Condicionamiento Por Medio Del Reforzamiento

Como introduccin al tema tenemos que este condicionamiento por reforzamiento Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo re forzante. Para iniciar con el tema primero se deben conocer los significados que llevan a este condicionamiento que a mi parecer son los siguientes: Sensacin Proceso por el cual los rganos de los sentidos convierten estmulos del mundo exterior en los datos elementales o materia prima de la experiencia. Las sensaciones son las vivencias elementales cuya combinacin da lugar a la vivencia compuesta que llamamos percepcin. As, la percepcin de una hoja est compuesta por sensaciones tctiles de textura, dureza, grado de calor, por sensaciones visuales de color, forma, estado de movimiento, etctera. Es comn sealar que no tenemos una experiencia inmediata de las sensaciones sino que llegamos a ellas por el anlisis de las vivencias complejas, en concreto de la percepcin. Las tareas de la psicologa en relacin a las sensaciones han sido habitualmente la de la clasificacin de las sensaciones en tipos y subtipos y su medida. Segn Ornstein (1975) no se percibe la realidad objetiva sino, mas bien, la propia construccin de la realidad. Los rganos de los sentidos renen informacin que el cerebro modifica y ordena, y e sta entrada de informacin altamente filtrada se compara con recuerdos, expectativas y dems hasta que, al final, la conciencia se construye como la mejor conjetura acerca de la realidad. Percepcin O experiencia sensible. La percepcin es el conocimiento directo, no conceptual, de los objetos fsicos. Los enfoques empiristas de la percepcin tienden a considerarla como la suma de las sensaciones que tenemos de un objeto, a negar un papel activo en el sujeto y a negar la influencia de elementos que no se encuentren en los estmulos como los recuerdos, las valoraciones del sujeto). Los enfoques racionalistas sealan, por el contrario, que la percepcin exige algo ms que la mera suma de los elementos-la apercepcin por ejemplo-, y destacan la importancia de los elementos cognoscitivos superiores, en particular de ndole intelectual, a la hora de interpretar los estmulos; el enfoque racionalista seala, por tanto, el papel activo de la mente en la percepcin. Las investigaciones psicolgicas sobre este tema se refieren fundamentalmente a la descripcin de lo que es la percepcin, de la influencia de los estmulos, de los rganos perceptuales y de la experiencia anterior que el sujeto tiene. La teora de la gestalt destac particularmente las leyes que sigue nuestra mente cuando ordenamos los

estmulos y los interpretamos de uno u otro modo. Las teoras cognitivas se preocupan ms bien por averiguar cmo son las representaciones bsicas que procesa nuestra mente en el proceso perceptivo y los distintos mecanismos y niveles de dicho proceso. Estmulo Se refiere a cualquier aspecto del mundo exterior que tiene una influencia directa en nuestra conducta o experiencia consciente. Los estmulos estn unidos al proceso de aprendizaje, ya que a travs de ellos se desencadenan conductas especficas. La disminucin o desaparicin de una respuesta ante un determinado estmulo es la forma ms elemental de aprendizaje. Todo estmulo requiere de una intensidad para poder ser percibido. Existen seis clases: mecnicos, trmicos, pticos, acsticos, qumicos y elctricos. Debido a que afectan a los rganos sensoriales, presentan una gran variedad de formas. Se relaciona con el condicionamiento operante por que es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico. Dentro del reforzamiento Los programas de reforzamiento que son reglas que indican el momento y la forma en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administracin del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas despus de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta una vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende. Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente. En el reforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a la aparicin de un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo ms eficaz para condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extincin tambin es rpida. Por su parte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las mquinas y recibe el

refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrn ms persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o cesa. Una combinacin de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de ensear a los sujetos mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea ms difcil que se extinga. El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razn (en funcin del nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administracin: fija o variable. Razn fija: El refuerzo se obtiene despus de un nmero fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fbricas pagan a sus obreros despus de producir un determinado nmero de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un programa de este tipo de razn 1. Los individuos responden con una tasa relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razn fija superior a 1 (depender del caso aplicar la razn ms adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar despus de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta. Razn variable: En este caso, el nmero de respuestas para conseguir el reforzador vara aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un ejemplo son las mquinas tragamonedas, que estn programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razn variable. Muchos reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razn variable producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa despus del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cundo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente. Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sera el de un padre que verifica cada media hora que su hijo est estudiando, y cuando es as le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta tpicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente

reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada. Intervalo variable: El refuerzo est disponible despus de un tiempo que vara aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exmenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada. Reforzamiento Continuo Reforzamos cada respuesta. Una operante que alcanza su tasa mxima, es mantenida en toda su fuerza slo si se la contina reforzando. Las operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento se extinguen rpidamente cuando se descontina el reforzamiento. Reforzamiento Intermitente La operante es reforzada ocasionalmente. Las operantes obtenidas mediante este tipo de Reforzamiento tardan mucho ms en extinguirse. Por lo general, los programas de tasa (razn) producen una adquisicin ms rpida, pero fcilmente extinguible una vez suspendida la administracin de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisicin ms estable y resistente a la extincin. En la vida real, estos programas bsicos a menudo se combinan. En condicionamiento operante que es similar a el condicionamiento por reforzamiento. Ya que se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseado que hacindolo (operando sobre el ambiente) obtendr una recompensa o evitar un castigo. La recompensa es contingente a un comportamiento en particular. Este tipo de aprendiza es tambin llamado condicionamiento instrumental porque la persona o animal es el instrumento que cambia en cierto modo su entorno. Tal y es el caso de las personas que van a los casino y juegan en la mquina donde tiran una moneda, jalan una palanca, aparecen tres imgenes que si son iguales consigue un premio que son monedas, repitiendo as el proceso montono hasta que vuelvan a aparecer las tres figuras iguales y claro, gastando su dinero a favor del casino. Este funcionamiento en los casinos est basado en el condicionamiento instrumental. Los representantes de este condicionamiento son Thorndike con sus gatos y Skinner con sus ratas y palomas.Mientras el ruso Pavlov usaba un perro para descubrir el condicionamiento clsico, por la misma poca en los EUA Thorndike

introduca gatos hambrientos dentro de cajas rompecabezas cerrados para descubrir las leyes del condicionamiento operante. Consista en que el gato aprendiera a tirar de una cuerda para abrir la caja donde estaba encerrado y asi poder ir por la comida que vea y ola desde su sitio. Los gatos aprendieron por ensayo y error que consiste e realizar determinado nmero de comportamientos diferentes mientras estaban en la caja hasta que acertaban solo por casualidad, ya aprendido el truco para salir, lo usaban para escapar rpidamente.

Se observa el procedimiento: los gatos haban conseguido la comida por medio de la asociacin que realizaban entre tirar de la cuerda y comer, de esto nace la ley de efecto que consiste en que las acciones del animal en cualquier situacin dada son acompaadas o seguidas de una experiencia satisfactoria, as, el animal relacionar esto con la satisfaccin obtenida y estar mas propenso a ejecutar con las mismas acciones si se encuentra en situaciones similares. Si las acciones llegan a vincularse con una molestia o una experiencia desagradable el animal ya no repetir esas acciones.

Skinner se interesaba por la manera en que el comportamiento afecta al ambiente para producir consecuencias y como una consecuencia favorable o refuerzo, produce un incremento en la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir. El refuerzo es la pieza clave para todo control de conducta. Toda conducta que esta influenciada por el reforzamiento es llamada operante. Su experimento se bas en la caja equipada con mecanismos simples que el animal poda activar para conseguir recompensas como una barra o palanca. Descubri que podemos producir este condicionamiento asi: debemos identificar la respuesta que va a ser estudiada (la operante) mientras mas sencilla mejor, como fue el caso de apretar una palanca identificar con que frecuencia el sujeto o animal realiza normalmente esta accin escoger aquello que el sujeto o animal considere como una recompensa y que por lo tanto servir para reforzar el comportamiento que queremos que emita. Se ha usado la comida, pero tambin se ha usado la oportunidad de una madre de alcanzar a sus hijos, o para un adulto conseguir un compaero para las conductas sexuales. aplicar el refuerzo de acuerdo con algn programa determinado hasta que el sujeto o animal haya incrementado la respuesta deseada. deje de dar el refuerzo para ver si la tasa de respuestas del animal vuelve a la tasa de lnea base (la frecuencia con que repite la accin). Si sucede asi, ha tenido la extincin y podremos asumir que el refuerzo era el responsable del cambio en el comportamiento del animal. Existen dos tipos de refuerzos: positivo (los que aumentan la posibilidad de una respuesta cuando se presenta en situacin, tal y es la comida, el agua, el contacto sexual) y lo negativos (son estmulos desagradables cuya supresin aumenta la probabilidad de respuesta tal y son la luz potente, sonido fuerte o una descarga elctrica) en ambos casos, el refuerzo aumenta la probabilidad de respuesta. El refuerzo negativo no es igual que castigo, ya que el refuerzo se da para que un comportamiento dado se de mas a menudo, y el castigo se da para lograr que un comportamiento ocurra menos frecuente tal y como son los collares de adiestramiento para que los perros dejen de ladrar y que funcionan a base de descargas elctricas en el cuello del perro. Tambin pueden ser primarios y son los importantes biolgicamente como la comida, el sexo; y los secundarios son todos aquellos que son aprendidos y que son reforzadores en el sentido en que se asocian con los primarios como son el dinero, las calificaciones escolares, las condecoraciones y el elogio.

Vamos a identificar al reforzador cuando logra con ello conseguir una conducta deseada, y puede ser de los mas variados como el caso de una nia que no le hacen caso sus padres, pero en el momento en que ella empieza a saltar en la cama, comer galletas a horas no adecuadas, ensuciarse, etc, sus padres dejan de ignorarla para regaarla, gritarle o pegarle. En este momento se esta consiguiendo un comportamiento reforzante ya que si la nia busca atencin, la esta consiguiendo. As, la atencin, es el reforzador del comportamiento ruidoso de la nia. Asi, en los colegios, cuando los profesores se la pasan regaando a los alumnos agresivos solo estn reforzando el comportamiento de esos chicos, ya que ellos a travs de la violencia estn consiguiendo la atencin que buscan. Si cambiaran los profesores a ignorar a esos chicos y reforzar los comportamientos buenos como la cooperacin, trabajo en equipo, amistad, se puede reducir este tipo de conductas en los chicos. Para que el refuerzo se efectivo debe ser inmediato, si es administrado bastante despus de producir la conducta no se producir aprendizaje. Ya que si se demora, la persona no establecer la conexin entre lo que hace y el hecho que ahora esta experimentando. Los programas de reforzamiento consisten en establecer las pautas que va a seguir la aplicacin del refuerzo. Pueden ser continuas o parciales, las parciales son intermitentes y consiste en darle el premio continuamente, y las parcial consiste en dar el premio despus de varios intentos. Para que se de el aprendizaje primero se debe aplicar el reforzamiento continuo y posteriormente, para que el comportamiento no se extinga se aplica el reforzamiento parcial. Como en los casinos, las personas ganan en los primeros intentos, pero posteriormente se har cada vez mas parcial el llevarse un premio. Los refuerzos continuos se aplican para que aprenda rpido, y posteriormente se refuerza solo parte del tiempo para que tarde mas en advertir que el reforzamiento ha finalizado para que asi, siga ejecutando la respuesta. Este tipo de refuerzo intermitente lo aplican los nios para conseguir lo que quieren haciendo berrinches sabiendo que la gente que mira la escena crear presin en la madre para darle lo que quiere con tal de que se calme. El nio ha aprendido de este modo que tiene un instrumento para conseguir lo que quiere y que a veces este funciona y otras no, pero que vale la pena intentarlo.

En la sociedad somos adiestrados para ejecutar ciertos comportamientos, as como una paloma ser reforzada cuando apriete diez veces la barra, un escritor recibir un cheque por cada tres captulos completos de un libro. Estamos condicionados por la emisin de un nmero fijo de respuestas. Asi funciona con los vendedores bajo comisiones, los pagos profesionales y algunos trabajos industriales. Todo aquel que este con reforzamiento mediante una razn fija elevada va a mostrar un descenso en la respuesta despus del refuerzo. Como es en los programas de trabajo a prima fija que consiste en el pago a los trabajadores sobre la base de nmero de unidades de trabajo que completan, se observa un descenso en la moral e inters despus de que una unidad de trabajo ha sido completada. En el comportamiento supersticioso tambin asociamos un elemento llamado amuleto de la suerte con un comportamiento a ejecutar. Asociacin grandes xitos con estos elementos. El comportamiento supersticioso es aquel que ha sido fortalecido o debilitado al ser reforzado o castigado accidentalmente. As, cada vez que jugaremos nos pondremos nuestra playera de la suerte, esa que usamos cuando gan nuestro equipo por primera vez o si vamos a pedir trabajo usaremos la medallita de la suerte para conseguir el empleo, que tambin la usamos casualmente cuando nos dieron nuestro primer buen empleo. Estas conexiones accidentales han sido la base para el xito de innumerables curas mdicas no cientficas. Muchos estados patolgicos duran algn tiempo y cualquier medida tomada para curarlas tendr xito si es adoptada en el momento correcto, de este modo se crean los verdaderos creyentes. Con el moldeamiento podemos hacer que los nios se comporten de buena manera recompensando el momento en que lo haga. Pero en caso de que el nio no haga nada bueno, se recompensar todo esfuerzo que se haga en la direccin correcta aunque sea pequeo. Esto se llama reforzamiento y resulta muy efectivo para producir cualquier tipo de comportamiento nuevo como que el nio haga la cama, que un animal haga un truco, etc.

En conclusin tengo que el condicionamiento por medio del reforzamiento es que el sujeto descubra una accin nueva y aprenda de esta para volver a realizarla o mas bien tendera a repetir las acciones que le dejaron reacciones o estimulos positivos. Entend que. El condicionamiento operante que es similar a el condicionamiento por reforzamiento. Ya que se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseado que hacindolo (operando sobre el ambiente) obtendr una recompensa o evitar un castigo. La recompensa es contingente a un comportamiento en particular. Este tipo de aprendiza es tambin llamado condicionamiento instrumental porque la persona o animal es el instrumento que cambia en cierto modo su entorno. Los representantes de este condicionamiento son Thorndike con sus gatos y Skinner con sus ratas y palomas.Mientras el ruso Pavlov usaba un perro para descubrir el condicionamiento clsico, por la misma poca en los EUA Thorndike introduca gatos hambrientos dentro de cajas rompecabezas cerrados para descubrir las leyes del condicionamiento operante.

NOMBRE: Mara Guadalupe Daz Hernndez MAESTRA: Annel Prieto Snchez MATERIA: Psicologa Del Aprendizaje

FECHA: 20 de julio del 2013

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