Jornada de Capacitacin sobre nuevas Bases Curriculares para la Educacin Bsica

Plan de Actividades para EQUIPOS TCNICOS Y DOCENTES Implementacin de las Nuevas Bases Curriculares en los establecimientos educacionales

Plan de Actividades para EQUIPOS TCNICOS Y DOCENTES Implementacin de las Nuevas Bases Curriculares establecimientos educacionales

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La implementacin de cambios curriculares implica un gran desafo para un establecimiento. Requiere movilizar tanto a sus equipos directivos como a los docentes, con la meta de comprender cabalmente los elementos fundamentales del nuevo currculum, y determinar las consecuencias que tendr en el diseo de las planificaciones, las prcticas pedaggicas cotidianas y las situaciones de aprendizaje utilizadas en el establecimiento, as como las adecuaciones que ser necesario realizar. La totalidad de los cambios curriculares para la educacin bsica entrarn en vigencia el ao 2013. A continuacin se proponen algunas actividades para contribuir a una comprensin profunda del cambio curricular por parte de los equipos tcnicos y docentes de los establecimientos educacionales. Una primera etapa consiste en que el equipo tcnico y los docentes se aboquen a la lectura de las Bases Curriculares, con la finalidad de conocer sus caractersticas principales y fundamentalmente, su propsito. El objetivo de esta primera aproximacin es familiarizarse con los nfasis y las ideas que subyacen a las Bases Curriculares. En base a lo anterior, es necesario que en conjunto con el equipo directivo, el equipo tcnico y los docentes sean capaces de generar una visin propia del cambio. Esto implica reflexionar y debatir, de forma colaborativa, sobre los propsitos del cambio curricular para el establecimiento y los alumnos. En otras palabras, es necesario generar una visin compartida entre los propsitos de las Bases Curriculares y el proyecto educativo del establecimiento. Una segunda etapa implica comprender a cabalidad los cambios que las Bases Curriculares introducen. Para esto es necesario que el equipo tcnico y los docentes: Conozcan apropiadamente las principales definiciones de los conceptos utilizados. Revisen analticamente las Bases Curriculares para las asignaturas que imparten. Se familiaricen y utilicen los Programas de Estudio en sus planificaciones de clases.

En relacin al ltimo punto, cabe destacar que una gran ventaja del presente cambio curricular es que se implementar en conjunto con los programas de estudio correspondientes. Es fundamental entonces que los docentes y jefes tcnicos aprovechen estas herramientas. El objetivo de fondo es relacionar directamente cada Objetivo de Aprendizaje con las actividades que el docente llevar a cabo en la sala de clases, y cmo podr observar y evaluar el logro en los alumnos. Los programas de estudio cuentan con una estructura prevista para lograr este objetivo.

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Actividad 1: Visin general del cambio curricular a) El equipo tcnico y los docentes leen las Bases Curriculares. Se recomienda que el equipo lea la totalidad de las Bases Curriculares, con especial nfasis en la introduccin y los Objetivos de Aprendizaje Transversales. b) Tras la lectura, el equipo directivo comparte su propio anlisis con el equipo tcnico y los docentes, exponiendo sus principales ideas sobre el cambio curricular. c) Finalmente, el equipo tcnico y los docentes responden por escrito a las siguientes preguntas (pueden agregarse preguntas adicionales que sean atingentes al proyecto educativo del establecimiento): Participantes: Director y/o equipo directivo, equipo tcnico y docentes Materiales: Bases Curriculares de 1 a 6 bsico, de todas las asignaturas. Tiempo estimado: 1 hora (se sugiere solicitar a los docentes una lectura previa de las Bases Curriculares)

Qu ideas y nfasis de las Bases Curriculares refuerzan y fortalecen el proyecto educativo? Respuesta

Cul es la visin de alumno que se observa en las Bases? Qu debe ser capaz de hacer? Respuesta

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Qu prcticas de mi asignatura apuntan al propsito de las Bases? Qu prcticas faltaran para lograr el cambio que las Bases Curriculares requieren? Respuesta

d) Para finalizar, se sugiere sintetizar, en una frase o dos, la visin comn del cambio que el equipo directivo, el equipo tcnico y los docentes del establecimiento identifica como necesario en relacin a la implementacin de las Bases Curriculares. Es interesante que cada docente puede agregar ideas a esta sntesis desde su propia experiencia en aula. Sntesis

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Actividad 2: Conceptos de las Bases Curriculares Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Introduccin de las Bases Curriculares de 1 a 6 bsico. Tiempo estimado: 45 minutos a) Con la finalidad de comprender mejor las Bases Curriculares y los conceptos que utiliza, los docentes ubican en la Introduccin de las Bases Curriculares las definiciones de los siguientes conceptos. Base Curricular Programa de estudio Plan de Estudio Objetivo de Aprendizaje (OA) Objetivo de Aprendizaje Transversal Conocimientos Habilidades Actitudes

b) Una vez determinadas las definiciones, el equipo tcnico y los docentes discuten sobre las definiciones encontradas y comparten sus impresiones. Para aplicar los nuevos conceptos, evalan el impacto de stos en su quehacer profesional. Por ejemplo, pueden destacarse los aspectos ms relevantes que debieran considerarse para elaborar una planificacin o qu aspectos de sus prcticas pedaggicas podran reforzarse con estos nuevos conceptos. Aspectos a considerar en una planificacin

Prcticas pedaggicas a reforzar

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a) Finalmente, el equipo tcnico, con apoyo de los docentes, responde la siguiente pregunta: Qu prcticas actuales del establecimiento podran ajustarse para alinearse a las nuevas Bases Curriculares? Respuesta

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Actividad 3: Caractersticas de las Bases Curriculares de cada asignatura Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Bases Curriculares de 1 a 6 bsico, de todas las asignaturas Tiempo estimado: 40 minutos (se sugiere solicitar a los docentes una lectura previa de las Bases Curriculares)

a) Los docentes inician la actividad leyendo las Bases Curriculares de cada asignatura, incluyendo su introduccin y particularmente los Objetivos de Aprendizaje. Esta lectura es ms especfica, y por lo tanto, se sugiere que los docentes lean la totalidad de las asignaturas, pero trabajen sobre 2 o 3 para esta revisin. En el caso en que se trabaje sobre las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ingls, Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, se sugiere utilizar las presentaciones disponibles. b) Tras la lectura, los docentes resumen al menos los siguientes aspectos nfasis de la asignatura y novedades respecto al currculum anterior MATEMTICA: 5 Y 6: Un nuevo nfasis es reducir el mbito numrico favoreciendo el razonamiento matemtico y la adquisicin de conceptos, incluyendo resolucin de problemas a partir de situaciones concretas. Antiguamente, se usaba el COPISI, que hoy se vuelve a incluir y este consiste en pasar de lo concreto a lo pictrico y simblico. Tambin, se propone un aprendizaje a travs de todos los sentidos.

Ejes de la asignatura y sus ideas generales

MATEMATICA: 5 Y 6: Los nuevos ejes temticos son cinco. Nmeros y operaciones: Este eje da nfasis al conjunto de nmeros, clculo mental, y a crear algoritmos entre las operaciones matemticas que hay dentro de los conjuntos numricos, pasando de los concreto a los simblico. Patrones y lgebra: Este eje pretende explicar y describir diversas relaciones entre nmeros, objetos, formas y conceptos. Tambin, crear patrones y generalizaciones, lo que permite a los estudiantes predecir y usar su razonamiento lgico. Geometra: Se debe reconocer, visualizar y dibujar figuras en 2D y 3D, estableciendo propiedades y relaciones. Leer los diferentes movimientos que existen en nuestro entorno. Medicin: En este eje los estudiantes deben identificar las diferentes caractersticas de los objetos para poder cuantificarlos, y as poder ordenarlos y compararlos. Datos y probabilidades: Se debe registrar, leer y clasificar informacin representada en tablas y grficos de situaciones cotidianas y as dar pie a inicio de las probabilidades.
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 Habilidades de la asignatura MATEMATICA: 5 Y 6: Lo principal dentro de la asignatura es que el alumno logre resolver problemas en diversos mbitos de la vida cotidiana. Adems se incluye dentro de sus habilidades a lograr, es el poder de argumentar y comunicar, que no se logra sin un razonamiento lgico- matemtico. Otra habilidad es modelar todo tipo de conceptos y mtodos matemticos. Y por ltimo, todo alumno deber ser capaz de representar diversas situaciones.

Actitudes de la asignatura MATEMATICA: 5 Y 6: Las actitudes estn definidas como objetivos de aprendizajes y dentro de ellas estn: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico, incluyendo creatividad y flexibilidad. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de solucin de problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Temticas generales de cada ao escolar. MATEMATICA 5: Nmeros y Operaciones 1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos.
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 componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar10 y expandida11 aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico . dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. 2. Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10. doblar y dividir por 2 en forma repetida. usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva12. 3. Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros naturales de dos dgitos: estimando productos. aplicando estrategias de clculo mental. resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo . 4. Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito: interpretando el resto. resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones . 5. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda. 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero. usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10000. 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias13: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. 10 Forma estndar: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 11 Forma expandida: 4 325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 12 Propiedad distributiva: 5 (3 + 2 ) = 5 x 3 + 5 x 2 13 Fracciones propias: numerador es menor que denominador 2/5 8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica 9. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12: de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando 10. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. 11. Comparar y ordenar decimales hasta la milsima. 12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima. 13. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima. Patrones y lgebra 14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. 15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Geometra 16. Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales.
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17. Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares 18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas y mediante software geomtrico. Medicin 19. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas. 20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo. 21. Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones. 22. Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares, aplicando las siguientes estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completar figuras por traslacin Datos y Probabilidades 23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. 24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible - poco posible - imposible. 25. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. 26. Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones. 27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias MATEMTICA 6: Nmeros y Operaciones 1. Demostrar que comprenden los factores y los mltiplos: determinando los mltiplos y los factores de nmeros naturales menores de 100 identificando nmeros primos y compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos 2. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000. 3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo. 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo representando estos nmeros en la recta numrica 6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dgitos. 7. Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica. 8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima. Patrones y lgebra 9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla
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 formulando una regla con lenguaje matemtico 10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.27 11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la Ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Geometra 12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software geomtrico. 13. Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas. 14. Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones. 15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico. 16. Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios). 17. Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360. Medicin 18. Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm y m. 19. Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3. 20. Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados. 21. Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos. Datos y Probabilidades 22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo. 24. Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

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c)

Una vez determinados estos aspectos, los docentes seleccionan tres Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas que haya analizado del ao que usualmente imparten. Luego responde las siguientes preguntas: Cmo se relaciona este OA con los nfasis de la asignatura? A qu nfasis en particular apunta a contribuir? MATEMATICA 5 y 6: Los OA seleccionados son: Reconocer identificar los datos esenciales de un problema matemtico. Comprobar reglas y propiedades. Identificar un error, explicar su causa y corregirlo. Todos estos OA estn relacionados con todos los nfasis de la asignatura, pero en forma particular, el primero apunta a resolver problemas, el segundo, apunta a reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento matemtico y la adquisicin de conceptos y adems con aprendizaje a travs de todos los sentidos. Por ltimo, el tercer AO apunta a resolucin de problemas a partir de situaciones concretas junto a la propuesta didctica, de los concreto a los pictrico y a lo simblico, COPISI.

Estaba incluido este aprendizaje en el currculum anterior? Qu aspectos si, y cules no? MATEMATICA 5 Y 6: Todos los aspectos estaban incluidos en el currculum anterior, ya que estos OA, son habilidades que se deben desarrollar en todos los niveles de esta asignatura, son habilidades bsicas que debe lograr todo alumno en matemtica.

Qu conocimientos, habilidades y actitudes implica este aprendizaje? MATEMATICA 5 Y 6: Los OA seleccionados implican dentro de los conocimientos depender segn el nivel que se est impartiendo y como son habilidades bsicas y generales, incluyen todos los contenidos que se deben impartir en cada curso. Las habilidades que deben lograr los alumnos en estos tres OA seleccionados es resolver problemas en diversos mbitos de la vida cotidiana. Adems se incluye dentro de sus habilidades a lograr, es el poder de argumentar y comunicar, que no se logra sin un razonamiento lgico- matemtico. Otra habilidad es modelar todo tipo de conceptos y mtodos matemticos. Y por ltimo, todo alumno deber ser capaz de representar diversas situaciones. Dentro de las actitudes se desarrollan todas las descritas anteriormente debido que son habilidades bsicas: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico, incluyendo creatividad y flexibilidad. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de solucin de problemas.
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Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

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d) Finalmente, reflexionan sobre la relacin de los OA elegidos con su prctica docente cotidiana, y completan la siguiente tabla: Prcticas, situaciones de aprendizaje y actividades actuales que apuntan al logro de este objetivo 1. Comprender el enunciado de un problema, por medio de la representacin. OA elegido n 1 2. Planificar las estrategias para resolver el problema planteado. 3. Resolucin de problemas por medio de algn mtodo matemtico, comprobando resultado y planteando la respuesta. 1. Trabajo con elementos concretos, especficamente dados para comprobar el suceso de repeticin de un evento, dando inicio a probabilidades.

2. Analizan, interpretan, comprueban y dan respuesta a diversas propiedades matemticas, especficamente a propiedades de las potencias. OA elegido n 2 3. Miden con huincha diversos objetos que estn en la sala de clases y sus medidas las transforman a mltiplos y submltiplos del sistema mtrico.

1. Desarrollan una gua con adicin y sustraccin de fracciones con igual y distinto denominador. Al dar un tiempo para terminar actividad se revisa en pizarrn en conjunto con la profesora y los alumnos realizan una autoevaluacin, analizando respuestas errneas y sus causas, describindolas al lado de cada ejercicio resuelto.

OA elegido n 3

2. Plantear un problema con una respuesta errnea. Analizan informacin y datos dados, resuelven problema identificando operacin para su respuesta correcta e indagan cules seran los errores para poder llegar a la respuesta equivocada.

3. Observan diversas redes geomtricas de cuerpos geomtricos, unas correctas y otras errneas. Eligen entre ellas cuales son las correctas para llegar a los cuerpos geomtricos pedidos y las construyen, comprobando sus propias elecciones incorrectas o asertivas.

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Actividad 4: Caractersticas de Programas de Estudio de cada asignatura Participantes: Equipo tcnico y docentes Materiales: Programas de Estudio de 1 a 6 bsico Tiempo estimado: 40 minutos (se requiere la lectura previa de un Programa de Estudio) a) Como los programas de estudio son documentos extensos, el anlisis que se realizar en comn con otros docentes puede efectuarse en base a una sola unidad. Los docentes debern, leer las siguientes secciones de los programas y explicar la funcin pedaggica de cada una de ellas: Introduccin y orientaciones Visin global del ao Pgina resumen Luego, definir con sus propias palabras las siguientes secciones: Indicadores de evaluacin

Actividades sugeridas

Ejemplos de evaluacin

Orientaciones al docente

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b) Finalmente, los docentes analizan un Objetivo de Aprendizaje mediante las distintas herramientas del programa ofrece. Seleccionan un OA y a continuacin: Leen los indicadores de evaluacin del OA seleccionado. Eligen los 2 indicadores que muestren logros de mayor nivel cognitivo, y el indicador que muestre un nivel inicial.

Indicador de logro alto 1

Indicador de logro alto 2

Indicador de nivel inicial

Leen las actividades sugeridas para el OA seleccionado. Destacan el material didctico, las posibles conexiones con otras asignaturas y las orientaciones al docente que incluiran.

Orientacin al docente a incluir

Leen las evaluaciones del OA seleccionado (en caso que el OA no tenga ejemplo de evaluacin, puede seleccionarse otro), y proponen una nueva evaluacin, basndose en las actividades que ellos mismos elaboraron anteriormente.

Nueva evaluacin sugerida

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