MODELO INSTRUCCIONAL DE J.

KEMP
Regalado Daz Silvia del Pilar

RESUMEN
El modelo J. Kemp es un modelo flexible, que permite utilizar nuevos enfoques con el fin de lograr un verdadero trabajo colaborativo, orientado a la contribucin del desarrollo del estudiante, realizando en l un cambio positivo. En base a lo expuesto, el objetivo del presente artculo es propiciar un acercamiento a este modelo, con el fin dar a conocer sus potencialidades en el mbito educativo. Este modelo, se sustenta en la teora de aprendizaje cognoscitiva, evolucionando ms tarde a la constructivista. Se destaca por su forma ovalada, consta de nueve 9 fases, la cual da al diseador la sensacin de que el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva, empleando de manera eficiente las nuevas tecnologas y el sin nmero de herramientas que nos ofrece la WEB 2.0. Palabras claves. Diseo Instruccional, Modelo Instruccional, J.Kemp

INSTRUCTIONAL MODEL J. KEMP

ABSTRACT The model J. Kemp is a flexible model that allows using new approaches in order to achieve true collaborative work aimed at the development of the student contribution, making it a positive change. Based on the above, the objective of this article is to encourage an approach to this model, in order to publicize their potential in education. This model is based on cognitive learning theory, later evolving to the constructivist. It is notable for its oval shape, consisting of September 9 stages, which gives the designer the feeling that the development process is a continuous cycle that requires constant planning, design, development and assessment to ensure effective instruction using efficiently new technologies and the myriad of tools offered by the Web 2.0. Keywords. Instructional Design, Instructional Model, J.Kemp
1

REGALADO DAZ, Silvia del Pilar . Docente en la Unidad Educativa Municipal Sucre, en Quito. Lic. en Ciencias de la Educacin, especialidad Lengua y Literatura. Experta en E-learning. sregaladodiaz71@gmail.com (@silviregalado71)

INTRODUCCIN La presente investigacin est enmarcada a visualizar de manera explcita un ambiente instruccional y los materiales claros y objetivos, que ayudarn a los estudiantes a desarrollar sus capacidades y lograr un verdadero aprendizaje significativo. Diseo Instruccional es un proceso que permite la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Los modelos Instruccionales son un conjunto de estrategias que se fundamentan en las teoras de aprendizaje. , proveen los procedimientos para la produccin de instrucciones y su fortalecimiento. Incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseo, incluyendo el anlisis de las metas y objetivos. El modelo instruccional presentado en esta investigacin es el de Kemp, maestro de Ciencias, nacido en New York, el 23 de abril de 1 921, quien se preocup por una planificacin ms sistematizada. Este modelo tiene su trasfondo histrico en 1985, pertenece a la tercera generacin de la evolucin del diseo de instruccin. Busca destacar reformas destinadas a impulsar cambios en gran parte del sistema educativo. Con la introduccin de este enfoque pedaggico que busca proporcionar un marco en el que puedan anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas, tiende a una formacin integral de los alumnos y busca ayudarles en desarrollar sus apti tudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
2

que puedan enfrentar los desafos actuales en el mundo. En el presente artculo se har referencia a la descripcin del modelo de Kemp, sus caractersticas, elementos, fases, ventajas y desventajas. I DESARROLLO CONSIDERACIONES GENERALES DESCRIPCIN Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluacin formativa y sumativa. Est indicado para el diseo de programas a gran escala que suponen contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. Este modelo es el ms completo porque su acercamiento es holstico, es decir, se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instruccin en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interaccin de sus partes. Este modelo da al instructor la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva; es un modelo sistmico y no lineal, donde no se aprecia un punto de inicio predeterminado, los diseadores pueden utilizarlo de forma flexible de acuerdo a sus propias necesidades. El modelo de Jerrold Kemp toma un enfoque holstico. Virtualmente todos los factores en el ambiente de aprendizaje son tomados en consideracin incluyendo el anlisis de temas, caractersticas del aprendiz, objetivo del aprendizaje, actividades de enseanza, recursos y apoyo en la evaluacin.

El proceso es interactivo y el diseo es tema de constante revisin. El mtodo se basa en tres grandes fases interactivas que son: Anlisis Desarrollo de la estrategia Evaluacin, las cuales estn sujetas a revisin cclica.

La propuesta de Jerrold Kemp ampla la perspectiva de los dems modelos. Al principio, se aplic en el contexto de educacin bsica y media y posteriormente en la educacin superior . (Kemp, J.E. 1986 y 1971) Incluso, sus ideas dieron lugar a la atencin de los medios y materiales que se usaban con fines didcticos, apoyados en las tecnologas. (Kemp, J. E. y McBeath, R. J., 1982)

Figura 1: Fases interactivas del modelo

CARACTERISTICAS DEL MODELO DE KEMP El modelo de diseo instruccional de Jerrold Kemp es un mtodo de diseo que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Es til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursos completos. Utiliza el mtodo cientfico, la lecto-escritura y la integracin. Es flexible, permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques. Se enfoca en la teora cognoscitiva, evolucionando ms tarde a la constructivista Maneja estrategias heursticas.

ELEMENTOS DEL MODELO DE KEMP Materias y fines generales Qu es lo que se propone conseguir con la enseanza de cada tema? la seleccin de los temas y la enumeracin de los fines.

Caractersticas de los estudiantes. Qu factores se conocen del grupo estudiantil que pueden afectar los planes de la enseanza? Es necesario hacer una descripcin de las caractersticas de los estudiantes como:

Edad Madurez
5

Campo de atencin Condicin socioeconmica Hbitos de estudio Motivacin por el tema Aptitudes Entre otras

Objetivos didcticos Las preguntas centrales en este punto seran:

Qu deben saber los estudiantes? Qu deben ser capaces de hacer? Cules deben ser las diferencias de su comportamiento despus de estudiar el tema?

En este modelo la expresin "objetivos didcticos" es equivalente a la de "objetivos de aprendizaje". Temario Qu conjunto de temas estn al servicio de cada objetivo? ste debe ir encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del estudiante. Prueba previa Estn todos los estudiantes preparados para similar este tema, con positivo aprovechamiento? Han logrado ya alguno de los objetivos?

Actividades y recursos didcticos---Servicios auxiliares Qu mtodos y recursos didcticos sern ms apropiados para alcanzar cada uno de los objetivos? Determinar los ms eficientes y adecuados.

Servicios auxiliares: Qu servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instruccin? Presupuestales, de infraestructura, de tiempo y adems de diseo. Valoracin Cmo se mide el aprovechamiento del estudiante? Adems persigue dos fines:

Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos y averiguar si hay puntos dbiles en el plan de instruccin.

Figura : Elementos del modelo de J. Kemp

FASES DEL MODELO Este modelo se destaca por la forma ovalada, consta de 9 fases; stas son: Identificar los problemas Instruccionales, y especificar los objetivos para los que se disea el programa instruccional. Examinar aquellas caractersticas del estudiante que deben recibir atencin durante la planificacin.

 Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas relacionados con los propsitos y objetivos. Elaborar una lista de objetivos Instruccionales, que deben ser comunicados al estudiante. Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un aprendizaje lgico. Disear estrategias didcticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos que se le proponen. Planificar las entregas de carcter didctico. Desarrollar instrumentos de evaluacin para determinar si se cumple n los objetivos. Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades didcticas.

Figura 3: Fases del Modelo de Morrison, Ross y Kemp

VENTAJAS Este modelo es muy til para los programas a gran escala en cuanto a grupos de personas y mltiples recursos. Es un modelo realizado desde la perspectiva de los estudiantes. Tiene una estructura cclica, por eso permite al docente utilizar otro orden diferente al establecido y utilizar nuevas ideas, o enfoques. Se presta para tanto para la utilizacin del Mtodo Cientfico y la tecnologa, como para la integracin, la motivacin y crecimiento personal y para el desarrollo de la lectura y la escritura. Es un Diseo que contiene un enfoque Holstico que facilita el desarrollo de estrategias Heursticas. Por eso Permite participar en actividades utilizando los conocimientos en el mundo real. El aprendizaje es un proceso de resolucin de problemas y el estudiante debe realizar verdaderos intentos de superar los obstculos y las contradicciones que surgen durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: En la etapa: Identificacin de necesidades, el docente propone partir de concepciones existentes en la estructura cognitiva del estudiante y la pone a prueba para mejorarla o construir una nueva y en la etapa: Establecimiento de las metas de la enseanza, el docente propone una serie de situaciones con elementos que generan algn nivel de dificultad, organizando luego los diferentes momentos de enseanza, facilitando la comunicacin y ubicando en el momento adecuado los elementos convencionales del saber. Los estudiantes responden entonces a la evaluacin formativa propuesta a travs de a bsqueda, el ensayo, proponiendo soluciones confrontndolas con sus
9

compaeros, defendindolas unas veces discutiendo y otras veces consensuando. En este mismo orden de ideas se puede deducir, entonces que este modelo presenta alternativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, adaptables a cualquier situacin en la que se establezca una interaccin entre los docentes y los estudiantes.

DESVENTAJAS En el anlisis del modelo no se encontraron desventajas en cuanto al fondo y forma del mismo, ya que es un modelo muy completo y novedoso, por lo que las desventajas pueden encontrarse en la aplicacin inadecuada del mismo, algunas dificultades pueden ser las siguientes: Los estudiantes necesitan tiempo para dedicarse a desarrollar tareas y sus propias teoras para compararlas con las de otros estudiantes a travs de debates u otras actividades para aprender a aplicar sus conocimientos en condiciones adecuadas, a veces los docentes y el contexto educativo no las proporcionan. Una excesiva fluidez en la secuencia de los contenidos, puede generar el tratamiento inadecuado de respuestas no previstas por el docente, stas pueden quedar sin resolver y generar dudas sobre el contenido desarrollado en la clase. Durante la revisin constante y en cada etapa, si el docente no aplica adecuadamente el procedimiento o no proporciona parmetros claros del proceso es posible que los estudiantes se pierdan en sus exploraciones. El proceso puede verse obstaculizado por el aprendizaje contextualizado en la medida en que puede no ser capaz de formar abstracciones y transferencias de conocimientos y habilidades en nueva situaciones, si dichas situaciones son
10

incoherentes con las metas trazadas, por eso este modelo tiene la nica desventaja de que si el educador no tiene presente el tema iniciado, no se cumplen los objetivos o metas. En el afn del docente de proceder exageradamente en forma interactiva, flexible y liberal, tal como lo plantea el modelo se pudieran perder algunos aspectos formales de los objetivos planteados. Puede conducir a la falacia de construccin de conocimiento (mis propias palabras), en lugar de lograr una adecuada estructura de conocimientos, por eso el docente debe ser vigilante que todas las ideas expresadas sean propias pero coherentes con el tema. CONCLUSIONES El modelo de Kemp se presenta de una manera ovalada, que consta de ocho fases, muestra un ciclo continuo, que va desde la planificacin hasta la valoracin. Este modelo est realizado desde la perspectiva de los estudiantes, tiene una estructura cclica, variedad de recursos y es ms flexible. Es til para el desarrollo de unidades didcticas , proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Enfoca dos tipos de evaluaciones la formativa y la sumativa. El alcance de este modelo planteado por el autor busca la forma de producir aprendizajes significativos, bien sea, de manera individual y /o colectiva.
11

REFERENCIAS Soto, B. (2 012). Modelos del diseo instruccional [Presentacin en lnea]. Disponible: http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemp. Consulta: [2 013, Julio 26] Granados, M (2 009). Modelo de Diseo Instruccional de Kemp. [Presentacin en lnea]. Disponible:http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_ Instruccional_de_Kemp/ Consulta: [2 013, Julio 26] Garca, J. (2 010). Diseo Instruccional [Presentacin en lnea]. Disponible:

http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059 Consulta: [2 013, Julio 26]

Niama Moreta, L. (2 012). Modelo de Formacin y Adiestramiento en Seguridad Laboral con Modalidad Blended Learning.Trabajo de Grado. Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.

12