Colegio Privado Rafael Landivar. Practica de Observacin. Mara Socorro.

FUNCIN DEL DOCENTE

Roxana Julieta Cano Fuentes. 4to. Magisterio Intercultural. 10 de julio de 2013.

FUNCIN DEL DOCENTE

Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje escolar, ste no slo se compone de representaciones personales, sino que se sita asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de otras personas y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito de la institucin educativa esas otras personas son el docente y compaeros de aula. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo. La f uncin docente es aquella de carcter prof esional que im plica la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprendetambin las actividades curriculares no lectivas, el ser vicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de l o s e d u c a n d o s ; l a s a c t i v i d a d e s d e a c t u a l i z a c i n y p e r f e c c i o n a m i e n t o pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo. El profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como p e r s o n a y a ubicarse como actor crtico de su entorno. Dichas reas de competencia son las siguientes: 1. Conocim iento ter ico suf icient emente prof undo y pertinent e acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3. Dominio de los contenidos o materias que ensea. 4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. 5. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

S e considera que la actividad docente, y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador, el cual trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una transformacin positiva de la actividad docente. Qu han de saber y saber hacer los docentes? 1. Conocer la materia a ensear. 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente. 3. Adquirir conocimiento terico-prctico sobre la enseanza de la materia. 4. Crtica fundamentada en la enseanza habitual. 5. Saber: Planificar Preparar actividades Disear apoyos Crear clima favorable 6. Ensear estratgicamente contenidos y habilidades de dominio. 7. Saber evaluar. En la formacin de un docente se requiere posibilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos yal contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (mediante ejercicios, d e m o s t r a c i o n e s , p i s t a s p a r a p e n s a r , r e t r o a l i m e n t a c i n , e t c . ) l a c i t a d a transferencia de responsabilidad hasta lograr el lmite superior de ejecucin que se busca. Por ello no puede pr escribirse desde f uera el mtodo de enseanza que debe seguir el profesor; no hay una va nica para promover el aprendizaje, y es necesario que el docente, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y caracter sticas de su clase, decida que es conveniente hacer en cada caso, considerando: Las caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos. La tarea de aprendizaje a realizar. Los contenidos y materiales de estudio. La intencionalidad u objetivos perseguidos. La infraestructura y facilidades existentes. El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno.

El profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los a p o y o s necesarios para afrontarlas;pero esto slo es posible porque ela l u m no, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin, Coll (1990). Esto significa que en la interaccin educativa no hay slo una asistencia del profesor al alumno, si no ambos gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje es un proceso de participacin guiada. Es importante que el docente adquier a una f ormacin que incluyafund amentos conceptuales, pero que no se restrinja a stos, sino que incluyauna ref lexin sobre su pr opia prctica doce nte y la posibilidad de generar alternat ivas de trabajo ef ectivas. Los tres ejes alrededor de los cuales seconformara un programa de formacin docente que asegure la pertinencia, laaplicabilidad y la permanencia de lo aprendido son los siguientes: El de la adquisicin y profundizacin de un marco terico conceptuals o b r e l o s p r o c e s o s i n d i v i d u a l e s , i n t e r p e r s o n a l e s y g r u p a l e s q u e inter vienen en el aula y posibilitan la adquisicin de un aprendizaje significativo. El de la ref lexin cr tica en y sob re la propia prctica docente, con la intencin de proporcionarle instrumentos de anlisis de su que hacer, tanto a nivel de la organizacin escolar y curricular, como en el contexto del aula. El que conduce a la generacin de prcticas alternativas innovadoras a su labor docent e, que le per mitan una int er vencin dir ecta sobre los procesos educativos.

CONCLUSIN
Hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. La sociedad exige que la tarea del docente no se debe restringir a una mera transmisin de informacin, y que para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simblicas, af ectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar proposit ivam ente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formacin de los profesores se ha ampliado considerablemente, incursionando en diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuacin docente. Es difcil llegar a un consenso acerca de cules son los conocimientos y habilidades que un buen prof esor debe poseer , pues ello depende de la opcin terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica y de los valores y fines de la educacin con los que asuma un compromiso. Es evidente que ensear no es slo proporcionar inf ormacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc. La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino interactiva, donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma.