COMUNICACIN Y EDUCACIN

SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2004 ORIENTACIONES EN PERIODISMO Y EN PLANIFICACIN COMUNICACIONAL PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL

EQUIPO DE CTEDRA Profesor Titular: Jorge A. Huergo Jefe de Trabajos Prcticos: Pedro Roldn Docentes a cargo de Comisiones de Trabajos Prcticos: Mara Florencia Cremona, Mara de la Paz Echeverra, Eleonora Spinelli, Mara Lourdes Ferreyra, Daro Martnez, Mara Emilia Tassano, Sebastin Novominsky, Mariana Medjugorac y Lucila Fauda. Auxiliares docentes: Matas Delmnico, Ana Laura Gratti, Dbora lvarez, Carina Quinteros y Luciano Grassi.

MARCO REFERENCIAL
Entendemos por Comunicacin y Educacin un campo germinal, de carcter relacional, complejo, interdisciplinario y, a veces, conflictivo. Los esfuerzos por enfrentar los problemas de Comunicacin/Educacin han sido significativos y crecientes en las ltimas dcadas. Estos esfuerzos han estado motivados predominantemente por preocupaciones prcticas que se han plasmado en mltiples proyectos y producciones en Comunicacin/Educacin. En cambio, la investigacin de Comunicacin/Educacin est en ciernes, en una etapa de iniciacin -en cuanto a la superacin del fantasma del positivismo-; una investigacin predominantemente documental. Por su parte, las teoras operantes en Comunicacin/Educacin estn reflejadas en mltiples ensayos que, en muchos casos, no logran escapar a la dicotoma entre perspectivas tecnfobas, por un lado, y tecnfilas, por otro. En una primera conclusin podemos sostener que el campo relacional y complejo de Comunicacin y Educacin adolece de un desequilibrio y hasta una contradiccin entre prcticas, investigaciones y teoras. Como rpidamente se observa, cuando nos referimos a Comunicacin/Educacin enfrentamos un territorio problemtico. Existen en la consideracin del campo algunas confusiones entre prcticas sociales, nociones y prcticas profesionales, en los mbitos de desarrollo acadmico del problema, que aumentan su problematicidad. Cuando proponemos de hecho sustituir la cpula "y", de Comunicacin "y" Educacin, por la barra "/": Comunicacin/Educacin, lo que queremos significar es la voluntad de lograr: a) la recuperacin de procesos aunque se pierdan los objetos disciplinarios delimitados por un afn cientificista, o a costa de la posible ruptura con los "imperialismos" de las disciplinas; b) el reconocimiento de los contextos histricos, socioculturales y polticos (adems de los campos disciplinares) donde surgen o se originan los problemas y las producciones tericas; c) la propuesta de algunas bases preliminares para la construccin de un espacio terico transdisciplinario, movido ms por un campo problemtico comn con relaciones tensas, que por miradas disciplinares escindidas. La enseanza de Comunicacin/Educacin se desarrolla en una asignatura terico-prctica cuatrimestral del Ciclo Superior del Plan de Estudios 1998. Es la misma asignatura que cursan como optativa los alumnos de las Orientaciones en Planificacin Comunicacional y en Periodismo y como obligatoria los alumnos del Profesorado en Comunicacin Social. Esto lleva a la necesidad de ofrecer una gama de aspectos bsicos del campo para el reconocimiento del

2 mismo, y eventuales propuestas de profundizacin de algunas cuestiones de manera diferenciada de acuerdo a las caractersticas de los alumnos. Para el ao 2004 nos hemos propuesto trabajar alrededor del reconocimiento y el abordaje de Comunicacin/Educacin en los espacios y discursos sociales teniendo en cuenta una doble articulacin. Por un lado, la articulacin entre las prcticas socioculturales y las acciones estratgicas; por otro, la articulacin de la formacin de sujetos (y subjetividades) con la produccin social de sentidos. El desarrollo temtico por Ncleos obedece a la necesidad de abordar algunas cuestiones centrales: (1) las dimensiones, los procesos y las nociones bsicas de trabajo; (2) el reconocimiento de las formaciones hegemnicas y contrahegemnicas en la constitucin del campo de Comunicacin/Educacin; (3) el carcter estratgico de la comunicacin/educacin popular y las polticas culturales en la actualidad. El Programa se abre con un Ncleo de aproximacin al problema de Comunicacin/Educacin, y se cierra con la presentacin del campo de Comunicacin/Educacin en Amrica Latina. El Programa propuesto se articula y estructura en torno a las prcticas de campo de comunicacin/educacin, que alientan la problematizacin y el desarrollo de la reflexividad, el posicionamiento profesional del estudiante, la proyeccin de acciones estratgicas y la intervencin en dos tipos de espacios de comunicacin/educacin: los institucionales educativos y los sociocomunitarios. De este modo, abordando alguno de esos dos espacios mencionados anteriormente, se propone la descripcin, el anlisis estratgico, la elaboracin de un proyecto y la intervencin en el espacio seleccionado.

PROPSITOS
Los propsitos de esta Ctedra son: 1. identificar las dimensiones y los procesos de comunicacin/educacin en espacios y discursos sociales; 2. comprender las principales nociones bsicas para el abordaje conceptual y prctico de comunicacin/educacin; 3. distinguir los aspectos fundamentales de las formaciones hegemnicas y contrahegemnicas constitutivas del campo de comunicacin/educacin; 4. interpretar el carcter estratgico de la comunicacin/educacin popular y las polticas culturales en la actualidad; 5. producir una lectura de los espacios institucionales educativos y sociocomunitarios desde la perspectiva de Comunicacin/Educacin, un proyecto y un proceso de intervencin en los mismos.

PROGRAMA DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

Primer ncleo: Acceso al problema de Comunicacin/Educacin
Las articulaciones entre comunicacin y educacin. mbitos, prcticas y perspectivas de Comunicacin/Educacin. Sentidos de Comunicacin/Educacin: la voluntad de una lectura y una prctica crticas.
Bibliografa obligatoria: Huergo, J. (editor), Comunicacin y Educacin: aproximaciones, en Comunicacin/Educacin. mbitos, prcticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicacin, Ed. renovada, 2001.

Segundo Ncleo:

Formacin de sujetos y produccin de sentidos: dimensiones, procesos y nociones bsicas

1. La dimensin educativa en las prcticas sociales. El interjuego entre formacin de sujetos y produccin de sentidos. La mediacin de lo cultural y lo poltico: prcticas socioculturales y acciones estratgicas. 2. Los espacios de comunicacin/educacin. Los espacios institucionales educativos. Los espacios meditico-tecnolgicos. Los espacios sociocomunitarios (comunales y callejeros). 3. El carcter formativo de los discursos sociales. La articulacin entre interpelaciones y reconocimientos subjetivos. Identidades sociales e identificaciones. 4. La formacin subjetiva: las mediaciones entre experiencia y lenguaje. El problema de la autonoma. Procesos de lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo. El reconocimiento del universo vocabular en las estrategias de lectura/escritura.
Material audiovisual: Bagdad Caf, film. Bibliografa obligatoria: Huergo, J. Lo que articula lo educativo en las prcticas socioculturales , Resistencia, Instituto de Cultura Popular (INCUPO), 2003. Buenfil Burgos, R. N., Anlisis de discurso y educacin, Mxico, DIE 26, Instituto Politcnico Nacional, 1993. Huergo, J., Espacios discursivos: lo educativo, las culturas y lo poltico, en Revista Virtual Nodos de Comunicacin/Educacin (www.revistanodos.com.ar) N 1, La Plata, Ctedra de Comunicacin y Educacin, 2002. Gimnez, G., Materiales para una teora de las identidades sociales, en Revista Frontera Norte, Vol. 9, N 18, Mxico, 1997. McLaren, P. y H. Giroux, Desde los mrgenes. Geografas de la identidad, la pedagoga y el poder, en P. McLaren, Pedagoga, identidad y poder, Rosario, Homo Sapiens, 1998. Freire, P., La importancia del acto de leer, en La importancia de leer y el proceso de liberacin , Mxico, Siglo XXI, 1986. Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentacin de las acciones estratgicas , La Plata, Centro de Comunicacin/Educacin y Ct. de Extensin Agropecuaria (UNLP), 2003. Bibliografa complementaria: Lfebvre, H., The Production of Space, Oxford, Blackwell Publishers, 1991 (trad. Mgr. Sergio Perdoni). De Creteau, M., La invencin de lo cotidiano. I. Atres de hacer , Mxico, Universidad Iberoamericana, 1996. Laclau, E. y Ch. Mouffe, Ms all de la positividad de lo social, en Hegemona y estrategia socialista, Madrid, Siglo XXI, 1987. Zizek, S., Identidad e Identificacin, en El sublime objeto de la ideologa, Mxico, Siglo XXI, 1992. Eco, U., El lector modelo, en Lector in fabula Barcelona, Lumen, 1993. Altamirano, C. y B. Sarlo, Del lector, en Literatura y sociedad, Bs. As., Edicial, 1993.

Tercer ncleo: Comunicacin/educacin y lo poltico. Reconocimiento de las formaciones hegemnicas y contrahegemnicas

1. La modernidad y el estatuto de la escolarizacin. Los desplazamientos culturales modernos y la escolarizacin. 2. El estatuto de comunicacin/educacin en la pedagoga oficial argentina: el discurso de Domingo F. Sarmiento. Una perspectiva de comunicacin/educacin contrahegemnica: el pensamiento de Sal A. Taborda. 3. La hegemona del difusionismo desarrollista en los 60. La perspectiva contrahegemnica en la comunicacin/educacin popular liberadora: el pensamiento de Paulo Freire. Las transformaciones culturales y la comunicacin educativa intersubjetiva.

4 4. El panorama de las culturas posmodernas. Tecnicidad y culturas mediticas. Dislocacin y multirreferencialidad educativa. Emergencia de la oralidad secundaria y las alfabetizaciones posmodernas. Las revolturas culturales: deslegitimacin de las instituciones y emergencia de lazos sociales.
Bibliografa obligatoria: Martn Barbero, J., "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna", en Diario Clarn, Buenos Aires, 14/10/90 (seleccin). Kusch, R., "Introduccin a Amrica", en Amrica profunda, Bs. As, Bonum, 1962. Huergo, J., "De la escolarizacin a la comunicacin en la educacin", en J. Huergo y M. B. Fernndez, Cultura escolar, Cultura meditica / Intersecciones , Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, 2000. Sarmiento, D. F., Facundo. Civilizacin y barbarie, Bs. As., vs. Eds. (seleccin de Captulos 1, 2 y 3). Freire, P., Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1973. Gutirrez, F., Pedagoga de la comunicacin, Bs. As., Hvmnitas, 1975 (seleccin). Martn-Barbero, J., "Heredando el futuro. La educacin desde la comunicacin", en Rev. Nmadas, Santaf de Bogot (Colombia), Univ. Central, 1997. Bibliografa complementaria: Foucault, M., Los medios del buen encauzamiento, en Vigilar y castigar, Mxico, Siglo XXI, 1976. Taborda, S., Investigaciones pedaggicas, Tomo III, Crdoba, Ateneo Filosfico de Crdoba, 1951. Huergo, J., Cultura, educacin y comunicacin, La Plata, Tesis de Maestra, Fac. de Periodismo y Comunicacin Social (UNLP), 2001; Captulos 4, 5 y 6. Kaplun, M., El comunicador popular, Bs. As., Lumen-Hvmanitas, 1996. McLaren, P., "Formacin escolar del cuerpo posmoderno" y "Conocimientos de los medios de comunicacin, ciudadana guerrera y alfabetizaciones posmodernas", en Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Bs. As., Cuadernos Aique, 1994.

Cuarto ncleo: Los sentidos de comunicacin/educacin popular y las polticas culturales en la actualidad
1. Educacin, marginalidad, reproduccin y transformacin social en Amrica Latina. Una evaluacin histrica de los sentidos polticos de comunicacin/educacin popular. 2. El mapa de la crisis orgnica. Polticas culturales conservadoras, liberales y neoliberales. El desarrollo de polticas culturales contrahegemnicas y lo popular en transformacin.
Bibliografa obligatoria: Saviani, D., La educacin y el problema de la marginalidad, en Escuela y democracia, Montevideo, Monte Sexto, 1988. McLaren, P, Contranarrativa, amnesia colonial e identidad de mestizaje: Hacia una pedagoga crtica de la formacin de la identidad posmoderna, Paran, UNER, 1993; pp. 65-75. Bibliografa complementaria: Puiggrs, A., Historia y prospectiva, en M. Gadotti y C. A. Torres (comp.), Educacin popular. Crisis y perspectiva, Bs. As., Mio y Dvila, 1993. Freire, P., Alfabetizacin y ciudadana, en M. Gadotti y C. A. Torres (comp.), Educacin popular. Crisis y perspectiva, Bs. As., Mio y Dvila, 1993. Chomsky, N., Poltica y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales tendencias , Bs. As., Espasa Calpe/Ariel, 1996. Argumedo, A., Los silencios y las voces en Amrica Latina , Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional, 1996; Captulos V y VI.

Quinto ncleo: El campo de Comunicacin/Educacin

5 1. Topografa del campo de Comunicacin/Educacin: Las instituciones educativas y los horizontes culturales; la educacin y los medios de comunicacin; la educacin y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2. Sentidos hegemnicos y contrahegmnicos de Comunicacin/Educacin.
Bibliografa obligatoria: Huergo, J., Comunicacin/Educacin: itinerarios transversales, en C. Valderrama (ed.), ComunicacinEducacin. Coordenadas, abordajes y travesas , Santaf de Bogot, Universidad Central y Siglo del Hombre editores, 2000. Huergo, J., Tradiciones, representaciones y prcticas: Una topografa de Comunicacin/Educacin, en J. Huergo y M. B. Fernndez, Cultura escuolar, Cultura meditica / Intersecciones , Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, 2000.

Ncleo transversal: Aspectos metodolgicos para el trabajo de campo

1. Identificacin y descripcin de espacios de comunicacin/educacin: institucionales educativos y sociocomunitarios. Construccin de fotografa. 2. Aproximacin y anlisis cultural y discursivo: observacin y entrevistas. 3. Definicin y diseo de los proyectos de intervencin. 4. Prctica de intervencin en terreno.
Bibliografa obligatoria: Guber, R., Etnografa. Mtodo, campo y reflexividad, Buenos Aires, Norma, 2001; Captulos 2, 3 y 4.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

En las clases tericas, fundamentalmente se trabajarn los aspectos conceptuales que se presentan en los distintos Ncleos, para luego abordar procesos de reflexividad sobre el trabajo de campo que desarrollan los alumnos. La dinmica de trabajo consiste primordialmente en la exposicin por parte de los profesores, aunque matizada con el abordaje de temas y problemas mediante diferentes tcnicas grupales y participativas de anlisis y produccin. La lectura, anlisis y comprensin de los textos obligatorios tiene por objeto la profundizacin temticoconceptual y la construccin del marco referencial terico para el conocimiento del campo de Comunicacin/Educacin y para trabajo de campo. Con ese fin, se propone la realizacin de dos evaluaciones parciales centradas en las lecturas realizadas durante la cursada y en los conceptos expuestos en las clases. En las clases prcticas adquiere relevancia el trabajo de campo de comunicacin/educacin en espacios institucionales educativos y sociocomunitarios. Adoptando una estrategia general de taller durante todo el cuatrimestre, el prctico no consistir en la reproduccin del terico ni en la mera lectura y comprensin de textos, sino en una sucesiva construccin del objeto de la prctica: elaborando reconocimientos aproximativos y anlisis desde la perspectiva de comunicacin/educacin de los espacios de intervencin, en primer lugar, y luego desarrollando un diseo de propuesta y un breve proceso de intervencin en el espacio seleccionado. Durante todo el desarrollo, se procurar poner en comn los diferentes trabajos de los alumnos, en orden a un anlisis, evaluacin y orientacin colectiva, animada en todo momento por un inters no de control, sino de reflexin crtica colectiva acerca de la prctica de campo. Como elaboracin reflexivo-terica de la totalidad de la experiencia de campo, los alumnos irn construyendo a lo largo del cuatrimestre un informe de su prctica.

EVALUACIN

6 Para aprobar la asignatura los alumnos debern cumplimentar las siguientes instancias, que conforman una evaluacin global: - asistencia al 80 % de las clases tericas dictadas; - asistencia al 80 % de las clases prcticas dictadas; - aprobacin del 80% de los trabajos prcticos consignados; - aprobacin de dos evaluaciones parciales tericas sobre las lecturas y aspectos conceptuales desarrollados; - realizacin y aprobacin del trabajo de campo, de dos informes parciales y del informe final sobre el mismo. Para aprobar la cursada la calificacin mnima es de 4 (cuatro) puntos sobre un total de 10 (diez). Para aprobar la promocin (abierta a la totalidad de los alumnos que quieran y puedan acceder a ella) la calificacin mnima es de 7 (siete) puntos sobre un total de 10 (diez).
Jorge A. Huergo - Pedro Roldn - Mara Florencia Cremona - Mara de la Paz Echeverra - Eleonora Spinelli - Mara Lourdes Ferreira - Daro Martnez - Mara Emilia Tassano - Sebastin Novominsky Mariana Medjugorac - Lucila Fauda - Matas Delmnico - Mara Emilia de la Iglesia - Ana Laura Gratti Dbora lvarez - Carina Quinteros - Luciano Grassi.
La Plata, agosto de 2004