Educacin a Distancia y el Diseo Instruccional. Aprendizaje Situado una Estrategia Pedaggica Distance Learning and Instructional Design.

Situated Learning a Pedagogical Strategy Carmen Silvia Gallo Muniz Caribbean International University silviagallomuniz@gmail.com Resumen La aparicin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha trado cambios importantes que han afectado todos los mbitos de la sociedad. Estos cambios han afectado a la educacin. Los docentes deben repensar su praxis, su rol docente, en la motivacin de sus estudiantes, cmo integrarlos a la nueva sociedad del conocimiento y como integrar herramientas que los ayuden a lograr sus objetivos. Las Teoras del Aprendizaje se actualizan y se disean con ellas Diseos Instruccionales que ayudan a los docentes para que los alumnos cumplan sus metas de aprendizaje. Las nuevas formas impartir conocimiento mediadas por las Nuevas Tecnologas, como la Educacin a Distancia, el E-learning y hasta las formas mixtas como el b-learning (mezcla presencial con on-line) requieren de unas estrategias diferentes y efectivas para lograrlo. Palabras Clave: Educacin a Distancia, Diseo Instruccional, Aprendizaje Situado, Estrategia Pedaggica. Abstract New Information and Communication Technologies have brought significant changes affecting all aspects of society. These changes have reached education as part of society. Educators have to rethink their praxis; their role; their students motivation; how to integrate them to the new knowledge society and also on new tools to reach their teaching goals. Learning Theories have been updated and Instructional Designs are implemented to help educators so their students can reach their learning goals. New teaching mediated methods to deliver knowledge using New Technologies, like Distance Learning; E-learning and mixed programms like b-learning (part face to face and part on-line), which required different but effective strategies to achieve it. Key Words: Distance Learning, Instructional Design; Situated Learning, Pedagogical Strategy.

INTRODUCCIN La aparicin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el mbito de la educacin, han producido cambios y nuevos requerimientos en la praxis docente, adems de, actualizacin y rediseo curricular. EDUCACIN A DISTANCIA Y SUS CARACTERSTICAS .

Imagen tomada de http://franyacarrasqueroucab.blogspot.com/2010/03/blog-post.html

La educacin a distancia nace entre los aos 60 y 70 y es una forma distinta de educacin a la educacin presencial, conocida hasta el XX, y que nace de la necesidad de capacitacin permanente Entre las caractersticas de la Educacin a Distancia se encuentran: la innovacin, la flexibilidad, se centrada en el aprendizaje del alumno, el rol del profesor pasa a ser el de facilitador, requiere del alumno compromiso para lograr el conocimiento, es motivadora para el alumno, tiene un nuevo mtodo, sin por eso desechar los ya existentes, es democratizadora, porque respeta el derecho de todas las personas a la educacin sin importar su edad ni sus condiciones, es inclusiva, porque considera la multiculturalidad
2

y el respeto entre sus miembros y la aceptacin respetuosa y armnica de las diferentes culturas y opiniones, fomenta el trabajo en equipo para la construccin de conocimiento, el alumno aprende-haciendo, entre otras. El profesor, por su parte, debe tener en cuenta la calidad de los materiales que selecciona, y no olvidarse que no todo es tecnologa, sino que debe tener siempre presente que la pedagoga es muy importante para que los alumnos logren su meta de aprendizaje y nosotros nuestra funcin de acercarlos al conocimiento. Tambin se debe considerar el Diseo Instruccional adecuado para los entornos virtuales de aprendizaje. En sus inicios, la educacin a distancia utilizaba el correo para enviar las lecciones y el estudiante, por su parte enviaba a travs de ese mismo medio sus tareas. Luego, en una segunda etapa, se unieron los medios de comunicacin, como la televisin, por ejemplo. La comunicacin aqu era unidireccional, pero permita una retroalimentacin e incluir paquetes instruccionales con una metodologa didctica lo que permite darle una importancia pedaggica y social. En una tercera etapa, se incorporan los satlites, abrindose as la posibilidad a las teleconferencias, lo que permiti la comunicacin en tiempo real entre profesores y alumnos, una mayor interaccin y rompiendo la unilateralidad. Por ltimo, en la cuarta etapa ya se incorpora internet, con mayores posibilidades para la comunicacin bidireccional e incorporando audio, video, simulaciones, todo lo cual propende al mejoramiento de la educacin. La educacin a distancia es una modalidad dentro del mbito educativo que se caracteriza por el hecho de que los estudiantes no asisten fsicamente a ningn aula de clases. Se utiliza el correo electrnico y otras aplicaciones como aulas virtuales, que ofrece Internet para que esa interaccin profesor-alumno ocurra a cabalidad. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir fsicamente en determinadas ocasiones para recibir tutoras, o bien para realizar una que otra actividad, en este caso la comunicacin es sincrnica. Esta modalidad de estudios se caracteriza por su flexibilidad en cuanto a los horarios; ya que, el estudiante organiza su perodo de estudio por s mismo, lo cual requiere cierto grado de auto disciplina. Dentro de las principales ventajas de la educacin a distancia, est la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educacin convencional, las personas que usan este mtodo, pueden acceder a este tipo de educacin independientemente de dnde se encuentren, eliminando as las dificultades reales que representan las distancias geogrficas y adems permite que el propio estudiante discrimine informacin y aprenda a distinguir y a decidir la informacin real y adecuada que necesita para su proceso de aprendizaje. Cuando el estudiante no concurre a clases presenciales, y la comunicacin no se da en tiempo real, es asincrnica. Este aprendizaje desarrollado por medio de las TICS y que surge de la interaccin alumno-tecnologa-profesor se le llama e-learning. En cambio, dentro de sus desventajas se encuentran: la desconfianza que se genera ante la falta de comunicacin entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de evaluacin, por otro lado, es necesario una intervencin activa del tutor para evitar el aislamiento que puede tener el alumno, tambin puede haber aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la interaccin social fsica.
3

Esta novedosa propuesta educativa ofrece el gran beneficio de otorgar lo que llamamos una "educacin para todos" permanente y continua. EL DISEO INSTRUCCIONAL La educacin a distancia o en lnea involucra la consideracin de diversos y complejos procedimientos y requiere de un Diseo Instruccional que soporte el proceso de formacin bajo esas condiciones particulares de los entornos virtuales. Los diferentes modelos de Diseo Instruccional nacen en alguna de las diversas teoras del aprendizaje y pueden evolucionar de una a otra Teora buscando que los alumnos cumplan con el objetivo de lograr el aprendizaje. La manera en que se relacionan los elementos presentes en el DI cambian de acuerdo al enfoque y a la teora utilizada en nuestra praxis docente, as como tambin en base al objetivo y al medio por el cual se va a transmitir la informacin que generar el conocimiento.

Para ayudar a la comprensin del tema a continuacin se definen Aprendizaje, Teoras del Aprendizaje y Diseo Instruccional El Aprendizaje - es una actividad o capacidad humana, es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Las Teoras del Aprendizaje - Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as como todas las teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Se dirigen hacia al interior del alumno, los procesos de la mente y del cerebro por los cuales se da el aprendizaje. En los entornos virtuales se consideran, la teora: Conductista; Cognitivista; Constructivista y la Conectivista. A diferencia de las Teoras del Diseo Instruccional que describen situaciones especficas ubicadas fuera del alumno y que facilitan el conocimiento, en lugar de describir qu es lo que ocurre en el interior de la mente del alumno cuando se produce el conocimiento. (Reigeluth, 1999). QU ES UN DISEO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE? Para abordar este tema se tomaran dos definiciones para comenzar: La primera que se enuncia es la de Filatro (citado en Brioli y Otros, 2011 79), quien lo define como como la accin intencional al planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseanza y de aprendizaje especficas que -apoyndose en las potencialidades de la
4

Internet- incorporan fases de y flexibilidad.

concepcin, implementacin,

contextualizacin

Waller (2000) arguye que el Diseo Instruccional para EVA (curso en lnea) debe contar con un marco terico que lo fundamente en forma clara y precisa, a la vez, que oriente, gue y sustenten todos los elementos de diseo. Estos fundamentos tericos deben ser: teora constructivista, aprendizaje colaborativo y cooperativo, aprendizaje activo. Estos fundamentos tericos que menciona Waller y de los que se hablar ms adelante con detenimiento, son: la teora constructivista, el aprendizaje colaborativo y cooperativo y el aprendizaje activo. El Diseo Instruccional es considerado como un proceso que funciona de manera continua y sistemtica por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados, a la vez que, hace un anlisis de las necesidades educativas a cumplir para posteriormente- disear e implementar un mecanismo que alcance esos objetivos, el desarrollo de contenidos involucrando materiales y actividades instruccionales, pruebas, evaluaciones de actividades del alumno a fin de comprobar la eficacia del proceso de aprendizaje. (Snchez, 2001)

CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES

Fuente: Autores (2013) Los Diseos Instruccionales que se elaboran para los Entornos Virtuales de Aprendizaje, son llamados de 5ta generacin, puesto que incluyen en sus modelos la educacin E-learning, la cual tiene sus propias caractersticas como modelo de aprendizaje.
5

Conocidos tambin como los diseos instruccionales de redes, las TIC continan teniendo mucha incidencia en la redefinicin de los modelos de diseo, pero tambin los factores sociales, la sociedad del conocimiento, la contraposicin entre las aldeas de los nacidos en las TIC (Estudiantes) y la problemtica de los inmigrantes tecnolgicos compuestos por la sociedad de los docentes de generaciones anteriores, que problematizan ahora la maneras de planificar con la presencialidad o no del estudiante, lo que se vuelve ms complejo, pero que en trminos de los diseos instruccionales se caracterizan por ser de transicin y alta complejidad. Estos diseos al ser de transicin mantienen los fundamentos tericos de los sistemas pero se complejiza con la teora del caos. Esto conduce a que el DI no debe tener como fin ltimo los resultados de la instruccin, sino la incertidumbre y la impredictibilidad, como parte de la complejidad del mundo, por lo que se convertira en diseos instruccionales con caractersticas probabilstica, lo que dara cierta idea de incorporaciones de campos infinitos de amplio espectro de condiciones para poder replicar la naturaleza probabilstica de la instruccin. Lo que generara un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje infinitas, algunas sugeridas, para que el estudiante tambin aplique y desarrolle las propias de su ser cognitivo. As, tenemos que los componentes del DI de 5ta. Generacin incluye:

Fuente: Autores (2013) En este sentido a los diseos de Quinta Generacin se les atribuyen las siguientes caractersticas: 1. Son modelos de tipo hermenutico pues proponen espacios para que el alumno construya y complemente su interpretacin.

2. Se basan en las Teoras de Aprendizaje que involucran actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social, lo individual, comunicacional-interactivo y semiticas. 3. Se centran en el alumno promoviendo un rol participativo y activo. 4. Fomentan la colaboracin y propician la creacin de comunidades de aprendizaje en la virtualidad porque se apoyan en el uso de las TIC generando la creacin de ambientes virtuales para el aprendizaje. 5. Requiere un docente que crea y disea estrategias TIC para el aprendizaje. 6. El docente es tan protagonista como el estudiante. 7. Es un modelo basado en la pedagoga, en la comunicacin Web 2.0 con alto componente colaborativo. 8. Promueve la interdisciplinariedad. 9. Est conformado por cuatro (4) componentes con intencionalidad pedaggica, con intencionalidad instruccional que se relacionan entre s y constituyen ejes transversales. El Diseo Instruccional para entornos de enseanza y de aprendizaje se sustenta en los siguientes postulados de la Teora Constructivista: 1. La motivacin es un elemento importante. 2. El contexto debe ser real. 3. El conocimiento no debe fragmentarse. 4. La enseanza se inicia desde una bsqueda activa y de la experiencia de la realidad para permitir su transferencia (aprendizaje activo) implicando elaborar, interpretar y darle sentido a la informacin. 5. Representar el conocimiento de diferentes perspectivas conceptuales mediante la flexibilidad cognitiva. 6. Considera el error como una fuente de aprendizaje. 7. La instruccin es entendida como el desarrollo de habilidades para construir y reconstruir conocimiento. 8. Los contenidos de aprendizaje pueden pre-especificarse. 9. En la planificacin de la enseanza y del aprendizaje se toman en cuenta los procesos involucrados en la construccin del conocimiento.

10. Las tareas pueden predeterminarse para cada grupo de estudiantes, disearlas para lograr el aprendizaje y pueden estar sujetas a modificaciones hechas por el estudiante. Volviendo al tema de los fundamentos tericos, importantes para Weller, el Constructivismo, como la teora de aprendizaje que se utiliza para elaborar entornos virtuales de aprendizaje, el cual es concebido como un proceso dinmico donde los aprendices o estudiantes son actores relevantes en la construccin del conocimiento. Los docentes, materiales empleados y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son mediadores que facilitan la construccin de conocimiento. La concepcin constructivista se opone a la concepcin tradicional donde, en esta ltima, el estudiante es ente pasivo y depositario de informacin. El Aprendizaje Colaborativo implica la utilizacin de estrategias de cooperacin que adoptan diversas formas como: la discusin grupal, trabajo en equipo y el trabajo por proyectos; adems de, lluvia de ideas, sesiones, juegos y debate. El Aprendizaje Colaborativo Mediado es definido como el aprendizaje colaborativo mediado por el uso de la computadora basado dos (2) aspectos importantes: (1) Aprender de manera colaborativa significa aprender con otros grupos y en grupo y (2) La tecnologa es el medio empleado que tiene que favorecer los procesos de interaccin El Aprendizaje Activo se desarrolla a partir de la Teora de la Cognicin Situada o Aprendizaje Situado sostiene que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza. Esto lleva a la Enseanza Situada destacando que el aprendizaje es un proceso de inculturacin, por el cual los estudiantes se integran a una comunidad o cultura de prcticas sociales. Como consecuencia, los docentes disean entornos de aprendizaje que produzcan conocimientos significativos y de relevancia cultural, integrando las TIC, como medios generadores de entornos virtuales que propician el aprendizaje en grupo, en red y coherentes con la cultura digital que se impone en nuestros das. Desde 1989, John Seely Brown y colaboradores sostienen que el aprendizaje se da a partir de acciones emprendidas en el contexto en donde tienen lugar circunstancias particulares, concretas y reales. El paradigma de la cognicin situada representa una de las tendencias actuales ms representativas y promisorias de la teora y la actividad sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) Otros nombres por los que se conoce: aprendizaje situado, participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los tericos de la cognicin situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
8

desarrolla y utiliza y critican los enfoques de la psicologa cognitiva y a prcticas escolares para las cuales el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Estas prcticas, conocidas como, sucedneas o artificiales generan conocimientos poco significativos, carente de sentido y aplicabilidad, descontextualizados, que desmotivan al alumno y adems producen la incapacidad de los alumnos para transferir y generalizar lo que aprenden. Esta visin, lleva al enfoque instruccional de la enseanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas sociales, la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Desde una visin situada, se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas autnticas coherentes, significativas y propositivas; Para Vygotsky los estudiantes se apropian de las prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con miembros ms experimentados, de ah la importancia de los andamiajes que se producen entre maestros y estudiantes y entre pares, la negociacin mutua de significados y la construccin conjunta de los saberes. Como antecedentes se pueden mencionar los siguientes modelos instruccinales:

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL (JOHN DEWEY Antecedentes Modelos Instruccionales1938). LA ENSEANZA RECPROCA (PALINCSAR Y BROWN, 1984). PARTICIPACIN PERIFRICA LEGTIMA (LAVE Y WENGER, 1991) COGNITIVE APPRENTICESHIP (ROGOFF, 1993). PRCTICO REFLEXIVO (DONALD SCHN, 1992).

EVALUACIN AUTNTICA (RBRICAS, PORTAFOLIOS(DARLING HAMMOND, 1995). COMUNIDADES DE PRCTICA Y APRENDIZAJE (WENGER, 2001). El Modelo de Enseanza Situada debe estar Centrado en prcticas educativas autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas propositivas (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34) y presenta dos caractersticas: 1) importancia de los agentes educativos, (prcticas pedaggicas deliberadas, mecanismos, estrategias que
9

promuevan un aprendizaje colaborativo o recproco. 2) Mecanismos de mediacin y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. En la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin (Baquero, 2002). Las estrategias de enseanza que hoy acaparan la atencin de algunos autores de la cognicin situada: estn siendo re-conceptuadas desde esta perspectiva situada y sociocultural, y son objeto de investigacin e intervencin en el campo de la enseanza. Las estrategias para el aprendizaje significativo estn centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de la comunidad.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL SITUADO

Fuente: Autores (2013)

10

MAPA MENTAL ENSEANZA SITUADA

Conclusiones Las acciones, conceptos y subculturas o contextos son elementos interdependientes en el proceso de aprendizaje, ya que, ninguno de ellos podr ser comprendido sin la existencia de los otros. En el Aprendizaje Situado la construccin del conocimiento est ligado a la interaccin cognitiva de individuo y la sociedad en donde se desenvuelve. Fusiona la situacin de aprendizaje a un contexto real en donde se puede aplicar. Busca la produccin de competencias (habilidades y destrezas) que permiten en los estudiantes el desarrollo de la autonoma para la toma de decisiones. El Aprendizaje Situado trata que las decisiones se tomen en conjunto para aumentar la facilidad del aprendizaje. Todo diseador Instruccional deber no perder de vista todos y cada uno de estos elementos e interrelaciones propuestas en el Aprendizaje Situado para

11

garantizar las mejores prcticas, los resultados educativos y por ende, calidad de los aprendizajes.

la

Desde la perspectiva de la Enseanza Situada, la unidad bsica de anlisis, es la actividad de las personas que actan en contextos determinados, por lo que una situacin educativa a los efectos de su anlisis e intervencin instruccional, (Engestrm, citado en Baquero, 2002) requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes incluyen: El sujeto que aprende. Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semitico. El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. Reglas que establecen la divisin de tareas en la misma actividad.

BIBLIOGRAFA Brioli, C. y Otros (2011). Referentes tericos y metodolgicos para el diseo Instruccional de entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA). Documento en lnea.Disponible: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol12_n2_201 1/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf Fecha de Consulta: 2013, Junio 11 Cabero, J. (2003). Principios pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos del trabajo colaborativo: su proyeccin en la tele-enseanza. Espaa: Redes de Comunicacin en la Enseanza. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Fecha de Consulta: 2013, Junio 24 Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseo instruccional y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Compilacin con fines instruccionales. [Documento en lnea]. Disponible en: http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad3/dorregofl exi.pdf [Fecha de consulta: 2013, junio 13]

12

Franva (2013), Cs.Pedag. Educacin a Distancia XXI informat1U CAB. Documento en lnea. Disponible en: http://franyacarrasqueroucab.blogspot.com/2010/04/redessociales.html#comment-form Fecha de Consulta. 2013 enero 23. Garca, F. (2012). El Reto del Aprendizaje Situado. Documento en lnea. Disponible: http://fabiogarciao.blogspot.com/2012/08/el-reto-del-aprendizaje-situado-para-el.html Fecha de Consulta: 2013, Junio 20 Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. y Smaldino, S. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning, 7a ed. 2013)McGraw-Hill: New York. Mapa Mental Enseanza Situada http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1254525077796_1103597129_19944/0.%20ENSE%C 3%91ANZA%20SITUADA.cmap Fecha de Consulta: 2013, Junio 23 Martnez, A. (2009). El diseo instruccional en la educacin a distancia. Un acercamiento a los Modelos. Apertura, vol. 9, nm. 10, abril, 2009, pp. 104-119, Universidad de Guadalajara: Mxico. [Revista en lnea]. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010 Fecha de consulta: 2013, junio 13. Nieto, M. (2010) Diseo instruccional: elementos bsicos del diseo instruccional. [Documento en lnea]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/33372131/disenoinstruccional-teorias-y-modelos Fecha de consulta: 2013, junio 13. Reigeluth, C. (1999). Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin. Espaa: Aula XXI Santillana. Snchez, J. (2011). Aprendizaje y diseo didctico e instruccional. Pgina en lnea. Disponible Barcelona, Barcelona. Disponible: http://www.cpeipvirtual.cl/recursos/tesisdocjuan/contenidos.htm Fecha de Consulta: 2013, Junio 10. Snchez, Jos (2011), Aprendizaje y diseo didctico e instruccional. Pgina en lnea. Disponible en http://josemsanchez.es/index.php/diseno. Fecha de Consulta: 2013, Junio 11. Silva, J. (2007). Las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza bsica. Tesis de doctorado publicada, Universidad de Benitez, M. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la educacin a distancia. Tlatemoani, Revista Acadmica de Investigacin, n1. [Revista en lnea]. Disponible en: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/6377_mgbl.pdf [Fecha de consulta: 2013, junio 13] Weller, M. (2004). Use of innovative technologies on an e-learning course. Documento en lnea. Dispinible: http://www.qou.edu/english/scientificResearch/eLearningResearchs/useOfInnovative.pd f Fecha de Consulta: 2013, Junio 11.

13