S e g u n d o

Preguntas orientadoras

g r a d o

Cmo me apoya la sociedad? Con quines convivo? Cmo afectan mis actos a los dems? 1. Introduccin (4 horas) Propsitos Definir las reglas de la interaccin en clase, as como hacer que alumnas y alumnos vean a la sociedad como el medio propicio para alcanzar las metas que, individual o colectivamente, se fijan los seres humanos. 1.1 La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Para relacionar esta unidad con la vida y con los intereses de los jvenes, es importante desencadenar un proceso por medio del cual, a partir de su experiencia, analicen y resignifiquen los valores cvicos en su prctica cotidiana. Los seres humanos somos sociales por naturaleza, y necesitamos de los dems para realizar nuestra vida. Se analizar a la sociedad no slo como una construccin que, forjada por los individuos, garantiza la convivencia y el desarrollo de seres humanos distintos, sino como una organizacin que permite vislumbrar, definir y alcanzar metas comunes e individuales. Asimismo, al ser individuos con intereses, deseos, necesidades y aspiraciones personales, para que pueda darse la vida en sociedad, es necesario que existan ciertos mecanismos legales, ticos y cvicos que hagan posible la conciliacin entre los objetivos

individuales y los generales. As, las leyes son o pueden ser vistas como acuerdos sobre metas y procedimientos, y las instituciones son instrumentos de la sociedad para alcanzar sus fines. 2. Valores de la convivencia (26 horas) Propsitos Que los alumnos y las alumnas aprecien los valores y las actitudes que son necesarias para vivir en sociedad; que reflexionen acerca de la democracia como un tipo de organizacin que favorece la participacin de todos los miembros de la sociedad en la toma de decisiones, y que sean capaces de aplicar, como criterio, los valores de la democracia para entender su participacin en los distintos grupos a los que pertenecen: la familia, el crculo de las amistades, la escuela secundaria, el entorno o el medio social, la nacin, la humanidad y las relaciones con el ecosistema. 2.1 Valores y disposiciones individuales La convivencia positiva, armnica y constructiva es posible gracias a los individuos que, viviendo en sociedad, poseen y desarrollan ciertas disposiciones y valores. Entre las caractersticas individuales que son necesarias destacan la identidad y la individualidad. 2.1.1 Condiciones y disposiciones del individuo que posibilitan la convivencia La identidad es el conjunto de rasgos que nos hacen no slo identificarnos como miembros de una comunidad o de una nacin, sino sentirnos orgullosos de formar parte de ella. Esto es, para la identidad hace falta el conocimiento de la historia, de nuestras fortalezas y debilidades como grupo social, y el aprecio por nuestras tradiciones, costumbres y cultura. As, el conocimiento de nuestros problemas sociales y de las vas de solucin que se han

construido colectivamente para responder a los mismos, es parte de nuestra identidad colectiva. 2.1.1.1 Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales La individualidad, entendida como el conocimiento de uno mismo, es fundamental porque permite saber qu se quiere y qu conviene realmente, ms all de las presiones o de las inercias del grupo en el que se est. La individualidad, adems de su base biolgica, tiene aspectos que el individuo puede desarrollar y que se relacionan con su proyecto de vida, pues lo que queremos ser nos perfila y singulariza. La individualidad que se sustenta en aspiraciones, capacidades y criterios, al desarrollarse, otorga a quien la posee una identidad que le permite tener una idea ms consistente de s mismo, y proyectarla hacia los dems. Ser capaces de valorar y defender nuestra dignidad e integridad personales es una de las consecuencias de tener consolidadas la identidad y la individualidad. La valoracin de la propia dignidad e integridad personales tambin se conoce como autoestima. Un individuo que no conoce ni valora ni procura su dignidad no est apto para una convivencia social sana y satisfactoria. De la misma manera, una persona que no cultiva su integridad, entendida sta como coherencia entre valores y actitudes en los diversos mbitos y circunstancias en que se desenvuelve, tampoco logra una convivencia social digna y satisfactoria. 2.1.1.2 Tolerancia, cooperacin, consideracin y responsabilidad reciprocidad,

Para una convivencia social sana, tambin son indispensables ciertas disposiciones y actitudes, entre las que destacan la tolerancia, la cooperacin, la reciprocidad, la consideracin y la responsabilidad, pues sin ellas la vida en sociedad se torna imposible. Algunas de las disposiciones individuales que contribuyen a la vida en sociedad son: aceptar las diferencias, respetarlas e incluso tratar de

comprenderlas; estar dispuesto a sumarse a una accin que se reconoce benfica; ser capaz de dar a los dems y no slo recibir; saber ponerse en el lugar del otro, y poder pensar las consecuencias de los actos propios y asumirlas. 2.1.2 Los ciudadana valores cvicos y la formacin

Los valores cvicos son las condiciones sociales y los atributos individuales que, como ideales de convivencia, abraza una sociedad. Se inculcan en los ciudadanos mediante los procesos educativos, se les da cuerpo por medio de instituciones y se vigila su cumplimiento gracias a reglas, normas y leyes. En una sociedad democrtica, los valores de la sociedad deben ser transmitidos, incorporados y vigilados por procedimientos democrticos. Esto es, no puede haber divorcio entre los fines y los medios de la sociedad ni se puede reservar la funcin de fijar ideales y metas a unos cuantos, sino que, en esta tarea, debe participar la sociedad en su conjunto. As, los valores cvicos que se detallan a continuacin son a la vez marco y contenido de la vida democrtica; son medio y son fin; son valores individuales que se definen y alcanzan colectivamente. Se pondr especial nfasis en que los jvenes los analicen en funcin de su experiencia, y los resignifiquen a partir de su prctica cotidiana, por lo que aqu se incluyen algunas preguntas orientadoras que podran motivar la reflexin de los estudiantes. 2.1.2.1 Libertad La libertad es el valor fundamental de la democracia. Dicho valor se basa en la libertad ontolgica del ser humano, en su libertad de ser, que en su manifestacin colectiva, en la democracia, se traduce en libertades concretas que la colectividad garantiza al individuo.

La libertad deber entenderse como aquella circunstancia en la cual, dentro de los lmites impuestos por la observancia de las leyes que aseguran el orden y el respeto de los derechos de todos, nadie impone su voluntad sobre la de otro, contra la voluntad de este ltimo y en su perjuicio. As, las libertades de expresin, de culto, de asociacin o de trnsito, entre otras, son libertades que slo tienen sentido en la vida colectiva, y que sta misma impone y garantiza. Preguntas orientadoras: Cmo comprenden los jvenes esta libertad de ser? Qu implicaciones tiene la libertad en esta etapa de su vida? A qu los faculta y a qu los compromete? Qu mecanismos existen para ejercer su libertad de decidir? Cmo se fortalece la libertad de ser? 2.1.2.2 Igualdad La igualdad es un postulado fundamental de la democracia. La democracia, para funcionar como forma de organizacin social, debe asumir que los miembros de la sociedad son libres e iguales ante la ley, es decir, igualmente sujetos de responsabilidades y derechos. Preguntas orientadoras: Cmo se puede avanzar hacia la igualdad en el saln de clase y en la escuela? De qu manera se asegura la igualdad entre seres diferentes? No se trata de que den una nica respuesta a dichas preguntas, sino de que tengan idea de la complejidad de estas cuestiones. 2.1.2.3 Equidad Dado que cada ser humano es nico e irrepetible, la equidad es un valor primordial para la democracia, pues significa dar a cada uno lo que merece en funcin de su dignidad humana, de sus mritos y de su esfuerzo. Es un valor que permite no slo calibrar la justicia para cada individuo, sino tambin tener un mecanismo para regular las oportunidades entre

ellos. As, por ejemplo, en la democracia se busca compensar las desigualdades para que todas y todos tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos. Preguntas orientadoras: Tienen todos los alumnos y las alumnas de secundaria las mismas oportunidades para hacer efectivo su derecho a la educacin? Cmo podra el grupo disear estrategias para asegurar una mayor igualdad de oportunidades a fin de hacer efectivo el derecho a estudiar la secundaria? Qu significa y qu implica la equidad de gnero? 2.1.2.4 Justicia Cuando se logra cumplir tanto con el principio de equidad como conciliar los derechos y aspiraciones individuales con los colectivos, se cumple con el ideal de justicia al que aspiran las sociedades democrticas. Preguntas orientadoras: Cmo conciben los jvenes la justicia y qu formas podran utilizar para valorar lo justo y lo injusto? 2.1.2.5 Respeto El respeto garantiza la equidad y la justicia, al tratar como iguales a personas que no poseen las mismas caractersticas. El postulado de la igualdad obliga al respeto, ste posibilita la convivencia pacfica y se basa en el conocimiento de uno mismo y de los dems. Preguntas orientadoras: Cmo entienden las y los jvenes el respeto a los dems y a s mismos? Qu diferencias existen en la concepcin de respeto entre hombres y mujeres? Existen similitudes y diferencias entre la concepcin de respeto de los adultos y la de los estudiantes?

Se sugiere que los estudiantes analicen sus actividades diarias y que identifiquen las formas en que, en los distintos mbitos de su vida cotidiana, se vulnera el respeto al otro. 2.1.2.6 Tolerancia El respeto implica la tolerancia, es decir, hacer posible la convivencia con personas cuyas ideas no son necesariamente iguales. En la democracia, se hace nfasis en el dilogo como medio para enfrentar los conflictos y para construir consensos. La tolerancia implica la identificacin de los disensos, el aprecio de la pluralidad y la posibilidad de establecer un dilogo donde las diferencias sean respetadas. Ser tolerante significa no slo no agredir a otros que nos puedan parecer diferentes, sino tambin tomar en cuenta sus puntos de vista, tratar de comprenderlos y, sobre todo, reconocer sus derechos. El postulado de que, en una democracia, todos somos iguales nos obliga a ser tolerantes y a no discriminar a otros que sean o parezcan diferentes. Cuando defendemos los derechos de las personas que piensan o actan de maneras distintas a las nuestras, tambin estamos defendiendo nuestro derecho de ser diferentes a ellas. Preguntas orientadoras: Cmo se respetan las diferencias en el saln de clase y cules estrategias se establecen para identificar disensos y construir consensos? 2.1.2.7 Solidaridad La solidaridad nicamente es posible entre seres que se reconocen diferentes, pero se tratan entre s como iguales en responsabilidades y derechos. En la democracia, la solidaridad lleva a todo individuo a velar por el bienestar de los dems. Sin solidaridad no hay vida social. Todos debemos estar dispuestos a ponernos en el lugar del otro (tolerancia), a tratarlo como igual, a ayudarlo como si fuera un hermano; por

ello, a este valor tambin se le ha llamado fraternidad. La fraternidad nos lleva a tratar a los dems con cortesa, con tolerancia y con responsabilidad. Preguntas orientadoras: Cmo se establecen mecanismos y estrategias de solidaridad en la escuela? A qu se deben? Cmo se pueden promover an ms? Cuntos actos de solidaridad vemos cada da, camino a la escuela? Cmo podemos hacernos ms solidarios? Hasta dnde llega la solidaridad? 2.1.2.8 Responsabilidad La responsabilidad es el nexo moral que los miembros de una sociedad reconocen entre s. La responsabilidad es la necesidad de dar cuenta o respuesta de los actos propios, ante uno mismo y ante los dems. La responsabilidad no slo consiste en responder por dichos actos, sino tambin en autolimitarse, esto es, no esperar a que los lmites sean impuestos desde afuera. De hecho, los seres verdaderamente autnomos son responsables. No puede haber reglas sociales para todo. Preguntas orientadoras: Cuntos actos y decisiones llevamos a cabo cada da, desde el amanecer hasta que nos dormimos, sin que estn regulados? Cules de ellos se relacionan con la responsabilidad? 2.2 La democracia como forma de organizacin social La democracia es una forma de organizacin social caracterizada tanto por la manera en que se distribuye el poder como por la participacin de los miembros de la sociedad, es decir, por la forma en que se toman las decisiones, se enfrentan y dirimen los conflictos, y se establece la relacin entre mayoras y minoras en diversos asuntos de inters general.

Hay varias maneras de organizar polticamente la vida de un pas que quiera ser democrtico. Por ejemplo, a travs de la divisin de poderes, la cual promueve que nadie tenga la capacidad de decidir por todos en todo, como suceda con las monarquas absolutistas. Cuando se habla de actuar democrticamente en grupos pequeos, como la familia, el crculo de amigos o el saln de clase, no es posible hacer una divisin de poderes, pero s lo es el mantener el principio de que todos los implicados participen en los procesos de decisin, esto es, que se tomen en cuenta sus puntos de vista y que se les trate con apego a los valores de igualdad, equidad, justicia, respeto y responsabilidad. Siempre se pueden buscar formas no slo justas para tomar decisiones y distribuir las responsabilidades, sino, sobre todo, respetuosas, pacficas y productivas para enfrentar y resolver los conflictos. Si bien en estos grupos pequeos no habr un presidente, puede haber autoridades o lderes. Se hablar de la sociedad en general, y luego se har reflexionar a los estudiantes sobre su experiencia en los grupos donde ellos y ellas intervienen, identificando autoridades y lderes, sus posibilidades y las formas de hacer su participacin ms democrtica. 2.2.1 Participacin La democracia es una construccin ciudadana que requiere de la participacin constante y comprometida de todos los miembros de la sociedad. Por lo tanto, la participacin en la escuela es importante y puede hacer ms agradable y fructfera la convivencia de todos. Preguntas orientadoras: Hay sociedad de alumnos? Cules son sus principales actividades? Qu otras formas de participacin podran promoverse? Cmo fueron elegidos los representantes de alumnos?

Cmo informan a sus representados de las actividades que, como representantes, realizan? Pueden participar todos? Cules son las reglas para participar? Qu posibilidades tienen de participar ms activamente en cada clase, en el grupo de amigos, en la familia y en el entorno social? 2.2.2 Toma de decisiones y compromiso En una sociedad democrtica, incluir a los individuos en los procesos de decisin que los afectan asegura su participacin en las acciones llevadas a cabo para poner en marcha los propsitos de la decisin. En consecuencia, cuando los individuos se sienten copartcipes de las decisiones, se afianza el compromiso. Preguntas orientadoras: Qu decisiones han tomado que los comprometan? Cules en forma individual y cules colectivamente, como estudiantes, como mexicanos, con sus amigos y en su familia? 2.2.2.1 Criterios para elegir Actuar responsablemente implica decidir entre varias opciones y asumir las consecuencias de esa decisin. Debido a la libertad esencial de los seres humanos y a nuestra falta de respuestas biolgicas que predeterminen totalmente y en un solo sentido muchos aspectos de la vida, los seres humanos constantemente nos enfrentamos a la necesidad de elegir. Cmo se elige entre una posibilidad y otra? En dicha eleccin pueden influir varios criterios, los cuales tambin dependen del tipo de decisin de que se trate. El primer criterio es determinar qu es lo que est bien de acuerdo con los valores y el proyecto de vida de cada quien. El segundo criterio consiste en decidir hacer lo que est bien de acuerdo con los valores compartidos por toda la sociedad democrtica, es decir, de acuerdo con el proyecto de sociedad. El tercero radica en procurar hacer bien ms que mal ante una situacin de conflicto. En realidad, estos tres tipos de criterios se mezclan al

momento de tomar una decisin difcil. Es importante, antes de elegir, recabar toda la informacin pertinente, para sopesar los pros y los contras de tal o cual opcin. 2.2.2.2 Prever las consecuencias de la eleccin Elegir implica tomar una opcin y dejar de lado otras, por ello es necesario analizar las posibles consecuencias en uno y otro sentido. La vida democrtica exige que los miembros de la sociedad participen en las decisiones, pero tambin que estas decisiones sean racionales y no caprichosas, pues la sociedad exigir a sus miembros tanto que se atengan a las decisiones que tomaron como que se comprometan con ellas; en consecuencia, esas decisiones deben ser meditadas. El hecho de que los jvenes puedan prever las consecuencias de su eleccin les permitir considerar otras opciones, prepararse para llevar a cabo lo propuesto y asumir responsablemente las consecuencias de ello. 2.2.2.3 Respetar la decisin colectiva Cuando en un proceso democrtico se asume que la mejor manera de decidir algo es por votacin, la decisin a la que llegue la mayora merece respeto y, en la medida de lo posible, afiliacin y suma de esfuerzos para lograr los propsitos de la decisin adoptada, siempre y cuando sta no violente la dignidad de las personas implicadas. En la democracia, las reglas de la participacin exigen que las decisiones sean racionales, que cada individuo y el grupo en su conjunto se comprometan con lo elegido y que la decisin colectiva sea respetada. En el saln de clase se puede discutir qu hacer cuando no se llega, por consenso, a una decisin o cuando se ha tomado una decisin y no todos la respetan, etctera.

2.2.3 Mayoras y minoras En una sociedad democrtica, el formar parte de una mayora o de una minora depende de contextos y posturas especficas ante problemas concretos. En la democracia, las minoras tambin deben tener representantes, por lo tanto, es necesario generar mecanismos para asegurar que las opiniones y las opciones de toda la sociedad sean tomadas en cuenta. Sin embargo, se debe considerar que, muchas veces, hay mayoras silenciosas y minoras con poder de presin. En todo caso, el compromiso es garantizar los derechos de todos, ya sea que estn en una posicin minoritaria, o bien en una mayoritaria. En el saln de clase se hablar de los mecanismos para asegurar que todas las voces sean escuchadas y tomadas en cuenta. No obstante, esto no significa que todas tendrn que ser satisfechas, sino que la bsqueda de posiciones justas ser permanente. 2.2.3.1 Cmo construir el consenso y reconocer el disenso: discrepancia, diversidad y pluralidad Uno de los propsitos de la formacin cvica es desarrollar las disposiciones para dialogar, entendiendo por dilogo tanto el intercambio de puntos de vista, ideas y conocimientos para construir consensos, como el reconocimiento de disensos que no implican la ruptura del dilogo, sino el establecimiento de posturas distintas que merecen respeto y que establecen las bases para asumir la diversidad como riqueza. El disenso, es decir, el hecho de que no todas las personas estn de acuerdo entre s en todo es una caracterstica estructural de cualquier sociedad humana. La forma de manejar ese disenso y la manera de procurar consensos constituyen rasgos distintivos de la democracia. sta, tanto en la sociedad como en el saln de clase, implica la disposicin a dialogar y la posibilidad de encontrar,

siempre, una nueva posicin que recupere lo esencial de cada una de ellas, a fin de satisfacer a todos. 2.2.4 Relaciones de poder en la organizacin social El poder deber ser entendido como la posibilidad de hacer algo. En ese sentido, se reconocer su connotacin positiva y la enorme responsabilidad de quienes ejercen el poder, puesto que les otorga una mayor capacidad de hacer o poner en marcha iniciativas. El poder es ejercido por ciudadanos y ciudadanas en distintos mbitos, desde los personales, como la familia o la escuela, hasta los ms amplios, como la nacin o las relaciones internacionales. En cuestin de gobierno, la democracia delega el poder en representantes. En consecuencia, es importante analizar cules son las estrategias de participacin para asegurar la distribucin equitativa del poder, as como identificar su mal uso y las consecuencias de ste. 2.2.4.1 El poder como la resultante de la organizacin social dirigida hacia objetivos comunes El poder representa la posibilidad de encontrar solucin a objetivos comunes. Cuando el poder emana de la organizacin social y representa la voluntad colectiva, tiene mayor legitimidad y, por lo mismo, ms fuerza. Algunos pensadores han propuesto que la sociedad es el resultado de un acuerdo, una especie de contrato social, donde todos se ponen de acuerdo sobre cmo han de ser representados por ciertas autoridades, cuya tarea ser la de servir a los intereses de todos. As, en la escuela, por ejemplo, las autoridades estn facultadas por la sociedad para ejercer el liderazgo y para imponer sanciones cuando es necesario; su

funcin tambin consiste en velar por el bienestar de la comunidad educativa. 2.2.4.2 Quines y cmo participan en las relaciones de poder? Todos los ciudadanos participamos en diferentes mbitos del poder, ya que nuestras acciones influyen en el bienestar colectivo. A partir de este concepto, en la democracia representativa, los y las representantes de los distintos grupos que conforman la sociedad son quienes participan en las decisiones y, por lo mismo, tendrn mayor acceso al poder. Sin embargo, no se debe perder de vista que la legitimidad de aqullos deriva del grupo que los eligi para representarlos y que su poder no podr ser entendido como un poder personal. En este sentido, las personas que participan en las relaciones de poder son los legisladores: los senadores, los diputados y los representantes del poder ejecutivo elegidos directamente por el pueblo, como los gobernadores o el presidente. Cada cual, dependiendo del poder que representa, participa de distinta manera en las decisiones, pero todos ellos slo obtienen legitimidad cuando se apegan a las necesidades, intereses y demandas del pueblo y cuando han sido electos democrticamente. 2.2.4.3 Condiciones de legitimidad obtencin, uso y ejercicio del poder en la

En la democracia, la legitimidad del poder radica en el hecho de que es el pueblo quien elige a sus representantes y los mantiene en el poder para ejercerlo, entendiendo el poder como poder hacer. La democracia constituye, pues, un medio para asegurar el uso legtimo del poder y detener sus abusos. Para que la legitimidad perdure es necesario contar con canales de participacin ciudadana, as como con ciudadanos informados e interesados en tomar parte, de manera activa y responsable, en las decisiones que afectan a la colectividad.

2.2.4.4 Autoridad y voluntad popular La autoridad no se impone, sino que se gana y se legitima, en la medida en que responde a las necesidades de la sociedad manifestadas mediante la voluntad popular. Voluntad popular es un concepto con el cual se hace referencia a una abstraccin, es decir, el sentir o la voluntad de la sociedad o del pueblo en su conjunto. 2.2.4.5 Responsabilidades de lderes, autoridades y miembros de la sociedad En una sociedad democrtica, las autoridades electas deben apegarse a las reglas y a los procedimientos democrticos, entre ellos, cumplir con sus deberes y dar cuenta de su labor a la sociedad. Los miembros de la sociedad, por su parte, tambin tienen responsabilidades, tales como participar, contribuir al mejoramiento de su entorno social, informarse, respetar los procesos de decisin y apegarse a los principios y valores democrticos, para ser promotores de su propio desarrollo. 2.2.5 Manejo y solucin de conflictos En la democracia, como en cualquier sistema poltico, se presentan conflictos emanados de la diversidad de intereses. Sin embargo, en la democracia estos conflictos se encaran y se solucionan, en lugar de sofocarlos o soslayarlos, pues se les reconoce no slo como problemas, sino como posibilidades de creacin y enriquecimiento para los implicados. Se prefiere el dilogo al uso de la fuerza y, gracias al valor de la tolerancia, se permite y se respeta la existencia de diferentes puntos de vista, puesto que su existencia no se considera como un mal social, sino como una expresin de la libertad. 2.2.5.1 Concepto de conflicto

Cuando una de las partes niega de manera beligerante la postura del otro, se produce un conflicto. Las diferencias de opinin, o disensos, no necesariamente conllevan conflicto; sin embargo, cuando estas diferencias implican una decisin adoptada unilateralmente, existe un conflicto latente. 2.2.5.2 Algunos factores que propician el conflicto Diversidad de intereses. El conflicto es inherente a una sociedad plural. No obstante, como ya se dijo, la democracia tiene formas especficas de enfrentar y solucionar conflictos. Falta de civilidad. Cuando no se tiene respeto por los derechos ni por la dignidad de los otros, no hay civilidad, y su carencia siempre es causa de conflictos, incluso de violencia. Una persona educada en la civilidad sabe enfrentarse a los conflictos con nimo de resolverlos en paz y por medio del dilogo. La educacin para la civilidad implica saber defender nuestros derechos y poder sostener con firmeza nuestra dignidad, procurando lograr todo esto de manera pacfica. Violencia. La violencia se caracteriza por el uso de la fuerza y por atentar contra la integridad fsica y moral de las personas. En la democracia, el poder puede usar la fuerza pblica para defender a la sociedad de quienes recurren a la violencia. Sin embargo, la fuerza debe ser el ltimo de los recursos y debe preferirse siempre el dlogo y la negociacin. En la escuela debe privar el respeto entre compaeros. Como dijo Benito Jurez: "Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz". 2.2.5.3 Concepto de violencia y factores que la propician Existe una discusin terica acerca de la naturaleza de la violencia: si sta es gentica o es motivada por

condiciones sociales y econmicas. Ser necesario que el docente ponga especial nfasis en la capacidad que nos brinda la educacin para aprender tanto a dominar nuestros instintos como a utilizar el dilogo con el fin de dirimir las diferencias. En consecuencia, la violencia es susceptible de ser analizada, entendida y evitada, y los conflictos pueden y deben resolverse de manera pacfica. 2.2.5.4 Tipos de violencia Violencia intrafamiliar. Se entiende por violencia intrafamiliar cualquier acto cometido por alguno de los miembros de la familia, lo cual atenta contra la integridad fsica o moral de otro de los miembros de la misma. Delincuencia. Se entiende por delito cualquier acto transgresor de los lmites marcados por la ley; y por delincuencia cualquier modo de vida basado en beneficiarse transgrediendo las leyes y perjudicando a otros. No todos los delitos son violentos: el fraude, por ejemplo, recurre al engao, pero no a la violencia; el robo puede cometerse con o sin violencia, pero si se la emplea constituye un agravante, por lo cual el delito y la pena que lo castiga son mayores. 2.2.5.5 Niveles del conflicto Es necesario que los estudiantes comprendan que, en un momento dado, se pueden ver envueltos en conflictos de distinto nivel; que, en cada caso, su participacin ser distinta; que en la mayora de los casos lo mejor ser evitar el conflicto y buscar su solucin mediante el dilogo y el llamado a la racionalidad. Los estudiantes analizarn las razones por las que se originan conflictos en los siguientes niveles:

Interpersonal Colectivo, comunitario y regional

Nacional Internacional
2.2.5.6 Algunos mecanismos para evitar, enfrentar y solucionar conflictos, y abatir los niveles de violencia Comunicacin, dilogo y conciliacin. La conciliacin y el dilogo permiten que las partes en conflicto puedan expresar sus puntos de vista y entender los ajenos. La conciliacin busca limar las asperezas ocasionadas por el conflicto. Posibilidad de recurrir a la legislacin vigente. Se puede buscar cul es la solucin legal de aquellos conflictos contemplados por la ley vigente. En este apartado se explican sucintamente las funciones del sistema de justicia de nuestro pas y su necesidad, ante la imposiblilidad de contar siempre con la conviccin individual de actuar siempre conforme a la ley y a la justicia. Negociacin. Negociar significa que las partes en conflicto estn en disposicin de buscar una solucin que satisfaga las rincipales intereses de las partes, cediendo en otras. 3. Participacin en la sociedad: pertenencia a grupos (50 horas) 3.1 La familia Propsito El y la joven sern capaces de comprender la importancia de pertenecer a una familia y las responsabilidades que cada uno de sus miembros tiene para con los dems. 3.1.1 Sentido de las relaciones familiares

Se busca reflexionar acerca del sentido de las relaciones familiares y de la adquisicin de los valores que se transmiten en una familia. Asimismo, considerar la interpretacin o diferente jerarquizacin que los jvenes dan a los valores familiares. Se analizar la familia no slo como transmisora de tradiciones y costumbres, sino tambin como ncleo de la organizacin social. 3.1.2 Diferentes familiar posibilidades de estructura

Establecer que todos los tipos de familia (biparental, uniparental, ampliada, reconstituida, por adopcin, etctera) son dignos de igual respeto e inclusin. Identificar y respetar las diversas formas de vivir en familia y reconocer los valores comunes a cada una de ellas. 3.1.3 Los problemas de la familia Los problemas de la familia pueden ser muchos y muy variados, pero se debe resaltar el valor de la comunicacin y del amor para que la familia se mantenga unida y se pueda asumir la corresponsabilidad en el funcionamiento cotidiano del hogar. Esto aunado a los sentimientos de cario y a la comprensin de las necesidades fsicas, afectivas y sociales de todos los integrantes de la familia. 3.1.4 Violencia en la famulia La violencia no se justifica en ninguna circunstancia y bajo ninguna condicin. Nadie tiene derecho a maltratar a otro. Luchar contra la violencia intrafamiliar es luchar por la defensa de los ms desprotegidos dentro del ncleo familiar: los menores, las mujeres, los ancianos y las personas con discapacidad. Esta lucha por defender a los ms dbiles constituye, visto de manera constructiva, una posibilidad de vivir cotidianamente la defensa y promocin de los derechos humanos. Es necesario

que los y las jvenes estn conscientes de las formas violentas para no repetir ninguna forma de maltrato, aun cuando lo hayan visto o padecido. 3.1.5 Cambios de la familia en las diferentes etapas de la vida de sus miembros Se pretende analizar los cambios que se dan en la familia, a travs del tiempo y de las condiciones que enfrentan. Observar cmo las normas que permiten el funcionamiento de la familia se modifican en la medida en que los integrantes se transforman, as como los cambios que, con el tiempo, se dan en las relaciones entre padres e hijos o hermanos y hermanas. Rescatar el valor del respeto a las normas que permiten funcionar a la familia, la importancia del afecto, la tolerancia a las diferentes formas de ser y pensar, y la necesidad de la comunicacin de pensamientos, ideas y sentimientos. 3.1.6 Visin histrica, prospectiva y cultural Analizar las transformaciones de la familia a travs de la historia y conocer los valores culturales que se trasmitan antes y los que se transmiten ahora. Identificar los factores que han influido en la transformacin de la familia: integracin de la mujer al mercado laboral, por economa y por desarrollo personal; uniones tempranas; aumento del ndice de divorcio; crecimiento o descenso del nmero de miembros; concentracin de la poblacin en zonas urbanas; migracin del campo a la ciudad; cambios en la cultura demogrfica, etctera. 3.1.7 Legislacin vigente Revisar y analizar las diferentes leyes que hablan sobre la familia, as como identificar las instituciones e instancias encargadas de atenderla.

3.1.8 Ejercicio de valoracin: "El papel que desempeo hoy en mi familia", "La familia que quiero formar en el futuro" Se invitar a los jvenes a analizar el papel que desempean en su familia, el lugar que ocupan, las responsabilidades que asumen, haciendo especial hincapi en la importancia del amor y del afecto en las relaciones familiares, sin subestimar sus problemas, y considerando sus posibles soluciones. Asimismo, se les pedir que imaginen la familia que acaso quieren formar en el futuro. Preguntas orientadoras: Qu valores tomaran de su familia? Cules cambiaran? Cuntos miembros desearan que integraran su futura familia? Qu relaciones y actividades desearan que ocurrieran? 3.1.9 Investigacin Cmo ha cambiado el papel de los jvenes en la familia durante las dos o tres ltimas generaciones? 3.2 Amistad, compaerismo y otras relaciones afectivas Propsito El joven y la joven valorarn las relaciones de amistad, afecto, compaerismo y amor como relaciones recprocas, basadas en la sinceridad y el respeto, en donde no cabe ni el abuso ni la agresin. 3.2.1 Sentido de las relaciones de amistad y compaerismo Los jvenes analizarn las condiciones necesarias para que exista una autntica amistad. Asimismo, identificarn las diferencias y las similitudes entre el compaerismo y la amistad, y analizarn los valores asociados a uno y a otra. Se reflexionar sobre los beneficios que le aporta al individuo tener amigos y compaeros.

3.2.1.1 Condiciones que deben mejorar las relaciones de compaerismo

existir para amistad y

Qu tan diversas actividades se pueden realizar en compaa de amigos y compaeros para comparar perspectivas e intereses? En qu medida el respeto, la solidaridad, la libertad y la equidad son condiciones para la amistad? Se pondr nfasis en la importancia que tienen, en esta edad, la cohesin y la identidad grupal, y se explorarn algunos factores que propician que la amistad se funde en y promueva el desarrollo humano. 3.2.1.2 La amistad como proyecto compartido La amistad implica un proyecto compartido con lazos de afinidad, afecto y apoyo. Existen diferentes maneras de relacionarse, y la amistad es una de las ms bondadosas, porque siempre supone libertad de eleccin, respeto, aceptacin, solidaridad, ayuda mutua, afecto y dilogo. 3.2.2 Sentido de la autoestima y del respeto La autoestima, en relacin con la amistad, puede ser definida como la forma de conservar la identidad propia, los valores y las opiniones personales, con la conviccin de preservar la individualidad, aun dentro de un grupo. Para lograrlo, es necesario ser autnomo, tener confianza en uno mismo y aceptarse como un individuo diferente de los dems. Es importante que los y las jvenes mantengan su dignidad, incluso con el riesgo de no ser aceptados por un grupo determinado. Se fortalecer la nocin de que la pluralidad enriquece; sin embargo, se enfatizar la importancia que, en esta edad, tienen la cohesin y la identidad de grupo. 3.2.3 Reciprocidad y abusos en la amistad La primera condicin necesaria para la relacin de amistad es la reciprocidad. Se har hincapi en la

necesidad de rechazar las relaciones donde exista cualquier tipo de abuso, pues donde hay abuso no hay amistad, porque aparecen factores contrarios a ella, tales como la violencia, el inters, el maltrato, el engao, etctera. 3.2.4 Relaciones sentimentales en la adolescencia Los sentimientos son fundamentales en esta etapa inicial de la juventud. El y la joven permanecen menos en el seno familiar y requieren de una vida social ms amplia e intensa, por lo que establecen relaciones bajo su propio criterio de eleccin. Por ello, ser necesario fomentar en los jvenes el conocimiento de s mismos y fortalecer su autoestima, para que estas nuevas relaciones, sobre todo las sentimentales, les permitan desarrollarse positivamente y avanzar hacia un crecimiento sano, tanto personal como grupal. 3.2.5 Diferentes significados de la pareja en las distintas etapas de la vida de los seres humanos Las relaciones de pareja tienen y han tenido diferentes significados, no slo a travs del tiempo, sino tambin de las diferentes edades en las que se establecen. Se considerar el hecho de que las formas de cortejo son culturales. 3.2.5.1 La pareja en la adolescencia Las relaciones sentimentales en esta etapa ensean a compartir, discernir, respetar, conocer y aceptar los sentimientos, pensamientos, emociones e ideas de la otra persona. Las relaciones de pareja implican dar lo mejor de uno mismo y compartirlo con el otro, sin perder autonoma. Es por ello que las relaciones de pareja en esta etapa, aunque puedan experimentarse como definitivas, habrn de vivirse con responsabilidad y con conciencia del tiempo. Conocerse a uno mismo y tener la suficiente madurez son rasgos indispensables para asumir con

responsabilidad una relacin definitiva, en la que se est ms seguro de lo que se puede ofrecer. 3.2.6 Amor, atraccin sexual, afinidad y respeto Los jvenes distinguirn los diferentes sentimientos que giran en torno a las relaciones de pareja, amistad o amor. Aclarar tales sentimientos permite entender el lugar que stos ocupan. Distinguir entre amor, enamoramiento, atraccin sexual o afinidad permitir a los y las jvenes conocerse mejor, apreciar intensamente cada vivencia, determinar qu buscan y qu desean, y establecer diversas relaciones, basadas en el respeto a s mismos y a los otros. Es conveniente que en este punto los docentes conozcan los contenidos de educacin sexual y equidad de gnero manejados en quinto y sexto grados de primaria, as como los contenidos de primero de secundaria de la asignatura Formacin Cvica y tica, as como los contenidos relativos a educacin sexual del programa de Biologa de segundo grado de secundaria. 3.2.7 Riesgos: agresin, falta de reflexin en el comportamiento sexual, embarazos prematuros y enfermedades de transmisin sexual Los jvenes analizarn las consecuencias de la falta de reflexin en el comportamiento sexual. Se reconocer la importancia de estar bien informados acerca del tema, para as poder tomar decisiones responsables en relacin con el comportamiento sexual. Se busca que los estudiantes analicen las consecuencias de tomar decisiones irresponsables o equivocadas, que sepan que existen enfermedades de transmisin sexual, algunas mortales, como el sida. Se pondr nfasis en que dichas consecuencias pueden provocar un cambio drstico en la vida del adolescente, como en el caso de un embarazo temprano.

3.2.8 Ejercicio de valoracin: "Soy responsable ante los riesgos?" Cmo tomo decisiones?Me dejo llevar por impulsos y emociones, o tomo mis decisiones de manera libre y razonada, teniendo en cuenta las consecuencias que puedan tener, y el respeto a m mismo y a los dems? 3.3 Escuela secundaria Propsito Los estudiantes discutirn las razones y ventajas de asistir a la escuela secundaria, de manera que hagan conciencia de las oportunidades y responsabilidades que esto implica. 3.3.1 Razones para asistir a la escuela secundaria La educacin secundaria es parte de la educacin bsica desde 1992; cursarla constituye un derecho y una responsabilidad de todo mexicano. Se adopt esta disposicin jurdica puesto que se considera que la educacin secundaria es el nivel mnimo requerido por el ciudadano y la ciudadana de hoy. A nivel individual, la educacin secundaria dota a los jvenes de una plataforma de conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, que les permitir indagar, cuestionar y tomar decisiones con autonoma y responsabilidad. 3.3.1.1 Aprender a aprender Una de las habilidades que desarrolla la educacin secundaria es la de aprender a aprender: el mundo del conocimiento se pone a disposicin del estudiante. Las bibliotecas, con sus libros y revistas y, en algunos casos, con recursos informticos interactivos, se convierten en lugares familiares para acercarse al conocimiento, resolver dudas y avanzar en campos del saber que son de especial inters

para cada quien. Aprender a aprender, la llave maestra del autodidactismo, es clave para la autonoma del pensamiento. Tambin es una oportunidad para ampliar el conocimiento general acerca de las distintas disciplinas, lo que ayudar a los jvenes en el momento de elegir el rea en la cual deseen especializarse. 3.3.1.2 Adquirir elementos proyectos personales para construir

La educacin secundaria proporciona los elementos bsicos para la construccin de proyectos personales, as como esclarece los requisitos y los saberes necesarios para elegir un futuro. Los jvenes de secundaria aprenden, primero, a soar lo que quieren hacer y ser en el futuro; segundo, a considerar los pasos que debern dar para lograrlo y, tercero, a analizar sus capacidades y talentos; igualmente, trabajan para conocer y subsanar en lo posible las debilidades a fin de impedir que stas se conviertan en obstculos para sus planes profesionales o personales. Al mismo tiempo, la escuela secundaria ofrece un panorama general de los conocimientos necesarios no slo para ingresar o tener acceso a la enseanza media superior, sino para concebir una idea integral y un panorama global del mundo en que vivimos. 3.3.1.3 Adquirir elementos activamente en la sociedad para participar

Uno de los objetivos sociales de la educacin secundaria es proporcionar las disposiciones y los atributos necesarios para que alumnas y alumnos participen activamente en el mejoramiento del entorno social. Lo anterior permite tomar conciencia de que los elementos cognitivos se irn desarrollando durante la vida, si se adquiere tanto el gusto por el saber y por profundizarlo cada vez ms, como las herramientas para aprender por s mismo. La educacin secundaria ofrece los elementos bsicos

para participar en diferentes mbitos de la vida comunitaria, as como para contribuir en la solucin de diferentes dudas, problemas o conflictos. Tambin permite a los y las jvenes adquirir formacin e informacin para que contribuyan a mejorar el mbito donde se desarrollan, pues la educacin secundaria les da claves para comprenderlo desde diversos puntos de vista. Asimismo, les brinda la oportunidad de obtener una cultura bsica comn, con elementos locales, nacionales y universales. 3.3.2 Legislacin vigente El propsito de este punto es conocer cules son las leyes que rigen la educacin y qu establecen. El artculo tercero de nuestra Constitucin, modificado en 1993, establece que la educacin secundaria es obligatoria y gratuita para todos los mexicanos o habitantes de nuestro pas. A su vez, la Ley General de Educacin, publicada el mismo ao, establece los lineamientos normativos que debern cumplir los diferentes actores del proceso educativo en nuestro pas. 3.3.3 Visin histrica y prospectiva El objetivo de este punto es estudiar y conocer cules han sido los avances de la educacin en nuestro pas y cules son las metas que se pretenden alcanzar en cuanto a calidad y cobertura educativa. Analizar qu se entenda por educacin bsica a principios de siglo y cuntos mexicanos tenan oportunidad de cursarla ser fundamental no slo para comprender cmo ha sido concebida sta por las dos ltimas generaciones, revisando el porcentaje de hombres y mujeres que tenan acceso a ella, sino para analizar qu sucede actualmente. Asimismo, se invitar a los jvenes a desarrollar un escenario prospectivo a 50 aos, para determinar qu funcin tendr la educacin, a qu se le llamar educacin bsica y qu papel jugarn en el proceso educativo los medios electrnicos, entre otros factores.

3.3.4 Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad El propsito de este ejercicio es realizar una valoracin en la que cada estudiante analice las posibilidades y oportunidades que le ofrece la escuela secundaria, y comprenda quines son responsables de su educacin, y en qu medida. 3.3.4.1 "Cmo aprovecho lo que me ofrece la escuela secundaria?" A partir de los elementos aportados por el ejercicio histrico y prospectivo, los y las jvenes analizarn su papel actual como estudiantes, las posibilidades que se les abren, mismas que no tuvieron sus padres o sus abuelos, y las responsabilidades que esto conlleva. Preguntas orientadoras: Cmo aprovecho lo que me ofrece la escuela secundaria y qu puedo hacer para mejorarla? 3.3.4.2 "Qu puedo hacer para mejorar mi escuela secundaria?" 3.4 Entorno y medio social 3.4.1 Definicin del medio social o entorno Se estudian las diversas formas como un individuo puede relacionarse con un grupo determinado o indeterminado. Se analizan las diferentes posibilidades de agrupacin humana desde la perspectiva de su sentido o finalidad. En consecuencia, se analizan aquellas situaciones en las que se aglutina fortuitamente un grupo de individuos (la calle, el vecindario, el trnsito vehicular, los lugares pblicos de diversin); aquellas en las que se forma un grupo porque los individuos comparten intereses (grupos de amigos, juntas vecinales, clubes, etctera); asimismo aquellas otras, en las que la agrupacin responde a lazos de interdependencia

y a la necesidad de cooperacin (familia, comunidad, trabajo, etctera). 3.4.2 Funcionamiento del medio social y valores que le dan cohesin Se sensibilizar a los alumnos acerca del hecho de que, en todas las circunstancias de convivencia grupal, sean de carcter fortuito o deliberado, es necesario tomar en cuenta que cada quien tiene un propsito que justifica su presencia. Se busca hacer ver que el buen funcionamiento del medio social consiste en que cada uno pueda lograr sus propsitos sin obstruir a los otros. Esta posibilidad depende de que todos los individuos que, en un momento dado, componen el medio social, acten mostrando ciertos valores, como el respeto, la consideracin, la solidaridad y el apego a la ley, etctera. Adems, cada miembro de la comunidad debe identificarse como tal, crear algo con los dems y tener sentido de pertenencia al grupo. 3.4.3 Importancia del sentido comunitario para un individuo Se muestra la importancia de que los individuos estn siempre atentos al sentido y a la naturaleza de la situacin individual y grupal donde se encuentran, a fin de evitar la indiferencia, el descuido o la falta de civilidad, factores que llevan a empeorar su vida y la de otras personas de su entorno. La nocin de pertenencia alimenta el sentido comunitario, esto es, ser capaz de identificarse con los intereses de la comunidad. 3.4.4 Los grupos sociales intermedios entre la familia y la Nacin Se invita al alumno a discernir las diversas posibilidades de relacin social que se extienden ms all de la familia y a considerar los distintos mbitos sociales donde los individuos influyen y donde, a la

vez, son influidos por aqullos. Asimismo, se aborda la pertenencia a distintos grupos y la relacin con distintas instancias de organizacin poltico-social. 3.4.5 Factores que trastornan la vida comunitaria Se investigan los comportamientos individuales y grupales que entorpecen o impiden el buen funcionamiento del medio social entendido como comercio. Se hace una reflexin en torno a las razones que mueven a quienes no actan cvicamente. 3.4.6 El sentido de pertenencia al medio social Se aborda la necesidad de desarrollar un sentido de pertenencia al medio social. Se esclarecen las diferentes formas en que cada individuo puede pertenecer a un grupo en un momento dado. La aproximacin a estas formas debe incluir desde aquellas donde la circunstancia nos obliga a tomar en cuenta las necesidades de otros, a quienes no conocemos, hasta aquellas en las que tenemos lazos profundos de identificacin e interdependencia. Se seala que pertenecer a un medio social y tener un buen desempeo en l, son partes importantes en la construccin de la identidad individual. 3.4.7 Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad 3.4.7.1 "Cmo construir el espacio propio y hacerlo compatible con el de los dems?" Se invita a los estudiantes y las estudiantes a examinar la actuacin que desempean en funcin de sus intereses personales y a determinar si contraviene o no con el desempeo de quienes los rodean. 3.4.7.2 "Cmo logro ser congruente conmigo mismo en mis diferentes interacciones sociales?"

Dado que todos pertenecemos a grupos diferentes y que en cada uno de ellos se pretenden cosas distintas, cabe preguntarse: Son compatibles las actividades que realizo en los distintos grupos a que pertenezco o se contradicen unas a otras? Por ejemplo: Soy congruente conmigo mismo si, por un lado asisto a un grupo en el que practico algn deporte y cuido mi salud y, por otro, asisto con frecuencia a lugares donde lo que ingiero y hago ah perjudica mi salud y la de otros? 3.4.7.3 "Cmo participo en el mejoramiento de mi entorno social?" Ejercicio de examen de las actitudes y conductas propias. 3.5 La Nacin La Nacin puede entenderse como una comunidad humana o grupo de comunidades que reconocen compartir una identidad cultural e histrica, resguardada y amparada por un marco jurdico e institucional comn a todas ellas. 3.5.1 Elementos constitutivos de una nacin, de un pas y de un Estado El Estado es una unidad poltica compuesta por una poblacin, un territorio, leyes, fines comunes y, de manera muy especial, por la capacidad soberana de tomar sus propias decisiones, sin la imposicin de otros pases, grupos o sujetos, y de hacerlas valer aun ante el intento de imposicin de stos. 3.5.2 Soberana La soberana es un poder supremo, esto es, que se impone sobre cualquier otro y se manifiesta respecto de dos sujetos distintos: la soberana interna se hace valer frente a la gente que habita el pas y la soberana externa se hace valer respecto de otros

estados y de gente que no habita el pas. En nuestro pas, la soberana reside en el pueblo. 3.5.3 Sentido de pertenencia a la Nacin Uno de los objetivos educativos fundamentales es fortalecer la identidad de los estudiantes, la cual no estar completa si no se apoya en la identidad nacional fincada en la conciencia histrica de pertenencia a nuestra nacin. 3.5.3.1 Nacionalismo, amor a la patria y orgullo nacional El sentido de pertenencia a la nacin deber entenderse no slo como una identificacin emocional, sino como la fundamentacin del esfuerzo de quienes han forjado nuestra patria. De hecho, debemos asumir un compromiso de continuidad con dicho esfuerzo. En este sentido, el concepto orgullo nacional conlleva el conocimiento y la valoracin de nuestras fortalezas y debilidades, para el mejoramiento de nuestro pas. 3.5.3.2 Unidad y pluralidad cultural Somos una nacin que orgullosamente acoge en su seno una diversidad de etnias y culturas que, al existir, manifestarse y desarrollarse, lejos de socavar la unidad nacional, enriquecen a la nacin y la fortalecen. 3.5.4 Posibilidad de participar e influir en asuntos de inters nacional La vida social est compuesta por una infinidad de acciones individuales y cotidianas. Es indispensable hacer notar a los estudiantes que la riqueza de las naciones radica no slo en sus instituciones y leyes, sino en la calidad de las personas que los integran y en la calidad de su participacin poltica y de convivencia en general. Se

har notar a los estudiantes que todas sus acciones influyen en el bienestar nacional. 3.5.5 Visin histrica y prospectiva Se procurar que los estudiantes analicen la forma en que un Estado nace y se desarrolla en el tiempo, poniendo especial hincapi en el papel de los ciudadanos y ciudadanas en el fortalecimiento del su objetivo fundamental, que es cumplir y salvaguardar las garantas individuales y los derechos sociales. Se les invitar a llevar a cabo un ejercicio de imaginacin que les sirva para determinar cmo podra y cmo debera ser su pas dentro de 50 aos. 3.5.6 Legislacin vigente Se llevar a cabo una aproximacin a las instituciones y leyes que dan forma y sostn a nuestro pas. 3.5.7 Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cules de mis acciones fortalecen y cules debilitan a la Nacin?" 3.6 La humanidad 3.6.1 Diferencia humanidad entre especie humana y

El trmino especie humana se refiere a una serie de atributos fisiolgicos, mientras que humanidad es una cualidad imputable a los seres humanos, que se desarrolla mediante la cultura y la educacin. Esta cualidad consiste en que los individuos sean capaces de desarrollar sentimientos e ideas que les permitan ponerse en el lugar de otros. Tambin consiste en la capacidad de crear y transmitir valores, a los que voluntariamente se sujeta la conducta, as como la de desarrollar una visin y una forma particular de interactuar y transformar su entorno que se

manifiesta en lo que llamamos cultura y desarrollo cientfico y tecnolgico. 3.6.1.1 Qu humanidad? significa formar parte de la

Ser parte de la humanidad significa estar ligado con el resto de los seres humanos, tanto los que nos antecedieron o nos sucedern, como nuestros contemporneos, con nexos histricos de responsabilidad y solidaridad. 3.6.2 Responsabilidad de cada generacin con las que la suceden Se pretende despertar la conciencia de ser parte de un proceso histrico en el que existen deudas con los antepasados y responsabilidades con las generaciones futuras. Aunque para los seres humanos, y especialmente para los jvenes, el aqu y ahora ocupa la mayor parte de su conciencia, es necesario darse cuenta de la repercusin que tendrn necesariamente nuestros actos en la realidad que enfrentarn las generaciones venideras. 3.6.3 Ejercicio de valoracin desde el punto de vista de la responsabilidad: "Repercuten mis actos en la humanidad?" 3.7 Relacin con el medio ambiente 3.7.1 Ser humano y medio ambiente Se buscar hacer conciencia en los estudiantes de que la vida de los seres humanos, al igual que la de todos los seres vivos, depende de su interaccin con el medio ambiente. Sin embargo, los humanos se diferencian del resto de los seres vivos por no tener una forma determinada instintiva o biolgicamente, que les diga especficamente cmo y hasta dnde han de explotar los recursos de que disponen sin

afectar el equilibrio natural. De este escenario surge la necesidad, urgente e inaplazable, de que la humanidad se plantee, con absoluta seriedad, si el modo de vida que ha establecido para s misma como deseable, y los procedimientos que ha creado para alcanzarlo, son compatibles con las posibilidades reales de sobrevivencia tanto de la especie humana como del resto de la vida en el planeta. El ser humano est inmerso en un medio natural que ha podido transformar para su beneficio. Est obligado a conservalo para beneficio propio y de los seres vivos en general. Sin embargo buena parte de la poblacin no es consciente, en gran medida, de los lazos de interdependencia entre todos los seres vivos. Esto hace que la extincin de una especie sea un peligro cuyo potencial desconocemos, y nos obliga a comprometernos con la conservacin por el bien de todos. 3.7.2 Actuacin individual y colectiva preservar y mejorar el medio ambiente para

Cada individuo puede actuar de manera tal que cuide o descuide el medio ambiente. Las formas de vida colectivas pueden ser racionales o irracionales frente a este problema. De lo anterior se desprendern reflexiones e investigaciones que permitan vislumbrar posibles acciones individuales y colectivas para mejorar y preservar el medio ambiente. Se analizarn los distintos modos en que los seres humanos podemos relacionarnos con el medio ambiente, por ejemplo: puede ste ser considerado slo como el medio que nos permite vivir, pero tambin puede ser considerado como un medio capaz de despertar en nosotros gozo, reflexin y conocimiento. Tener conciencia de la pertenencia a un medio natural, respetarlo y gozarlo, nos hace ms plenos y ms humanos. 3.7.3 Visin histrica y prospectiva

Se investiga la historia de la conciencia ecolgica en la localidad, la familia y el pas, y se hace un ejercicio en el que se imaginan propuestas para el desarrollo de esta conciencia. 3.7.4 Legislacin vigente Se aborda el hecho de que ste es un asunto tan importante que muchos grupos han comenzado a elaborar una legislacin que promueva la sana relacin de los seres humanos con el medio ambiente. 3.7.5 Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad Se invita a los alumnos a examinar si su forma de vida y el bienestar que consideran deseable para la sociedad es compatible con el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Preguntas orientadoras: Qu consecuencias en el equilibrio ambiental tiene mi manera de vivir?Qu puedo hacer para mejorar el medio ambiente? Qu puedo hacer para mejorar el equilibrio ambiental? Estas preguntas pueden responderse con base en investigacin, y aprovechando el trabajo que en este sentido se viene desarrollando en Ciencias Naturales en la primaria y en Biologa en la secundaria. 3.7.5.1 "Qu consecuencias tiene en el equilibrio ambiental mi manera de vivir?" 3.7.5.2 "Qu puedo hacer para mejorar el equilibrio ambiental?"

T e r c e r
Preguntas orientadoras

g r a d o

Para qu existen las leyes y el gobierno, y qu tienen que ver conmigo? Cul es mi responsabilidad ante mi salud, mi sexualidad, las adicciones, y cul es mi perspectiva de estudiar y trabajar? Cules son mis responsabilidades colectivas? Cmo se resuelven colectivamente los problemas que son de todos y que permiten mejorar el entorno? 1. Los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana, como acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico, econmico y social de nuestro pas (35 horas) Para funcionar adecuadamente, toda comunidad requiere normas que orienten el comportamiento de sus miembros. Las leyes son las normas que, a travs de nuestra historia, nos hemos dado los mexicanos, como comunidad poltica y social, para regular la convivencia, garantizar nuestros derechos y establecer nuestras obligaciones, as como para impulsar el desarrollo social. 1.1 La Constitucin: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de Mxico. Principios y forma de gobierno Los principios emanados de nuestra Constitucin reflejan tanto las garantas individuales como los derechos sociales que orientan la accin y los esfuerzos del Estado para lograr condiciones de bienestar para todos. Estos principios constituyen las aspiraciones que nos hemos fijado como nacin. Igualmente, hay principios que no slo delimitan cmo se estructura y se organiza nuestra comunidad poltica, sino regulan la organizacin del gobierno mexicano y las atribuciones, funciones y

responsabilidades correspondientes a los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. Asimismo, estos principios se refieren a los componentes de la federacin. 1.1.1 Las garantas individuales y 1.1.2 Los derechos sociales Igualdad Libertad Seguridad jurdica Educacin Salud Empleo Vivienda Justa distribucin del ingreso y la riqueza Propiedad privada 1.1.3 Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos 1.1.4 Mecanismos para hacer valer las garantas individuales El juicio de amparo La accin de inconstitucionalidad Las controversias constitucionales La intervencin de la Comisin Nacional de Derechos Humanos

1.1.5 El Estado mexicano y su forma de gobierno 1.1.5.1 Mxico: repblica representativa y federal Soberana Democracia representativa Separacin de poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial 1.1.5.2 Separacin Ejecutivo y Judicial de poderes: Legislativo, democrtica,

1.1.5.3 Integracin de la federacin. Poderes federal, estatal y municipal 1.2 Atributos y responsabilidades de la autoridad 1.2.1 Ejercicio de la autoridad 1.2.2 Desviaciones y abusos 1.2.3 Recursos ante la autoridad 1.3 La participacin ciudadana como va de influencia en los asuntos pblicos Tomar conciencia de que los asuntos pblicos nos conciernen y afectan a todos, incluyendo a los jvenes y que, por eso, a todos nos corresponde participar. Desarrollar tempranamente el sentido de las posibilidades y de los lmites. Crear conciencia de lo posible en su contexto. Transmitir que, ms all del esfuerzo personal, los individuos necesitan sumar su energa a la de otras personas involucrndose en procesos colectivos, a fin de impulsar tanto sus propios intereses como aquellos de naturaleza grupal y social. 1.3.1 Caractersticas de la participacin social democrtica

Asumir un papel activo e involucrarse Corresponsabilizarse Organizarse, trabajar con otros y cooperar Interactuar con el entorno Ejercer derechos, cumplir obligaciones y atender responsabilidades Solicitar y demandar Difundir Debatir y negociar 1.3.1.2 Cualidades que debe participacin democrtica y eficaz Informada Vinculada a valores Reflexiva Responsable Comprometida Coordinada con otros Conforme a objetivos y metas 1.3.2 La participacin poltica, partidos polticos y elecciones La democracia, forma de gobierno establecida por la Constitucin, no puede realizarse plenamente sin la participacin de los ciudadanos en los asuntos pblicos. Esta participacin puede ser de carcter poltico, social o comprender ambas facetas. reunir la

Las elecciones Otras formas de participacin poltica Informarse sobre asuntos pblicos Difundir y promover puntos de vista que puedan sumarse al debate pblico Expresar la opinin personal en plebiscitos y referendos Establecer comunicacin con los servidores pblicos Ser miembro activo de partidos y agrupaciones polticas, de grupos de inters y de otras organizaciones que pretenden ejercer influencia sobre procesos electorales y polticas pblicas Organizar grupos ciudadanos para la promocin de causas colectivas Asistir, como pblico, a juntas abiertas que celebren los rganos colectivos de gobierno Colaborar en campaas electorales o de difusin Tomar parte en manifestaciones pacficas Firmar manifiestos y peticiones colectivas o recabar firmas para ellos 1.3.3 Los puntos de contacto entre participacin poltica y la participacin social la

La participacin social se refiere a involucrarse en los desafos, necesidades, problemas u oportunidades de desarrollo que plantea el entorno social. La participacin ciudadana mediante diversas agrupaciones (juntas vecinales, consejos de participacin social en la educacin, organizaciones

ciudadanas, gremios intereses, etctera).

grupos

que

comparten

Otras formas de participacin social: desarrollar campaas informativas; recaudar fondos para una causa social; promover actividades; intercambiar puntos de vista; convocar a otros a ayudar, etctera. La participacin comunitaria. ciudadana como autogestin

1.3.4 El ejercicio de las libertades ciudadanas que garantiza la constitucin Ejercer la libertad de expresin, de organizacin, de manifestarse, de compartir ideas y discrepar. 1.4 Las responsabilidades de los ciudadanos La vida en comn implica responsabilidades tanto comunes como individuales, pues no todo siempre se puede decidir ni resolver colectivamente. Cada persona enfrenta esferas muy amplias de decisin personal, donde es deseable que acte con libertad y responsabilidad. 1.4.1 Las responsabilidades personales 1.4.2 Las responsabilidades sociales 2. Responsabilidad y individuales (55 horas) 2.1 Sexualidad y gnero Es necesario delimitar, por una parte, que el gnero es una construccin social que depende del momento histrico y de las convenciones culturales que se atribuyen, en cada caso, a los hombres y a las mujeres; por la otra, que hombres y mujeres son diferentes por su conformacin anatmica y biolgica, la cual delimita funciones sexuales distintas. Sin embargo, ser necesario tanto analizar de qu toma de decisiones

manera nuestra cultura ha sumado atributos a las diferencias sexuales como estudiar las convenciones correspondientes a los estereotipos de lo femenino y lo masculino, y cmo atentan contra la equidad. 2.1.1 Implicaciones de la sexualidad en las relaciones humanas. Aspectos emocionales de la sexualidad. El respeto a los otros 2.1.1.1 Madurez emocional y responsabilidad en las relaciones sexuales 2.1.1.2 Prevencin transmisin sexual de enfermedades de

2.1.2 La maternidad y la paternidad precoces y sus efectos personales y sociales 2.2 Prevencin de adicciones La prevencin es un proceso y no un acto. Sociedad y gobierno deben trabajar juntos para prevenir el uso y abuso de sustancias que alteran el equilibrio neurolgico, fisiolgico y psicosocial de los nios y jvenes. Se previene de las adicciones informando acerca de las consecuencias nocivas y, sobre todo, mostrando a los jvenes cmo pueden disear estilos de vida saludables. 2.2.1 Decisin personal ante el uso de sustancias adictivas y farmacodependencia Optar o no por el consumo de sustancias ilcitas es una decisin en la que intervienen muchos factores. Algunos de carcter inconsciente y otros vinculados con una supuesta necesidad de evadir la realidad. Quien no ha aprendido a solucionar sus problemas, personales e interpersonales, es potencialmente una vctima de las drogas. Se deben reforzar los mecanismos para fortalecer la autoestima y para solucionar los conflictos, puesto que ambos pueden ser factores autoprotectores frente a las drogas.

2.2.2 Legislacin e instituciones que atienden la farmacodependencia Muchas conductas, como el robo, el homicidio y frecuentemente el trfico de estupefacientes, estn asociadas al consumo de drogas. El narcotrfico es un delito grave que atenta contra la salud de los mexicanos, la estabilidad de sus familias y sus comunidades, y que adems conlleva la desestabilizacin de nuestras instituciones. El combate al narcotrfico es una de las prioridades del Estado en materia de seguridad pblica y nacional. Las instituciones de salud y las de procuracin de justicia pueden funcionar como instancias que informan, atienden y canalizan a las personas con problemas de farmacodependencia. Existen instituciones y organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales o privadas, que se encargan del tratamiento de esas personas. 2.2.3 Efectos del consumo y del trfico de drogas en el entorno social y en el pas La imagen convencional de que el consumo de drogas se hace en situaciones alegres o festivas es falsa. El comercio y la produccin de estas sustancias constituyen delitos contra la salud, quienes se dedican a ello son delincuentes y son stos los que se acercan a los jvenes. Estos delincuentes no slo obtienen ganancias extraordinarias, sino recurren a la violencia para mantener su negocio ilcito. Por tanto, el consumo de drogas est rodeado por un entorno peligroso y delictivo, del cual los jvenes deben saber alejarse. Para el pas, el narcotrfico representa un asunto grave, porque est asociado con la corrupcin y la violencia, cada vez en mayor grado. Estos factores van en detrimento de una sociedad armnica, pacfica y bien integrada. Igualmente, el narcotrfico atenta contra la economa del pas, porque recurre a

otra forma delictiva, el lavado de dinero, para mantener su negocio ilcito, con lo cual se perjudica a los negocios establecidos conforme a la ley. 2.2.4 Papel de los medios de comunicacin 2.3 Estudio, trabajo y realizacin personal Se orientar la atencin de los estudiantes hacia aquellas actividades respecto de las cuales, en un futuro prximo lejano, tendrn que tomar decisiones importantes. Aqu, se trata de dar elementos de conocimiento y motivos de reflexin para que desde ahora comiencen a elaborar las pautas de valoracin que les permitan hacerse una idea de por qu y para qu se trabaja. Se pretende hacerles ver que el trabajo tiene otras implicaciones, ms all de la necesidad econmica. Se les mostrar la importancia que tiene estar convencido de las bondades que para todos aporta el trabajo, as como las consecuencias que tiene, en el plano de la satisfaccin individual, cuando se da en condiciones de dignidad. Se estudiar la problemtica existente alrededor de la dignidad en el trabajo. Asimismo, se propiciar una visin del trabajo que lo presente como una actividad humana que puede crecer en riqueza y profundidad junto con el desarrollo del ciclo y proyecto de vida de las personas. En este sentido, se mostrarn las posibilidades de combinar el estudio con el trabajo a lo largo de la vida. 2.3.1 Trabajo y realizacin personal, posibilidades creativas del trabajo las

Se define el concepto de trabajo, se discute el sentido y alcances de esta actividad, se muestra las implicaciones sociales e histricas que tiene el trabajo en el terreno de la supervivencia y en el de la cultura. Se analiza cmo el trabajo no slo sirve para satisfacer necesidades, sino se relaciona con la creatividad de los seres humanos. Se les seala que el trabajo es una actividad que demanda lo ms valioso que tienen los individuos: su tiempo y su

esfuerzo, de modo que, si han de entregar su tiempo y su esfuerzo a alguna actividad, es conveniente recomendar que sta sea una actividad que realmente los estimule y en la cual los individuos sientan que ponen algo de s mismos. 2.3.2 La dignidad del trabajo. Caractersticas e importancia del trabajo bien hecho Se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de que, si bien la remuneracin digna es una parte esencial del trabajo, sta no es el nico factor que debe buscarse al desempearlo. Habr que pensar que al trabajar siempre ofrecemos un servicio a quien lo necesita. En ese proceso, unos obtienen un servicio, otros una remuneracin en dinero. Pero si el trabajo est bien hecho, el trabajador debe considerarse responsable de dos bienes: la remuneracin y el bienestar que ocasiona a otros con su trabajo. En consecuencia, a quien trabaja, en beneficio de su satisfaccin y autorrealizacin personales, le conviene valorar tanto su remuneracin como la buena calidad de su trabajo. 2.3.3 Las relaciones entre intereses oportunidades de formacin y de trabajo y

Si las reflexiones anteriores han calado con suficiente profundidad a los estudiantes, estarn sensibilizados para darse cuenta de que en el proceso de elegir una actividad profesional, son tan importantes sus intereses e inclinaciones como las aspiraciones, necesidades y problemas de su sociedad. Por lo tanto, se abre ahora un amplsimo campo de reflexin, en el que los estudiantes debern medir sus oportunidades, tomando en cuenta no slo sus intereses, sino las posibilidades que su situacin individual les ofrece. 2.3.4 Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad

En la bsqueda de condiciones de equidad para todos los seres humanos sin discriminacin alguna, ser necesario analizar cmo, a travs del tiempo, se han impuesto barreras artificiales a las mujeres para desarrollarse profesionalmente. Estas barreras han sido de tipo formal, al impedir su acceso o permanencia en la educacin o en ciertas ramas del sector productivo y de tipo cultural, mucho ms difciles de derribar que las anteriores, porque muchas veces son las mismas mujeres quienes las llevan interiorizadas, y restringen sus opciones educativas y profesionales a las reas tradicionalmente consideradas femeninas, independientemente de su potencial como seres humanos. 2.3.5 Panorama regional de las oportunidades de formacin y trabajo posteriores a la secundaria Es posible que los alumnos y alumnas que cursan su educacin secundaria tengan que, al concluir sta, integrarse al mundo del trabajo. En tal caso ser deseable que la escuela estimule a los y las estudiantes a tener una perspectiva clara de las oportunidades que ofrece su entorno inmediato, a fin de que puedan aprovecharlas mejor. 2.3.6 Posibilidad de combinar educacin y trabajo a lo largo de la vida Es de suma importancia llamar la atencin de los alumnos y alumnas hacia la posibilidad de combinar educacin y trabajo. Vern que el estudio en la edad adulta abre cada vez mayores posibilidades de mejoramiento personal en todos los campos de la vida. 2.3.7 Fuentes de trabajo. Anlisis de stas en el mbito regional. Trabajo asalariado y por cuenta propia Se trata de promover actividades de investigacin que permitan apreciar las posibilidades de

integracin, mediata o inmediata, al medio productivo en la regin. Para esto se les invita a conocer y a reflexionar sobre las posibilidades y caractersticas del trabajo asalariado y del trabajo por cuenta propia. 2.3.8 Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Se aborda la problemtica de la dignidad del trabajo. Se reflexiona acerca de las condiciones necesarias para que un trabajo se desempee dignamente. Se aborda la problemtica del trabajo en los menores de edad. 2.3.9 Instituciones de proteccin a los derechos laborales 3. Responsabilidad, toma de colectivas y participacin (30 horas) decisiones

Como conclusin del tercer grado de la asignatura Formacin Cvica y tica, figura en el programa un inciso denominado proyecto final. En este punto se trata de que los alumnos y las alumnas comprueben que son capaces de incidir sobre algn aspecto de su escuela o de su entorno. Para ello los jvenes debern identificar un aspecto mejorable en alguno de los grandes campos que han estudiado a lo largo del curso: educacin, trabajo, salud, medio ambiente y tiempo libre. Cabe mencionar que este proyecto servir, ante todo, para que los estudiantes se autoevalen, para que vean en la prctica qu tanto los ha beneficiado el haber cursado los tres aos de la asignatura, pues al llevar a cabo la elaboracin de su proyecto descubrirn que son capaces de cooperar, sumarse a un equipo, descubrir un problema e idear soluciones viables, de ponerse de acuerdo, de respetarse, de investigar, de presentar a los dems lo que se considera una respuesta a un problema o a una posibilidad de mejorar, en fin, de que los estudiantes acten como sujetos que no slo cuentan con

pespectivas de accin futuras, sino que estn participando desde ahora con un curso de acciones, ideado por ellos, que tiende a la mejora de su escuela o de su entorno. En los tres grados del curso Formacin Cvica y tica se sustenta la tesis de que los jvenes son capaces no slo de comprender los problemas de su entorno sino de involucrarse para encontrar alternativas de solucin que permitan, paulatinamente, transformar su medio social y ampliar perspectivas de accin para mejorar las condiciones sociales. Como conclusin de los tres aos del curso los alumnos identificarn algn campo que sea susceptible de desarrollo, en el cual puedan intervenir con posibilidades de xito. Se trata de que los alumnos, integrados en equipos, hagan una prctica en la que ejerciten su responsabilidad como agentes de cambio y se descubran como personas capaces y comprometidas con el mejoramiento de su localidad. Dada la diversidad de circunstancias en la que es posible imaginar a los alumnos de tercero de secundaria en el mosaico de la realidad mexicana y, en consecuencia, la infinidad de problemas y posibilidades de desarrollo que puedan interesarles, proponemos cinco campos temticos que permiten agrupar los posibles proyectos, mismos que se desprenden de los contenidos curriculares de esta asignatura. stos son: educacin, trabajo, medio ambiente, salud y tiempo libre. Cada uno de estos campos temticos quedar acotado por dos mbitos de accin del estudiante: su escuela y su medio social.

Campos temticos y mbitos de accin (ejemplo de distribucin) Educacin Trabajo Medio ambiente Salud Mejorar Talleres de Evitar Nutricin en

Tiempo Depo

biblioteca Crculos de estudio

Orientacin vocacional Cooperacin escolar

desperdicio Reciclar Basura Limpieza de tinacos

cooperativa Adicciones Sexualidad Primeros

Tutora Equidad de gnero Alfabetizacin Educacin vial Educacin contnua Opciones educativas para personas con discapacidad

Msic Peri Peri mura Crcu lectur

Detectar la vocacin de la religin Opciones de produccin Microempresas

Quemas Roza Cuidar recursos Procurar reas verdes

Campaas de nutricin Campaas contra las adicciones

Cinec Depo Msic

Crcu lectur

Cmo proceden la maestra y el maestro? El o la docente conformarn los grupos y delimitarn los campos temticos y de accin, invitando a los estudiantes a optar por una de dos orientaciones del trabajo colectivo: deteccin de problemas y deteccin de campos de desarrollo. La deteccin de problemas consiste en definir las situaciones problemticas y tomar una postura con respecto a ellos. En este caso debe indagarse: Cul es el problema, a quin afecta y de qu manera podemos participar en estrategias de solucin? La deteccin de campos de desarrollo consiste en responder a las preguntas "Qu le falta a mi entorno para que podamos desarrollarnos mejor y alcanzar nuestros objetivos? Qu puedo hacer al respecto?"

Desarrollo pedaggico de la unidad III

Sesin Actividad 1 La participacin social democrtica El profesor plantea la importancia de que los estudiantes se compromentan con la solucin de algn asunto, en beneficio de la comunidad, como parte de su responsabilidad ciudadana. explica la importancia de la participacin para la democracia, y hace una exposicin de las caractersticas que debe tener la participacin para ofrecer alternativas que incidan en el mejoramiento del entorno o en la solucin de sus problemas. La participacin social democrtica debe ser: Legal Vinculada con valores, reflexiva, comprometida, relacionada con necesidades colectivas y eficaz. Estudio de caso A efecto de preparar a los estudiantes para estar en condiciones de abordar con xito un proyecto de participacin colectiva, se les dar un estudio de caso en donde se ejemplifique la tarea y el procedimiento a seguir. La metodologa de trabajo en equipo Se recuerda a los alumnos cules son los procesos y reglas del trabajo en equipo, y se les dan opciones para conformar sus equipos. Campos temticos y enfoques. Formar equipos y escoger un tema. Anlisis y reflexin sobre la eleccin de los temas y la conformacin de los equipos. Se analiza a qu tipo de necesidad individual y colectiva se responde y se llega a un acuerdo democrticamente. Lugares a dnde acudir, personas con quines hablar, materiales de consulta. Contina el anlisis de los temas elegidos y se

2-3

5 T

T* 7

hace acopio de materiales e informacin Delimitacin del problema y estrategias para 8-9 obtener la informacin requerida. Materiales que tengo que elaborar para conseguir y sistematizar la informacin T* (entrevistas, encuestas, mapas, grficas, planos) 10-14 Presentacin de resultados de la investigacin y desarrollo actual del trabajo Se hablar de los problemas que han enfrentado y cmo los han solucionado, tanto respecto al funcionamiento del equipo como a la investigacin del tema. T* Preparar lista de alternativas de solucin a los problemas y a los campos de desarrollo, desde las ideales hasta las ms concretas y factibles. 15 Lineamientos para la presentacin final del proyecto. El maestro define las caractersticas tanto formales como de contenido de los proyectos. 16-19 Los equipos exponen sus alternativas de solucin a los problemas o campos de desarrollo detectados. Dentro de las soluciones se deslindarn las responsabilidades de los diferentes actores sociales, se valorarn los recursos disponibles y se har una estimacin de los recursos requeridos. Elaboracin del proyecto. Los equipos T* comenzarn a preparar su trabajo final y su exposicin. 20 Criterios de evaluacin y gua de apreciacin del trabajo de los compaeros. Sern explcitos los criterios de evaluacin y se elaborar conjuntamente una gua para participar como observadores crticos de los trabajos presentados por los distintos equipos. Se juzgar tanto la relevancia del tema como la

calidad del trabajo en equipo y la participacin democrtica de todos los miembros. 21 Formato del proyecto escrito y lineamientos para la exposicin oral. Se detallarn las partes constitutivas del proyecto escrito (introduccin, desarrollo, conclusiones), se darn algunas sugerencias para la presentacin oral (seguridad del orador, preparacin de un guin, apoyos visuales) y se discutirn criterios para definir cules podran ser las audiencias relevantes para cada tema. Exposicin de los equipos. El sentido de este ejecicio es que los alumnos sean capaces de exponer sus ideas, convencer y ser modelos de participacin cvica y social. A la vez los jvenes desarrollarn capacidades de interlocucin con 22-28 diversos actores sociales de su entorno. Como receptores crticos del trabajo de sus compaeros tendrn la oportunidad de sumarse a las iniciativas presentadas por otros grupos para incidir en el mejoramiento de su entorno. T*: Actividad de tarea.