LECTURA No. 3 Tomado de: Martn Ortega, Helena y Marchesi Ullastres, lvaro (2006).

Propuesta de introduccin en el currculo de las competencias relacionadas con las TIC. Buenos Aires: UNESCO, pp. 35-43.

Captulo 3

Una propuesta de introduccin de las TIC en el curriculum

En este captulo vamos a presentar una propuesta de las competencias que consideramos ms conveniente trabajar en la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria a partir del anlisis de lo que se viene haciendo en los pases que se han estudiado y de las consideraciones tericas planteadas en el captulo 1. Por ms conocido que sea, querramos recordar que entendemos por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al conjunto convergente de tecnologas, especialmente la informtica y las telecomunicaciones, que utilizan un lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar gran cantidad de informacin en brevsimos lapsos de tiempo (Castells, 1997).

La alfabetizacin digital
El enfoque bsico que subyace a la propuesta que se presenta, asume el planteamiento de que el aprendizaje de las TIC debe considerarse como una alfabetizacin bsica (digital literacy), junto con otras igualmente esenciales (IRA, 2001; OCDE-DeSeCo, 2001; Burckhardt. y otros, 2003; ETS, 2005; Coll, 2004b, Comisin Europea, 2004; Muraro, 2005). La sociedad del conocimiento exige ampliar el concepto de alfabetismo, incluyendo nuevas capacidades relativas a la adquisicin de los conocimientos y las competencias necesarias para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Las nuevas tecnologas sitan a la persona alfabetizada ante nuevos tipos de textos, nuevos tipos de prcticas letradas y nuevas formas de leer y de interpretar la informacin, lo que exige nuevas destrezas de alfabetizacin. En palabras de Coll (2004b, p.8): ...al lado de la alfabetizacin relativa a la cultura letrada, empiezan a tomar cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnolgica y dems elementos caractersticos de la sociedad de la informacin como los anteriormente mencionados. Son alfabetismos que, en la mayora de los casos, estn estrechamente relacionados con la cultura letrada, pero que acaban adquiriendo una identidad propia en el currculo escolar. Aparecen as, entre otros, el alfabetismo digital, tecnolgico o electrnico digital literacy, tecnological literacy o e-literacy, el alfabetismo visual visual literacy o el alfabetismo informacional information literacy, por mencionar slo algunos de los ejemplos ms conocidos. Desde esta perspectiva de alfabetizacin bsica, la enseanza de las competencias relativas a las TIC debe tener como objetivo que los alumnos, como futuros ciudadanos, no sean meros consumidores de estas tecnologas sino que sus conocimientos les permitan usarlas para dar respuesta a sus necesidades y producir nuevos conocimientos. Se trata de hacer de los alumnos y alumnas, personas que controlen estas potentes herramientas en vez de ser controlados por ellas.

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Recurso de aprendizaje en todas las reas o asignatura propia

Existe un acuerdo bsico en diferenciar tres usos de las TIC en la enseanza: a | como un conjunto de aprendizajes que se incluyen como una materia del currculo; b | como un conjunto de destrezas que se emplean para resolver problemas y construir conocimientos en otras materias; c | como un recurso didctico que el profesor puede utilizar junto con otros (Muraro, 2005). Coll (2004) presenta una clasificacin de usos de las TIC ms pormenorizada, pero que coincide en lo esencial con los tres tipos de presencia sealados. El Cuadro 2 recoge esta propuesta: Cuadro 2. Usos de las TIC en el espacio conceptual del tringulo interactivo (Coll 2004)
USO DE LAS TIC COMO ...
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CARACTERIZACIN Y EJEMPLOS Las TIC ocupan el vrtice del tringulo interactivo correspondiente a los contenidos. Es el caso, por ejemplo, de los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de los ordenadores, de sus utilidades y aplicaciones; de las caractersticas y utilizacin de internet; del manejo de redes de trabajo con ordenadores; etc. Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los repositorios pueden ser ms o menos completos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o slo una parte de ellos. Tambin pueden ser abiertos cuando incluyen accesos a otros repositorios de contenidos o cerrados. Los cursos en lnea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo est colgado en la red son un ejemplo de este tipo de uso. Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un determinado mbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista tecnolgico, a recursos de navegacin y de exploracin de bases de datos. Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interaccin entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorizacin, comprensin, aplicacin, generalizacin, profundizacin, etc. de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, tanto a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en la ejercitacin y la prctica, como a metodologas orientadas a la comprensin; y desde el punto de vista tecnolgico y didctico, a recursos de retroalimentacin, de navegacin, de exploracin de relaciones, de scaffolding (plantillas, ayudas, ...), y a la utilizacin de tecnologas y formatos multimedia e hipermedia. Las TIC se utilizan fundamentalmente como herramientas que permiten al profesor apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general. Algunos son el uso de internet o de un CD en el aula para ilustrar una explicacin o apoyarla con la presentacin de imgenes, documentos, esquemas, grficos, simulaciones, etc. La actuacin docente es totalmente asumida por las TIC, mediante las cuales se proporciona a los estudiantes la totalidad de los contenidos de aprendizaje y las pautas para la realizacin de las actividades previstas para su aprendizaje y evaluacin. Los tutoriales y los materiales educativos multimedia autosuficientes son ejemplos de este tipo de uso. Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participacin y las actuaciones de los participantes. En funcin de las caractersticas de los recursos tecnolgicos utilizados, el seguimiento puede ms o menos exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quin hace (consulta o mira) qu, cundo, cmo y durante cunto tiempo; o de quin se comunica con quin, cuando, cmo, a propsito de qu y durante cunto tiempo. Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener informacin sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisin y regulacin de sus actuaciones. Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulacin por parte del profesor; al seguimiento y autorregulacin por los alumnos de su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulacin tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuacin docente del profesor. Desde el punto de vista tecnolgico o tecnolgico -didctico, los recursos tcnicos asociados a este uso suelen ser similares a los de otros usos de las TIC (como instrumentos de seguimiento y control, como instrumentos de evaluacin de los resultados, como herramientas de comunicacin y colaboracin entre los participantes, ...).

REPOSITORIOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS DE BSQUEDA Y SELECCIN DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS COGNITIVOS A DISPOSICIN DE LOS PARTICIPANTES

AUXILIARES O AMPLIFICADORES DE LA ACTUACIN DOCENTE

SUBSTITUTOS DE LA ACCIN DOCENTE

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LAS ACTUACIONES DE LOS PARTICIPANTES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Captulo 3

USO DE LAS TIC COMO

CARACTERIZACIN Y EJEMPLOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE Las TIC se utilizan para establecer pruebas o controles de los conocimientos o de los aprendizajes realizados por los LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE estudiantes. Las pruebas o controles puede situarse en diferentes momentos del proceso de enseanza y aprendizaje

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN ENTRE LOS PARTICIPANTES

HERRAMIENTAS DE COLABORACIN ENTRE LOS PARTICIPANTES

al inicio, al final o en puntos intermedios. Pueden ser pruebas o controles de heteroevaluacin, autoevaluacin o coevaluacin y adoptar formatos diversos: preguntas cerradas de eleccin mltiple, preguntas de si o no, preguntas abiertas con espacio limitado de respuesta, elaboracin de esquemas, definicin de trminos, resolucin de problemas, ensayos de extensin y complejidad variable, etc. As mismo, pueden ir acompaados o no de una retroalimentacin, que puede ser o no automtica y ms o menos inmediata. Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos autnticas redes y subredes de comunicacin. Pueden utilizarse recursos idnticos o diferenciados para la comunicacin entre el profesor y los estudiantes y para la comunicacin de los estudiantes entre s. Los recursos pueden estar diseados con el fin de permitir una comunicacin unidireccional (por ejemplo, del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor), de uno a todos (del profesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al profesor y entre s). Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicacin en tiempo real sincrnica o en diferido asincrnica. Algunos recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos tpicamente asociados a este uso son el correo electrnico, los grupos de noticias, las listas de distribucin, los foros, los tableros electrnicos, los chats, las audioconferencias y las videoconferencias. Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realizacin exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con xito. Este uso de las TIC se sita en continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicacin entre los miembros de un grupo es una condicin necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo autnticamente cooperativo. No puede haber colaboracin sin comunicacin, pero la comunicacin no conduce necesariamente a la colaboracin. La mayora de los recursos tecnolgicos o tecnolgicodidcticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de comunicacin pueden ser utilizados tambin para un uso colaborativo. Existen tambin, sin embargo, recursos especficos diseados para el uso colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos collaborative writing systems, los espacios de trabajo compartido shared workspace systems o las pizarras cooperativas shared whiteboards.

El primero de los usos identificados por este autor se correspondera con las TIC como materia curricular propia. Su utilizacin como repositorios de contenidos de aprendizajes, como herramientas de bsqueda y seleccin de contenidos de aprendizaje, como instrumentos cognitivos, y como herramientas de comunicacin o de colaboracin entre los participantes, remite bsicamente a las TIC como recurso transversal de aprendizaje en todas las materias curriculares. Finalmente, los que se recogen del quinto al noveno lugar, auxiliares o amplificadores de la actividad docente; sustitutos de la accin docente; seguimiento y control de las actuaciones de los participantes; instrumentos de evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; instrumentos de evaluacin de los resultados del aprendizaje, coincidiran con las TIC como recursos didctico del docente. Este ltimo aspecto no atae directamente a la pregunta que se intenta contestar en este documento: qu competencias relativas a las TIC deben aprender los alumnos. Por ello no lo trataremos. Por lo que se refiere a las otras dos posibilidades, el currculo debe incluir ambas. Sin duda las TIC son herramientas de aprendizaje, como se ha expuesto en el captulo 1 y tendrn por tanto que utilizarse en todas las asignaturas del currculo. Pero, es tambin necesario que las TIC, tanto desde el punto de vista de los procedimientos que los alumnos deben aprender como desde los conceptos bsicos de este campo, tengan un espacio curricular propio en el que se constituyan en objeto de estudio sistemtico y garantizado para todo el alumnado. Exceptuando la Educacin inicial, en donde la organizacin no responde a la lgica de materias, consideramos que el resto de las etapas escolares deberan contar con este espacio si bien el tiempo dedicado a ello ira progresando de Primaria a Secundaria.

Alcance de la propuesta
El documento presenta la propuesta para las etapas de educacin inicial, primaria y secundaria obligatoria, utilizando la nomenclatura internacional lo que se correspondera en el caso de estas dos ltimas etapas con la Educacin General Bsica (EGB) en el Sistema Educativo Argentino. Consideramos que es fundamentalmente para este periodo escolar para el que tiene sentido establecer un acuerdo sobre las competencias bsicas en TIC ya que la educacin obligatoria es la que compromete aquellos aprendizajes que se consideran irrenunciables para todos los futuros ciudadanos y ciudadanas. Aquellos sin los cuales

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una persona tendra dificultades para desenvolverse en su entorno social. Se trata por tanto de la responsabilidad esencial de cualquier sistema educativo. Los aprendizajes de la educacin secundaria postobligatoria Educacin Polimodal son sin duda fundamentales, pero ya no estn asegurados para toda la poblacin por lo que no se puede hacer depender de ellos la adquisicin de las competencias bsicas. Por otra parte, la mayor especializacin de esta etapa educativa supone que a su vez los aprendizajes relativos a las TIC dependan de las metas especficas de cada modalidad, y no remitan necesariamente a unas competencias comunes a todas ellas. Hay que suponer que el nivel que caracterizara la alfabetizacin digital ya debera haberse alcanzado en la etapa obligatoria. Las TIC durante el polimodal seguirn sin duda utilizndose como herramienta de aprendizaje transversal a todas las materias, pero entendidas como objeto especfico de conocimiento es preciso definir un currculo propio a cada modalidad. Estas dos razones no obligatoriedad y especializacin han llevado a no incluir en este documento, de carcter eminentemente bsico, el currculo de las TIC en el polimodal.

Estructura de presentacin del curriculum

Se ha optado por definir las intenciones educativas en trminos de competencias. Si bien la diferencia entre este concepto y el de capacidades sigue siendo un tema abierto (Martn y Coll, 2003), consideramos que algunos de los rasgos que se pretende enfatizar al hablar de competencias puede ayudar a comprender mejor la meta de los aprendizajes. La integracin de distintos tipos de saberes, la funcionalidad del conocimiento y la importancia del contexto tanto en su aprendizaje como en su aplicacin, son las caractersticas que ms importancia tienen en este relativamente nuevo constructo educativo. De entre las mltiples definiciones de competencia que se han propuesto en los ltimos aos (Comisin Europea, 2004; OCDEDeSeCo, 2001), adoptaremos la que Marchesi (2005) recoge en uno de sus trabajos. La competencia se refiere a la organizacin de los conocimientos de los alumnos en una red funcional, que se aplica a una familia de situaciones, que est orientada por una finalidad, que est formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales y metacognitivos, y que se orienta a la accin y a la resolucin de tareas. Una competencia es saber, saber hacer, saber hacer con otros, y saber cundo y por qu hay que utilizarla. Dado que el objetivo del documento es identificar las competencias bsicas de las grandes etapas y no hacer propiamente un currculo, se ha considerado ms oportuno simplificar al mximo el formato curricular. Las ventajas y los inconvenientes de las distintas formas en las que se puede presentar el curriculum sigue siendo un tema de preocupacin y de debate. En la propuesta que presenta lo que nos parece esencial es la seleccin de las intenciones educativas que se plantea y no por el formato que se ha optado. Por ello, aunque es fcilmente distinguible la naturaleza conceptual o procedimental de los aprendizajes que se recogen en la propuesta, no se han establecido formalmente estos rtulos. Si llegara a elaborarse un currculo de TIC, podra ser conveniente recuperar esta clasificacin de la forma que se considerara ms oportuna siempre que se piense que los docentes tienen una formacin que les permita ir ms all de la rigidez de estas categoras y aprovecharlas realmente en la gran potencialidad que tienen desde el punto de vista didctico. Hemos mantenido sin embargo un apartado especfico para los aprendizajes relacionados con las actitudes y valores por una doble razn. En primer lugar porque son comunes a muchos de los bloques de aprendizajes que se proponen y en segundo porque son sumamente relevantes para conseguir que los alumnos hagan un uso adecuado de las TIC. Tampoco se ha diferenciado entre objetivos y expectativas de logro. Las competencias propuestas deberan en su caso graduarse en su complejidad de acuerdo a los distintos ciclos o cursos de las etapas escolares configurando as los objetivos de cada nivel. Asimismo habra que concretar el tipo y grado de aprendizaje que se esperara en cada momento del alumnado estableciendo con ello las expectativas de logro (Martn y Coll, 2003). Obviamente una propuesta tan general se mantiene en un alto nivel de apertura del currculo. La conveniencia o no de establecer CBCs por ciclo o curso tendra que ver, entre otras razones, con la situacin de otras variables de desarrollo curricular. All donde existan equipos docentes ms consolidados y con mejor formacin podra dejarse abierto el currculo para favorecer la mayor autonoma del profesorado. Adems de tener en cuenta esta variable, es preciso valorar tambin la existencia o no de pruebas de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Captulo 3

evaluacin estandarizadas. Si estas existen, puede dejarse ms abierto el currculo ya que el contenido de las pruebas acta de hecho como gua del currculo. De no existir podra ser conveniente cerrar ms la propuesta curricular. Tras estas reflexiones previas que esperamos ayuden a contextualizar la propuesta de competencias, se presentan stas para cada etapa escolar.

Educacin Inicial
En esta etapa, como ya se ha comentado anteriormente, no se considera que deba haber una asignatura propia de TIC. El objetivo es que los alumnos y alumnas se familiaricen con las tecnologas que de hecho se encuentran en su mundo cotidiano y, dentro de ellas, con las de la informacin y la comunicacin. Se trata de favorecer una inmersin cultural, que ser especialmente importante para aquellos nios y nias en cuyos entornos familiares estn ausentes las TIC, pero que necesitan todos los alumnos de esta etapa. El principio pedaggico que debe presidir la intervencin educativa es que la interaccin con estas tecnologas desde estas edades tempranas les haga sentirse seguros en su uso para prevenir una de las mayores dificultades que la enseanza de las TIC plantea que es la inseguridad que generan cuando las personas las perciben como mquinas que no comprenden y hacia las que experimentan una percepcin de incompetencia. Siguiendo la propuesta inglesa, que a nuestro juicio resulta muy interesante, y teniendo en cuenta que no se trata de una etapa obligatoria por lo que no tendra sentido establecer elementos prescriptivos propiamente, el currculo podra presentarse a los profesores sealando los objetivos que quieren alcanzarse, ilustrndolo con algn ejemplo de actividad de los alumnos, por otra parte lo que los propios docentes podran hacer para favorecer los aprendizajes deseados. Sin que se trate de una secuencia estricta de cursos, la presentacin de los objetivos responde a una gradacin segn su dificultad. Este es el esquema que se sigue en la Tabla 3.1. Tabla 3.1. Competencias relativas a las TIC en la Educacin Inicial

OBJETIVOS GRADUADOS DENTRO DE LA ETAPA EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS EL PAPEL DEL PROFESOR Mostrar inters por las TIC. Realizar actividades que permitan a los nios y nias jugar con un juguete programable, como un robot. Hacer tomar conciencia a los alumnos de las tecnologas que les rodean; electrodomsticos, cajeros de bancos, alarmas... Los alumnos y las alumnas tocan el timbre de Ensear instrucciones sencillas de los equipos la puerta de entrada y comprueban como se como encender y apagar. abre la verja. Ayudar a los alumnos a que desmonten y vuelvan a montar equipos para que vayan comprendiendo por qu funcionan los equipos. Los alumnos y las alumnas hacen puzzles con un Favorecer que los alumnos utilicen este tipo de programa didctico o completan un cuento narra- programas y aparatos y que se den cuenta de la do en vietas en el ordenador. relacin entre sus actuaciones y las consecuencias. Los alumnos y las alumnas manejan un aparato Introducir trminos tecnolgicos sencillos. de msica con CDs. Los alumnos y las alumnas juegan a las compras Favorecer que los nios utilicen un procesador y los que hacen de cajeros manejan una mquina para jugar con las letras, programas grficos, registradora y los que hacen los pedidos escriben hablen por telfonos de juguete, manejen letras que hacen de pedidos y las imprimen. equipos de msica. Favorecer que los nios y nias hablen de sus experiencias con las TIC en la vida cotidiana. Los alumnos, tanto nios como nias, eligen con frecuencia juguetes electrnicos, como coches teledirigidos.

Saber cmo hacer funcionar un equipo sencillo.

Completar un programa sencillo en el ordenador. Manejar algunos instrumentos tecnolgicos.

Identificar los usos de la tecnologa en su entorno cotidiano. Utilizar las TIC y los juguetes programables para aprender.

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Las TIC en la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria: ejes curriculares

Las competencias que se quiere ayudar a desarrollar en los alumnos se presentan agrupadas en torno a cuatro ejes que, como siempre sucede, no son independientes entre s pero pretenden ayudar al docente a tomar conciencia de aspectos suficientemente distintos y nucleares en la enseanza y el aprendizaje de las TIC como para constituir bloques en s mismos. Junto con estos bloques, se presenta al final una serie de aprendizajes relativos a determinadas actitudes y valores que son comunes a la mayor parte de los ellos y que, por la especial trascendencia que, como se ha comentado anteriormente, tienen para asegurar ciudadanos que se sirvan de las TIC para sus objetivos y no sean en cambio controlados por ellas, merecen en nuestra opinin destacarse de forma explcita. Tratamiento estratgico de la informacin Este bloque agrupa los aprendizajes relativos a las capacidades propias del procesamiento de la informacin: adquirir, procesar, almacenar, recuperar, y comunicar (Pozo y Postigo, 2000). En este bloque resultan especialmente relevantes las siguientes consideraciones: Es importante que los alumnos sean capaces de diferenciar entre datos, informacin y conocimiento; Es fundamental que los alumnos terminen haciendo un uso estratgico de estas capacidades y no meramente tcnico. Es decir un uso metacognitivo, en el que el tratamiento de la informacin se haga de acuerdo con las metas de la tarea, teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se supervise durante el proceso y al final del mismo la tarea realizada en relacin con las metas perseguidas ( Mateos, 2001). Este enfoque estratgico del uso de las TIC no se limita exclusivamente a este bloque, pero tiene especial importancia en este tema ya que sabemos que uno de los riesgos de la facilidad de acceso a la informacin que permiten las TIC es precisamente hacer un tratamiento superficial de los datos que impide convertirlos en verdadero conocimiento. Intercambiar y compartir informacin y conocimiento En este segundo bloque los aprendizajes estn centrados, por una parte, en la dimensin de co-construccin a la que se hizo referencia en el captulo 1 y, por otra, en las potencialidades comunicativas de las TIC que se destacan en su caracterstica de conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas de las TIC para favorecer los procesos de interaccin social que ayudan a construir conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Los alumnos, al finalizar la educacin obligatoria, deben llegar a manejar con soltura las herramientas de comunicacin (el correo electrnico, los grupos de noticias, las listas de distribucin, los foros, los tableros electrnicos, los chats, las audioconferencias, las viedoconferencias, ...) y las herramientas de colaboracin (los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda producirse la metodologa de trabajo, no slo en la asignaturas de TIC, sino en el conjunto del currculo, debera vertebrarse en torno al trabajo por proyectos y al aprendizaje colaborativo.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Captulo 3

Construir conocimiento y solucionar problemas El nfasis de este tercer bloque se refiere a las capacidades que los alumnos tienen que desarrollar para hacer de las TIC una herramienta de aprendizaje de todo tipo de conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la vida. Esto supone, una vez ms, hacer especial hincapi en que no se trata de que aprendan a hacer un uso funcional, controlado y supervisado de las TIC como estrategias de aprendizaje, sino de que sean conscientes de ello. Es decir, que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC que les sirven para aprender. Los aprendizajes incluidos en este eje se brindan especialmente al trabajo con contenidos de otras reas curriculares. Es cierto que, como anteriormente para la dimensin estratgica del aprendizaje, todos los bloques remiten a competencias que se pueden y se deben trabajar en otras materias, y que, cuando se desarrollan en la asignatura propia de TIC tienen que hacerse con contenidos concretos que es muy til que se nutran de los de otras materias. Al enfatizar la conexin de este bloque con el resto del currculo se quiere llamar la atencin sobre el hecho de que hay que ayudar a los alumnos a que se den cuenta de que estn adquiriendo herramientas de construccin del conocimiento, tiles en muchos contextos. Esto supone trascender los procedimientos que tienen sin duda que aprender y asegurarse de que se llevan a cabo procesos de toma de conciencia que permitan a los alumnos y alumnas conceptualizarlos para usarlos estratgicamente. Este aprendizaje exige adems convertir las propias tecnologas en objeto explcito de conocimiento. Para las nuevas generaciones las TIC son elementos naturales, a diferencia de lo que ha sucedido en la generacin de la mayora de sus profesores. Los alumnos son nativos de una cultura en la que la mayora de los adultos nos sentimos inmigrantes. Esto tiene sin duda enormes ventajas, pero tambin el riesgo de hacer transparentes las tecnologas en el sentido cognitivo del trmino, es decir de no necesitar pensar nunca sobre su naturaleza como no se piensa, a no ser que alguien te lo proponga como tarea, acerca de cmo respiramos. Las concepciones de los alumnos sobre las tecnologas responderan, desde esta perspectiva, a todas las caractersticas de las ideas previas intuitivas, cotidianas, y alejadas habitualmente de las teoras cientficas. Y por ello deberan, como en el resto de las reas curriculares, hacerse explcitas y someterse a revisin y reelaboracin. La dimensin social de las TIC En este ltimo eje curricular se pretende ayudar a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan entender y valorar crticamente el papel de las TIC en la sociedad, y hacer un uso crtico y responsable de las mismas. Esto supone asumir una mirada histrica que les ayude a comprender la evolucin que se ha experimentado en este campo para poder analizar el momento actual y predecir, dentro de lo posible, las tendencias del futuro. Implica asimismo adoptar un enfoque basado en las relaciones ciencia-tecnologa y sociedad que les permita comprender lo que ha venido sucediendo, valorarlo y adoptar una posicin crtica ante las decisiones futuras. La dimensin social remite tambin al comportamiento de cada uno como miembro de la comunidad. El uso responsable de las TIC alude tanto a la seleccin crtica de la informacin a la que se tiene acceso como a la conciencia de autora de aquellos documentos que se hacen pblicos, sin escudarse en el posible anonimato. En este punto se hace especialmente clara la importancia de los aprendizajes relativos a valores y actitudes. Actitudes y valores en el uso de las TIC Todas las competencias enunciadas en los ejes anteriores suponen, junto con determinadas formas de saber hacer y ciertas conceptualizaciones, una manera de aproximarse a las TIC, es decir unas actitudes o tendencias de comportamiento que deben fundamentarse en algunos valores que se asumen como propios.

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Sin nimo de exhaustividad, querramos destacar los siguientes aprendizajes: La confianza en el uso de las tecnologas sin considerarlas propias de expertos exclusivamente. El uso responsable al que se ha hecho alusin en el punto anterior. La valoracin crtica de la repercusin social de las TIC y la coherencia en el comportamiento con esta valoracin. El control de posibles dependencias injustificadas de las TIC. La aceptacin sin ansiedad de las incertidumbre que la gran cantidad de informacin y la variedad de puntos de vista que en ella aparecen genera. Y el desarrollo de una actitud perspectivista que permita superar el realismo ingenuo.

Educacin Primaria
Recordemos que, tal como se ha argumentado anteriormente, consideramos que, adems del enfoque transversal, en la Educacin Primaria, y sobre todo al final de la etapa, ya debera existir una asignatura propia que recogiera la enseanza de las TIC como objeto especfico de conocimiento, si bien el peso horario de esta materia podra limitarse a una carga horaria a la semana. En la tabla 3.2 se presenta la propuesta de competencias que se considera que los alumnos deberan mostrar al acabar este periodo escolar. Tabla 3.2. Competencias relativas a las TIC en la Educacin Primaria
TRATAMIENTO ESTRATGICO DE LA INFORMACIN Realizar bsquedas en enciclopedias electrnicas, materiales multimedia e Internet, seleccionando la informacin relevante para la meta deseada. Utilizar un procesador de texto manejando las principales funciones de formato del men (Crear un documento, revisarlo y corregirlo, guardarlo y recuperarlo). Utilizar un programa sencillo de grficos y saber insertar una figura en un texto, valorando cuando esta forma de presentar la informacin resulta ms adecuada para la meta de la tarea. INTERCAMBIAR Y COMPARTIR INFORMACIN Y CONOCIMIENTO Presentar un trabajo utilizando algunos recursos TIC, teniendo en cuenta la audiencia a la que va dirigido. Comunicarse con otros mediante el correo electrnico y el chat. Enviar ficheros adjuntos por correo electrnico. CONSTRUIR CONOCIMIENTO Y SOLUCIONAR PROBLEMAS Desarrollar y reelaborar ideas, relacionando y organizando conocimientos de distintas fuentes y en diferentes formatos (texto, tablas, imgenes, sonidos..) para contestar preguntas o solucionar problemas escolares y no escolares. Utilizar sistemas ya creados y crear o mejorar otros para controlar acontecimientos y recoger datos del mundo fsico. Utilizar modelos y simulaciones para hacer predicciones. Utilizar programas de clculo y de geometra para solucionar problemas escolares y no escolares. Comprender la relacin de las instrucciones con las operaciones que ejecutan los ordenadores. Identificar en su experiencia de aprendizaje qu tipo de actividades realizadas con TIC son ms tiles para distintas tareas de aprendizajes y distintas reas de conocimiento. LA DIMENSIN SOCIAL DE LAS TIC Intercambiar experiencias de uso de las TIC analizando su repercusin en la vida cotidiana tanto dentro como fuera de la escuela. Situar cronolgicamente la aparicin de algunos grandes hitos en la aparicin de las TIC.

Describir las funciones de los elementos bsicos de un ordenador y sus perifricos. Usar la terminologa adecuada para los elementos del ordenador y las funciones bsicas.

Describir las ventajas y los inconvenientes del correo electrnico y el chat en comparacin con otros medios de comunicacin. Identificar las relaciones entre los recursos TIC para una presentacin y las metas que se buscan, y la audiencia a la que se dirige.

Explicar la relacin entre necesidades sociales y TIC identificando algn ejemplo de su vida cotidiana. Conocer que existen derechos de propiedad de los productos TIC.

Actitudes y valores comunes a todos los bloques Aproximarse con confianza al uso de las TIC. Apreciar el valor del trabajo con otros y la utilidad que las TIC tienen para ello. Valorar los riesgos de la informacin a la que se puede acceder mediante TIC y el exceso de tiempo que se puede llegar a dedicar a estas tecnologas y la dependencia que ello genera. Valorar la importancia de la precisin en las instrucciones para tener xito en el uso de las TIC. Presentar una actitud crtica ante la informacin a la que se accede por Internet.

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Captulo 3

Educacin Secundaria Obligatoria

Tabla 3.3. Competencias relativas a las TIC en la Educacin Secundaria Obligatoria

TRATAMIENTO ESTRATGICO DE LA INFORMACIN Planificar el tratamiento de la informacin teniendo en cuenta las metas deseadas y las condiciones del contexto. Utilizar las aplicaciones TIC de forma intencional para satisfacer las demandas de informacin y comunicar resultados. Revisar el proceso y el producto de acuerdo con los requisitos de la informacin solicitada. Realizar bsquedas con estrategias de navegacin adecuadas a la meta deseada. Utilizar interfaces de distintos tipos. Utilizar las potencialidades de las bases de datos relacionndolas con sus mltiples funciones. Crear y gestionar bases de datos. Saber identificar los problemas en el uso de las TIC y consultar los manuales y mens de ayuda. Distinguir entre datos, informacin y conocimiento. Explicar la versatilidad de los ordenadores y el papel de las reglas en la programacin. Describir las funciones de un sistema de procesamiento de datos: sus principios y sus limitaciones. Conocer y valorar los distintos buscadores.

INTERCAMBIAR Y COMPARTIR INFORMACIN Y CONOCIMIENTO Disear y mantener actualizada una pgina web personal. Utilizar las reglas bsicas para el uso de redes locales y globales. Realizar un proyecto en grupo con herramientas de trabajo telemtico. Realizar una presentacin integrando varios recursos TIC y otros cdigos de acuerdo con las caractersticas de la audiencia a la que va dirigido. Utilizar herramientas de comunicacin (correo electrnico, grupos de noticias, listas de distribucin, foros, tableros electrnicos, chats, audioconferencias, videoconferencias) y herramientas de colaboracin (editores cooperativos, espacios de trabajo compartido, o pizarras cooperativas) para realizar proyectos colectivos. Describir los fundamentos bsicos de los sistemas de transmisin de datos (telefona inalmbrica, digitalizacin, el cable ptico).

CONSTRUIR CONOCIMIENTO Y SOLUCIONAR PROBLEMAS Instalar y configurar las aplicaciones informticas ms comunes. Manejar recursos TIC que les permitan acceder y producir informacin en diferentes lugares (textos, hipertextos, imgenes, grficas, sonido) integrndolos si fuera necesario en una misma produccin. Utilizar procesos de simulacin y de modelizacin para contestar alguna pregunta o resolver algn problema escolar o no escolar. Realizar algn proyecto sencillo de robtica que les permita entender los automatismos. Disear un experimento con modelos de control de procesos. Analizar y explicar el fundamento de las TIC en aquellos procesos que pueden parecer transparentes por habituales. Manejar herramientas informticas tiles para generar conocimiento matemtico. Conocer los principios funcionales bsicos de la programacin. Explicar cmo utilizar las TIC para aprender diferenciando las materias, los tipos de tarea y las condiciones en que tiene que realizarse.

LA DIMENSIN SOCIAL DE LAS TIC Evaluar crticamente el uso que hacen de las TIC en su trabajo escolar y en su vida cotidiana tomando conciencia de las ventajas y de los riesgos. Describir con ejemplos el impacto ambiental del desarrollo de las TIC desde una perspectiva de desarrollo sostenible. Realizar propuestas de mejora de los problemas sociales y ambientales generados por un uso indebido de las TIC. Identificar hitos tecnolgicos positivos y negativos en la historia de la humanidad, analizando ventajas e inconvenientes. Relacionar el concepto de brecha digital con los problemas de inclusin social. Caracterizar los rasgos de un uso responsable y tico de las TIC. Conocer las normas de proteccin de datos y derechos de autor.

Actitudes y valores comunes a todos los bloques Aproximarse con confianza al uso de las TIC. Apreciar el valor del trabajo con otros y la utilidad que las TIC tienen para ello . Valorar los riesgos de la informacin a la que se puede acceder mediante TIC y el exceso de tiempo que se puede llegar a dedicar a estas tecnologas y la dependencia que ello genera. Valorar la importancia de la precisin en las instrucciones para tener xito en el uso de las TIC. Presentar una actitud crtica ante la informacin a la que se accede por Internet y responsable al incorporar informacin propia. Valorar el nuevo factor de inequidad que supone el acceso o falta de acceso a las TIC entre pases y entre grupos sociales. Aproximarse al conocimiento con una actitud perspectivista. Aceptar la incertidumbre como elemento esencial de la vida y del conocimiento.

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