Como fazer uma prova nota 10

As pesquisas mostram que o professor que ensina bem nem sempre prepara boas provas. Como as escolas esto mudando essa realidade e o que os alunos ganham com isso
NATLIA SPINAC. COM CAMILA GUIMARES E LUCIANA VICRIA Curtir 0 2 Share 5

MUDANA A professora Roberta Ramos numa das salas do Colgio So Lus. Ela mudou completamente a maneira de preparar as avaliaes (Foto: Filipe Redondo/POCA)

Antes de chegar ao Colgio So Lus, em So Paulo, a professora Roberta Ramos no perdia mais que meia hora para preparar uma prova de portugus. As perguntas eram diretas e exigiam do aluno pouco mais que o esforo de decorar a matria. Ela mesma admite isso. Seis anos atrs, ao ingressar na equipe de professores da escola, uma das particulares mais tradicionais da cidade, Roberta passou por um treinamento especfico para aprender a preparar provas. Hoje, gasta por volta de uma hora para elaborar avaliaes para alunos da 6 srie, com 12 anos de idade. Questes de gramtica, antes apresentadas em frases soltas, agora vm acompanhadas de textos, e a preocupao de Roberta vai alm de verificar se os alunos sabem identificar sujeito e predicado ou se a concordncia verbal da frase est correta. Seu objetivo criar questes que exijam uma reflexo sobre o idioma. Roberta e o Colgio So Lus esto tentando mudar uma situao comum no Brasil e em outros pases da Amrica Latina: os professores no sabem avaliar seus alunos. Um estudo comparativo entre oito pases latino-americanos, feito pelo uruguaio Pedro Ravela, da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica do Uruguai, deixou isso claro. Ravela entrevistou 160 professores de escolas com bom desempenho nos exames da Unesco (que avaliam alunos da educao fundamental de 17 pases da Amrica Latina) e analisou as provas elaboradas por eles. A concluso que a grande

maioria dos professores no sabe elaborar provas que avaliem o aprendizado de forma eficaz. Os professores cobram apenas o contedo decorado. No existe uma reflexo na hora de fazer os exerccios, diz Ravela. Sua pesquisa no incluiu o Brasil, mas, segundo Maria Mrcia Malavasi, coordenadora do curso de pedagogia da Unicamp, esse um problema que tambm afeta as escolas brasileiras. Infelizmente, o que temos visto so professores despreparados e provas que no conseguem avaliar as turmas, diz ela. O estudo de Ravela mostra trs problemas fundamentais nas provas analisadas. Primeiro, no so reflexivas, cobram apenas o contedo decorado. Segundo, os professores no debatem as questes com os alunos depois da correo, o que fundamental para que aprendam. Terceiro, a maneira como os professores corrigem as provas subjetiva e arbitrria. Para Ravela, a raiz desses problemas se encontra na formao do professor. Ele no aprende a fazer provas na faculdade. Falta aos professores fazer esse trabalho de ajudar os alunos a entender o que aquela nota realmente significa, quais so os critrios de avaliao, mostrar exemplos de como melhorar, diz ele. A professora Maria Mrcia diz que no existe, no curso de pedagogia, uma matria que ensine a preparar provas. Os cursos oferecem disciplinas que abordam teoricamente os princpios da avaliao. Supe-se que os professores aprendero a preparar provas durante seus estgios profissionais. Na prtica, portanto. Isso um erro, afirma Laez Fonsesa, coordenador pedaggico do Colgio So Lus. Os estgios no so suficientes para esse tipo de aprendizado. A faculdade deveria oferecer uma disciplina que ensinasse a preparar provas. A necessidade de melhorar as avaliaes ficou nos ltimos anos, quando os alunos At pouco tempo atrs, as provas evidente comearam a fazer as provas do Enem (que avalia o eram usadas apenas para medir ensino mdio) e do Enade (voltado para os estudantes universitrios). Esses dois exames tm o contedo decorado. Isso est mtodos de avaliao reflexivos, diferentes dos mudando testes que prevaleciam nas escolas. Agora, os cursos de pedagogia e de licenciatura precisam se adaptar mudana. As exigncias mudaram, afirma Neide Noffs, coordenadora do curso de psicopedagogia da PUC-SP e pesquisadora na rea de formao de professores. No existe uma frmula para fazer boa prova e nisso todos os pedagogos concordam. Mas existem pontos que devem ser levados em considerao na hora de elaborar qualquer avaliao, de qualquer matria. Um deles trabalhar o contedo em contextos e situao reais ou similares aos que o aluno pode encontrar na vida real. Isso obriga o estudante a aplicar aquilo que foi ensinado, e no apenas a reproduzir o que foi dito pelo professor (leia o quadro abaixo). Outro ponto importante usar a prova como parte do processo de aprendizado, para que o aluno possa melhorar a partir da avaliao recebida. O modo como a nota dada tambm uma questo importante. fundamental que a escola tenha os critrios de avaliao padronizados, para o aluno entender por que ganhou ou deixou de ganhar pontos em determinada questo. A avaliao, sugere Ravela, no deveria nunca ser vista como algo subjetivo e pessoal. Algumas escolas j pem em prtica o que o estudo de Ravela aponta como o mtodo ideal de avaliao. O treinamento inclui um documento que cria regras para elaborar as provas. Foi com esse mtodo que as provas da professora Roberta, do Colgio So Lus, deram um salto de qualidade. Os termos cite exemplos ou na sua opinio foram abolidos, por ser considerados subjetivos. Roberta

tambm foi orientada a criar questes que despertem o esprito crtico do aluno e avaliem habilidades como comparar, interpretar e relacionar. Segundo ela, fazer provas que avaliam diferentes competncias muito mais trabalhoso, porque envolve pesquisa. Tenho de pesquisar e elaborar questes que desafiem o aluno, diz Roberta. Tudo isso d mais trabalho e toma mais tempo, mas o resultado final muito melhor (leia o quadro abaixo com a comparao dos resultados). Os colgios Mbile e Sidarta, em So Paulo, tambm investiram na formao de seus professores. No O profissional de educao deve Sidarta, a diretora pedaggica Claudia Siqueira fez ter uma inquietude que a um processo em trs etapas: primeiro, avaliou com cada professor as provas que estavam acostumados faculdade no d a fazer, sempre questionando o tipo de competncia que pretendiam avaliar com determinada questo. O resultado foi que a maioria das questes avaliava o contedo decorado. A partir disso, Claudia orientou os professores a refinar o processo de questionamento, com base nos critrios exigidos pelo Enem. Ela no fez nenhum curso especfico para aprender a avaliar. Diz que aprendeu sozinha a fazer boas provas, por no se contentar em reproduzir os exerccios feitos na sala de aula. No Mbile, a tarefa de criar provas melhores foi dada coordenadora pedaggica e professora de fsica Maria da Glria Martini. O primeiro passo para a mudana foi reunir os professores durante seis meses para um estudo de habilidades e competncias. Depois disso, Maria da Glria dividiu os professores em dois grupos um resolvia as questes criadas pelo outro. A ideia era colocar o professor no papel de aluno, para que ele percebesse onde a avaliao apresentava problemas. Deu muito certo. Pudemos ter uma noo real do que eficaz em uma prova e do que no , diz Maria da Glria. Os mtodos das escolas so diferentes, mas o objetivo um s: fazer com que bons professores sejam, tambm, bons avaliadores. Afinal, a avalio afeta dramaticamente o aprendizado e a vida escolar do aluno. Alm de ensinar bem, um excelente professor deveria ser capaz de tambm fazer boas avaliaes, afirma Ravela. S assim o aprendizado completo.

(Foto: Shutterstock)