La globalizacin yel conoci miento

Reflexiones acerca del impacto de la modernizacin global sobre el desarrollo de los currculo

acadmicos
Jess Ferro Bayona

M.C. ESOiER,Bandasin

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1956 (~ag"""'to)

JESS FERRO BAYONA ES FilSOFO DE lA UNIVERSIDAD JAVtRIANA. FILOSOFA, UNIVERSIDAD DE LYON 111 (FRANCIA) MASTER OFARTS EN Y MASTER EN TEOLOGA,

CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA,INSTITUTOSUPERIOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE, BARRANQUllLA

LIBRE DE PARs. (COLOMBIA).

(jferro@uninorte.edu.co)

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Este ensayo considera la problemtica de la universidad latinoamericana en general y la colombiana en particular frente a 105 retos e inequidades de la globalizacin de la economa y del conocimiento. Plantea cuatro componentes curriculares para enfrentarlos: la interaccin de conocimientos, la investigacin, la modernidad y la modernizacin, y la promocin de 105 valores propios.
PALABRAS CLAVES:

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Globalizacin"':educa-

cin, modernidad-economa. This paper considers the problems confronting Latin American universities in general, and Colombia n universities in particular, in the face of the challenges and inequalities posed by economic and knowledge globalisation. Four ~ curriculum components are suggested for meeting this ~ ~ challenge: knowledge interaction, research, modernity and modernization, and the promotion of autochthonous values.

Globalisationeducation, modernity-economic.
KEY WORDS:

l darle una mirada crtica a la evolucin de la universidad en los ltimos tiempos, vemos que en Colombia, como en Amrica Latina en general, la Educacin Superior enfrenta desafos ms difciles de resolver que aqullos que se le presentan en los pases desarrollados. Esta situacin es el resultado de mltiples factores: por un lado, las condiciones econmicas y sociales de la regin, cuya crisis se agrav durante la dcada pasada, y, por otro lado, debido a las presiones generadas por la economa globalizada, que ha llevado al pas a asumir un modelo de desarrollo focalizado en la apertura econmica hacia los mercados mundiales, sin estar suficientemente preparado para ello en muchos de los mbitos de su productividad. A lo largo de la dcada de los noventa se mantuvo un constante debate sobre la globalizacin, y se lleg a cierto consenso en torno a su carcter imperativo. Aunque se ha reconocido que ste es un proceso en el que a todos no les va igual, porque subsisten grandes inequidades, se aade el hecho indiscutible de que al tiempo que la globalizacin es el resultado de la revolucin cientficotcnica generada por el propio ser humano, tambin ha sido el producto de la concentracin de capitales en pocas manos. Las desventajas les sobrevienen, entonces, a aqullos que se encuentran en la periferia del poder cientfico-tcnico, por lo cual se mantenienen en condiciones de pobreza, subordinados a las relaciones desiguales con los grandes mercados y

sujetos al consumo de nuevas tecnologas que se desarrollan en el mercado internacional, en el cual los pases del Tercer Mundo no tienen todava mayor incidencia. La globalizacin, por tanto, enfrenta a la humanidad con el gran reto de aprender a utilizar la produccin social para beneficio equitativo de la sociedad y garantizar que los seres humanos se desarrollen igualmente al ritmo con el desarrollo material. Dicho de otra manera, la gran tarea de todas las naciones es alcanzar equilibrios entre el desarrollo econmico con las posibilidades educativas y el desarrollo social. De acuerdo con el Informe de la CEPAL, Panorama Social de Amrica Latina: /999-2000, esta compleja disyuntiva se pone de manifiesto en los cambios ocurridos durante los aos noventa, en particular en el bienio 1998-1999. Se observa la persistencia del fenmeno de la pobreza y de su heterogeneidad, adems de la vulnerabilidad que afecta a importantes grupos sociales. Este mismo Informe muestra las altas tasas de desempleo de los pases latinoamericanos, que en Colombia llega al 20%, por lo cual ocupa el primer lugar entre los pases de la regin. Adems, en la distribucin de la poblacin ocupada se observa que la proporcin mayoritaria no alcanza un nmero de aos suficientes para superar el nivel inferior de ingreso ocupacional (CEPAL, 2000: 10). En el marco del modelo de apertura asumido por el pas se necesita asegurar un proceso de

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transicin tecnolgica que permita conocer, dominar y adaptar la tecnologa desarrollada en otros pases, para ser utilizada apropiada y coherentemente. Ahora bien, desde la dimensin educativa pensamos que no es suficiente con adquirir las nuevas tecnologas, sino que se requieren procesos que apropien y vinculen los desarrollos de la ciencia y la tecnologfa con las unidades de produccin, para que podamos tener posibilidades de ser competitivos. No podemos asumir una posicin pasiva de asimilacin del modelo econmico neoliberal, porque el pas necesita plantearse una posicin propia de desarrollo, modernizacin e innovacin en las esferas econmica, industrial y social, con expansin del mercado interno, pero mucho ms del sector de las exportaciones, a partir de la formacin y consolidacin de una base cientfica en la educacin secundaria y, en particular, en la educacin superior, con el propsito de que se favorezca nuestra capacidad de investigacin y desarrollo de tecnologa de punta. Como consecuencia de ese replanteamiento, debe buscarse una relacin dinmica entre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y el sector educativo en todos sus niveles, que a su vez deben tener en cuenta las necesidades estratgicas del desarrollo del pas y no slo las demandas del mercado (Mosquera, 1990: 40). La globalizacin que le interesa a la universidad va ms all de la simple internacionalizacin de la economa. Se refiere a la educacin, al

conocimiento, vistos no como productos, sino como procesos y quehaceres ms complejos. Por consiguiente, la educacin superior en Colombia enfrenta la gran tarea de lograr la modernidad y de aprender a incorporar la modernizacin. Sin embargo, creemos que el desarrollo cultural de nuestro pas no est preparado para asumir estos procesos sin traumatismos. La entrada de Amrica Latina a la modernidad ha sido avasallada por el mercado mundial, "haciendo una

modernizacin desde arriba, en la que el espacio pblico y la organizacin poltica fueron trazados con base en planos ajenos a las caractersticas de su terreno (Corredor, 1992: 55). Se
ha apropiado un modelo externo sin hacer un anlisis de su adecuada insercin en el tejido social y cultural del pas en las realidades econmicas del mercado; sin tomar las medidas necesarias para afrontar los cambios, con el propsito de que stos sean positivos para todos en un plano de igualdad social. Lo que se ha puesto en evidencia es que no se ha producido un proceso de transicin cultural para asumir la modernizacin. A este respecto es imperioso diferenciar el sentido y alcance de los trminos modernidad y modernizacin y su relacin con el mundo moderno: "Se entiende por

modernizacin el praceso de mutacin del orden social, inducido por las transformaciones derivadas del desarrollo de la ciencia y la tcnica. Por su parte, la modernidad alude al proceso social de

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construccin de adores sociales, liberados de la sacralizacin del mundo o, mejor, de adores pravistos de una visin secular del mundo y, por consiguiente, con capacidad para aduar sobre el mismo!! (Id). En consecuencia, lasociedad moderna [se ha vuelto] cama un proceso histrico en el que lo aprapiocin de la naturaleza par el hombre (modernizacin) y la aprapiacin del hombre de su propia naturaleza (modernidad) permiten el desencantamiento del mundo!!
(Corredor, 1992: 55). En el contexto del desarrollo moderno que hemos descrito, la universidad asume su compromiso social y educativo con la formacin de profesionales idneos, preparados para afrontar los cambios y recrear la produccin de conocimientos, encarando desde su perspectiva propia las actuales revoluciones cientfficas, sociopolfticas y econmicas. Con el fin de alcanzar ese objetivo, en la construccin de sus currculo deben tenerse en cuenta ciertos componentes:

en el aula y en los grupos de investigacin, el anlisis de los fenmenos polfticos, econmicos y sociales de la sociedad global izada en relacin con el contexto nacional y local.

2. La investigacin como pilar de la modernizacin y del desarrollo cientfico-tecnolgico. La investigacin,

pertinente y relevante, se ha ido fortaleciendo con la creacin de alianzas entre la universidad y el sector productivo. De esta manera, ambos sectores han integrado sus fortalezas para hacerles frente a los desafos de la ciencia y la tecnologa. En el caso de la Universidad del Norte, hemos venido trabajando arduamente en la preparacin de un cuerpo profesoral de alto nivel de formacin -en especializaciones, maestras y doctorados-, para asumir no slo el reto de la produccin cientfica, tecnolgica y humanstico-social, sino tambin el de la formacin de estudiantes con perfiles tanto acadmicos como investigativos. 3. El logro de la modernidad y la

1. La interaccin de conocimientos. Construido el

conocimiento a partir del permanente intercambio de saberes con actores de otros centros educativos, reconocidos en el mundo acadmico e investigativo, la interaccin permite una constante comunicacin que enriquece a las comunidades cientfficas en su nicho de conocimientos. Esta relacin hace posible el acceso a conocimientos actualizados y pertinentes que facilitan,

modernizacin a partir de la construccin de saberes que guen y orienten .3.1. La ctedra no se puede reducir a la transmisin de informacin, ni el estudiante se puede quedar con la acumulacin de saberes. La ctedra se debe enfocar hacia el adecuado anlisis crtico de la informacin; siempre debe buscar la generacin de conocimientos que jalonen procesos cientficos, tcnicos y humanstico-sociales que tengan en cuenta los nuevos problemas de la

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sociedad global. 3.2. La democratizacin del saber busca la descentralizacin del conocimiento para que ste se difunda y beneficie a la comunidad. La universidad es espacio apropiado para la construccin del conocimiento cuando se abren la informacin y la articulacin de saberes a profesores y estudiantes. 3.3. En la ctedra debe incluirse el anlisis, la crtica y el debate de la problemtica colombiana, buscando la insercin de la vida universitaria en la realidad.

4. La promocin de los valores propios de nuestro cultura. Sin negar

105 horizontes que se abren con la globalizacin, es preciso formar al estudiante en el anlisis y juicio crtico, para que pueda enfrentar con criterio la ilusin de cultura de masas, que transita por 105 medios de comunicacin con sus tendencias a la homogeneidad esttica y mental del ser humano. La universidad debe promover la identidad cultural, como elemento fundamental de la construccin de la nacin, para dar respuesta a 105 problemas propios, y para lograr una apropiacin adecuada de las tecnologas y de 105 saberes forneos (ver sobre este tema la excelente exposicin del profesor Josef Reiter, 2001). En consecuencia, la globalizacin de 105 mercados ofrece oportunidades a la labor acadmica e investigativa, y en particular al desarrollo de 105 curricula. Asumir la globalizacin con sentido universitario es abrirse entonces a las enormes y ricas

interacciones que se estn produciendo en el mundo acadmico, intelectual y cientfico, para llevar a 105 estudiantes, de la mano de profesores experimentados, al horizonte ilimitado de 105 conocimientos. Si en esa tarea de guiar a 105 estudiantes por 105 senderos difciles pero llenos tambin de posibilidades del mundo globalizado, velamos para que se respeten y se fortalezcan las identidades culturales y se desarrollen 105 conocimientos y aplicaciones autctonas, tendremos una prctica pedaggica, desde el aula hasta las conexiones satelitales, que en lugar de convertirse en factor de regresin se vuelve posibilidad de crecimiento personal y colectivo.

Bibliografa
CEPAL(2000)
Panorama Social de Amrica Latina: 1999-2000.

Chile.
CORREDOR, Universidad MOSQUERA Consuelo

(1992)

Los lmites de la modernizacin. Bogot:

Nacional de Colombia. M., Ricardo

(1990)

Hacia una Universidad Moderno e /nvestigativa.

Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

REITER, losel (2001) Prometeo: En el cambio de los tiempos? En memorias Ctedra Europa 2000. Barranquilla: Ediciones Uninorte, 2000.

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