Sei sulla pagina 1di 119

O QUE A CRECHE PODE ENSINAR?

ENTENDA QUAIS SO AS EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS AT 3 ANOS E SAIBA COMO CADA UMA DELAS INFLUENCIA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL No Brasil, a ideia de um currculo para a Educao Infantil nem sempre foi aceita. O termo, porm, ganhou fora na ltima dcada, quando passou a ser de fato compreendido como um conjunto de prticas intencionalmente planejadas e avaliadas - um projeto pedaggico que busca articular experincias e saberes da criana para inseri-la na cultura, capaz de prepar-la para encarar o Ensino Fundamental da melhor maneira possvel. Para Jean Piaget, o sujeito constri seu prprio conhecimento, processo que se d a partir da interao com os outros e com o mundo dos objetos e das ideias. Por isso, o currculo da creche deve apontar quais experincias de aprendizagem so fundamentais para o desenvolvimento da criana, levandose em conta as principais conquistas deste perodo, como a marcha, a linguagem, a formao do pensamento simblico e a sociabilidade. este projeto pedaggico que vai orientar as aes e definir os parmetros de desenvolvimento dos meninos e meninas. Em 1998, o Ministrio da Educao (MEC) publicou o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, documento que aponta metas de qualidade para garantir o desenvolvimento das crianas na creche e na pr-escola. Mas a elaborao de propostas curriculares municipais bem mais recente. Conhea, abaixo, os sete eixos de aprendizagem da creche organizados por NOVA ESCOLA para oferecer cuidado, segurana, acolhimento e condies para o desenvolvimento subjetivo e intelectual das crianas entre 0 e 3 anos.

1. EXPLORAO DOS OBJETOS E BRINCADEIRAS O brincar o principal modo de expresso da infncia e uma das atitudes mais importantes para que a criana se constitua como sujeito da cultura. Quando brinca, a criana usa seus recursos para explorar o mundo, amplia sua percepo sobre o ambiente e sobre si, organiza o pensamento, alm de trabalhar seus afetos e sensibilidades. Entre 0 e 2 anos, os bebs praticam os chamados jogos de exerccio - as brincadeiras sensrio-motoras designadas por Piaget, como quando os pequenos descobrem novos objetos ou imitam os gestos corporais e vocais de seus parceiros mais experientes, colocando em ao um conjunto de condutas que os ajudam a desenvolver suas potencialidades. Por isso, desde o berrio, o professor deve observar e registrar as aes das crianas ao longo da brincadeira para propor desafios diferenciados, de acordo com a idade e a situao. O controle do corpo, os movimentos, as expresses

e a explorao dos cantinhos - espaos da creche intencionalmente organizados para propor desafios - motivam os pequenos. A partir dos 2 anos, as brincadeiras tradicionais, como as cirandas, so facilmente aprendidas e o faz de conta propicia a criao por meio de uma negociao de significados e regras compartilhadas. Quando brincam de faz de conta as crianas analisam aspectos da vida cotidiana e conquistam espaos de poder que as auxiliam a confrontar o mundo e os adultos. E o faz de conta uma das principais marca da entrada da criana no jogo simblico, no universo da cultura e da sociabilidade. Orientaes para este eixo BERRIO Proponha brincadeiras dirias de esconder; encaixar peas; construir pistas; experimentar as propriedades dos objetos: que rodam e quais no, quais flutuam e quais no, quais so duros e quais so moles; jogar bola; cirandar; imitar gestos motores e vocais dos companheiros. MINIGRUPO Brincar todos os dias fundamental. Organize cirandas e brincadeiras de roda; brincadeiras de esconde-esconde; pega-pega; jogos com bola; faz de conta com uso de fantasias, marionetes e reproduo dos fazeres adultos. BRINCAR EXPLORAR Objetivos - Organizar um ambiente interno com diversas opes de jogos de exerccio. - Favorecer o movimento da criana e a explorao de materiais. Tempo estimado Durante o ano todo. Material necessrio Jogos de exerccio variados, brinquedos de encaixar, instrumentos musicais, rolos ou blocos de espuma, bolas, material reciclvel etc. Desenvolvimento 1 etapa Ao conceber um espao para receber jogos de exerccio, dedique algum tempo para analisar a quantidade e a qualidade dos brinquedos disponveis. Sobre a quantidade, importante verificar se h material suficiente para todos. Nessa faixa etria, deve haver um bom nmero do mesmo tipo para que os pequenos possam explorar sozinhos ou compartilhar com os colegas - nesse ltimo caso, em atividades que no exijam tempo de espera, adaptadas ao comportamento dessa faixa etria. Sobre a qualidade, os objetos devem ser feitos de materiais seguros, com tamanhos maiores que o da boca dos bebs aberta e com diferentes cores e texturas. 2 etapa Organize os brinquedos em cantos diferenciados, de acordo com a habilidade que cada um deles possibilita desenvolver. Por exemplo, colches, almofadas

e rolos num lado da sala, opes de jogos para encaixar e empilhar em outro e instrumentos em uma prateleira ao alcance da turma. Com o tempo, as crianas podem ajudar na reformulao dos ambientes. Para entender a mensagem delas, ateno ao modo como se comportam os pequenos. Se reparar que h um canto aonde ningum vai - ou que deixou de ser popular depois de algumas semanas de diverso -, vale a pena reorganizar os materiais e acrescentar novos elementos. 3 etapa Quando comear o momento da brincadeira, investigue de que forma os materiais disponveis so usados. Com base nas descobertas, devem surgir outras possibilidades de explorao. Aqueles que comeam a reagir aos brinquedos com sons, por exemplo, vo adorar experimentar diferentes instrumentos. J os que conseguem empilhar peas podem brincar com cubos de diversos tamanhos e, assim, testar cada vez mais os limites de equilbrio de uma torre. 4 etapa Ateno questo do tempo: os pequenos costumam demorar mais para se envolver com um brinquedo. Eles chegam perto, mexem um pouco, largam e voltam. A noo de permanncia vem com a experincia. Por isso, importante no mudar os jogos com muita frequncia. Ao longo do ano, as crianas iro busc-los diversas vezes e, aos poucos, tentaro realizar novas experincias com cada um deles. Nesse aspecto, a parceria do professor muito importante. Mas no se deve impor regras ou rotular aes como certas ou erradas. Ao contrrio: a mediao precisa estimular a curiosidade e a criatividade. Coloque questes como "Voc gostou de batucar esse tambor?", "Por que encaixou esta pea aqui?" e "Quer pegar o aviozinho?". Esse tipo de estmulo serve at mesmo para quem ainda no desenvolveu plenamente a fala. Avaliao Observe os movimentos exploratrios da turma para encaminhar a atividade. Esse diagnstico pode servir de base para a reorganizao do ambiente verifique, principalmente, se o conjunto de atividades favorece a mobilidade e a explorao - e para propor desafios individuais. possvel, por exemplo, estimular a experimentao perguntando: "O objeto com que voc est brincando produz sons ao ser chacoalhado? Encaixa em outro maior? Abre uma portinha?" Faa anotaes sobre o comportamento dos pequenos e, se possvel, filme ou fotografe as interaes com os jogos e com os amigos.

AMPLIANDO O BRINCAR Objetivos - Enriquecer o faz-de-conta com diversos tipos de brinquedos. - Desenvolver a brincadeira. - Promover a interao entre os colegas. Tempo estimado Livre.

Material necessrio Objetos do dia-a-dia e brinquedos industrializados, artesanais ou feitos de sucata. Desenvolvimento 1 etapa Organize os brinquedos na sala da maneira que achar mais conveniente - uma sugesto integrar os objetos do dia-a-dia (vassouras, pneus, pedaos de tecido etc.) a todos os modelos de brinquedos disponveis. Apresente o ambiente aos pequenos, fazendo-os perceber que existem outros tipos de brinquedos alm dos industrializados. Se houver produtos artesanais, conte turma como foram feitos. Se possvel, leve itens da prpria coleo de infncia (bonecas, pies, carrinhos), explicando como voc brincava quando criana. 2 etapa Deixe todos agirem livremente, reorganizando o ambiente ou imaginando outros usos para os mveis que voc concebeu. Aproveite para investigar que tipo de brincadeira eles inventam. Evite a abordagem direta: prefira a observao, que servir de base para ampliar o faz-de-conta. Avaliao Preste ateno interao e socializao entre as crianas e s formas como imitam, reproduzem e recriam as normas e os costumes que observam no meio em que vivem. Use essas observaes para criar objetos diferentes. JOGO DA MEMRIA COM FOTOS DAS CRIANAS

Objetivos -Divertir-se com o jogo da memria - Compartilhar de um mesmo jogo com o grupo de colegas - Conhecer as regras do jogo da memria Tempo estimado Mnimo de quinze minutos e mximo de 30 minutos para cada situao de aprendizagem Material necessrio Pares de cartes com fotos das crianas da turma, tamanho mnimo de 10X10 Cartolina ou papel mais resistente e plstico adesivado para encapar Desenvolvimento das atividades 1. Tirar fotos das crianas e imprimir cada uma duas vezes para confeccionar os cartes

Informar s crianas que as fotos esto sendo tiradas para confeco do jogo da memria. Recortar as fotos e colar na cartolina mostrando para as crianas conforme forem ficando prontas. 2. Apresentar o jogo Em roda mostrar o jogo e organizar as peas para que as crianas vejam como se joga. Inicialmente propor o jogo da memria aberto (com as imagens voltadas para cima) e propor para que determinadas crianas encontrem os pares. Deixar que as crianas manuseiem os cartes, sem pressa de que se apropriem das regras convencionais. 3. Organizar mesas com no mximo cinco crianas para que possam jogar o jogo em diferentes momentos Levar outros jogos que as crianas j conheam (ex. quebra cabea, jogos de montar, quebra-gelo) e organizar grupos de crianas para jog-los. Caso haja mais de uma educadora na turma, uma pode dar apoio aos grupos que estiverem jogando os jogos j conhecidos, enquanto a outra fica na mesa do jogo da memria. Caso no haja outra educadora, organizar primeiro os grupos que jogaro os jogos j conhecidos. Deixar que as crianas joguem sem fazer intervenes sistemticas nas jogadas de cada uma. A educadora pode ser uma das participantes do jogo e servir como modelo para as crianas. Promover o rodzio das crianas para que a maioria jogue todos os jogos. 4. Garantir momentos na rotina semanal para que as crianas joguem o jogo da memria Durante o perodo de recepo das crianas, no trmino do dia enquanto aguardam a chegada dos pais so boas opes para o contato com o jogo da memria 5. Criar novos jogos e variaes do jogo da memria Aps o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variaes do jogo da memria, tais como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianas devem procurar a partir de cartes com imagens duplicadas). Avaliao Devem-se criar pautas de observao para analisar as diferentes maneiras como as crianas jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da anlise das pautas o educador pode fazer os ajustes com relao ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variaes.

VAMOS BRINCAR? Introduo Nesta sequncia didtica, as crianas participaro de uma srie de brincadeiras e jogos de regras simples. Os jogos e brincadeiras sero apresentados de diversas maneiras e as crianas sero convidadas a explicar suas regras aos colegas, tendo como apoio fotos e desenhos das brincadeiras. Objetivos Esta sequncia didtica tem como objetivo a ampliao do repertrio de brincadeiras do grupo e a possibilidade de criar diferentes situaes de aprendizagem nas quais as crianas possam se divertir, brincar, falar, representar e reapresentar as diferentes brincadeiras. - Compartilhar informaes sobre as brincadeiras - Participar de situaes significativas nas quais as crianas possam agir e falar sobre um tema comum de maneira mais estruturada - Conhecer as regras de algumas brincadeiras Tempo estimado Aproximadamente 4 meses Material necessrio Para as brincadeiras: bolas, bambols, cordas, pedaos de madeira, sucatas, tecidos... Para o registro: mquina fotogrfica, papis e canetinhas. Desenvolvimento das atividades 1. Elencar as brincadeiras que sero apresentadas e registradas Fazer um levantamento das possveis brincadeiras a serem apresentadas ao grupo. Garantindo tanto o contato com os jogos e brincadeiras que j fazem parte do repertrio do grupo, como a apresentao de novas propostas. Exemplo de brincadeiras: Chuva de bolinha, corre-cotia, elefantinho colorido... 2. Definir quantas vezes na semana o projeto ser trabalhado Definir quais momentos da rotina da sequncia didtica sero trabalhados, distinguindo momentos de conversa, momentos de brincadeiras, momentos de registro. Isto , pode-se primeiro propor a brincadeira e depois (at mesmo num outro dia) organizar uma roda de conversa sobre a brincadeira realizada. Podem-se apresentar imagens (filmes e gravaes) de outras turmas brincando e depois propor para as crianas brincarem . 3. Atividade disparadora - apresentao da sequncia didtica s crianas importante para este primeiro contato planejar a maneira como a sequncia didtica ser comunicada. Uma roda de conversa com perguntas e respostas pode ser insuficiente. importante usar diferentes recursos para chamar a

ateno das crianas, como por exemplo, levar imagens de jogos e brincadeiras, crianas jogando e materiais (bolas, cordas...) e formular perguntas como num jogo de adivinha para que as crianas falem sobre os jogos que j conhecem. Como as crianas ainda so muito pequenas, deve-se evitar muita "falao", por isso devem-se planejar adivinhas e o uso de imagens para garantir uma melhor participao e envolvimento por parte delas. 4. Instituir rituais para as atividades que envolvem a sequncia didtica Criar rituais que deem indcios s crianas sobre o assunto que iro tratar nas atividades de modo que se vinculem ao tema da sequncia. Ex. confeccionar uma caixa com imagens de jogos e brincadeiras e lev-la para todas as situaes relacionadas sequncia; propor um "grito de guerra" que anteceda os jogos, entre outras possibilidades. 5. Definir como ser feito o registro da sequncia e a confeco do livro de regras Propor para as crianas a elaborao de um livro com as regras dos jogos e brincadeiras compartilhados pelo grupo. Definir como o livro ser elaborado e como ser a participao das crianas em sua elaborao, levando em considerao que algumas crianas so muito pequenas para explicar de forma clara as regras das brincadeiras. Garantir o registro grfico das crianas, mesmo sabendo que os traados das crianas desta faixa etria so rudimentares. 6. Oferecer aos pais a oportunidade de ensinarem uma brincadeira turma Apresentar o tema da sequncia didtica aos pais e deixar em aberto a possibilidade de participao caso queiram ensinar uma brincadeira. 7. Realizar muitas vezes cada um dos jogos e brincadeiras trabalhados Considerando que um dos objetivos deste projeto a ampliao do repertrio de jogos e brincadeiras, deve-se planejar o contato sistemtico das crianas com cada uma das propostas apresentadas, para que progressivamente possam se apropriar de suas regras. 8. Espaos e materiais Definir previamente os espaos onde as atividades ocorrero e organizar os materiais que sero utilizados. Caso seja interessante deve-se incluir a participao das crianas no preparo dos espaos e organizao dos materiais. Avaliao Devem-se criar pautas de observao para as situaes de conversas, para as brincadeiras e para os momentos de registro do projeto. A Avaliao deve

ocorrer ao longo de toda a sequncia didtica, levando em considerao tanto a participao das crianas, como a adequao das propostas levadas a elas.] 2. LINGUAGEM ORAL E COMUNICAO

A linguagem um bem cultural e atravs dela que o pensamento humano se organiza. Na Educao Infantil preciso garantir a constituio de sujeitos falantes por meio das brincadeiras, das cantigas de roda, dos jogos e na interao com os outros. No dia a dia da creche preciso trabalhar a expressividade das crianas intencionalmente. A fala o principal instrumento de comunicao dos pequenos com os professores e seus colegas. Desenvolver a oralidade, portanto, uma das habilidades esperadas nos primeiros anos de escolaridade. Para dominar a oralidade, os pequenos colocam em jogo muitas competncias, como informar fatos, descrever, narrar, explicar, transmiti uma informao a outra pessoa, contar acontecimentos passados, manifestar opinies, concordar e discordar, predizer, prever, levantar hipteses, manifestar dvidas, expressar sentimentos e emoes. Mesmo os bebs so capazes de compreender o que se passa ao redor, antes que comecem a falar. As interaes sociais so fundamentais para que os gestos e balbucios evoluam para expresses orais concretas, e o professor tem o dever de acompanhar e estimular todo este processo. Quanto linguagem escrita, o adulto quem mostra s crianas o significado dos livros. Antes mesmo da apreenso dessa linguagem, portanto, as crianas devem ter contato com materiais impressos - seja ouvindo histrias, seja manuseando-os. O objetivo ampliar o repertrio das crianas e ajud-las a organizar melhor o pensamento. Leia histrias para as crianas, escreva as histrias contadas oralmente pelos pequenos para que eles produzam seus primeiros textos, estimule a comunicao em grupo, valorize as garatujas e ensine a escrita do nome prprio ainda na pr-escola. A creche deve, tambm, ser uma porta para a descoberta da funcionalidade da escrita, que desperte a curiosidade e estimule o incio do que ser adiante desenvolvido como comportamento leitor. Segundo o psiclogo Lev Vygotsky (leia mais sobre Pensadores), preciso fruir a linguagem que se usa para escrever e, portanto, as prticas de leitura so imprescindveis na vida diria dos bebs. Orientaes para este eixo BERRIO e MINIGRUPO O contexto rico de interaes estimula a criana a expressar seus desejos, sentimentos e necessidades por meio do gestos, balbucios e das situaes coletivas de comunicao. Organize rodas de conversa e atividades de observao e conte histrias. Deixe, tambm, que as crianas imitem os colegas e aprendam a organizar instrues para as prprias brincadeiras, seguindo receitas e regras.

CONSTRUO DE UMA BIBLIOTECA COM E PARA CRIANAS MENORES DE 3 ANOS Introduo To importante quanto garantir que as crianas tenham acesso a bons livros desde bem pequenas, organizar ambientes convidativos, aconchegantes e singulares para que elas possam usufruir das histrias em situaes prazerosas de interao com os colegas, professores e famlias. A iniciativa de construir uma biblioteca na sala para e com as crianas, constitui-se uma excelente oportunidade para fomentar o contato das crianas com os livros, criar lugares mgicos, cheios de identidade, e realizar rodas de leituras. Anos 2 e 3 anos Durao Um semestre ou ao longo do ano todo Objetivos - Construir, coletivamente, uma biblioteca como lugar capaz de abrigar no somente livros, mas de suscitar rituais agradveis de leitura; - Apresentar o acervo de livros, promovendo o gosto pelas histrias e ampliando repertrios; - Estreitar a relao creche-famlia por meio do emprstimo de livros. Desenvolvimento 1 etapa O primeiro passo o professor discutir com seus parceiros - outros professores e equipe gestora - sobre os livros que pretende escolher para compor o acervo de sua futura biblioteca de sala. Essa escolha implica que o educador seja, acima de tudo, um leitor, que tenha interesse em se aventurar no mundo das histrias para conhec-las, antes de l-las para seu grupo de crianas. Selecionar temas como: animais, objetos sonoros, famlia, transportes, personagens de diferentes etnias, histrias cumulativas com vrias figuras do universo do faz de conta (bruxas, piratas, lobos). Outra dica escolher livros coloridos, com ilustraes bem definidas, textos curtos e alguns com fotografias reais das coisas. importante garantir um equilbrio entre a quantidade de livros de capa dura com livros de material convencional, pois comum que algumas pginas se danifiquem, rasguem ou que sejam levadas boca, em razo do grande interesse e da necessidade da meninada em manipular as publicaes. No se esquea de incluir no acervo livros que contenham apenas imagens, pois eles favorecem a criao de histrias prprias das crianas. 2 etapa

Deve-se organizar um lugar onde os livros ficaro expostos e acessveis s crianas. De preferncia, escolha um canto em que haja o encontro das paredes ou ento aproveite a parte traseira de mveis e armrios. Depois, possvel confeccionar suportes de tecido com vrios bolsos, trilhos de cortina virados ao contrrio para serem fixados parede, bas de madeira pintados pelas crianas ou at mesmo aqueles caixotes de feira, que se ganharem rodinhas e cor ficam melhores ainda, uma vez que podero ser transportados de um lugar para o outro. 3 etapa Uma prtica que d bastante resultado construir um tapete com as crianas. O objetivo principal aqui fazer com que o tapete tenha "a identidade" delas, uma vez que servir como um indicador dos momentos de leitura, iniciando assim um ritual prprio da turma. Separe um tecido de algodo cru de mais ou menos 2 por 2 metros. Veja a possibilidade de alguma famlia ou profissional da creche costurar as bordas do tecido para que o tapete no desfie conforme o uso. Convidar algum da comunidade interna ou externa faz com que o trabalho comece a ser partilhado entre todos, dando noes para as crianas de que importante realizar as aes de maneira coletiva. Acredite, sempre ter algum disponvel para ajudar! De posse do tapete, organize com as crianas situaes de pintura. Nessa hora vale experimentar muitas tcnicas: carimbar o tecido usando esponjas e guache; desenhar as silhuetas das crianas pedindo que elas se deitem sobre o tapete, fazer a sobreposio dos contornos e, em seguida, pedir que elas pintem por cima usando tintas. Fazer intervenes com fitas crepes ou outros moldes de desenhos de interesse da turma - bichos, smbolos - para que elas passem rolinhos de pintura e deixem suas marcas sobre o tecido. Feito isso, s esperar secar para depois comear a us-lo como um indicador do ritual das rodas de leitura na biblioteca. 4 etapa Outra estratgia para delimitar o ambiente solicitar s famlias que enviem para a instituio camisetas, vestidos ou outras roupas reconhecidas pelas crianas para que esse material seja preenchido com espuma, costurado nas aberturas e depois pintado pelas prprias crianas, transformando-se em "almofadas personalizadas". curioso ver a crianada de posse de sua prpria roupa reaproveitada como estofados para sentar-se e deitar-se enquanto os livros so apreciados. 5 etapa Apresente os livros da biblioteca aos poucos s crianas. Uma ideia reunir a turma no "cantinho" do tapete diariamente em um horrio especfico, como, por exemplo, logo aps o lanche, e apresentar alguns. Voc pode ler o ttulo e at o comecinho da histria, mostrar as ilustraes e fazer perguntas sobre o que eles acham que acontecer. Um pouco de suspense ajuda a aumentar a curiosidade da turma pelos livros. Deixe que as crianas tambm se envolvam com a organizao dos volumes na estante. A diviso pode ser bem simples,

como os gibis e revistas de um lado e os livros de outro. Outra classificao pode ser: os que gostamos mais e os que ainda no conhecemos. Ou os livros que trazem histrias e os informativos, que explicam coisas. Os pequenos devem ter noo de que tipo de livros encontraro em determinado lugar da estante. importante que as crianas tenham acesso livre biblioteca (ou ao menos a parte dela) e possam manusear os livros vontade sob o olhar do professor - alm do momento especfico da leitura conduzido pelo educador com um enfoque direcionado a uma determinada prtica. 6 etapa E qual deve ser a relao do professor com a leitura? Na biblioteca, o foco pensar na sua prtica enquanto leitor. Voc , afinal, o responsvel por apresentar o mundo da leitura e o mediador entre o objeto livro, as crianas e as relaes que ali se estabelecem. Nessas situaes, certas estratgias e posturas so importantes, tais como: antes de iniciar a roda de leitura, o professor deve mostrar o livro para as crianas, chamar a ateno para sua capa, ler e apontar para o ttulo, dizer quem escreveu a histria, quem a ilustrou e qual o nome da editora. As crianas se interessam por essas informaes, por vezes perguntam sobre quem fez o livro e se manifestam com sorrisos, gargalhadas e palmas quando o nome engraado! Indag-las sobre o que acham que a histria vai contar, incentivando-as a levantarem hipteses e anteciparem a narrativa, constitui-se um estmulo imaginao e ao desenvolvimento da oralidade. Tambm necessrio ler o texto na ntegra, sem suprimir trechos, pois isso ajuda a criana a perceber que as palavras representam a fala, que h muitos jeitos de se contar e diferentes estilos e estruturas de textos (rimas, poesias, contos, lendas...). Alis, diversificar os tipos de livros, apresentando-os diria ou semanalmente possibilita que as crianas se apropriem deles com mais liberdade e competncia ao manuse-los sozinhos. Durante a leitura, procure caprichar nas entonaes de voz que transmitam emoo, suspense, surpresa e alegria. Outra dica ler mostrando as ilustraes. Essa estratgia os deixa mais envolvidos com a narrativa. Mas deixe para fazer os comentrios sobre as ilustraes aps a leitura do texto. Uma maneira de coment-las imaginar que somos interlocutores de uma "obra de arte", fazendo perguntas que podem ser mais simples ou complexas, respeitando a idade da crianada. Geralmente, mostramos a ilustrao e incentivamos que digam: O que veem na imagem? O que ser que o personagem fez/est fazendo/far? O que chama a ateno? O que aparece na cena? Quais objetos aparecem? Quais as cores? Como est o personagem? Triste? Alegre? Qual ser seu nome? Se repentinamente surge algo inusitado como, por exemplo, uma girafa, quem j viu esse animal? Entre tantas outras possibilidades de interveno. Em suma, o professor leitor aquele que, por meio da leitura, leva a criana a conhecer novos universos, despertando de alguma maneira afetos e sentimentos, que podem ser sensaes de alegria, prazer, mas tambm lembranas, saudades...

7 etapa Para o emprstimo dos livros, faa na sala um painel que servir como fichrio. Vale construir um mural, cujo fundo seja colorido pelas prprias crianas. Uma boa ideia usar papel panam e aquarela; outra pintar com pincis largos sobre cartolinas ou, ainda, espalhar tinta guache com as mos em suportes que podem ser plastificados com contact para durar mais. Em seguida, possvel fazer alguns bolsinhos e colocar as fotos de cada criana na frente deles. Dentro de cada bolso vai uma ficha que pode ser tanto relacionada ao nome da criana e s anotaes do livro que ela levar para casa, quanto o contrrio: a ficha pode ser retirada do prprio livro para ser colocada no bolsinho respectivo criana. Elas se apropriam dos combinados aos poucos. No comeo, a brincadeira fica por conta de tirar e pr as fichas nos bolsos, trocando-os entre os colegas. Permitir essa experimentao inicial saudvel, para em seguida comunicar o uso correto. 8 etapa Com relao ao incio do emprstimo, combine com os pais ou responsveis que a ideia estreitar os vnculos entre a creche e a famlia por meio da leitura, assim como estabelecer um elo em que o livro seja o intermediador de histrias e outras conversas entre todos. O contrato aqui definir um dia da semana (geralmente sexta-feira) e convidar as famlias para escolherem um livro junto com a criana, escutando suas preferncias e estratgias de escolha, tais como: a histria j conhecida, a capa que chama ateno, a editora, o autor, as ilustraes. Feita a seleo, criana e famlia levam o livro para casa dentro de uma sacolinha de pano ou pasta, ao melhor estilo "vai-e-vem". No dia combinado para a devoluo do livro, importante que o professor garanta uma roda de conversa para saber das crianas como era a histria, do que elas gostaram, quem leu para ela, em que lugar o livro foi lido etc. Nessas situaes, as crianas costumam falar aspectos ligados afetividade vivida com a leitura: "Minha me leu pra mim", "Foi minha irm que contou a histria do lobo", "O macaco encontrou a mame dele....". Avaliao Diante do processo, o mais significativo desenvolver permanentemente as aes e atentar-se ao movimento do grupo. Com o tempo, possvel notar que, ao estender o tapete, as crianas j se acomodam e pedem para ouvir as histrias. Tambm comum que elas peguem as prprias almofadas, usandoas enquanto entram no universo mgico dos livros. Um papel importante do educador observar como as crianas manuseiam os livros, se contam as histrias para si mesmas e para os outros, se tentam interagir com as imagens, apontando-as ou tentando peg-las, se repetem aquilo que ouviram. Ouvir a devolutiva das famlias outro ponto forte. Por fim, no descuide da renovao do acervo da biblioteca. A chegada de novos livros potencializa o interesse das crianas e amplia o repertrio delas.

LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS NA CRECHE Objetivos - Escutar a leitura de textos informativos feita pelo professor. - Desenvolver comportamentos leitores e escritores quando se quer saber mais sobre um tema. Contedos - Familiarizao com textos informativos: ler para saber mais. - Explorao de diferentes fontes de informao e procedimentos de pesquisa. Anos Creche. Tempo estimado Seis aulas. Material necessrio Livros, revistas, enciclopdias, jornais e documentrios (vdeo ou DVD). Flexibilizao A importncia do acervo variado e da escolha de temas que faam parte do universo dos pequenos crucial para a compreenso de crianas com deficincia intelectual. Na creche, todos ainda esto aprendendo a expressarse e a adquirir autonomia. Por isso, importante valorizar as habilidades e as limitaes de cada criana. Aproximar a escolha dos assuntos das situaes do cotidiano fundamental. Diversifique os meios de acesso ao contedo na sala. Isso facilita o desenvolvimento da criana com deficincia. Capriche na interpretao ao longo da leitura do texto e leia pausadamente. Os pais da criana com deficincia intelectual podem reforar a leitura em casa do texto indicado pela educadora e de outros textos. Fazer com que o pequeno reconte os contedos sua maneira um excelente exerccio para que ele pratique a oralidade. Estimule a criana para que ela tambm faa observaes junto dos colegas nas discusses na creche. Avalie se a criana conseguiu familiarizarse com os livros e adquiriu noes sobre como manuse-los. Desenvolvimento 1 etapa Separe o material pertinente ao estudo que ser feito. Cuide para que o tema desperte o interesse dos pequenos, como animais marinhos. Verifique se as fontes so confiveis, organize um acervo variado e garanta que algumas das leituras sejam feitas com o material destinado a adultos: revistas, jornais e livros cientficos de circulao social. 2 etapa Faa uma breve leitura de um texto informativo ou apresente trechos de documentrios (por exemplo, um filme que mostre a interao dos animais no

ambiente marinho). Proponha uma discusso sobre os assuntos abordados e levante as dvidas da turma. Divida um cartaz em duas colunas e escreva, de um lado, "o que queremos saber" e, no outro, "o que aprendemos". Registre comentrios das crianas, as questes que no foram respondidas e as que devem ser retomadas. 3 etapa Recupere o que j foi registrado e leve um novo texto. Atue como leitor-modelo: compartilhe como se faz uso de ndices, indique onde esto o ttulo e o subttulo e faa a leitura do material. Registre num novo cartaz as descobertas realizadas. 4 etapa Apresente outro texto. Leia o ttulo para a turma antecipar do que se trata. Faa pausas e releia trechos sempre que julgar importante. Caso apaream palavras difceis, aposte na compreenso por meio do contexto. Aps a leitura, estimule que todos faam comentrios e avancem em suas hipteses. Registre as descobertas. 5 etapa Disponibilize diferentes materiais sobre o tema e coloque no centro da roda: podem ser livros com fotos, matrias com curiosidades, fichas tcnicas com as caractersticas fsicas dos animais marinhos etc. Oriente todos a fazer buscas com base nas ilustraes. Estimule o manuseio do material, dando pistas de como buscar dados e ajudando-os a marcar as pginas selecionadas. Quando finalizarem, retorne roda e socialize o que encontraram. O objetivo que as crianas possam olhar o material e participar da busca da informao. 6 etapa Confronte as perguntas levantadas na 2 etapa e as descobertas feitas. Retome os cartazes para refletir sobre quais dvidas foram esclarecidas e o que teriam que continuar pesquisando. Avaliao Verifique se as crianas demonstraram interesse no processo de pesquisa, se avanaram em relao s hipteses iniciais e se levantaram novas questes. O propsito da atividade desenvolver o gosto por ler para saber mais, manusear textos cientficos de circulao social e compreender que podem aprender muito com eles DESCOBRINDO O LIVRO E O PRAZER EM OUVIR HISTRIAS Objetivos Criar o hbito de escutar histrias. Favorecer momentos de prazer em grupo. Enriquecer o imaginrio infantil Favorecer o contato com textos de qualidade literria. Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento. Para crianas de at 1 ano

Dirigir-se aos livros por meio de falas, gestos, balbucios (gritinhos, sorrisos, vocalizaes, entre outros) e expresses faciais. Imitar sons com base na fala do educador. Estabelecer situaes comunicativas significativas com adultos e outras crianas do grupo. Reconhecer o livro como portador de histria, manifestando prazer ao explorlo e ao ser convidado pelo professor para escutar o que ser lido. Ouvir o professor com progressiva ateno. Para crianas de at 3 anos Alm dos objetivos acima: Ampliar repertrio de palavras e histrias conhecidas. Construir frases e narrativas com base nas conversas sobre os livros. Entreter-se com leituras mais longas participando atentamente. Reconhecer e nomear alguns livros. Manipular o livro, folheando as pginas e fazendo referncias s imagens. Cuidardo livro e valoriz-lo. Imitar o adulto lendo histrias Tempo estimado Todos os dias. Material necessrio Livros de literatura, almofadas e bebs-conforto. Desenvolvimento O trabalho comea com a sua preparao. Selecione livros com textos bem elaborados e ilustraes de qualidade. As histrias devem ter estruturas textuais repetitivas que favorecem a compreenso e a memorizao. Programe-se para disponibilizar os livros em diferentes momentos da rotina. Promova conversas sobre eles fazendo perguntas e descries, destacando os personagens e retomando as partes que as crianas consideram mais queridas. Aps apresentar um livro novo, repita a leitura dele vrias vezes para que a turma possa se apropriar da narrao, memorizar partes da histria e interagir com seu contedo. Alterne, na semana, a leitura de histrias repetidas e a introduo de novas. Esteja sempre atento s iniciativas das crianas e responda a elas por meio da fala, de gestos e de expresses faciais. Sempre promova conversas entre as crianas sobre o que foi lido. ATIVIDADE 1 Leia o livro para conhecer bem a histria. Treine a entonao e a fluncia da leitura lendo em voz alta para si mesmo antes de apresent-lo aos pequenos. Prepare o espao para que todos fiquem confortveis. Eles podem deitar-se entre almofadas, sentar-se em roda ou no beb-conforto. importante que todos consigam ver o livro. Apresente-o para o grupo destacando as informaes da capa (ttulo, ilustrao, nome do autor, ilustrador etc.). Faa uma breve apresentao da histria despertando o interesse em escut-la. Leia de forma fiel ao texto e v mostrando as ilustraes conforme l. No fim, converse com as crianas sobre a histria: pergunte se e do que gostaram, volte s partes comentadas, mostre novamente as ilustraes e deixe que elas explorem o livro.

ATIVIDADE 2 Leia a mesma histria nos outros dias observando sempre o interesse do grupo. Observe se solicitam a leitura do livro. Sempre que for iniciar a atividade, cuide do espao garantindo que este seja sempre um momento confortvel e prazeroso. Mostre o livro s crianas e pergunte se lembram da histria: pergunte sobre o ttulo, os personagens e os acontecimentos que lembram. S ento conte novamente a histria. Essa atividade pode ocorrer em mdia trs vezes na semana. ATIVIDADE 3 Prepare-se para a apresentao de um novo livro realizando os mesmos procedimentos relatados na atividade 1. Inicie conversando com as crianas sobre aquele que j conhecem. Conte que ir apresentar uma nova obra que tem uma histria diferente. Repita o que foi destacado anteriormente durante a leitura e a conversa sobre a histria Avaliao Verifique se as crianas ficam atentas a sua fala e s ilustraes. Veja se conseguem comentar a histria com os colegas e se respondem s perguntas feitas sobre um livro j conhecido. Observe se conseguem se lembrar se algum ttulo conhecido quando perguntado.

BEBETECA: LUGAR DE PEQUENOS LEITORES Objetivos Introduzir o hbito da leitura. Ampliar o universo cultural. Apresentar procedimentos de contato com os livros. Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura compartilhada como forma de aprender, socializar-se e interagir. Contedos Leitura de capas, textos e imagens dos livros. Criao de repertrio de textos e imagens. Ampliao e desenvolvimento da linguagem oral. Noes de causalidade e tempo. Articulao de idias. Tempo estimado Um ms para montar o espao. As atividades devem ser permanentes, feitas diariamente durante 30 minutos ou enquanto durar o interesse da turma. Materiais necessrios Livros de boa qualidade e adequados s caractersticas da faixa etria (exemplares de tecido ou plstico, de tamanhos variados, com dobraduras, de papel cartonado, com texturas etc.), estantes ou caixas baixas de fcil acesso, tapete, colcha ou tatame, cadeirinhas, beb-conforto ou carrinho. Organizao da sala

Em roda. Desenvolvimento Comece a montagem da bebeteca selecionando os ttulos. D preferncia a histrias interessantes e que no emitam juzos de valor. Os enredos que apresentam objetos e personagens comuns do universo infantil como bolas, brinquedos e carros, entre outros e que transferem caractersticas humanas a animais e coisas costumam ser os prediletos. Fique atento tambm s ilustraes, pois elas ajudam a chamar a ateno para os livros e a contar o enredo. As figuras grandes, coloridas e bonitas aprimoram a percepo visual e ampliam o repertrio de imagens. Insira no acervo edies de diferentes tipos (de plstico ou tecido) e que inovem na forma (figuras em relevo, pginas com dobraduras ou com espaos de interao). fundamental agregar gneros diversos. Histrias que tenham apenas imagens agradam aos menores. Pense tambm no espao fsico. Se no houver na creche uma sala prpria para esse fim, procure instalar a bebeteca em um canto amplo e tranquilo. Os livros devem estar sempre disposio, mas importante ter um lugar para que sejam guardados. Para isso, use estantes ou caixas de madeira, colocadas em altura prpria para que todos alcancem os exemplares. Decore a sala ou o canto com recursos adicionais como fantoches e mbiles. Para o cho, providencie tatames, colchas e tapetes em que todos possam se espalhar e ficar vontade para devorar os livros. Estabelea um momento especfico na rotina diria para as atividades da bebeteca. Nos primeiros encontros, apresente os materiais para as crianas, observando a forma como elas se relacionam com eles, as preferncias individuais e o tempo que cada uma dedica atividade. Ensine a importncia de cuidar bem do material e de preserv-lo. Durante as atividades, oferea a possibilidade de manusear os livros. Leia com a garotada as imagens e os textos, apontando figuras e nomeando personagens. Para desenvolver a escuta atenta e favorecer a concentrao de todos, capriche na entonao e no ritmo. No tenha receio de repetir a mesma trama mais de uma vez. Os que j sabem falar no se cansam de pedir as preferidas, e isso importante para que apreendam a histria e prestem ateno em detalhes diferentes a cada vez. Voc pode ler um livro em vrias sesses se ele estiver dividido em captulos. Sempre que possvel, amplie as situaes: alm de ler por prazer, a turma pode ser colocada em contato com outros propsitos, como o de ler para pesquisar (enciclopdias infantis, sites etc.), estudar e seguir instrues (receitas e manuais). A leitura apenas uma das formas de contato com os livros. Outras podem ser exploradas, como o teatro de fantoches, de dedos ou de sombras o

flanelgrafo e msicas cantadas. Trabalhe com os personagens, as caractersticas e as falas particulares. Convide as crianas a ser os protagonistas nesses momentos. uma forma de mostrarem as aprendizagens. No decorrer do ano, diversifique a oferta de materiais ampliando o repertrio de histrias. Promova vrios momentos de intercmbio com outros grupos para trocar conhecimentos e interagir. Confeccione um cartaz em sala com imagens das capas dos livros para estimular a leitura. Fotografe as atividades, compartilhando com o grupo e as famlias a experincia de contato com os livros. Aproveite algumas idas bebeteca para promover a aproximao das famlias com a escola: convide pais e mes para ler para os filhos e seus colegas ou mesmo para ouvir as histrias que voc conta. Avaliao Faa a avaliao do trabalho durante todo o processo, desde a montagem do espao at as atividades propostas. No hesite em alterar a ordem das etapas previstas ou os encaminhamentos planejados em funo das necessidades dos bebs. Observe as crianas interagindo com os livros e o tempo que se mantm concentradas. Um bom termmetro quando elas comeam a pedir para ouvir histrias. Muitas vo comear a deixar explcitos quais so os ttulos prediletos, coment-los e pedir para lev-los para casa. Anote as preferncias do grupo. Sugira atividades especficas com elas para verificar a familiaridade com os enredos, personagens e imagens. Importante verificar se a turma tem comportamento leitor no manuseio das obras e na postura para escut-los. Nessa faixa etria, a pacincia e a perseverana so essenciais para um trabalho bem-sucedido.

3. DESAFIOS CORPORAIS Este eixo trata de um ponto importante de desenvolvimento. Embora os bebs se movimentem desde o nascimento, um longo caminho de aprendizagem precisa ser percorrido para que a criana domine seus movimentos, atribua significaes a si, aos outros e ao mundo. As aes reflexas so, aos poucos, substitudas pela complexidade do sistema de coordenao motora - o que pode ser amplamente estimulado pelas brincadeiras e na organizao dos cantos na creche, que oferecem obstculos e desafios movimentao. Assim como no desenvolvimento da linguagem, o movimento pode tambm introduzir a criana no mundo simblico. um ato cultural, no qua as crianas tanto imitam, quanto criam. Conhecer o corpo inclui trabalhar diferentes reas, como as cincias e as artes.

Por isso, o professor deve reconhecer os movimentos da criana sem consider-los "indisciplina", mas registrando os avanos motores. indispensvel, portanto, que a escola oferea espaos para a criana rolar, sentar, engatinhar, andar, correr, saltar, segurar objetos e arremess-los, manipul-los e encaix-los. Mantenha a regularidade das propostas que envolvem os desafios corporais e introduza, se possvel, atividades esportivas, de dana e circenses ao cotidiano da creche. Orientaes para este eixo BERRIO Estimule que os pequenos explorem diferentes espaos atravs de diversos movimentos, como engatinhar, sentar, manipular objetos, arrastar-se, rolar (circuito de obstculos: tneis, passar por baixo de..., pneus etc.). A partir da conquista da marcha, as crianas podem aprender a correr, saltar, pular, subir e descer com maior autonomia. MINIGRUPO Propicie a explorao dos desafios oferecidos pelo espao por meio da coordenao entre movimentos simultneos. Oferea, tambm, orientao corporal com relao s noes de frente, trs, em cima, embaixo, dentro e fora.

DESAFIOS CORPORAIS PARA BEBS Como incluir na rotina da creche situaes em que os pequenos sejam estimulados a desenvolver novos movimentos e a aprender mais sobre o prprio corpo

Introduo

O que significa ser inteligente? Muitas pessoas consideram Albert Einstein uma pessoa inteligentssima. Mas provvel que, durante a cobrana de um pnalti, ele no fosse capaz de acertar o gol. Diante dessa afirmao, algum poder dizer que no necessrio ter a mesma inteligncia de Einstein para bater uma falta no futebol - e essa pessoa estar certa. No existe apenas um tipo de inteligncia: aquela que desenvolvida para clculos matemticos complexos diferente da que se requer nos esportes. A Psicopedagogia moderna

reconhece que tanto Einstein quanto Zico, por exemplo, foram pessoas inteligentes, cada qual em sua rea de atuao. Em entrevista revista Superinteressante, o psiclogo Howard Gardner, da Universidade de Harvard, explicou que existem ao menos oito tipos de inteligncia. O importante que elas sejam corretamente estimuladas durante a infncia. Ou seja, desenvolver o raciocnio lgico, manipular objetos, saltar, escrever palavras, entre outras habilidades, requer estmulo para o desenvolvimento integral da criana. O desafio colocado na Educao moderna justamente como instigar esses diferentes tipos de inteligncia. certo que cada criana ter habilidades mais apuradas em determinadas reas do que em outras, mas preciso oferecer contato com possibilidades variadas. Houve um tempo em que, se um aluno no soubesse solucionar expresses algbricas complexas, logo recebia o rtulo de no ser l muito inteligente. E aquele que gostasse de escrever poesias podia ser considerado menos capaz do que colegas muito bons em Cincias ou Matemtica. A verdade que, para elaborar um texto coeso, bem estruturado e que faa sentido ao leitor, preciso dedicao e inteligncia. Escrever poemas no para qualquer um. Da mesma forma, arremessar uma bola na cesta de basquete, lanar um saque no vlei ou fazer a rede balanar no futebol so aes que exigem habilidade e, novamente, inteligncia! Quanto mais cedo essa inteligncia corporal for desenvolvida, tanto melhor para o desempenho da criana. J existem, inclusive, estudos que comprovam a influncia das atividades fsicas no desenvolvimento escolar global da garotada. De acordo com tais pesquisas, o comportamento exigido na prtica esportiva o mesmo necessrio ao aprendizado. Em reportagem da revista SADE, Ricardo Barros, membro da Sociedade Brasileira de Pediatria e coordenador de estudos de Medicina Esportiva, cita a ginstica rtmica como exemplo: " preciso concentrao, habilidade de postura, coordenao e equilbrio para aprender movimentos como estrela ou cambalhota. Repare que so todos requisitos tambm atrelados aprendizagem". Depois que aprendem a andar, os pequenos precisam ser instigados a correr, pular, saltar - tudo sob a orientao cuidadosa do educador. A proposta desta atividade permanente mostrar como montar circuitos variados, dentro e fora da sala de atividades, para trabalhar desafios corporais com os bebs. De quebra, esse aprendizado contribuir para desenvolver um estilo de vida ativo, que tambm ser essencial pelo resto da vida Objetivos - Inserir atividades fsicas regulares na rotina das crianas. - Desenvolver habilidades corporais variadas. Material necessrio

Bolas, cordas, escorregador, colchonetes e imagens de animais. Desenvolvimento Na maioria das vezes, as crianas so muito ativas e esto sempre se movimentando. Contudo, importante que a Educao Fsica seja feita de modo sistemtico durante, por exemplo, dois perodos de 30 minutos, um de manh e outro pela tarde. certo que qualquer atividade fsica proporciona benefcios, mas a organizao ajuda a criana a perceber a importncia desses momentos. Outro fator importante a presena do adulto. Ainda que simples, certas atividades podem paralisar uma criana que sinta medo ou dificuldade em realiz-las - e o educador ajuda tanto a evitar acidentes quanto a dar mais confiana aos pequenos. Alm disso, o adulto deve ficar atento s etapas do desenvolvimento das crianas: se as propostas forem fceis demais, no estimulam os pequenos a contento e, se forem muito difceis, no despertam o interesse em superar limites. Portanto, as atividades at podem ser as mesmas para as diferentes faixas etrias da creche, mas pequenas variaes em seu planejamento e execuo so muito bem-vindas. Atividade 1 Uma proposta interessante enfileirar bolas e auxiliar as crianas a passar os ps por cima delas - primeiro o direito, depois do esquerdo e assim por diante. Em seguida, as cordas podem servir como outro obstculo a ser ultrapassado, por cima ou por baixo, de acordo com a regulagem de altura. Exerccios como esses exigem concentrao, estratgia, preparo e, ao mesmo tempo, so estmulos divertidos. Atividade 2 No ptio, o escorregador costuma ser usado como um brinquedo para descida. Estimular a subida por onde se escorrega tambm pode ser interessante. Para isso, segure na mo esquerda de cada criana e ajude-as, uma a uma, a subir. Depois, repita a proposta segurando na mo direita de cada criana. Com essa atividade, possvel perceber com qual das mos os pequenos tm mais habilidade e fora e, a partir da, trabalhar novos estmulos outra mo. Atividade 3 Propostas que envolvem cooperao so ferramentas importantes para o desenvolvimento fsico e intelectual das crianas. Ficar em fila, passar uma bola embaixo das pernas e entreg-la nas mos do prximo colega envolve no apenas estmulos corporais como tambm noes de respeito e trabalho em equipe. Atividade 4

Aproveite que as crianas costumam gostar muito de imitar animais e mostre imagens de bichos cujos movimentos elas possam copiar. Por exemplo, minhocas e cobras rastejam, sapos e cangurus pulam, cavalos e guepardos correm. At o caminhar dos gorilas e chimpanzs pode ser interessante reproduzir: o corpo desses animais acompanha o andar, o que ajuda as crianas a desenvolver noes de lateralidade.

Atividade 5 Bolas variadas (de tnis de mesa, tnis de quadra, futebol de salo, handebol, vlei, basquete, entre outras) so timas para organizar uma competio de arremesso, sempre com os dois braos para essa faixa etria. O tamanho e o peso de cada bola estimulam os msculos do tronco e dos membros superiores. Nesse sentido, confeccionar bolas de meia pode incrementar ainda mais o trabalho. Avaliao Faa anotaes sobre o desempenho dos pequenos sempre que possvel, no para compar-los, mas para aumentar gradativamente a dificuldade das atividades em que eles se saem melhor. Se alguma criana no conseguir realizar determinada proposta, procure auxili-la, dentro das possibilidades dela, at que consiga superar seus limites. Vale ainda orientar os pais a fazer algumas dessas propostas em casa, a fim de tambm contriburem para a melhoria do desenvolvimento corporal dos filhos.

DESAFIO CORPORAL Objetivos - Trabalhar em grupo e aprender regras de convivncia, como esperar a vez, ganhar e perder. - Desenvolver habilidades corporais (pular, virar cambalhota etc.). Material necessrio Colchonete, corda e obstculos para as crianas pularem, como argolas e bambols. Flexibilizao Para garantir a participao de crianas cadeirantes nesta atividade, o educador ter que contar com algum que possa empurrar a cadeira. O ideal que os prprios colegas cumpram este papel. O professor pode organizar um rodzio para empurrar a cadeira em alguns trechos do percurso, como, por exemplo, a passagem por baixo das cordas. claro que, neste momento, a corda deve ser levantada, mas no o suficiente para a criana no ter que fazer

nenhum movimento. Se ela for capaz de abaixar a cabea ou dobrar o tronco, estes movimentos devem ser propostos. importante ressaltar, porm, que a simples adaptao do espao e do material nem sempre d conta de garantir a participao destas crianas e, sendo assim, fundamental que o professor planeje, com antecedncia, desafios possveis para eles, e dos quais todos possam participar. As cambalhotas, por exemplo, podem ser tambm substitudas por "manobras radicais", assim: a partir de um sinal sonoro, todas as crianas devem sair correndo e, ao ouvir outro tipo de sinal, devem mudar de direo rapidamente, ou parar bruscamente. Atividades como essa podem garantir muita diverso se a criana com deficincia fsica puder fazer uma dupla com algum de seus colegas, que empurrar a cadeira. O importante garantir a participao de todos na maioria das situaes. Desenvolvimento No ptio, monte um circuito com vrios materiais: estique cordas e pea que os pequenos passem por baixo sem encostar nelas, coloque bambols no cho e diga que pulem de um para outro e oriente para que faam cambalhotas sobre colchonetes. Apresente o que deve ser feito em todo o circuito e acompanhe as crianas em cada um dos desafios, evitando que tenham medo ou se machuquem. Avaliao Observe a diferena na participao de cada criana frente aos desafios corporais propostos para planejar as prximas atividades envolvendo maiores e menores dificuldades.

PRIMEIRAS ACROBACIAS Objetivo Fortalecer a musculatura. Tempo estimado Livre. Desenvolvimento Preparando a creche - O piso no deve ser escorregadio, e o ideal que haja rampas com pouca inclinao para subir e descer engatinhando ou escadas de poucos degraus. - Espalhe colchonetes se alguma atividade envolver risco de queda. - Coloque equipamentos que dem suporte s crianas, como almofadas para as que esto comeando a sentar e pufes, caixas de papelo e uma barra para as que querem ficar em p. Atividade 1

Cada frase que o professor disser ser repetida pelas crianas. "Vamos passear na floresta?" "Ento, vamos!" (Caminhar pelo espao) "Xiii! Olha l! Um rio!" "Vamos passar?" "Por cima no d!" (Esticar o corpo) "Por baixo no d!" (Abaixar o corpo) "Ento vamos nadar?" (Movimentar os braos) O jogo prossegue com variaes nas propostas de movimentos: "Xiii! Olh l! Uma rvore! Vamos subir?" (Movimentar braos e pernas, como se estivesse subindo) "Uma caverna! Vamos entrar?" (Arrastar-se pelo cho ou andar agachado) Entrando na caverna, o professor diz: "Xiii! Est tudo escuro!" (Fechar os olhos e tocar nos colegas) "Xiii! Uma cauda comprida... um plo macio... um focinho gelado... uma ona! Vamos correr?" (Correr, fazendo o caminho inverso) "Xii! Uma caverna! Vamos sair? Xii! Uma rvore! Vamos subir? Xii! Um rio! Vamos nadar? Xii! Uma casa! Vamos entrar? Xii! Uma porta! Vamos fechar?" (Deitar no cho) Para concluir: "Ufa! A ona no pegou ningum! Ainda bem!" (Descansar) Atividade 2 Os desafios corporais podem variar conforme a proposta. Por exemplo, passear no fundo do mar: nesse caso, os movimentos de braos e pernas so feitos com todos deitados no cho. Outras opes so entrar em cavernas, passar por muitas algas, afundar num abismo profundo e fugir de um tubaro. Atividade 3 Uma outra opo fazer de conta que est voando: as crianas podem fazer a sequncia de p, para se locomoverem no espao. Sugira que elas sejam pssaros, que voem sobre a montanha, pousem numa rocha, mergulhem num abismo e fujam de um gavio. Avaliao O importante aqui no saber quem consegue ou no fazer o que foi proposto ou comparar a agilidade de um e outro. Avalie se o tempo de durao foi adequado, se os pequenos se envolveram e seguiram suas sugestes. Verifique se alguma coisa dever ser modificada numa prxima vez. 4. EXPLORAO DO AMBIENTE Para que as crianas possam aprender e agir sobre o ambiente em que esto inseridas, os cinco sentidos so mobilizados. Desde muito pequenos, os bebs so curiosos e observadores e a creche o lugar para transformar esta curiosidade em conhecimento - sobre os animais, as plantas, os lugares, a tecnologia e o comportamento humano.

Neste eixo, os pequenos desenvolvem as habilidades para compreender o mundo fsico e o social, atribuir explicaes para os fenmenos da natureza e da sociedade em que vivem. Comeam levando praticamente todos os objetos boca e, aos poucos, tornam-se capazes de interpretar, de modo bastante particular, fenmenos complexos, como a diferena entre o dia e a noite. Para tanto, estimule a observao, a construo de problemas de investigao e faa com que as crianas criem, no dia a dia, hipteses a serem desvendadas. Na pr-escola, os pequenos devem saber como observar fenmenos constantes e espordicos, distinguir luz e sombra, quente e frio, liso e spero, escolher critrios de classificao dos objetos, completar modelos e reconhecer materiais diferentes. Brincadeiras, experincias e jogos que envolvam estes conhecimentos so atividades fundamentais. Orientaes para este eixo BERRIO Proponha brincadeiras com gua, areia, terra e pasta de maisena para a explorao de texturas e propriedades dos materiais, como a temperatura e a consistncia. Faa com que as crianas reconheam sons altos e baixos, propicie as exploraes de cheiros com alimentos e objetos e apresente situaes que ilustrem reaes de causa e efeito, por meio de brincadeiras e interaes. MINIGRUPO Deixe que os pequenos atuem sobre objetos e materiais sob sua orientao. Estimule a criao de misturas; a observao de diferenas e semelhanas entre objetos; a elaborao de problemas simples; a convivncia com regras; assim como a comparao de caractersticas fsicas de lugares, pessoas e animais. CRIANAS FAZEM UMA HORTA Objetivos Criar uma horta e cuidar dela. Observar o desenvolvimento de um ser vivo. Valorizar o meio ambiente. Ano Creche. Tempo estimado Depende do que ser plantado. Material necessrio Terra, cascas de frutas e legumes, mudas ou sementes, regador, p de jardim, imagens do que ser plantado, plstico transparente, fita adesiva e palitos de churrasco. Desenvolvimento Antes de comear, verifique a melhor poca para plantar a espcie escolhida. Alm das verduras, razes (como cenoura) despertam curiosidade nos pequenos: eles ficam ansiosos para retir-las da terra.

1 ETAPA Pergunte quem conhece uma horta. Para que serve? Conte que os vegetais so seres vivos. Por isso, precisam de cuidados, como sol e gua. 2 ETAPA Que ingredientes so usados em uma salada? Registre as respostas - delas podem surgir boas ideias para receitas. Leve as crianas ao refeitrio e mostre alguns vegetais. Alerte para a importncia de lavar bem as mos antes de tocar na comida. 3 ETAPA Aqui a horta comea realmente. Faa uma placa com o nome da criana, a data e uma foto da planta de que ela vai cuidar. Proteja o papel com plstico para no molh-lo quando a horta for regada. Depois cole as fichas em palitos de churrasco e entregue-as turma. Num canto ensolarado, proponha s crianas que revolvam a terra com pazinhas. Cada uma deve fazer um pequeno buraco, transplantar sua muda ou semente, apertar a terra em volta e molh-la. Fotografe para que todos comparem essa etapa com as outras. 4 ETAPA A horta precisa de cuidados dirios: gua (fora dos horrios de sol a pino) e observao para detectar pragas. O que acontece se as plantas no receberem gua ou luz suficiente? Use duas plantas extras: uma ficar sem ser regada. A outra, coberta por uma caixa. Estimule as crianas a entender por que vo murchar. 5 ETAPA Separe as fotos com o passo-a-passo da horta e pea que as crianas coloquem em ordem, avaliando o crescimento das plantas. 6 ETAPA Hora da colheita. Na cozinha, as crianas podem lavar as plantas. Produto final Horta. Avaliao Compare observaes, dvidas e comentrios ao longo do processo. Observe como cada criana se relacionou com sua planta. TRANSFORMANDO ESPAOS COM LUZES E SOMBRAS Introduo Uma das caractersticas mais fascinantes do Teatro a possibilidade de criar, com o auxlio de alguns elementos, espaos, atmosferas, mundos diferentes. Assim que o palco de um teatro ou mesmo um espao como uma sala pode se transformar num castelo medieval, numa selva misteriosa ou numa paisagem do futuro. Desde cedo as crianas so sensveis a essas transformaes. Criar e recriar, inventar e brincar de estar em outro lugar ou de

ser um personagem so caractersticas comuns brincadeira infantil e arte teatral. E no aspecto da transformao que se baseia esta atividade permanente. Objetivos Participar e assistir a um teatro feito com sombras Contedos - Transformao de espaos - Teatro de Sombras - Pesquisa de luzes e sombras

Tempo estimado 30 minutos Material necessrio - Barbante - Lenis brancos velhos - Lanternas de vrios tipos - Bacias - gua - Escorredor de pratos, ralador, escorredor de macarro e outros objetos "vazados" - Sucatas diversas, como caixa de ovos, garrafas pet e outros materiais transparentes - Papel carto preto - Papel celofane - Tesoura - Cola

Desenvolvimento da atividade 1 Prepare a sala: para o teatro de sombras voc vai precisar afastar os mveis da sala e estender, com o auxlio de barbantes, um ou mais lenis brancos de um ponto a outro do espao, como uma tela esticada. Apague ento a luz e acenda uma ou vrias lanternas. Essa simples interveno j deliciosa e provocativa para as crianas. Algumas podem assustar-se ou chorar; importante que o professor perceba e respeite a emoo dos pequenos.

Nesse momento, o professor quem "atua" no teatro, aproximando e afastando o foco das lanternas do lenol. Faa sons, cante ou convide as crianas a ajudar na "sonoplastia". Esse primeiro momento de aproximao e explorao! 2 O teatro de sombras tradicional utiliza figuras recortadas minuciosamente em papel carto preto, representando personagens. Voc pode fazer o mesmo e ter uma coleo de figuras mais estruturadas para contar histrias conhecidas para as crianas. Mas, nesta atividade, o mais importante criar formas inusitadas, pesquisar o efeito da luz e da sombra, modificar o espao e brincar com novas possibilidades de produzir sombras com as crianas. Por exemplo: objetos vazados, como um escorredor de pratos, um ralador de queijo ou uma caixa de ovos furada produzem formas misteriosas ou sugestivas luz da lanterna. Se a fonte de luz est fixa num nico lugar, afastar e aproximar os objetos gera efeitos incrveis, principalmente se eles estiverem embrulhados em papel celofane. O mesmo acontece com objetos transparentes, como uma garrafa pet cheia de gua colorida com anilina, ou mesmo uma bacia de gua, que, quando iluminada, produz uma sombra cheia de movimento, que se modifica quando mexemos na gua. 3 Repita a atividade num outro dia. Organize o espao com a ajuda das crianas. Uma boa ideia tambm que cada uma tenha a sua prpria pequena lanterna para suas pesquisas. 4 No momento de Artes Visuais, convide as crianas a desenhar diferentes formas em papel carto preto. Oriente-as com relao ao tamanho, para que no fiquem muito pequenas. Importante: no preciso, necessariamente, que as crianas desenhem figuras humanas ou bem-acabadas. Formas abstratas tambm produzem lindas sombras! Se as crianas ainda no puderem recortar, faa isso para elas e "vaze" as figuras, fazendo recortes dentro delas. Pea s crianas que preencham os espaos vazados, colando pedaos de papel celofane. Pronto! Agora vocs podem explorar as figuras criadas luz da lanterna, e at mesmo criar uma histria com elas. 5 A proposta do teatro de sombras pode ser repetida muitas vezes. Alterne a possibilidade das crianas serem plateia (quando voc ou um grupo de crianas est "por trs do lenol") ou serem atores (quando a "apresentao" responsabilidade das crianas, individualmente ou em pequenos grupos). como diz o documento Orientaes Curriculares - Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo: "A percepo entre o faz-de-conta e o teatro no acontece naturalmente. o professor quem nomeia o faz-de-conta organizado como teatro e contextualiza as experincias das crianas como teatrais, organizando-as intencionalmente e incentivando-as a fazer e/ou assistir." p.126 Avaliao

Nesta atividade, fica muito evidente o quanto o professor medeia a aprendizagem dos pequenos. Porm, isso no significa que ele esteja fazendo tudo por eles. Por serem to pequenas, as crianas vivem a experincia do teatro como integrada a todas as outras, como a brincadeira, a expresso plstica, o movimento. Mesmo assim, o professor pode observar se e o quanto as crianas participaram das atividades, se se interessaram pela pesquisa das sombras ou pelas descobertas dos colegas. O parmetro de avaliao perceber se as crianas envolveram-se de verdade nessa experincia conjunta e puderam criar algo que lhes agradou e que fez sentido para elas, ao contrrio da tradio de representar pecinhas decoradas e cheias de texto, de cuja autoria no participam.

PLANEJAR A REA EXTERNA Objetivos - Organizar um ambiente externo com diversas opes de atividades. - Estimular o movimento e a explorao de materiais. Tempo estimado Durante o ano todo, especialmente no vero. Material necessrio Brinquedos diversos e em quantidade suficiente para toda a turma, baldes, vasos, colchonetes, livros, lupas, binculos, caleidoscpios e mbiles. Desenvolvimento 1 etapa Observe como o espao externo da creche utilizado. Quanto tempo cada professor passa fora da sala? Que tipo de atividade prope? H planejamento, diversificao e contato constante - o que desejvel - ou, ao contrrio, tratase apenas de um momento "tapa-buraco" na rotina semanal? Em cada turma, verifique se as crianas interagem entre si e exploram o ambiente ou se ficam restritas a uma pequena rea. 2 etapa Para que o espao externo seja desafiador, assegure a diversidade de propostas. O ideal contemplar o ptio com ambientes com areia, gua e, principalmente, alguma rea verde, mesmo que seja em vasos e floreiras. Em todos eles, importante garantir a segurana. Medidas simples, como colocar colchonetes no cho para amortecer quedas em balanos ou escorregadores, ajudam a prevenir acidentes. Tambm importante que haja pelo menos um adulto para cada sete crianas. 3 etapa Hora de pensar no tempo despendido fora da sala. Assegure que as atividades ao ar livre tenham um espao cativo na agenda semanal - a familiaridade com o ambiente externo essencial para que os pequenos possam fazer suas prprias descobertas.

4 etapa De tempos em tempos, surpreenda a turma com novidades criativas. Experimente, por exemplo, colocar objetos como lupas, binculos, caleidoscpios e mbiles em lugares estratgicos, como galhos de rvores e cantos vazios. Outra forma de valorizar a rea externa variar as atividades em cada ambiente. possvel, por exemplo, usar o jardim para ler histrias, adaptando o ambiente de acordo com o enredo. Avaliao Para analisar quais atividades e ambientes funcionam e, ao mesmo tempo, verificar o envolvimento das crianas nas diferentes propostas, elabore fichas de observao para cada uma. Ela pode conter os seguintes itens: - Nome da criana - Envolve-se em quais propostas? - Qual espao prefere? - Com quem gosta de brincar? - Mantm-se atenta s rodas organizadas na rea externa? - Percorre o espao externo de maneiras diferentes? - De que forma explora os desafios colocados na rea? Com base nesse diagnstico, reorganize o ambiente e estimule cada criana, individualmente, a descobrir atividades e oportunidades ainda inexploradas.

5. IDENTIDADE E AUTONOMIA A criana se reconhece como tal a partir do reconhecimento do outro. medida que so atendidos em suas necessidades bsicas, os bebs identificam as pessoas que cuidam deles e aprendem a localizar-se no ambiente. Reconhecem que so distintos do restante do mundo ao levar os prprios ps e mos boca, antes dos seis meses. Em seguida, passam pelo reconhecimento da prpria imagem no espelho, uma passagem fundamental para diferenciar o "eu" do outro. Nas experincias de cuidado na creche, as crianas aprendem a vestir-se, pentear-se, alimentar-se e fazer sua higiene. Alm disso, aprendem a sentir-se bem com esses hbitos. O professor - que o principal parceiro da criana nas aes de autocuidado e precisa estar ciente do contedo simblico de cada um desses hbitos - deve propiciar atividades contnuas de estmulo autonomia, pois com essas experincias que a criana entende as capacidades e inabilidades humanas e compreende as diferenas entre as pessoas como elementos de legitimidade. Com isso, os pequenos constroem sua forma de perceber e reagir s mais diversas situaes, de acordo com possveis regras de sociabilidade. Na creche, a criana precisa aprender a lidar com a prpria segurana. Esperase que ao final da pr-escola os pequenos tenham hbitos regulares de higiene pessoal, controlem os esfncteres - abandonando as fraldas por volta dos 2 anos - e auxiliem o adulto a vesti-la. Entre 2 e 3 anos, que expressem suas

preferncias, alimentem-se com talheres, no coloquem a mo suja na boca, no manuseiem objetos pontiagudos e busquem o prprio conforto. Por isso, a alimentao, a limpeza e organizao dos espaos da escola, o conforto dos ambientes, as aprendizagens coletivas e as brincadeiras com gua so pontos importantes, que precisam ser amplamente planejados pelos educadores. Orientaes para este eixo
BERRIO e MINIGRUPO Organize jogos interativos com adultos e crianas; faa com que os pequenos se familiarizem com a prpria imagem corporal; estimule a comunicao com diferentes parceiros; ensine a apropriao de regras de convvio social e de hbitos de autocuidado; dialogue para ajudar as crianas a solucionar dvidas e conflitos e para que reconheam e respeitem as caractersticas fsicas e culturais dos colegas.

APRESENTAO DOS ALIMENTOS AOS BEBS DA CRECHE Por volta dos 3 anos, a criana j come sozinha e comum que deixe de lado comidas nutritivas. Explore estes sabores e estimule novos hbitos dos pequenos

Introduo H um ditado popular muito famoso que diz que " de pequenino que se torce o pepino". A explicao da expresso est no fato de que possvel direcionar o crescimento desta planta at a colheita. Isso semelhante ao que ocorre quando algum apresenta um comportamento s crianas da creche. Neste momento, elas agem muito por repetio, imitando o comportamento dos adultos ou dos colegas. Esta atitude pode ser aproveitada para o que costuma ser um problema para muitos pais: a alimentao. Comer corretamente pode ser ensinado aos pequenos e uma estratgia muito mais eficiente do que fazer barganhas ou prometer doces caso comam frutas e verduras. fundamental que a criana no cresa associando comida saudvel a um dever que ser recompensado com algo que ache mais gostoso. comum que os pequenos se precipitem ao afirmar que no gostam de uma comida, principalmente se ela no for colorida, vistosa, doce ou j conhecida. Ajude a mudar este hbito indicando boas alternativas para as refeies da

creche e mostrando que comida saudvel pode sim ser muito gostosa.

Objetivos Apresentar diferentes tipos de alimentos aos bebs Estimular a curiosidade das crianas sobre hbitos alimentares mais saudveis Reconhecer os sabores das comidas

Desenvolvimento Alimentao correta, atividades fsicas regulares, doses hormonais e os genes so os principais influentes para o crescimento. Ao contrrio da herana gentica, que imutvel, comer corretamente um hbito que pode ser estimulado pela escola j na Educao Infantil. Para crescer com sade o corpo precisa de doses altas de alimentos energticos, como carboidratos, e construtores, como protenas. necessrio consumir tambm os reguladores (frutas, legumes e verduras), que auxiliam as atividades celulares e regulam todo o metabolismo fisiolgico. Tenha isso em mente na hora de apresentar comidas s crianas. Experimente as texturas, as formas, o cheiro e o paladar de frutas e verduras e oriente os pequenos a conhecerem estes alimentos. Claro que o professor no pode deixar de reconhecer que as frituras tm gosto agradvel ao paladar - e as crianas sabem disso. Mas preciso saber, desde cedo, os riscos que as pessoas correm ao abusarem desse tipo de alimentao. Portanto, conscientize os alunos para a necessidade de todos os nutrientes na alimentao diria. A seguir, vamos apresentar algumas estratgias vlidas para incentivar as crianas a comerem de maneira saudvel. Os responsveis pela alimentao das creches podem variar essas atividades conforme a necessidade e disponibilidade e no precisam seguir exatamente a sequncia apresentada. Vale lembrar que fatores externos, como as estaes do ano, tambm influenciam j que boa parte das frutas no esto disponveis o ano todo.

Atividade 1 Leve os alunos ao supermercado. Na primeira visita, eles vo querer ficar na rea de brinquedos ou ver os alimentos "mais gostosos", como doces e biscoitos industrializados. Mas importante insistir. Leve as crianas primeiro ao setor de frutas, verduras e vegetais crus. Muitos no conhecem estes alimentos como realmente so, s na forma de geleias e pats ou na fotografia da caixinha de suco. No supermercado elas podero ver a fruta, tocar e sentir

seu cheiro. Explorar as sensaes contribui para aumentar o interesse e a curiosidade por estes alimentos, mostrando que so mais atrativos do que as crianas imaginam. Atividade 2 Levar as crianas para uma volta na feira tambm interessante, mas tome muito cuidado por causa do movimento da rua e do trnsito. Se no for possvel visitar uma feira livre, leve a turma em um sacolo ou traga algumas frutas e verduras para a sala. O mais importante garantir que os pequenos tenham contato com a comida: peguem, sintam o cheiro, vejam como a forma, a textura, se tem casca ou no e que observem a multiplicidade de cores dos alimentos naturais. Atividade 3 Procure associar o cheiro ao paladar das frutas. Pea que as crianas comparem esses dois sentidos. Pergunte se o cheiro da fruta se parece com seu gosto. Compare as frutas com mais gua - ideais para os dias de vero com as mais secas. Outra possibilidade apresentar diferentes tipos de uma mesma fruta. Exemplo: laranja cravo, laranja lima e tangerina. Indique as diferenas entre o gosto, a cor, o tamanho e o formato delas. Aproveite para reforar a importncia da ingesto de gua e de sucos de frutas, que so coloridos e bem saborosos. Embora seja mais prtico consumir sucos prontos ou refrescos em ps, eles costumam ter uma alta taxa de sdio, enquanto os sucos de frutas so mais nutritivos e sem conservantes. Atividade 4 Leve os pequenos para a cozinha e deixe que observem como os alimentos so preparados. Uma visita cozinha da creche pode surtir efeitos muito positivos. Ajude os alunos a observarem a lavagem dos alimentos, a separao de gros e o corte das carnes e das frutas. As crianas costumam no ter noo, por exemplo, que a carne crua mais dura do que cozida. Mostre esta diferena a elas, indicando que o cozimento dos alimentos facilita a nossa mastigao e tambm a digesto. No esquea de tomar muito cuidado com a segurana das crianas e faa esta atividade com ajuda de outros adultos. Atividade 5 Use a hora das refeies para contar as funes dos alimentos que esto sendo ingeridos. Diga que as carnes contm protenas que servem para a formao dos msculos. Leite e derivados tm um elemento chamado clcio, fundamental para a rigidez dos ossos. Os sais minerais, que regulam o funcionamento do metabolismo, so encontrados em frutas e verduras. Explique tambm que os carboidratos fornecem a energia que precisamos para fazer todas as atividades do nosso dia a dia. Eles so encontrados em massas e pes.

No deixe de destacar que, em geral, doces e salgadinhos tm carboidratos, mas esto associados a leos e gorduras, cujo acmulo prejudica a sade. Conte estas informaes para as crianas conforme elas comem. Isso importante para explicar que o que comemos tem uma funo no nosso organismo. Atividade 6 comum gostar de pes recheados, pizzas, biscoitos e achocolatados. Explique que esses alimentos derivam de vegetais que podem ser comidos antes de serem processados. Um exemplo: muitas crianas quando comem biscoitos recheados, preferem o recheio. Mostre que quando o biscoito tem sabor de morango, porque foi produzido a partir desta fruta. Leve morangos para os pequenos experimentarem. Se possvel, faa o mesmo com chocolate. A turma deve adorar este doce, mas poucos sabem que vem de uma fruta chamada cacau. Se possvel, apresente esta fruta para a turma. Deixe que toquem, sintam o cheiro e provem. provvel que alguns vo dizer que tem gosto de chocolate, enquanto outros no vo achar qualquer relao entre os dois. Atividade 7 Corte pequenos pedaos de folhas como alface ou escarola e pea que as crianas experimentem. Leve tambm as folhas de alguns temperos como hortel, manjerico ou organo e mostre como os temperos do cheiro e sabor salada. Neste momento, explique que h leos mais saudveis, como o azeite, que tambm do mais sabor aos vegetais. E que as manteigas, ainda que importantes para o corpo, s sero teis se forem consumidas em pequenas quantidades, j que so muito gordurosas e a gordura causa doenas como problemas cardacos. Outro tempero importante o sal, que d gosto s comidas, mas causa riscos para a presso arterial por isso deve ser consumido com moderao. Converse com o responsvel pela alimentao da creche e procure fazer com que as crianas se habituem a pouco sal na comida. Avaliao Os alimentos e o momento das refeies podem ser muito teis para a compreenso da importncia de comer bem. As crianas, que normalmente so muito curiosas, podem ser estimuladas a experimentar alimentos saudveis a partir das cores, do cheiro e da forma. Por meio das sensaes, estimule a turma am preferir os acares das frutas ao acar refinado. Mostre que existem feiras e mercados onde possvel achar alimentos saudveis. Observe o interesse dos pequenos ao longo das atividades. Veja se esto comendo frutas e vegetais com mais curiosidade e se dispensam ateno para os alimentos que antes no queriam.

POR QUE COMEMOS ISTO? Alunos analisam fatores que influenciam os hbitos alimentares - nem sempre saudveis Quando o professor Jos Maria Rodrigues Soares comeou a discutir em sala o contedo calrico e os nutrientes dos alimentos, os estudantes de 7a srie da Escola de Educao Bsica e Profissional Embaixador Espedito de Freitas Resende, em Teresina, ficaram preocupados. Afinal, eles preferiam produtos pouco saudveis vendidos em lanchonetes. Para esclarecer as dvidas da garotada e dar uma abordagem diferente ao tema, Jos Maria elaborou o projeto Hbitos Alimentares: uma Questo Sociocultural."Minha proposta era investigar os principais fatores econmicos, sociais e culturais que influenciam a construo do nosso cardpio particular", resume.

Aprender sobre hbitos alimentares... Amplia a compreenso do valor dos nutrientes. Mostra que a alimentao influencia diretamente a sade. Favorece a reflexo sobre a escolha do que comer.

A turma se perguntava sobre a razo de consumir tantas coisas industrializadas, como salgadinhos e refrigerantes. Mais do que isso, queria saber o que, de fato, faz bem ou mal. Muitas vezes os jovens no tm conscincia do que gordura em excesso", afirma a presidenta da Associao Brasileira de Nutrio, Andra Plo Galante. O tema j um contedo consagrado nas aulas de Cincias e pode ser enriquecido com conhecimentos que dizem respeito diretamente vida dos estudantes. Marcos Engelstein, responsvel pela seleo do projeto de Jos Maria entre os 50 melhores da edio de 2006 do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, avalia que o professor teve o mrito de destacar a influncia cultural e social dos hbitos alimentares e analisar criticamente a mdia no que diz respeito publicidade (leia o quadro). "Talvez o hbito dos adolescentes no mude porque no algo to simples, mas eles vo se questionar mais na hora de escolher o que comer."

Fatores que influenciam os hbitos alimentares.Ilustrao: Lucas Pdua OS ADOLESCENTES E A MDIA: ANLISE DE PROPAGANDAS Os alunos de Jos Maria observaram propagandas de TV com olhar crtico e passaram a registrar a freqncia diria de anncios de guloseimas e produtos industrializados. Sobre um comercial de refrigerante, Lya Mendes, 15 anos, disse: "Fala das suas vantagens, induzindo ao consumo de outros produtos, como pizza e salgadinhos. Os lugares mostrados so aconchegantes, com pessoas praticando esportes". Por isso, segundo ela, o alvo deve ser os jovens. O campeo de aparies na TV a pizza. J o arroz e o feijo eram acompanhados de refrigerantes e at bebidas alcolicas, sem referncia a frutas e verduras, como percebeu Tayn da Rocha Santos, 14 anos. O grfico ao lado mostra os fatores que mais influenciam os hbitos alimentares da comunidade escolar, segundo a pesquisa realizada pela turma. Fonte: Pesquisa de alunos da Escola de Educao Bsica e Profissional Embaixador Espedito de Freitas Resende. VALORES NUTRICIONAIS As atividades tiveram incio com um debate em grupo sobre o valor nutricional do que cada um costumava comer. "Os alunos levantaram hipteses sobre o porqu da predileo por salgados, refrigerantes e pizzas na hora do recreio", conta Jos Maria. Na primeira parte da investigao, eles examinaram o rtulo dos produtos que mais consumiam. Depois, partiram para a coleta de dados sobre hbitos dos familiares, por meio de entrevistas, e analisaram o cardpio da merenda escolar. Tambm em equipe, a turma estudou mais a fundo contedos como funo dos nutrientes no organismo, consumo, aditivos e doenas causadas por maus hbitos alimentares. Livros, revistas, jornais e internet foram empregados na pesquisa e cada time apresentou seu subtema utilizando painis, montados com a ajuda da professora de Arte. Foram produzidos ainda artigos, cartilhas e folhetos informativos para a distribuio entre os alunos do Ensino Fundamental, socializando todo o conhecimento. O projeto incluiu tambm uma pesquisa realizada com cerca de 400 colegas das demais classes da escola. Dessa forma, foram coletadas informaes

sobre os costumes da comunidade. O questionrio continha perguntas sobre renda familiar, idade e itens mais consumidos por refeio. Outro ponto levantado dizia respeito aos fatores que contribuem para a formao dos hbitos. As opes incluam itens como vizinhos, parentes, amigos, receitas regionais e mdia. A tabulao e anlise das respostas foram feitas com a ajuda dos professores de Matemtica e Informtica." A turma concluiu, entre outros pontos, que os alimentos mais consumidos apresentam um alto teor calrico, que a escolha est condicionada ao poder aquisitivo e cultura, mas que sofre uma grande influncia da TV", destaca o professor. REFLEXO GERA MUDANA Para avaliar os resultados do trabalho, Jos Maria acompanhou durante o processo como todos estavam organizando suas idias e elaborando novos conhecimentos. Alm disso, ele examinou produes textuais e seminrios e aplicou provas escritas. Para ele, o mais relevante foi perceber uma mudana de postura dos jovens em relao aos hbitos alimentares."J h menos rejeio ao lanche oferecido pela escola, que inclui frutas e outros produtos naturais", conta. O consultor Mrio Domingos, da Sabina Escola Parque do Conhecimento, de Santo Andr (SP), considera positivo o fato de os alunos pensarem sobre suas escolhas."Esse comportamento est alm dos contedos aprendidos e ter reflexos no futuro deles."Mrio faz um alerta: deve- se considerar que, no contexto da realidade dos alunos, quase impossvel viver sem os alimentos industrializados." relevante provocar reflexo e oferecer opes de alimentao, mas o discurso no deve ser moralista", diz o consultor.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

1 O QUE IDENTIDADE E AUTONOMIA? O beb se percebe como ser nico quando reconhece os prprios limites (e os dos outros)

Reconhecer a prpria imagem um dos passos para a construo da identidade Identidade De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, identidade remete ideia de distino. Diz o documento: " uma marca de

diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas as caractersticas fsicas, de modos de agir, de pensar e da histria pessoal". Construir a identidade implica conhecer os prprios gostos e preferncias e dominar habilidades e limites, sempre levando em conta a cultura, a sociedade, o ambiente e as pessoas com quem se convive. Esse autoconhecimento comea no incio da vida e segue at o seu fim, mas fundamental que alguns conhecimentos sejam adquiridos ainda na creche. Assim que nasce, o beb permanece um bom tempo em fuso com a me. Isso significa que ele ainda no capaz de reconhecer os prprios limites e os limites do outro. Por isso, o desenvolvimento da criana nos primeiros anos de vida est intimamente ligado a experincias de frustrao - no jargo freudiano (leia mais sobre Sigmund Freud) - pelas quais ter de passar para compreender-se como um ser nico em meio a outros seres igualmente singulares, ou seja, um ser com identidade prpria. O cerne da construo da identidade est nas pessoas com as quais a criana estabelece vnculos. A famlia o primeiro canal de socializao. Em seguida, e to importante quanto, est a escola. Autonomia A autonomia, segundo o mesmo referencial curricular "a capacidade de se conduzir e de tomar decises por si prprio, levando em conta regras, valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro". Mais do que autocuidado - saber vestir-se, alimentar-se, escovar os dentes ou calar os sapatos -, ter autonomia significa ter vontade prpria e ser competente para atuar no mundo em que vive. na creche que a criana conquista suas primeiras aprendizagens - adquire a linguagem, aprende a andar, forma o pensamento simblico e se torna um ser socivel. A especificidade do trabalho na creche Na faixa de 0 a 3 anos, explorar o eixo identidade e autonomia envolve ajudar os pequenos a desenvolver o reconhecimento da prpria imagem. O objetivo que eles se identifiquem como seres nicos, com corpo, hbitos e preferncias prprias. Ao mesmo tempo, desejvel que os bebs ganhem independncia progressiva para tanto para realizar aes cotidianas, como brincar e se expressar por meio da linguagem, quanto para o cuidado com a higiene e a alimentao. O caminho privilegiado para conseguir esse desenvolvimento so as atividades de interao, que possibilitam a criao de vnculos afetivos e o aprendizado das regras para a vida em sociedade. O item 3 - O que trabalhar traz a descrio pormenorizada das aes mais indicadas para explorar identidade e autonomia com os bebs. Neste roteiro, o passo a passo para que os bebs desenvolvam as primeiras vises de mundo e comecem a decidir por conta prpria. Objetivos na creche Estabelecer vnculos com adultos e colegas e trabalhar aes de autocuidado (higiene, alimentao e repouso).

2 POR QUE TRABALHAR IDENTIDADE E AUTONOMIA? Desenvolvimento pleno exige estmulos afetivos, cognitivos e motores

Na rotina da creche, os bebs precisam de oportunidades para realizar aes por conta prpria O desenvolvimento da identidade e da autonomia dos pequenos no ocorre de maneira adequada se no for estimulado. Por isso, todo educador que trabalha na creche desempenha um papel essencial, pois ele ajuda a criana a desenvolver-se, desde que consiga estabelecer vnculos com ela. Um pouco de teoria Segundo o mdico, psiclogo e filsofo francs Henri Wallon (1879-1962), um dos principais estudiosos do desenvolvimento infantil, antes mesmo da aquisio da linguagem, a emoo se configura como o meio utilizado pelos bebs para estabelecer uma relao com o mundo. Ele foi o primeiro pesquisador a incluir a afetividade como componente para a formao integral da criana, junto do movimento, da inteligncia e da formao do eu como pessoa. Aspectos motores, afetivos e cognitivos, portanto, integram-se o tempo todo ao longo do desenvolvimento. E a manuteno de vnculos com os adultos essencial. Esse aspecto explorado com profundidade na obra do psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), para quem o homem dialgico por natureza. Isso significa que ele precisa dos semelhantes para existir, ser e viver. O psicanalista francs Jacques Lacan (1901-1981), vai ainda mais fundo. Para ele, a ideia que temos do "eu" s possvel graas ao outro. Ou seja, o "eu" construdo pela imagem do outro. A identidade e a autonomia, portanto, esto intimamente ligadas s relaes com o grupo. medida que os pequenos vo sendo atendidos em suas necessidades bsicas, eles passam a identificar as pessoas que cuidam deles e aprendem a se localizar no ambiente. Aos poucos, tambm percebem que so distintos das outras pessoas e passam por um estgio de reconhecimento da prpria imagem diante do espelho, marca da passagem que diferencia o "eu" do outro. A especificidade do trabalho na creche At os trs anos, praticamente todas as descobertas e brincadeiras esto relacionadas construo da identidade e da autonomia. Por isso, o educador deve estar sempre atento a qualquer manifestao das crianas (choros, caretas, movimentos). Tambm importante sempre cham-las pelo nome; alm de observar e de registrar, com cuidado, as preferncias e gostos de cada um. Para Beatriz Ferraz, coordenadora da Escola de Educadores, em So Paulo, "unir cuidados e contedo oferecer, ao mesmo tempo, afeto e Educao

desde os primeiros anos de vida". O eixo de identidade e autonomia trata, justamente, da capacidade de o beb se perceber como pessoa e tornar-se independente, desde que receba os estmulos adequados. Vale lembrar que os bebs aprendem de forma ativa e, por isso, valorizar a explorao e a manipulao de espaos e de objetos imprescindvel nesse perodo. Uma boa evoluo psicomotora, cognitiva e lingustica est vinculada ao processo de construo da personalidade e capacidade de se relacionar e de se comunicar com as outras pessoas. E somente ao ter a oportunidade de interagir que o beb aprende a se relacionar com o outro. O mundo e ele deixam de ser uma coisa s (a criana no distingue totalmente os limites entre ela e o outro at o primeiro ano de vida) e os conflitos gerados nessas situaes de interao so um timo meio de aquisio da linguagem verbal, desde que bem mediados por voc. J as atividades que a criana comea a realizar sozinha, como alimentar-se ou observar as aes dos colegas, ajudamna a incorporar hbitos e valores do lugar onde vive. 3. O QUE TRABALHAR?

3.1 IMAGEM CORPORAL Espelho elemento chave para a construo progressiva do "eu"

Exerccios em frente ao espelho ajudam os bebs a reconhecer a prpria imagem

Um dos estgios mais importantes no desenvolvimento de qualquer pessoa o que o psicanalista francs Jacques Lacan (1901-1981) denominou como estdio do espelho ("estdio", no caso, sinnimo de fase ou perodo). At mais ou menos os seis meses de vida, o beb sente-se como parte de um corpo fragmentado - completado por sua me. Na medida em que cresce, adquire maior mobilidade, sofre intervenes do ambiente e deixa de ser amamentado, o beb comea a perceber-se como um ser distinto. Quando colocado em frente a um espelho, ele progressivamente reconhece a imagem refletida de seu corpo e a partir dessa experincia que o "eu" comea a ser construdo. Espelhos, portanto, so elementos imprescindveis para a construo da identidade e devem estar em todas as salas na creche. Eles ajudam as crianas a ter conscincia dos limites do prprio corpo e a observar os prprios movimentos, diferenciando-se dos colegas e do ambiente. Mantenha-os baixos,

na altura dos pequenos, e oferea oportunidades para que eles faam caretas, dancem, comparem imagens e realizem desafios corporais em frente ao espelho. Para os bebs tambm possvel imprimir cartazes com as fotos dos pequenos e colar no cho - j que eles engatinham - ou nos beros. Todas essas oportunidades de explorao vo ajud-los a manter o contato com a prpria imagem e a identificar a figura do outro. Experincias que envolvam msica e sensaes tambm so bem-vindas, assim como as aes de cuidado com os bebs. Tomar banho, ser trocado ou mamar, por exemplo, so atividades essenciais para o reconhecimento de si e o estabelecimento de vnculos com o outro. medida que percebe seu corpo separado do corpo do outro, a criana consegue organizar as prprias emoes e ampliar seu repertrio e seus conhecimentos sobre o mundo que a cerca. Quando trabalhar Imagem corporal Plano de trabalho Brincadeiras na frente do espelho

Boas experincias Como planejar a rotina no berrio Interao entre bebs

3.2 REGRAS E HBITOS Aes de autocuidado e de formao de vnculos so o cerne do trabalho

Nas atividades em grupo, os bebs comeam a aprender regras de convivncia

Para desenvolver a capacidade progressiva de tomar decises por conta prpria, o beb precisa de momentos de interao nos quais possa observar e ser estimulado a seguir regras estabelecidas dentro do grupo. Segundo o filsofo Immanuel Kant (1724-1804), o conhecimento se constroi, justamente, pela interao do homem com o meio - ideia retrabalhada na psicologia e nas investigaes de cientistas como o suo Jean Piaget (1896-1980). Na fase de controle dos esfncteres, por exemplo, importante que a criana sinta-se incomodada com a presena de urina e fezes. Isso vai ajud-la a, aos

poucos, a abandonar a fralda e passar ao uso do penico e do vaso sanitrio, o que acontece por volta dos 2 anos de idade. A maior independncia da criana passa, ainda, pelo domnio de aes de autocuidado - como ajudar o adulto a vesti-la (entre 2 e 3 anos) ou fazer a higiene das mos, com ajuda. Mas a incorporao desses hbitos gradativa e precisa ser devidamente estimulada por voc na creche. Vale lembrar que o desenvolvimento das crianas no deve ser equiparado. Cada um tem o seu ritmo e deve ser observado como um ser nico e competente para ser autnomo. Os estudos de Piaget mostram que a criana no raciocina como os adultos e que a insero de regras, valores e smbolos se d gradualmente, at que se alcance a maturidade psicolgica. Para ele, nos primeiros anos de vida, os pequenos conferem legitimidade a regras e valores determinados pelos adultos, j que mantm vnculos afetivos com eles - especialmente pais e educadores. Apenas quando domina a chamada moral autnoma que a criana tem maturidade para compartilhar regras e discuti-las com o grupo, levando em conta o prprio ponto de vista e as opinies dos colegas. Ao longo da rotina na creche encoraje a criana a realizar pequenas aes individuais e estimule os momentos de socializao com os colegas. Explique cada uma das aes de cuidado e valorize quando a criana conseguir expressar preferncias ou desejos - seja por meio de gestos, do choro ou de palavras. Vale, tambm, demonstrar insatisfao quando a criana tomar uma atitude que destoe das regras estabelecidas para o grupo. A comunicao com diferentes parceiros mais um ponto importante a ser trabalhado no desenvolvimento dos pequenos. Quando trabalhar Regras e hbitos Planos de trabalho Pessoal e coletivo Ai, que vontade de morder! Boas experincias Interao entre bebs Os cantinhos da creche

3.3 COMUNICAO Interao com adultos e colegas fundamental na insero cultural

Mesmo antes de falar, os bebs encontram formas eficientes para se comunicar

Desde que nascem os bebs se orientam pelo outro e criam vnculos afetivos com as pessoas que lhes garantem a satisfao das necessidades bsicas alimentao, descanso, higiene etc. o adulto quem possibilita que a criana gradativamente tome conhecimento de si, tenha acesso ao mundo e seja inserida na cultura. A identidade e a autonomia s sero alcanadas pelos bebs se eles forem submetidos a situaes diversas de interao com o meio em que vivem. Isso implica se relacionar com adultos - pais, professores e funcionrios da creche -, com colegas e com crianas mais velhas e mais novas. A comunicao envolve a explorao de situaes e de ambientes, a observao das aes do outro e a expresso de desejos ou insatisfaes por meio da linguagem corporal. O xito do processo de acolhimento das crianas na creche depende de uma boa comunicao entre beb e educador. Desde o berrio, fundamental observar se a criana responde a estmulos com gestos, sorrisos, choro, movimentos ou brincadeiras. Ao experimentar um novo alimento, por exemplo, ele demonstra alguma preferncia? Faz uma careta ou abre a boca para receber mais uma colherada? E nas brincadeiras com os colegas ou nas atividades com msica? O beb reconhece quem diferente dele? Movimentase conforme o ritmo? Manter uma boa comunicao um processo anterior aquisio da linguagem verbal - que se d depois do primeiro ano de vida. Os momentos de interao social permitem aos pequenos inserir-se na linguagem. Atravs dos significados que lhes so atribudos pelos adultos - essa criana mais 'tranquila' ou mais 'esperta', por exemplo - eles constroem a prpria identidade e reforam o processo de diferenciao entre o "eu" e o "outro". Quando trabalhar Comunicao Planos de trabalho Eu, ns e todo mundo na escola Por que choras? Visita aos amigos Boas experincias Como planejar a rotina no berrio Interao entre bebs O que fazer na hora do choro

3.4 EXPRESSO DE PREFERNCIAS Comunicao de gostos e desejos se desenvolve principalmente por imitao e oposio

Um bom vnculo com o adulto um estmulo para que a criana expresse suas preferncias

No berrio, os pequenos ainda no dominam a fala, mas isso no significa que no possam expressar suas preferncias. O desenvolvimento da linguagem comea muito antes que possam pronunciar as primeiras palavras. Quando comeam a falar, as crianas j so craques na comunicao. Desde os 3 meses de vida os bebs so capazes de emitir sons espontaneamente. Entre os 5 e os 6 meses, comeam a balbuciar. Somente a partir dos 9 meses, em mdia, aparecem os primeiros sons foneticamente estveis, mais semelhantes fala que os pequenos ouvem. Quando chegam ao primeiro ano de vida, que as crianas pronunciam as primeiras palavras. Vale lembrar que esse ritmo de desenvolvimento no igual para todos. Alguns bebs comeam a falar com 2 anos apenas - e no h problema algum nisso. No berrio, importante levar em conta dois processos que ajudam o beb a desenvolver sua autonomia e, consequentemente, expressar suas preferncias: a imitao e a oposio. Desde muito novinhos (e se devidamente estimulados), os pequenos conseguem imitar gestos, sons e expresses dos adultos. Isso os ajuda a identificar-se com o outro ao mesmo tempo em que se diferenciam. Entre os 2 e os 3 anos, a imitao entre crianas um facilitador para as brincadeiras e situaes de interao. O mesmo vale para a oposio. Quando discorda do outro ou briga por um brinquedo, por exemplo, a criana quer afirmar-se como nica, ao mesmo tempo em que exercita a convivncia com os demais. No dia a dia da creche, importante observar e registrar as reaes de cada criana. Voc precisa perceber o que chama a ateno do beb; que tipo de expresses corporais e sons a criana emite em diferentes situaes; alm de ouvir os pequenos quando eles tentam comunicar-se verbalmente. Fazer perguntas ao beb, interpretar suas tentativas de comunicao e reafirm-las verbalmente - usando gestos e expresses faciais - so boas iniciativas para ampliar o repertrio das crianas. Vale repetir palavras, imitar gestos e comentar o que est acontecendo ao redor, para que a criana, progressivamente, seja capaz de expressar as prprias preferncias. Quando trabalhar Expresso de preferncias Planos de trabalho Processo de acolhimento dos bebs Processo de acolhimento das crianas e das famlias Por que choras? Reflexes sobre a chupeta Boas experincias O que fazer na hora do choro Como planejar a rotina no berrio

3.5 HIGIENE Cuidado com as necessidades bsicas d o tom na creche

A hora do banho um dos principais momentos de cuidado na rotina da creche No berrio, aes que envolvem cuidados corporais so fundamentais. Nesse aspecto, h trs reas bsicas que devem ser exploradas: a higiene, a alimentao e o repouso. No que diz respeito higiene, uma informao essencial que as aes dos adultos servem como modelo para as crianas. Se o adulto lava as mos antes de pegar nos alimentos, a criana tem mais facilidade em aprender que esta uma ao de higiene importante. A partir dos 18 meses, em geral, a criana passa a se interessar por suas necessidades. Aponta quando o xixi escorre, mostra a fralda e, de alguma forma, avisa o educador quando precisa ser trocada ( muito importante, alis, que as trocas de fralda sejam entendidas pelo beb como momentos de cuidado). Nesse perodo, a criana comea a controlar melhor os esfncteres e retm o xixi e o coc por mais tempo. Ao perceber que a criana precisa urinar ou evacuar, voc pode perguntar a ela se deseja usar o banheiro e, aos poucos, estimul-la a abandonar a fralda. Outra atitude fundamental no estabelecer horrios para a troca na rotina da creche. Ela deve acontecer sempre que houver necessidade. At os 3 anos, a criana tambm ajuda os adultos a vesti-la. Ela pode erguer os braos para colocar a camiseta, por exemplo, ou avisar quando est suja ou molhada. importante que essas aes de cuidado sejam compartilhadas entre os educadores na creche e as famlias dos bebs. Mas ateno: os momentos de cuidado no devem ser confundidos com momentos de "escolarizao". A hora do banho, por exemplo, no serve para que se ensine criana as partes do corpo, mas para que ela participe deste momento com progressiva autonomia e seja capaz de realizar pequenas aes, como levantar os braos ou ajudar na lavagem das mos. Quando trabalhar Higiene Planos de trabalho A higiene bucal que funciona Da fralda ao vaso 3.6 ALIMENTAO Explore novos sabores para desenvolver os hbitos alimentares dos bebs Boas experincias Para abandonar a fralda Para no errar na escovao

Oportunizar que os pequenos tentem se alimentar sozinhos importante para garantir o desenvolvimento da autonomia

No berrio, aes que envolvem cuidados corporais so fundamentais. Nesse aspecto, h trs reas bsicas que devem ser exploradas: a higiene, a alimentao e o repouso. No que diz respeito alimentao, receber a mamadeira e experimentar novos alimentos na hora certa ajuda a estabelecer uma rotina para a criana. Lavar as mos antes de segurar um novo alimento um hbito simples e essencial que os pequenos podem incorporar desde os primeiros anos. As refeies devem ser servidas em ambientes tranquilos e em pequenos grupos algumas podem ser servidas na prpria sala do grupo. Misturar as turmas da creche nesse momento no uma boa ideia, pois aumenta o tempo de alimentao e dispersa a ateno das crianas. Antes de entrar na pr-escola, em torno dos 3 anos, a criana j capaz de se alimentar sozinha e escolher os alimentos. comum que, nesta fase, ela deixe de gostar de alguns alimentos, rejeite a ajuda de adultos e no queira experimentar novos sabores. Estimule novas experincias sempre que possvel e explore novos sabores com o grupo, j que os hbitos alimentares das crianas acabam sendo compartilhados.

Quando trabalhar Alimentao 3.7 REPOUSO

Boa experincia Como planejar a rotina no berrio

Respeito ao sono dos bebs cuidado primordial na rotina

recomendvel que os bebs durmam por pelo menos uma hora e meia na rotina

No berrio, aes que envolvem cuidados corporais so fundamentais. Nesse aspecto, h trs reas bsicas que devem ser exploradas: a higiene, a

alimentao e o repouso. No que diz respeito ao repouso, vale lembrar que as crianas de at 2 anos precisam, em mdia, de uma hora e meia de sono ao longo do dia na creche enquanto que as crianas de 3 anos precisam de apenas uma hora de cochilo, como informa a Proposta Curricular para Berrios da Prefeitura de So Jos dos Campos, em So Paulo. A organizao desses horrios depende dos desejos e das necessidades de cada criana. Mais um ponto importante: cante e embale as crianas pequenas. possvel perguntar aos pais quais so as canes de ninar favorita dos bebs. Com os maiores, j se pode conversar sobre os medos e sonhos de cada um, para ajud-los a dormir. Quando trabalhar Repouso Plano de trabalho Eta soninho bom! Boa experincia Hora da soneca

3.8 PEQUENAS AES COTIDIANAS Permita que os bebs tentem se vestir, lavar as mos, guardar brinquedos...

Conferir pequenas responsabilidades criana contribui para que seja cada dia mais autnoma

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, "o exerccio da cidadania um processo que se inicia desde a infncia, quando se oferecem s crianas oportunidades de escolha e de autogoverno". A capacidade de fazer escolhas aprimorada na medida em que a criana amplia seus recursos - movimenta-se melhor, se expressa com mais habilidade - e tem oportunidade para colocar a autonomia em prtica. Se voc centralizar todas as decises, pode impedir o desenvolvimento dos pequenos nas aprendizagens relacionadas identidade e autonomia. Alm das aes de cuidado (descritas nos itens 3.6 e 3.7 deste roteiro), fundamental que, desde os primeiros anos de vida as crianas possam realizar pequenas aes. Os brinquedos e objetos precisam estar disposio dos pequenos e ao alcance deles - seja em caixas ou em prateleiras baixas, organizadas nos cantos da creche. As crianas tambm precisam ser convocadas a ajudar nas atividades do grupo - cada uma com sua funo.

As situaes de ajuda entre as crianas so momentos igualmente importantes para o desenvolvimento da autonomia. Mesmo que os pequenos ainda no consigam finalizar algumas tarefas, sugira que uma criana ajude a outra a vestir-se, que ela segure a prpria mamadeira, lave as mos, ou ainda que guarde determinado objeto, por exemplo. Reinventando os espaos da creche Quando trabalhar Pequenas aes cotidianas Boas experincias Como planejar a rotina no berrio Plano de trabalho Estrutura dos espaos da creche Os cantinhos da creche Interao entre bebs

3.9 BRINCAR Brincar sempre e muito! assim que os pequenos descobrem e interpretam o mundo

Brincar muito e imitar os fazeres adultos ampliam as representaes que as crianas tm do mundo Brincar fundamental em toda a Educao Infantil. Na creche, uma das principais atividades para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. Alm de interagir com os outros e aprender regras de convvio social, quando brinca a criana se comunica (seja por gestos, sons ou movimentos), manipula objetos, desenvolve a ateno, a memria e a imaginao. Organizar diferentes cantos na creche e propiciar que as crianas brinquem diariamente uma ao fundamental do educador. Dispor materiais de naturezas, texturas, cores e formas diferentes um estmulo para os bebs. Tudo deve ficar acessvel e as crianas precisam ter liberdade para manusear os objetos e compor novas brincadeiras. At os 3 anos, os pequenos precisam desenvolver o interesse por diferentes brincadeiras; brincar de "esconder e achar" e de brincadeiras que envolvam a imitao - como "casinha", mdico e paciente, heris e vilo etc. -; escolher brinquedos ou espaos para brincar, assim como respeitar as regras combinadas com o grupo. Voc acompanha as brincadeiras, observa as preferncias e evolues dos pequenos e prope novos desafios turma.

Quando empilham, encaixam, montam, chacoalham objetos ou imitam fazeres adultos, os pequenos aprendem a explorar o mundo. Os objetos manipulados a cada nova situao provocam experincias inditas para a criana. No se trata de uma iluso ou de uma ao que acontece "de mentirinha", mas de uma forma de desenvolver interpretaes sobre a realidade e sobre os outros. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil lembra que "a fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana aprenda mais sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro". Isso significa que atravs do brincar que a criana amplia seus conhecimentos e constroi sua identidade. O cientista suo Jean Piaget (18961980) dividiu as atividades ldicas infantis em trs tipos: jogos simblicos, de regras e de exerccio. Brincar na creche coisa sria.

Quando trabalhar Brincar Plano de trabalho Brincadeiras na frente do espelho

Boas experincias Interao entre bebs Como planejar a rotina no berrio Os cantinhos da creche

4 QUANDO TRABALHAR 4.1 IMAGEM CORPORAL Interaes dirias em frente ao espelho ajudam os bebs a se reconhecerem Colocar fotos das crianas nos beros e reservar um espao para que elas interajam em frente ao espelho, todos os dias, ajuda os pequenos a reconhecerem a prpria imagem. Mas importante organizar um cronograma para variar as atividades, no entediar os bebs com aes excessivamente repetitivas e oferecer novas aprendizagens. As crianas maiores so capazes de participar de jogos mais elaborados, feitos com fotos delas, das famlias e dos colegas. Com a apropriao da fala, as atividades de reconhecimento da prpria imagem podem ser reduzidas na rotina.

O que trabalhar Imagem corporal

Plano de trabalho Brincadeiras na frente do espelho

4.2 REGRAS E HBITOS

Dar bons exemplos mostra s crianas a importncia das regras para o convvio em grupo Fazer com que as crianas compartilhem objetos (tintas, livros, brinquedos) e aprendam a identificar os prprios pertences (mochilas, mamadeiras, chupetas) um bom comeo para que elas se apropriem de regras e hbitos de convvio. Com pouco mais de um ano, as crianas j tm condies, por exemplo, de tomar caf no refeitrio da creche - desde que este espao seja organizado para receber os bebs, em horrios que eles possam ser bem atendidos, com ajuda dos educadores de apoio. Isso importante para que eles percebam os hbitos das outras crianas e dos adultos que convivem com eles. Dar o exemplo, nessa fase, fundamental. Os pequenos tambm participam da rotina de organizao dos espaos no dia a dia da creche. Nas turmas de crianas de 2 e 3 anos, as salas de atividades devem ser versteis para permitir a socializao e a explorao de diferentes materiais. A sala ganha cabides para as mochilas na altura dos pequenos, cadeiras, almofadas, colchonetes, quadro de nomes, fotos e espaos para a fixao de trabalhos feitos pelas crianas, sempre acessveis a elas. Aos poucos e com a sua ajuda todos vo aprender a respeitar os espaos individuais e coletivos.

O que trabalhar Regras e hbitos

Planos de trabalho Pessoal e coletivo Ai, que vontade de morder!

4.3 COMUNICAO A interao entre os bebs comea muito antes da aquisio da fala As rodas de conversa dirias so muito bem-vindas, assim como as brincadeiras em diversos cantos, com brinquedos de formas, cores e tamanhos diferentes. A imitao dos colegas e dos fazeres adultos crucial para o desenvolvimento da identidade e da autonomia, especialmente para as crianas de 2 e 3 anos. Momentos de contato da turminha com livros devem ser alternados com momentos de leitura em voz alta feita por voc, constantemente, em todas as etapas da creche. Mesmo no berrio, deixe que as crianas manipulem os livros vontade e interajam entre si. O que trabalhar Comunicao

Eu, ns e todo mundo na escola Por que choras? Visita aos amigos Planos de trabalho

4.4 EXPRESSO DE PREFERNCIAS Estimular as reaes das crianas em diferentes situaes ajuda a formar o gosto Observar as reaes dos bebs em diferentes situaes fundamental para que voc consiga estimul-los a expressar preferncias. Desde o berrio eles se manifestam pelo choro, pelo riso, pelas expresses faciais, gestos (como apontar) e movimentos corporais. Por isso importante oferecer ao beb a chance de optar nas mais variadas situaes - como escolher entre dois brinquedos diferentes. Com a conquista da fala, esse processo se torna ainda mais elaborado. As crianas maiores aprendem a adjetivar objetos e situaes e, com isso, podem ajud-lo a escolher a histria que ser contada ou a roupa que vo vestir. muito importante dar espao para todas as crianas e ouvi-las. Assim, elas se sentiro confortveis para expressar o prprio gosto.

O que trabalhar Expresso de preferncias Planos de trabalho Processo de acolhimento dos bebs

Processo de acolhimento das crianas e das famlias Por que choras? Reflexes sobre a chupeta

4.5 HIGIENE Banho, trocas e higiene bucal devem atender s necessidades dos bebs Uma das dvidas mais frequentes com relao higiene pessoal dos bebs como organizar os momentos de troca. No recomendvel estabelecer momentos para que todos sejam trocados simultaneamente. Essa ao executada de acordo com as necessidades e costumes de cada criana. A hora do banho tambm precisa ser bem planejada no dia a dia da creche. Alm da necessidade de uma boa estrutura fsica, bastante higienizada, fundamental que a rotina contemple atividades para que ningum fique esperando por esse momento. Enquanto um beb est na banheira, os demais

ficam em contato com jogos e brincadeiras ou em bebs-conforto, em um espao organizado para este fim. A higiene bucal mais um ponto importante. Com o nascimento dos primeiros dentes, o adulto enrola uma gaze no dedo indicador e realiza a higiene bucal do beb. medida que forem crescendo, as crianas podero adotar uma rotina de escovao, ajudadas e acompanhadas por voc. Ver o adulto escovar os dentes aps as refeies uma forma de estimular os pequenos a incorporar este hbito, j que a imitao, nos primeiros anos de vida, chave para o desenvolvimento. O que trabalhar Higiene Planos de trabalho A higiene bucal que funciona Da fralda ao vaso

4.6 ALIMENTAO Etiquetar mamadeiras e apresentar novos sabores so algumas dicas Quanto aos momentos de alimentao, prepare espaos no berrio para receber as mes que amamentam os bebs. No caso dos bem pequenos, as mamadeiras devem ser dadas no colo, com a criana em posio inclinada. Chupetas e mamadeiras precisam ser muito bem higienizadas e o lactrio o espao ideal para fazer isso. importante etiquetar mamadeiras e identificar os objetos e os alimentos especficos de cada beb. Quando as crianas sentem fome, muito importante contar com a ajuda dos educadores de apoio. Por volta dos 2 anos, os pequenos j so capazes de alimentar-se com mais autonomia. O seu papel, nessa situao, servir como guia para as crianas, incentivando-as a variar o tipo de alimento consumido e minimizar acidentes - como derrubar a comida sobre si ou machucar-se com talheres. As crianas so levadas ao refeitrio em pequenos grupos. Procure alternar os horrios de cada turma para evitar que muitas crianas acumulemse no espao ao mesmo tempo. Boa experincia O que trabalhar Como planejar a rotina no berrio Alimentao 4.7 REPOUSO Os momentos dirios de descanso so fundamentais para o desenvolvimento dos pequenos Reservar momentos para a soneca todos os dias, especialmente nos primeiros anos do berrio, fundamental. Bebs menores costumam tirar vrias sonecas ao longo do dia em beros ou em colchonetes. Cabe a voc observar esses momentos de sono e, se possvel, registrar os hbitos de cada um. medida que crescem, as horas dirias de sono diminuem. O que trabalhar Repouso

Plano de trabalho

Eta soninho bom!

4.8 PEQUENAS AES COTIDIANAS Reserve tempo na rotina para que as crianas tentem realizar aes por conta prpria Nas atividades de ateli coloque papeis e tinta no centro da mesa, de modo que precisem ser compartilhados por todos. Se uma criana no alcanar, estimule que o colega a ajude. Isso vale para as crianas bem pequenas (assim que possvel) e para os maiores, oferecendo desafios adequados para cada faixa-etria. O desenvolvimento da autonomia para a realizao de aes de autocuidado tambm importante. Assim que possvel, deixe que os bebs segurem a prpria mamadeira, por exemplo, ficando de olho para que no se engasguem. At os 3 anos, as crianas podem ajudar voc a vesti-las ou calar os prprios sapatos (mesmo que ainda no saibam como amarrar o tnis). importante reservar um tempo na rotina diria para que as crianas possam tentar realizar pequenas aes sem a sua ajuda - como guardar os pertences na mochila antes de ir embora, ou organizar os brinquedos e livros da sala depois de uma atividade. Outra boa sugesto eleger um "lder da semana" nas turmas de 2 e 3 anos. Esta criana ser responsvel por ajudar o educador a distribuir os materiais das atividades para os colegas, por exemplo. No realize as aes pela criana - especialmente entre 2 e 3 anos -, mas oriente-a sobre como fazer e sempre que necessrio ajude, informando para a criana que daqui a algum tempo voc gostaria de v-la fazendo sozinha. D segurana para que os pequenos avancem, sem pression-los. O que trabalhar Pequenas aes cotidianas 4.9 BRINCAR Brincadeiras dentro e fora das salas de atividades, individuais ou em grupo, todos os dias Tomar sol (sempre antes das 10h e depois das 16h) e brincar nas reas externas - no parquinho ou no solrio - durante mais ou menos meia hora por dia, muito importante para fixar o clcio nas crianas. Nos dias de muito calor, voc pode planejar brincadeiras com gua, desde que em pequenos grupos e sob os seus cuidados. Organizar cantos nas salas de atividades de maneira criativa fundamental para o desenvolvimento dos bebs. Varie as formas, cores e tamanhos dos Plano de trabalho Reinventando os espaos da creche

brinquedos, promova brincadeiras individuais, em pequenos grupos e que envolvam a turma toda e, no caso das crianas de 2 e 3 anos, estimule as brincadeiras que imitam os fazeres adultos. Deixar as crianas soltarem a imaginao chave para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O que trabalhar Brincar Plano de trabalho Brincadeiras na frente do espelho

5. PLANOS DE TRABALHO 5.1 COMO TRABALHAR Usar planos, atividades, sequncias ou projetos? Para preservar o sentido do contedo, evitar sua fragmentao e distribuir os temas em funo do tempo de aprendizagem, o trabalho na pr-escola pode ser organizado de acordo com as chamadas modalidades organizativas. NOVA ESCOLA utiliza essa abordagem. Abaixo, voc confere um resumo sobre cada uma das modalidades: - Plano de trabalho Forma de organizar o dia na pr-escola com foco numa atividade especfica (leitura exploratria de um texto, resoluo de um tipo de um tipo de problema matemtico etc.). Como dura apenas um dia, costuma ser usado para apresentar um contedo ou explorar um detalhe dele. Ateno No se esquea de incluir uma atividade diagnstica inicial (para verificar os alunos sabem sobre o assunto) e uma avaliao final (para indicar o que aprenderam). - Atividade permanente Tambm chamada de atividade habitual, realizada regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Ela serve para construir hbitos e familiarizar os alunos com determinados contedo. Por exemplo: a leitura diria em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais sobre a linguagem e desenvolvam comportamentos leitores. Ateno Ao planejar esse tipo de tarefa, essencial saber o que se quer alcanar, que materiais usar e quanto tempo tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianas que a atividade em questo ser recorrente. - Sequncia de atividades Conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. O objetivo focar contedos particulares (por exemplo, a regularidade ortogrfica) numa ordenao com comeo, meio e fim. Em sua organizao, preciso prever esse tempo e como distribuir as sequncias em meio s atividades permanentes e aos projetos.

Ateno comum confundir essa modalidade com o trabalho do dia a dia. A questo : h continuidade? Se a resposta for no, voc est usando uma coleo de atividades com a cara de sequncia. - Projeto institucional Reunio de atividades que se articulam para a elaborao de um produto final forte, em que podem ser observados os processos de aprendizagem e os contedos aprendidos pelas crianas. Costuma partir de um desafio ou situao-problema. Trabalhados com uma frequncia diria ou semanal, podem estender-se por perodos relativamente prolongados (um ou dois meses, por exemplo), tornando as crianas especialistas em um determinado tema. Ateno O erro mais comum um certo descaso pelo processo de aprendizagem, com um excessivo cuidado em relao chamada culminncia (a elaborao do produto final). 5.2 ATIVIDADES PERMANENTES Rodas de conversa e aes de cuidado corporal so algumas opes De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, "todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia, pois so competncias que perpassam todas as vivncias das crianas". Estabelecer uma roda de conversas dirias, organizar atividades de faz de conta e desenvolver as aes de cuidado corporal so atitudes cruciais para o desenvolvimento das crianas nesse eixo de aprendizagem. A realizao de aes variadas e concomitantes nos diferentes espaos da creche estimula as escolhas e a autonomia dos pequenos. Atividades relacionadas habilidade de executar aes cotidianas, como organizar a sala aps uma brincadeira, por exemplo, tambm entram nesta modalidade organizativa, pois aumentam a independncia das crianas e sua conscincia de grupo.

LISTA DE ATIVIDADES 5.2.1 Reinventando os espaos da creche Estimule a sociabilidade das crianas, deixe que realizem pequenas aes (individualmente ou em grupos) e proponha diferentes organizaes dos espaos na rotina da creche. Objetivos - Conquistar autonomia de forma progressiva em relao a si prprio, aos outros e aos objetos. - Desenvolver a identidade, reconhecendo limites e capacidades.

- Ter prazer e divertir-se com a vida coletiva na escola. - Desenvolver a oralidade e a sociabilidade. Contedos - Identidade e autonomia. - Sociabilidade. - Movimento. Tempo estimado O ano todo. Flexibilizao Para crianas com deficincia auditiva A deficincia auditiva de alguns bebs s percebida a partir dos 6 meses de vida. Por isso, fique atento aos sinais que a criana pode emitir - como no responder aos seus chamados ou aos chamados dos colegas, nem assustar-se diante de um barulho mais intenso, por exemplo. Caso a perda auditiva da criana no possa ser compensada com a ajuda de aparelhos, tentar oraliz-la no o melhor caminho. Invista em estmulos visuais (de cores e formas variadas nos cantos da creche); olfativos (com plantas, perfumes e alimentos diferentes) e de movimento (faa com que a criana explore os diferentes espaos organizados). Vale lembrar: quanto antes essa criana puder ser acompanhada por um intrprete de libras, mais cedo ela poder desenvolver uma forma efetiva de comunicar-se com os demais. Material necessrio Mveis da prpria sala, tecidos de tamanhos e texturas variados, caixas de papelo, bambols, brinquedos, livros, revistas, sucatas variadas, bolas e papeles vazados. Desenvolvimento 1 etapa Observe diariamente como as crianas interagem com o ambiente. Que espaos e objetos preferem? Que materiais so mais desafiadores? Que aes executam com brinquedos, livros etc.? Registre suas observaes e, com base nelas, planeje intervenes gradativas no espao permanente da turma. 2 etapa Organize cantos na sala, nos quais as crianas vo brincar e circular livremente. Use mveis, tecidos e tapetes para fazer uma diviso clara das reas. O primeiro, com colches e bolas, pode ser dedicado a brincadeiras corporais. O segundo, ao contato com livros e revistas. Mais um, para o faz de conta com objetos de cozinha e de bebs. Por fim, o canto de exploraes (com tecidos de vrias texturas, materiais sonoros e itens para desenho) e o das almofadas e dos objetos pessoais. Mostre tudo aos poucos, garantindo que os pequenos possam agir sozinhos ou em grupo. 3 etapa Monte cabanas em alguns cantos para colaborar com a diviso do espao e colocar uma limitao fsica no ambiente. Nelas, as crianas entram e saem,

tendo momentos de privacidade e sociabilidade. Aproveite e use a cabana para uma proposta coletiva, convidando as crianas a ouvir uma histria ou fazer um desenho coletivo. 4 etapa A deciso sobre os materiais oferecidos fundamental para propiciar desafios. recomendvel ter pequenos espelhos (desenvolvimento da identidade), caixas com objetos sonoros e outros de abrir e fechar (estmulo explorao), alm de pequenas bolas e tecidos grandes para jogar e puxar (promoo da sociabilidade). Variar a quantidade til para que os pequenos aprendam a pedir emprestado, a respeitar a vez do amigo e a compartilhar uma ao. 5 etapa Realize constantes intervenes no espao. Confeccione tapetes com texturas e caixas com aberturas. Varie as propostas para que os pequenos possam estar em pequenos grupos e com toda a turma. Promova brincadeiras na frente de um espelho com objetos e tecidos. Esteja atento para mediar situaes de socializao e possveis conflitos entre os pequenos. Avaliao Crie situaes para observar como cada um se relaciona com espaos, pessoas e objetos. Observe os avanos nas relaes de respeito e no uso de estratgias comunicativas (orais ou no verbais), na gradativa superao de desafios corporais e no desenvolvimento da autonomia, tanto nas relaes com os outros como no uso de objetos. 5.2.2 Pessoal e coletivo Ajude os bebs a ter prazer nas vivncias coletivas da creche. Desenvolve a comunicao e a aprendizagem de regras de convivncia. Objetivos - Partilhar experincias e objetos prprios e dos colegas, aproximando-se de regras de convivncia. - Ter prazer e se divertir com a vivncia coletiva na creche, inclusive na relao com outras crianas. - Desenvolver, gradativamente, a autonomia em relao s regras sociais. - Identificar e diferenciar os pertences coletivos dos individuais.

Contedos - Identidade. - Autonomia. Tempo estimado O ano todo. Flexibilizao Para crianas com deficincia intelectual O trabalho com as fotos, assim como a organizao dos espaos e da rotina na creche contribuem para o desenvolvimento das crianas com deficincia

intelectual - geralmente mais lento que o dos colegas. Mas nas deficincias menos severas as dificuldades so pouco notadas nos primeiros anos de vida. Por isso, muito importante contar com as informaes fornecidas pelos familiares da criana e pelos profissionais de sade que a acompanham. Voc tambm deve observar e registrar os avanos do beb para propor os caminhos adequados ao desenvolvimento da identidade e da autonomia. A repetio de atividades e a oferta de fotografias e objetos que faam parte do dia a dia da criana so aes imprescindveis. Material necessrio Pertences diversos individuais das crianas (como brinquedos e mochilas) e coletivos da turma (pincis e lpis, por exemplo). Mquina fotogrfica ou fotos das crianas feitas pelas famlias. Desenvolvimento 1 etapa Fotografe a turma reunida e, depois, uma criana de cada vez. Entregue para cada uma delas a foto individual e deixe que todas manuseiem as imagens, emprestando a sua para os colegas. A ideia que todos se familiarizem uns com os outros. Em seguida, recolha as fotos e mostre-as uma a uma para os pequenos, perguntando quem quem. Estimule-os a apontar o colega e repetir o nome dele. Convide todos a pegar a prpria foto. Faa cartazes com as imagens e o nome de cada um e deixe-os expostos na sala. Chame a ateno do grupo quando algum estiver ausente e mostre o retrato. Repita essas situaes diversas vezes. 2 etapa Separe um espao na sala (podem ser prateleiras, cabides ou caixas, por exemplo) para cada criana colocar seus objetos pessoais (como blocos de papel, brinquedos, copos e agasalhos). Identifique cada local com a foto e o nome dela. Explique que assim todos vo saber identificar o que seu e do outro. Depois, pea que coloquem seus pertences no espao respectivo. Em diferentes momentos, mostre os objetos no espao identificado e deixe que as crianas identifiquem o proprietrio, recorrendo s fotos. Use as imagens do grupo reunido para identificar onde so guardados os objetos que so para o uso coletivo. 3 etapa Proponha que os pequenos tragam objetos pessoais de casa, em especial os brinquedos. Converse com as famlias para que ajudem os filhos a escolher o que eles estejam dispostos a emprestar para os colegas. Trabalhe com o grupo as oportunidades de troca e a chance de pedir as coisas emprestadas para os amigos. Converse individualmente e com o grupo sobre isso, enfatizando por que importante dividir e a validade de cuidar do que do outro e de no pegar algo que est nas mos de algum, enquanto isso estiver em uso. Avaliao Crie situaes variadas para observar como a turma se relaciona com os espaos, as pessoas e os objetos. Proporcione momentos que envolvam a

troca, por exemplo. Busque os avanos nas relaes de respeito (pedir emprestado, entregar e devolver), na identificao dos objetos pessoais e dos que so de todos. importante que os pequenos tenham se desenvolvido em relao autonomia tanto nas relaes com outros como no uso de objetos.

5.2.3 Brincadeiras na frente do espelho Deixe que os bebs interajam com o espelho e reconheam, por meio de diferentes atividades, a prpria imagem corporal.

Objetivos - Familiarizar-se com a imagem do corpo. - Trabalhar imitaes, gestos e expresses. - Construir a identidade. Tempo estimado De 15 a 20 minutos por dia. Material necessrio Dois espelhos grandes (de preferncia presos parede), cartazes com fotos de diferentes expresses faciais retiradas de revistas ou da internet, aparelho de som, fantasias, bijuterias, chapus, maquiagem infantil e colchonete. Flexibilizao Para crianas com deficincia visual Tocar as diferentes partes do corpo muito importante para a criana com deficincia visual. Descreva os gestos feitos pelas outras crianas e, nas primeiras vezes, ajude a criana a imitar. Voc tambm pode ampliar o tempo de realizao das atividades propostas, permitindo que a criana toque nos colegas. O estmulo auditivo tambm fundamental. Msicas, barulhos e comandos sonoros podem ajudar. Na atividade das caretas, voc pode trabalhar com sons (todo mundo faz barulho de riso, todo mundo imita choro). Oferecer um espao adequado para que esta criana tambm possa desenvolver a sua mobilidade outra ao fundamental. Organize os cantos da creche de modo que o beb possa explorar os espaos e localizar-se no ambiente, garantindo a sua progressiva autonomia. Desenvolvimento Todas as atividades devem ser feitas em frente aos espelhos, sempre estimulando a observao. Atividade 1 Incentive os pequenos a observar a prpria imagem. Pea que eles toquem diferentes partes do corpo. Proponha brincadeiras como balanar os cabelos, levantar os ombros e cruzar os braos. Estimule-os a imitar os gestos dos colegas: Vejam a careta do Joo! Vamos fazer igual?

Atividade 2 Coloque msicas do cancioneiro popular (Caranguejo No Peixe, Cabea, Ombro, Perna e P etc.) que abordem partes do corpo ou sugiram movimentos. O objetivo se aventurar em novos gestos e imitar os colegas. Atividade 3 Proponha agora a brincadeira seu-mestre-mandou. Com todos em p, d os comandos: Cruzar as pernas! Ajoelhar-se! A cada posio, estimule-os a se observar e testar possibilidades de movimento. Atividade 4 Para brincar com expresses faciais, mostre cartazes com diversas fisionomias. Depois, sugira que a garotada faa caretas variadas. Atividade 5 Hora do faz-de-conta: sugira que cada um escolha se quer brincar de casinha, fantasiar-se ou maquiar-se. Oferea novas possibilidades de acessrios e de brincadeiras. Avaliao Observe se houve concentrao, interao com o espelho e com os colegas e explorao dos gestos e materiais. Sempre que possvel, repita a sequncia com outras propostas e brincadeiras. 5.2.4 Por que choras? Entenda o que as crianas comunicam com o choro e ajude-as a desenvolver a comunicao Objetivos - Compreender o que a criana quer comunicar com o choro. - Ajudar os pequenos a utilizar novas formas de comunicao para demonstrar seus desagrados. Tempo estimado O ano todo.

Material necessrio Objetos de apego, como ursinhos e chupetas - conforme a anuncia da famlia -, pacincia, ateno e afeto. Flexibilizao Para crianas com deficincia auditiva Antes dos 6 meses de vida muito difcil identificar traos de surdez. Fique atento quando a criana no responde a chamados, no apresenta qualquer reao diante de sons mais intensos ou chora sem parar (porque no ouve a voz da me ou do educador e no consegue exprimir o que deseja). Aposte em estmulos visuais e tteis para acolher a criana e compreender melhor suas necessidades. Conte, tambm, com a famlia e com os profissionais de sade que acompanham o beb. Eles podem fornecer informaes importantes sobre

os hbitos do pequeno e ajud-lo a encontrar caminhos possveis para o trabalho na creche. Desenvolvimento Questionamento Busque entender o significado de cada choro. Para tanto, reflita sobre as seguintes questes: - Por que bebs e crianas pequenas ficam tristes na hora da chegada? - Por que para alguns o pranto vem com o sono? E quando acordam? - Por que uns no toleram esperar? - Por que choram pela chupeta e no param mesmo com ela j na boca? - Por que as lgrimas afloram em disputas? Interao Ao entender que o choro uma forma de comunicao, traduza em atos e palavras o que o pequeno est tentando dizer. Se notar um incmodo, mantenha a calma e busque a origem - verifique a fralda, avalie se ele sente sono, fome ou sede e cheque a temperatura. Na falta de sintomas fsicos, oferea colo, fale com voz serena e faa contato visual. Solidariedade H que se manter a calma diante do choro. Antes de agir, vale sempre indagar o que houve: "Por que voc est chorando? Est sentindo dor? Onde? Me mostre!" preciso ser solidrio, mesmo quando o desejo da criana vai ser contrariado. Jamais zombe do choro. Desapego Os objetos de apego podem ser usados para ajudar nos momentos crticos, mas, com o tempo, voc deve restringir seu uso para no causar dependncia. Avaliao Organize uma tabela para ajud-lo a ajustar suas aes. Nela, devem ser anotados o nome da criana, o momento do dia em que chora, como se acalma, qual a reao aps o choro e o progresso que obteve. 5.2.5 Eta soninho bom! Faa com que os momentos de sono dirios sejam aconchegantes e proveitosos para as crianas Objetivo Propiciar momentos de descanso proveitosos. Tempo estimado Livre. Materiais necessrios Beros, colchonetes (que podem ser substitudos por esteiras ou redes) e lenis.

Flexibilizao Para crianas com deficincia fsica (nos membros inferiores) Oferea um ambiente bem adaptado para que o beb possa alcanar objetos prximos e tenha certa mobilidade. Os colchonetes ajudam muito as crianas com deficincia fsica nos membros inferiores. Caso todos durmam em beros voc deve ajudar o beb a descer quando ele desejar. Mantenha um bom contato com a famlia e com os profissionais de sade que acompanham essa criana. A troca de informaes entre vocs fundamental para encontrar caminhos para desenvolver a autonomia dos bebs. Desenvolvimento Antes da hora de dormir - Certifique-se de que a sala esteja limpa, organizada, arejada e com pouca iluminao. Uma msica suave torna o ambiente mais acolhedor. - At os 8 ou 10 meses, os bebs ficam em beros, que devem estar distantes uns dos outros, no mnimo, 60 centmetros. Quando comearem a descer por conta prpria, o melhor recorrer a colchonetes. Eles devem ser colocados lado a lado. Caso haja pouco espao, coloque as crianas em posio invertida: uma na cabeceira e outra nos ps, evitando a respirao face a face. Em regies de inverno intenso, forre o cho com placas de EVA, fceis de higienizar e inodoras. - Antes de os pequenos deitarem, retire babadores, calados e roupas apertadas ou volumosas. - No deixe que adormeam com fraldas sujas ou molhadas. - Os cobertores e lenis so de uso exclusivo de cada um, mesmo que no sejam trazidos de casa. Isso evita a transmisso de pediculose (piolho), escabiose (sarna) ou outras doenas. - Alguns rituais, como contar histrias e ninar, ajudam a diminuir a ansiedade e agitao. Objetos usados em casa (paninhos, chupetas e brinquedos) podem trazer segurana afetiva. Durante o sono - Um adulto deve sempre ficar por perto durante a soneca, pois uma criana pode acordar assustada ou indisposta e precisar de ajuda imediata, ou tropear ao levantar. s vezes, algumas querem brincar ou acordar o amigo ao lado. - No interrompa o sono das crianas. - Algumas podem resistir em funo da mudanas de rotina da famlia no dia anterior, incio de uma infeco e erupo de dentes, por exemplo. Para esses momentos, monte na sala um canto com livros, brinquedos e outros materiais. Assim, elas se entretm em atividades calmas e silenciosas. Depois do despertar - Retire os materiais com a ajuda dos maiores. - Faa a higienizao dos colches 5.2.6 Ai, que vontade de morder! Estimule o desenvolvimento da comunicao entre as crianas e aprenda a lidar com os bebs que mordem os colegas.

Objetivo Lidar com crianas que mordem. Flexibilizao Para crianas com deficincia intelectual Crianas com alguns tipos de deficincia intelectual tendem a ter crises de agressividade, provocadas pela dificuldade de interao e de convvio social. Por isso, podem demorar mais para aprender que no devem morder os colegas. Fique atento s informaes compartilhadas com os pais e profissionais de sade que cuidam da criana, pois podem ser muito teis para pensar quais recursos so adequados para desenvolver a habilidade comunicativa do beb. O importante que, aos poucos, e com muita conversa, os pequenos aprendam que morder os colegas no bom. Respeite o tempo de aprendizagem dessa criana e mostre a ela como possvel mudar de atitude. Desenvolvimento Para que as mordidas no aconteam Estimule situaes comunicativas, pois o uso progressivo da fala e de outras formas de comunicao vo, aos poucos, substituir as dentadas. Garanta que haja variedade de material, principalmente dos brinquedos preferidos. Dessa forma, h a possibilidades de escolha para todos, evitandose assim as disputas. Esteja sempre por perto na hora em que o grupo compartilhar brinquedos. Evite situaes que irritam ou cansam as crianas, como fome, sono e longos perodos de espera entre uma atividade e outra. Se houver uma que costuma morder com mais frequncia, fique prximo dela. Certamente ela vai se sentir mais constrangida com um adulto por perto. Mas, se elas acontecerem... Antes de tudo, cuide de quem sofreu a mordida e o acolha. Se quem mordeu tiver mais de 3 anos, chame-o para ajudar a cuidar do machucado que causou e assim conhecer as consequncias de sua ao. No brigue, mas seja firme e explique que isso no uma coisa boa de se fazer porque causa dor. Analise os contextos e a frequncia desse comportamento e investigue as causas, mas nunca estigmatize a criana tornando-a a mordedora do grupo. Ao contrrio, procure ajud-la a mudar de atitude. Ao avisar os pais de quem sofreu a mordida, no revele o nome do colega que causou o machucado, mas explique as providncias tomadas. J os familiares da que mordeu s devem ser comunicados se o comportamento se repetir com frequncia.

5.3 SEQUNCIAS DE ATIVIDADES

Acolhimento dos bebs um bom tema para essa modalidade No trabalho com identidade e autonomia na creche, inmeros so os temas que podem ser organizados na forma de sequncias - desde o processo de adaptao dos bebs no berrio, passando pelo uso da chupeta e das mamadeiras, as atividades de socializao (como conhecer os amigos da turma), at as aes de cuidado e de alimentao (como uma sequncia que envolva experimentar diferentes alimentos, introduzir o uso dos talheres e assim progressivamente). O objetivo que as habilidades dos pequenos sejam ampliadas e que, a cada nova sequncia, novas aprendizagens sejam includas. LISTA DE SEQUNCIAS

5.3.1 Processo de acolhimento de bebs Construa um ambiente seguro, de cuidado e afeto para os bebs quando eles entram na creche. Objetivos - Construir um ambiente de acolhimento e segurana para os bebs e suas famlias. - Estabelecer dilogos com eles e ressignificar os gestos, as aes e os sentimentos por meio da linguagem. Contedos - Incluso das famlias no processo de adaptao. - Respeito s singularidades de cada criana. Idade At 2 anos. Tempo estimado Duas semanas. Material necessrio Objetos de apego dos bebs e para os cantos de atividades diversificadas, uma foto de cada criana e livros de literatura infantil. Flexibilizao Bebs com deficincia intelectual costumam apresentar um desenvolvimento mais lento que os demais. No entanto, no caso de deficincias menos severas, essas diferenas podem ser pouco notadas nos primeiros anos de vida. O beb capaz de desenvolver sua mobilidade (mesmo que tenha algumas limitaes motoras) e tambm a capacidade de comunicao, embora costume apresentar dificuldades de equilbrio e de orientao espacial. Certifique-se das limitaes desta criana, respeite o ritmo de cada beb e conte muito com a ajuda dos pais ou responsveis para adequar os procedimentos nas situaes de cuidado e de aprendizagem. Repetir atividades e oferecer objetos que

faam parte do dia a dia do beb so aes fundamentais que ajudam a criana nesse processo de acolhimento. Organizar um caderno de registros, com as evolues e dificuldades de cada beb em diferentes situaes de aprendizagem tambm contribui para diagnosticar eventuais dificuldades da criana. Desenvolvimento 1 etapa Leia a anamnese dos bebs ou entreviste seus familiares. Converse com eles sobre a possibilidade de uma pessoa prxima criana acompanhar o perodo de adaptao e participar de situaes da rotina para compartilhar formas de cuidados com o educador. No preciso que os pais estejam presentes. Outros responsveis, como avs, tios e irmos mais velhos, podem participar dos primeiros dias. 2 etapa No primeiro dia, acompanhe os responsveis nas situaes de cuidado, como banho, alimentao e sono, e observe procedimentos e formas de interao (a entrega do objeto de apego no momento de sono, como foi interpretado o choro etc.). Monte alguns cantos (por exemplo, com jogos de encaixe) e se aproxime dos pequenos. Depois, faa uma roda com eles e as pessoas de sua referncia para despedida e transforme os gestos e as aes observados em palavras. Converse sobre as brincadeiras, os interesses e o que foi possvel aprender sobre eles: Joo gosta de bola, Marina tem um paninho etc. Fale que novas brincadeiras sero feitas no dia seguinte. No segundo dia, organize outros cantos, com bacias com gua, bonecas e livros, por exemplo. Circule e participe das situaes. Oriente as pessoas que acompanham o processo a ficar no campo de viso do beb, mas que procurem desta vez no interagir o tempo todo. No momento de trocar a fralda, a referncia familiar pode ficar ao lado do educador, enquanto ele realiza o procedimento explicando criana o que foi que aprendeu sobre ela ("Eu j sei que voc adora segurar seu urso ao ser trocado. Pegue aqui"). 3 etapa No terceiro dia, brinque e abra espao para a expresso de sentimentos e gestos. Procure dar sentido s aes com base nas experincias que os envolvem ("Seu beb est com fome, Jos. Vamos preparar uma sopa?). As pessoas que acompanham os bebs podem se afastar do campo de viso deles. A sada deve ser comunicada s crianas. No quarto dia, mostre cantos variados. medida que demonstrarem segurana, faa as despedidas das pessoas que os acompanham. Anuncie onde estaro (quem ainda fica na creche, quem vai tomar um caf ou quem vai embora). Brinque e acolha os possveis choros, pegando no colo, oferecendo brinquedos etc. Leia uma histria. 4 etapa No quinto dia, componha o ambiente com os trs cantos que mais atraram no decorrer da semana. Selecione fotos dos pequenos para a composio de um painel. Nesse dia, apresente cada um, diga o nome, do que j brincou, se sapeca, brincalho etc. Quando os responsveis vierem busc-los, compartilhe

esse painel na presena dos bebs e crie um contexto de conversa que demonstre o pertencimento deles creche ("Agora esta sala da Estela tambm. Olha onde fica sua foto."). Na segunda semana, planeje os cantos com base nos interesses das crianas e no que julga pertinente para ampliar as experincias delas com o mundo -- a repetio de propostas importante. AVALIAO Observe o comportamento dos bebs. Se possvel, empreste um brinquedo s mais resistentes, diga para cuidarem bem e trazerem de volta escola.

5.3.2 Processo de acolhimento das crianas e das famlias Entenda as singularidades de cada criana e conte com o apoio dos pais para inseri-la na rotina da creche. Objetivos - Envolver as famlias que chegam escola pela primeira vez num clima de acolhimento, segurana, cuidado e afeto. - Incluir as crianas na construo do espao e do tempo da escola (rotina) - Acolher as singularidades de cada criana e inclu-las no desenvolvimento das situaes planejadas. - Mediar as experincias da criana com a cultura Contedos - Incluso das famlias no processo de adaptao - Envolvimento das crianas na construo da rotina - Respeito e valorizao das singularidades das crianas - Mediao das experincias da criana com a cultura Idade 2 e 3 anos (a sequncia pode ser adaptada para acolher crianas de at 5 anos) Tempo estimado Duas semanas Materiais necessrios - Objetos para casinha, bonecas, carrinhos, giz ou fita crepe, massinha, papel para desenho, fantasias; - Uma caixa de papelo; - Uma foto de cada criana; - Fotos ou desenhos de situaes da rotina; - Livros de literatura infantil. Flexibilizao Para crianas com deficincia fsica Para incluir crianas com deficincia fsica nos membros inferiores, o primeiro passo garantir a acessibilidade dos espaos da creche. Faa um passeio com a criana pelas salas e reas externas e apresente-a aos colegas. Deixe que as crianas interajam e conversem. Caso as crianas tenham dvidas,

como por exemplo "por que ele no anda?", responda de forma clara. Aproveite a oportunidade para contar a todos que a limitao motora do colega, de forma alguma o impede de fazer as atividades propostas, mas que, para algumas aes, ele pode precisar de ajuda. Explique isso criana com deficincia fsica e mostre que ele pode recorrer a voc ou aos colegas sempre que precisar. Conte com a ajuda da famlia para compreender melhor as necessidades e hbitos da criana. Procure manter objetos ao alcance dos pequenos e respeite o tempo de aprendizagem da criana. Desenvolvimento A adaptao comea antes da entrada da criana na escola. Solicite, portanto, aos familiares que preencham previamente uma ficha, ou ento, realize uma entrevista com perguntas que retratem quem a criana: seu nome, se possui irmos na escola, suas brincadeiras preferidas, comidas que aprecia ou no, se possui objetos de apego, chupeta e o que costuma gerar conforto ou desconforto emocional (por exemplo, a resistncia para relacionar-se com pessoas estranhas). Ao ler as fichas e estabelecer um primeiro contato com as crianas inicie o planejamento. 1 dia Organize o ambiente contemplando, tambm, as preferncias observadas nos relatos das famlias: por exemplo, um canto de casinha com carrinhos de boneca e bonecas; um outro, com carrinhos e algumas pistas desenhadas no cho com giz ou fita crepe; um canto com massinha ou materiais para desenho. O tempo de permanncia da criana na escola pode ser aumentado gradativamente, mas importante que nos primeiros dias uma pessoa de sua referncia afetiva permanea o tempo que for necessrio prximo dela, mesmo que seja em outro lugar que no seja a sala de aula. J neste primeiro dia mostre que houve interesse em conhecer a histria de cada um, faa comentrios do tipo: "Joo, sua me me contou que voc gosta muito de bola, voc viu que aqui nesta sua escola voc pode brincar de futebol? Veja quantas bolas separei para voc, quer brincar comigo?", ou: "Marina, eu j sei que voc adora massinha, vamos fazer um bolo e uma festa com seus novos colegas?". No encerramento dessa proposta, anuncie para as crianas o que ser feito a seguir. Faa um passeio pela escola e apresente os espaos e pessoas que pertencem a este lugar. Em seguida, apresente uma brincadeira cantada para as crianas e os pais. No final do dia faa uma roda de conversa com as crianas e relembre o que observou de mais significativo do movimento do grupo; narre algumas cenas que revelaram envolvimento, interesse e anuncie o que vivero no dia seguinte. Solicite aos pais uma foto da criana para que seja organizado um canto do grupo na sala de aula. Avaliao Observe e registre posteriormente as crianas que mais se envolveram com as propostas e as mais resistentes aproximao dos adultos para pensar em formas de convite e construo de vnculos nas prximas situaes. 2 dia

Organize os cantos de atividades diversificadas de desenho, massinha, jogos e fantasias e compartilhe com as crianas as opes que tero neste dia. Procure circular pelos diferentes cantos e participe das situaes junto com os pequenos. Num outro momento, apresente para as crianas o canto que foi escolhido para colocar as suas fotos e envolva-as nesta situao. Crie um contexto de interao neste momento: ao colocar as fotos no painel cante msicas com os nomes das crianas ou ento faa uma brincadeira referindo-se a algumas caractersticas fsicas ou aes observadas no dia. Por exemplo: "esta menina que vou mostrar agora brincou muito de bola, comeu muita banana e est ao lado do Lucas. Quem ser?" Faa a leitura de uma histria e mostre onde ser o canto de livros do grupo. No final, apresente uma caixa onde ficaro os objetos trazidos pelas crianas de casa. Solicite aos pais que faam um desenho com seus filhos e tragam no dia seguinte para ser colado nesta caixa. Se possvel tire uma foto do grupo para identificar este objeto que ser de todos. Avaliao Observe a movimentao das crianas nos cantos e a forma de envolvimento com as propostas. Anote como foram as reaes daquelas crianas mais caladas, das que resistem aos contatos, ou mesmo daquelas que demonstram uma certa euforia diante de tanta novidade. 3 dia Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos das crianas e com as msicas "A canoa virou"; "Joo roubou po". Proponha mais uma vez os cantos de atividades diversificadas de massinha, casinha, pistas de carrinhos e bichos. Monte com as crianas a caixa onde ficaro seus objetos e escolham um canto onde ela ficar guardada. Compartilhe mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca que ser do grupo. Encerre o dia recuperando oralmente o que foi vivido pelas crianas e anuncie algo que as aguardar no dia seguinte. Faa tambm um clima de surpresa, de expectativa para as novas experincias. Avaliao Invista na interao com as crianas que demonstram maior dificuldade e resistncia. Chame-as para pegar algum material com voc para a organizao do ambiente, sente-se ao lado para fazer um desenho, faa voc um mesmo um desenho ou escultura de massinha para que leve para casa e observe as reaes a estas formas de convite. No se esquea de que aquelas crianas que aparentemente esto achando que tudo uma "festa", merecem um olhar especial, um colo, momentos de ateno para se entregarem s propostas e para compreenderem o que est acontecendo com elas. 4 dia Receba as crianas com os cantos de atividades diversificadas (no mnimo 3). Faa mais uma vez a brincadeira com as fotos. Apresente em forma de desenho ou por meio de fotografias das crianas, cada situao da rotina (o professor deve organizar este material previamente). Converse com as crianas o que fazem em cada momento e organize junto com elas a sequncia temporal das atividades. Diga que essas fotos ou desenhos ajudaro a saber o que faro na escola e que logo aps o lanche ou ento da brincadeira no

parque, por exemplo, seus pais voltaro para busc-las. Cole o quadro da rotina num lugar de fcil acesso para as crianas. Avaliao Ao anunciar os momentos que retratam a rotina, diga s crianas que ainda choram e demonstram sofrimento em estar neste novo ambiente, quais so as situaes que vivero e quando ser o momento de reverem as pessoas de sua famlia todos os dias. Observe as reaes e sempre que chorarem recorra a esta estratgia para ajudar a tranquilizar as crianas. 5 dia Receba as crianas em roda e conte que escolheu montar os cantos que mais gostaram no decorrer da semana. Quando encerrar, recorra ao quadro da rotina para situar o que faro a seguir. Faa mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca do grupo. Comente que, aos poucos, conhecero muitas histrias. Em seguida, mude a atividade e faa com o grupo uma salada de frutas (se possvel, pea no dia anterior que cada criana traga de casa uma fruta). Ou ento, no lanche, faa um piquenique no espao externo da escola. Encerre o dia com uma brincadeira. Conte que ficaro dois dias em casa sem vir para a escola, mas que muitas novidades as aguardam na prxima semana. Fale que brincaro muito e que o professor estar sempre presente quando precisarem de algo. Avaliao Ajude as crianas mais resistentes aproximao a transformarem sentimentos em palavras. Reconhea os desafios ainda existentes, mas reafirme que na prxima semana estar novamente na escola para receb-las e investigar quais so as brincadeiras e outras situaes que lhes faro se sentir bem neste ambiente. Se possvel, empreste algum livro ou brinquedo e pea para que cuide bem e traga novamente para a escola na prxima semana. Isso ajudar neste processo de construo de vnculo com a escola e com o educador.

5.3.3 Reflexes sobre a chupeta Respeite o ritmo de cada criana para que todos abandonem a chupeta com tranquilidade. Galeria mostra os momentos adequados para usar a chupeta
BRINCADEIRAS No momento das atividades deve-se estimular a autonomia e a socializao das crianas. Neste caso, a chupeta no deve ser permitida.

ALIMENTAO A chupeta pode atrapalhar a alimentao dos pequenos. Por isso, o objeto deve ser deixado de lado na hora da refeio

PAPEL DO EDUCADOR O educador deve conquistar a confiana da criana para que ela mesma guarde a chupeta ao chegar creche

SONO Na hora do soninho, a INTERAO chupeta permitida. Os pequenos estimulam uns aos Ela funciona como uma outros a largar a chupeta. Eles fonte de relaxamento, gostam de mostrar aos adultos que que ajuda a embalar o esto crescendo e que so capazes descanso dos bebs. de abandonar o objeto.

Objetivos - Estimular a autonomia da turma, favorecendo um processo tranquilo de abandono da chupeta e respeitando o ritmo e a necessidade de cada um. - Promover um dilogo com as famlias, favorecendo aes em conjunto com a creche. Contedos - Cuidados.

- Identidade e autonomia. Faixa etria 2 a 3 anos. Tempo estimado O ano todo. Material necessrio Outros objetos de apego que no a chupeta, como cobertores e brinquedos, de acordo com a anuncia da famlia. Flexibilizao Para crianas com deficincia intelectual O grande desafio, ao trabalhar com crianas com deficincia intelectual mostrar que possvel faz-las pensar para alm da 'concretude' dos objetos. Esses pequenos tendem a apegar-se mais a objetos como a chupeta. Por isso, importante no oferecer a chupeta diante de qualquer sinal de desconforto da criana e conduzi-la, aos poucos, a deixar o objeto, da mesma forma que as outras crianas do grupo - desde que respeitado o tempo de aprendizagem e as conquistas de cada criana. As conversas com a famlia e a socializao na creche tambm contribuem nesse processo. Desenvolvimento Questionamento Busque compreender o significado da chupeta na vida dos pequenos. Para tanto, reflita sobre as seguintes questes: - Por que bebs e crianas pequenas geralmente chegam creche com ela na boca? - Por que para algumas ela importante na hora do sono? E quando acordam tambm? - Por que muitas delas param de chorar imediatamente quando esse objeto lhes entregue? - Em quais momentos as crianas costumam deix-lo de lado? Interao com as crianas Ao entender que a chupeta um objeto de apego e fundamental para a adaptao na creche, busque os momentos mais adequados para sugerir aos pequenos que ela no seja usada, como durante as refeies, e na hora do parque e das atividades, explicando que ela atrapalha os movimentos e a fala. Vale tambm planejar atividades divertidas, como a manipulao de massas e tintas, e sempre oferecer um aconchego especial, como o colo ou uma cano, para quem se mostrar mais sensvel. Interao com a famlia Converse com os pais para saber em que situaes os pequenos costumam usar a chupeta em casa (e se usam). Informe-os tambm sobre a postura adotada na creche de sugerir que o objeto saia de cena em alguns momentos como as refeies e as atividades - e proponha que faam o mesmo em casa,

reforando que o objetivo maior no abandonar a chupeta, mas promover a autonomia da criana em vrios aspectos gradualmente. Solidariedade Quando o combinado no usar a chupeta, algumas crianas podem no lidar bem com o fato, mesmo com voc oferecendo ateno e outros objetos de apego. Nesses casos de resistncia, devolva a chupeta para que elas no se sintam desamparadas. Desapego Os objetos de apego podem ser usados para ajudar nos momentos crticos, mas, com o tempo e a progressiva integrao das crianas ao grupo, voc deve lembr-las de que podem ficar sem a chupeta durante um perodo. Avaliao Mesmo que influenciado pelas experincias de socializao que os pequenos vivero na creche, o sucesso em deixar a chupeta uma conquista pessoal, que est relacionada ao crescimento individual. Ento, quando algum deles conseguir passar muito tempo sem o objeto por perto, parabenize-o. Sempre que possvel, chame a ateno tambm para as coisas que as crianas esto conseguindo fazer sem ajuda e comente o desempenho delas em outras atividades, como desenhos e pinturas, demonstrando o quanto esto crescidas e independentes. 5.3.4 Eu, ns e todo mundo na escola Promova interaes entre as crianas da creche e ajude-as a entender que so parte de um grupo usando fotografias. A construo da identidade se d por meio das interaes da criana com o seu meio social. A escola de Educao Infantil um universo social diferente do da famlia, favorecendo novas interaes, ampliando desta maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A auto-imagem tambm construda a partir das relaes estabelecidas nos grupos em que a criana convive. Um ambiente farto em interaes, que acolha as particularidades de cada indivduo, promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo que contribui para a construo da unidade coletiva, favorece a estruturao da identidade, bem como de uma auto imagem positiva. Tendo em vista estes propsitos, a utilizao de fotos pode ser amplamente aproveitada pelo professor de educao infantil. Este recurso visual promove situaes de interao, reconhecimento e construo da autoimagem, favorece as trocas e a percepo do outro e, das igualdades e diferenas, e consequentemente, de si. Objetivos - Interagir e relacionar-se por meio de fotos. - Perceber-se a si e ao outro, as igualdades e diferenas, mediante as interaes estabelecidas. -Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivduo. -Enxergar-se a si prprio como parte de um grupo, de uma unidade complexa. Tempo estimado

Um a dois meses. Esta sequncia de atividades foi traada considerando as necessidades das crianas de se reconhecerem no grupo no incio do ano letivo. Desta forma, foram pensadas atividades numa sequncia, que pode ser alterada conforme as necessidades e interesses de cada grupo. Depois desta sequncia inicial interessante que algumas atividades ocorram diariamente no decorrer do ano, como a elaborao da rotina e a elaborao do quadro de presena. Material necessrio - Fotos das crianas sozinhas, com seus familiares, com seu brinquedo preferido, e outras, realizando atividades que gosta sozinhas e junto de seus colegas na escola. - Caixinhas de sapato infantil para servir de caixinhas surpresa. Podem ser pintadas, ou forradas. - Papel craft para fazer cartazes de pregas. - Papel carto colorido e cola para confeccionar os cartazes com janelinhas. - Fita adesiva. Flexibilizao Para crianas com deficincia visual importante que as crianas com deficincia visual tambm tragam fotos, para que os colegas as reconheam. Mas, para que esses bebs sejam includos e consigam reconhecer a si e aos colegas, muito importante trabalhar estmulos relacionados aos outros sentidos. Msicas, cheiros e objetos que caracterizem os colegas - a Mariana usa culos, o Joo est sempre de bon etc. - so fundamentais nesse processo. Substitua algumas brincadeiras com fotos por brincadeiras com objetos de cada criana. O mbile da sala tambm pode ser construdo com brinquedos e as caixinhas, encapadas com tecidos de diferentes texturas. Descreva bastante as imagens e as caractersticas de cada criana. Voc tambm pode trabalhar com as imagens em relevo (em braile, cola de relevo ou barbantes nos contornos). Desenvolvimento das atividades Sequncia 1: eu, eu e eu 1. Numa roda, distribuir caixinhas surpresa para as crianas com suas respectivas fotos dentro, de forma que abram e encontrem a sua imagem. 2. Distribuir as fotos e ajudar as crianas a col-las sobre os cabides, onde ficam penduradas suas sacolas. Deixar as fotos sempre no mesmo lugar para que as crianas saibam o lugar destinado a ela guardar seus pertences. (Podese tambm fazer um mural de bolsos e, com ajuda das crianas, colar suas fotos, uma em cada bolso). 3. Fazer um cartaz de pregas representando a escola e outro representando a casa. Disponibilizar as fotos das crianas numa caixa que fique disponvel a elas no incio do dia. Deixe que olhem as fotos, encontrem as suas prprias e ensine-as a colocar no cartaz referente escola. 4. Numa roda, sortear uma foto por vez para que o grupo identifique quem quem. Incentivar as crianas a nomear e a relacionar foto e colega. Tambm podem cantar alguma cano simples, que diga os nomes das crianas neste

momento, como "Bom dia Mariana, com vai? Bom dia Mariana, como vai? Bom dia, Mariana, bom dia Mariana, bom dia, Mariana, como vai?". Cada um leva a sua foto ao cartaz da escola. 5. Espalhar fotos pelo espao e brincar com as crianas de encontrar. Pode cantar uma cano simples como: "Cad o Lo, cad o Lo, o Lo onde que est?". Cada um leva a sua foto ao cartaz da escola. 6. Fazer um cartaz com xerox repetidos e misturados das fotos de todas as crianas. Brincar com as crianas de cada uma encontrar as suas prprias fotos entre as demais. Sequncia 2: eu, tu, eles 1. Preparar um pequeno cartaz com janelinhas que abrem e fecham, uma sobre a outra, para cada criana (uma coluna, com espao para quatro ou cinco fotos). Na janelinha de cima, colocar a foto da criana e fechar, de forma que a foto fiue escondida. Sugerir s crianas que abram as janelinhas e encontrem qual o seu cartaz. 2. Nas caixinhas surpresas colocar as fotos das crianas com seus familiares. Distribu-las entre as crianas aleatoriamente. Deixar que abram e sugerir que descubram de quem a foto que encontraram. Cada um entrega a foto que encontrou para o seu dono. O dono da foto cola-a, com ajuda do professor, no seu cartaz de janelinhas. 3. Em roda, cada criana mostra a foto do seu brinquedo preferido para o grupo e, com ajuda do professor, conta o que e como brinca com ele. Depois, colam na janelinha seguinte de seu cartaz. 4. Repetir a atividade acima quantas vezes quiser, acrescentando fotos de outras coisas significativas do universo familiar de cada criana (foto do quarto, do animal de estimao etc.) Sequncia 3: ns e todo mundo
1. Com os cartazes, montar um biombo para sala, ou um grande mural, ao qual as crianas tero acesso livre para verificar as fotos de suas janelinhas e as de seus colegas. 2. Tirar fotos das crianas na escola, em suas atividades cotidianas, em pequenos ou em grandes grupos. Montar um mbile na altura das crianas para enfeitar um canto da sala. 3. Entre algumas fotos tiradas na escola, selecionar as mais ilustrativas das atividades que acontecem diariamente para confeccionar um quadro de rotina do grupo. 4. Todos os dias montar a rotina, sequenciando as atividades representadas pelas fotos, com ajuda das crianas.

5.3.5 Visita aos amigos Oriente as crianas para que conheam as histrias de vida umas das outras, favorecendo o convvio em grupo. Objetivos - Favorecer o cuidado com o outro e regras de convivncia. - Resgatar a histria de cada criana. - Aprender a confiar no processo de dar e receber.

Tempo estimado Quatro dias. Flexibilizao Para crianas com deficincia visual Para incluir os pequenos com deficincia visual, possvel trabalhar com fotos em relevo (com os contornos pontilhados em braile, em cola de relevo ou destacados com barbante) ou com gravaes em udio do riso, do choro e de outras expresses dos bebs. Pode ser um estmulo interessante para mostrar s crianas de dois anos que elas tambm j foram menores. Ensinar msicas criana, que caracterizem os colegas, outra boa atividade. Um ambiente sinalizado na creche ajuda a criana a se localizar no berrio. Oriente o pequeno a encontrar o beb e a presente-lo. Amplie o tempo de confeco do presente e, se julgar necessrio, faa com que a criana reconhea os espaos do berrio antecipadamente, com a sua ajuda. Material necessrio Bolinhas de plstico (maior do que a boca dos bebs), tinta atxica e no solvel, cola, pedaos de pano, revistas de bebs, cartolina, tesoura e lpis de cor. Desenvolvimento 1 etapa Proponha uma atividade s crianas maiores de 2 anos para que conheam a vida dos menorzinhos: coloque vrias revistas de bebs no cho e sugira que escolham algumas imagens. Recorte-as e cole numa cartolina. Enquanto isso, pergunte a cada uma por que escolheu aquela figura (aos que no responderem, indague como est o beb na foto: sorrindo, chorando, comendo, se parece feliz ou triste etc.). Deixe o painel de fotos de bebs exposto at o fim da atividade. Diga s crianas que ir pedir famlia uma foto delas quando bebs. Ao fazer o pedido, sugira que os pais escrevam alguma caracterstica marcante, um fato interessante ou algo que o filho fazia ou de que gostava quando era menor. 2 etapa Apresente ao grupo as fotos e as histrias encaminhadas pelos pais. Proponha que cada criana cole sua foto numa folha e faa uma moldura pintada com lpis colorido. fundamental que voc explique a elas que j foram beb um dia - uma boa estratgia comentar as semelhanas fsicas que a imagem revela. 3 etapa Conte para aos maiores de 2 anos que eles faro uma visita ao berrio e sugira que construam um presente para dar aos bebs. Para confeccion-los, entregue duas bolas de plstico para cada criana, explicando que uma ser para ela brincar e a outra dever servir de base para o presente dos bebs. Utilize tinta misturada cola branca ou pedaos de pano para decor-las. 4 etapa

As professoras do berrio devem organizar os bebs em grupos para receber a visita. Em um que rena bebs de 4 a 8 meses, as auxiliares e professoras precisam permanecer ao lado para ajudar aqueles que ainda no seguram a bola. Ao receber os presentes dos maiores, elas devem peg-lo e agradec-lo. Em outro grupo, com bebs de 9 meses a 1 ano, deve-se dizer para eles que esto recebendo um presente, feito pelo seu amigo, e que podero brincar com ele. muito comum que o beb devolva a bola. Nesse momento, fundamental que o professor explique o ato, dizendo criana que deu o presente que o beb quer brincar de dar e receber. No se esquea de monitorar o toque das crianas nos bebs, pontuando a cada gesto que se deve ter cuidado, "traduzindo" as expresses de satisfao ou desprazer do beb para as crianas. Avaliao Analise a atividade em conjunto com a equipe do berrio, identificando a forma como cada um interagiu com os outros e como foi a qualidade das trocas afetivas do encontro. Verifique, ainda, o nvel de confiana do processo de dar e receber para cada pequeno.

5.4 PROJETOS INSTITUCIONAIS Aproveite a oportunidade de desenvolver aes de autocuidado mais complexas No eixo de identidade e autonomia, os projetos tm como objetivo estimular o desenvolvimento das crianas no que diz respeito formao social e s aes de autocuidado mais complexas, como o processo de controle dos esfncteres ou a escovao de dentes, por exemplo. Outro tipo de projeto amplamente recomendado para crianas entre 0 e 3 anos refere-se ao faz de conta. As crianas podem construir fantasias e cenrios de acordo com temas de interesse estabelecidos com o grupo, com desafios progressivos no grau de dificuldade. Dessa forma, as crianas ampliam o prprio repertrio, exercitam as brincadeiras, a fantasia e a imaginao, socializam-se, aprendem a executar aes cotidianas, incorporam regras sociais e ajudam o educador a organizar os cantinhos da creche. As identidades das diferentes famlias tambm so tema de projetos para a creche. Trabalhar com fotografias dos bebs e de suas famlias um modo de comear um projeto que permita que as crianas conheam umas s outras. Alm de valorizar a diversidade, um projeto como esse ajuda pontualmente na construo da identidade e no processo de diferenciao entre "eu" e o outro.

LISTA DE PROJETOS

5.4.1 Da fralda ao vaso Estabelea vnculos e ajude as crianas a abandonar a fralda de um jeito tranquilo, com um bom contato com as famlias. Objetivos - Favorecer um processo tranquilo de retirada de fraldas para as crianas, respeitando ritmos e necessidades. - Auxiliar a equipe a construir competncias para o bom acompanhamento do processo. - Promover um dilogo com as famlias, favorecendo aes em conjunto com a creche. Tempo estimado O ano todo. Desenvolvimento 1 etapa O trabalho deve ser iniciado com a articulao com as famlias. Em reunio com pais ou responsveis, compartilhe informaes sobre a retirada das fraldas. Ressalte trs pontos importantes: o primeiro que a iniciativa deve partir das crianas e uma importante conquista na vida delas. O segundo que os adultos devem ficar atentos aos sinais de que ela j est pronta. E o terceiro que as aes em casa e na creche devem ser coordenadas. Quanto mais a instituio se colocar como parceira, aberta para esclarecer dvidas e disponvel para ajudar na resoluo de problemas, mais tranquilo e bemsucedido ser o processo. 2 etapa Um ou dois meses depois da primeira reunio, chame os pais para conversar individualmente ou em pequenos grupos. Estabelea decises para dar incio retirada de fraldas de cada criana: para algumas, ser o caso de manter s noite; para outras, ser preciso esperar mais. 3 etapa Com os professores e a equipe de funcionrios, realize encontros de formao para que eles compreendam como se d o processo de abandono das fraldas. Estabelea os principais procedimentos - o mais importante a criao de uma rotina especfica para que todos possam ir ao banheiro. 4 etapa Na sala, o processo precisa ser flexvel para respeitar as fases de cada um. A professora pode convidar a turma para ir ao banheiro, em mdia, a cada 30 minutos. importante combinar essa atividade com outras para os que j utilizam o vaso normalmente. Para incentivar a troca de informaes sobre essa fase, promova conversas com as crianas e escute seus comentrios. Avaliao Observe junto com os colegas e os pais a evoluo de cada criana. Acolha as que demonstram mais dificuldade, oua suas angstias e evite que se sintam repreendidas ao deixar "escapar" um xixi ou coc.

5.4.2 A higiene bucal que funciona Ensine hbitos de higiene bucal para as crianas desde cedo e contribua para que elas ganhem autonomia para realizar aes de autocuidado. Objetivo Ensinar hbitos de higiene bucal para crianas. Anos Creche. Material necessrio Espelhinhos de mo, escovas de dente, pastas sem flor, porta-escovas e copos descartveis. Tempo estimado O ano todo. Desenvolvimento 1 etapa Inicie o trabalho organizando a palestra de um dentista para os familiares das crianas. Convide o grupo a discutir como cuidamos da boca, que materiais usamos para higieniz-la e quais as principais recomendaes nessa tarefa. 2 etapa Durante o ano letivo, reserve um momento para um encontro entre o dentista e cada turma. Para que eles faam descobertas por conta prpria, distribua espelhinhos de mo, possibilitando que explorem gengiva e dentes. 3 etapa Organize a rotina da atividade levando em conta os horrios, o nmero de turmas e o total de crianas por classe. As instalaes so suficientes para todos? preciso estabelecer rodzio de horrios? Combine com cada professor a estratgia mais adequada. 4 etapa Hora de preparar o material e o ambiente da escovao. No banheiro, o ideal ter uma pia adequada altura da criana, com um espelho grande o suficiente para permitir a cerca de quatro ou cinco delas escovar os dentes ao mesmo tempo. As escovas, macias e de cabeas pequenas, devem ser trocadas a cada trs meses para evitar que as cerdas tortas prejudiquem a escovao. Prefira pastas sem flor - crianas pequenas so mais suscetveis fluorose, intoxicao por excesso de flor que causa manchas brancas nos dentes e o enfraquecimento deles. Por fim, providencie porta- escovas individuais e devidamente identificados, que mantenham as escovas secas e arejadas. 5 etapa Durante a rotina da escovao, forme grupos de no mximo cinco integrantes para dedicar ateno individual e garantir que todos escovem de verdade. Quando um deles trocar a escova com um colega, no desinfete nem use produtos para limpar. O correto jogar fora por causa do risco de transmisso de doenas. O enxgue tambm no deve ser coletivo: a bactria que causa a crie pode ser transmitida por objetos que entram em contato com a boca. Por isso, utilize copos descartveis.

Avaliao Verifique o quanto as crianas esto mais independentes e conscientes da importncia da escovao. Elabore um dirio com fotos dos momentos vivenciados, possibilitando que cada uma sugira registros sobre as novas experincias, contando o que aprendeu. Esse dirio pode ser complementado pelos pais que participarem do projeto, relatando como a escovao em casa.

6 AVALIAO Ateno s reaes dos pequenos durante a rotina na creche

Registrar em um caderno os avanos de cada criana uma boa forma de avaliar as aprendizagens Avaliar as aprendizagens no eixo identidade e autonomia na creche significa avaliar as experincias s quais as crianas foram submetidas. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, isso significa que "as expectativas de aprendizagem das crianas esto sempre vinculadas s oportunidades e experincias que so oferecidas a elas". Por isso, fundamental ficar atento a todas as reaes e necessidades dos pequenos expressas em diferentes situaes da rotina. O choro de um beb pode significar muitas coisas diferentes, mas que aos poucos so interpretadas pelos educadores. Observar as reaes de desconforto ou euforia - quando acontecem? Por qu? - tambm parte imprescindvel do processo avaliativo. Para sistematizar os avanos no desenvolvimento da identidade e da autonomia uma sugesto elaborar planos de observao - registros compartilhados entre os educadores e mostrados aos pais, com perguntas e respostas de situaes analisadas, como, por exemplo, "A criana interage com os objetos oferecidos?", "Chora muito?", "Reconhece o espao da sala de aula?", "Aprendeu os nomes dos colegas e da professora?", ou ainda "Quais so os principais hbitos do beb antes de dormir?".

Com base nesses registros possvel planejar aes para a rotina que reforcem ou ampliem o leque de aprendizagens na creche. Perceba que a criana s vai aprender o nome dos colegas se todos da sala sempre forem chamados pelo nome prprio e, assim, os pequenos vo perceber uma funo real dessa ao, que , justamente, diferenciar uns dos outros. O relacionamento com as famlias outro fator que contribui para a avaliao. Se as experincias de aprendizagem na creche so reproduzidas em casa, a chance de os pequenos aprenderem mais rapidamente tende a ser maior. At os 3 anos, espera-se que as crianas consigam reconhecer o prprio nome, o nome de alguns colegas e o de adultos prximos (os pais e o educador). Alm disso, desejvel que elas aprendam a realizar pequenas aes, como cantar uma msica ou calar um sapato (mesmo que no saibam amarr-lo). A cada aprendizagem, fundamental relembrar as conquistas da criana em uma conversa, mostrando como ela fazia algo antes e como faz agora. Dessa forma, ela vai conseguir valorizar as prprias conquistas. preciso tomar cuidado para no tentar igualar as expectativas com relao s crianas, sem considerar os tempos de aprendizagem e as singularidades de cada uma. Sempre que se fala em incluso de crianas com deficincia, por exemplo, um dos primeiros questionamentos dos professores : "no fui preparado para lidar com isso". Mas o primeiro passo est, justamente, em perceber que cada criana - independente da deficincia - nica e deve ser avaliada de acordo com as suas potencialidades.

7. INCLUSO 7.1 DEFICINCIA VISUAL Estmulo precoce aos outros sentidos e apresentao ao braile Bebs com deficincia visual precisam ser estimulados a usar os outros sentidos desde muito cedo. Faa com que sintam a textura, a forma, o cheiro e o som dos objetos. Inclua obstculos tteis para que ele se guie com mais facilidade quando comear a engatinhar pelo berrio. Descrever as atividades realizadas e os objetos tambm ajuda a criana a construir seu repertrio. Outra sugesto trabalhar com msica. Os sons so um estmulo e tanto para os bebs. Quando trabalhar com imagens, invista no relevo - que j pode ser feito em braile ou com contornos em cola de relevo. Mesmo que os pequenos no saibam ler, apresente as escritas em braile (seja no nome escrito no bero ou nos livros de histria). importante que a criana cega se familiarize com esse sistema o quanto antes.

7.2 DEFICINCIA AUDITIVA

Fala pausada para introduzir a leitura dos lbios e rosto A deficincia auditiva de alguns bebs s percebida por volta dos seis meses de vida. Ao contrrio das demais crianas, o beb surdo no comea a emitir seus primeiros sons e nem atende aos chamados dos pais ou do educador. Estimule os outros sentidos, trabalhe com muitas imagens, cores, formas, cheiros e, nas atividades de msica, faa com que a criana sinta a vibrao dos instrumentos. Tambm importante que, desde cedo, a criana tenha contato com um intrprete de libras, para que no fique defasada com relao s demais crianas que esto aprendendo a falar. Se o beb apresentar surdez total, tentar oraliz-lo pode ser um erro, j que o aprendizado da Lngua Portuguesa falada, nesse caso, significa aprender uma segunda lngua. Os pequenos tambm devem se acostumar a fazer a leitura orofacial (relativa ao rosto e aos lbios). Falar pausadamente e olhando para a criana vai ajud-la nesse processo. Respeite o tempo de aprendizagem deste beb (que pode ser diferenciado) e incentive-o a desenvolver progressivamente a autonomia, assim como os outros.

7.3 DEFICINCIA FSICA Adaptaes nas atividades para favorecer a autonomia Crianas com deficincia fsica de qualquer ordem devem ser incentivadas desde cedo a fazer suas prprias escolhas e pedir ajuda apenas quando for realmente necessrio. Estimular essa autonomia fundamental para o desenvolvimento das crianas. Faa ajustes nas atividades para permitir a participao de todos e valorize outros aspectos alm do movimento, para que a criana seja protagonista nas aes que realiza. No caso de crianas com deficincia motora nos membros superiores, a ajuda pode vir das outras crianas, medida que forem crescendo. Os colegas podem ajud-la a segurar um objeto, alcanar um alimento ou um pote de tinta, por exemplo. Mas fundamental que a criana se sinta capaz de produzir como todas as outras. As crianas com deficincia fsica nos membros inferiores podem ser convidadas a fazer atividades no cho e a explorar movimentos possveis como dobrar o tronco ao passar por baixo de uma corda ou segurar objetos. Se j usarem cadeiras de roda, faa com que os colegas ajudem a empurrar a cadeira e garanta que todos os espaos da creche sejam acessveis, com rampas e segurana para a locomoo. Nas rodas de conversa, todos devem sentar-se para ficar na mesma altura da criana com deficincia fsica. Fazer com que a turma perceba essas diferenas um passo importante para a construo da identidade de todos na turma.

7.4 DEFICINCIA INTELECTUAL Repetir atividades e oferecer objetos do dia a dia ajuda o beb Bebs com deficincia intelectual costumam apresentar um desenvolvimento mais lento que os demais. No entanto, no caso de deficincias menos severas, essas diferenas podem ser pouco notadas nos primeiros anos de vida. O beb capaz de desenvolver a capacidade de comunicao e tambm a mobilidade (mesmo que tenha algumas limitaes motoras, dificuldades de equilbrio e de orientao espacial). Certifique-se das limitaes desta criana, respeite o ritmo de cada beb e conte muito com a ajuda dos pais ou responsveis para adequar os procedimentos nas situaes de cuidado e de aprendizagem. Repetir atividades e oferecer objetos que faam parte do dia a dia do beb so aes fundamentais que ajudam a criana. Organizar um caderno de registros, com as evolues e dificuldades de cada beb em diferentes situaes tambm contribui para diagnosticar eventuais dificuldades da criana.

8. BOAS EXPERINCIAS 8.1 COMO ORGANIZAR A ROTINA NO BERRIO

No berrio da professora Slvia, atividades contemplavam a experimentao de novas sensaes

O que foi feito O projeto previa o desenvolvimento de competncias especficas para cada beb de seu grupo, formado por crianas de 4 a 18 meses. A educadora desenvolveu atividades para proporcionar uma multiplicidade de experincias e, com isso, fortalecer a autonomia dos bebs. Ela observou as competncias de cada beb durante as atividades propostas para organizar uma programao e fez um portflio de cada criana, onde registrava os avanos. O material servia para que ela planejasse os prximos passos e elaborasse atividades desafiadoras.

O que ela trabalhou Apropriao de regras e hbitos de convvio, realizao de aes cotidianas, expresso de preferncias, comunicao, brincadeiras e autocuidado.

8.2 HORA DA SONECA

A soneca em colchonetes faz com que os bebs, ao acordar, tenham mobilidade para engatinhar e explorar os espaos

O que foi feito As educadoras organizaram a rotina para garantir bons momentos de descanso para as crianas na creche. Enquanto uma cuidava da higiene dos pequenos aps as refeies, a outra distribua colchonetes pela sala e ajudava a acomodar os bebs. O momento da soneca sempre era acompanhado pelas professoras. Tambm foram planejadas atividades mais tranquilas - como desenhar ou manusear livros - para atender s crianas que no queriam dormir, respeitando o ritmo de cada um. O que foi trabalhado Repouso e cuidado.

8.3 PARA ABANDONAR A FRALDA

No Paran, as crianas ensaiaram a troca de fraldas com bonecas O que ela fez Para ajudar as crianas a trocar a fralda pelo vaso sanitrio, a professora estabeleceu uma rotina constante de idas ao banheiro. Ela tambm conversou muito com as crianas, elaborou exerccios de troca de fralda com bonecos e preparou os banheiros para os bebs, com vasos baixos. Para evitar

a espera da turma, enquanto Maristela ajudava uma criana no banheiro, sua assistente realizava atividades de apoio com as outras crianas em sala. O que ela trabalhou Cuidado, higiene, realizao de pequenas aes cotidianas.

8.4 INTERAO ENTRE BEBS

Na creche, os bebs se diferenciam uns dos outros e, aos poucos, passam a interagir

O que foi feito Colocou bebs maiores e menores juntos em alguns momentos da rotina da creche, favorecendo a comunicao entre eles. Ela trabalhou as noes de cuidado e bem-estar, para que as crianas reconhecessem a importncia umas das outras. Conversava com os pequenos quando aconteciam mordidas e empurres e estimulava o carinho, o reconhecimento do colega e a criao de vnculos dos bebs entre si e com os adultos. O que ela trabalhou Reconhecimento da prpria imagem (diferenciando o "eu" do "outro"), regras e hbitos de convvio, comunicao e cuidado

8.5 O QUE FAZER NA HORA DO CHORO

Choros diferentes indicam necessidades especficas dos bebs. importante prestar ateno

O que foi feito As educadoras acolhiam os bebs que choravam e aproveitavam esse momento para criar vnculos com os pequenos, procurando compreender as singularidades de cada criana. Com o cuidado atento ao

choro, ficou mais fcil identificar e lidar com os motivos pelos quais as crianas se comunicavam dessa forma - fome, dor, saudade da famlia, sono etc. O que ela trabalhou Acolhimento, comunicao, cuidado.

8.6 PARA NO ERRAR NA ESCOVAO

Dar bons exemplos contribui para que as crianas adquiram hbitos de autocuidado, como escovar os dentes

O que foi feito No incio do ano, a coordenadora levou um dentista para explicar s crianas, aos educadores e aos pais como deveria ser feita a higiene bucal. O profissional falou sobre como conservar a escova, que tipo de pasta usar e quais cuidados tomar com o consumo de alimentos que causam cries. As educadoras da creche tambm ensinaram aos pequenos como deveria ser a escovao e mantinham um bom contato com as famlias, para que o exemplo tambm fosse dado em casa. Nos momentos de higiene, as crianas tentavam fazer os movimentos por conta prpria e depois as educadoras finalizavam a tarefa, orientando cada criana. O que ela trabalhou Higiene, cuidado, comunicao com as crianas e as famlias.

8.7 COMO ORGANIZAR OS CANTINHOS DA CRECHE O que foi feito Para estimular as aprendizagens das crianas na Educao Infantil, a equipe da EMI organizou todos os cantos da creche e da pr-escola. Isso facilitou o acesso dos pequenos aos espaos e melhorou a qualidade do brincar. A distribuio dos brinquedos pelas salas (tanto nos espaos internos quanto na rea externa), as estantes e os cabides para pendurar as mochilas foram posicionados na altura das crianas. As fotos e os espelhos nas salas do berrio tambm fizeram a diferena no desenvolvimento das crianas ao longo dos anos na creche.

O que a equipe trabalhou Realizao de pequenas aes cotidianas, regras e hbitos de convvio, aprendizagens do brincar.

8.8 ESTRUTURA DOS ESPAOS DA CRECHE


Infogrfico rene experincias de organizao dos espaos da creche realizadas em diversas escolas e mostra uma planta ideal de um centro de Educao Infantil

O que trabalha A organizao dos espaos na creche est intimamente ligada ao desenvolvimento da identidade e da autonomia dos pequenos. Quanto melhor a estrutura das salas, rea externa e reas comuns, mais chances os pequenos tm de vivenciar boas experincias de aprendizagem. Na animao abaixo, voc pode conferir como vrias instituies de Educao Infantil se organizaram para integrar os espaos rotina pedaggica. A ilustrao foi feita de acordo com referenciais publicados pelo Ministrio da Educao e contempla reas para atender crianas da creche e da pr-escola.

9. FALA, ESPECIALISTA! 9.1 BEATRIZ FERRAZ Beatriz Ferraz fala sobre cuidados e contedos na creche A coordenadora da Escola de Educadores, em So Paulo, fala sobre a importncia de se unir cuidado e aprendizagens no dia a dia da creche
"Unir cuidados e contedo oferecer ao mesmo tempo afeto e Educao desde os primeiros anos de vida".

"Os bebs comeam a descobrir o mundo por cheiros, gostos, formas, texturas e sons - e s
depois organizam essas informaes"

Beatriz Ferraz j foi dona de escola de Educao Infantil e criou o centro de estudos Escola de Educadores, em So Paulo. H cinco anos, trabalha com o Projeto Didtica, Informao, Cultura e Arte, de formao continuada, em So Caetano do Sul, na Grande So Paulo (nos ltimos trs, atuando como coordenadora). Em sua tese de doutorado, estuda o conhecimento profissional de educadoras de creche com o objetivo de compreender o que aconteceu quando o foco mudou do bem-estar para a Educao. "Ao pensar em cuidados de cunho pedaggico, muitos deixaram para trs o colo e o afeto, queso

essenciais constituio saudvel do beb", diz. Nesta entrevista, Beatriz fala sobre essa polarizao e o perfil ideal do profissional para esse segmento. Como funcionam as creches hoje? BEATRIZ FERRAZ H dois modelos mais comuns. Um com foco nos cuidados (o bem-estar fsico e as questes biolgicas) e outro que usa a pr-escola como referncia (foco nos contedos curriculares). E ambos tm problemas. No primeiro, a creche se organiza em torno das refeies e da higiene. A troca de fralda no feita de acordo com a necessidade. Ela tem hora marcada. Como sempre, h muitos bebs e crianas pequenas sendo trocados e ningum d conta de todos ao mesmo tempo. Alguns ficam esperando, sem nada para fazer. J o segundo exagera na escolarizao. Professores no propem atividades de Matemtica para que os pequenos explorem materiais relacionados ao assunto, mas para aprender a contar. Na hora do banho, muitos querem ensinar sobre as partes do corpo, quando o correto estimular os pequenos a participar desses momentos com mais autonomia, faz-los entender a importncia da higiene e ajudar com pequenas aes, como lavar as mos e levantar os braos. Qual o modelo mais indicado, ento? BEATRIZ O ideal encontrar o meio-termo entre os cuidados e a escolarizao. H muitos benefcios no primeiro modelo porque os professores so sensveis ao carinho, ao acolhimento e ao vnculo, fundamentais nessa poca da vida. No segundo, o bacana entender que as crianas so competentes, ativas e produtoras de cultura. Mesclar isso a chave. Os pais entendem essas diferenas? BEATRIZ Sim. E sofrem com a polarizao. A referncia que eles tm a da escola regular. Mas, quando encontram essa escolarizao na creche, sentem falta do colo, do afeto, da emoo. Ao mesmo tempo, muitas famlias acham que as crianas, desde cedo, devem ter cadernos e atividades de linguagem. papel do profissional de Educao Infantil explicar essa dupla funo da escola para os pequenos. Quais so os ingredientes de uma boa proposta pedaggica? BEATRIZ fundamental inteirar-se sobre a concepo de beb e criana pequena. Existe um discurso mais difundido sobre a pr-escola: os meninos e as meninas so ativos, construtores de cultura, fazem escolhas e tomam decises. Para a creche, essencial definir os grandes marcos do desenvolvimento: sentar, engatinhar, andar, falar, desfraldar etc. Da mesma forma, a boa proposta pedaggica deve contemplar que esses sujeitos tenham possibilidades de interao (e no sejam tratados como passivos, completamente dependentes dos adultos, sem outra necessidade alm das bsicas). Estudar o que os tericos deixaram outro ponto. O que Jean Piaget (1896-1980) queria dizer com o perodo sensrio-motor? E Lev Vygotsky (1896-1934), ao afirmar que o beb um sujeito social? Nenhum deles disse

que os pequenos precisam aprender a contar ou a segurar o lpis. Por isso, acredito que uma proposta pedaggica para a creche deve ter espao para a formao de valores, a constituio da criana como sujeito, as relaes sociais e as questes de vnculo, segurana e afeto. Todos devemos estar conscientes de que os bebs conhecem o mundo em todas as suas facetas: cheiros, gostos, formas, texturas, sons - e s depois vo organizar esse conhecimento. Como os bem pequenos aprendem na Educao Infantil? BEATRIZ Sempre de forma ativa. Na relao com as pessoas, os objetos, o ambiente, outros bebs ou crianas mais velhas. preciso valorizar a explorao e a manipulao, investindo em materiais que possibilitem isso, como os brinquedos. Um cubo spero de um lado e escorregadio de outro permite que o beb entenda essas diferenas. Os pequenos tambm aprendem fazendo escolhas. O francs Gilles Brougre diz que o beb j sabe se deseja ou no brincar. Quando no quer, chora. Quando quer, estica a mo, mexe a perna, d um grito. importante respeitar esse interesse. Alm disso, fundamental entender que no o professor que ensina a criana a explorar e escolher. Isso acontece naturalmente. Seu papel propiciar oportunidades. Da a importncia do ambiente para garantir a interao com segurana e conforto. Como deve ser o espao da creche? BEATRIZ Ele deve ter diferentes objetos motivadores, como brinquedos e outros materiais que ofeream diversas experincias. No preciso ter seis bonecas na sala porque h seis crianas. Existe essa ideia de que elas tm dificuldade de dividir. Na verdade, elas veem o objeto do outro e querem brincar junto para interagir. Quais so as qualificaes pessoais mais importantes para trabalhar em creche? BEATRIZ Gostar das crianas essencial, mas no basta. A pessoa tem de estar preparada para cuidar e educar. Precisa saber lidar com imprevistos, se relacionar bem com outras pessoas e ter tica. No admissvel tirar a mamadeira da boca de um beb, coloc-lo no bero e se despedir s porque est na hora de ir embora. Como deveria ser a formao inicial? BEATRIZ Para comear, a expresso cuidado deve ser entendida como cuidar e educar. Tambm importante saber trocar fralda, dar banho, segurar no colo e ter noes de primeiros socorros. essencial entender como se d o desenvolvimento humano dentro de situaes coletivas, como a escola, e ser formado para refletir sobre a prpria prtica.

9.2 Gilles Brougre

Entrevista com Gilles Brougre sobre o aprendizado do brincar Filsofo francs explica que o jogo uma construo social que deve ser estruturada desde cedo. E o professor pode enriquecer essa experincia Uma brincadeira, preciso ter uma cultura compartilhada. Ao mesmo tempo, porm, preciso entender que cada criana, em funo de sua histria de vida, tem um jeito particular de lidar com as brincadeiras". Nesta entrevista, o filsofo francs explica que o jogo uma construo social e fala sobre as aprendizagens do brincar.

GILLES BROUGRE "O brincar tem de se desenvolver em aberto, com possibilidades variadas. Quando todos sabem quem vai ganhar, deixa de ser um jogo." Foto: Marina Piedade

Sob o olhar de um educador atencioso, as brincadeiras infantis revelam um contedo riqussimo, que pode ser usado para estimular o aprendizado. Gilles Brougre, um dos maiores especialistas em brinquedos e jogos na atualidade, entrou nesse universo totalmente por acaso. Desde o fim da dcada de 1970, o tema tornou-se objeto de estudo no grupo de pesquisadores em que ele atuava. Como na poca no existiam investigaes sobre a temtica, Brougre vislumbrou o muito que havia para ser feito. Desde ento, ele pesquisa a cultura ldica da perspectiva da sociedade na qual cada criana est inserida. o contexto social, diz ele, que determina quais sero as brincadeiras escolhidas e o modo como elas sero realizadas. Seus estudos indicam que os pequenos se baseiam na realidade imediata para criar um universo alternativo, que ele batizou de segundo grau e no qual o faz de conta reina absoluto. Graas a um acordo entre os participantes - mesmo os muito pequenos -, todos sabem que aquilo "de brincadeira". Por isso, fica fcil decidir quando parar. Pelo mesmo motivo, um jogo no pode ser nem muito entediante nem muito desafiante ao ponto de provocar ansiedade. No final de 2009, Brougre esteve no Brasil e conversou com NOVA ESCOLA, inclusive sobre a relao do brincar com a violncia. Quais so as caractersticas bsicas da brincadeira? GILLES BROUGRE A primeira caracterstica a que se refere ao faz de conta. o que eu chamo de segundo grau. Toda brincadeira comea com uma referncia a algo que existe de verdade. Depois, essa realidade transformada para ganhar outro significado. A criana assume um papel num mundo alternativo, onde as coisas no so de verdade, pois existe um acordo que diz "no estamos brigando, mas fazendo de conta que estamos lutando". A segunda caracterstica a deciso. Como tudo se d num universo que no existe ou com o qual s os jogadores esto de acordo que exista, no momento

em que eles param de decidir, tudo para. a combinao entre o segundo grau e a deciso que forma o ncleo essencial da brincadeira. A esses dois elementos, podemos acrescentar outros trs. Para comear, preciso conhecer as regras e outras formas de organizao do jogo. Alm disso, o brincar tem um carter frvolo, ou seja, uma ao sem consequncias ou com consequncias minimizadas, justamente porque "de brincadeira". Por fim, h o aspecto da incerteza, pois o brincar tem de se desenvolver em aberto, com possibilidades variadas. Quando todos sabem quem vai ganhar, deixa de ser um jogo (e, nesse ponto, o contrrio de uma pea de teatro, que tambm "de brincadeira", mas que sabemos como acaba). O tema de sua pesquisa a relao da brincadeira com a cultura ldica. Como definir esse conceito? BROUGRE A cultura ldica so todos os elementos da vida e todos os recursos disposio das crianas que permitem construir esse segundo grau. Ela no existe isoladamente. Quando a criana atua no segundo grau, mantm a relao com a realidade (o primeiro grau), pois usa aspectos da vida cotidiana para estabelecer uma relao entre a brincadeira e a cultura local num sentido bem amplo. Depois, os pequenos desenvolvem essa cultura ldica, que inclui os jeitos de fazer, as regras e os hbitos para construir a brincadeira. Um bom exemplo so as msicas cantadas antes de comear uma brincadeira no ptio da escola. Essa cultura, portanto, individual ou compartilhada? BROUGRE Ambos. Como toda cultura, ela se refere ao que compartilhado e isso que permite que uma criana brinque com outras. Cultura, numa definio muito rpida, "tudo aquilo que compartilhamos". Ento, para compartilhar uma brincadeira, preciso ter uma cultura compartilhada. Ao mesmo tempo, porm, preciso entender que cada criana, em funo de sua histria de vida, tem um jeito particular de lidar com as brincadeiras. s vezes, ela conhece alguns jogos, mas no outros. Por isso, posso afirmar que existe tambm uma individualizao dessa cultura, j que nem todos compartilham todos os elementos da cultura ldica de uma gerao. Alguns jogam videogames que outros nem conhecem. Da mesma forma, h diferenas entre as brincadeiras de meninas e de meninos. A cultura ldica a soma de tudo isso, considerando o resultado da vida de cada um. O fato que a experincia ldica no a mesma para todas as crianas. Um jogo pode mudar conforme a sociedade ou a regio. Como abordar essas diferenas? BROUGRE verdade que existe uma dimenso local da cultura. Muitas crianas jogam bola de gude - e em lugares diferentes as regras podem ser totalmente diversas. Em alguns locais, desenvolve-se um jeito especfico de pular corda. No h dvida de que os jogos se adaptam ao contexto, aos hbitos, aos interesses e ao material disponvel. por isso que se diz que a criana aprende a brincar?

BROUGRE Sim. A brincadeira no inata. Mesmo que tenha elementos naturais, ela sempre o resultado de uma construo social. algo que se aprende e se estrutura desde muito cedo, muitas vezes entre me e filho. provvel que a criana aprenda o "de brincadeira", o segundo grau, nas prprias brincadeiras. Toda criana descobre rapidamente que no escondeesconde o desaparecimento no real. Afinal, reaparecemos depois. Quando ela capaz de fazer o mesmo, ainda que seja de maneira desajeitada, aprendeu a brincar. Mas preciso entender que algumas crianas no aprendem isso, o que faz com que tenham dificuldade para estar no segundo grau. Se no aprendem a dizer " de brincadeira, s faz de conta", no conseguem entrar em nenhum jogo. Tanto assim que falamos que "essa criana no sabe brincar" justamente porque no entra no universo do faz de conta. Depois dessa aprendizagem bsica do brincar, os pequenos aprendem os mecanismos, os ritos e as tradies de um ptio, de um espao para jogar. E em seguida vm as aprendizagens secundrias: aprender a jogar futebol, aprender a jogar determinado videogame. Ento, primeiro a criana tem de entender o que brincar? BROUGRE No diria que ela tem de entender, pois no tenho certeza de que a criana precise de clareza sobre esse processo. Usar o verbo entender significa pensar que um jogo s pode ser jogado quando h um nvel de reflexo elaborado. E, obviamente, no possvel ter certeza de que a criana faz essa reflexo, pois no h como question-la sobre isso, uma vez que nova demais. O que realmente importa ela entrar nesse universo de faz de conta e sentir o prazer que ele proporciona. H teorias sobre a excitao ou a emoo que o lazer (e, mais especificamente, o jogo) produz. Quando as crianas so bem estimuladas, mostram isso claramente. Se elas entendem? No sei, mas acho provvel que o domnio do segundo grau venha antes dessa compreenso. As crianas brincam antes mesmo de entender o que esto fazendo. Elas percebem e atuam antes de entender o significado de suas aes e de poder refletir sobre elas. O jogo muda naturalmente medida que a criana se desenvolve? BROUGRE Sim. No comeo, tudo se d no nvel da experincia. Mas, como em toda atividade humana, ocorre o enriquecimento por experincia. Quanto mais a criana adquire vivncias, mais capaz de fazer novas atividades (e perde o interesse por outras). possvel analisar isso com base na teoria do fluxo ou da experincia tima. No jogo, os pequenos procuram estar em equilbrio, evitando o tdio - se acham chato, no jogam mais - e a ansiedade tarefas difceis demais tambm so abandonadas. Se o desafio demasiado, gera ansiedade. A criana desiste dizendo que aquele jogo ruim e, com isso, evita ficar em dificuldade. O jogo envolve essa busca de equilbrio. uma atividade em que h desafio, mas um desafio acessvel. Em funo da experincia e tambm das competncias, cada criana capaz de dominar certas situaes e, assim, administrar essa distncia entre o tdio e a ansiedade. A isso se soma a dimenso social. So os momentos de encontro com outras crianas ou, s vezes, adultos. comum adaptar as regras de um jogo para adultos s para permitir que os pequenos participem tambm.

Finalmente, outro elemento se revela por meio do jogo: a criana mostra quem . O jogo um indicador, uma maneira de mostrar a si mesmo e aos outros que aquele pequeno j cresceu. O que a escola pode fazer para enriquecer o brincar? BROUGRE Acredito que a primeira atitude a tomar observar. Sem a observao, o enriquecimento no possvel porque no h conhecimento suficiente para tanto. Depois disso, interessante refletir sobre a qualidade dos espaos destinados s brincadeiras, sejam eles externos ou internos. Outra reflexo importante sobre como o professor pode favorecer esse enriquecimento. O professor deve ficar de fora da brincadeira? Em que casos pode intervir ou participar do jogo? No h uma verdade nica para essas questes. Tudo depende da percepo do educador, da idade das crianas, das circunstncias e das condies da escola. Se em algum momento o professor sente que deve propor uma ideia ou indicar o uso de um material capaz de deixar a brincadeira mais interessante, ele no deve se privar disso desde que tenha em mente que no se trata de obrigar as crianas. Que interveno positiva de um professor um bom exemplo? BROUGRE Uma colega relatou em um livro uma atividade em que crianas faziam um percurso de bolas de gude com pedaos de madeira. Durante o jogo, o professor percebeu que seria uma pena perder todo aquele esquema montado. Ento, ele sugeriu que as crianas registrassem o percurso para poder reconstitu-lo no futuro. E todos aceitaram a proposta com entusiasmo. Ao propor um novo desafio que no fazia parte do jogo, o educador auxiliou a garotada a progredir. E, como as crianas estavam felizes pelo que haviam feito, guardar o registro foi uma forma de valorizar ainda mais o que tinham construdo. O papel do professor propor novas atividades que se baseiam num jogo ou que podem aliment-lo. Outro bom caminho propor uma roda de conversa depois de um jogo para que as crianas falem sobre o que aconteceu, sobre o que observaram. Isso no faz parte do jogo em si, mas valoriza o ato de jogar. Qual sua opinio sobre a escola oferecer brinquedos de alguma forma ligados violncia, como soldados? BROUGRE Como regra geral, sou contra. E acho que essa a realidade em quase todos os pases. Meus estudos mostram que geralmente predomina a cautela em relao ao que se associa guerra. Mas h excees. Lembro que, na Polnia, ningum evitava os brinquedos de guerra. L, eles eram considerados bons porque foi a guerra que permitiu libertar o pas da opresso do nazismo. Da mesma forma, acho razovel o movimento contra os brinquedos da moda, ligados globalizao dos mercados ou a determinadas marcas, em detrimento de brinquedos tradicionais, presentes na sociedade h vrias geraes. Sou favorvel a esse movimento de valorizar os jogos em que as crianas so personagens, atores, e deixar em segundo plano os brinquedos em que elas tm de atuar como diretores. No quero dizer que esses jogos no tm nada de interessante, mas acho que os primeiros so

melhores para o desenvolvimento cognitivo infantil. Os professores precisam estar vontade com o material disposio em sala de aula e us-los para enriquecer a experincia ldica das crianas.

9.3 JEAN PIAGET

Conhea as ideias e os principais conceitos da obra desse bilogo suo que revolucionou a Educao ao afirmar que as crianas no pensam como os adultos e so capazes de construir o prprio aprendizado.
JEAN PIAGET, O BILOGO QUE COLOCOU A APRENDIZAGEM NO MICROSCPIO O CIENTISTA SUO REVOLUCIONOU O MODO DE ENCARAR A EDUCAO DE CRIANAS AO MOSTRAR QUE ELAS NO PENSAM COMO OS ADULTOS E CONSTROEM O PRPRIO APRENDIZADO

Jean Piaget (1896-1980) foi o nome mais influente no campo da educao durante a segunda metade do sculo 20, a ponto de quase se tornar sinnimo de pedagogia. No existe, entretanto, um mtodo Piaget, como ele prprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como pedagogo. Antes de mais nada, Piaget foi bilogo e dedicou a vida a submeter observao cientfica rigorosa o processo de aquisio de conhecimento pelo ser humano, particularmente a criana. Do estudo das concepes infantis de tempo, espao, causalidade fsica, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigao que denominou epistemologia gentica - isto , uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. "A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental na escola mas no pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da criana", diz Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de certa forma, demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma possibilidade limitada. Por um lado, no se pode fazer uma criana aprender o que ela ainda no tem condies de absorver. Por outro, mesmo tendo essas condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos cognitivos. Isso porque, para o cientista suo, o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz - um mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Vem de Piaget a ideia de que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que inaugura a corrente construtivista.

Educar, para Piaget, "provocar a atividade" - isto , estimular a procura do conhecimento. "O professor no deve pensar no que a criana , mas no que ela pode se tornar", diz Lino de Macedo.

ASSIMILAO E ACOMODAO

Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao. O primeiro consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes. Por exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao conhecido. J a acomodao se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por influncia do mundo externo. Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito "geral" de ave para incluir as que no voam. Estgios de desenvolvimento Um conceito essencial da epistemologia gentica o egocentrismo, que explica o carter mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana. Segundo Piaget, h quatro estgios bsicos do desenvolvimento cognitivo. O primeiro o estgio sensrio-motor, que vai at os 2 anos. Nessa fase, as crianas adquirem a capacidade de administrar seus reflexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. um perodo anterior linguagem, no qual o beb desenvolve a percepo de si mesmo e dos objetos a sua volta. O estgio pr-operacional vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representao do mundo por meio de smbolos. A criana continua egocntrica e ainda no capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa. O estgio das operaes concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisio da noo de reversibilidade das aes. Surge a lgica nos processos mentais e a habilidade de discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode dominar conceitos de tempo e nmero. Por volta dos 12 anos comea o estgio das operaes formais. Essa fase marca a entrada na idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a

ter o domnio do pensamento lgico e dedutivo, o que o habilita experimentao mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipteses. AJUDANDO O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO Brincadeira de casinha: estmulo aos alunos na idade da representao. A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eficiente. Algumas escolas planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, por exemplo, no difcil perceber que elas esto em plena descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa, com imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histrias. A escola far bem em dar vazo a isso promovendo uma ampliao do repertrio de referncias. Mas importante lembrar que os modelos tericos so sempre parciais e que, no caso de Piaget em particular, no existem receitas para a sala de aula. BIOGRAFIA Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 1896. Aos 10 anos publicou seu primeiro artigo cientfico, sobre um pardal albino. Desde cedo interessado em filosofia, religio e cincia, formou-se em biologia na universidade de Neuchtel e, aos 23 anos, mudou-se para Zurique, onde comeou a trabalhar com o estudo do raciocnio da criana sob a tica da psicologia experimental. Em 1924, publicou o primeiro de mais de 50 livros, A Linguagem e o Pensamento na Criana. Antes do fim da dcada de 1930, j havia ocupado cargos importantes nas principais universidades suas, alm da diretoria do Instituto Jean-Jacques Rousseau, ao lado de seu mestre, douard Claparde (18731940). Foi tambm nesse perodo que acompanhou a infncia dos trs filhos, uma das grandes fontes do trabalho de observao do que chamou de "ajustamento progressivo do saber". At o fim da vida, recebeu ttulos honorrios de algumas das principais universidades europeias e norteamericanas. Morreu em 1980 em Genebra, Sua. Para pensar Os crticos de Piaget costumam dizer que ele deu importncia excessiva aos processos individuais e internos de aquisio do aprendizado. Os que afirmam isso em geral contrapem a obra piagetiana do pensador bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934). Para ele, como para Piaget, o aprendizado se d por interao entre estruturas internas e contextos externos. A diferena que, segundo Vygotsky, esse aprendizado depende fundamentalmente da influncia ativa do meio social, que Piaget tendia a considerar apenas uma "interferncia" na construo do conhecimento. " preciso lembrar que Piaget queria abordar o conhecimento do ponto de vista de qualquer criana", diz Lino de Macedo em defesa do cientista suo. Pela sua experincia em sala de aula, que peso o

meio social tem nos processos propriamente cognitivos das crianas? Como voc pode influir nisso?

9.4 Henri Wallon

Este mdico, psiclogo e filsofo francs revolucionou a Educao ao defender a ideia de formao integral (intelectual, afetiva e social) para as crianas. Ele constatou que os pequenos tambm levam as emoes para a sala de aula. Militante apaixonado, o mdico, psiclogo e filsofo francs mostrou que as crianas tm tambm corpo e emoes (e no apenas cabea) na sala de aula

HENRI WALLON, O EDUCADOR INTEGRAL

Pgina 1 de 4

>>|

=== PARTE 1 ====

Henri Wallon

Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e social) s crianas comum hoje em dia. No incio do sculo passado, porm, essa idia foi uma verdadeira revoluo no ensino. Uma revoluo comandada por um mdico, psiclogo e filsofo francs chamado Henri Wallon (18791962). Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento. Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa. Militante apaixonado (tanto na poltica como na educao), dizia que reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a prpria negao do ensino".

As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so manifestaes que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino. AFETIVIDADE As transformaes fisiolgicas em uma criana (ou, nas palavras de Wallon, em seu sistema neurovegetativo) revelam traos importantes de carter e personalidade. "A emoo altamente orgnica, altera a respirao, os batimentos cardacos e at o tnus muscular, tem momentos de tenso e distenso que ajudam o ser humano a se conhecer", explica Heloysa Dantas, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), estudiosa da obra de Wallon h 20 anos. Segundo ela, a raiva, a alegria, o medo, a tristeza e os sentimentos mais profundos ganham funo relevante na relao da criana com o meio. "A emoo causa impacto no outro e tende a se propagar no meio social", completa a pedagoga Izabel Galvo, tambm da USP. Ela diz que a afetividade um dos principais elementos do desenvolvimento humano. Wallon na escola: humanizar a inteligncia

Desenho ilustra a proporo do corpo: pessoa como um todo

Diferentemente dos mtodos tradicionais (que priorizam a inteligncia e o desempenho em sala de aula), a proposta walloniana pe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. A abordagem sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos como afetividade, emoes, movimento e espao fsico se encontram num mesmo plano. As atividades pedaggicas e os objetos, assim, devem ser trabalhados de formas variadas. Numa sala de leitura, por exemplo, a criana pode ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da histria contada pelo professor. Os temas e as disciplinas no se restringem a trabalhar o contedo, mas a ajudar a descobrir o eu no outro. Essa relao dialtica ajuda a desenvolver a criana em sintonia com o meio.

MOVIMENTO Segundo a teoria de Wallon, as emoes dependem fundamentalmente da organizao dos espaos para se manifestarem. A motricidade, portanto, tem carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representao. Por que, ento, a disposio do espao no pode ser diferente? No o caso de quebrar a rigidez e a imobilidade adaptando a sala de aula para que as crianas possam se movimentar mais? Mais que isso, que tipo de material disponibilizado para os alunos numa atividade ldica ou pedaggica? Conforme as idias de Wallon, a escola infelizmente insiste em imobilizar a criana numa carteira, limitando justamente a fluidez das emoes e do pensamento, to necessria para o desenvolvimento completo da pessoa. Estudos realizados por Wallon com crianas entre 6 e 9 anos mostram que o desenvolvimento da inteligncia depende essencialmente de como cada uma faz as diferenciaes com a realidade exterior. Primeiro porque, ao mesmo tempo, suas idias so lineares e se misturam - ocasionando um conflito permanente entre dois mundos, o interior, povoado de sonhos e fantasias, e o real, cheio de smbolos, cdigos e valores sociais e culturais. Nesse conflito entre situaes antagnicas ganha sempre a criana. na soluo dos confrontos que a inteligncia evolui. Wallon diz que o sincretismo (mistura de idias num mesmo plano), bastante comum nessa fase, fator determinante para o desenvolvimento intelectual. Da se estabelece um ciclo constante de boas e novas descobertas. O eu e o outro A construo do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referncia, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a criana comea a viver a chamada crise de oposio, em que a negao do outro funciona como uma espcie de instrumento de descoberta de si prpria. Isso se d aos 3 anos de idade, a hora de saber que "eu" sou. "Manipulao (agredir ou se jogar no cho para alcanar o objetivo), seduo (fazer chantagem emocional com pais e professores) e imitao do outro so caractersticas comuns nessa fase", diz a professora Angela Bretas, da Escola de Educao Fsica da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. "At mesmo a dor, o dio e o sofrimento so elementos estimuladores da construo do eu", emenda Heloysa Dantas. Isso justifica o esprito crtico da teoria walloniana aos modelos convencionais de educao. BIOGRAFIA Henri Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em medicina e psicologia. Fez tambm filosofia. Atuou como mdico na Primeira Guerra Mundial (1914-1918), ajudando a cuidar de pessoas com distrbios psiquitricos. Em 1925, criou um laboratrio de psicologia biolgica da criana. Quatro anos mais tarde, tornou-se professor da Universidade Sorbonne e vicepresidente do Grupo Francs de Educao Nova - instituio que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele pas e da qual foi presidente de 1946

at morrer, tambm em Paris, em 1962. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas crianas. Militante de esquerda, participou das foras de resistncia contra Adolf Hitler e foi perseguido pela Gestapo (a polcia poltica nazista) durante a Segunda Guerra (1939-1945). Em 1947, props mudanas estruturais no sistema educacional francs. Coordenou o projeto Reforma do Ensino, conhecido como LangevinWallon - conjunto de propostas equivalente nossa Lei de Diretrizes e Bases. Nele, por exemplo, est escrito que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliao escolar. Em 1948, lanou a revista Enfance, que serviria de plataforma de novas ideias no mundo da educao - e que rapidamente se transformou numa espcie de bblia para pesquisadores e professores. Um mundo em crise

Soldados celebram o fim da Primeira Guerra em Paris: conflitos em srie. Crises sociais e instabilidades polticas foram fundamentais para o francs Henri Wallon construir sua teoria pedaggica. As duas grandes guerras mundiais, o avano dos regimes fascista e nazista na Europa, a revoluo comunista na Rssia e as guerras pela libertao das colnias africanas, na primeira metade do sculo 20, serviram de estmulo para que ele organizasse suas idias. A valorizao da afetividade (emoes) como elemento essencial no desenvolvimento da pessoa trouxe um novo alento filosofia da educao. Isso explica, em parte, a viso marxista que deu sua obra e por que aderiu, no perodo anterior Primeira Guerra, aos movimentos de esquerda e ao Partido Socialista Francs. "Ditadura e educao", dizia ele, "so inimigos eternos." Para pensar A teoria de Henri Wallon ainda um desafio para muitos pais, escolas e professores. Sua obra faz uma resistncia contumaz aos mtodos pedaggicos tradicionais. Numa poca de crises, guerras, separaes e individualismos como a nossa, no seria melhor comear a pr em prtica nas escolas idias mais humanistas, que valorizem desde cedo a importncia das emoes?

9.5 LEV VYGOTSKY


O psiclogo bielo-russo e pai da corrente pedaggica conhecida do sociointeracionismo estudou o papel da escola e a importncia das relaes sociais para o desenvolvimento intelectual das crianas.

LEV Vygotsky, o terico do ensino como processo social

A obra do psiclogo ressalta o papel da escola no desenvolvimento mental das crianas e uma das mais estudadas pela pedagogia contempornea

Lev Vygotsky

O psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu h mais de 70 anos, mas sua obra ainda est em pleno processo de descoberta e debate em vrios pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos nevrlgicos da pedagogia contempornea", diz Teresa Rego, professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Ela ressalta, como exemplo, os pontos de contato entre os estudos de Vygotsky sobre a linguagem escrita e o trabalho da argentina Emilia Ferreiro, a mais influente dos educadores vivos. A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu curto tempo de vida converge para o tema da criao da cultura. Aos educadores interessa em particular os estudos sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribua um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo. Surge da nfase no social uma oposio terica em relao ao bilogo suo Jean Piaget (1896-1980), que tambm se dedicou ao tema da evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano e chegou a concluses que atribuem bem mais importncia aos processos internos do que aos interpessoais. Vygotsky, que, embora discordasse de Piaget, admirava seu trabalho, publicou crticas ao suo em 1932. Piaget s tomaria contato com elas nos anos 1960 e lamentou no ter podido conhecer Vygotsky em vida. Muitos estudiosos acreditam que possvel conciliar as obras dos dois. RELAO HOMEM-AMBIENTE Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreenso do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausncia do outro, o homem no se constri homem", escreveu o psiclogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano j carrega ao nascer as caractersticas que desenvolver ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vem o ser humano como um produto dos estmulos externos. Para Vygotsky, a formao se d numa relao dialtica entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o

ambiente modifica o homem. Essa relao no passvel de muita generalizao; o que interessa para a teoria de Vygotsky a interao que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experincia pessoalmente significativa. Segundo Vygotsky, apenas as funes psicolgicas elementares se caracterizam como reflexos. Os processos psicolgicos mais complexos - ou funes psicolgicas superiores, que diferenciam os humanos dos outros animais - s se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre as funes complexas se encontram a conscincia e o discernimento. "Uma criana nasce com as condies biolgicas de falar, mas s desenvolver a fala se aprender com os mais velhos da comunidade", diz Teresa Rego. Outro conceito-chave de Vygotsky a mediao. Segundo a teoria vygotskiana, toda relao do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos - como, por exemplo, as ferramentas agrcolas, que transformam a natureza - e da linguagem - que traz consigo conceitos consolidados da cultura qual pertence o sujeito.

O PAPEL DO ADULTO Todo aprendizado necessariamente mediado - e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget e outros pensadores da educao, para quem cabe escola facilitar um processo que s pode ser conduzido pelo prpria aluno. Segundo Vygotsky, ao contrrio, o primeiro contato da criana com novas atividades, habilidades ou informaes deve ter a participao de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a criana "se apropria" dele, tornando-o voluntrio e independente. Desse modo, o aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nvel de conhecimento. O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho, porque, na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. a isso que se refere um de seus principais conceitos, o de zona de desenvolvimento proximal, que seria a distncia entre o desenvolvimento real de uma criana e aquilo que ela tem o potencial de aprender - potencial que demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competncia com a ajuda de um adulto. Em outras palavras, a zona de desenvolvimento proximal o caminho entre o que a criana consegue fazer sozinha e o que ela est perto de conseguir fazer sozinha. Saber identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas so as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky. Expanso dos horizontes mentais

Como Piaget, Vygotsky no formulou uma teoria pedaggica, embora o pensamento do psiclogo bielo-russo, com sua nfase no aprendizado, ressalte a importncia da instituio escolar na formao do conhecimento. Para ele, a interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam espontaneamente. Ao formular o conceito de zona proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel de compreenso e habilidade que ainda no domina completamente, "puxando" dela um novo conhecimento. "Ensinar o que a criana j sabe desmotiva o aluno e ir alm de sua capacidade intil", diz Teresa Rego. O psiclogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo contedo no se resume aquisio de uma habilidade ou de um conjunto de informaes, mas amplia as estruturas cognitivas da criana. Assim, por exemplo, com o domnio da escrita, o aluno adquire tambm capacidades de reflexo e controle do prprio funcionamento psicolgico. BIOGRAFIA Lev Semenovitch Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia (e que s se tornou independente em 1991, com a desintegrao da Unio Sovitica, adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que permitiu a Vygotsky uma formao slida desde criana. Ele teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917, ano da revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e fundou um laboratrio de psicologia - rea em que rapidamente ganhou destaque, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos. Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja origem sua tese de mestrado. Tempo de revoluo Lnin discursa em So Petersburgo (ento Petrogrado) em maro de 1917: agitao poltica e cultural. Foto: HULTON ARCHIVE/Getty Images Lnin discursa em So Petersburgo (ento Petrogrado) em maro de 1917: agitao poltica e cultural. Em menos de 38 anos de vida, Vygotsky conheceu momentos polticos drasticamente diferentes, que tiveram forte influncia em seu trabalho. Nascido sob o regime dos czares russos, Vygotsky acompanhou de perto, como estudante e intelectual, os acontecimentos que levaram revoluo comunista de 1917. O perodo que se seguiu foi marcado, entre outras coisas, por um clima de efervescncia intelectual, com a abertura de espao para as vanguardas artsticas e o pensamento inovador nas cincias, alm de uma

preocupao em promover polticas educacionais eficazes e abrangentes. Logo aps a revoluo, Vygotsky intensificou seus estudos sobre psicologia. Visitou comunidades rurais, onde pesquisou a relao entre nvel de escolaridade e conhecimento e a influncia das tradies no desenvolvimento cognitivo. Com a ascenso ao poder de Josef Stalin, em 1924, o ambiente cultural ficou cada vez mais limitado. Vygotsky usou a dialtica marxista para sua teoria de aprendizado, mas sua anlise da importncia da esfera social no desenvolvimento intelectual era criticada por no se basear na luta de classes, como se tornara obrigatrio na produo cientfica sovitica. Em 1936, dois anos aps sua morte, toda a obra de Vygotsky foi censurada pela ditadura de Stalin e assim permaneceu por 20 anos. Para pensar Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psquico das crianas. A idia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado no quer dizer, porm, que se deve apresentar uma quantidade enciclopdica de contedos aos alunos. O importante, para o pensador, apresentar s crianas formas de pensamento, no sem antes detectar que condies elas tm de absorv-las. E voc? J pensou em elaborar critrios para avaliar as habilidades que seus alunos j tm e aquelas que eles podero adquirir? Percebe que certas atividades estimulam as crianas a pensar de um modo novo e que outras no despertam o mesmo entusiasmo?

VYGOTSKY E O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL Para Vygotsky, o segredo tirar vantagem das diferenas e apostar no potencial de cada aluno Nascido na Bielorrssia, Vygotsky viveu seus anos mais produtivos sob a ditadura de Stalin, na antiga Unio Sovitica. Teve seus livros proibidos e morreu cedo, aos 37 anos. Foto: Reproduo Censura e vida breve Nascido na Bielorrssia, Vygotsky viveu seus anos mais produtivos sob a ditadura de Stalin, na antiga Unio Sovitica. Teve seus livros proibidos e morreu cedo, aos 37 anos Todo professor pode escolher: olhar para trs, avaliando as deficincias do aluno e o que j foi aprendido por ele, ou olhar para a frente, tentando estimar seu potencial. Qual das opes a melhor? Para a pesquisadora Cludia Davis, professora de psicologia da Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), sem a segunda fica difcil colocar o estudante no caminho do melhor aprendizado possvel. "Esse conceito promissor porque sinaliza novas estratgias em sala de aula", diz Cludia. O que interessa, na opinio da especialista, no avaliar as dificuldades das

crianas, mas suas diferenas. "Elas so ricas, muito mais importantes para o aprendizado do que as semelhanas." No h um estudante igual a outro. As habilidades individuais so distintas, o que significa tambm que cada criana avana em seu prprio ritmo. primeira vista, ter como misso lidar com tantas individualidades pode parecer um pesadelo. Mas a pesquisadora garante: o que realmente existe a, ao alcance de qualquer professor, uma excelente oportunidade de promover a troca de experincias. Essa ode interao e valorizao das diferenas antiga. Nas primeiras dcadas do sculo 20, o psiclogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) j defendia o convvio em sala de aula de crianas mais adiantadas com aquelas que ainda precisam de apoio para dar seus primeiros passos. Autor de mais de 200 trabalhos sobre Psicologia, Educao e Cincias Sociais, ele prope a existncia de dois nveis de desenvolvimento infantil. O primeiro chamado de real e engloba as funes mentais que j esto completamente desenvolvidas (resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos pela criana). Geralmente, esse nvel estimado pelo que uma criana realiza sozinha. Essa avaliao, entretanto, no leva em conta o que ela conseguiria fazer ou alcanar com a ajuda de um colega ou do prprio professor. justamente a na distncia entre o que j se sabe e o que se pode saber com alguma assistncia - que reside o segundo nvel de desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado por ele de proximal (leia um resumo do conceito na ltima pgina). Nas palavras do prprio psiclogo, "a zona proximal de hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criana s consegue fazer com a ajuda de algum, um pouco mais adiante ela certamente conseguir fazer sozinha (leia um trecho de livro na terceira pgina). Depois que Vygotsky elaborou o conceito, h mais de 80 anos, a integrao de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um fator determinante no processo de aprendizado.

TROCAS POSITIVAS NUMA VIA DE MO DUPLA Com a troca de experincias proposta por Vygotsky, o professor naturalmente deixa de ser encarado como a nica fonte de saber na sala de aula. Mas nem por isso tem seu papel diminudo. Ele continua sendo um mediador decisivo, por exemplo, na hora de formar equipes mistas - com alunos em diferentes nveis de conhecimento - para uma atividade em grupo. A principal vantagem de promover essa mescla, na concepo vygotskiana, que todos saem ganhando. Por um lado, o aluno menos experiente se sente desafiado pelo que sabe mais e, com a sua assistncia, consegue realizar tarefas que no conseguiria sozinho. Por outro, o mais experiente ganha discernimento e aperfeioa suas habilidades ao ajudar o colega.

"Em algumas atividades, formar grupos onde exista algum que faa a vez do professor permite que o docente trabalhe mais diretamente com quem no conseguiria aprender de outra forma", afirma Cludia. "Deve-se adotar uma estratgia diferente com cada tipo de aluno: o que apresenta desenvolvimento dentro da mdia, o mais adiantado e o que avana mais lentamente." No se deve, porm, escolher sempre as mesmas crianas como "ajudantes", deixando as demais sempre em aparente condio de inferioridade. " importante variar e montar os grupos de acordo com os diferentes saberes que os alunos precisam dominar", complementa a psicloga Maria Suzana de Stefano Menin, professora da Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (Unesp). O educador tambm no pode se esquecer de outro ponto crucial na teoria de Vygotsky: a zona de desenvolvimento proximal tem limite, alm do qual a criana no consegue realizar tarefa alguma, nem com ajuda ou superviso de quem quer que seja. papel do professor determinar o que os alunos podem fazer sozinhos ou o que devem trabalhar em grupos, avaliar quais atividades precisam de acompanhamento e decidir quais exerccios ainda so inviveis mesmo com assistncia (por exigir saberes prvios que ainda no esto consolidados ou acessveis).

DESAFIOS IMPOSSVEIS E OUTROS ERROS Dar de ombros ao conceito das zonas de desenvolvimento pode significar alguns problemas. Por exemplo: ao ignorar o limite proximal, muitas propostas em sala de aula acabam colocando os alunos diante de desafios quase impossveis (leia a questo de concurso na prxima pgina). Corre-se o risco tambm de formar grupos homogneos ou permitir que a garotada se organize somente de acordo com suas afinidades. "Nas atividades de lazer, no h a necessidade de restringir esse tipo de organizao", afirma a psicloga Maria Suzana. "Mas importante aproximar alunos com diferentes nveis de ensino nas atividades em que o domnio dos saberes seja um diferencial." Quando equvocos como os citados antes ocorrem, geralmente so resultado do desconhecimento da obra de Vygotsky. No Brasil, ainda so poucos os que dominam teorias como a da zona proximal. "Os professores at sabem que o conceito existe, mas no conseguem coloc-lo em prtica", diz Cludia Davis. Se estivesse vivo, o conselho do psiclogo bielorrusso para esses educadores talvez fosse bvio: interao e troca de experincias com aqueles que sabem mais, exatamente como se deve fazer com as crianas.

Trecho de livro "O nvel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente."

Lev Vygotsky no livro A Formao Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicolgicos Superiores Comentrio Nesse trecho, Vygotsky defende que h uma diferena entre o que o aluno j sabe (as habilidades que ele domina sozinho) e o que ainda no sabe, mas est prximo de saber (porque j consegue realizar com a ajuda de algum). Percebe-se aindauma crtica s avaliaes que investigam o passado da aprendizagem (ao retratar, de forma retrospectiva, os nveis j atingidos). muito mais importante determinar o que a criana pode aprender no futuro e que deve ser o foco da atuao do professor, com exerccios em grupo e compartilhamento de dvidas e experincias.

6. EXPLORAO E LINGUAGEM PLSTICA

As crianas pequenas observam e atuam no mundo com curiosidade, sem obedecer a padres previamente estabelecidos. O contato com as linguagens plsticas desde bebs estimula a capacidade de explorar formas, cores, gestos e sons. Para agir de forma produtiva nesse eixo, fundamental valorizar a atitude investigativa dos pequenos. Uma creche com ambiente favorvel e professores conscientes de que o processo dos pequenos mais importante do que os produtos resultantes deste processo tende a formar crianas mais abertas a desafio expressivos e, portanto, s artes. A creche deve propiciar muitos momentos de pesquisa, experimentao e variedade de materiais e suportes - que devem ser apresentados crianas antes da realizao de cada atividade. O trabalho frequente com melecas, giz, tintas feitas base de pigmentos naturais, em cartazes, nas paredes da creche ou em folhas de papel essencial. Orientaes para este eixo BERRIO Propicie o acesso a diferentes manifestaes do campo visual desenho, pintura, fotografia e estimule o reconhecimento e a explorao das primeiras marcas grficas. MINIGRUPO Nessa fase a criana forma um repertrio de imagens de referncia. Por isso, proponha diversas experimentaes artsticas com melecas, tintas e misturas, valorize as garatujas e faa com que os pequenos reconheam os prprios desenhos e explorem as relaes de espacialidade.

EXPLORAO DE TEXTURAS E MELECAS Objetivos

- Explorar texturas de tintas e melecas. - Utilizar diferentes instrumentos para pintura. Ano Creche. Tempo estimado Durante todo o ano, ao menos uma vez por semana Material necessrio Bacias grandes, utenslios de cozinha como coadores, esptulas, colheres, escumadeiras, pratinhos e vasilhas de diferentes tamanhos. Pincis, brochinhas, rolinhos de pintor, esponjas e suportes grandes, como papis, tecidos lisos, plsticos e caixas de papelo. Farinha de trigo, gelatina em p com cores fortes, amido de milho, corante comestvel (anilina) e natural, feitos com frutas e geleias, para preparar tintas e massas (para cada xcara de gua morna, acrescente uma de amido de milho e um pacote de gelatina. possvel variar a densidade da meleca acrescentando mais gua ou mais farinha. Para mudar as cores, acrescente o corante. Flexibilizao Para alunos com deficincia fsica Para trabalhar com bebs com deficincia fsica nos membros superiores, envolva os rolinhos e os pincis em espuma. Isso vai ajudar os pequenos a ter mais firmeza na hora de fazer as primeiras pinturas. Voc pode fixar papeis em pranchetas inclinadas e colocar em frente ao beb ou fazer com que a criana crie suas prprias estratgias para pintar nos papeis fixados no cho. Estimule que ela pinte com os ps junto dos colegas e deixe as tintas em lugares acessveis e prximos da criana com deficincia. Os outros bebs tambm ajudam a criana a segurar alguns objetos ou alcanar os potes de tinta. Desenvolvimento 1etapa As experimentaes com as tintas podem ocorrer na sala, em uma oficina de artes ou em espaos externos. Monte o local deixando mo tudo o que ser necessrio para o andamento da proposta, pois assim voc pode ficar mais atento s crianas e suas exploraes. Forre o piso (se estiver num espao de uso coletivo ou sala) e oferea papis no cho, na mesinha ou na parede para que deixem marcas. Coloque o material ao alcance de todos e deixe as crianas de fraldas ou roupas que possam sujar. Planeje tambm como ser a arrumao ao fim da atividade: onde sero colocadas as produes? Quem ajudar na limpeza e no atendimento s crianas? Quem documentar a

atividade? Planeje como mostrar os primeiros resultados da atividade, incluindo as fotos, s famlias. Assim, todos podero participar, mesmo que indiretamente. 2etapa Apresente os materiais aos bebs. importante que eles diferenciem os momentos de trabalho daqueles de alimentao. Por isso, no os incentive a comer durante as atividades, mesmo que os materiais sejam comestveis. Mostre o que podero fazer com as tintas. Inicie utilizando apenas gua e depois amplie para misturas e melecas, como massas de amido ou farinha com corantes ou gelatinas. Ao acrescentar uma cor forte, pergunte: "Esto vendo como a cor mudou?" Para os mais crescidos, possvel introduzir terra, areia, folhas e sementes. Se fizer uma tinta de gelatina, por exemplo, deixe que cheirem, toquem e brinquem. importante que eles se familiarizem com os materiais de apoio antes de a atividade comear - uma bacia pode ser to interessante quanto seu contedo. O foco da atividade, porm, deve ser explorao de texturas. 3etapa Convide o grupo a explorar as propriedades e possibilidades dos materiais. possvel organizar, por exemplo, uma atividade para explorar texturas de determinado material ou ento uma para que os pequenos utilizem mais um tipo de instrumento, como o pincel, a brochinha e o rolinho de pintor. Nesse momento, diga: "Veja como com o rolinho voc pinta uma rea maior. Com o pincel, s d para fazer um risco". Vale testar tambm as diferenas entre pintar com as mos, que d mais controle, ou com os ps, com pincis e rolinhos, que tendem a ser mais difceis de controlar.

Avaliao Observe atentamente durante todo o processo. Isso dar indcios de como propor as prximas atividades. Em alguns casos, vale fazer pautas de observao individual, pois cada criana pode apresentar formas muito distintas de aproximao dos materiais: algumas se lambuzam logo no primeiro dia e aos poucos vo se concentrando em exploraes mais definidas. Outras demoram mais tempo para se soltar e h ainda as que insistem em pesquisas especficas de cores, misturas ou ocupao dos suportes etc. No dia seguinte ao trabalho, retome com o processo documentado, conversando com todos para ver se lembram quais os materiais e utenslios foram usados em cada atividade.

ATELI DE ARTE

Objetivos - Desenvolver a autonomia. - Promover o percurso criador em atividades de pintura, desenho, colagem, modelagem. Material necessrio Argila, cola, giz de cera, papis, potes de tinta, caixas de tamanhos variados, sucatas midas para acabamento (botes, barbantes, purpurina etc.). Flexibilizao Os alunos com deficincia motora de qualquer ordem devem ter garantido o acesso aos materiais e ser estimulados a produzir da melhor forma que conseguirem. A ajuda necessria, sempre que possvel, deve partir dos colegas, seja para alcanar o pote de tinta, manusear materiais pequenos, ou movimentar pincel e lpis em suas produes. Mais importante que tudo isso, garantir que todos se sintam autores das prprias obras, o que nem sempre acontece quando a ajuda muita. Portanto, fundamental que tanto o professor, quanto as crianas deixem que o aluno com deficincia fsica faa suas escolhas e, pouco a pouco, aprenda a pedir ajuda apenas para o necessrio. Desenvolvimento Prepare dois ambientes com a seguinte organizao: em um deles, disponha sobre uma mesa argila, papis de tamanhos e espessuras variados. Apresente os materiais para as crianas e deixe que criem desenhos e esculturas, decidindo com o que querem trabalhar e de que maneira vo realizar suas produes. Fique prximo das crianas, orientando quando elas no conseguem utilizar algum dos materiais ou se ameaam colocar algo na boca, por exemplo. Em outra mesa, disponibilize materiais de acabamento para o trabalho feito no momento anterior. Explique a funo dessa etapa: com a colagem de pequenos objetos, como barbante ou purpurina, e pintura de detalhes com cores variadas, podem pensar na finalizao das peas. Avaliao Veja se as crianas ficam um tempo maior entretidas na atividade, planejam o que querem criar e escolhem quais materiais utilizar para conseguir o resultado desejado. Esteja atento s necessidades de todos - se esto satisfeitos com o que esto fazendo ou se precisam de auxlio.

COLAGEM COM ELEMENTOS DA NATUREZA

Introduo O olhar investigativo da criana valorizado nesta proposta que parte da coleta de elementos da natureza que constituiro a colagem. Objetivos - Observar os elementos da natureza - Explorar os elementos da natureza constituindo uma colagem - Fazer colagem Contedos Colagem Pesquisa de materiais Tempo estimado Cinco atividades de vinte minutos cada. Material necessrio 1 tubo de cola branca de 500 gr Bandeja de isopor ou plstico Rolinho de espuma Pincel Elementos da natureza: folhas, gros, sementes, casca de rvore, flores, areia, terra... Colher Papelo Desenvolvimento das atividades 1. atividade Em roda, contar para as crianas que faro um trabalho de colagem, mas que antes tero que coletar o material no parque e na cozinha. Contar quais so os materiais, mostrar algumas folhas, observando a forma, cor, textura, falar, tambm, do p de caf. Ir com as crianas at a cozinha para pedir a cozinheira que separe borra de caf. Andar com as crianas pelo parque colhendo folhas, gros, sementes, flores, casca de rvore, areia, terra...guardar em baldes. 2. atividade Em roda, espalhar o que coletaram sobre uma toalha plstica e organizar os materiais nas bandejas com as crianas. 3. atividade Em roda, lembrar as crianas para pedirem a borra de caf para a cozinheira, combinar o que tero que falar; ir com elas at a cozinha e ajud-las a pedir a borra de caf. Em roda, propor que as crianas manuseiem a borra de caf; conversar sobre a questo da umidade e contar que precisam deix-la seca. Perguntar como podero fazer para secar. Ouvir as sugestes e acatar o que for possvel.

Se no houver sugestes cabveis, proponha que espalhem a borra de caf em bandejas e deixe-as secar ao sol, para tanto, forre o cho com toalha plstica ou jornal, separe a borra de caf em potes e distribua colheres e bandejas para que as crianas possam espalhar a borra do caf nas bandejas. 4. atividade Em roda, combinar com as crianas que faro a colagem dos materiais coletados. Mostrar a elas que primeiro tero que passar cola com rolinho de espuma e depois colaro os materiais. Propor uma colagem coletiva, em que cada criana faa uma parte. O professor no deve fazer, para que assim o produto seja das crianas e para que este no seja um modelo a ser seguido. Forrar o cho com jornal e colocar em fila os materiais, as crianas sentaro de um lado e do outro das bandejas e entremeando algumas das bandejas coloque uma com cola, juntamente com os rolinhos e os pincis. Distribua um papelo para cada criana. Acompanhe o trabalho das crianas, observando se esto passando cola antes de colocar os materiais, se h pouca cola ou se esto pondo muitos elementos sobrepostos sem por mais cola. As folhas e flores secas podem ser trituradas com as mos. Valorize a explorao dos materiais, as solues encontradas individualmente. Haver produtos que se parecem mais com pintura, por exemplo, os que tenham mais explorao do p de caf e de terra. Deixe secar. 5. atividade Expor as colagens em lugar acessvel s crianas e aos pais, converse com os pequenos, apreciando o resultado, valorizando a combinao de cor, de elementos, de explorao dos materiais. D um ttulo exposio e coloque o nome de cada criana junto ao seu produto. Se possvel conte aos pais como foi realizado o trabalho, pode haver, tambm, um pequeno texto contando o processo. Avaliao A avaliao processual, o professor acompanha a participao das crianas, incentivando-as individualmente. O momento da apreciao da exposio traz indcios da explorao e contribui para a apurao do olhar de todos os envolvidos.

EXPLORAO DE TEXTURAS COM ARGILA

Introduo Assim como a arte e os artistas, as crianas pequenas observam e atuam no mundo com curiosidade, sem os padres pr-determinados. fundamental que nas propostas de Arte valorizemos essa atitude investigativa da criana para que descubra o mundo e recrie a sua maneira. Objetivos - Explorar as possibilidades de uso da argila

- Explorar a impresso de textura - Observar as texturas de objetos, espaos, materiais Contedos Explorao de textura Tempo estimado 20 minutos Material necessrio Aproximadamente 100 gramas de argila Materiais com textura: chinelo, tnis, pente, tampas, pneu de carrinhos de brinquedos, casca de rvore, tubos plsticos, pedaos de conduit. Desenvolvimento da atividade Em roda, sentar sobre uma toalha plstica e distribuir uma bola de argila para cada criana, do tamanho aproximado da mo dela. Propor que brinquem fazendo furos, bolinhas, cobras, amassem... Mostrar a elas que se apertarem sobre uma superfcie crespa, formar textura. Disponibilizar vrios materiais, como chinelo, tnis, pente, tampas, pneu de carrinhos de brinquedos, casca de rvore, tubos plsticos, pedaos de conduit... Observar com as crianas as texturas (marcas) da argila e dos objetos. Incentivar a explorao, a observao e a troca entre elas. Conversar com elas sobre as descobertas, enquanto investigam. Ao finalizar, propor que faam um furo com o dedo para que depois de seco possa ser pendurado. Avaliao Observe a explorao das crianas, quais as curiosidades que tm em relao argila e a impresso de textura. Valorize a observao, incentive-as a buscar outras fontes de textura e a explorar as sensaes tteis emanadas das superfcies - rugosidade, volume, aspereza...

DESENHO NA SOMBRA

Objetivos - Desenvolver a observao - Observar as formas das sombras - Marcar as sombras com desenho Contedos - Desenho - Sombra Tempo estimado 20 minutos

Material necessrio Giz de lousa branco, um para cada criana Desenvolvimento da atividade Buscar um espao cimentado em que h uma sombra bem visvel e sentar em volta. Brincar de colocar partes do corpo na sombra e depois tirar. Criar outras sombras com a mo, com a cabea... Combinar com as crianas de fazer marcas no interior das sombras. Propiciar que uma criana faa sombra com o corpo e as outras desenhem no interior desta sombra. Deixar que elas explorem o desenho e criem suas marcas sem necessidade de contornar as sombras. No apagar os desenhos e voltar para eles depois que a sombra mudou de lugar, portanto necessrio ter uma sombra de um elemento fixo. Questionar: o que ser que aconteceu? Deixar que criem suas explicaes orais e corporais. Pode haver crianas que no queiram desenhar no interior das sombras, mas onde tem luz, observe ento o que ela pesquisa e intervenha sem rigidez, pois o objetivo para aguar a observao e trabalhar com sombra/luz e desenho. Avaliao Observe a explorao das crianas, quais as curiosidades que tm em relao sombra. Valorize a observao, incentivando-as a buscar outras sombras, assim como a cri-las. Ao desenharem no interior da sombra, comente a pesquisa das crianas, socializando as descobertas enquanto trabalham. Registre a pesquisa das crianas, o que falaram, como agiram, desenharam, para que possa utilizar como ponto de partida para uma prxima explorao com sombra e desenho.

7. LINGUAGEM MUSICAL E EXPRESSO CORPORAL

Por volta dos vinte dias de idade os bebs so capazes de reconhecer a voz materna. Antes disso, no entanto, j esto imersos no mundo sonoro e conseguem distinguir a voz humana de outros rudos. O primeiro contato com a msica, nas cantigas e brincadeiras maternas, essencial para que a criana crie vnculos - fenmeno que tende a ampliar-se no berrio, quando o beb conhece uma profuso de sons e o professor abre um novo canal comunicativo. As msicas ligadas a gestos e a brincadeiras tornam-se fontes inesgotveis de explorao. Com alguns meses de vida, a criana passa a chacoalhar, bater e interagir com objetos diversos, em busca de novos sons.

Para que os pequenos desenvolvam percepes de timbre, durao, altura ou intensidade sonora - mesmo que no saibam nomear essas caractersticas na creche - o professor deve cantar muito, tanto para o beb, quanto nas atividades em grupo, alm de estimular os pequenos a ouvir msica, independentemente da idade. O professor tem a responsabilidade de ampliar o repertrio das crianas, apresentando canes regionais e folclricas. Assim que possvel, deve organizar momentos para que as crianas acompanhem o canto utilizando instrumentos, batendo palmas ou coreografando gestos, sem exigir o ritmo exato. Desde cedo, os pequenos so capazes de reconhecer suas canes favoritas pelo movimento corporal. Jogos musicais, canes, parlendas e trava-lnguas so boas atividades cotidianas. Orientaes para este eixo BERRIO Valorize os momentos de percepo e de reao aos sons ambientes, o reconhecimento de vozes familiares e de msicas favoritas pelo movimento corporal, a produo de sons ao bater, sacudir ou chacoalhar objetos, assim como a utilizao do corpo e da prpria voz. MINIGRUPO Proponha desafios de canto - individuais ou em grupo -; jogos e brincadeiras musicais. Relacione a msica com a expresso corporal e a dana e ensine s crianas como identificar silncios, pausas, sons da natureza, da cultura e passagens sonoras. Estimule-os, tambm, a escolher suas canes favoritas.

Coleo de acalantos Objetivos - Ampliar o repertrio de canes de ninar que pais e professores cantam para as crianas. - Aproximar os pais da escola, com troca de informaes sobre o que os pequenos ouvem em casa na hora de dormir. Anos Creche. Tempo estimado Dois meses. Material necessrio CD ou fita cassete, gravador porttil e aparelho de som. Especial Msica na Escola Roteiro didtico: Ensino de Msica nas sries iniciais Coletnea de Cantigas de Roda Entrevista com Violeta de Gainza sobre Educao Musical

Desenvolvimento 1 etapa

Faa uma seleo prvia das cantigas de ninar que mais conhece para cantar para os bebs na creche (exemplos: Acalanto, Boi da Cara Preta, Nana Nen, Sapo Cururu e Dorme Filhinho). Programe um momento s para cant-las. importante que eles no estejam envolvidos em outras atividades e se concentrem para ouvir e cantar junto. 2 etapa Na reunio de pais, fale sobre a proposta de trabalhar com canes de ninar. Explique que importante conhecer o que as crianas ouvem na hora de dormir. A proposta compartilhar esse repertrio na creche. Com a participao das famlias, faa um registro escrito das msicas entoadas em casa. Pergunte para eles tambm o que mes, avs, tias e irms mais velhas cantavam na hora de dormir ou em momentos de aconchego. Convide todos para gravar as msicas de ninar para que a turma possa apreci-las na creche. O gravador pode ir para a casa de cada um com um bilhete explicando o procedimento de gravao. As msicas tambm podem ser gravadas na prpria creche, quando os pais forem buscar ou deixar os filhos. No incio de cada gravao, cada parente deve dizer seu nome e o da criana para que voc possa identificar rapidamente os trechos. 3 etapa Grave todas as canes cantadas na creche, no mesmo CD ou fita, para organizar a Coleo de Acalantos. Faa momentos de apreciao musical. Pergunte para os pequenos que j sabem falar se eles reconhecem a voz dos pais. Faa cpias do CD ou da fita e distribua para as famlias. Avaliao Observe como os pequenos reagem ao ouvir a voz dos pais. Oua a diversidade de canes de ninar que conseguiu reunir e identifique se outras msicas, que no as de ninar, tambm so utilizadas pelos pais. Nas reunies, pergunte se eles cantam mais para os filhos em casa, como se sentem fazendo isso e de que maneira os bebs interagem nesses momentos de aconchego.

danando que a gente aprende Introduo No h dvida que as crianas pequenas adoram se movimentar. Elas vivem e demonstram seus estados afetivos com o corpo inteiro: se esto alegres, pulam, correm e brincam ruidosamente. Se esto tmidas ou tristes, encolhemse e sua expresso corporal reveladora do que sentem. Henri Wallon nos lembra que a criana pequena utiliza seus gestos e movimentos para apoiar seu pensamento, como se este se projetasse em suas posturas. O movimento uma linguagem, que comunica estados, sensaes, ideias: o corpo fala.

Assim, importante que na Educao Infantil o professor possa organizar situaes e atividades em que as crianas possam conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do prprio corpo. Objetivos Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do prprio corpo Comunicar, atravs do movimento, emoes e estados afetivos Contedo especficos Expressividade / Dana Ano As atividades aqui propostas podem ser adaptadas para a pr-escola. Tempo estimado 20 a 30 minutos Material necessrio Pedaos de tecido leve (quadrados de 50x50 cm) Aparelho de som Espao Uma sala grande. Se no houver um espao sem mveis, prepare a sala antes, afastando mesas e cadeiras, privilegiando o espao central. A msica muito importante e a cada momento da atividade vamos apresentar uma sugesto. Edio especial: Arte Dana criativa Dana: expresso pelo movimento Desenvolvimento da atividade As crianas e voc tambm - devem estar descalas e usando roupas confortveis! 1 Comece reunindo as crianas. A msica pode ser alegre, como A Canoa Virou (Palavra Cantada, CD Cantigas de Roda). Sentados no cho numa grande roda, com as pernas estendidas, proponha que brinquem de massa de ps: todos devem chegar para a frente arrastando o bumbum at que os ps de todos se toquem. Os ps se agitam se acariciam, ora mais lentamente, ora mais rapidamente. Voc pode enriquecer a brincadeira, sugerindo: - O meio da roda uma piscina! - O meio da roda uma grande gelatina! - O meio da roda um tapete de grama! 2 Pea que todos se deitem no cho. Coloque uma msica no aparelho de som. importante que seja uma msica alegre, que estimule as crianas a se movimentar, porm sem excit-las demais. Sugesto: Loro (Egberto Gismonti, CD Circense).

No se esquea que, para as crianas pequenas, o entorno simblico muito importante para a atividade. Diga a eles que a sala vai se transformar numa grande floresta e todos sero habitantes dela... Todos os bichos esto dormindo. Aos poucos, vo acordar. Primeiro todos sero aranhas, que andaro com o apoio dos ps e das mos no cho... Depois se transformaro em minhocas, arrastando-se pelo cho com a lateral do corpo... Logo sero cobras, arrastando-se pelo cho com o apoio da barriga... Tatus-bola, que com um movimento de abrir e fechar sua casca percorrero a floresta... Lees, tigres, leopardos, de quatro patas pelo cho... Coelhos que andam pelo espao com pulos pequenos e cangurus que percorrem a floresta com pulos grandes e largos... Passarinhos que batem suas asas bem pequeninas e guias que voam l do alto com suas asas enormes e bem abertas... 3 Distribua para as crianas os pedaos de tecido coloridos, um para cada um. importante que eles sejam leves e que produzam movimento ao serem agitados pelas crianas. Deixe que elas explorem a sala manipulando os pedaos de tecido. Sugira que as crianas pintem a sala com os tecidos, como se fossem pincis. A sala toda tem que ficar pintada o cho, as paredes, o teto. Diga s crianas que nenhum pedao da sala pode ficar sem pintar. Sugesto de msica: Peixinhos do Mar (Milton Nascimento, CD Sentinela). 4 Sempre ao som de uma msica (por exemplo Fome Come, da Palavra Cantada, CD Canes de Brincar), sugira uma brincadeira que as crianas adoram: pea que joguem os tecidos para cima e a os peguem, a cada vez, com uma parte diferente do corpo: - com a cabea - com a barriga - com o brao - com o cotovelo - com os ps - com as costas - com o bumbum - com as palmas das mos etc. 5 Para terminar, um gostoso relaxamento. Sugesto de msica: Palhao (Egberto Gismonti, CD Circense). Organize as crianas em duplas e oferea a elas uma bolinha de algodo ou mesmo um rolinho de pintura, como os usados nas atividades de Artes Visuais. Enquanto uma criana fica deitada, a outra deve acariciar seu rosto e partes do seu corpo com o algodo ou o rolinho. Isso deve ser feito com suavidade e

cuidado, e possibilita uma interao muito especial das crianas, que, assim, cuidam umas das outras aps uma atividade movimentada. Avaliao O recm-publicado documento Orientaes Curriculares Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo observa que a avaliao que mais deve interessar o professor no aquela que compara diferentes crianas, mas a que compara uma criana com ela mesma, dentro de certo perodo de tempo. Assim, o professor tem na observao o melhor instrumento para avaliar a aprendizagem dos pequenos: eles participaram da atividade? Em qual momento se envolveram mais? O que foi mais desafiador para cada criana? E para o grupo? Essas e outras perguntas ajudam inclusive o professor a planejar as prximas atividades, mantendo ou modificando suas propostas dentro do campo de experincias do Movimento para as crianas. RITMO DE APRENDIZADO Objetivo Estimular a percepo dos sons e as habilidades musicais. Tempo estimado 30 minutos, uma ou duas vezes por semana. Materiais necessrios Instrumentos de percusso, sucatas que produzam som, guizos e CDs. Organizao da sala Em roda. Especial Msica na Escola Roteiro didtico: Ensino de Msica nas sries iniciais Coletnea de Cantigas de Roda Entrevista com Violeta de Gainza sobre Educao Musical Desenvolvimento Atividade 1 Algumas cantigas e brincadeiras de roda convidam marcao do pulso bsico ou do tempo forte da msica. Palma, palma, palma (bater palmas no tempo forte) P, p, p (bater o p no cho) Roda, roda, roda (rodar no lugar) Caranguejo peixe ! (no , agachar no cho) Outras propem uma experincia rtmica. R, r, r, a minha machadinha, R, r, a minha machadinha,

Quem te ps a mo sabendo que s minha? Quem te ps a mo sabendo que s minha? (Rodar de mos dadas) Se tu s minha eu tambm sou tua, Se tu s minha eu tambm sou tua, Pula machadinha para o meio da rua Pula machadinha para o meio da rua (Pular para o meio da roda) No meio da rua no hei de ficar No meio da rua no hei de ficar Pula machadinha para o teu lugar Pula machadinha para o teu lugar (Pular de costas para seu lugar original na roda) Atividade 2 O ritmo est presente tambm no falar, nos poemas e nas parlendas. Chuva, chuva, chuvisquinho Sua cala tem furinho Chuva, chuva, chuvarada Sua cala est furada Atividade 3 A roda comea girando devagar e acelera at chegar ao dez A galinha do vizinho Bota ovo amarelinho Bota um, bota dois, bota trs, bota quatro ... bota nove, bota dez! (Todos se agacham)

Atividade 4 Estimule o acompanhamento de canes com palmas, brinquedos ou instrumentos musicais feitos com sucata ou objetos do cotidiano. Eles foram chamados pela pesquisadora argentina Judith Akoschky de cotidifonos, pois so construdos com base no que se tem disponvel. So dessa categoria peas como maanetas ou torneiras (percutidas com ferrinhos, emitem um som metlico e bonito), guizos (amarrados com fita nos pulsos ou tornozelos, tocam quando movimentados) e radiografias (quando agitadas, produzem um barulho engraado). Avaliao No espere uma coordenao rtmica exata nas atividades. Esse ainda no o objetivo nessa faixa etria. O mais importante proporcionar a experincia de fazer msica e compartilh-la com os amigos em momentos de alegria e sensibilidade.