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Caracterizacin del adolescente con baja autoestima de la Escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto
1. Resumen 2. Introduccin 3. Consideraciones sobre la Situacin Social del Desarrollo y la autoestima en la adolescencia. La familia y la escuela como agentes mediadores en esta etapa 4. Diseo metodolgico y anlisis de los resultados 5. Conclusiones 6. Recomendaciones 7. Bibliografa 8. Anexos Dentro de todos nosotros hay una gran fortaleza que siempre nos permitir salir de las peores situaciones, solo es cuestin de descubrirla Francisco Real AGRADECIMIENTOS Nuestros primeros agradecimientos a los profesores de la carrera quienes nos permitieron formarnos y nos nutrieron de los conocimientos necesarios, para podernos graduar hoy. A nuestro tutor Eduardo Dopazo Molina, quien nos tutel y orient con sus siempre oportunos consejos y ayuda hasta ver finalizada la investigacin. A nuestras familias en sentido general, quienes nos ensearon y orientaron el camino correcto en la vida y nos apoyaron hasta el ltimo momento. A : Norma Guevara, Jorge Pardillo, Lzaro Infante, Norkis Casal, Orlando Alonso, Rolando Lpez, Marisela Alfonseca, Zaida Montells, quienes brindaron todo su apoyo en cada momento . A todos los profesores y adolescentes que permitieron y formaron parte esencial en la investigacin realizada en la Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto A los que no hemos nombrado, pero sin los cuales hubiera sido imposible poner punto final a este trabajo. A Dios por habernos dado las fuerzas necesarias para seguir adelante a pesar de los obstculos. A todos: MUCHAS GRACIAS.

RESUMEN
La presente investigacin es un estudio descriptivo transversal con el objetivo de caracterizar a los adolescentes con baja autoestima en las reas personal, familiar y escolar, que cursan el noveno grado en la Escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto del municipio de Camagey.

www.monografias.com Dicha investigacin se realiz en un perodo de enero hasta abril de 2010. Se tratan aspectos de considerable importancia sobre las particularidades psicolgicas de los adolescentes, en la que los estados emocionales y motivacionales son muy inestables. Tambin se hace referencia a algunas concepciones acerca de la autoestima, su formacin y sus caractersticas en la adolescencia. Importante tambin es el anlisis que se realiza acerca de la familia y la escuela como agentes mediadores que pueden influir en la baja autoestima de los adolescentes. Para el desarrollo de esta investigacin se seleccion una muestra de 10 adolescentes con baja autoestima incluidos en el banco de problemas de la escuela ya mencionada, dicha muestra es intencional pura, no probabilstica. Se emplearon mtodos del nivel terico como: el histrico-lgico, inductivo-deductivo, y el analtico-sinttico y del nivel emprico: la observacin cientfica y la entrevista, dentro de las tcnicas se utilizaron la escala de autoestima de Coopersmith, y el IPJ. Los resultados obtenidos demostraron que en los adolescentes tomados como muestra las manifestaciones ms evidentes dentro de las reas personal, familiar y escolar son: la subvaloracin, la necesidad de apoyo, conflictos familiares, malas relaciones familiares, bajo rendimiento acadmico , dificultades en el aprendizaje.

INTRODUCCION
El desarrollo psquico humano transcurre por diferentes etapas que han sido caracterizadas segn las particularidades propias de los logros que se van obteniendo en estas. La adolescencia es una de estas etapas del desarrollo caracterizada por cambios importantes, considerada como muy compleja, en que la labilidad emocional del sujeto y la necesidad de sentirse seguro, querido, respetado y aceptado por los dems ocupan un lugar trascendente. Durante este perodo las relaciones con las dems personas son totalmente esenciales, es muy importante para el adolescente sentirse parte de un grupo; se hace muy fuerte la necesidad de agradar y resultar atractiva o atractivo a las personas del sexo opuesto; las valoraciones que recibe de los otros repercutirn en su autoestima, formacin psicolgica la que sabemos juega un papel muy importante para su bienestar personal. La necesidad de independencia es otra de las aspiraciones esenciales para el adolescente, en la medida que la va obteniendo aumentan las relaciones de amistad con los otros e inicia las relaciones amorosas. Estas relaciones sociales y afectivas constituyen contextos importantes para el ejercicio de habilidades sociales ya aprendidas en la infancia, al mismo tiempo en que requiere del desarrollo de otras nuevas, como: responder asertivamente a la presin del grupo, expresar desagrado y hablar en pblico. Las habilidades sociales son definidas como las diferentes clases de comportamientos sociales del repertorio de un individuo, favoreciendo una relacin saludable y productiva con las dems personas. (Del Prette, 2005, p.31), por tanto, repercutirn decisivamente en las relaciones interpersonales que necesita establecer el sujeto en la citada etapa del desarrollo. En principio no cabe esperar transformaciones radicales en el desarrollo social con la llegada de la adolescencia. Sin embargo es razonable pensar que todos los cambios fsicos y psicolgicos que experimenta el adolescente repercutirn en las relaciones que establece en todos aquellos contextos en los que participa como son la familia, el grupo de iguales, o la escuela. Por otra parte, la mayor autonoma adquirida va a permitir que chicos y chicas pasen ms tiempo en contextos extrafamiliares, por lo que adems del cambio en las relaciones ya existentes, se producir una ampliacin y diversificacin de su red de relaciones sociales que influir decisivamente en la formacin y desarrollo de su personalidad, que como se sabe, es una compleja estructura psicolgica. La personalidad es un complejo sistema conformado por la unidad de lo afectivo y lo cognitivo que da lugar a las formaciones motivacionales y a las unidades psicolgicas primarias quienes autorregulan el comportamiento. (Fernndez Rius, 2003 p. 76)

www.monografias.com Entre esas formaciones motivacionales se encuentra la autoestima, de gran importancia en todos los estadios de la vida, pero de manera especial en la infancia y la adolescencia, ya que si el sujeto no aprende a sentir satisfaccin consigo mismo desde edades tempranas, crecer retorcido, lleno de disgustos, de incertidumbres e inseguridades que le impedirn enfrentar los desafos que la vida le depare de manera constructiva y desarrolladora. Poseer una autoestima adecuada durante la adolescencia podra determinar gran cantidad de aspectos con respecto al futuro. Un adolescente con alta autoestima seguramente aspirar a ms, tendr una mayor confianza y se plantear diferentes metas y proyectos para su vida adulta. Sin embargo, y a pesar de lo importante que es lograr una adecuada autoestima durante la adolescencia, es bastante habitual que muchas chicas y chicos no alcancen tal resultado debido a influencias negativas que provienen del medio familiar, escolar o de los grupos en los que se inserta. Cuando esto sucede tiene muchas probabilidades de no saber afrontar esta etapa y desarrollar una baja autoestima. La autoestima comienza a formarse en el seno de la familia en que a cada persona le corresponde crecer. Esta experiencia de aprendizaje de s mismo va afectando de manera decisiva su existencia en forma constructiva o destructiva y a los diferentes mbitos en que se desarrolla el sujeto: familia, escuela y entorno social. La influencia que tiene la familia en el desarrollo de la autoestima es muy importante ya que es la que le trasmite y le ensea los primeros y ms importantes valores a los hijos, que influirn en la formacin de su personalidad al reconocer responsablemente sus posibilidades y limitaciones, de manera que al promover un autoconocimiento personal se generarn niveles adecuados de la misma. Muchas de las maneras de actuar de los padres pueden resultar perjudiciales para su hijo(a) al provocarle marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en el desarrollo de su vida, son padres mrtires o dictadores; sin embargo estn tambin los que le valorarn y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuirn a afianzar la seguridad en s mismos, la confianza en sus posibilidades. Los padres deben prepararse para esta etapa de transicin, de difcil manejo; cuando no lo hacen en ocasiones se sienten vulnerables y presionados, desorientados y desarmados ante las nuevas actitudes de sus hijos, no se han percatado de las nuevas necesidades, de que ya la etapa del padre considerado sagrado por sus enseanzas pas, ahora es necesario escuchar y dialogar, persuadir, exigir con medida y sin menospreciar, sin implantar la ley del poder o la fuerza fsica. En el ambiente familiar las buenas relaciones familiares, la flexibilidad y la aceptacin, el respeto al espacio individual, la comunicacin mediada por un dilogo abierto y sincero, la confianza y la consideracin respetuosa hacia el otro, son aspectos que no pueden faltar en la convivencia. En la medida que estos ingredientes y otros ms sean tenidos en cuenta, se facilitarn las condiciones para que el adolescente se sienta querido, aceptado y respetado, afianzar los sentimientos de amor hacia los otros y hacia s mismo. Los adolescentes necesitan un hogar feliz y seguro donde disfruten de cierta libertad y donde existan normas y lmites que rijan la convivencia. Los mismos necesitan sentir que son capaces de hacer cosas autnomamente y resolver sus pequeos problemas, para ello la familia debe darles responsabilidades de forma gradual. La familia debe manifestar satisfaccin por los logros y avances de su hijo, debe dispensar elogios merecidos ante sus tareas, debe ayudar y ensear al adolescente con orientaciones concretas ante sus dificultades, sin menospreciar los intentos frustrados del mismo. Es necesario evitar las comparaciones: cada sujeto debe ser valorado por lo que es y lo que puede hacer. El adolescente aprender con este ejemplo a valorar y sentir agrado por los dems, respetando las diferencias entre las personas. No menos importantes son los centros educativos, instituciones locales con las que cuenta la civilizacin humana para satisfacer sus necesidades de educacin as como la adquicisin y

www.monografias.com transmisin de todo el legado histrico cultural de la humanidad, tan es as que an el hombre no ha encontrado espacios sustitutos capaces de satisfacer las necesidades que ellos garantizan. La escuela es otro agente que resulta importante para la formacin del adolescente, no solo por los conocimientos que obtiene en ella sino porque tambin resulta indispensable para que aprenda a desenvolverse y a establecer relaciones sociales y comunicativas que le ayuden a conocerse ms y a formar su identidad personal. En el ambiente escolar la autoestima tambin puede verse afectada o beneficiada por las opiniones que expresan los compaeros y profesores sobre el adolescente debido a que: "toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en los que participa y todo aquello que piensen de ella influir de manera positiva o negativa en su personalidad o forma de pensar". (Brito, 1987, p. 5) Ejemplo de esto son las ocasiones en las que los profesores llegan a decirle a uno de sus alumnos que nunca llegar a ser algo ms en esta vida o, por el contrario, que ser muy exitoso; en el primer caso el alumno puede llegar a generarse la idea de que nunca saldr adelante y podr permanecer con ella durante mucho tiempo, su situacin podr empeorar cuando sus compaeros de grupo opten por alegrarse de las ofensas que recibe, posiblemente llegar a sentirse desvalorado por los dems y decidir aislarse para que no lo hagan sentir mal. Es fundamental que los docentes en quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores adecuados, que se les ensee a los alumnos el significado de esos valores. Los profesores deben conocer el ambiente que rodea a los chicos si quieren ayudarlos, ello les har ver que cuando se les llama la atencin se hace desde el conocimiento de lo que estn vivenciando. Es importante recordar que en todos los ambientes el adolescente tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen solo en el discurso, sino en el accionar cotidiano del profesor. Cuanto ms ricos son los vnculos colectivos del adolescente y ms amplia su colaboracin con los coetneos y adultos en las diferentes formas de actividad socialmente til, mayor es la cantidad de valores socialmente significativos que va a asimilar, tanto ms rica ser su personalidad. Un importante papel en la educacin actual de los adolescentes desempean las organizaciones. La fuerza de su influjo educativo depende en mucho del xito con el que resuelven los dos problemas bsicos: 1) el contenido de la actividad para los adolescentes y 2) la construccin de las relaciones mutuas, por una parte, de los adultos y adolescentes, y por otra, de sus propias relaciones mutuas. El objetivo de la organizacin de la vida colectiva consiste en iniciar a los adolescentes en la vida del pas y del pueblo, en ir creando en ellos una experiencia variada de actividad socialmente til y formas colectivas de trabajo con chicos mayores y ms pequeos. Lo expresado nos hace reflexionar en la complejidad del proceso de desarrollo de la personalidad del adolescente, en la necesidad de que se imbriquen de manera adecuada los diferentes agentes mediadores que influyen en la formacin de la autoestima en esta etapa, de la que se habla mucho pero en ocasiones no se analizan las consecuencias que trae consigo cuando no se mantiene en los niveles adecuados, sobre todo para los adolescentes que van transitando por la vida expuestos a estas condiciones, se afianzan sentimientos negativos, de insatisfaccin, de soledad por falta de comprensin de familiares, amigos, profesores o simplemente por la poca importancia que los mismos le dan a este tema. En el banco de problemas de la Escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto de la ciudad de Camagey existen dificultades con adolescentes con respecto a mantener una autoestima en los niveles adecuados, lo cual pudiera ser una de las causas que inciden en los serios problemas acadmicos, la escasa motivacin hacia el estudio y las actividades extradocentes as como el aislamiento para con sus compaeros; por otra parte, los profesores de dicha escuela se preocupan tambin porque no poseen los conocimientos necesarios para ayudar a estos alumnos.

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De la situacin problmica expuesta se ha derivado el siguiente Problema de Investigacin: Qu caractersticas distinguen al adolescente con baja autoestima -de la Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto- en las reas personal, familiar y escolar? Objetivo General: Caracterizar al adolescente con baja autoestima en las reas personal, familiar y escolar. Preguntas Cientficas 1.- Cules son los fundamentos tericos y cientficos que sustentan la adolescencia y la autoestima? 2- Qu caractersticas distinguen a los adolescentes con baja autoestima tomados como muestra en el rea personal? 3- Cmo influyen la familia y la escuela en la baja autoestima de los adolescentes tomados como muestra de la Escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto de Camagey? Tareas Cientficas 1- Argumentar los fundamentos tericos y cientficos que sustentan la adolescencia y la autoestima. 2- Caracterizar a los adolescentes con baja autoestima tomados como muestra en el rea personal. 3- Describir la influencia de la familia y la escuela en los adolescentes con baja autoestima tomados como muestra. Mtodos del nivel terico: Histrico-lgico. Con el propsito de analizar los antecedentes histricos y tericos respecto al tema as como las tendencias actuales del desarrollo de los procesos que se analizan. Analtico-sinttico. Permite el trnsito en el estudio de los fenmenos pedaggicos y psicolgicos que forman parte del proceso que se investiga; para determinar elementos comunes y generales as como formular criterios que permitan arribar a conclusiones parciales y finales. Inductivo-deductivo. Para realizar generalizaciones a partir del conocimiento particular de los procesos que se estudian y desde las caractersticas de la etapa de la adolescencia y su autoestima. Novedad Cientfica Radica en la caracterizacin que se realiza de los adolescentes y la influencia de la baja autoestima en las reas personal, familiar y escolar, temtica que segn el pesquisaje realizado por las investigadoras no ha sido trabajada anteriormente o al menos no existe constancia de su tratamiento en los fondos bibliogrficos de esta ciudad. El valor prctico consiste en la utilidad de los resultados para la escuela y los profesionales de la salud en el manejo adecuado de estos adolescentes para favorecer la autoestima. Estructura de la tesis. Comienza con la introduccin. Consta de dos captulos: el primer captulo terico, donde se realiza un anlisis de la adolescencia y su Situacin Social del Desarrollo y la autoestima desde sus peculiaridades en la citada etapa; se culmina con una valoracin respecto a la familia y la escuela como agentes mediadores en la adolescencia y su repercusin en la autoestima . En el segundo captulo se expresan los fundamentos metodolgicos que sustentan la investigacin as como el anlisis de los resultados. Se precisan las conclusiones y recomendaciones pertinentes as como la bibliografa utilizada y los anexos que amplan la informacin. CAPITULO I

Consideraciones sobre la Situacin Social del Desarrollo y la autoestima en la adolescencia. La familia y la escuela como agentes mediadores en esta etapa

www.monografias.com 1.1 La Situacin Social del Desarrollo en la adolescencia. La Organizacin Mundial de la Salud afirma que la adolescencia comienza a los 10 aos y termina a los 20 aproximadamente, pero tal enmarcacin no resulta decisiva para su estudio, pues ms que una edad cronolgica, esta etapa al igual que las dems del desarrollo humano, obedece a una edad psicolgica, criterio que es asumido por las autoras de esta investigacin. Al respecto Laura Alvar Alvar (2009) en su reciente libro: Conversando ntimamente con los adolescentes seala: La definicin misma de adolescencia est muy ligada no solo a eventos biolgicos, sino tambin a caractersticas psicosociales, econmicas, culturales, religiosas y polticas muy especficas de cada sociedad, lo que hace muy impreciso definir de una forma genrica el final de la adolescencia. (p. 26) Existen diversos enfoques acerca de la adolescencia debido a sus dismiles cambios que la convierten en un perodo muy polmico, esto ha dado lugar a que diversos sean tambin los criterios de los diferentes autores acerca de su denominacin, por ejemplo: es un perodo de rpido e intenso crecimiento fsico acompaado de profundos cambios en la economa entera del organismo (Martnez, 2005, p. 35) La Dra. Laura Alvar Alvar, la define como: una etapa o perodo de la vida de los seres humanos durante el cual tiene lugar el proceso de transicin de la niez a la edad adulta; est marcado por profundos cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales.(Alvar, 2009, p. 7) Por su parte Infante Pedreira (2001) asume que: es una etapa que no ocurre de inmediato, ni est marcada solo por los cambios puberales (aunque frecuentemente se mencione pubertad y adolescencia como sinnimos) sino por un lento proceso de aprendizaje, de asuncin de nuevas posiciones, tanto psicolgicas como sociales (p. 25) En el ritmo y grado de estos cambios se observan amplias variaciones individuales, pero el orden sucesivo en que ocurren es relativamente consecuente en ambos sexos. Otros autores insisten en los trminos fragilidad y vulnerabilidad para calificar esta poca de metamorfosis, por ejemplo: El adolescente es como bogavante o una langosta en el momento de la nueva piel. afirma (Claude, 2000, p. 65) Ms recientemente, la Dra. Laura Domnguez Garca (2003) al referirse a esta etapa ha planteado: la adolescencia se distingue teniendo como base los logros del desarrollo de la personalidad alcanzada en etapas anteriores, por la aparicin del pensamiento conceptual terico y de un nuevo nivel de autoconciencia, por la intensa formacin de la identidad personal y el surgimiento de una autovaloracin ms estructurada, por la presencia de juicios y normas morales no sistematizadas, de intereses abstractos, de intereses profesionales , an cuando la eleccin de la futura profesin no constituya un elemento central de la esfera motivacional (p. 34) Al caracterizar al adolescente esta autora ha expresado: Lbil afectivamente: Cambio de carcter, cambio de estados de nimo Prefiere las reuniones con amigos que con familiares. Es impulsivo. Es perezoso Es rebelde. El profesor ya no tiene igual significacin El estudio deja de ser la actividad que rige la etapa. Todos los criterios abordados confirman que estamos ante una etapa del desarrollo psquico muy compleja, en la que el sujeto se ve sometido a una serie de cambios internos y externos que lo hacen sentirse por momentos fuera de determinados contextos: ya no soy un nio, pero tampoco soy un adulto; necesito y quiero independencia, pero soy dependiente del adulto; quiero tomar decisiones,

www.monografias.com pero todava no tengo la suficiente experiencia para lograr los resultados que me propongo, entre otras, son preocupaciones y estados que asaltan al adolescente. El estudio de esta etapa ha sido abordado desde diferentes escuelas, tendencias y enfoques. En esta investigacin se realiza su estudio desde el enfoque Histrico-cultural del desarrollo psquico aportado por el psiclogo ruso L. S. Vigotsky (1987) quien afirm: el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. (p. 45) A partir de esta concepcin de Vigotsky queda claro que la interaccin social desempea un rol fundamental en el estudio del desarrollo humano, en especial en la adolescencia, motivo por el que deviene una necesidad de esta investigacin partir de la categora Situacin Social del Desarrollo aportada por el citado autor en su enfoque, cuya definicin precis de la siguiente forma: Situacin Social del Desarrollo, L. S. Vigotsky (1987) una relacin irrepetible, especial, nica entre el sujeto y su entorno que va a determinar las lneas del desarrollo, la forma y trayectoria que permiten a este adquirir nuevas propiedades de la personalidad, considerando a la realidad social como la primera fuente del desarrollo, la posibilidad que lo social se transforma en individualidad (p. 49) El estudio de la adolescencia desde esta categora permite concebir la realidad social como la fuente del desarrollo, que brinda la posibilidad de que lo social se transforme en individual, es que necesariamente en la realidad esto sucede as, recordemos que para el adolescente es vital el medio, su grupo, sus amistades, sentirse aceptado y reconocido por los otros. Pero este entorno se complejiza debido al entramado de factores que en l interactan, es por ello que para estudiar y comprender mejor la Situacin Social del Desarrollo en cualquiera de las etapas de formacin de la personalidad resulta conveniente organizar su estudio a partir del sistema de actividades y el sistema de comunicacin, que aunque se analicen por separado deben concebirse en su interconexin. A continuacin se precisan las caractersticas esenciales que distinguen a estos sistemas en la adolescencia, segn Laura Domnguez en su libro Psicologa del desarrollo: adolescencia y juventud (2003). Sistema de Actividades. El adolescente, al igual que el escolar, se encuentra inmerso en la actividad docente, (actividad formal o institucionalizada) tarea a la que dedica gran parte de su tiempo. No obstante, en esta etapa el carcter de la actividad de estudio cambia esencialmente, tanto por su contenido como por su forma, debido a que la misma impone al adolescente la necesidad de utilizar nuevos mtodos de asimilacin de los conocimientos, se orientan hacia la solucin de problemas, y sobre todo en la actualidad se ven obligados a cambiar el sistema de estudio al que anteriormente estaban acostumbrados a tener. Este carcter de la enseanza, unido a la ampliacin de la experiencia del adolescente, favorece el surgimiento del pensamiento terico, as como de un nivel superior de su actitud cognoscitiva hacia la realidad. En este sentido, los intereses cognoscitivos se transforman en intereses tericos, que sirven de base a la aparicin de intereses profesionales. En relacin con la actividad informal o no institucionalizada, vemos que los adolescentes desarrollan diversas actividades en su tiempo libre, las cuales seleccionan de manera mucho ms intencional que en la edad escolar; es decir, hay mayor selectividad en la eleccin de las mismas, en funcin de sus intereses generales. Algunas de estas actividades pueden llegar a ocupar un lugar elevado en la jerarqua motivacional, relegar la actividad de estudio a un segundo plano y encontrarse o no vinculada con la actividad profesional a la que piensan dedicarse en el futuro.

www.monografias.com La lectura, el cine y la televisin, se encuentran entre las actividades preferidas en este grupo evolutivo, y en ocasiones, la gran dispersin de intereses que poseen les trae dificultades en la organizacin y distribucin de su tiempo. Actualmente el adolescente tiene muchas oportunidades para realizar otras actividades no institucionalizadas, como son las relacionadas directamente con las nuevas tecnologas como los cursos de computacin, que tienen la ventaja de atrapar al adolescente por sus caractersticas especificas las cuales sirven como un mtodo de aprendizaje valioso para el futuro pero que a la vez ellos lo utilizan como un medio de entretenimiento, adems de videos juegos que tambin les ayuda a desarrollar habilidades y sirven como medio de distraccin, por otra parte comienzan a presentar ms inters por las salidas nocturnas con coetneos. Sistema de Comunicacin. La relacin del adolescente con sus coetneos ocupa un lugar importantsimo para el mismo, ya que esta relacin ntimo personal constituye una fuente de profundas vivencias para este y tambin de un conjunto de reflexiones acerca de diferentes aspectos de la realidad, incluida su propia persona. La relacin adolescente adolescente est regulada por un cdigo de camaradera que se basa en el respeto mutuo, la confianza total y el constante intercambio acerca de preocupaciones relativas a la vida personal. En esta relacin de comunicacin los adolescentes reproducen las relaciones adultas en cuanto a tareas, motivos y normas de relacin entre estos. La puesta en prctica de este cdigo de carcter moral genera conflictos entre el adolescente y el adulto, lo que lleva a determinados autores a considerar la existencia de una moral autnoma que se opone a la moral adulta. Este punto de vista es inadecuado, ya que los adolescentes no se oponen a la moral adulta sino a la moral de obediencia que en ocasiones el adulto trata de imponer, por lo que no necesariamente la relacin entre adolescentes y adultos debe adquirir un carcter de conflicto. Para el adolescente la comunicacin con los amigos y con los adultos es una necesidad vital, por lo que esta debe ser sincera, amplia y afectuosa. El grupo permite al adolescente asumir una variedad de roles, unas veces se desempea como lder, otras es servidor, tambin puede adoptar una actitud desviacionista o conformista. As, las normas y valores grupales influyen en la adquisicin de una nueva perspectiva de sus propios valores y actitudes. La necesidad de ocupar el lugar deseado o lugar al que aspira en su grupo de coetneos, desempea un importante papel en el desarrollo armonioso de la personalidad en esta etapa, ya que el equilibrio y el bienestar emocional del adolescente, depender de que logre ocupar entre sus iguales este lugar y de la aceptacin que alcance dentro del grupo. Los adolescentes se pliegan sin mostrar resistencia a la opinin de la mayora del grupo en busca de aprobacin social, aunque en ocasiones no compartan las mismas o no estn convencidos de ello. Contrario a estas actitudes conformistas, tambin aparece el llamado negativismo, que consiste en la oposicin sistemtica a los puntos de vista de los otros sin suficiente fundamento, algo as como la posicin del rebelde sin causa. Esta etapa de la adolescencia precisamente por ser tan compleja, ya que el adolescente est pasando por un proceso de constantes cambios, trae consigo dificultades en las relaciones con el adulto debido a que existen pretensiones con respecto a los nuevos derechos que se extienden a toda la esfera de las relaciones con los adultos. El adolescente comienza a resistirse a las exigencias que antes cumpla con ganas, se ofende y protesta cuando limitan su independencia y, en general, cuando lo tratan como a un pequeo, lo cuidan, dirigen, controlan, exigen obediencia, castigan, no tienen en cuenta sus intereses, relaciones, opinin. En el adolescente aparece un sentimiento agudizado de la propia dignidad, l se ve como persona a la que no se puede aplastar, humillar, privar del derecho a la independencia. El tipo de relaciones que exista en la infancia con los adultos (que refleja la posicin desigual del nio en cuestin de derechos dentro del mundo de los adultos) ahora le resulta inadmisible, no corresponde con su idea acerca del nivel de la propia madurez.

www.monografias.com El adolescente limita los derechos de los adultos y ampla los suyos, y pretende el respeto de su personalidad y dignidad humana, la confianza y la ampliacin de su independencia, es decir, la conocida igualdad de derechos con los adultos y procura conseguir el reconocimiento de estas cosas por ellos. Las diferentes formas de protesta e insubordinacin del adolescente son el medio para variar el tipo anterior de relaciones con los adultos por el nuevo y especfico trato con ellos. La aparicin en el adolescente de la sensacin de su propia madurez y la necesidad de su reconocimiento por quienes le rodean engendra un problema totalmente nuevo: el problema de los derechos del adulto y del adolescente en las relaciones del uno con el otro. La importancia y el lugar especial de la adolescencia los determina el que precisamente en este perodo tiene lugar el paso del tipo de relaciones entre el adulto y el nio caracterstico de la infancia al cualitativamente nuevo, especifico para el trato de las personas adultas. Este paso existe como proceso de asentamiento de los nuevos modos de interaccin del adolescente y el adulto. Los viejos modos son desplazados gradualmente por los nuevos, pero simultneamente tambin conviven, esto crea grandes dificultades tanto para el adulto como para el adolescente. Las nuevas formas que mediatizan la conducta del adolescente, su auto evaluacin y la evaluacin de la actitud de los adultos hacia l, son la base de la cosmovisin tica en formacin. Existen causas del conflicto entre el adolescente y el adulto, como por ejemplo: al comienzo de la adolescencia se crea una situacin conflictiva si el adulto todava conserva una actitud para con ste como si se tratara de un nio. Esta actitud, por una parte, entra en contradiccin con los objetivos de la educacin y obstaculiza el desarrollo de la madurez social del adolescente y, por otra, entra en contradiccin con la idea que posee sobre el grado de su propia madurez y sus pretensiones con respecto a los nuevos derechos. Precisamente esta contradiccin es la fuente de los conflictos y dificultades que surgen en las relaciones del adulto y el adolescente, por la divergencia de sus ideas acerca del carcter de los derechos y la medida de la independencia de ste. Si el adulto no cambia su actitud hacia el adolescente, entonces el adolescente mismo es quien inicia el paso al nuevo tipo de relaciones. La resistencia del adulto provoca como respuesta la resistencia que se manifiesta en diferentes formas de desobediencia y protesta. La existencia de estas tendencias opuestas y la resistencia del uno al otro engendran los enfrentamientos en los que, si no vara la actitud del adulto se vuelven sistemticos y el negativismo del adolescente es cada vez ms tenaz. Si se conserva tal situacin, la ruptura de las relaciones anteriores puede demorarse para todo el perodo de la adolescencia y adoptar la forma de conflicto crnico. El conflicto es consecuencia de que el adulto no sabe o no desea encontrar para el adolescente un nuevo lugar junto a s. El problema de la independencia e igualdad de derechos del adolescente en las relaciones con los adultos es el ms complejo y agudo de los problemas que se presentan al adulto en su trato y su educacin. Es imprescindible encontrar un grado de independencia que corresponda a las posibilidades del adolescente, a las exigencias sociales que se le planteen y que permita al adulto dirigirlo, influir en l. La felicidad en las relaciones personales del adulto y el adolescente, el contacto y la comprensin entre ellos son enteramente imprescindibles, porque en el perodo de transicin del nio escolar menor a la adolescencia se crean las condiciones para el nacimiento de las complejas relaciones entre los dos sistemas de trato: con los adultos y con los compaeros . La causa de esto es la posicin diferente por principio del nio en estos dos sistemas. En el primero (con los adultos) ocupa una posicin desigual en cuestin de derechos, fijada en la moral de obediencia . En el segundo (con los compaeros-coetneos) se encuentra en una posicin de igualdad por principio, la cual, por una parte es idntica a la posicin de los adultos y a la futura posicin del adolescente en su mundo y

www.monografias.com por otra, es fuente de los elementos de colaboracin de los adolescentes en los diferentes tipos de actividad. Evidentemente por la complejidad de esta etapa hay que tener en cuenta que la personalidad est en formacin y en la base de la integracin y la funcin reguladora de la personalidad existe la unidad de los procesos afectivos y cognitivos. Es bueno recordar que los procesos afectivos son la imagen de la relacin con el objeto, de lo que nos afecta esta relacin en la satisfaccin de nuestras necesidades y se expresan en sentimientos de alegra, repugnancia, agresividad, clera, tristeza, odio, ira, estados de nimo, miedo, pasin. Poseen expresiones fsicas y psquicas, no se describen fcilmente y son ms primitivos que la cognicin. En la adolescencia todos estos sentimientos estn en fase de formacin ya que es una etapa de trnsito entre la niez y la juventud, en la que el sujeto ocupa social intermedio, que se caracteriza por importantes cambios biolgicos y psicolgicos, por lo cual resulta tan difcil un manejo adecuado en todas las esferas de su vida tanto la personal, la familiar y como la escolar. El adolescente se caracteriza por su gran excitabilidad emocional, lo cual es muestra de su elevada sensibilidad afectiva. Sus sentimientos se hacen ms variados y profundos y surgen otros, con el tiempo se va logrando un mayor control consciente de la expresin de estos. En esta etapa tambin la autovaloracin adquiere un carcter consciente y generalizado, aunque an el adolescente no realiza una fundamentacin adecuada de sus caractersticas personales como sistema, y en ocasiones las cualidades que destaca al autovalorarse son abstractas, no se logra establecer un vnculo adecuado entre estas y su comportamiento diario. Por otra parte, la asimilacin consciente de un sistema de conceptos cientficos que comienza a producirse a partir del quinto grado, as como las exigencias ms elevadas que plantea la enseanza media, conducen al surgimiento en la adolescencia del pensamiento terico. Este pensamiento, que S.L. Rubinstein denomina raciocinio terico de conceptos abstractos, permite al adolescente realizar reflexiones basadas en conceptos, elaborar hiptesis como juicios enunciados verbalmente, los cuales puede comprobar y demostrar a travs de un proceso deductivo (de lo general a lo particular) Al igual que los trminos de identidad personal, autovaloracin, autoconcepto, imagen del yo, posee una importancia trascendental en la adecuada regulacin del comportamiento, se elabora en el transcurso de la vida basado en las principales necesidades y motivos de la personalidad, y es por esta razn un concepto valorado que posee sentido personal y no una pasiva intelectualizacin del sujeto en torno a s mismo. La adolescencia constituye una etapa de intensa formacin de la identidad personal y este suceso es algo que la distingue en todo el proceso de desarrollo humano dada la presencia de una importante crisis de identidad. Este proceso de surgimiento de la identidad personal, a un nivel de mayor abstraccin y fundamentacin, se encuentra condicionado desde varios ngulos. Desde el punto de vista psquico, al ser un proceso consciente e inconsciente a la vez. Tambin por lo biolgico, es decir, por el somatotipo, el temperamento, el talento y por lo social, en trmino de roles disponibles, relaciones establecidas y valores imperantes. Aunque como tendencia, la identidad personal aparece como resultado de una crisis atravesada por una dinmica de conflictos, que en su clmax puede conducir a estados mentales contradictorios, de sentimientos de vulnerabilidad que pugnan con las grandes expectativas individuales, la identidad tambin puede aparecer a partir de un proceso prcticamente imperceptible . En el texto Psicologa del Desarrollo: adolescencia y juventud de la Dra. Laura Domnguez (2003) se plantea que entre los cambios y transformaciones a los que est expuesto el adolescente existen algunos que pueden provocar repercusiones psicolgicas, llevndolos a una disminucin o aumento de su autoestima, en dependencia de dicha repercusin.

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Las consecuencias que para la subjetividad de los adolescentes provocan los cambios biolgicos como los antropomtricos, fisiolgicos, endocrinos y la maduracin sexual se vinculan estrechamente a la esfera autovalorativa, incluida la imagen corporal y tambin a la valoracin que recibe el sujeto en sus relaciones de comunicacin con adultos y coetneos. La desarmona corporal y el aumento de la fuerza muscular hacen que el adolescente realice movimientos bruscos producto de la necesaria descarga de energa, pero a la vez esta situacin condiciona su tendencia a fatigarse con facilidad y a cometer torpezas. Por esta razn, a veces las personas que le rodean le rien o lo avergenzan, lo cual causa su tpica irritabilidad y excitabilidad emocional. La imagen corporal que pose el adolescente es producto de experiencias reales y fantasiosas que provienen en parte de su desarrollo fsico, del resalte que los compaeros dan a los atributos fsicos y de la percatacin cada vez mayor de las expectativas culturales, de las expectativas de los otros y de la valoracin que estos hacen de su conducta; esto hace que el adolescente infiera un concepto de su propia importancia y de su status ante los dems. El aforo de su cuerpo, por tanto, depende de asuntos tales como sus relaciones con los otros, la asimilacin de los nuevos roles, el concepto de su capacidad para ejecutar metas, la estimacin de s, los sentimientos de seguridad y los de frustracin. La imagen corporal adquiere gran importancia para el adolescente; cuando posee caractersticas fsicas atlticas es ms aceptado, en especial por sus iguales, de acuerdo a los estereotipos culturales; mientras aquellos cuya figura provoca una imagen desfavorable pueden ser objetos de burla, discriminados en su grupo y rechazados por el sexo opuesto. Esta situacin provoca en algunos adolescentes retraimiento, timidez, baja autoestima o conductas agresivas. Si una familia sobrevalora el cuerpo hermoso y los buenos msculos, del adolescente es posible que lo conduzca a una desviacin de la configuracin ideal de su cuerpo. Si hace observaciones despectivas de sus caractersticas fsicas como la corta talla, la falta de musculatura o el pene pequeo de un hijo, el retraso de la menarqua, los pechos pequeos o el peso excesivo, puede fomentar la ansiedad, una autovaloracin desfavorable, sentimientos de inferioridad, entre otros. La imagen corporal en general es de importancia ms crtica para la muchacha que para el muchacho, pues la sociedad da ms relevancia a la forma femenina que a la masculina, a la par que las mujeres tienen inclinacin por capitalizar su apariencia somtica. La sociedad espera que la mujer haga resaltar su atractivo mediante el empleo de indumentaria sexualmente excitante y con joyas, mientras que los hombres sienten menos presin para interesarse por la apariencia de su cuerpo. Muy vinculados a la imagen corporal y a la aceptacin social tenemos los fenmenos de la obesidad y el acn juvenil. La obesidad no es ms que el aumento de peso por exceso de ingestin de alimentos en relacin a la necesidad calrica del organismo. La misma puede estar condicionada por la herencia, el desequilibrio metablico o por el hbito de comer en exceso como patrn familiar. La obesidad puede generar aislamiento social, depresin e inseguridad y se asocia a problemas tales como: inadaptacin escolar, disfuncin familiar, confusin del rol sexual, sentimientos de inferioridad y rechazo de los coetneos. En este caso, ser importante el empleo de una dieta adecuada y la prctica sistemtica de ejercicios. Tambin es necesario apuntar que la desnutricin puede tener efectos dainos para la salud del adolescente, retardando el estirn y la maduracin sexual. Por tal motivo no debe descuidarse la alimentacin en esta etapa, en la que debe primar una cierta medida. El acn juvenil se considera un resultado de la excesiva segregacin de andrgenos. Este fenmeno tiene un condicionamiento hormonal y es por ello que no basta para su solucin la dieta y determinadas medidas higinicas, sino que es necesario el tratamiento mdico. Este fenmeno influye

www.monografias.com desfavorablemente en la autoestima del adolescente por la extraordinaria significacin que tiene en esta edad la apariencia fsica. Otro elemento de importante repercusin psicolgica lo constituye el problema de la maduracin temprana o tarda. Los varones acelerados son aceptados y tratados como adultos en mayor medida que los retardados, lo que refuerza en el caso de los primeros su independencia, mientras que en los segundos provoca una tendencia de ser ms dependientes de la opinin social y en ocasiones su deseo de llamar la atencin a travs de conductas indisciplinadas y agresivas. Aunque la maduracin sexual influye con menor fuerza en las hembras, pues el estereotipo social de fuerza fsica y disposicin atltica se refiere esencialmente a los varones, las hembras de maduracin temprana se enfrentan desde los comienzos de esta etapa y por un perodo de tiempo ms prolongado al acoso por parte del sexo opuesto. La maduracin sexual estimula la atraccin sexual y sirve de base a la consumacin de relaciones sexuales entre los adolescentes. Estas tienden a ser inestables y a veces promiscuas por la elevada necesidad del adolescente de explorar su cuerpo y tener experiencia con el otro en este terreno. 1.2 La autoestima: sus peculiaridades en la adolescencia La actividad afectiva de la personalidad implica tanto los aspectos relativos a la esfera motivacional (incluye las formaciones motivacionales) como sus formas de expresin subjetiva en las vivencias afectivas. Las formaciones motivacionales, aunque conscientes por su modo de expresin (concepciones, valoraciones, autoestima, objetivos, proyectos) articulan tambin contenidos no conscientes, que si bien no definen la orientacin general de la formacin si dinamizan el sistema regulador al cual se integran. Entre ellas se encuentran: la concepcin del mundo, los ideales, el sentido de la vida, las intenciones, la autovaloracin, la autoestima, todas las cuales se interrelacionan y dan lugar a una compleja configuracin subjetiva. La influencia de la compleja relacin entre la autovaloracin y la autoestima se refleja en la regulacin de la actividad del sujeto al brindar un sentido a sus acciones, inducirlas y orientarlas. La autovaloracin posee una funcin subjetivo valorativa y otra reguladora. La primera de ellas se desarrolla ms tempranamente que la segunda, pero en el caso de la adolescencia ambas tienden a integrarse en una unidad, en la cual continan desarrollndose de manera armnica. La funcin valorativa se refiere a la posibilidad que adquiere el hombre en el curso de su vida de enjuiciar su comportamiento, su manera de ser y cualidades personales, con un sentido positivo o negativo, mientras la funcin reguladora se refiere a la incidencia del contenido autovalorativo en el dinamismo y direccionalidad de la autovaloracin y la conducta del hombre en el planteamiento de metas, nivel de aspiracin y en su autoestimacin. La Dra. Silvia Colunga Santos (2000), en su Tesis en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas hace referencia a que autores como F. Gonzlez, I. S. Kon, V. Satir, G. Roloff, J. Lafarga, B. Young, N. Branden y otros, enfatizan el punto de vista acerca del cual la autovaloracin y la autoestima son formaciones motivacionales y que por ende su papel principal en la regulacin consiste en brindar un sentido a las acciones del hombre, inducirlas y orientarlas. La autovaloracin y la autoestima se complementan, conforman una unidad. Pudiramos decir que la autoestima es el sentimiento resultante de sentirnos a gusto con nosotros mismos, de aceptarnos como somos, lo cual est ntimamente relacionado con la valoracin que nos hacemos a nosotros mismos, con nuestro autoconocimiento. El estudio de la autoestima deviene en un tema necesario, interesante, pero a la vez complejo. Mltiples son las definiciones que sobre ella se han brindado, una de las ms difundidas es la de Stanley Coopersmith (1997): La Autoestima es la evaluacin que efecta y generalmente mantiene el individuo con respecto a s mismo. Expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica en qu medida el individuo se cree capaz, importante, digno y exitoso. En resumen, la autoestima

www.monografias.com es un juicio personal de dignidad, que se expresa en las actitudes del individuo hacia s mismo. (p. 32) Por su parte Zaldvar Prez (2003) la considera como: la valoracin que tenemos de nosotros mismos, de nuestra vala como persona, y se construye a partir de los pensamientos, sentimientos y experiencias que hemos acumulado en el transcurso de nuestra vida. El conjunto de experiencias y evaluaciones realizadas se constituyen en un sentimiento de descontento, por no percibirnos como realmente deseamos. (p. 4) (Gutirrez Bar,) 2004 ha planteado: La autoestima se forma en el proceso de aprender Quin soy? , del trato que damos y recibimos de otras personas y del ambiente o comunidad que nos rodea. (p. 24) Segn esta autora la autoestima va formndose a travs de un orden que establece en esta escala: VI AUTOESTIMA V AUTORRESPETO IV AUTOACEPTACIN III AUTOEVALUACIN II AUTOCONCEPTO I AUTOCONOCIMIENTO 1- AUTOCONOCIMIENTO: No es fcil para un adolescente hacer un anlisis de cmo es, como son sus habilidades y conocer por que acta y como el acta y siente, pero una buena reflexin ayuda a comprenderse. 2- AUTOCONCEPTO: Es una serie de creencias acerca de s mismo. Si alguien se cree tonto actuar como tonto, si se cree inteligente actuar como tal. 3- AUTOEVALUACIN: Es la capacidad de analizar cuanto bueno hay en su vida, que lo hace sentirse bien o mal; que lo satisface y que debe desechar. 4- AUTOACEPTACIN: Es importante que el individuo se acepte tal cual es. Tiene que apreciarse en su propio valer, ya que esto le permite crecer y alcanzar nuevas metas. 5- AUTORRESPETO: Quien no se respete no puede respetar a los dems. Es necesario expresar y manejar en forma adecuada sentimientos y emociones sin hacerse dao, ni culparse. Es muy bueno sentirse orgulloso de uno mismo. 6- AUTOESTIMA: Es la sntesis de todos los pasos anteriores: es conocerse, tener una autoimagen positiva, aceptarse, analizarse con justeza y respetarse. (p. 35)

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La referida autora asevera que debe verse la insercin de la autoestima en el proceso de crecimiento personal debido a que: La autoestima es considerada la expresin ms acabada, suprema, del desarrollo personal. Es la clave del xito personal. Es una particularidad de nuestra interioridad. Una de las definiciones ms completas y actualizadas (la autora la reconoce como una formacin psquica prevalentemente afectivo-motivacional, pero a la vez conformada por elementos intelectuales, que constituye un fuente de autoafirmacin y autorrealizacin permanentes) es la brindada por la Dra. Silvia Colunga Santos (2000) quien asegura que: La autoestima es una formacin psquica prevalentemente afectivo-motivacional, pero a la vez conformada por elementos intelectuales, (autopercepcin y autoconcepto), que constituye una fuente de autoafirmacin y autorrealizacin permanentes para el ser humano. Basada en la percepcin evaluativa de s mismo, la trasciende, e implica una actitud positiva o negativa hacia la propia personalidad y sus actuaciones, expresada en un determinado grado de confianza, respeto, consideracin, aceptacin y amor incondicional hacia nuestro yo. (p. 39)

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Por lo antes expresado, las autoras de esta investigacin asumen la citada definicin de la Dra. Colunga Santos. La autoestima se adquiere primariamente en el seno de la familia en que a cada persona le corresponde crecer. Esta experiencia de aprendizaje de s mismo va afectando de manera decisiva la existencia del sujeto, en forma constructiva o destructiva y en los diferentes mbitos en que se desarrolla el sujeto: familia, escuela y entorno social. Por tanto, la autoestima se forma y de desarrolla, puede decirse que se aprende, que flucta y que se puede mejorar. Esto fundamenta el papel de intervenciones educativas y/o programas escolares destinados a incidir sobre la misma. Para hablar de la autoestima en la adolescencia es necesario recordar que sta es un perodo de trnsito entre la posicin dependiente del nio y la independencia del adulto, quien adopta actitudes que en ocasiones generan mayores conflictos en su relacin con los adolescentes y por supuesto esto influye directamente en la valoracin que hagan de s mismos, por tanto, la vida familiar y el medio social y natural en que se inserta el sujeto, deben ser igualmente considerados. Padres que no reconocen los talentos de sus hijos, profesores que castigan a los alumnos porque no demuestran capacidad en un rea, grupos de amigos que dejan de lado a algunos de sus integrantes son verdaderas fbricas de personas que, en un futuro cercano, podrn registrar una muy baja autoestima, disminuyendo sus potencialidades como individuos creativos y capaces. Cuando los adolescentes sienten que se les presta atencin, que son respetados y que se preocupan por ellos, que se les da amor y apoyo, se sienten valorizados y que son personas especiales, su autoestima aumenta. Cuando sienten que no son importantes o que a nadie le interesa lo que hacen, pueden tener dificultades en la toma de decisiones al hacer sus proyectos de vida, pueden sentirse disminuidos socialmente. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de que puede disponer un adolescente. La propia vida ha demostrado que un adolescente con alta autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue, acta independientemente, tolera bien la frustracin, est orgulloso de sus logros, demuestra amplitud en sus emociones y sentimientos, tiene una idea de s bastante real y ajustada, confa en sus posibilidades, suele ser apreciado entre sus amigos y obtiene buenos resultados acadmicos. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria. La adolescencia es uno de los perodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme identidad, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son los aos en que el chico pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. En la "crisis de identidad" el adolescente se cuestiona automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.

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Para el adolescente es una autntica necesidad fraguar su identidad y sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal necesidad a su debido tiempo podr seguir adelante y estar listo para asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta. Segn Clemes y Bean (2005) La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas: Vinculacin: Resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin reconocen como importantes. Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades. Poder: Consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa. Modelos o pautas: Puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios. La falta de autoestima generalmente se agudiza durante los primeros aos de la adolescencia, luego mejora un poco durante los siguientes a medida que las nuevas identidades se fortalecen y enfocan. Los adolescentes que poseen baja autoestima pueden ser solitarios, torpes en su trato con otras personas y muy sensibles a las crticas sobre lo que ellos piensan son sus insuficiencias. La adolescencia es una poca en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin. Teniendo en cuenta las dificultades e inseguridades por las que se atraviesa en esta etapa, es totalmente necesario referirse al aspecto de las causas que pueden incidir en la baja autoestima en el adolescente. Segn Clemes y Bean (2005) Se entiende por causa de baja autoestima a todo aquello que altera la autoestima de una persona y como consecuencia daa su bienestar. Los adolescentes con problemas de autoestima tienden a retener ms la informacin negativa externa que perciben de s mismos en lugar de retener la positiva, este mecanismo para detectar solo la informacin negativa que obtenemos de nosotros por medio de los dems puede hacernos comprender la realidad; quienes poseen baja autoestima son ms propensos a tomar todo ms a pecho y a ver las reacciones de los dems como un ataque personal aunque no sea as. A menudo problemas simples y tpicos de la adolescencia podran afectar mucho a algunas personas debido a que ven truncada su necesidad de sentirse aceptados y valorados por los dems. Es habitual ver sujetos que tienen problemas de autoestima debido al acn, exceso de peso o porque una determinada persona no los tiene en consideracin o cuenta con ellos. Segn los mismos autores entre las causas que originan desequilibrio en la autoestima se encuentran las siguientes: La educacin recibida por los padres. Abusos fsicos o sexuales. Los traumas. La apariencia fsica

www.monografias.com Escasa valoracin de s mismo. Miedo al abandono: creer (exageradamente) que dependemos necesariamente de otros. Perfeccionismo: exigirnos ms de lo conseguido. Uso de los mecanismos de defensa: proteccin ante sentimientos negativos para afrontar indirectamente los problemas. Negacin: forma negativa de verse a s mismo. Represin: defensa contra una amenaza interna. Proyeccin: pensar que los otros tienen el problema y no reconocer que somos nosotros. Adicciones: ingerir compulsivamente sustancias que distraigan a nuestra mente de una realidad insoportable. Conciencia de los propios sentimientos, necesidades y deseos: influencia de los dems sobre nuestros pensamientos y acciones. Control: la necesidad de querer controlarlo todo dificulta la toma de decisiones. Utilizar adjetivos negativos como tonto, estpido, flojo.

Cmo influye la autoestima en el comportamiento? Segn Clemes y Bean (2005) Tendemos a comportarnos como la persona que creemos que somos, por lo que creemos que somos capaces de hacer. Por ejemplo, si nos vemos a nosotros mismos como poco sociables no nos esforzaremos en intentar relacionarnos con los dems de modo que reforzaremos esa creencia negativa al no darnos la oportunidad de hacer nuevos amigos. Dado que pensamientos, sentimientos y comportamientos se encuentran interrelacionados, y la autoestima de una persona influye en cmo se siente, cmo piensa, aprende y crea, cmo se valora, cmo se relaciona con los dems y cmo se comporta ante problemas y fracasos, porque dispone de la energa necesaria para confiar en superar los obstculos. Segn Clemes y Bean (2005) Existen actitudes o posturas que indican la presencia de baja autoestima como son: Autocrtica rigorista y desmesurada que la mantiene en un estado de insatisfaccin consigo misma. Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente atacada, herida; echa la culpa de sus fracasos a los dems o a la situacin; cultiva resentimientos pertinaces contra sus crticos. Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse. Deseo innecesario de complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la benevolencia o buena opinin del peticionario. Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo. Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca monta, propia del supercrtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Tendencias depresivas, un negativismo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma. 1.3. La familia y la escuela como agentes mediadores en la adolescencia y su repercusin en la autoestima. La familia es considerada como un grupo social y como una institucin. Como grupo se refiere a un conjunto concreto de personas de diferente sexo y edad, vinculadas entre s por lazos consanguneos, jurdicos o consensuales y cuyas relaciones se caracterizan por su intimidad, solidaridad y duracin.

www.monografias.com Como institucin es toda una estructura cultural de normas, valores y partes de comportamiento, organizada por la sociedad para regular la accin colectiva en torno a ciertas necesidades bsicas como podran ser la procreacin, el sexo, la aceptacin y seguridad afectiva entre personas, la educacin de los recin nacidos e incluso, la produccin y el consumo de bienes econmicos. Es decir que, como institucin la familia presenta funciones muy significativas y determinantes para las sociedades y los individuos. Segn las Naciones Unidas (2007) la familia suele plantearse como una institucin social de origen natural, basada en lazos de relacin derivados del matrimonio, de la descendencia o de la adaptacin y constituida (en su forma originaria o nuclear) por los padres, normalmente casados, aunque no necesariamente y sus descendientes, los hijos, unidos por lazos familiares fortalecidos por el amor y el respeto mutuo. Por su parte Gonzlez Serra (2006) ha expresado: La familia se ha considerado como la institucin bsica de la sociedad, ya que constituye la unidad de produccin y mantenimiento de la especie humana, importantsima forma de organizacin de la vida cotidiana personal. Para estos propsitos cumple funciones fundamentales en el desarrollo biolgico, psicolgico y social del hombre, y ha asegurado junto a otros grupos sociales la socializacin y educacin del individuo para su integracin en la vida social as como la transmisin de valores culturales de generacin a generacin. (p.56) La sociedad descansa en la familia, entidad llamada a garantizar la vida organizada y armnica del hombre. (Serra, 2006, p. 46) La familia est integrada por un grupo de personas interrelacionadas entre s, cada una de las cuales afecta y beneficia a las otras de manera profunda, y a menudo oculta. Constituye un complejo entramado de sentimientos y un constante ir y venir de la gama completa de las emociones humanas. Representa un apoyo esencial para la vida. Todos sus miembros aportan beneficios valiosos, ninguno sustituye lo que puede aportar el otro. Se distingue por la existencia de relaciones significativas de gran intensidad emocional. Con relacin a ello lvarez Sintes (2001) plantea que: La familia constituye el espacio por excelencia para el desarrollo de la identidad y es el primer grupo de socializacin del individuo. Le aporta a este las condiciones para un desarrollo sano de la personalidad o, en su defecto, es la principal fuente de trastornos emocionales (p. 11) Al referirse al estudio de la familia es imposible dejar de tener en cuenta a la pareja como embrin que da lugar a su surgimiento, sobre ella la Dra. Patricia Ars (2007) ha dicho: es el primer eslabn ms importante de cualquier familia que comienza, es la zapata del edificio que luego se va a consolidar. Comienza con el noviazgo y luego de permanecer en el tiempo va formndose en un proyecto de unin duradero que puede o no terminar en matrimonio o en una unin consensual estable (p. 74) En los tiempos actuales mucho se habla de la crisis de la familia ya que han surgido valores emergentes que tienden a sustituir los de la familia tradicional. La familia a su vez se ha diversificado en su composicin, estructura y tipologa. Han cambiado las formas de hacer pareja, los estilos de autoridad, las pautas de crianza, los modelos de maternidad y paternidad, las formas de convivencia. Pero nada apunta hacia la desaparicin de la familia como grupo humano; por el contrario, la familia ha resistido los impactos de los cambios sociales. La familia y los centros educativos son las dos instituciones locales ms importantes con las que cuenta la civilizacin humana para satisfacer sus necesidades de educacin as como la adquicisin y transmisin de todo el legado histrico cultural de la humanidad. Ambas son instituciones emblemticas de nuestra civilizacin y an el hombre no ha encontrado espacios sustitutos capaces de satisfacer las necesidades que ellas garantizan.

www.monografias.com En nuestro pas la familia se reconoce estatal y jurdicamente como la clula principal del funcionamiento social y como la institucin bsica fundamental responsable de la educacin de las nuevas generaciones, lo cual ha quedado refrendado en La Constitucin de la Repblica. Es cierto que a la familia no se le puede normar su funcionamiento, ste queda al arbitrario ntimo de cada hogar, as como su modo de vida, estilo y procedimientos educativos, pero s se la puede ayudar, y lo que es ms importante, marchar junto a ella, no a pesar de ella. Segn Gilberto Garca en su libro Compendio de Pedagoga (2002) ha significado el papel de la familia al precisar: Como institucin social se le considera a la familia la ms estable, duradera y universal de las formas culturales pues a pesar de haber adoptado en su evolucin y desarrollo diferentes estilos y formas organizativas ha mantenido su esencia y razn de ser para el hombre. (p. 25) Hay que sealar el efecto de influencia recproca que se produce entre la familia y el resto de las instituciones pues por una parte, los miembros de la familia participan en ellas influyendo necesariamente en su concepcin, evolucin y desarrollo; a la vez dichas instituciones, es decir, la sociedad en su conjunto, influye en la familia. Y es este un rasgo esencial de esta relacin que ha sido analizada por diferentes disciplinas dada su trascendencia en diferentes pocas y desde diferentes posiciones tericas. A la vez que institucin social, la familia es un grupo primario que realiza funciones especficas necesarias para la satisfaccin de las necesidades de los miembros que la integran, as como de ella misma como unidad vital de desarrollo. Realiza tambin una serie de funciones psicosociales sobre la base de principios de complementariedad por sus diferentes miembros, conforme a los recursos y potencialidades de cada uno de ellos y en funcin de los roles que le son asignados por el resto del grupo familiar en primera instancia, as como por otras instituciones del sistema social dentro del cual se encuentran insertados, es decir, los grupos de amigos, otras familias, as como otras instituciones sociales: educacionales, culturales, etc... Segn Gilberto Garca (2002) existen dificultades por parte de la familia para enfrentar la educacin de los hijos por: Incremento del tiempo destinado a cumplir la funcin econmica. Lejana de algunos miembros durante perodos ms o menos prolongados (misiones internacionalistas). La mujer es la que lleva sobre s el mayor peso de la sobrecarga domstica, que unida a las dificultades en la prestacin de los servicios, pueden traer como consecuencia la posible existencia de un clima tensionante en las relaciones familiares con el consiguiente deterioro del fondo del tiempo que se dedique a la comunicacin y educacin de los hijos. Esto demandar de los padres un esfuerzo especial pues la madre estar muy sobrecargada y el padre cubano en general no tiene hbitos ni habilidades desarrolladas para la comunicacin y relacin ms estrecha con los hijos. Los dficit ya identificados en la comunicacin en temticas culturales, orientacin sexual de los hijos, de normas de convivencia, etc., pueden incrementarse. Disminucin de alternativas recreativas y culturales que pueden tender a mantener e incrementar el relativo dficit del cumplimiento de la funcin educativa de la familia. Las dificultades expuestas en ocasiones se tornan ms difciles cuando se trata de la entrada de los hijos a la enseanza media, ya que este paso coincide generalmente con el inicio de la etapa de la adolescencia, perodo muy peculiar en la vida del individuo, como es conocido. En este momento el ciclo de vida de la familia sigue teniendo como tarea principal la educacin de los hijos, pero sobresale en esta etapa el problema del manejo de la entrada e inicio de la adolescencia, es un momento muy especial, la familia debe prepararse para despedir el nio e ir elaborando la llegada del adolescente, proceso que despierta no pocas angustias y ansiedades en todo padre.

www.monografias.com En este momento la familia debe enfrentar serias demandas de independencia por parte del hijo, nunca sentidas con tanta intensidad como hasta ahora. Estas demandas requieren de mucha sabidura y atencin para evitar la conocida crisis de la adolescencia y ponerla a salvo de posibles disfunciones propias de estas circunstancias. La forma en que se haya desarrollado la dinmica familiar en las etapas anteriores, va a determinar en gran medida las caractersticas de la presente. El establecimiento adecuado de los lmites en el hogar, la definicin de la autoridad, de los espacios fsicos y psquicos, as como la flexibilidad en las relaciones y en los lmites, determinarn en gran medida cmo se desarrollar esta etapa y el adolescente como uno de sus principales protagonistas. Como se sabe, los adolescentes prefieren que no se interfiera en los diferentes espacios en que se desenvuelve, exigen mucho respeto a su privacidad y prefieren delimitar claramente los lmites a estos espacios fsicos y psicolgicos. Esto obliga a muchos padres a ejercer un control discreto y a distancia sobre ellos. Otros se desentienden de los asuntos de su hijo en alguna medida y otros lo hacen por completo. El adulto ya no acta como mediador con la intensidad que lo haca en los primeros grados pues el adolescente ha alcanzado un validismo que le hace ser ms independiente, lo que limita su dependencia desde el punto de vista econmico y material de la familia. En su libro Compendio de pedagoga (2002) Gilberto Garca plantea que las manifestaciones de la familia con respecto a la actividad escolar del adolescente son: Se denota un menor control e inters por la vida escolar de los hijos, con posibles diferencias a tomar en cuenta entre nias y varones. Disminuyen notablemente las visitas y otros contactos de los padres con la escuela. Se observan notables cambios desfavorables en las opiniones mutuas entre padres y maestros, sobre todo de los profesores hacia los padres. La educacin familiar es la base de la autoestima de las personas. Las pautas culturales y sociales que en ella se establezcan influirn sustancialmente en la actitud y la conducta que van a mantener los hijos en la sociedad. Es como que se estructurara un modelo social, que por supuesto va cambiando, pero que en definitiva marcar, en gran medida, los derroteros de la vida del sujeto. Pero no siempre los modelos que se brindan son efectivos, los estilos que se asumen son inadecuados y entorpecen las buenas relaciones familiares, obstruyen la comunicacin, la convivencia se torna tensa y desagradable, las exigencias son desmedidas y las presiones desequilibran los estados afectivos. En Cuba el nivel educacional alcanzado, unido a la difusin de programas educativos, ha permitido que los padres conozcan lo que se debe y lo que no se debe, pero les cuesta trabajo poner en prctica los conocimientos porque otro cmulo de tensiones y ansiedades entran a ser un obstculo en su actuar y porque se tiene asignado un rol cultural de madre-padre-familia que dista mucho de ser efectivo en la sociedad cubana actual despus de haber vivido un proceso de profundas transformaciones revolucionarias que convocan a la familia a nuevos modelos de relacin y pautas educativas. La actuacin cotidiana relacionada con los hijos y sus actividades tambin est determinada grandemente, no solo por conocimientos, sino por los propios sacrificios que demanda la educacin que movilizan muchas tensiones negativas, que conducen a los padres en ocasiones a salirse del paso, a subir el tono de voz, a hacer cosas de las cuales a veces se arrepienten y se sienten culpables. Ser padre, evidentemente, no es tarea fcil, ms si se tiene en cuenta que para ello no se pasa escuela, ni universidad, ni nadie se grada. Se aprende transitando el camino, a veces con inseguridades, probando, valorando aquellos estilos que permiten buenos resultados y los que no, teniendo en cuenta lo que nuestros propios padres hicieron con nosotros, no haciendo aquello que en la infancia se recuerda que nos hizo sufrir demasiado, escuchando recomendaciones de otros padres y, al final de cuentas, tratando de obtener la mejores experiencias para la vida familiar.

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Sin embargo, por difcil que sea la tarea, de lo que se debe tomar clara conciencia es del deber social que se asume cuando se llega a la maternidad o la paternidad, una vez que se conciben los hijos, nada ni nadie exonera de la responsabilidad de ayudarlos a crecer, aunque esto cause ansiedades. Lo nico que los hijos no perdonan nunca es el rechazo y el abandono. El desempeo de los roles de padre y madre est dirigido a cumplir con la demanda social de educar adecuadamente, de preparar a los hijos para la vida, pero no siempre se cumple de esa forma. No son pocos los casos en que la llegada a la adolescencia de un miembro de la familia es considerada una crisis familiar normativa o ligada al ciclo vital de esta. Los cambios y transformaciones que se dan en el adolescente tienen implicaciones en el sistema familiar, y a la vez estn impregnados de las pautas y normas de convivencia que se han desarrollado desde la ms temprana infancia en el seno de la familia. El ambiente familiar dotado de una atmsfera de aceptacin y afecto propicia la seguridad y confianza bsica, tan necesaria en la adolescencia. Los padres constituyen los mediatizadores por excelencia del proceso educativo y de la apropiacin de la cultura de las nuevas generaciones. De ah la importancia de prepararse para desempear este papel, justo en las condiciones difciles, cambiantes y contradictorias que se dan en la adolescencia. El contexto psicolgico familiar de un adolescente debe acomodarse a los cambios de humor, a las ideas aparentemente irracionales, a conductas a veces extraas, al nuevo vocabulario y a los nuevos vnculos sociales (amigos y pareja). Todas estas situaciones surgen al tiempo que el adolescente pone en juego su poder, autonoma, dependencia o independencia. Es necesario actuar de manera que permita conservar la dignidad del adolescente, estimular su sentido de autoestima y brindarle lineamientos tiles que posibiliten una mayor madurez social. Cuando las normas familiares son flexibles, y se producen cambios en los cdigos de comunicacin entre padres y adolescentes, los padres toman conciencia tambin de su nueva situacin sin rigidez, competitividad, rivalidad, ni temor, adems de mantener una actitud comprensiva, comunicativa y amorosa. Entonces esta etapa puede ser una experiencia enriquecedora para toda la familia. En ocasiones la mayora de los adolescentes que presentan dificultades en su autoestima proceden de familias incompletas, en sus hogares son frecuentes las rias, donde se muestra poca tolerancia a la frustracin, en los que la violencia verbal y fsica est presente, en los que las amenazas y los castigos son los mtodos comunes, en los que predominan conductas antisociales y falta de dominio. Por otra parte, podemos encontrar conductas de sobreproteccin, de rigidez, falta de afecto, agresividad o rechazo, la ausencia real o no de la figura paterna. Segn Zaldvar (2007) Hay condiciones que propician un desarrollo positivo de la autoestima en nios y adolescentes y es deber de los padres, en primer lugar, inculcar a sus hijos: 1. El mantenimiento de vnculos satisfactorios con personas que resultan importantes para el sujeto, y que a su vez tambin reconocen como importante sus vnculos con l. 2. Ser respetado y aceptado en su singularidad como individuo nico e irrepetible. 3. Facilitarle el ejercicio de la toma de sus propias decisiones en lo que compete a su vida. 4. Propiciarle modelos y pautas que le sirvan de referencia para desplegar una identidad que sirva de base a su autoestima. (p. 4) Si lo anterior se cumple, estaremos posibilitando que nuestros hijos puedan ser personas que vivan una existencia satisfactoria y productiva, con adecuada autoestima y bienestar psicolgico. Por su parte la escuela constituye el eslabn primario de toda la institucin educacional, tiene el encargo social de centralizar y dirigir las influencias educativas intencionales que caracterizan sus funciones de carcter profesional y especializado dentro de la formacin de la personalidad de nios, adolescentes y jvenes, que puede incluso extenderse directa o indirectamente a los adultos y a la comunidad. Para Pablo Hernndez (2001) la escuela constituye una comunidad educativa encargada de impartir la educacin sistemtica, donde las influencias educativas asumen un carcter ordenado, encaminadas

www.monografias.com a la preparacin del sujeto para el cumplimiento de roles y funciones sociales. En este sentido la escuela se convierte en una salvaguarda de la cultura nacional y de los valores ms esenciales, que ella se encarga de transmitir y desarrollar en los adolescentes. (p. 86) En el texto Introduccin a la sociologa de la Educacin de Antonio Blanco (2001) se pone de manifiesto que la importancia de la escuela dentro del proceso de educacin del individuo reside en que sus influencias se producen en la etapa de la vida caracterizada por la mxima receptividad y plasticidad del sujeto. Dichas influencias, realizadas de manera sistemtica por un personal especialmente preparado para ello cuentan, adems, con el auxilio de tcnicas, procedimientos y medios adecuados a sus fines. Semejantes ventajas han sido en muchos casos el argumento bsico para suponer que la escuela puede sustituir las influencias nocivas o contraproducentes de otros agentes socializadores, cuestin que por supuesto es sumamente discutible. La escuela como institucin se caracteriza por una estructura de roles, normas y valores propios. Su misin es educar, transmitir valores, lo cual le imprime un sello distintivo a esta institucin y la diferencia de otras, principalmente por la misin que le asigna la sociedad. Si en la escuela al igual que en el hogar los cdigos de comunicacin contemplan gritos, insultos, lenguaje vulgar, se est enseando a los alumnos, a la generacin ms joven, patrones comportamentales difciles de cambiar por lo tanto es importante que los mtodos que se empleen en la escuela sean para beneficiar al alumno y no para perjudicarlo ya que el mismo es muy receptivo con respecto a lo que le rodea. Segn Lourdes Ibarra (2008) la escuela no es solo el espacio donde se ensea y se aprende sino tambin un mbito de convivencia de profesores y alumnos, en el que se promueven y desarrollan los valores de los alumnos. Adems representa un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin de la subjetividad del alumno. Representa un mbito de aprendizaje de cmo convivir en sociedad, compartir con otros coetneos y adultos, contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los nicos y escuchar opiniones divergentes. Es un aprendizaje difcil y complejo. En la escuela se producen conflictos y se traen tensiones generales de otros ambientes sociales; se ayuda a interpretar la realidad ya comprender su entorno; y a profundizar en lo aprendido por otras vas informales (amigos, televisin, comentarios y conversaciones en la calle, la msica) La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicolgico del adolescente, sin embargo, la escuela juega un rol protagnico despus de la familia. Existen diferentes contextos educativos que intervienen directamente, aunque no siempre en el sentido de la continuidad y complementariedad necesaria para el crecimiento armnico de la personalidad. Por otra parte maestros y padres, desde sus propias perspectivas, tienen una inmensa tarea: construir puentes para que el adolescente no se sienta desorientado, no pierda el camino bajo el bombardeo de mensajes y propuestas, algunos deslumbrantes y enajenantes, y que reconozcan puntos de convergencia entre la escuela y los dems agentes educativos. Segn la misma autora existen semejanzas entre los contextos educativos de la escuela y de la familia como son: Pertenencia a una misma cultura. Comparten objetivos generales en trmino de un cdigo moral, normas de conducta y capacidades deseables. Coinciden en la misin educativa de promover el desarrollo integral de los hijos, hembras y varones. Asumen la funcin de cuidar y proteger a la joven generacin. A pesar de estas semejanzas, existen diferencias entre ambas instituciones que sesgan la interaccin. Los elementos que marcan la diferencia son las funciones, la organizacin espacio temporal y los participantes.

www.monografias.com La escuela es una organizacin laboral que se caracteriza por su carcter organizativo burocrtico, por un sistema de roles desempeado por profesores y alumnos que se diferencian de las relaciones interpersonales del espacio familiar. Dentro del sistema de actividades en la escuela las mismas son diseadas y planificadas en funcin de los objetivos educativos. Tienen un carcter simblico, fragmentadas y no integradoras entre si ni del conocimiento acadmico ni de la realidad. Aparecen distantes de las necesidades e intereses actuales del adolescente y frecuentemente son menos gratificantes. En el texto Psicologa y educacin: una relacin manifiesto que dentro del sistema de relaciones en alumno es numricamente menor aunque favorece de grupo. Los alumnos suelen manifestarse con ayuda instrumental que en la familia. necesaria de Lourdes Ibarra (2008) se pone de la escuela la interaccin de los maestros con cada el aprendizaje social y las normas de convivencia mayor independencia y requieren menor nivel de

En cuanto a la comunicacin y el aprendizaje en la escuela son por el intercambio verbal. La comunicacin verbal ampla el vocabulario del alumno, la estructura del discurso difiere del lenguaje empleado en la familia. En la escuela los aspectos intelectuales y afectivos no siempre se funden, ni la enseanza se personaliza. El componente afectivo no se enfatiza como el cognitivo, como sucede en la familia. En el caso de las concepciones sobre la educacin y el desarrollo, en la escuela los maestros constituyen un personal especializado, calificado en educacin. Mantienen actualizado su formacin terica y experimentan cambios en sus valores y creencias acerca de estos temas. Acumulan una rica experiencia a travs de la interaccin con alumnos diferentes. El desempeo de los roles de maestros y padres configuran una percepcin sobre la educacin y el desarrollo e influye en la interaccin con los hijos/alumnos. Los adolescentes permanecen ms tiempo en la escuela que en cualquier mbito, por lo que como escenario social es una agencia de socializacin y convivencia en que las etapas del desarrollo humano se asocian con el trnsito a travs de los diferentes niveles de enseanza que en ella se cursan. Cada nivel impone distintos grados de exigencia y complejidad a los nios, adolescentes, jvenes y adultos que se ven sometidos a cambios frecuentes. En la escuela primaria como tendencia los estudiantes se identifican con un maestro, representa una figura de actualidad quien interacta directamente con los escolares. En las enseanzas superiores la situacin cambia porque hay un profesor para cada materia, con menor cantidad de interacciones y centradas en la transmisin de conocimientos. En la transicin de la escuela primaria a la escuela secundaria los adolescentes se sienten confundidos, su autoestima se tambalea y sus calificaciones pueden bajar un poco con respecto a los resultados obtenidos en la primaria; la motivacin hacia el estudio, su participacin e inters en actividades escolares tambin decrecen. Los adolescentes pueden sentirse inseguros frente a los cambios que sufren, se sienten vulnerables, quizs prefieren involucrarse lo menos posible y pasar inadvertidos. Si estos ajustes se vinculan a situaciones complejas en el escenario familiar, como divorcio de los padres, mudarse de domicilio, enfermedad o muerte de familiares, pueden ser ms difciles. En la escuela secundaria cada vez es mayor la presin de los amigos, la influencia de los otros se acrecienta, esto hace que ellos necesiten informacin y consejos de los expertos. En este caso para los estilos, gustos y relaciones de pareja, los amigos son los expertos. Es necesario retomar que la personalidad se forma y se desarrolla no solo bajo la influencia de acciones dirigidas hacia una finalidad del sistema educacional en la escuela, sino tambin y de manera esencial, en un amplio contexto social, puesto que el sujeto vive en una sociedad.

www.monografias.com Refirindose a esto, Juan Delval (1999) en su libro Los fines de la educacin plantea que, la educacin es un fenmeno amplio y complejo que es realizado por diferentes factores: padres, adultos en general, maestros, medios de comunicacin, instituciones sociales en definitiva que toda la sociedad educa. (p. 23) Entendido en su sentido ms amplio, Delval (1999), hace coincidir en cierta medida socializacin con educacin, pues para l la educacin no es ms que la interiorizacin de las conductas, actitudes y valores necesarios para participar en la vida social. Se considera que el criterio que debe primar en todas las instituciones socializadoras, entre ellas la escuela, para la formacin de las nuevas generaciones, es el crear una actitud activa y transformadora ante las dificultades que se presentan en la vida social, es decir, formar personalidades que puedan plantearse y lograr objetivos que respondan al perfeccionismo y demandas de la sociedad en que se desenvuelvan. Es hacer el trabajo educativo de forma concreta, dirigido ms directamente a la esfera motivacional individual de modo que posea significacin inmediata para la personalidad. Si se parte de que la formacin del hombre depende de la educacin que recibe, es determinante entonces establecer la diferencia entre la educacin ms general y la educacin como un proceso planificado, organizado y dirigido, que se lleva a cabo fundamentalmente en la escuela y que persigue un fin nico. En la medida que se prepare mejor al educando, que las actividades que realice alcance mayor significacin social, estar en mejores condiciones para enfrentarse a las influencias espontneas negativas del medio. El trabajo educacional exige bsqueda de formas superiores de organizacin de la actividad de los educandos y de las influencias que estn presentes en su formacin, en correspondencia con las necesidades del desarrollo social. Este est condicionado desde las edades ms tempranas por el modo de vida en el que cada individuo est inmerso lo que lo hace interiorizar normas, valores, actitudes, los rasgos del carcter, convicciones y la moral que demanda la sociedad en que vive. Para ello, es necesario logar que los alumnos aprendan a proponerse objetivos socialmente valiosos, tomar decisiones adecuadas y oportunas para alcanzarlos y ser capaces de autocontrolar su realizacin. Esto implica formar en ellos cualidades de la personalidad mediante la interiorizacin de una jerarqua de valores positivos como motor impulsor para que deseen y necesiten comportarse correctamente y acten en correspondencia con lo que piensen y sienten. Esto solo se puede lograr si el modo de vida familiar y escolar crean situaciones que propicien sistemticamente la vivencia de conductas adecuadas, en correspondencia con lo que se dice, lo que es capaz de experimentar en su vida cotidiana y los ejemplos que les brindan los adultos en general. Es necesario tener presente que cada individuo aprende a dirigir su conducta, como resultado de su participacin activa y consciente en diferentes situaciones, lo que permite al educador poder orientar el proceso de formacin de la personalidad; de lo contrario se deja a que se forme espontneamente, quedando el educando a merced de mltiples influencias contradictorias que lo llevan por el mtodo de ensayo y error, a desarrollar actitudes, conductas y valores muchas veces opuestas a lo que deseamos lograr. Resulta difcil percibir externamente lo alcanzado en el educando, es complejo comprobar y valorar en perodos cortos, el desarrollo de las cualidades de la personalidad. Esto no es posible de medir con un simple cuestionario, un dictado, o una pregunta en clase, sino que requiere de otras vas, como es el estudio integral e individual de los alumnos, el penetrar en su mundo interno, y buscar en todo momento las causas que originan conductas inadecuadas. El nivel de desarrollo alcanzado se pone de manifiesto, mediante la aplicacin en la vida prctica de los conocimientos, las habilidades y los hbitos de conducta, por las actitudes que asume en diferentes situaciones por el sistema de valores, motivos y necesidades que condicionan su conducta, y sus puntos de vista ante la vida. El proceso educativo est dirigido hacia el futuro, por lo que las tares y el

www.monografias.com contenido de stas tienen que proyectarse en base a la determinacin de objetivos que estn en concordancia con las tendencias del desarrollo social, de forma tal que cada generacin sea capaz de aventajar el nivel de desarrollo alcanzado de la etapa en que vive. Para Vigotsky (1987) el papel que desempean los agentes sociales mediadores del aprendizaje individual y grupal adquiere gran importancia, lo que puede extenderse, de los maestros y padres, a los medios masivos de comunicacin e instituciones sociales, entre otros posibles. De igual manera que el maestro debe cumplir una funcin de transmisin de normas, pautas, valores y conocimientos ya hechos, todos los dems agentes sociales deberan propiciar espacios de reflexin, ms que de asimilacin pasiva, de generacin creativa ms que de reproductiva, de dilogo para la concertacin de puntos de vista diferentes y de aportacin de diversas alternativas a la solucin de los problemas sociales y de desarrollo de las personas. A la escuela, le corresponde desempear un papel determinante en la formacin de valores; para ello es necesario efectuar transformaciones en el trabajo educativo; por lo que resulta fundamental que este se oriente de forma tal que permita potenciar en cada estudiante, aquellos aspectos que le permitan conocer de una manera ms significativa, el momento histrico que vive. Segn D ngelo (2000) en su libro Sociedad y educacin para el desarrollo Humano pone de manifiesto que resulta necesario que el maestro, con su ejemplo personal y su conducta diaria, se convierta en un modelo a imitar, cuando de adolescentes se trate, pero no siempre es imitado o tomado como patrn a seguir, por lo general es objeto de una crtica a veces despiadada por parte de sus alumnos; sin embargo cuando logra una relacin y comunicacin lo suficientemente afectiva y efectiva, se convierte en un modelo tambin positivo. El valor es algo muy ligado a la propia existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos, actitudes y sus modos de actuar. Es el significado social que se le atribuye a objetos y fenmenos de la realidad en una sociedad dada, en el proceso de la actividad prctica en unas relaciones sociales concretas. Adems del componente cognoscitivo, resulta necesario trabajar a la par el afectivo, ya que este componente es el que abarca la relacin personal con el valor. Es necesario que por ellos mismos lleguen a la valoracin de lo importante, til, agradable, bueno, etc. que resulta lo que hacen, para qu y por qu lo hacen. Cmo entonces educar y formar valores? : Mediante la persuasin, y la participacin consciente y activa del sujeto en su propia formacin. Donde la realizacin de toda actividad tenga un significado para s. Este proceso se facilita mediante una relacin interpersonal comprometida, en una comunicacin que se caracterice por un dilogo abierto y franco, donde se comporta con autenticidad y congruencia las experiencias y conocimientos de cada uno. Es adems la confianza y el respeto hacia el otro, tomando en consideracin, que los otros son parte de nosotros mismos, de la sociedad que es donde se realizan los valores, cobrando significado nico y pleno. Los maestros, para poder ejercer una influencia ms directa en sus alumnos, tienen que estar preparados para profundizar e indagar en cuales son las necesidades, intereses e inquietudes de estos; qu es lo que les preocupa; qu aspectos de la vida son los que ms le interesan y tratar de canalizarlos directa o indirectamente. Los educadores no deben perder la oportunidad e utilizar todas las formas y posibilidades de activacin de las mentes y de los corazones de sus alumnos como son: las conversaciones individuales y colectivas; el debate grupal, donde tengan que fundamentar y defender sus puntos de vista y decisiones; la realizacin de tareas que respondan a un objetivo comn; de trazar metas alcanzables a veces con un poco ms de esfuerzo para algunos; de valorar y analizar en el momento oportuno el por qu y para qu se efectan las diferentes actividades, qu obtuvo xito y qu no,.

www.monografias.com En ocasiones alumnos con dificultades, como en este caso con baja autoestima estn expuestos a la inconsistencia en los mtodos educativos, relaciones de doble lazo, actitudes ambivalentes, falta de consecuencia, es decir, en dependencia del estado de nimo se toman las decisiones. Como consecuencia se puede encontrar que esos alumnos no logren un ajuste satisfactorio y un lugar en el grupo de coetneos, por lo que tratarn de buscar una de las cuatro metas siguientes: Atencin Poder Venganza Manifestacin de inferioridad Por su parte Silvia Colunga (2000) pone como ejemplo condiciones educativas favorables para un buen desarrollo de la autoestima como son: Un modelo de padres y educadores caracterizado por una autoestima elevada. Estilo educativo orientado ms al xito que al fracaso. Creencia en el potencial de las personas. Expectativas favorables relativas al educando. Disciplina y control, sin amenazas ni exposicin al ridculo. Propiciar libertad de eleccin y libertad para cometer errores. Respeto a la individualidad y autenticidad de cada ser humano. Asertividad, empata. Saber escuchar. Mostrar atencin e inters por la persona. Dialogicidad. Uso de elogios, estmulos, exhortaciones. Reto. Proponer metas altas, pero alcanzables. Al mismo tiempo que existen influencias educativas nocivas para el desarrollo de la autoestima: Ambientes educativos permisivos, rechazantes, rgidos, sobreprotectores, inconscientes. Educacin culpabilizante. Expectativas negativas, pesimismo, desconfianza. Uso excesivo de sanciones y castigos. Exceso de prohibiciones y regaos. Crtica inobjetiva. Favoritismo. Uso de etiquetas. Comparaciones. Sarcasmo, burla, irona. Posesividad, limitacin del espacio individual, carcter dogmtico de las reglas, estilos aplastadores de ideas. nfasis en el cultivo de cualidades para gustar a los otros. Cultivo de la obediencia robtica ms que de la responsabilidad. CAPITULO II

Diseo metodolgico y anlisis de los resultados

En este captulo se expresan el diseo metodolgico que sustenta la investigacin, y el anlisis de los resultados de los mtodos y tcnicas aplicadas para caracterizar el comportamiento de los adolescentes en las reas personal, familiar y escolar. 2.1- Diseo metodolgico. En esta investigacin se realiz un estudio descriptivo transversal para caracterizar al adolescente con baja autoestima en las reas personal, familiar y escolar. Se llev a cabo en la Escuela Secundaria Bsica "Javier de la Vega Basulto " del municipio de Camagey, en el perodo de enero hasta abril de 2010. Universo y Muestra. El universo estuvo conformado por 32 alumnos de noveno grado con autoestima baja de la Escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto, incluidos en el banco de problemas y seleccionados por los profesores-guas.

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La muestra final qued integrada por 10 alumnos, los cuales fueron seleccionados luego de aplicar la Escala de Autoestima de Coopersmith y realizar una entrevista a los 32 propuestos por los profesores-guas. El procedimiento utilizado permite afirmar que es una muestra intencional pura, no probabilstica segn los siguientes criterios de inclusin. Criterios de inclusin. Consentimiento informado. Noveno grado. Autoestima baja, previamente avalada por la aplicacin de la Escala de Autoestima Coopersmith y la entrevista. Para el estudio se definieron las variables segn las reas personal, familiar y escolar. Variables rea personal Estado de salud fsico psicolgico. Relaciones con los coetneos. rea familiar Tipo de familia y relaciones familiares. Mtodos y estilos educativos. Relaciones de los familiares con el adolescente. rea escolar Rendimiento acadmico. Dificultades en el aprendizaje. Relaciones con los profesores. Mtodos empricos y tcnicas. La entrevista: Es una conversacin que sostiene una persona con otra u otras con un propsito determinado, es un medio de comunicacin en el que se manifiestan diferentes elementos: la palabra hablada, los ademanes, las expresiones, las inflexiones de la voz, entre otros. Los objetivos esenciales de la entrevista son los siguientes: - Obtener informacin relacionada con el tema que se investiga. - Suministrar informacin relacionada con el tema que se investiga - Orientar y persuadir al sujeto hacia la necesidad de modificar su conducta Esta tcnica es una de las ms utilizadas en todas las ramas y especialidades de la sociedad por ser uno de los medios ms directos de llegar a los objetivos que se desean y adems porque est basada en uno de los aspectos ms importantes del desarrollo de la sociedad que son las relaciones humanas. Esto la convierte en una tcnica compleja, que requiere el cumplimiento de principios y normas durante su realizacin. En esta investigacin se utiliz el tipo de entrevista estructurada con el propsito de obtener informacin sobre los aspectos referidos al comportamiento de los adolescentes con baja autoestima. Fue elaborada por las autoras y realizada de forma individual a profesores, estudiantes y padres, por lo que se confeccionaron tres cuestionarios (Anexos # 3, 4 y 5) Inventario de autoestima: Este cuestionario fue elaborado por Stanley Coopersmith a partir de estudios realizados en el rea de la autoestima. Tiene como objetivo conocer el nivel de autoestima de los individuos y est conformado por 25 proposiciones (tems) donde el sujeto debe responder de manera afirmativa o negativa. (Anexo # 6) Calificacin: Se califica otorgando 1 punto en aquellos tems que estn redactados en sentido positivo y a los cuales el sujeto responde afirmativamente, estos tems son: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20. Cuando el sujeto contesta no en alguno de ellos, se le da 0 en la puntuacin de ese tem. Cuando el sujeto

de

www.monografias.com contesta no en alguno de los restantes tems se le asigna 1 punto. Al final son sumados estos puntajes obtenindose una puntuacin total. Este resultado se interpreta a partir de una norma de percentiles confeccionada para clasificar a los sujetos en funcin de tres niveles: Nivel alto de autoestima: Los sujetos que se clasifican en este nivel alcanzan un puntaje entre 19 y 24 puntos. Los mismos obtienen puntos en la mayora de los tems que indagan felicidad, eficiencia, confianza en s mismo, autonoma, estabilidad emocional, relaciones interpersonales favorables, expresando una conducta desinhibida en grupo, sin centrarse en s mismos ni en sus propios problemas. Nivel medio de autoestima: Los sujetos que se clasifican en este nivel son los que puntan entre 13 y 18 puntos. Los que presentan caractersticas de los niveles alto y bajo, sin que exista predominio de un nivel sobre otro. Nivel bajo de autoestima: Los sujetos que se ubican en este grupo alcanzan un puntaje inferior a 12 puntos. Obtienen pocos puntos en los tems que indican una adecuada autoestima y que fueron descritos anteriormente. En este sentido los sujetos de este nivel se perciben infelices, inseguros, centrados en s mismos y en sus problemas particulares, temerosos de expresarse en grupos, donde su estado emocional depende de los valores y exigencias externas. Se aplic con el objetivo de conocer el nivel de autoestima de los adolescentes que conformaron el universo y determinar la muestra de estudio. Inventario de Problemas Juveniles: Tcnica proyectiva destinada a la bsqueda de peculiaridades de la poblacin infanto juvenil. Tiene como objetivo conocer la valoracin individual que el sujeto hace de s mismo y acerca de los diferentes contextos que le rodean, incluyendo su estilo de interrelacin social y sus modos habituales de enfrentamiento. (Anexo # 7) La observacin: Es una forma de recoger informacin que generalmente se lleva a cabo en el contexto natural donde tienen lugar los acontecimientos. El investigador observa lo acontecido, lo registra y despus analiza la informacin y elabora unas conclusiones sobre la base de los principios de la constancia, el control y la orientacin. Como mtodo cientfico es una percepcin atenta, racional, planificada y sistmica, de los fenmenos relacionados con los objetivos de la investigacin, en sus condiciones naturales, habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una explicacin cientfica de la naturaleza interna de estos. Se realiz con el objetivo de observar la conducta de adolescentes y padres y sus relaciones en diferentes actividades dentro del hogar y la escuela. La gua de observacin utilizada fue elaborada por las autoras para los efectos de esta investigacin. (Anexo # 2) Procedimientos estadsticos. Se trabaj para la dimensin descriptiva con test de frecuencias y porcientos. 2.2- Anlisis de los resultados. En la fase inicial de la investigacin se realiz una entrevista individual a los profesores-guas de los adolescentes de noveno grado de la escuela donde se realiz el estudio con el objetivo de obtener la informacin sobre los adolescentes considerados por ellos con baja autoestima, identificados en el banco de problemas del centro. Conociendo ya especficamente los adolescentes con los cuales se iba a trabajar se les realiz la entrevista estructurada individual combinada con la observacin directa en diferentes actividades, tanto en la escuela como en el hogar. De igual forma se les realiz una entrevista a los padres para conocer el comportamiento de estos adolescentes en su hogar, as como tambin corroborar lo planteado por los mismos en su entrevista.

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En otro momento se les aplic a los referidos adolescentes la Escala de autoestima de Coopersmith para conocer su nivel de autoestima y a partir de all comenzar la seleccin de la muestra. Por ltimo se procedi a aplicar la tcnica Inventario de Problemas Juveniles (IPJ) con la intencin de encontrar los problemas que estn afectando a estos adolescentes en su estado fsico, las relaciones con los coetneos, con la escuela, su autovaloracin, las relaciones con la familia. La observacin directa se utiliz con el propsito de obtener informacin primaria acerca de los adolescentes y sus relaciones con padres y profesores. Los mtodos y las tcnicas aplicadas aportaron los siguientes resultados a partir de las variables declaradas en cada rea estudiada: rea personal Existen 5 estudiantes (50%) que tienen seguridad en la realizacin de las tcnicas ya que presentaron desenvolvimiento, independencia en la aplicacin de las mismas, no le preguntaron a nadie qu deban responder y 5 (50%) que tienen inseguridad, lo cual se pudo comprobar mediante la observacin debido a su constante dependencia de sus compaeros o de las investigadoras, para poder responder cada pregunta. Durante la entrevista a los profesores-guas se les pregunta como se manifiesta el estado psicolgico de estos adolescentes, donde hay coincidencia por parte de los 5 profesores (100%) al decir que prevalece el sentimiento de soledad, necesidad de apoyo y la necesidad de afecto paterno, sentimientos de inferioridad, en ocasiones estn llorando o aislados todo el tiempo . La entrevista a los adolescentes fue realizada a toda la muestra y en ella se constat que al preguntarles lo que opinan de s mismos 7 estudiantes (70%) se subvaloran porque se sienten inferiores a sus compaeros y 3 (30%) se autovaloran adecuadamente ya que no se sienten mal ni inferiores con respecto a los dems y estn conscientes de sus virtudes y deficiencias y plantean que as se sienten bien. Al preguntarles si saban lo que era la autoestima 8 (80%) no supieron decir nada al respecto y 2 estudiantes (20%) se esforzaron por tratar de decir que era y en que consista, como por ejemplo plantearon que era estar contentos con ellos mismos, que era estar orgullosos de lo que hacan, no sentirse menos que los dems. Al preguntarles qu les gustaba sobre ellos mismos los 10 estudiantes (100%) centraron sus respuestas en lo buenos que eran con sus hermanos menores, primos u otros familiares pequeos, tambin los 8 (80%) varones de la muestra hablaron sobre su fsico y potencialidades para la realizacin de actividades fsicas o deportivas. Cuando se les pregunt si queran parecerse a alguien en especfico, 2 estudiantes (20%) mencionaron al padre, debido a que como son mdicos salvan vidas; 1 (10%) al hermano mayor porque es piloto y muy inteligente, y 1 (10%) a la madre porque es abogada y siempre est trabajando, el resto 6 estudiantes (60%) no mencionaron a nadie. Al indagar si exista algo que quisieran cambiar en ellos, los 10 estudiantes (100%) mencionaron aspectos relacionados con la interrelacin con sus compaeros de aula y comunidad; 4 (40%) ganar en seguridad y autoconfianza; adems 3 estudiantes (30%) poder expresar lo que sentan, tanto en clases como con sus familiares y con el sexo contrario; 3 adolescentes (30%) no refieren nada. Al preguntarles si haba sucedido algo que les haba hecho sentir muy tristes o molestos por mucho tiempo 3 estudiantes (30%) hicieron referencia a la muerte de un miembro de la familia: madre, padre y abuelo; 1 (10%) mencion el hecho de que la madre estuvo presa cuando ella era pequea y tuvo que comenzar a vivir con su pap. El resto de los estudiantes 6 (60%) no mencionan ningn hecho de este tipo. Cuando se les pregunt cmo reaccionan ante las discusiones 10 (100%) dicen que a ellos no les gusta discutir por nada, que no vale la pena, porque casi siempre la otra persona tiene la razn. En el caso de discusiones en la casa 4 estudiantes (40%) dicen que se van y demoran bastante en

www.monografias.com regresar, incluso uno de ellos expresa que cuando esto ocurre duerme en casa de su abuela, para no tener problemas con su padrastro. Al preguntarles que es lo que ms les gustaba hacer, 4 estudiantes (40%) dicen que no hacer nada, estar solos, or msica o ver TV; 2 (20%) que jugar en la computadora o videos juegos; 1 (10%) que ayudar a un familiar en la mecnica y 3 (30%) dicen que pintar o pasear respectivamente. Lo cual se pudo corroborar en la entrevista realizada a los mismos. Cuando se les pregunt por los temores, 1 (10%) expres que a la muerte, 2 (20%) que a la oscuridad, 1 (10%) a la madrastra y el resto 6 estudiantes (60%) que a la soledad. Las relaciones con los coetneos en cuanto a la observacin se comportaron de la siguiente forma: en 3 estudiantes (30%) existe una comunicacin fluida, ya que se pudo observar el entendimiento satisfactorio entre ellos, en 7 (70%), la misma se comporta de manera contraria, ya que mediante la observacin se comprueban las manifestaciones comportamentales, como son el aislamiento entre ellos, discusiones constantemente, a veces se dan golpes, lo cual tambin se comprob por lo planteado por los profesores-guas. Se pudo comprobar en el Inventario de Problemas Juveniles (IPJ) y en la observacin que existen 7 adolescentes (70%) con sentimientos de subvaloracin, ya que plantean expresiones avaladas en los tems de la tcnica como son no soy popular entre amigas y amigos, creo que no soy tan listo como otras personas, creo que soy diferente a los dems muchachos; 5 (50%) presentan desmotivacin general, necesidad de apoyo y comprensin, timidez, inseguridad, aislamiento, negativismo, lo que se puede corroborar con la respuesta de los mismos en tems como: a menudo me siento solo, no tengo confianza o seguridad en mi mismo, siento que no me quieren , todo me sale mal. Tambin aparecen 8 (80%) con preocupacin acerca de su estado fsico, lo cual es plasmado en tems como: tengo algn defecto fsico que me incapacita, me preocupa mi salud, me siento sin nimo o energa ; en 5 (50%) se denota la impulsividad, ya que plantean que se alteran fcilmente ; 2 (20%) refleja evasin sobre las dems esferas exploradas y necesidad de afecto materno. Se pudo encontrar adems que existen 5 adolescentes(50%) con necesidad de afecto paterno, sentimientos de soledad y de inferioridad. Se encontr adems que 8 (80%) presenta nerviosismo, ya que plantean que son nerviosos en uno de los tems de la tcnica, 4 (40%) hacen referencia a que padecen de estados de decaimiento y trastornos del sueo, 2 (20%) manifiestan sentimientos de culpa y 1 (10%) seala intranquilidad, En los 10 (100%) se expresa la necesidad de independencia, autodeterminacin y voluntariedad. rea familiar: Las familias de los 10 adolescentes (100 %) son de tipo nuclear reensamblada y las relaciones entre familia adolescente en el (100%) presentan dificultades, algo que se pudo comprobar en la observacin ya que entre los familiares y los adolescentes existe poca comunicacin, agresividad entre ambas partes, son padres autoritarios. Al preguntarles a los profesores-guas sobre si existe alguna relacin, segn su conocimiento, entre los problemas de autoestima y la vida familiar en la que se desarrollan estos adolescentes los 5 (100%) dicen que si hay una estrecha relacin entre ambos aspectos e incluso tienen el conocimiento de cuales son esos problemas: discusiones frecuentes entre los miembros adultos de la familia, agresividad familiar en la comunicacin, ausencia de la figura paterna en los 10 estudiantes (100%). Lo expresado pudiera ser la causa de que durante la entrevista realizada a los adolescentes la pregunta que hace referencia a las relaciones con la familia fue la que con mayor cautela los estudiantes respondieron, incluso 3 (30%) se negaron a dar una opinin sobre el tema, sin embargo, estos 3 son los que mayores problemas familiares afrontan; planteado por los profesores-guas; 5 (50%) expresaron que el divorcio de sus padres y la entrada a la familia de una nueva pareja para sus padres era el mayor problema para ellos por las incomprensiones que se ponan de manifiesto de forma casi diaria. El resto de los estudiantes 2 (20%) mencion que estas eran adecuadas, que no haba ningn tipo de problemas, la convivencia familiar era correcta, estos hechos se comprobaron que eran inciertos, porque en estos casos, tambin segn los profesores-guas, existan grandes problemas familiares.

www.monografias.com En el caso de 7 adolescentes (70%) viven con la mam, el padrastro y hermanos, 2 el (20%) conviven con el pap y madrastra, un (10%) con la mam y un hermano. La entrevista a los familiares fue aplicada a la familia de los 10 adolescentes, (100%) entre ellas madres, padres, madrastras y padrastros, en ella se pudo constatar que los 10 familiares (100%) dicen que las relaciones en el hogar son armnicas, que existe una fluida comunicacin entre los miembros de la familia, estos aspectos se contradicen con los datos aportados por los profesoresguas y sus propios hijos. En las preguntas 2 y 3 los familiares expresan que no existen dificultades en cuanto a discusiones familiares o de otra ndole. Es significativo que incluso no hacen referencia a la muerte de cnyuges u otro familiar allegado, aunque estos son recordados y mencionados como hechos significativos por sus hijos. En cuanto al conocimiento que tienen los familiares sobre el comportamiento fuera del hogar de sus hijos, 4 familiares (40%) expresaron que todo marchaba bien, pues sus respectivos hijos se comunicaban de forma correcta con todas las personas. El resto de ellos 6 (60%) dicen que sus respectivos hijos se muestran aislados, indecisos, porque son algo diferentes a los otros y que ellos hacen todo lo posible por ayudarlos pero no lo logran. Al preguntarles sobre los problemas o preocupaciones que tienen sus hijos los 10 familiares (100%) expresaron que solo tienen conocimientos de estos en ocasiones cuando ellos se los comunican porque saben que alguna persona, vecino o profesor lo sabe y se los va a informar, adems plantean que es normal que los adolescentes tengan algunas preocupaciones que son comunes de la etapa y que siempre tratan de ayudarlos cuando se enteran. Esto nos demuestra que las relaciones y la comunicacin de los padres con los adolescentes tienen dificultades, pero lo que sigue constituyendo una gran preocupacin para estas investigadoras es el hecho de que tanto unos como otros encubren la informacin, la ocultan. Se pudo comprobar en el Inventario de Problemas Juveniles (IPJ) que 5 adolescentes (50%), presentan conflictos familiares, lo que se demuestra por lo expresado por estos adolescentes en tems como: hay discusiones y peleas constantes en mi casa, me siento que no formo parte de mi familia, mis padres me regaan mucho para que estudie; 3 (30%) presentan rechazo al hogar, deficiente comunicacin familiar, lo que se pone de manifiesto cuando ellos plantean frases como: siento deseos de irme de mi casa, temo decirles a mis padres que he cometido una falta, mis padres no contestan a mis preguntas; 2, (20%) tienen padres autoritarios, lo que se puede afirmar mediante la frase plasmada por los adolescentes como es : mi padres es muy dominante y autoritario rea escolar: Durante las observaciones realizadas durante algunas clases se conoci que las relaciones profesoralumno se comportaron de la siguiente forma: en 6 estudiantes (60%) existe un respeto , disciplina, los alumnos no le gritan a los profesores al dirigirse a ellos y estos a su vez tratan a sus alumnos de forma agradable, con buenos modales y con respeto; en 4 estudiantes (40%), sucede todo lo contrario lo cual fue corroborado por la actitud entre los mismos, no existe respeto por parte de los alumnos hacia sus profesores, no hacen caso, no quieren copiar en clase. Los profesores-guas entrevistados describieron el comportamiento de estos adolescentes con niveles bajos de autoestima y coinciden en expresiones como las siguientes: estn aislados, participan poco en clases, les cuesta mucho trabajo expresar coherentemente las respuestas, alegan que no pueden como los otros, que ellos no son tan inteligentes, que estn all obligados, tienen poca motivacin por las actividades docentes, no son perseverantes ante las dificultades, en ocasiones se muestran indisciplinados, poco cooperativos, el aprovechamiento docente es deficiente. Al indagar sobre la realizacin de un trabajo pedaggico diferenciado con estos adolescentes, los profesores (100%) afirman que s se realiza, e incluso mencionan algunas de las actividades que se incluyen de forma individual con estos estudiantes, por ejemplo: ejercicios diferenciados en las clases,

www.monografias.com trabajos en equipos, lo mandan a sentar en las primeras mesas, visitar museos con otros alumnos, pero durante las observaciones de las actividades docentes no se pudo constatar que las mismas lograran una mejora con respecto a las deficiencias acadmicas. Al preguntar a los referidos profesores-guas sobre la preocupacin y ocupacin de los padres por sus hijos los 5 (100%) expresaron que estos estaban dentro del grupo de padres o familiares con muy poca preocupacin por el desempeo docente de los hijos y lo demuestra el hecho de que no revisan sus libretas de actividades, no asisten a las reuniones y tampoco visitan el centro escolar para entrevistarse con los profesores e indagar sobre la vida escolar de sus hijos. A travs de la entrevista con los adolescentes se pudo comprobar que 1 (10%) se siente mejor en la escuela que en su casa, 5 un (50%) plantean que no les gusta mucho ir a la escuela pero tienen que ir porque los obligan, 3 (30%) manifiestan que no les gusta para nada, y 1 (10%) que lo hace para complacer a su mam pero lo que quiere es ser hemo. Se pudo comprobar en el Inventario de Problemas Juveniles (IPJ) que 5 adolescentes (50%) presentan rechazo escolar, subrendimiento acadmico, lo cual se pudo comprobar mediante frases presentes en los tems como : odio la escuela, quisiera dejar los estudios, yo no tengo buenas notas, soy demasiado inquieto e intranquilo, para estar en clases tanto tiempo ; 7 (70%) afirma tener dificultades en la concentracin; existen 7 (70%) que manifiesta tener dificultades en la memoria, la atencin y la comprensin y 4 (40%) manifiestan tener dificultades en las relaciones con los profesores, lo que se corrobora con tems como: mis profesores no estn interesados en m, mis profesores no me comprenden, mis profesores la tienen cogida conmigo.

CONCLUSIONES
Las caractersticas ms significativas de los adolescentes estudiados con baja autoestima en el rea personal fueron: la preocupacin por el estado fsico relacionado con su salud, preocupacin por el estado psicolgico que se proyecta en la necesidad de apoyo, subvaloracin as como las deficientes relaciones con coetneos. Existen insuficiencias en las influencias educativas que brindan las familias a los adolescentes tomados como muestra, las cuales se reflejan en: discusiones entre los padres, ofensas a los hijos, falta de apoyo y preocupacin por su estado en lo referente al aprovechamiento acadmico, existen conflictos familiares, la comunicacin es deficiente para conocer sobre sus preocupaciones y necesidades, carencia afectiva motivada por la presencia de padrastros o madrastras que no asumen un rol adecuado, aspectos que estn influyendo en el nivel bajo de autoestima que presentan. Aunque los profesores-guas conocen los problemas personales y familiares que estn influyendo en el nivel bajo de autoestima de los adolescentes, no han logrado unir y sistematizar una correcta relacin hogar-escuela para enfrentar y brindar el tratamiento pedaggico necesario que posibilite un cambio hacia resultados satisfactorios en el desarrollo adecuado de esta formacin psicolgica, y esto se pone de manifiesto en la presencia del bajo rendimiento acadmico que persiste en estos adolescentes, dificultades en el aprendizaje y en las deficientes relaciones alumno profesor .

RECOMENDACIONES
Brindar ayuda psicolgica a los adolescentes y familiares implicados en la muestra por medio de tratamiento individualizado, dinmicas familiares, terapias de grupo y otras vas que se consideren por los especialistas. Realizar sesiones de trabajo con los profesores-guas para facilitarles informacin referida a las caractersticas psicolgicas del adolescente y su tratamiento a travs de tcnicas psicopedaggicas encaminadas a desarrollar la motivacin hacia la actividad de estudio y elevar su nivel de autoestima.

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Anexos
ANEXO 1 Consentimiento Informado Yo ____________________________________________________________________ Autorizo a las autoras de la Investigacin sobre la baja autoestima en adolescentes de 9no grado de la escuela Secundaria Bsica Javier de la Vega Basulto a entrevistarme para colaborar con dicha investigacin, para una ptima realizacin de la misma. _________________ Firma del que autoriza

ANEXO 2 Gua de observacin: Observacin externa directa Objetivo: Evaluar el comportamiento de los adolescentes y padres durante las tcnicas aplicadas, en el hogar y en la escuela. Aspectos a observar: 1- Manifestaciones comportamentales que prevalecen en adolescentes y padres. 2- Seguridad de los adolescentes en la realizacin de las tcnicas aplicadas. 3- Relaciones maestro alumno. 4- Relaciones con coetneos. 5- Relaciones con los padres. ANEXO 3

www.monografias.com Entrevista a profesores. Objetivo: Obtener informacin sobre los adolescentes con baja autoestima

Lugar: ____________________ Fecha: _____________ Hora: ___________ 1. Qu tiempo lleva como profesor(a)?

2. Tiene conocimiento sobre el trmino AUTOESTIMA? 3. Cuntos adolescentes con problemas de autoestima tiene en el grupo? 4. Cmo se manifiestan estos adolescentes en las actividades escolares compaeros? 5. Realizan algn trabajo pedaggico diferente con estos adolescentes? 6. Cmo valora la preocupacin y ocupacin de los padres en la vida y desarrollo adolescentes? de estos y con sus

7. Existe relacin, segn su conocimiento, entre los problemas de autoestima y la vida familiar en la que se desarrollan estos adolescentes? 8. A su consideracin, como se manifiesta el estado afectivo de estos adolescentes? ANEXO 4 Entrevista a los adolescentes. Objetivo: Obtener informacin acerca de cmo se manifiestan estos adolescentes en todas las esferas.

Lugar: ____________________ Fecha: _____________ Hora: ___________

1 - Consideras que sabes qu es la autoestima? 2- Que opinas de ti? 3 - Qu te gusta de ti? 4 - Quisieras parecerte a alguien en especifico? Por qu? 5 - Existe algo que quisieras cambiar de ti? Por qu? 6- Con quin vives? 7 - Cmo es la relacin que tienes con tu familia? 8- Cmo es la relacin que tienes con tus compaeros? 9- En alguna ocasin te ha sucedido algo que te ha hecho sentir muy triste o molesto por mucho tiempo? Qu? 10 - Existen discusiones a menudo en tu hogar? Cmo reaccionas? 11 - Qu es lo que ms te gusta hacer? 12- Te gusta la escuela? 13 - Qu metas te propones despus de terminar la secundaria? 14 - A qu le temes? ANEXO 5 Entrevista a los padres.

www.monografias.com Objetivo: Obtener informacin sobre los adolescentes con baja autoestima. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Quines viven en la casa y su parentesco? Cmo son las relaciones de su hijo (a) en el hogar? Ocurren discusiones familiares en presencia de su hijo (a)? Ocurri algn evento traumtico en la infancia de su hijo (a)? Conocen el comportamiento de su hijo (hija) fuera del hogar? Tienen conocimiento de los problemas o preocupaciones que pueda tener su hijo (a) en algn momento? Cmo?

ANEXO 6 Inventario de autoestima de Coopersmith Objetivo: Determinar el nivel de autoestima de los individuos de la muestra. Nombre:___________________________________________ Lea detenidamente las oraciones que a continuacin se presentan y responda SI o NO de acuerdo a la relacin en que lo expresado se corresponda con usted. No hay respuestas buenas o malas, se trata de conocer cul es su situacin de acuerdo con el asunto planteado.

ANEXO 7 INVENTARIO DE PROBLEMAS JUVENILES (IPJ) Objetivo: Obtener informacin sobre los conflictos y problemas de los adolescentes.

www.monografias.com NOMBRE Y APELLIDOS________________________________________________ EDAD________ No. DE HERMANOS VARONES_________ No. DE HEMBRAS_________ PADRE VIVO: SI______ NO _______ MADRE VIVA: SI_______ NO________ GRADO______________ FECHA____________________ A continuacin aparecen una serie de cuestiones que suelen preocupar a los muchachos jvenes. Tu encontraras que algunas de ellas son problemas o dificultades que tienes; otras son cosas que se refieren a ti pero que no te preocupan y otras pueden que no tengan que ver contigo Lee cada cuestin de este inventario cuidadosamente, si expresa algo que es un problema para ti, HAS UNA MARCA en el espacio correspondiente al lado del nmero. Si la expresin no expresa ninguna dificultad o no tiene que ver contigo, pues eso no te sucede a ti, NO HAGAS NINGUNA MARCA DEJALA EN BLANCO RECUERDA: Cuando tu no marcas una cuestin, y la dejas en blanco estas diciendo ESTO NO ES UN PROBLEMA PARA MI MI ESTADO FISICO O SALUD ___1.- Tengo algn defecto fsico que me incapacita ___2.- Me preocupa el modo de mejorar mi figura ___3.- Me preocupa mi salud ___4.- No duermo lo suficiente ___5.- Me siento sin nimo o energa ___6.- A veces me siento como si me fuera a desmayar ___7.- Quisiera saber si mi energa fsica y resistencia son normales ___8.- A veces tengo mareos ___9.- Yo siempre tengo sueo ___10-.- A veces me orino en la cama MIS RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS ___ 1.- Yo necesito mas amigos ___2.- Yo no hago amistad con muchos muchachos de mi edad ___3.- No me gustan las otras personas ___4.- No le gusto mucho a la gente ___5.- Los otros muchachos se ren de m ___6.- Prefiero jugar con muchachos mas pequeos que yo ___7.- Pocas veces tengo invitaciones para salir con mis amigos ___8.- Quisiera saber si mi desarrollo sexual es normal ___9.- Para mi la mayora de los dems muchachos y m muchachas son egostas ___10.- Los dems muchachos me fastidian por mi tamao ___11.- Los dems muchachos me fastidian por que yo no soy simptico ___12.- Los dems muchachos me fastidian por lo que luzco ___13.- Los dems muchachos me fastidian por que yo soy malo en el deporte ___14.- Los dems muchachos me fastidian por que yo no soy bueno fajndome ___15.- Tengo miedo hablar a los muchachos mayores ___16.- Los mayores me tratan como a un chiquillo ___17.- Yo deseara tener, por lo menos un buen amigo MIS RELACIONES CON LA ESCUELA ___1.- Es difcil concentrarme ___2.- No me gustan mis estudios actuales ___3.- Odio la escuela ___4.- Quisiera dejar los estudios ___5.- No se para que sirve lo que estudio ___6.- Yo no tengo buenas notas ___7.- A mi se me olvidan los trabajos de clases que se me asignan ___8.- Yo no soy muy listo

www.monografias.com ___9.- Soy demasiado inquieto e intranquilo, para estar en clases tanto tiempo ___10.- Me es difcil mantener la atencin en clases ___11.- Necesito que me ayuden en mis estudios ___12.- Mis profesores se burlan de m ___13.- Mis profesores no estn interesados en mi ___14.- Mis profesores se mantienen muy distantes y fros ___15.- Mis profesores tienen alumnos preferidos ___16.- Mis profesores no me comprenden ___17.- No les agrado a mis profesores ___18.- Mis profesores la tienen cogida conmigo ACERCA DE MI PERSONA ___1.- Me altero fcilmente ___2.- Me preocupo por pequeas cosas ___3.- Soy nervioso ___4.- No puedo dormir de noche ___5.- Me distraigo mucho por que siempre estoy pensando en cosas que no existen ___6.- A veces he pensado que no vale la pena vivir ___7.- Me siento culpable de cosas que he hecho ___8.- No soy popular entre amigas y amigos ___9.- A menudo me siento solo ___10.- Me siento triste y decado muchas veces ___11.- Soy susceptible y me ofendo con facilidad ___12.- A menudo hago cosas de las que a veces me arrepiento ___13.- Las personas se fijan mucho en m ___14.- Creo que no soy tan listo como otras personas ___15.- Prefiero estar solo ___16.- Quisiera discutir mis problemas personales con alguien ___17.- Quisiera saber si mi mente funciona con normalidad ___18.- Siento que no me quieren ___19.- Me preocupa la fealdad o defecto de alguna parte de mi cuerpo ___20.- No tengo confianza o seguridad en mi mismo ___21.- Creo que soy diferente a lo dems muchachos ___22.- Yo me como las uas ___23.- Todo me sale mal ___24.- No se por que las dems personas se molestan o se ponen bravas conmigo ___25.- Tengo miedo de equivocarme ___26.- No puedo hacer nada bien ___27.- Soy miedoso ___28.- Casi siempre necesito que ayuden en las cosas que hago ___29.- No necesito que me digan lo que tengo que hacer ___30.- Casi siempre me gusta hacer lo contrario de lo que me dicen ___31.- No soporto tener que hacer algunas cosas aunque se que son para bien de mi salud ___32.- Yo digo muchas mentiras MI HOGAR Y MI FAMILIA ___1.- No me llevo con mis hermanos y hermanas ___2.- Hay discusiones y peleas constantes en mi casa ___3.- Creo que soy una carga para mis padres ___4.- No puedo discutir mis asuntos personales con mis padres ___5.- Yo deseara que mi pap estuviera ms tiempo en la casa ___6.- Yo deseara que mi mam estuviera ms tiempo en la casa ___7.- Me gustara tener un hermano o hermana ___8.- Mi padre es muy dominante y autoritario ___9.- Me siento que no formo parte de mi familia ___10.- No me gusta invitar amigos a mi casa

www.monografias.com ___11.- Mis padres tienen favoritos y preferidos entre los hijos ___12.- Mis padres me presionan a que yo estudie el da de maana, lo que ellos quieren y no lo que Yo quiero ___13.- Mis padres no me dejan tomar mis propias decisiones ___14.- Mis padres no confan en m i ___15.- Mis padres esperan demasiado de mi ___16.- Quisiera que mis padres no me trataran como a un nio chiquito ___17.- Me avergenzo de las costumbres de mis padres ___18.- Siento deseos de irme de mi casa ___19.- Temo decirle a mis padre que he cometido una falta ___20.- Mis padres se oponen a las tendencias de seguir las modas ___21.- Mis padres me regaan mucho para que estudie ___22.- Mis padres no se ocupan de m ___23.- Mis padres no quieren admitir que algunas veces tengo la razn ___24.- Mis padres son fros con mis amigos ___25.- Mis padres no estn interesados en lo que yo haga ___26.- Mis padres me regaan mucho ___27.- Yo temo a mis padres ___28.- Mis padres no contestan a mis preguntas

ANEXO 8 Tabla de Familia Objetivo: Conocer el tipo de familia de los adolescentes estudiados.

Autores: Mara Vitalina Marn Lado Elizabeth Snchez Castejn Tutor: Eduardo Dopazo Molina En opcin a la licenciatura en Psicologa General Universidad de Camagey Facultad de Ciencias Humansticas Especialidad Psicologa Curso 2009 - 2010

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