Modelo Pedaggico

MODELO EDUCATIVO DE LOS PROGRAMAS EJECUTIVOS APRENDER PARA TRANSFORMAR: CONOCIMIENTO TIL

Vicerrectora Acadmica

Directorio

Ing. Alberto Sancho Montesinos Rector Eric A. Pearse, MA (Cantab), MBA Vicerrector Acadmico Mtra. Lilian Dabdoub Alvarado Directora de Diseo y Desarrollo Instruccional Lic. Elena Georgina Canseco Flores Directora de Servicios Escolares

1. FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA La Universidad Latinoamericana (ULA) es una Sociedad Civil, constituida legalmente, dedicada desde hace 43 aos a impartir educacin en los niveles medio superior y superior. En su trayectoria ha creado cuatro planteles con una oferta educativa diversificada. Actualmente cuenta con 16 licenciaturas, 7 especialidades y 4 maestras. Los principios institucionales de la Universidad Latinoamericana, que sustentan la implantacin de sus programas acadmicos son: I. La educacin y formacin de los estudiantes es nuestra razn de ser, por lo que todos los planes, acciones y decisiones estn encaminados a ejercer y perfeccionar el Modelo Educativo de la Universidad. II. Las autoridades acadmicas deben trabajar con una visin de crecimiento conjunto, en beneficio no solamente de un rea sino de toda la Institucin. Es por esto que los objetivos deben orientarse hacia el logro no de proyectos aislados, sino de un slo proyecto acadmico que involucre a todas y III. cada una de las unidades acadmicas los Campus de la Universidad. La comunicacin permanente entre las autoridades acadmicas y administrativas, as como la conciencia de formar parte de una sola Institucin, es fundamental para orientar los esfuerzos hacia objetivos comunes. IV. V. El personal docente es una pieza fundamental que no slo imparte ctedra, sino que da ejemplo y orientacin a los estudiantes. El personal administrativo debe llevar a cabo sus funciones con eficiencia y actitud de servicio, encaminando sus esfuerzos al cumplimiento de los objetivos de su rea de adscripcin y de la organizacin en general. La Universidad Latinoamericana tiene como eje rector de su actividad su Misin y Visin: Misin Formar profesionales exitosos, mediante programas de alta calidad, que desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios para ser competitivos internacionalmente.

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Visin La Universidad Latinoamericana es reconocida por la alta calidad de su educacin, el excelente servicio que brinda a sus estudiantes y los logros alcanzados por sus egresados. Principios El estudiante es nuestra razn de ser. o o Buscaremos proporcionarle la mejor y ms relevante experiencia educativa. Le proporcionaremos un excelente nivel de servicio en todas las reas de la universidad. El personal es nuestro activo ms importante. o o Atraeremos y apoyaremos el desarrollo de los mejores docentes y empleados. Procuraremos crear un ambiente de trabajo atractivo.

Proporcionaremos una educacin enfocada a la profesin y centrada en el estudiante, que facilite el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios para que logren excelentes resultados en su profesin. Como resultado de su experiencia educativa en la ULA, nuestros egresados habrn desarrollado: o o o Un conocimiento profundo de su profesin. La capacidad de aprender continuamente de manera auto dirigida. El dominio de un conjunto de aptitudes y habilidades necesarias para tener xito en el trabajo: o Plantear y resolver problemas. Pensamiento crtico y creativo. Comunicacin verbal y escrita. Administracin del tiempo. Trabajo en equipo. Liderazgo.

Buenos hbitos, como la autodisciplina, la integridad personal y el respeto por distintas formas de pensar.

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 Proveeremos una educacin que haga un puente entre la teora y la prctica, a travs de docentes que aporten a la clase tanto una preparacin acadmica avanzada como las habilidades adquiridas en su prctica profesional. Buscaremos innovar continuamente en nuestro modelo educativo con el fin de aumentar el valor para el estudiante y para el empleador.

2. MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo de la ULA integra, con una visin holstica, teoras y enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios.

Dicho modelo est orientado a promover en el estudiante una formacin integral, que involucra que adquiera los conocimientos y las competencias que demanda el campo laboral, as como habilidades clave para la vida que le permitan desenvolverse como un aprendiz autnomo; adems integra diversos aspectos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje, tales como el papel que del estudiante y docente en el proceso educativo; incorpora aportaciones tericas y metodolgicas derivadas de los avances de las ciencias cognitivas, de la psicologa educacional y de la pedagoga, entre otras ciencias. Pgina 5 de 15

A continuacin se representan algunas caractersticas del modelo educativo: Caractersticas: Curriculum enfocado hacia el conocimiento pertinente, relevante y sustancial vs adquisicin de conocimiento enciclopdico. Equipos multidisciplinares para el diseo curricular e instruccional centrado en el estudiante. Aprendizaje colaborativo y transdisciplinar, interaccin con personas de diferentes reas disciplinares Trabajo en equipo para resolver problemas en los que se aplican los conocimientos aprendidos.

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En relacin a las teoras psicopedaggicas, el modelo educativo de la ULA ha retomado las siguientes: el humanismo (Rogers, 1996), el cognoscitivismo (Ausubel, 2000), el constructivismo (Piaget, 2003; Del Val, 1994; Coll, 2007) y el constructivismo social (Vygotsky, 2004). Tambin incorpora al modelo las propuestas de campos de estudio relacionados con el desarrollo de competencias para el pensamiento crtico y reflexivo, (Paul, 2003), el pensamiento creativo (Dabdoub, 2008), los estilos de aprendizaje (Alonso, 1997), las inteligencias mltiples (Gardner, 2005) el desarrollo de competencias (Perrenoud, 2009). Igualmente, han sido considerados los hallazgos realizados por diferentes autores en torno a la aplicacin de las TICs a la educacin (Cabero, 2000; Monereo, 2002; Bhattacharya y Kommers, 2009; Salinas, 1999; Cerro y Llorente, 2005). Dichas teoras, desde diferentes perspectivas, hacen aportaciones que se incorporan para favorecer el logro de los siguientes propsitos: Promover la participacin activa, responsable y auto regulada de los estudiantes. Favorecer la construccin significativa de los aprendizajes. Desarrollar en los estudiantes la capacidad para el trabajo colaborativo y cooperativo. Promover la adquisicin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para el logro de las competencias planteadas en cada programa acadmico. Incorporar en el proceso de enseanza-aprendizaje una variedad de estrategias de enseanza que apoyen el aprendizaje tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje y el desarrollo de las diversas formas de inteligencia, entre otros aspectos. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs), como un medio para promover el aprendizaje, incorporando diversos recursos didcticos. En relacin al proceso de enseanzaaprendizaje, el modelo educativo de la ULA, est centrado en el estudiante, y esta concepcin parte de que la planeacin educativa y el diseo instruccional permiten tomar decisiones pertinentes sobre el tipo de actividades de aprendizaje que deben realizar los estudiantes, as como estructurar un andamiaje psicopedaggico para facilitar el logro de los objetivos propuestos. Asimismo, guan el proceso de diseo y generacin de estrategias de enseanza-aprendizaje y de recursos didcticos y tecnolgicos, es claro que la mera introduccin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el proceso educativo no es una garanta de una mejor calidad en el proceso de aprendizaje si no est respaldado por una meticulosa y reflexiva planeacin educativa. En este contexto el profesor deber:

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Brindar orientacin para atender las dudas y dificultades. Generar un ambiente de aprendizaje: con libertad, respeto mutuo e individualidad que motive a los estudiantes a interactuar, aprender, investigar, asociarse en equipos de trabajo y ejercer la participacin.

Implementar los procedimientos o mtodos de aprendizaje adecuados a la realidad personal, profesional y laboral de los estudiantes.

El modelo educativo tambin concede una importancia sustancial al papel desempeado por el docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que se considera como un facilitador y mediador que acompaa al estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje. De aqu que el proceso de formacin docente, est encaminado a apoyar a que los profesores desarrollen un saber estar, saber participar y saber facilitar el aprendizaje a travs de diversas estrategias y recursos tecnolgicos. De acuerdo con lo dicho anteriormente, se puede sealar que en la base de este modelo subyacen principios psicopedaggicos tales como: Promover una educacin centrada en el estudiante al tomar en cuenta los avances realizados en la comprensin sobre los procesos cognoscitivos y, en particular, sobre la forma como se aprende y se comprende. Incorporar en el proceso educativo contenidos, problemas y casos, entre otros recursos, que resulten pertinentes y relevantes para una formacin profesional vinculada con la realidad del campo laboral en el que el estudiante est interesado. Favorecer la construccin participativa, reflexiva y crtica de significados por parte de los estudiantes al secuenciar y articular contenidos y actividades de aprendizaje que demandan su participacin activa. Estimular el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre los estudiantes a travs de diversas actividades que promueven la generacin de verdaderas comunidades de aprendizaje (tanto presenciales como virtuales) que involucran la capacidad para escuchar a otros, tomar en cuenta sus opiniones, construir juntos para el logro de una meta comn e intercambiar roles de acuerdo a la naturaleza de los proyectos en los que colaboran. Emplear recursos didcticos que atiendan a diferentes estilos de aprendizaje y de procesamiento de la informacin tales como textos, videos, mapas conceptuales, esquemas, ilustraciones, adems de las herramientas propias de las TICs tales como foros de discusin, chats, etc. Promover el desarrollo de competencias requeridas para aprender a aprender (saber conocer), para el autoconocimiento (saber ser), para la comunicacin interpersonal,

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para el trabajo en equipo, para la resolucin creativa de conflictos (saber convivir) y para aplicar el conocimiento en diferentes situaciones (saber hacer). Promover la disciplina, la capacidad para administrar el tiempo y la autorregulacin por parte del estudiante para asegurar, en mayor medida, el logro de los objetivos de formacin profesional y no exclusivamente el aprendizaje de contenidos especficos. Favorecer el desarrollo de competencias para la vida que le permitirn al estudiante constituirse en un profesional capaz de continuar aprendiendo durante toda la vida, con pensamiento reflexivo, crtico y creativo que le brinde la base para valorar argumentos, tomar decisiones y solucionar problemas tanto en el mbito personal como en el profesional. Promover actitudes y valores que le permitan desarrollarse como una persona tica, consciente y responsable con su entorno social. En relacin al proceso de aprendizaje por parte del estudiante, Yturralde (2010) seala que los procesos de aprendizaje deben estar orientados a estimular el razonamiento, promover la discusin constructiva de las ideas y favorecer el dilogo de tal manera que se promueva el intercambio de experiencias, la generacin de propuestas innovadoras y la confrontacin de saberes individuales hacia conclusiones grupales. Segn Gutirrez (2004), los estudiantes aprenden mejor cuando se presentan los siguientes factores, tanto personales, como en relacin con el facilitador: Por parte del estudiante: Los aprendizajes se relacionan con las situaciones de la vida personal. Las estrategias de aprendizaje consideran las diferencias en el quehacer educativo. Las experiencias anteriores favorecen el aprendizaje. Se incentiva la autonoma, la interaccin, la actitud activa y la toma de decisiones.

Por parte del facilitador. Utiliza mtodos, estrategias, procedimientos y diferentes recursos para que el adulto que aprende adquiera conocimientos. Debe propiciar actividades y tareas fundamentadas en el proceso de aprendizaje, el autodidactismo, la autogestin, el anlisis y la creatividad. Encauza las actividades concernientes al proceso de Aprendizaje. Brinda orientacin para atender las dudas y dificultades. Propicia un ambiente de aprendizaje: con libertad, respeto mutuo e individualidad de tal forma que motive a los estudiantes a interactuar, aprender, investigar, asociarse en equipos de trabajo y ejercer la participacin. Utiliza los procedimientos o mtodos de aprendizaje adecuados a la realidad personal, profesional y laboral de los estudiantes.

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Cabe destacar que la enseanza en congruencia con los principios y metas del modelo, est orientada a promover el desarrollo de las habilidades cognitivas y habilidades de pensamiento, en especial de pensamiento crtico; siendo esta una labor que el docente debe aterrizar en el saln de clase mediante actividades que propicien de dichas habilidades. En relacin a las habilidades cognitivas, Beltrn (1987) propone una clasificacin exhaustiva de habilidades en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas; dicha clasificacin se muestra a continuacin:

Habilidades Habilidades de bsqueda de informacin

Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin Habilidades organizativas

Habilidades inventivas creativas

Habilidades analticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades comunicacin de

Requerimientos que debe aprender un estudiante Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin. Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo emplear analogas. Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. Cmo identificar alternativas Cmo hacer elecciones racionales Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener Cooperacin Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros.

Habilidades sociales

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Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

Respecto a las habilidades de pensamiento crtico, Paul (1990) menciona que el pensamiento crtico debe reflejar claridad, precisin, relevancia, consistencia, racionalidad, justicia, honestidad, profundidad y adecuacin al rea de conocimiento, todos estos cnones del pensamiento dice Paul- son desde luego relativos pero presentan estndares especficos que es posible lograr mediante la prctica. A continuacin se muestra una tabla que agrupa las habilidades que resultan del pensamiento crtico y que es relevante considerar: Habilidad Habilidades de Razonamiento Superior Creatividad. Acciones principales que las caracterizan Analizar Conceptuar Cuestionar Inferir Imaginar Transformar Crear Observar Inferir Conceptuar Expresarse en forma oral y escrita Diagnstico Elaborar y elegir soluciones Identificar problemas ambientales proponer soluciones y actuar para resolverlos Uso de programas Hacer clculos Manejo de equipo y aparatos Componer Armonizar Aprecio por el arte Pgina 11 de 15

Investigacin. Comunicacin. Solucin de problemas. Respuesta ambiental. Habilidades cuantitativas. Habilidades tcnicas o prcticas. Respuesta esttica.

Interaccin social. Respuesta social

Trabajar en equipo Solidaridad Actitud crtica ante los problemas nacionales Proponer alternativas de solucin

Cabe mencionar que el desarrollo de dichas habilidades ser contemplado en la generacin de la carta descriptiva y en el plan de clase. Continuando con la descripcin del modelo educativo, este tambin describe el perfil del estudiante y el perfil del facilitador de la siguiente manera: Perfil del estudiante Los planes de estudio de la Universidad Latinoamericana se orientan a desarrollar en el estudiante los siguientes atributos: 1. Conocimientos generales y especficos de la profesin elegida. 2. Capacidad para plantear, definir y resolver problemas. 3. Pensamiento reflexivo, crtico y creativo. 4. Comunicacin verbal y escrita. 5. Administracin del tiempo y trabajo en equipo. 6. Desarrollo de autodisciplina, integridad personal y respeto. 7. Liderazgo. Perfil del docente Desde la perspectiva institucional, el docente de la ULA debe contar con las siguientes caractersticas: 1. Ejercicio tico de la docencia. 2. Dominio terico-prctico de su disciplina o especialidad. 3. Compromiso con el desarrollo integral del estudiante. 4. Orienta su actividad a promover el aprendizaje individual y grupal. 5. Es autocrtico y reflexivo con respecto a su desempeo como facilitador del aprendizaje en el aula y a travs de la plataforma. 6. Se compromete con proceso de superacin permanente en todos los aspectos que involucran la docencia. 7. Posee habilidades de comunicacin y usa de manera correcta el lenguaje oral y el escrito. Pgina 12 de 15

8. Trato afectivo y respetuoso hacia los estudiantes. Ambos perfiles deben ser considerados en la elaboracin de los planes y programas de estudio as como en la imparticin de clases en el aula. Es importante indicar que los componentes del modelo educativo se integran en un sistema abierto que continuamente se retroalimenta al intercambiar informacin proveniente de varias fuentes para promover un proceso de mejoramiento y ajuste permanente. El estudiante, el docente, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, los recursos didcticos y tecnolgicos, as como la organizacin acadmico-administrativa que brinda apoyo para la operacin del modelo, se interrelacionan para promover el logro de los resultados propuestos que se traducirn en la formacin de personas con competencias para su continuo crecimiento personal y profesional. Programa de Preparacin para la Vida Como parte del proceso de actualizacin curricular que lleva a cabo la ULA est incorporando en todas sus licenciaturas las materias del Programa de Preparacin para la vida para promover el desarrollo de las competencias para el siglo XXI que se han identificado como indispensables para desempearse en el mbito laboral y a nivel personal, stas tienen el objetivo de fortalecer el desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes para enfrentar los desafos del mundo actual. Dicho programa incluye materias orientadas al mejor conocimiento de s mismo, a mejorar las habilidades para la comunicacin y la interaccin con los otros y a desarrollar una mayor comprensin del entorno social y mundial. Cada uno de estos niveles de conocimiento y comprensin, involucran el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En la tabla que aparece a continuacin se presenta el objetivo general de cada una de dichas materias: MATERIA 1. FUNDAMENTOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL XITO PROFESIONAL. 2. INTELIGENCIA EMOCIONAL. OBJETIVO El estudiante desarrollar estrategias personales y acadmicas de comunicacin, colaboracin, uso de la informacin, pensamiento crtico y solucin de problemas para el logro de sus metas y de esta forma, alcanzar el xito acadmico en su formacin profesional. El estudiante aplicar estrategias que le permitan evaluar y desarrollar sus competencias bsicas de inteligencia emocional, con la finalidad de lograr una mayor efectividad de los objetivos personales y organizacionales. El estudiante desarrollar las estrategias necesarias que le permitan el empleo del pensamiento crtico a travs de la prctica de tcnicas generales para la identificacin y resolucin de problemas dentro de una organizacin. El estudiante analizar la importancia de la creatividad como Pgina 13 de 15

3. PENSAMIENTO CRTICO: ESTRATEGIAS EN LA TOMA DE DECISIONES. 4. CREATIVIDAD Y

MATERIA COMUNICACIN.

OBJETIVO un proceso de desarrollo personal que permite crear situaciones originales, tiles y significativas en el contexto personal, social y profesional. El estudiante aplicar principios tericos, estrategias de comunicacin verbal y no verbal y tcnicas de escucha para el manejo y solucin de conflictos en el ambiente interpersonal y de relaciones humanas. El estudiante aplicar diversas estrategias que potencialicen las competencias individuales y grupales de sus miembros evitando los conflictos, para desarrollar la efectividad laboral y profesional de los integrantes de su equipo de trabajo. El estudiante adquirir lineamientos tericos relacionados con la tica y la responsabilidad social fundamentales para resolver situaciones de organizacin en el mbito de los negocios. El estudiante analizar las aportaciones que hace la ciencia para la comprensin del funcionamiento del medio ambiente, las interacciones entre las personas y los ecosistemas y el impacto de los estilos de vida elegidos para el logro de un medio ambiente sustentable

5. COMUNICACIN INTERPERSONAL.

6. TRABAJO EN EQUIPO, COLABORACIN Y SOLUCIN DE CONFLICTOS. 7. TICA ORGANIZACIONAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL. 8. MEDIO AMBIENTE, CIENCIA Y POBLACIN.

Clases presenciales. Estas clases se imparten con un facilitador, quien coordina las actividades, en aulas dentro de las instalaciones de la Universidad. Se dividen en dos fases; la primera con una exposicin por parte del facilitador en torno al tema que corresponda dentro de la semana en curso, y la segunda, con trabajo colaborativo entre los equipos de aprendizaje integrados desde la primera clase, desarrollando dinmicas para la solucin de casos y otras actividades de trabajo. Estructura general de una sesin presencial: Etapa
Inicio/ Invitacin/ Provocacin

Propsitos

Ejemplos de actividades

Las actividades en esta etapa tienen el propsito de motivar al estudiante, Ancdotas, acertijos, problemas, generarle curiosidad por el tema, conocer necesidades, preguntas. las ideas previas que posee y promover el anclaje con conocimientos preliminares.

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Etapa

Propsitos

Ejemplos de actividades

Desarrollo

En esta etapa, se pretende que elExposiciones, actividades individuales y estudiante adquiera, explore, investigue,plenarias, cuestionamientos creativos, exprese, aplique y construya su propiodemostraciones, simulaciones, conocimiento, siempre guiado por eldramatizaciones, juegos, solucin de facilitador. problemas. Para finalizar la clase, se busca que el Preguntas, dinmicas grupales como estudiante analice, tome conciencia, exposiciones, dramatizaciones, reflexione, integre y transfiera los temas elaboracin y presentacin de carteles. abordados a su conocimiento previo.

Cierre/ Reflexin

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