FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 Trabajo escrito.

Fundamento terico El Programa de estudio (2009) plantea que uno de los objetivos fundamentales de la educacin bsica es que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para obtener acceso a un mayor bienestar, se busca que las nias y los nios cuenten con los aprendizajes necesarios que les permita desenvolverse en los distintos crculos den donde se relacionan; Para ello en la escuela primaria, se fomenta la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que contribuyen al desarrollo de competencias, con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo global complejo e interdependiente. Es por ello que la educacin bsica es de gran importancia pues contribuye a consolidar la plataforma de donde partir la construccin continua de los aprendizajes de los nios y nias, aprendizajes que sern necesarios para alcanzar una vida plena. La educacin que reciben en casa es el inicio de un proceso que ir retroalimentndose a travs de los aos, los infantes van formndose apoyados en lo que aprenden en cada uno de los mbitos de los que son participes, estos guardarn una estrecha relacin con el desarrollo acadmico que los infantes adquieren dentro del aula. Las condiciones actuales exigen que los docentes doten a los estudiantes de las habilidades necesarias para que sean ellos quienes construyan su propio saber, por lo que su principal tarea es gestar las condiciones necesarias para que los alumnos quieran hacer y no solo concentrarse en la adquisicin de conocimientos tericos que sirven poco cuando no se han percatado de la relevancia que tienen en la prctica y no se constituyen como competencias que usen para interactuar con su medio de forma eficaz. Por tanto es importante hacer accesibles los aspectos fundamentales que promuevan el desarrollo personal, social y cognitivo; como nos indica Coll (1993) aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin personal de la realidad, por lo que se requiere de una aportacin activa y global del alumno que ponga a disposicin sus conocimientos previos para acceder a los nuevos. As que el papel del profesor es ayudar a que los nios y nias le den un sentido y construyan un significado de lo que van a aprender, ser un gua y mediador aportando las ayudas necesarias que provoquen una movilizacin cognitiva, que lo lleve a estar consciente de que hay un desequilibrio que requiere de la accin propia para estabilizarlo. Para que un alumno pueda alcanzar la plenitud se deben alcanzar mltiples competencias entendidas estas como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (Plan de estudios 2011, 29) La prctica requiere de una profunda comprensin de los nuevos contenidos, de un exhaustivo conocimiento de los alumnos y un amplio repertorio de estrategias didcticas. El programa en la educacin primaria nos hace acento de cmo las diferentes reas estn estrechamente relacionadas y como en el trabajo cotidiano se aborda el desarrollo de los diferentes campos de formacin de un individuo, para planear el trabajo y facilitar su abordaje es importante centrarlo y en marcarlo en una asignatura, de tal forma que el diseo de estrategias de abordaje a los contenidos guarde la mayor relacin posible con los aprendizajes esperados.

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 El presente trabajo se concentra en la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad. En los primeros dos grados de la educacin primaria se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, estimular a los nios a observar y conocer su entorno: mirar un objeto, un animal o una planta; saber qu es lo que distingue a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que en la prctica cotidiana se brinde a todos los alumnos, oportunidades para continuar desarrollndolas y hacer uso de ellas en el entorno en el que se desenvuelven. El enfoque didctico de este espacio curricular sugiere que los nios construyan sus conocimientos sobre los seres vivos y el lugar donde viven a travs de distintas actividades como: el juego, la interaccin cotidiana con su espacio y la comunicacin con sus pares y adultos. En este sentido, busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observacin, la experimentacin, la contrastacin de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se formen una idea cada vez ms organizada de los procesos naturales del lugar donde viven y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y participar en acciones que cuiden su medio ambiente. (Programas de estudio 2011, 97). Para estructurar tanto el plan de clase como el anlisis de la sesin video grabada se tom como base la corriente pedaggica constructivista, la cual es utilizada como instrumento para el anlisis de las situaciones educativas y como herramienta til para la toma de decisiones inteligentes inherentes a la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la enseanza, es decir, un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentales sobre la enseanza. Esta visin parte del hecho de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal y no slo en el mbito cognitivo. Para la concepcin constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. (Coll, 1993). Bajo esta premisa, es fundamental comenzar nuestra labor a partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepcin, representacin y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos, para posteriormente orientarlos hacia la observacin y el anlisis de caractersticas naturales y sociales del lugar donde viven, en este marco, se propicia la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. A su vez, estas experiencias de aprendizaje, darn a los alumnos la oportunidad de conocer y asombrarse ante los nuevos conocimientos, contrastar sus ideas con la realidad, proponer soluciones y continuar aprendiendo. Elementos didcticos Asignatura: Ciencias Naturales. (Plan 1993). Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Plan 2011) Eje: Los seres vivos (1993) Bloque: II Soy parte de la 2

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 naturaleza. (Plan 2011) Propsito de la asignatura: Reconozcan las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza del lugar donde viven. Propsito de la clase: Que los nios exploren el lugar donde viven con nfasis en los animales y plantas silvestres, as como avanzar en sus capacidades para describir y clasificar las caractersticas de estos. Competencia: Relacin, exploracin y aprecio de la naturaleza y la sociedad. Aprendizajes esperados: Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y de los animales del lugar donde vive. Contenido: Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Beneficios y riesgos de plantas y animales. Tema: Plantas y animales. Secuencia de actividades Los alumnos tienen un papel activo en la construccin de sus aprendizajes por lo que se requiere su inters y participacin para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje y aplicar conceptos, habilidades, valores y actitudes dentro y fuera del aula. (Programas de Estudio 2011, 102). Como actividad previa a la clase hicimos un recorrido para observar plantas y animales de la zona con la intencin de extender la experiencia del aula y retroalimentarla con un recorrido que los llevara a traer informacin para compartirla con sus compaeros. Como nos indica la RIEB 2011, estas visitas permiten establecer relaciones directas con la naturaleza y dan la oportunidad de reconocer y percibir de manera directa los elementos que conforman el patrimonio natural del lugar en que viven. La sesin se llevo a cabo en presencia del grupo de primer grado, asistieron a la sesin 30 alumnos y faltaron 3, los reportaron enfermos. Inici la sesin con el saludo y comentndoles que la asignatura que se abordara era Exploracin de la naturaleza y la sociedad, les mencion cules eran los propsitos y aprendizajes esperados. Es importante que para establecer un clima favorable de trabajo los nios estn consientes del esfuerzo que se les demandar en la sesin, por lo que establecer los propsitos iniciales les permite percatarse del inters que tiene sobre el tema y ponerlo a disposicin para conseguir la meta. Para fortalecer el aprendizaje es importante que se planee la clase a partir de preguntas detonantes que provoquen el inters, que complementen o sean contrarias a las ideas previas de los alumnos, a fin de que representen verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar respuesta a travs de la observacin, la experimentacin, la exploracin o la contrastacin de informacin de diversas fuentes. (Programas de Estudio 2011, 103). La secuencia que se planteo tenia la finalidad de adquirir y comunicar informacin para lo cual se us como recurso didctico un mapa mental, que como nos sugiere el cognoscitivismo, es una herramienta que se adeca a las necesidades de los alumnos y les facilita el aprendizaje. Para realizar este mapa fue necesario presentar la informacin especfica general la cual sirvi como puente para que el alumno relacionara los conocimientos previos con la informacin nueva. (Ausbel, D. 1980) En esa representacin visual, la idea central fueron los seres vivos y se derivaron las semejanzas y diferencias existentes entre ellos. Hice uso de los cuestionamientos abiertos con la intencionalidad de que los nios y nias usaran sus conocimientos previos y se apoyaran en ellos para elaborar sus conjeturas sobre en 3

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 que se parecen los seres vivos, estimulando que sus explicaciones se retroalimentaran de las aportaciones del sus compaeros. Algunos de los cuestionamientos fueron: quines son los seres vivos? A lo que respondieron: los animales, las plantas y los hombres. La siguiente pregunta fue Qu tienen en comn? La informacin que aportaron los estudiantes fue: la respiracin, la alimentacin, el crecimiento, el movimiento y la reproduccin , por lo que llegaron a la conclusin de que las plantas tienen estas caractersticas bsicas, por ejemplo: Aldo menciona que una caracterstica comn entre los animales y las plantas es el movimiento, le cuestiono, si las plantas se mueven?, Dnae afirma que s y pone como ejemplo, el movimiento de los girasoles al seguir la luz del sol. Lo que de muestra que los nios estn elaborando sus propias teoras explicativas sobre la realidad y al mismo tiempo como algunos se inician en la posibilidad de hacer relaciones mutuas entre la informacin para establecer grupos nominales, al mismo tiempo podemos observar que los nios tienen conocimientos previos diferentes y que abrir los espacios colectivos de discusin de la informacin les permite reafirmar y enriquecer sus conocimientos. Interpretar la situacin de enseanza como un texto compartido, contribuye a que el alumno se sienta a la vez como un interlocutor interesante y con la seguridad que da saber que otro ms experto est ah para ayudar, para ensear a llegar donde todava no se puede solo. Asegurar que el alumno pueda mostrarse progresivamente autnomo en el establecimiento de objetivos, en la planificacin de las acciones que los lleva a conducir, en su realizacin y control, en lo que supone autodireccin y autorregulacin del proceso de aprendizaje, traduce confianza en sus posibilidades y educa en la autonoma y en la responsabilidad. Valorar sus resultados en relacin a sus capacidades y al esfuerzo realizado es probablemente lo nico que con justicia cabe hacer, as como fomenta la autoestima y la motivacin por continuar aprendiendo. (Coll, C. 1993, 199) En la pregunta que plante para obtener informacin sobre la reproduccin me percat que fue una pregunta muy general y por lo tanto los pequeos se perdieron en la respuesta. As que decid resolver el problema mediante nuevas preguntas como De dnde salimos? hasta que Frida contest: de la mam, que supone la respuesta ms apropiada. La segunda actividad tuvo como finalidad que los nios comprendieran y comunicaran la informacin que ya posean adems de la que obtuvieron gracias a las aportaciones que hicieron sus compaeros cuando realizaron las actividades planteadas en la pgina 40 del libro de texto. El ejercicio consisti en observar una imagen de la playa para reconocer que los elementos que se encuentran all difieren de los seres vivos que existen en el lugar en el que viven los alumnos. Segn Cohen (1997) el mejor aprendizaje en esta etapa de desarrollo es la experiencia concreta, por lo que tanto las palabras como las imgenes que utilicemos tienen que ser claras para un nio de acuerdo con su propio y concreto estilo de pensar. Es por eso que decid utilizar en la siguiente actividad dos frisos en donde se representaron espacios de componentes naturales. Uno de ellos es un espacio acutico y otro, un espacio terrestre. En el caso de las imgenes de los frisos, los nios tenan que encontrar una primera caracterstica que era el hbitat al que pertenecan los animales y hacer una primera categora entre animales acuticos, terrestres. Debido a que el grupo es numeroso fue dividido en tres equipos: ranas, leopardos y erizos, los miembros de cada equipo compartan el mismo estilo de aprendizaje, para que estos fueran grupos con caractersticas mixtas de aprendizaje fueron divididos 4

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 una segunda ocasin de tal forma que quedaron nios con habilidades diferentes y se asegurara la posibilidad de compartir enfrentar la tarea usando sus diferentes caractersticas de aprendizaje. Cada equipo cont con un lder a quien sus compaeros eligieron. Los humanistas mencionan que el trabajo en equipo es una herramienta importante porque permite al estudiante la libertad de participar y comprometerse en las actividades grupales. Los alumnos deben sentirse libres para elegir la forma de aprendizaje que deseen: pasiva o activa. (Cuadernos pedaggicos 1998). La formacin en habilidades de trabajo de grupo empieza con tareas elementales tales como aprender a compartir, a hablar por turnos, a escuchar a los dems y a intentar comprender su punto de vista. Los nios pasan, a partir de esta etapa, a desarrollar la disposicin a contribuir a las metas comunes y a ignorar las diferencias personales para conseguir algo. Estas habilidades siguen siendo necesarias para los miembros de un grupo de nios mayores o de adultos, y es aconsejable trabajar conscientemente en su desarrollo, comprobando quiz cmo avanza cada nio en su desarrollo. Son muy importantes para una vida adulta feliz y productiva. (Dean, J.1993, 136) En el desarrollo de la actividad particip primero el equipo de ranas. Pasaron al frente del aula para sacar de un sobre una imagen que les permiti identificar si sta corresponda al mbito acutico (la playa) o terrestres (la granja). Las imgenes se colocaron en un sobre para evitar que los nios se dispersaran en la actividad anterior y generar sorpresa en el descubrimiento de la imagen que contena. Tenemos que recordar que Los materiales no son ms que los medios por los cuales ocurre un proceso de aprendizaje, son los instrumentos mediante los cuales el nio puede enfocar, y luego aclarar ms su entendimiento personal de una vasta gama de contenido, tanto objetiva como subjetiva, aprendida por medio de sus sentidos (Cohen, D. 1997, 106). Si consideramos que son nios preoperacionales y requieren una experiencia concreta de donde partir para reflexionar sobre aspectos ms abstractos de la realidad, las imgenes son importante apoyo para generar inters y facilitar la observacin de elementos en un mismo espacio. Para continuar, los alumnos pegaron la imagen de acuerdo con el lugar en el que el animal vive. Adems, mencionaron alguna caracterstica de l, tal como lo sugiere su libro de texto en la pgina 42. Una de las condiciones que Ausbel (1983) considera indispensable para la realizacin de aprendizajes significativos es la manifestacin, por parte del alumno, de una disposicin hacia el aprendizaje significativo. El alumnado continuamente relaciona la experiencia inmediata con sus conocimientos previos, estableciendo conjeturas sobre el tema. Por ejemplo Ariel, que al hablar sobre el peligro que representan las araas, menciona que una araa roja y pequea en algn momento lo mordi. Christian bajo su experiencia personal indica que l se encontr una araa y se alejo de ella porque le dio miedo y Dominic por su parte seala que en su casa hay muchas araas. Es importante mencionar que algunos alumnos mostraron una fuerte interaccin con el contenido debido a que tienen una estrecha relacin de conceptos con la experiencia cotidiana. Dominic, por ejemplo, aun viviendo en la ciudad cuenta con algunos animales domsticos, por su parte Ariel constantemente asiste a provincia debido a que sus familiares residen all y Dannae que pese a que es un nia tmida y callada aporto informacin debido a que su pap es veterinario y le proporciona mltiples experiencias que le motivaron a sentirse segura y participar activamente. El valorar los conocimientos de donde parten los nios hace que se sientan implicados en las tareas de aprendizaje y relacionen fcilmente las nuevas ideas con el conocimiento anterior. 5

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 En relacin con el contexto que debe existir dentro del aula mientras se trabaja, la teora humanista sostiene que es vital construir un ambiente de confianza en la clase que motive a los nios a participar, preguntar, elaborar conclusiones, experimentar y confrontar la informacin que les permitir sentar las bases de una cultura cientfica. (Cuadernos pedaggicos 1998). En mi prctica docente me gusta escuchar atentamente a los nios cuando desean participar. Durante la clase la mayora de mis alumnos lo hizo con gran entusiasmo. Muchos compartieron asertivamente las caractersticas de las imgenes presentadas. Observ cmo los nios hicieron conjeturas utilizando la informacin que ya posean para construir una diferente a travs de la retroalimentacin que reciben de sus compaeros. Algunos de los comentarios pudieran parecer errneos a la vista del adulto, como es el caso de lo dicho por Frida quien inicialmente mencion que los patos viven en el mar, a lo que Miguel aclar que viven en los charquitos de la granja, y Frida sin dudarlo concluy que si vivieran en el mar, el tiburn se los comera. Los momentos de discusin entre ellos los llevan a compartir sus conocimientos haciendo uso de un lenguaje ms complejo y al mismo tiempo este es ms reflexivo en el intento de argumentar sus ideas. Cohen (1997) indica que en esta edad los nios tienen un enorme impulso por aprender y una enorme curiosidad mostrando su persistencia bsicamente al enfrentarse a cosas que les interesan. Este es el caso de Leonardo, Johana, Vanessa y otros de sus compaeros que todo el tiempo queran aportar sus conocimientos a la clase. Sin embargo, otros alumnos como No, Yael o Ir perdieron rpidamente el inters, negndose a participar. Situacin que me llev a preguntarles de manera directa con la intencin de interesarlos nuevamente en la clase y contribuyeran con sus conocimientos. Al respecto, Ausbel (1980) aclara que el aprendizaje significativo no slo es por descubrimiento sino tambin por recepcin. En la siguiente actividad propuse hacer un lbum, que ser integrado a la biblioteca del aula, de animales que viven en el mar (representado por el color azul), otro de animales que viven en la granja (verde) y un ltimo de animales peligrosos (rojo). Promov la participacin de todos los alumnos indicando que pasara esta vez el equipo de leopardos. Los integrantes de este equipo sacaron de un sobre una ilustracin, en esta ocasin se trataba de plantas o animales diversos y los estudiantes analizaron si son especies que podemos tener cerca o son peligros si los tocamos o molestamos. Para realizar esta actividad, pegu en el pizarrn unas cartulinas en donde se ejemplific la forma en la que ellos realizaran sus propias fichas para despus integrarlas a los lbumes. Les modele el procedimiento para completar sus fichas con la intencin de que observaran lo que se les solicitaba y se involucraran con ms inters en la tarea. Como indica Coll (1993) La disposicin que tenga el profesor ha de intervenir para suscitar las representaciones o ideas que los alumnos tienen del procedimiento, para ayudarle a que manifieste el grado de dominio que posee en la ejecucin. As mismo ha de facilitar que los infantes orienten su actividad al inicio y en el curso del aprendizaje y su esfuerzo en este proceso. Debe representarse el objetivo de la actividad que hay que realizar, los materiales y las condiciones de trabajo para que el alumnado consiga orientar claramente su actividad y su esfuerzo y pueda ajustar las expectativas propias con las del profesorado. Es importante ayudarle a establecer semejanzas con experiencias procedimentales anteriores, analogas y situar la actividad de aprendizaje en relacin a otras que ya se han realizado anteriormente. Este ejercicio fue retomado del libro de texto y complementado con informacin nueva 6

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 de tal forma que los nios partieran de una experiencia anterior y la pusieran en juego en una situacin En el caso del lbum las instrucciones recibidas no fueron suficientemente precisas por lo que tuve que reforzar de manera concreta lo que tenan que hacer y supervisar su ejecucin. En el diseo de las actividades es importante que se considere tanto para la planeacin como para el posterior anlisis de la experiencia la etapa en la que se encuentran como referente de lo que se puede esperar de ellos y las consideraciones que se requiere hacer en el trabajo. Los nios de esta edad se encuentran en la etapa preoperacional, Piaget (1970) nos indica que las formas de representacin internas que emergen simultneamente en este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, ya que el infante es altamente egocentrico. Esto explica el porqu el seguir indicaciones aun se les complica. Por lo que modelarles el procedimiento les ayuda a enfocar la tarea. Por otro lado, Pozo indica que escribir las caractersticas en las fichas no es una actividad especfica de las ciencias, son tambin tareas que los alumnos deben hacer para aprender sobre el mundo natural ya que de esta manera adquieren la informacin, la seleccionan y la organizan. Esta estrategia de repaso facilita el recuerdo de la informacin y con ello se favorecen competencias de comunicacin. (Pozo 1990) Para evaluar se utilizaron dos herramientas: una lista de cotejo y preguntas directas gracias a las que se comprob si los aprendizajes esperados fueron alcanzados. La evaluacin juega un papel crucial para mejorar la enseanza, ya que el verificarla continuamente permite detectar en forma expedita sus aciertos y errores. Es imprescindible utilizar instrumentos objetivos para constatar el logro de los objetivos conductuales. (Cuadernos Pedaggicos, 1998). Bajo mi perspectiva, procuro que la evaluacin sea un momento ms del aprendizaje dentro de la misma secuencia didctica. De esta manera evalo todo el proceso de la actividad y no slo la solucin final y as obtengo una evaluacin personal e individual. Aun as al finalizar la clase se realizo una comparacin de los conocimientos que el nio ya posea y lo que ha aprendido, utilizando como herramienta una evaluacin oral por medio de preguntas directas. Observ que se lograron diferentes niveles de aprendizaje: algunos como Valeria, Ir o Heidi alcanzaron los aprendizajes esperados lo que se constata a travs de las inferencias que expresan tanto oral como de manera escrita; mientras que alumnos como Isabel, Leslie o Nicole an estn en proceso de adquirir el conocimiento. Las acciones emprendidas para la mejora del logro educativo en la sociedad actual deben ser atendidas desde una visin compleja que implique un pensamiento crtico. La prctica educativa no puede concebirse como esttica o mecnica, todo lo contrario, debe ser vista como una actividad dinmica, reflexiva, clara en el entendimiento de la relacin entre docentes y alumnos, no acotada en la prctica ulica, sino en los acontecimientos que se desarrollen dentro y fuera de sta. (Curso bsico de formacin continua para maestros 2012 p.11) Cabe sealar que es muy importante que los alumnos trabajen en condiciones de respeto y colaboracin que les permita opinar con libertad, y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginacin de ah que, debo reforzar diferencialmente aquellas conductas no apropiadas para el trabajo en equipo de tal manera que se aproximen cada vez ms al comportamiento deseado. 7

FOLIO: 622286718 CURP: GAPG751013MMCYSS04 El aprendizaje escolar es un proceso complejo que implica a los alumnos en su integridad. Son ellos quienes aprenden. Sin embargo hacer posible esto es una aventura colectiva. En primer lugar, porque la sociedad es un ente continuadamente exigente para con las capacidades de todos los que la componen y con ello contribuye a concretar nuestras propias exigencias. En segundo lugar, porque la cultura nos hace en cierto modo, quienes somos, y poder apropiarnos de ella, revisarla crticamente y contribuir a renovarla supone, a su vez, responsabilizarnos de la elaboracin de nuestra identidad. Y en tercer lugar, porque sin la contribucin del profesor consciente de que el conocimiento es una construccin, el aprendizaje escolar seria un incierto viaje de dudosas consecuencias. Asumir a la escuela como un espacio para la transformacin de la educacin, nos obliga a crear las condiciones para fortalecer la colaboracin entre alumnos, padres y maestros con el objetivo de entender el trabajo educativo y plantear posibles soluciones a las problemticas que se generan en el mbito escolar, familiar y social. Lo anterior slo se puede lograr a travs de una metodologa formativa en la que se incluyan los estudios de caso, el intercambio de ideas, los debates, la lectura, el trabajo en equipo, etc. Es decir, cualquier herramienta que implique el dilogo y la interaccin social. En este sentido hay que considerar a la escuela como el lugar idneo para intercambiar puntos de vista. En el quehacer educativo, interviene directamente el docente quien al estar comprometido con su trabajo sabe que su labor educativa est en constante construccin, que su prctica debe buscar la actualizacin tanto en el aspecto terico como en las estrategias que emplea dentro del aula. As, la integracin de los fundamentos conceptuales aplicados a la prctica directa con los alumnos tendr como resultado el desarrollo de saberes que consolidarn el pensamiento crtico de los estudiantes. Bibliografa Ausbel, D (1980): Psicologa Educativa un punto de vista cognoscitivo Mxico. Trillas. Cohen, D. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE. Coll, C. (1993), El constructivismo en el aula, Barcelona, Gra Dean, J. (1993), La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Buenos Aires, Paids. Del Pozo, J. y Postigo, Y. (2000), Los procedimientos como contenidos escolares, Madrid, Edeb. SEP (1998) Cuadernos pedaggicos. Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas. Consejo nacional tcnico de la educacin. Mxico SEP (2011), Libros de texto. Primaria, Mxico, D. F, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, 2. edicin. SEP (2012), Plan de estudio 2011. Educacin bsica. Primaria , Mxico. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico. SEP (2010), Programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primaria , Mxico. SEP (2012), Programas de estudio 2011. Educacin bsica. Primaria , Mxico. Perrenound, Ph (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Barcelona, Gra Piaget, J. (1970) La teora de Piaget. Monografas de Infancia y Aprendizaje, Buenos Aires, Paids. 8

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