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2012
Informacin general sobre la evaluacin
Dar a conocer a rectores, coordinadores de sede, directores de ncleo, coordinadores acadmicos y docentes de educacin bsica las principales caractersticas de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. que se aplicarn el 25 de octubre de 2012
Los detalles sobre los aspectos operativos de la aplicacin sern tratados en eventos de capacitacin que el ICFES realizar a partir del 20 de septiembre
Contenido
1. Objetivos y caractersticas de la evaluacin 2. A quines se evala? 3. Qu se evala?
Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
4. Cmo son las pruebas? 5. Cuestionarios Formulario sociodemogrfico Cuestionario para los estudiantes 6. Estudio de factores asociados 7. Tipos de resultados y fechas de publicacin 8. Principales caractersticas operativas de la aplicacin
Objetivos
Objetivos
A travs de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se busca: 1. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana mediante la realizacin de evaluaciones peridicas del desarrollo de las competencias de los estudiantes de la educacin bsica. 2. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educacin bsica de todos los establecimientos educativos del pas en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral.
Objetivos
3. Conocer los avances en el desarrollo de estas competencias bsicas en el tiempo.
4. Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las polticas de mejoramiento de la calidad de la educacin.
Caractersticas de la evaluacin
1. Es una evaluacin diagnstica de la calidad de la educacin Genera informacin de resultados para cada establecimiento educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios, departamentos y el pas
Los resultados estn disponibles para todos los interesados, y buscan dar elementos para orientar la elaboracin o la realizacin de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al Mejoramiento - PAM) 2. Tiene carcter peridico
3. Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del pas (oficiales y privados, urbanos y rurales).
La participacin en esta evaluacin es obligatoria; el compromiso con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y secretaras de educacin (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009).
4. Est conformada por los siguientes instrumentos: Pruebas de papel y lpiz Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, docentes y rectores
A quines y qu se evala
A quines y qu se evala
Se evalan las siguientes competencias bsicas de estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados:
3o.
5o. y 9o.
Lenguaje
Lenguaje
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Competencias Ciudadanas
Qu se evala
Las pruebas evalan las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero, quinto o noveno grados, respectivamente.
El diseo de todas las pruebas parte de los estndares bsicos de competencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
Los estndares son referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, econmicas y culturales (MEN, 2006).
Qu se evala Las pruebas no abarcan la totalidad de estndares ni componentes definidos para cada rea, puesto que los logros en muchos de ellos solo pueden ser valorados en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas.
Los resultados de estas pruebas son indicadores importantes de la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.
Qu se evala
Lenguaje
Qu se evala en lenguaje?
En concordancia con los estndares bsicos de competencias del Ministerio de Educacin Nacional, la prueba de lenguaje valora la competencia comunicativa de los estudiantes.
La competencia comunicativa hace referencia a las habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen en los procesos de significacin y comunicacin.
Qu se evala en lenguaje?
La prueba evala la competencia comunicativa a travs de: La lectura y comprensin de diversos tipos de textos (literarios y no literarios)
La solucin de situaciones de escritura
Qu se evala en lenguaje?
Componentes En este componente se agrupan las preguntas que indagan por Qu dice el texto?
Semntico
Sintctico
Pragmtico
Cmo se organiza y teje la informacin en el texto? Cul es la situacin de comunicacin? Cul es la intencin? Cul es el propsito? Cul es la finalidad?
Tercer grado Componentes Semntico Sintctico Pragmtico Total Lectura 63% 17% 20% 100%
A. Cmo son los personajes y qu les sucede. B. Qu les sucede a los personajes y en dnde. C. Cundo ocurren los hechos y cmo suceden. D. Cmo ocurren los hechos y en dnde.
Por qu decidi Rosa entrar al tnel? A. Porque tena mucho miedo. B. Porque sinti curiosidad. C. Porque Juan se lo pidi. D. Porque quera saber qu haba.
Ejemplos de preguntas 3er grado Situaciones de escritura Para explicar tu juego favorito escribes sobre: A. Cuntos jugadores se necesitan. B. Cmo se llama, cules son sus reglas y cmo se juega. C. Por qu te gusta ese juego. D. Cmo se llama, cundo se juega y dnde lo compraste.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carcter ms vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie ms imprevisible que un hada, y nada resulta ms peligr oso que su mal humor.
En tiempos remotos, cuando an era fcil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque saban que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigedad. Entre las bisabuelas de las hadas estn las moiras, divinidades griegas que decidan la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Lquesis, lo meda, y la tercera, tropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban tambin parcas, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de ellas proviene n las famossimas hadas madrinas, que se renen en torno a la cuna de los recin nacidos. Otros antepasados ilustres son las fatuas (compaeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a nacer a los nios y predecan su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por ltimo, hay que mencionar a las ninfas y a las drades, figuras mitolgicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y seoras de la espesura y de las fuentes. Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de s a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro. Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
Ejemplos de preguntas 5o. grado El texto trata sobre A. los antepasados ilustres de las hadas. B. el origen y las caractersticas de las hadas. C. las funciones de las divinidades griegas. D. los antepasados ilustres de las moiras.
Esta pregunta requiere que el estudiante recupere informacin implcita en el contenido del texto.
Clave: B
Esta pregunta evala estrategias explcitas o implcitas de la organizacin, tejido y componentes del texto. Clave: D
Primero se enjuagaba en agua caliente, lo que ayudaba a extraer cualquier grasa natural que, de otro modo, impedira la penetracin uniforme de la tintura en las fibras. Luego, la misma tintura se preparaba con materiales que se podan obtener con facilidad. El amarillo se haca de lquenes o musgo; el rojo y el caf se extraan de la corteza de aliso; el verde se consegua con cualquier material vegetal que contuviera clorofila; finalmente, el negro se obtena de lodo rico en hierro. Se machacaba o mola la tintura, la que luego se sumerga en agua hirviendo. Despus de obtener el tono deseado, se dejaba enfriar el agua y se extraa la tintura. A continuacin, la lana se colocaba en un bao de tintura, se recalentaba y se dejaba hervir de una hora a un da entero. Se empleaba orina como mordente de la tintura. Derivado de la palabra en latn morder, un mordente provoca que el color de la tintura se adhiera de manera eficaz a las clulas de las fibras. Despus del tinturado, los hilos se enjuagaban en agua limpia y se dejaban secar a la sombra. El bao de tintura poda reutilizarse para lograr un color ms claro.
Tomado de: Museo de Civilizacin Canadiense; citado por Eggins, Suzanne y James Robert Martin.
Esta pregunta evala el reconocimiento de estrategias explcitas de organizacin, tejido y componentes del texto. Clave: B
Concierto Paz sin Fronteras se desbord Paz sin fronteras, bautizado as por el msico colombiano Juanes, se inici a la 1:15 p.m. y termin a las 5 de la tarde. Al concierto ms esperado por los colombianos y al ms espectacular que esta regin fronteriza haya visto en los ltimos tiempos,.
Para continuar el escrito y lograr el propsito continas escribiendo:
A. B. C. D. la parte tcnica respondi a las posibilidades del escenario. las toneladas de equipo llegaron un da antes del evento. asistieron ms de 100.000 personas unidas por la paz. al inicio del evento, los artistas se acercaron a la tarima.
Matemticas
PROPSITO
COMPONENTES COMPONENTES
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Nmero en distintos contextos Significado de las operaciones Variacin en distintos conjuntos numricos Medida Formas y relaciones en el plano Caractersticas elementales de objetos bi y tridimensionales Representacin de datos Probabilidad de eventos Medidas de tendencia central
Geomtrico-mtrico
Aleatorio
Qu se evala en matemticas?
COMPETENCIAS
Comunicacin, representacin y modelacin
Razonamiento y argumentacin Planteamiento y resolucin de problemas
PROCESOS
Traduccin entre formas de representacin Matematizacin de situaciones Justificacin de procedimientos y estrategias Generalizacin Seleccin y ejecucin de operaciones pertinentes Validacin de soluciones
TOTAL
11%
12%
12%
35%
12%
10% 33%
11%
10% 33%
12%
10% 34%
35%
30% 100%
Razonamiento y argumentacin
Geomtrico-mtrico
Numrico-variacional
Ciencias naturales
El artculo 21 de la Ley 115 de 1994 establece los siguientes objetivos de la educacin bsica en el ciclo de primaria (1o. a 5o. grados):
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
Busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner juego sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales en la comprensin y resolucin de problemas.
La comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.
Conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio una capacidad crtica que les permitir desenvolverse en el mundo moderno. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias. Existen otras habilidades que no pueden ser evaluadas en la prueba, y que deben evaluarse en las aulas de clase.
Competencias evaluadas
SABER 5 y 9
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Explicacin de fenmenos
Indagar
Comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos.
Actitud crtica y analtica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento.
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Preguntas de este tipo se enfocan en el proceso de investigacin en Ciencias Naturales.
Componentes evaluados
SABER 5 y 9
Entorno Vivo
Entorno Fsico
CTS
Total
10%
10% 20% 40%
10%
10% 20% 40%
10% 10%
30%
30% 40%
20%
100%
Competencia
Componente
Clave
Competencia Componente
Clave
Competencias ciudadanas
El artculo 13 de la Ley 115 de 1994 estableci como objetivos generales de la educacin en todos los niveles, formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes y proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.
Las competencias ciudadanas son aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad.
Qu se evala en la prueba cognitiva de competencias ciudadanas? Los contenidos de la prueba cognitiva resultan de la discusin de las siguientes preguntas: Cules son las competencias bsicas que componen las competencias ciudadanas (de tipo cognitivo)? Qu habilidades especficas muestran que un estudiante posee esas competencias?
Cules son los mbitos o situaciones en los que se despliegan esas competencias?
Pensamiento sistmico
Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre stas.
Ejemplo de pregunta Prueba cognitiva 5o. grado Unos das antes de iniciarse la semana cultural del colegio, las directivas y profesores deciden cancelarla y hacer clase en lugar realizar los eventos programados. La razn fue que los resultados acadmicos de la ltima entrega de boletines no fueron buenos y muchos estudiantes estn en riesgo de perder el ao.
La decisin tomada muestra que para las directivas y los profesores A. es importante que mejoren los resultados acadmicos de los estudiantes. B. no importa si los estudiantes sacan malas notas. C. lo ms importante es que se realice la semana cultural. D. los resultados acadmicos de la ltima entrega de boletines fueron buenos.
Un candidato a las elecciones presidenciales propone en su campaa hacer algunas reformas constitucionales, en su calidad de futuro presidente. Esta propuesta va en contrava de lo contemplado en la Constitucin de 1991 porque: A. es funcin del Congreso reformar la Constitucin. B. la Constitucin no puede ser reformada por nadie. C. el presidente no puede proponer reformas. D. es funcin del presidente sancionar las leyes.
Los habitantes de un conjunto residencial decidieron cercar una zona verde que queda junto a sus casas para delimitar un parque infantil de uso exclusivo de los nios del conjunto. Las autoridades les solicitaron quitar la cerca, porque A. los nios necesitan un lugar seguro. B. el espacio pblico es muy pequeo. C. el espacio pblico es un bien comn. D. los nios prefieren jugar en sus casas.
Las competencias emocionales: son capacidades para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los dems. En la prueba se incluyen dos competencias emocionales centrales para la ciudadana: empata y el manejo de las emociones. Las competencias integradoras: son aquellas competencias ms amplias (por ejemplo, manejo de conflictos o decisiones morales) que, en la prctica, articulan las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. En la prueba se miden a travs de las acciones ciudadanas.
Ambientes: teniendo en cuenta que las personas actan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de la accin ciudadana, la prueba indaga por la medida en que los compaeros y los profesores promueven ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o que desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.
Participacin y responsabilidad Pluralidad, identidad y democrtica valoracin de las diferencias Inters en el gobierno escolar Actitud hacia la discriminacin
Acciones
Actitudes
Actitud hacia la corrupcin Actitud hacia la democracia Actitud hacia la participacin en el colegio Actitud hacia la participacin poltica Actitud hacia la desobediencia de la ley Consecuencias del incumplimiento de las normas en el colegio Oportunidades de participacin en el colegio
Discriminacin en el colegio
Manejo de Emociones
Empata hacia la convivencia en el colegio Capacidad del estudiante para manejar la rabia
La prueba no cognitiva de competencias ciudadanas se aplicar en el cuestionario de estudiantes, el cual incluye, en su mayora, preguntas tipo Likert. En stas se les pide a los estudiantes clasificar preguntas o afirmaciones en una escala de percepcin o frecuencia. A partir de esta informacin se construirn ndices que permiten describir de manera sinttica las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y dimensiones descritas anteriormente.
3o.
2h 15m
4h 35m
5o. y 9o.
Adems, todos los estudiantes de 5o. y 9o. grados deben contestar un cuestionario y diligenciar un formulario sociodemogrfico
Nmero de preguntas
Grado Prueba Lenguaje Matemticas Lenguaje Quinto Matemticas No. preguntas 36 40 36 48
Tercero
Ciencias naturales
Comp. Ciudadanas (prueba cognitiva)
48
48
Lenguaje
Noveno Matemticas
54
54
Ciencias naturales
Comp. Ciudadanas (prueba cognitiva)
54
54
Cuestionario sociodemogrfico
Cuestionario sociodemogrfico
Contiene preguntas que buscan conocer el contexto familiar de los estudiantes. Todos los estudiantes de quinto y noveno grados debern contestarlo. La informacin obtenida a travs de este cuestionario es muy importante para:
Reportar resultados segn niveles socioeconmicos de los estudiantes. Comprender mejor los resultados de cada institucin educativa.
Los rectores y docentes debern socializar el contenido de este cuestionario con todos sus estudiantes de quinto y noveno grados.
Los estudiantes podrn llevar las preguntas del cuestionario a sus casas y compartirlas con sus familias antes de su diligenciamiento.
Cuestionario sociodemogrfico
Aspectos indagados en el cuestionario sociodemogrfico:
Identificacin del estudiante segn gnero y rangos de edad Personas que integran el hogar del estudiante Nivel educativo de los padres o acudientes Miembros del hogar que trabajan Acceso al sistema educativo por parte de los hermanos Algunas caractersticas de la vivienda del estudiante (pisos, paredes, acceso a servicios pblicos, hacinamiento) Tenencia de ciertos bienes Acceso a bienes culturales en el hogar Actividades culturales y recreativas realizadas por la familia
Participantes en el estudio
1. Estudiantes de quinto y noveno grados 2. Padres de familia o acudientes de estudiantes de quinto y noveno grados 3. Docentes que enseen las asignaturas de lenguaje o espaol, matemticas y ciencias naturales en estos grados 4. Rectores o coordinadores de sede
Este cuestionario deber ser diligenciado en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes.
Cuestionario curricular: contiene aspectos relacionados con la definicin de los contenidos curriculares de las reas evaluadas por las pruebas (lenguaje, matemticas y ciencias naturales), materiales de apoyo (textos, guas, etc.) y mtodos y polticas de evaluacin.
Este cuestionario deber ser diligenciado por los docentes de las asignaturas de lenguaje o espaol, matemticas y ciencias naturales que enseen en quinto o noveno grados.
Cuestionario de la familia
Todos los datos suministrados por los participantes en el estudio son completamente confidenciales y annimos. Los datos no podrn ser usados ni por el ICFES ni por otro organismo oficial o privado con fines diferentes a los objetivos del estudio. Dado que la informacin se recoge de una muestra nacional, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede, estudiantes y padres de familia que participen no podrn ser identificados con sus nombres, documentos de identificacin o cdigos DANE
Adems, tengan en cuenta que: La informacin recogida en los cuestionarios NO afecta los resultados de los estudiantes en las pruebas.
Tipos de resultados
El ICFES producir los siguientes reportes e informes de resultados para cada una de las reas y grados evaluados:
Reporte / informe Tipos de resultados Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Puntajes promedio y desviaciones estndar Fortalezas y debilidades en competencias y componentes Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Puntajes promedio y desviaciones estndar Grupos de referencia Entidad territorial Pas Sector (oficial privado) Zona (urbana rural) Nivel socioeconmico No aplica Pas Sector (oficial privado) Zona (urbana rural) Gnero Nivel socioeconmico Sector (oficial privado) Zona (urbana rural) Gnero Nivel socioeconmico
Establecimiento educativo
Sede / jornada
Municipio / departamento
Colombia
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Puntajes promedio y desviaciones estndar Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia
Informe de resultados del estudio de factores asociados Presentar los resultados de los factores personales, familiares, de contexto y escolares que inciden en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Estos resultados buscan contribuir a la toma de decisiones sobre polticas de mejoramiento de la calidad y tambin al desarrollo de la capacidad de investigacin sobre determinantes de la calidad educativa en el pas. Fecha de publicacin: final de 2013
Principales caractersticas
La aplicacin de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012 se realizar a travs de dos operativos:
Censal: las pruebas sern administradas directamente por cada establecimiento educativo, bajo la responsabilidad de los rectores y las secretaras de educacin. Muestral: se realizar de manera paralela al operativo censal. Consiste en la aplicacin de las pruebas y cuestionarios de factores asociados a una muestra de establecimientos educativos de todo el pas. Este operativo ser administrado directamente por el ICFES.
Operativo muestral
Fecha de aplicacin: 24 de octubre de 2012, durante la jornada escolar habitual.
Cobertura de poblacin: cerca de 300.000 estudiantes de ms de mil establecimientos educativos de todo el pas. Rector: encargado de liderar y garantizar la aplicacin en su institucin.
El material del examen es producido por un proveedor de impresin y distribuido por un proveedor logstico hasta los puntos de entrega definidos por el ICFES.
El material de las pruebas estar bajo la responsabilidad de los delegados del ICFES. Una vez terminada la prueba, los delegados del ICFES debern recoger y regresar todos los cuadernillos, cuestionarios y hojas de respuestas.
www.icfes.gov.co