estructurado, que genera gran cantidad de informacin y material educativo de acuerdo a las necesidades de los educandos para asegurar la calidad de los aprendizajes, ya que estos deben ser de significativos y que trasciendan. Un diseo instruccional representa la construccin de un sistema planificado de enseanza que busca aplicar las estrategias, tcnicas y recursos necesarios para un aprendizaje significativo en el proceso de enseanza aprendizaje del educando.

3.1.- Modelos Instruccionales. El modelo instruccional es un sistema que comprende el anlisis, diseo, produccin, desarrollo y evaluacin de las actividades necesarias para el proceso de enseanza aprendizaje, se fundamente en las teoras del aprendizaje.

Figura No. 1

Modelos de diseo instruccional

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3.2.- Los modelos ms utilizados. Existen algunos modelos instruccionales que el docente puede tomarlos para la planificacin de sus clases segn las necesidades de los estudiantes, el entorno en el que se desarrolle la clase, de acuerdo a la materia, tomando en consideracin el tiempo, de acuerdo al grupo de trabajo, el docente est en la libertad de acoplar el modelo de acuerdo a las oportunidades y ambientes de trabajo. A continuacin citaremos algunos de los modelos ms importantes. Modelo Assureidades Modelo Sistemtico Dick y Carey Modelo 4C/ID- Modelo de Hannafin y Peck Modelo de Knirk y Gustafson Modelo de Jerrold y Kemp Modelo de Gerlach y Ely Modelo Educativo Acad Modelo de Gagne-Briggs Modelo de Robert Gagn Modelo de Aprendizaje Situado Modelo ADDIE Modelo de Prototipizacin Rpida Modelo Aprendizaje Basado en Problemas (abp)

4.- Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4.1.- Origen El aprendizaje basado en problemas (ABP) como enfoque pedaggico se emplea desde la dcada de 1960. Sus primeras aplicaciones fueron tal vez en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de Mc Master en Canad. En Estados Unidos, la Universidad de Nuevo Mxico fue la primera en tener un programa acadmico con un currculo basado en este enfoque. En Latinoamrica, el enfoque lo aplican varias universidades, entre las que se cuentan la Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marlia en
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Brasil y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, entre otras. En la actualidad, otras universidades a travs de sus escuelas han adoptado el enfoque pedaggico ABP, bien sea total o parcial en muy diversas reas del conocimiento; diferentes organizaciones respaldan este enfoque y lo recomiendan como una herramienta til en el proceso de enseanza-aprendizaje. El ABP es un enfoque pedaggico multi-metodolgico y multididctico, encaminado a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y de formacin del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformacin, procesos que se facilitan por la dinmica del enfoque y su concepcin constructivista eclctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada. En el enfoque de ABP, el estudiante decide cules contenidos o temas deber abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evala permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y actitudes. Para un mejor entendimiento de lo expuesto anteriormente, vale la pena analizar y reflexionar sobre cada una de las acciones que el estudiante deber hacer en el enfoque pedaggico de ABP. En primer lugar se plantea que es el estudiante quien decide cules contenidos deber estudiar para resolver los problemas o casos propuestos.

Situacin problemica

Posibles soluciones

Figura No. 2

Esquema del modelo (ABP)

El mtodo ABP ha evolucionado tanto hasta llegara a aplicarse en la educacin superior con excelentes resultados, ya que el estudiante es el motor que genera el conocimiento debido a que l es el encargado de disear lo que va a aprender el ritmo al cual va a aprender, todo se mueve a su ritmo de trabajo y cada problema o situacin que se le presente es un reto que debe vencer.

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4.2.- El Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia que plantea un problema y/o situacin de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. A travs del anlisis del problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, habilidades y destrezas que requiere aplicar para el planteo de una o varias soluciones, el problema o situacin planteada tienen que ser lo ms clara y precisa para eliminar todas las posibles confusiones. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que este sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para estudiarlos de manera independiente o grupal y as sacar las conclusiones ms idneas que servirn para futuros aprendizajes. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, recordemos que en esta corriente el estudiante construye su propio aprendizaje ya que el centro de atencin es l; de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto que se genera al tratar de solucionar un nuevo problema o situacin que se le presente estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. 4.3.- Objetivos El Aprendizaje Basado en Problemas, busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP: Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, ayudndolo de esta manera a que desarrolle las destrezas y habilidades para investigar.

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Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad, los mismos que le permitirn desenvolverse con mayor facilidad en situaciones propias del aprendizaje y su vida diaria.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, ya que tendr que desarrolla la capacidad de relacionarse, buscar grupos para promover el aprendizaje colaborativo. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo, de tal forma que el estudiante se sienta motivado y ansi conocer ms cada da. Desarrollar el razonamiento lgico, crtico, verbal creativo y eficaz de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos, a fin de mantenerlos en el andarivel correcto y no permitir que divaguen en busca de nuevos conocimientos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora continua. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn, fomentando el trabajo colaborativo y en equipo.

4.4.- Caractersticas generales. Es un mtodo de trabajo activo y autodirigido que permite que los alumnos participen constantemente en la adquisicin de su conocimiento. En el ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor, ni en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas; se trabaja en grupos pequeos y se crea cierta interdependencia entre los participantes. El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite que el estudiante, al enfrentarse a situaciones reales, identifique sus deficiencias de conocimiento. Los profesores incrementan la motivacin de los estudiantes presentando problemas reales.
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Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. Los profesores evitan que haya slo una "respuesta correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guan en este proceso. Cada estudiante evala su propio proceso, el de los dems miembros del equipo y el de todo el grupo. Adems, el profesor implementa una evaluacin integral, en la que el proceso es tan importante como el resultado.

El ABP es un mtodo didctico, que entra en el dominio de las pedagogas activas y ms particularmente en el de la estrategia de enseanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construccin, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral. Si en la estrategia expositiva el docente es el gran protagonista del proceso enseanza-aprendizaje, en la de aprendizaje por descubrimiento y construccin es el estudiante quien se apropia del proceso, busca la informacin, selecciona, organiza e intenta resolver con ella los problemas enfrentados. El docente es un orientador, expositor de problemas o situaciones problemica, sugiere fuentes de informacin y est presto a colaborar con las necesidades de aprendizaje. (Restrepo, 2005) La construccin del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que el alumno adquiere durante su vida estudiantil, en funcin de este bagaje de conocimientos y de los conceptos que se presentan a disposicin del alumno, este lograr, paulatinamente, construir su conocimiento actual. Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De la instruccin a la construccin.- El aprender no significa remplazar un punto de vista por otro, ni sumar nuevo conocimiento al viejo, ms bien es una transformacin del conocimiento. Esta transformacin, a su vez, se da a travs del pensamiento activo y original del estudiante. Del refuerzo al inters.- Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que les son de su inters, en la actualidad los estudiantes dominan la tecnologa ya que son nativos digitales, como docentes debemos aprovecharla al mximo esta fortaleza y planificar las clases apoyados en las nuevas tecnologas. Trabajando con la perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a los estudiantes, elaboran una serie de actividades para apoyar y expandir esos intereses que sumen al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

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De la obediencia a la autonoma.- El profesor deja su rol tradicional, donde exige sumisin por parte del alumno, pasando a fomentar la libertad con responsabilidad. De la coercin a la cooperacin.- Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas se desarrollan los conceptos de equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso acadmico, aqu podemos fomentar el uso de herramientas virtuales colaborativas para que se de un aprendizaje significativo. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo, es un sistema abierto, guiado por el inters, iniciado por el estudiante, e intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en la medida en que el diseo del entorno sea percibido por el estudiante como significativo para su vida profesional. 5.- Proceso 5.1.- Exploracin del temas situacin o problema planteado. El profesor presenta un tema situacin o problema "desestructurado", el estudiante analiza el planteo del problema y enlista las partes significantes, quizs sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero Ese es el reto o desafo! el estudiante deber reunir informacin y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolucin del problema.

5.2.- Haga una lista "Qu sabemos?" Qu conocimientos tiene para resolver el problema?, esto es las fortalezas y capacidades que cada estudiante y en si cada miembro del grupo de trabajo tiene para resolver el problema, ya que en esta fase se debe hacer un listados de los aportes de todos para resolver el problema o situacin planteado.

5.3.- Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras: Un planteo del problema debera salir del anlisis de lo que el grupo el estudiante sabe y necesitan para resolverlo, se debe tomar en cuenta todos los aportes para plantear correctamente el problema y escribirlo en sus propias palabras de tal forma que todos entiendan (aprovechar la nueva informacin y desechar la vieja).

5.4.- Haga una lista de las posibles soluciones

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Haga una lista de todas, luego ordnelas de las ms factible a la menos. Elija la mejor, o la que es ms factible y le permita resolver la situacin planteada.

5.5.- Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo

Qu tenemos que saber y hacer para resolver el problema? Cmo ordenamos estas posibilidades? Cmo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones? Estamos de acuerdo?

5.6.- Haga una lista "Qu necesitamos saber?" Investigue el conocimiento y la informacin que respalda la solucin.

5.7.- Escriba su solucin con su documentacin que la respalda. Quizs necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compaeros. Estos deberan incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, anlisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el anlisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.

5.8.- Conclusiones: La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los fundamentos en los cuales descansan la solucin del problema.

6.- Evaluacin En el Aprendizaje Basado en Problemas tenemos la oportunidad de:

Evaluar e intentar lo que usted conoce Descubrir las dificultades que el estudiante tiene para aprender (que necesita aprender). Desarrollar las habilidades inter-personales del estudiante para lograr un desempeo ms alto en equipos, teniendo un aporte propositivo en los mismos.

Mejorar las habilidades de comunicacin en todo mbito donde el estudiante se desenvuelve.

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Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido en todo momento de su vida.

Volverse ms flexible, critico y reflexivo en el procesamiento de informacin y enfrentar obligaciones a todo nivel.

Practicar habilidades que necesitara para su educacin.

7.- Conclusiones El diseo instruccional puede considerarse como una herramienta muy importante y fundamental dentro de los procesos de enseanza aprendizaje en cualquier nivel de educacin, el diseo instruccional se basa en las distintas teoras del aprendizaje y los diferentes modelos instruccionales a fin de lograr un aprendizaje significativo que beneficie a los estudiantes. Los modelos instruccionales orientan, administran guan el uso de los diferentes recursos y herramientas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje. El diseo instruccional debe estar a cargo de un equipo de profesionales conformado por especialistas y docentes de las distintas reas quienes van a dar las pautas sobre las cuales el estudiante debe centrar su aprendizaje. El uso de las herramientas informticas son muy importantes y necesarias en la actualidad ya que el docente que se encuentre divorciado de estos medios y herramientas est destinado al fracaso. El modelo (ABP) Aprendizaje basado en problemas nos brinda un sinnmero de oportunidades de mejora en nuestro desarrollo de la clase ya que el estudiante con el uso correcto, planificado y guiado de las herramientas informticas y tecnolgicas se convierte en un potencial generador de conocimiento. 8.- Referencias Barrows H.S. (2005) Una Taxonoma de los Mtodos de Aprendizaje Basados Problema, Educacin Mdica. BARREL, J. (1999): Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo. Buenos Aires, Editorial Manantial. Piaget, Jean (1977). El Desarrollo del Pensamiento: El equilibrio de las estructuras cognitivas. New York: Viking Press. [Presentacin en Lnea].

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Stockholm Challenge Award, (2003). Teorias del aprendizaje, nuevo enfoque ,Vitacura, Santiago de Chile. [Presentacin en Lnea]. http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/teorias-de-aprendizaje-paradigmas-y.html [Consulta: 2013; Julio 24]. http://www.slideshare.net/olinabrag/diseo-instruccional-teoras-y-modelos [Consulta: 2013; Julio 24]. http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUC CIONAL.pdf [Consulta: 2013; Julio 24].

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