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Serie Educativa: “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragüenses”.
Serie Educativa: “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragüenses”.

Serie Educativa: “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragüenses”.

Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragüenses”. Ministerio de Educación División General de Currículo y

Ministerio de Educación División General de Currículo y Desarrollo Tecnológico

Managua, Nicaragua

2009

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES

Ministro Vice Ministra Secretaria General Director General de Educación y Delegaciones Directora General de Currículo y Desarrollo Tecnológico

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Milena Núñez Téllez Profesora Marlene Valdivia Profesor Guillermo Martínez Profesora Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIÓN GENERAL

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Profesor Guillermo Martínez Profesora María Elsa Guillén Lezama

COMITÉ EJECUTIVO

Mónica Genet Guerrero Jacqueline Sánchez Zamora Violeta Barreto Arias

AUTORAS

Profesora Rosalía Ríos Rivas Profesora Violeta Téllez Arellano

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio González Manzanarez (Coordinador) Suhey Carolina Suárez Chow (Apoyo)

IMPRESIÓN

Fondos Nacionales Proyecto PASEN

Estimado (a) Docente: PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional,

Estimado (a) Docente:

PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la población y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria.

El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación Nicaragüense.

El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de los estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta.

Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores. Ministerio de Educación • Despacho del Ministro Centro
educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores. Ministerio de Educación • Despacho del Ministro Centro

Ministerio de Educación • Despacho del Ministro

Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alta • Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www.mined.gob.ni

INDICE

Contenidos

Pág

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………

1

Séptimo Grado ………………………………………………………………………………………………

2

- Competencias y contenidos………………………………………………………………………………….

2

- Leamos textos narrativos: Las leyendas ………………………………………………………………….

3

- El enunciado: oracional y el no oracional (características) ………………………………………….

6

- El enunciado por la actitud del hablante …………………………………………………………

10

- Oración simple: bimembre y unimembre ………………………………………………………………

11

- Concordancia entre: sujeto y predicado (número y persona) ……………………………………….

13

- Categorías gramaticales: ……………………………………………………………………………………

14

Pronombres personales

Adjetivo calificativo

La preposición (a, de, hacia, para)

El adverbio (lugar, tiempo, modo y cantidad)

- Los conectores o marcadores textuales …………………………………………………………………

20

- El signo lingüístico……………………………………………………………………………………………

23

Octavo grado ……………………………………………………………………………………………………….

26

- Interpretación y escritura de diálogos ……………………………………………………………………

26

- Interpretemos textos de Contenido Científico …………………………………………………………

32

- Técnica del subrayado ……………………………………………………………………………………….

34

- El mapa conceptual …………………………………………………………………………………………

35

- Estrategias para el desarrollo de la expresión Oral ……………………………………………………

37

- El simposio ……………………………………………………………………………………………………

40

Noveno Grado ………………………………………………………………………………………………………

42

- Estrategia para comentar un texto literario …………………………………………………………….

43

- Textos dramáticos: El teatro ………………………………………………………………………………

63

- Lectura expresiva y comprensiva de un texto dramático: Edipo descubre la verdad ………….

65

- Oración simple: ………………………………………………………………………………………………

67

Recíprocas, reflexivas, impersonales, atributivas

Concordancia de género, número y persona

Funciones del verbo: Recíproca, reflexiva, impersonal.

- Textos escogidos

- La canción del Pirata …………………………………………………………………………………………

77

- La niña de Guatemala…………………………………………………………………………………………….

80

- Si ves un monte de espumas……………………………………………………………………………………

80

- Bibliografía……………………………………………………………………………………………………

……

81

- Webgrafía………………………………………………………………………………………………… ………

83

Introducción

Estimadas y estimados docentes:

La presente Antología, tiene la finalidad de brindar al profesorado de Lengua y Literatura, algunas estrategias didácticas y metodológicas para abordar competencias y contenidos, contemplados en el programa de esta asignatura de séptimo a noveno grado de Educación Secundaria.

En el documento se plantean actividades cuya finalidad no es solo enseñar contenidos, sino hacerlos vivir, ya que la enseñanza de la Lengua y de la Literatura es algo realmente vital, ya que poco a poco desarrolla competencias y destrezas cognitivas que van configurando la personalidad del estudiantado.

Para alcanzar el desarrollo de las competencias, tendremos que ir realizando actividades colectivas e individuales que tienen mucho de investigación, recreación, colaboración y de convivencia, que nos permite crear un ambiente de aula agradable y modificar algunos elementos de su estructura tradicional, propiciando entre los y las estudiantes, el intercambio de experiencias y la ayuda mutua.

También se pretende propiciar el desarrollo de las habilidades básicas del idioma, la cual a través de la lectura, la literatura y la historia, nos permite viajar por mundos desconocidos, conocer más a fondo nuestra lengua, apreciarla y usarla mejor; de igual forma por medio del habla y la escucha, aprender a conocerse y respetarse, y de la escritura, a salvar distancias, dar perfección y permanencia a la expresión y comunicarse efectivamente con los demás.

De ahí que en la antología, se le brinda el tratamiento didáctico a algunos contenidos tales como: El comentario de texto, la lectura literaria, el análisis de textos expositivos, el estudio de la gramática a partir de la producción textual, entre otros, de tal forma que se pueda despertar el interés de los estudiantes, comprendiendo la importancia que tienen estos contenidos para su desempeño en la vida.

Así mismo, en el desarrollo de cada temática, el docente encontrará algunas pautas para evaluar el aprendizaje de los contenidos desarrollados, de tal forma que rompe con la evaluación tradicional y permite implementar una evaluación auténtica, basada en el desempeño de los estudiantes, donde ellos demuestran y aplican los conocimientos adquiridos.

Esperamos que este modesto aporte, les sea de mucha utilidad en su diario quehacer, propiciando aprendizajes efectivos en nuestros educandos.

1

7 mo Grado

Competencias de Grado:

Aplica estrategias de lectura para comprender, analizar e interpretar distintos tipos de textos.

Escribe con propiedad textual, párrafos, diálogos, sociodramas, recetas de cocina, noticias, anuncios y avisos.

textos expositivos;

Utiliza los procedimientos a seguir (planificación, escritura revisión, corrección y edición) cuando escribe un texto sencillo ya sea de contenido libre o sugerido.

Escribe con imaginación y estética, composiciones y recreaciones sencillas de textos literarios.

Usa en su producción oral y escrita, elementos de gramática oracional y textual y de vocabulario acorde a la intención comunicativa.

Participa en diálogos, conversaciones, exposiciones, paneles, u otras formas de expresión oral, abordando temas de interés personal o del entorno e infiriendo los mensajes explícitos.

Contenidos:

Lectura interpretativa de textos literarios:

- Niveles de comprensión lectora.

- Las leyendas.

Recreación literaria.

Estrategias para la revisión de textos.

El enunciado: oracional y el no oracional (características).

Oración simple: bimembre y unimembre.

La oración por la actitud del hablante.

Concordancia entre: sujeto y predicado (número y persona).

Categorías gramaticales:

- Pronombres personales.

- Adjetivo calificativo.

- La preposición (a, de, hacia, para).

- El adverbio (lugar, tiempo, modo y cantidad).

Normas de conversación.

Comprensión oral: La escucha.

2

Leamos Textos Narrativos: La leyenda

En Plenario, previo a la lectura del texto, sería conveniente que los y las estudiantes elaboren sus predicciones. Si fuese posible mostrar la lámina y que ellos expresen si conocen ese sitio.

Presentar el título de la leyenda: La leyenda de la dulce y bella Xalí

Que expresen de qué tratará la historia.

La o el docente, haciendo uso de la técnica: “lluvia de ideas”, anotará todo lo que el estudiantado del grado, digan.

Formará a los/las estudiantes en parejas para efectuar la lectura del texto e implementará la técnica de la lectura simultánea: lectura oral, y lectura silenciosa. La lectura oral será efectuada por uno o una de las estudiantes y el resto de la clase seguirán la secuencia de la lectura del texto con la vista, para continuarla en el momento en que se lo indique su docente, así sucesivamente hasta que se concluya la lectura total del texto.

Indicar lo siguiente:

Leamos atentamente lo siguiente:

Leyenda de la dulce y bella Xalí

Cuenta la leyenda que una noche de plenilunio, la laguna de Masaya fue testigo de una hermosa, pero trágica historia de amor.

fue testigo de una hermosa, pero trágica historia de amor. Dominaba aquellas tierras el Cacique Nindirí,

Dominaba aquellas tierras el Cacique Nindirí, cuya hija era famosa en la región por su dulzura y belleza. Xalí era el nombre de la princesa, quien ya estaba ofrecida en matrimonio a Nancimí, el hijo del Cacique de Jalata.

Un día, Kieg, el hijo de un cacique quiché, visitaba esta región nicaragüense y quedó locamente enamorado de Xalí desde que la vio. Esto provocó los celos e ira de Nancimí. Al Cacique Nindirí le agradaba el joven Kieg, lo que encolerizó aún más al Cacique de Jalata y a su hijo, quienes se sintieron traicionados por su amigo.

La princesa Xalí se había enamorado de Kieg y el Cacique Nindirí, su padre, no vaciló en ceder y permitirles que unieran sus vidas para siempre. Se celebraron grandes fiestas en honor a la novia y el novio, pero nunca sospecharon que entre los presentes se encontraría Nancimí preparando su venganza.

La novia y el novio estaban abrazados, celebrando sus nupcias, cuando una flecha atravesó certeramente el cráneo de Kieg, dejando horrorizada a la princesa Xalí. Nancimí, de forma violenta, arrancó a la princesa del cuerpo inerte de su adorado esposo para llevársela a la fuerza por los despeñaderos de la laguna hasta la región conocida como Cailahua.

3

Nancimí suplicó a la princesa que lo amara, pero ella lloraba desesperadamente por la muerte de su amado Kieg, gritaba sollozando que lo único que quería era unirse a su príncipe querido. Nancimí rabioso porque no podía tener el amor de la bella Xalí se retiró y dolido desde lo más profundo, le gritó: “no serás mía, ni de él", tomo una flecha y le disparó, cortando la vida de la desdichada princesa.

Desde entonces la gente comenta que en esta región de la laguna, se distingue una cueva que se supone es la sepultura abierta de la princesa. Esta cueva se encuentra rodeada de varios jeroglíficos que cuentan la trágica historia de la princesa Xalí. Se dice que en las noches de luna llena, muchos la han visto aparecer paseándose sobre las aguas claras y tibias de la laguna de Masaya, y cuando ella aparece, es señal de buena pesca.

"Hace unos años, el Cailagua fue declarado Patrimonio Nacional, por contener como un arrugado y antiguo pergamino cincelado en un paredón de roca fina, más de doscientos petroglifos que dejaron los aborígenes. Estos petroglifos se conservan íntegros después de más de 475 años, en lo alto, largo y ancho de la pared pétrea conformada por piedra cantera y fina, una combinación donde los aborígenes esculpieron y grabaron toda clase de signos y figuras de dos épocas diferentes." (Jeroglificos de El Cailagua - END- Edwin Somarriba/30 de diciembre de 1999)”

"Los pescadores tienen buena pesca en el plenilunio porque la dulce Xalí vaga sobre el haz de la laguna de Masaya / La brisa que riega el agua, hace y deshace los pliegues de la túnica de la dulce Xalí/ Pescador, es el plenilunio; toma la barca y tu atarraya y ándate a Cailahua que la dulce Xalí vaga sobre la haz de las aguas." (Fragmento tomado de Gustavo A. Prado: Leyendas coloniales. Ediciones del Club del Libro Nicaragüense, Managua, 1962)”

Una vez que hayan concluido la lectura, en plenario, hacer preguntas tales como:

- ¿De qué nos habla la leyenda?

- ¿Qué relación tiene con lo que dijimos de la leyenda antes de leerla?

- ¿Acertamos en algunas de nuestras predicciones?

Proceder a verificar los aciertos que obtuvieron las y los estudiantes durante la predicción.

A continuación se debe interpretar el vocabulario nuevo, haciendo uso del contexto y del diccionario.

De igual forma se debe efectuar la comprensión del texto; la cual se puede trabajar organizados en equipo, haciendo uso de una guía, después pueden socializar en plenario con las y los demás el análisis.

Para la comprensión del texto, deben plantear preguntas de los diferentes niveles de comprensión lectora, los cuales, los /las estudiantes pueden responder de forma oral o bien de forma escrita.

Ejemplo de algunas preguntas:

- ¿La historia de quiénes, nos revela la leyenda?

- ¿Quién o quiénes son los personajes principales en la leyenda?

- ¿Cuándo y dónde ocurrió esa historia?

4

- ¿Cuál es el argumento? Pedirles a algunos y algunas estudiantes, que lo hagan de forma oral.

- Pedirles que identifique en la leyenda: introducción, desarrollo y desenlace.

- ¿Los hechos que se narran, son reales o imaginarios?

- ¿A qué situaciones de género responden los hechos narrados en la leyenda?

- ¿Existe alguna relación entre los hechos contados en la leyenda y algunas situaciones de la actualidad? Comparta experiencias.

- ¿Leyó la información que contiene la cita que aparece en letra pequeña después del texto de la leyenda?, ¿qué información de interés les brinda?

- ¿Según la cita a qué cultura pertenece la leyenda?

- ¿Cuál es la importancia de las leyendas para conservar nuestro patrimonio cultural?

- ¿Qué debemos hacer para que las leyendas nacionales sean conocidas por todos los nicaragüenses?

- ¿Se identifica después del texto quién lo escribió?

- ¿Conocen otras leyendas? ¿dónde las han escuchado?

- Orientarles que para la próxima clase, investiguen el origen de las leyendas nicaragüenses, que pregunten a familiares, sobre algunas que conozcan y las transcriban para traerlas al aula.

- ¿Les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿les gustaría que alguna parte de la historia narrada en la leyenda fuese diferente? Explique, el cómo usted la cambiaría.

- Orientar a las y los estudiantes que recreen con estilo personal una de las partes de la leyenda. Es conveniente sugerirles que en la recreación, incluyan algunas conductas positivas que se deben emplear para regular las formas de expresar las emociones y sentimientos; de igual forma se debe anotar las medidas o métodos de protección ante la violencia.

No olvidemos que una vez que está listo el borrador, debemos revisar que las ideas, tengan lógica, que sean coherentes, que el vocabulario sea claro, sencillo y adecuado, la sintaxis sea adecuada, que el escrito tenga ortografía. Para esto debemos aplicar el proceso recursivo, el cual nos permite mejorar el texto hasta que quede lo mejor posible.

La/el docente durante las distintas intervenciones de interacción comunicativa, donde prive la comunicación oral, debe cuidar que el estudiantado, pida la palabra cuando deseen intervenir, además de que evidencien respeto ante las ideas de los demás que participan.

Nota: Es importante señalar que las/los docentes pueden trabajar los distintos textos narrativos: cuentos, mitos, fábulas, leyendas y refranes, asignando el análisis, la lectura e interpretación de un tipo a cada grupo. Las características generales de los textos narrativos se abordarán en plenaria, a través de la mediación docente, luego con esta información procederán a efectuar la tarea de análisis. Una vez que cada grupo haya analizado su modelo, lo expondrán ante la clase. La /el docente cuidará que el resto de la clase estén atentos a las exposiciones, que tomen apuntes sobre lo que exponga cada equipo. Además efectuará preguntas de comprensión sobre lo escuchado y expuesto. Con la mediación docente llegarán a conclusiones.

Ahora bien, es importante explicarles al estudiantado que haciendo uso del texto que analizamos, vamos a realizar el estudio de un contenido nuevo; esto les permitirá apreciar que el estudio de la lengua no se desarrolla aisladamente, sino por el contrario, cada palabra, cada frase, cada oración, cada párrafo que aprendemos a usar, es la que le da sentido a lo que

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leemos y escribimos, que todo lo que estudiamos ya sea ortografía, vocabulario, morfosintaxis, etc., tiene funcionalidad solo cuando lo podemos aplicar en un contexto comunicativo.

Pues bien ahora abordaremos: El enunciado oracional y el no oracional, la oración bimembre y la unimembre y los enunciados por la actitud del hablante.

Es conveniente que los y las docentes para abordar este tipo de contenidos gramaticales, tomen en consideración algunas recomendaciones tales como:

Introducir siempre los elementos contextualizados y no aislados, es decir, a través de textos significativos y de interés para las y los estudiantes.

Abordar conjuntamente los aspectos ortográficos y morfológicos que se interrelacionan.

Relacionar morfosintaxis y tipos de textos.

Relacionar morfosintaxis y elementos textuales.

Relacionar la corrección gramatical con las fases de elaboración del texto, (proceso de escritura) especialmente en la redacción.

Desarrollar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua como hecho global.

El trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de cómo funciona la lengua, mediante la observación de frases y textos, y puede consistir en actividades que exijan comparar, relacionar, clasificar, segmentar, unir, cambiar el orden, inferir, completar etc. procesos similares a los que incluye la producción de textos.

Prosigamos:

Pedirles que observen las siguientes expresiones extraídas del texto que acabamos de leer y analicen si comunican algún mensaje, que expliquen en qué consiste.

1. Leyenda de la dulce y bella Xalí

2. La Laguna de Masaya fue testigo de una hermosa pero trágica historia de amor.

3. ¡Alto!

4. "Nunca sospecho la verdad."

5. ¡No fumar!

6. Petroglifos del Cailagua, íntegros.

¿Saben cómo se llaman esas expresiones? La/el docente, a través de la explicación de lo qué es un enunciado, los inducirá a la inferencia del concepto.

En plenaria con ayuda docente definirán lo que es el enunciado:

“Se llama enunciado a la unidad mínima de expresión por medio de la cual podemos establecer una comunicación lingüística adecuada.”

Pedirles que observen estos otros ejemplos:

6

a. La brisa

b. ¡Qué bella!

c. “Ella lloraba desesperadamente por la muerte de su amado Kiev”

Los y las estudiantes notarán que no todas las expresiones establecen comunicación. Ejemplo:

“La brisa”, llegando a la conclusión que no todos las expresiones llegan a ser enunciados.

Analizará otros ejemplos.

1. ¡Auxilio!

2. ¡Alto!

3. ¡Hola!

4. ¡Silencio!

5. La dulce princesita se paseaba sobre las aguas claras y tibias de la laguna de Masaya. fvc

6. Leyendas coloniales de la cultura de Nicaragua.

Hacerles notar que algunos de estos enunciados poseen una forma verbal conjugada, y otros no, Ejemplo. Los cuatro primeros enunciados y el último, no poseen forma verbal conjugada, sin embargo eso no impide que se establezca comunicación efectiva.

A través de la mediación docente, inferirán que los enunciados pueden ser de dos Clases:

unos que carecen de forma verbal conjugada y otros con forma verbal conjugada.

Pues bien, los enunciados que carecen de verbo en forma personal y no muestran la estructura bimembre propia de las oraciones. A este tipo de enunciados les llamamos: enunciados no

oracionales.

Así encontramos por ejemplo que son enunciados no oracionales ¡Auxilio! , ¡Alto! ¡Silencio!, y Leyendas coloniales de la cultura de Nicaragua.

,

¡Hola!

Ahora bien, en el enunciado: “La dulce princesita / se paseaba sobre las aguas claras y tibias

de la laguna de Masaya.”

fvc

Apreciemos que esta construcción posee un verbo en forma personal. A este tipo de enunciados les llamamos oración.

Eso quiere decir que todas las oraciones son enunciados, pero no así todos los enunciados son

oraciones.

Es importante destacar que el enunciado puede estar constituido por una palabra o una secuencia de palabras, y presenta las siguientes características:

- Está delimitado por pausas mayores (por ejemplo, la del punto y el silencio).

- Tiene capacidad comunicativa por sí mismo y comunica, bien dentro de un texto (el discurso).

- Está envuelto por una curva de entonación determinada.

- Es sintácticamente autosuficiente.

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Además, el enunciado oracional u oración puede ser simple o compuesto. Simple cuando solo lleva una forma verbal conjugada y compuesto cuando lleva más de una forma verbal conjugada. Ejemplo:

Y cuando ella aparece, es señal de buena pesca. (Enunciado oracional compuesto)

fvc

fvc

“Su padre, no vaciló en ceder.”

fvc

(Enunciado oracional simple)

Formados en triadas, orientarles la realización de la siguiente actividad:

1. Identifique en los siguientes ejemplos los enunciados oracionales, los no oracionales y los que no son enunciados, clasifíquelos en el cuadro que se le presenta a continuación de las mismos:

¡Qué fastidio!

¿Cuándo estrenan la película?

Los pescadores tienen buena pesca en el plenilunio.

Nancimí suplicó a la princesa.

Los petroglifos

Dominaba aquellas tierras el Cacique Nindirí.

Las leyendas revelan la cultura de nuestros indígenas.

Mi buen amigo Antonio.

¡Cielos,

qué linda historia de la leyenda de Masaya!

Enunciados no oracionales Enunciados oracionales No son enunciados
Enunciados no oracionales
Enunciados oracionales
No son enunciados

2. Escribe dos ejemplos de enunciados oracionales y dos ejemplos de enunciados no oracionales.

Volvamos nuevamente al enunciado cumplen:

1. Observemos:

y analicemos algunas otras funciones que ellos

a. Se celebraron grandes fiestas en honor a la novia y el novio.

b. Nunca sospecharon lo que ocurriría.

Notemos se enuncia como real un hecho afirmándolo o negándolo, así en ejemplo a, se afirma; en el ejemplo b, se niega.

2. Veamos otro caso:

- ¿La dulce princesita aparece sobre las aguas de la laguna en las noches claras y tibias de Masaya?

- ¿Dónde quedan los petroglifos del Cailagua?

Notemos que en ambos enunciados se pregunta por algo o alguien. Apreciemos que en el primer ejemplo, se pregunta por el contenido total del enunciado. La respuesta puede ser sí, no, quizá, etc.

En el segundo caso, se pregunta por una parte del enunciado mediante un adverbio, la respuesta no puede ser ni ni no. Pero en conclusión ambos enunciados están interrogando.

3. Analicemos otros ejemplos:

- Llévame al Cailagua

- Váyase de aquí

- Silencio

Notemos que en los tres enunciados, imperativo.

se está dando órdenes a alguien, con un carácter

4. Prosigamos analizando otros ejemplos:

- Ojalá llueva.

- Quisiera saber más leyendas indígenas.

Apreciemos que en ambos ejemplos se expresa un deseo del hablante. Poseen entonación exclamativa y van introducidos por adverbios de modalidad (ojalá, quisiera,) o la conjunción.

5. Continuemos con el análisis:

- Quizás vaya a los petroglifos del Cailagua.

- Tal vez lea otras leyendas nicaragüenses.

Notemos que en estos enunciados se expresa una duda o posibilidad por parte del hablante. Se vale de recursos como son los adverbios de modalidad (quizá, tal vez).

9

6. Veamos:

- ¡Ven al Cailagua!

- ¡Qué linda leyenda!

Notemos que expresa una exclamación. Cualquier enunciado es exclamativo si está envuelto en una entonación exclamativa.

Una vez analizado estos ejemplos, con la mediación docente, deducir que en los enunciados, siempre revelan la intención que evoca el hablante de acuerdo a su intención comunicativa que predomina.

Clasificación de los enunciados, según la actitud del hablante.

De acuerdo al análisis que hemos venido realizando, los enunciados según la actitud del hablante ante su mensaje, pueden ser de los siguientes tipos:

Aseverativos o enunciativos. En estos enunciados el hablante declara o informa un hecho o un pensamiento como si fuera real; estos pueden ser afirmativos o negativos. Ejemplos analizados Nº 1.

Interrogativos. Son aquellas en las que el hablante formula una pregunta o interroga. Llevan el verbo en modo indicativo y usan frecuentemente palabras interrogativas (quién, qué, dónde…) Las oraciones interrogativas generalmente aparecen entre signos de interrogación (¿ ?). Ejemplos del caso 2.

Imperativos, llamados también Exhortativos. Mediante estos enunciados el hablante expresa un mandato, una prohibición, consejo, ruego, invitación. Ejemplo caso 3

Desiderativos. Al utilizarlos, el hablante expresa un deseo. Ejemplo Nº 4.

Dubitativos. Son enunciados en los que el hablante expresa posibilidad o duda. Deben construirse con un adverbio de duda, como quizá, tal vez, acaso. Ejemplo Nº 5.

Exclamativos. En estos casos el hablante expresa, emociones o sentimientos de ansiedad,

ira, alegría, dolor, tristeza, sorpresa, admiración. Son frecuentes como exclamativos los de tipo unimembre, especialmente los formadas por las interjecciones, propias (¡ah!, ¡eh!,

¡oh!

)

o impropias. (¡ánimo!, ¡fuera!

).

Aparecen entre signos de admiración (¡ !).

Ahora que ya hemos analizado y estudiado los enunciados por la actitud hablante, formemos equipos de cuatro y hagamos las siguientes actividades:

1. Lea atentamente los enunciados que aparecen a continuación y clasifíquelos según la actitud del hablante.

- Rosa y yo decidimos no comer sopa.

- ¿Sabes algo sobre las propiedades nutritivas de la cebolla?

- ¿La cebolla combate las enfermedades infecciosas?

- Tal vez prepare un licuado de vegetales.

- ¿Quién llamó? ¿Dónde vives?

10

-

¡Arriba todos!

-

Ojalá lleguemos al campamento sin problemas.

-

Ve a comprarme el libro “El sueño del Ángel”.

-

¡Estoy destrozada!

-

La comida está servida.

-

Siéntese a la mesa.

-

Tal vez llueva.

-

Llévese la sombrilla.

-

Empezó a llover.

-

No podrás ir a la piscina.

-

Ojalá que deje de llover.

2.

Identifique si son oracionales o no oracionales colocando a la par “NO”, de los no oracionales o bien una ”O”, si son oracionales ejemplo

Enunciados

Ejemplos

Clasificación

Aseverativos o enunciativos

   

Interrogativos.

   

Imperativos

   

Desiderativos.

   

Dubitativos

   

Exclamativos

¡Estoy destrozada! ¡Arriba todos!

O = Oracional NO = No oracional.

3. Redacte enunciados utilizando las palabras que aparecen en el recuadro.

 

a. Exclamativa

Aseo

 

b. Desiderativa

Respetuoso

Equilibrio

 

c. Aseverativa

Siesta

 

d. Interrogativa

Organizado

 

e. Dubitativa

Saludable

 

f. Imperativa

Una vez que hayan realizado la actividad, presentarla en plenaria y con el aporte de todos y todas las estudiantes, realizar la revisión de los ejercicios si fuese necesario. Con preguntas dirigidas elaborarán las conclusiones acerca del contenido en estudio.

Prosigamos con el análisis de los enunciados, volvamos al oracional.

Ya dijimos antes que las oraciones pueden ser simples o compuestas, pues, bien recordemos y ahora observemos.

SVP

SNS

1. Dominaba aquellas tierras / el Cacique Nindirí.

fvc

SNS

2. SD

SVP

/ Te apreció mucho.

fvc

NS

SD = Sujeto desinencial o tácito.

Notemos que contienen un verbo en forma personal.

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Observemos que en ambos ejemplos, el enunciado oracional u oración en su estructura, está compuesto por dos elementos o constituyentes inmediatos: un Sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

Estas oraciones que se pueden dividir en sujeto y predicado reciben el nombre de bimembres, porque cuentan con dos miembros.

El Sintagma nominal sujeto es la persona, animal o cosa de quién se habla en la oración. El Sintagma Verbal Predicado, es lo que se dice del sujeto.

Por eso al analizar una oración, lo primero que se debe hacer es identificar la fvc y luego hacer la pregunta al verbo de quién se dice algo y como respuesta obtendrá el sujeto. Ejemplo:

Hacemos la pregunta a la fvc. ¿Quién dominaba aquellas tierras? R.= El Cacique Nindirí.

De igual forma, lo que se dice del sujeto es el predicado.

Ahora, si nos fijamos bien, podremos notar que las oraciones que recién analizamos además de ser bimembres, por la actitud del hablante se clasifican como enunciativas; en la primera se afirma, en la segunda se niega.

¿Pero, cuándo los enunciados oracionales son unimembres? ejemplos:

Hubo muchos regalos, en la feria del maíz.

fvc

Se pintan cuadros, con princesas indígenas.

fvc

Veamos los

siguientes

Si analizamos estos ejemplos nos damos cuenta que al preguntar a la fvc, no encontramos la respuesta de quién es el sujeto. Estos enunciados reciben el nombre de oraciones unimembres porque no se pueden dividir en sujeto y predicado.

Formar equipos y pedirles que hagan la siguiente actividad:

1. Analice las siguientes oraciones:

- Sepárelas en sujeto y predicado.

- Señale las formas verbales conjugadas a como lo hemos venido haciendo.

- Clasifíquelas en oraciones bimembres y en unimembres.

- Recuerde el procedimiento que hemos venido realizando. (El docente puede enriquecer esta propuesta agregando otros ejemplos).

Empezó a llover.

El hijo de un cacique quiché quedó locamente enamorado de Xalí.

Tronó toda la noche en la laguna.

Los masayas tenemos bonitas leyendas.

¿Te gustó la leyenda de la princesa Xalí?

12

Toda la noche llovió en la ciudad de Nindirí.

Oraciones bimembres

Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres

Oraciones unimembres

Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres
Oraciones bimembres Oraciones unimembres

2. Escriba otros ejemplos y preséntelos al plenario.

Ahora que ya aprendimos sobre el enunciado, las oraciones por la actitud del hablante y las oraciones bimembres y unimembres; conozcamos otros detalles importantes de la Oración, analicemos la concordancia.

Presentarles algunas interrogantes acerca de este contenido

¿Qué es la concordancia?

Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

Pedir que observen el ejemplo siguiente:

Dominaba aquellas tierras / el Cacique Nindirí

El

Det.

Cacique Nindirí

Sustantivo

Notemos que el verbo está en singular, pero también el sujeto.

De igual forma podemos notar que el determinante, el cual es un artículo se encuentra en masculino y en singular al igual que el sustantivo es masculino y está en singular.

Volvamos nuevamente a revisar este mismo ejemplo planteado de otra forma:

Dominaban aquellas tierras / el Cacique Nindirí

Observemos que se escucha incoherente al leerlo; el verbo “Dominaban”, está en plural y el sujeto “el Cacique Nindirí”, en singular.

La/ el docente ayudará a las/los estudiantes a inferir en qué consiste la concordancia.

Pueden analizar otros ejemplos tales como Juan y Luis irán al museo. Las princesas indígenas son las principales protagonistas de las leyendas., y otras que el/la docente estime conveniente, para inferir la concordancia entre sujeto y verbo; artículo y sustantivo, sustantivo y adjetivo. Con la mediación docente se facilitará la elaboración de las conclusiones.

Ahora observemos el análisis morfosintáctico de estas oraciones:

Las

princesas

SNS

bonitas

de

los

pueblos

indígenas

/

se

SVP

caracterizan por

Det.

Sust.

Adj.

Prep.

Det.

Sust.

Sust.

Promb.

Fvc

Prep.

Art.

Calif.

Art.

Reflex.

13

ser

las

protagonistas

de

muchas

de

las

leyendas.

Verb.

Det

Sust.

Prep.

Adv. de

Prep.

Det.

Sust.

imp.

Art.

Cantidad

Art.

Notemos que cada palabra en la oración posee una categoría gramatical:

- Las, los, dentro de la oración son artículos que cumplen la función de determinantes modificadores del sustantivo.

- Las palabras: princesas, pueblos,

indígenas,

- de y por son preposiciones.

- “se”,

es un pronombre reflexivo.

- “ser”, verbo infinitivo en forma no personal.

- “caracterizan”, es una fvc.

- “muchas”, adverbio de cantidad

protagonistas y

leyendas, son sustantivos.

Pues bien, todas las oraciones están formadas por palabras que tienen diferente clasificación de acuerdo a la función que realizan en la oración. A esto se le llama categorías gramaticales y aluden a la clasificación que se hace de las palabras de acuerdo con la función que desempeñan en la oración, así como lo hemos visto en el ejemplo que analizamos.

La gramática tradicional considera nueve categorías: sustantivo, adjetivo pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección; sin embargo los gramáticos modernos han reducido el número a siete

A continuación presentamos que significa cada categoría:

1. Sustantivo: Parte de la oración que designa a un ser, objeto o concepto.

2. Adjetivo: Palabra que se agrega al sustantivo para designar una cualidad, determinar o delimitar su extensión.

3. Pronombre: Puede sustituir al nombre y señala su tiempo y persona gramatical.

4. Artículo: Se antepone para anunciar su género y su número y puede ser determinado o indeterminado. Cumple la función de convertir en sustantivo cualquier palabra que se anteponga.

5. Verbo: Es la palabra que designa acciones estados o procesos, con formas distintas para los diferentes tiempos, números y personas.

6. Adverbio: Parte de la oración que califica o determina el verbo, del adjetivo o del mismo adverbio.

7. Preposición: parte de la oración que indica la dependencia que tienen entre sí los vocablos por ella relacionados.

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La/el docente puede proponer el análisis morfosintáctico de oraciones a partir de ejemplos contextualizados.

En cuanto a la profundización de las categorías gramaticales se deben tener en consideración las que se abordarán en este nivel.

La/el docente puede organizar a las y los estudiantes en equipo y cada uno de ellos investigará sobre las diferentes categorías que les corresponde estudiar en el grado; pronombres personales, adjetivo calificativo, la preposición (a, de, hacia, para), el verbo: formas no personales, regulares e irregulares (tiempos simples y compuestos del modo indicativo), el adverbio de lugar, tiempo, modo y cantidad. El/la les puede brindar la información o le indicará donde puede obtener la información. Les orientará que una vez que tengan la información, se prepararán para exponer en clase. Les apoyará para que los casos los presenten a través de su aplicación en oraciones, que redactarán con las categorías estudiadas. Ejemplo:

Uso de las preposiciones: a, de, hacia, para

- Voy temprano a clases. (Indica dirección, lugar).

- Voy hacia Masaya. Indica dirección

- La computadora la compré para practicar en mi casa. Indica destino, finalidad u objetivo

- La leyenda de la princesa Xalí, es de los pueblos indígenas de Nindirí (indica propiedad)

Al socializar cada grupo, el resto tomará nota sobre estos contenidos, para que luego realicen una ejercitación aplicando lo aprendido.

La/el docente les orientará la realización de otros ejercicios, para que puedan integrar el conocimiento de tal forma que puedan captar, que la lengua se estudia como un todo. Además mantendrán la motivación promoviendo la participación de todos y todas, a fin de lograr la máxima intervención de la clase.

Al estudiantado le puede facilitar la siguiente información:

El adjetivo calificativo: Es la palabra que acompaña al nombre y le añade alguna cualidad que lo hace distinto a los demás: Ejemplo: Javier ha comprado un coche deportivo rojo.

Clases de adjetivos calificativos:

Especificativo: Expresa una cualidad que es imprescindible para entender completamente el significado de la oración. Siempre va detrás del nombre. Ejemplo: Me pondré el traje (verde).

Explicativo o epíteto: Expresa una cualidad propia del nombre y no es necesario ponerlo. Se utiliza como recurso expresivo y para buscar la belleza en el texto. Puede ponerse detrás o delante del nombre al que acompaña. Ejemplo: Desde mi ventana veo la verde pradera.

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Apócope de los adjetivos.

Apócope: Consiste en perder parte de sus letras una palabra. Algunos adjetivos sufren este fenómeno. Ejemplo:

Día bueno

buen día.

Solicíteles que:

Olor malo mal olor.

Río grande gran río.

1. Subrayen los adjetivos. Utilicen una flecha para indicar a qué sustantivo se refieren.

Clasifíquelos en el cuadro.

Las comidas sanas prolongan la vida.

Esa sonrisa revela un carácter bonachón.

Consumamos refrescos naturales.

Una gran alegría iluminó su rostro.

Las frutas frescas nos dan salud.

Aquellos osos se confundieron con la blanca nieve.

Mi abuela tiene una vajilla antigua.

Adjetivos Calificativos

Especificativos

Epítetos

Singular

Masculino

Femenino

Plural

Masculino

Femenino

Escriban un adjetivo calificativo para cada uno de los siguientes sustantivos y escriba con ellos una oración. Tenga en cuenta la concordancia.

- Perro , equipo, silla, paisaje, peluche, eventos, estudiantes, montañas, carpetas, paisajes

2. Analicen las siguientes oraciones.

Subrayen los sustantivos.

Encierren los adjetivos.

Determinen qué tipo de adjetivación se da en cada caso.

Encontraron una enorme mariposa azul. La casa nueva está en la urbanización “San Ángel”. Jorge piensa que ese día tuvo poca suerte; ¡fue un mal día, en verdad!

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Me encanta la canción “Aquellas pequeñas cosas”; de Joan Manuel Serrat. Yo amo a mi patria querida.

========================================================================

Las preposiciones son elementos de enlaces cuya función es relacionar una palabra con otra que sirva de complemento.

Son invariables: no tienen género, número o persona.

La mayoría posee varios significados. Por lo tanto, para entender qué relación establece una preposición entre dos palabras, se debe observar en qué contexto ha sido empleada.

Adelante a las y los estudiantes que:

En esta oportunidad estudiaremos el uso de algunas preposiciones: a, de, hacia, para. Sin embargo, es conveniente que las conozca todas. A continuación, le presentamos las preposiciones de uso frecuente en español y algunos de sus significados.

Preposiciones

Significado

 

Ejemplo

a

Dirección, lugar

Vamos a Granada Estaba a la entrada del estadio.

ante

En presencia de

Los testigos declararon ante la jueza

bajo

Situación inferior

El termómetro indica tres grados bajo cero.

con

Compañía

Llegó con mis papás.

contra

Oposición

El

conductor se estrelló contra un poste.

de

Propiedad contenido

La

casa es de mi familia.

Quiero un vaso de agua

desde

Principio de tiempo. Principio de lugar.

Salió desde la mañana. Correrán desde el porque hasta el colegio.

en

Tiempo

Llegó en la mañana. Estuvieron en la biblioteca.

Lugar

entre

En medio de

Entre la espada y la pared

hacia

dirección

Caminaban hacia la escuela de danzas.

hasta

Término de lugar Término de tiempo

Los atletas llegaron hasta la meta. Hasta las cinco no llega.

para

Destino

Mi

hermano salió temprano para el colegio.

Finalidad

Trabaja para financiarse sus estudios.

objetivo

por

medio

Te

llaman por teléfono.

según

conformidad

Actúan según las circunstancias.

sin

carencia

Prefiero las hamburguesas sin queso.

sobre

Mayor elevación

Dejé el diccionario sobre la mesa.

tras

orden

Tras el invierno, viene el verano.

Estimada y estimado docente, haga hincapié en los y las estudiantes, que es necesario usar adecuadamente las preposiciones porque se puede caer en vicios del lenguaje y dificultar la comprensión del mensaje. El incluir o excluir una preposición puede cambiar radicalmente el significado de la oración. Se puede les puede pedir a los y las estudiantes que investiguen algunos casos donde se presentan el buen y mal uso de las preposiciones. Recuerde que siempre que el estudiantado vaya a investigar, hay que sugerirles las fuentes.

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Localice y subraye las preposiciones estudiadas en el siguiente texto:

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y niñas. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de las madres y los padres por la lectura de sus hijas e hijos, quizás porque saben –Se les dice así desde los medios de comunicación – la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.

Desde estas páginas quisiera hacerles conciencia de que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito de los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. ======================================================================== En esta oportunidad abordaremos El adverbio.

La/el docente promoverá una discusión en el aula, a fin de explorar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de esta temática. Los aportes brindados, se pueden escribir en la pizarra o en Papelógrafo. Esta actividad motivadora es un “torbellino de ideas” para que sus estudiantes expresen sus ideas sobre qué entienden por adverbio.

El adverbio, es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. Existen diferentes tipos de adverbios y son clasificados en:

- Adverbios de tiempo.

- Adverbios de lugar.

- Adverbios de cantidad.

- Adverbios de modo.

- Adverbios de afirmación.

- Adverbios de duda.

======================================================================== Los adverbios se pueden estudiar desde dos puntos de vista:

- Punto de vista semántico (según lo que significa el adverbio).

- Punto de vista formal (según la forma que presenta el adverbio).

La/el docente presentará a sus estudiantes, el primer cuadro de adverbios para que sea observado, leído y analizado por toda la clase.

Punto de vista semántico.

Desde el punto de vista semántico, podemos agrupar a los adverbios según expresen:

Lugar

Aquí, allí, allá, ahí, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente, atrás etc.…

Tiempo

Ahora, mañana, hoy, después, pronto, tarde, siempre, antes, nunca, jamás, anoche, mientras etc.…

Modo

Bien, mal, regular, así, como, despacio, deprisa.

Cantidad

Mucho, poco, demasiado, bastante, más, menos, algo, casi, sólo, todo, nada, aproximadamente.

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Una vez que haya hecho con sus estudiantes, el análisis minucioso del recuadro conteniendo los adverbios; pueden formularse preguntas que promuevan discusiones e insten a la reflexión, a fin de que ellos y ellas se vayan apropiando de la temática. Luego, presente ante la clase el otro recuadro.

Punto de vista formal.

Los adverbios pueden ser, según la forma presente:

Simples

Aquellos que se componen de una sola palabra sí, también, ayer, no, mucho etc.

Compuestos

Aquellos que se forman con sufijos o dos o más palabras. Estos pueden ser, a su vez, de dos clases.

Adverbios terminados en mente

Se forman a partir de un objetivo por ejemplo:

De hábil, Hábilmente. De triste, Tristemente.

Locuciones adverbiales.

Conjunto de dos o más palabras que funcionan como adverbios: a hurtadillas, a pie, en primer lugar, a ciegas, ante todo, a escondidas.

La/el docente puede presentar a las y los estudiantes una serie de ejercicios para que afiancen los conocimientos recién adquiridos.

1. Sopa de letras. Busca en todas las direcciones doce adverbios de diferentes clases.

U

N

I

M

K

B

A

S

T

A

N

T

E

P

N

W

L

A

N

K

J

A

M

A

S

J

M

I

P

C

V

O

M

H

U

A

J

G

E

A

A

I

P

S

V

A

K

Q

F

G

S

H

B

U

N

I

T

U

C

N

D

H

C

U

E

H

V

P

A

E

B

I

L

E

C

Z

P

R

A

L

L

E

O

M

J

I

A

U

T

D

O

Q

A

N

A

D

E

H

S

B

U

N

H

R

E

L

C

N

P

L

I

K

I

F

V

C

O

D

I

Q

O P I F A B A I K G A L L A U
O
P
I
F
A
B
A
I
K
G
A
L
L
A
U
J
N
E
S
K

2. Escriba oraciones con los siguientes adverbios:

Aquí de lugar.

Sólo

Más

Deprisa

Mientras

Después

Quizás

Casi

Delante

Demasiado

No

   

3. Identifique los adverbios que encuentre en el siguiente texto. Clasifíquelos de acuerdo con la clase a la que pertenecen.

Probablemente no lo creas.

Jamás el hombre había estado en una situación más terrible que ahora. Las armas, la población y quizás la soberbia, lo llevan definitivamente a la extinción.

Bien o mal, el hombre ha sobrevivido hasta hoy en un mundo hostil; pero ¿será posible que pueda permanecer acá entre tanto odio y tanta intriga?

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Dentro de unos años o siglos, tal vez, tengamos la respuesta.

Por ahora no nos queda más remedio que evadir la idea del pensador, que dijo: ¡El hombre resistirá una tercera guerra mundial y empezará una cuarta con palos y con piedras, como ayer lo hacían los primates!

Adverbios Clasificación
Adverbios
Clasificación

4. Complete el texto con los adverbios que se piden en cada caso.

a. No debe repetir ninguno.

b. Puede utilizar un solo adverbio terminado en “mente”.

Hace mucho tiempo había un zorro

astuto y tramposo

 

(Adv. de cantidad)

(Adv. de lugar)

En su casa vivía el tigre, que era el

valiente de la comarca, pero el ingenuo.

 

(Adv. de cantidad)

Un día el zorro sintió que tenía mucha hambre. Se dio cuenta de que

comida en la alacena

decidió engañar al tigre.

(Adv. de tiempo)

(Adv. de tiempo)

Corrió

(Adv. de modo)

hasta su casa. El tigre estaba comiendo con su familia.

tenía

Recuerde, que para la construcción de aprendizajes significativos, las y los estudiantes deben establecer relaciones entre lo que han aprendido y el saber hacer, es decir la práctica, para ello una vez que han estudiado este contenido, pídales que escriban un texto donde apliquen todo lo estudiado. Puede sugerirles el tema, el cual debe tener relación con su contexto, también ellos pueden seleccionarlo. No olvide que hay que motivar a las y los estudiantes para que puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben, con el fin de modificar sus estructuras cognitivas anteriores.

Información complementaria

Los conectores o marcadores textuales.

Llamados también enlaces lógicos del discurso. Son unidades lingüísticas invariables, no ejercen función sintáctica en el marco de la producción oracional.

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Los conectores o marcadores textuales se diferencian de las conjunciones en que no siempre se sitúan en principio del texto, sino que poseen una mayor movilidad.

María Antonia Martín y José Portales, distinguen cinco tipos de marcadores textuales o discursivos; cada uno con sus diversos subtipos.

Estructuradores de información

Comentadores que presenta un comentario nuevo informativamente valioso: pues bien, dicho esto /eso.

Ordenadores que “agrupan varios miembros discursivos como parte de un solo comentario”. Indican el lugar que ocupa un miembro del discurso en el conjunto de una secuencia discursiva ordenada por partes. Son de uso más frecuente en el texto escrito que en el oral. Por lo tanto, se basan en la numeración (primero, segundo, tercero) en el espacio (por un lado, por otro lado, por una parte… por otra) o el tiempo (después, luego, en fin, finalmente).

- Ordenadores que marcan apertura. Sirven para abrir una serie: en primer lugar, primeramente, por una parte, por un lado, de una parte, de un lado…

- Ordenadores que marcan continuidad. Indican que el miembro al que acompañan forma parte de una serie: en segundo/ tercero, cuarto… lugar, por otra (parte), por otro (lado) por su parte, de otra (parte) de otro (lado), asimismo, igualmente, de igual forma/ modo, manera, luego, después…

- Ordenadores que marcan cierre. Señalan el fin de una serie discursiva: Por último, en último lugar, en último término, en fin, finalmente.

Digresores “Introducen un comentario lateral en relación con el tópico principalmente del discurso”. Por cierto (el más frecuente), a propósito.

Conectores “Unos marcadores discursivos que vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior.

A veces, el primer miembro puede ser situacional o contextual, implícito. Un niño puede mostrarle a otro su carro de juguete y decirle “Además tiene sirena”.

- Conectores aditivos. “Unen a un miembro discursivo anterior con otro de la misma orientación argumentativa” Incluso “Debemos llevar a niño al hospital. Tiene mucha fiebre, e incluso ha comenzado a delirar” Además, encima, por añadidura.

- Conectores consecutivos. Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior “pues y así pues, por tanto, por consiguiente, consecuentemente, por ende, así, entonces”.

- Conectores contraargumentativos. “Vinculan dos miembros del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como supresor alternador de alguna conclusión que se pudiera obtener del primero”: en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien.

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Reformuladores “marcadores que presentan el miembro del discurso que introducen como una nueva formulación de un miembro anterior”.

- Reformuladores explicativos o sea, es decir, en otras palabras, “en otros términos”.

- Reformuladores rectificativos, “sustituyen un primer miembro, que presentan como una formulación incorrecta, por otra que la corrige, o al menos la mejora”: “mejor dicho, mejor aún, mas bien y digo”.

- Reformuladores de distanciamiento. “Presentan como no relevante un miembro del discurso anterior a aquel que los: en cualquier caso, en todo caso, de todos modos/maneras.

- Reformuladores recapitulativos. “Presentan su miembro del discurso como una conclusión o recapitulación a partir de un miembro anterior o de una serie de ellos” en suma, en conclusión, en resumen, en síntesis, en resolución, en pocas palabras, en resumidas cuentas, en definitiva, a fin de cuentas.

Operadores argumentativos. Condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior.

- Operadores de refuerzo argumentativo, cuyo significado consiste esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en el que se encuentra frente a otros posibles argumentos, sean estos explícitos o implícitos: en realidad, en el fondo, de hecho.

- Operadores de concreción “presenta el miembro del discurso como una concreción y o ejemplo de una expresión más general”: Por ejemplo, en concreto, en particular.

Marcadores conversacionales. Se dan en la conversación.

Estimada y estimado docente, ahora que tiene una amplia documentación acerca de los conectores o marcadores textuales, le presentamos una serie de estrategias didácticas, que puede aplicarlas con sus estudiantes.

a. Puede presentarles el texto siguiente, u otro que usted elija; para que ellos localicen los conectores textuales. Está tomada del libro Dificultades de aprendizaje, editado por EOS y cuyos autores son Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.

“Los viajes de fin de curso deberían ser prohibidos en los institutos por los importantes perjuicios que ocasionan a todo el centro. En primer lugar, el estudiantado pierde muchas horas de clase distribuyendo productos y recaudando el importe de los mismos. En segundo lugar, el interés del estudiantado se centra mayoritariamente en esta actividad comercial en detrimento del aprendizaje. Finalmente, el profesorado que colabora en estas actividades complementarias corre un riesgo excesivo, que en muchas ocasiones no está cubierto. Por consecuencia, la supresión de estas actividades tan sólo reportaría ventajas a los institutos de nuestra comunidad”.

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Nota: puede seleccionar otros textos que usted estime conveniente, de acuerdo a sus criterios pedagógicos, didácticos y técnicos.

b. Presentarles una lista de marcadores textuales o conectores lógicos, para que el estudiante cree oraciones o párrafos.

c. Del cuento seleccionado por los estudiantes, extraigan los conectores lógicos o textuales y los clasifiquen.

EL SIGNO LINGÜÍSTICO

Se presenta con características propias, las cuales requieren un más detallado desarrollo. En él se da la no-analogía del símbolo y además puede descomponerse y analizarse en unidades situadas a diferentes niveles. De todas las clases de signos el lingüístico es el más importante.

las clases de signos el lingüístico es el más importante. Existen dos formas de representar convencionalmente

Existen dos formas de representar convencionalmente el signo que, sin ser contradictorias, corresponden a enfoques diferentes.

El signo lingüístico según el Diccionario de la Real Academia viene a ser "la unidad mínima de la oración, constituida por un significante y un significado".

Existe como vemos en estas dos representaciones discrepancias a cerca de que si debe incluirse o no incluirse el referente en el concepto de signo.

Los partidarios de la no-inclusión (Saussure) argumentan entre otras cosas, que hay signos que carecen de referente.

Ejemplo.: ¿Cuál es el referente del signo más de la suma?

Los partidarios que consideran necesario mantener el referente (Ogden, Richards, Pierce) lo incluyen, y le responden a Saussure:

Hay dos clases de signos, los que se refieren a cosas y los que se refieren a relaciones: el concepto de referente se aplica solo a los primeros.

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El referente abarca no solo el mundo real "sino cualquier universo posible". Ejemplo.: El centauro no existe en el mundo real pero podemos imaginarlo en un mundo de ficción.

El referente no tiene por qué ser un objeto material: el referente de justicia por ejemplo está en las acciones justas que tienen lugar. Siguiendo a Saussure el signo lingüístico consta de una parte material o significante y de otra inmaterial o significado, ambas están recíprocamente unidas. Saussure lo definía como una entidad psíquica de dos caras: el significante está constituido por la sucesión inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra mente (el concepto) cuando lo oímos o leemos.

Principios del signo lingüístico

Principios del signo:

La arbitrariedad: El signo lingüístico es arbitrario, inmotivado. La relación que existe entre el significante y el significado no es necesaria si no convencional. Así el concepto que expresa la palabra casa (significado) no tiene ninguna relación natural con la secuencia de sonidos [kása] (significante).

La asociación es el resultado de un acuerdo tácito entre los hablantes de una misma lengua. La prueba está en que en otras lenguas diferentes se emplean palabras totalmente distintas para referirse al mismo concepto (House, inglés; Maison, francés).

Carácter lineal del significante: El significante se desarrolla en el tiempo y en el espacio; los significantes acústicos se presentan uno tras otro y forman una cadena.

La mutabilidad e inmutabilidad del signo: El signo desde un punto de vista diacrónico (estudio de la evolución a través del tiempo) puede cambiar o incluso desaparecer, por eso puede ser mutable. Ahora bien, desde el punto de vista sincrónico (estado en un momento determinado) el signo no puede cambiar, no puede modificarse, es inmutable.

La doble articulación del signo: La primera articulación descompone el signo en monemas, son unidades mínimas que poseen significante y significado. En la segunda articulación, cada monema se articula a su vez en su significante en unidades más pequeñas carentes de significado, los fonemas. Los fonemas son pues, las unidades mínimas de la segunda articulación que poseen significante, pero no significado.

L / o / b / o

Monema. Monema . Fonemas.

La importancia que tiene la doble articulación es la posibilidad de crear infinitas palabras e infinidad de mensajes.

Como ya hemos visto, el signo lingüístico es un tipo concreto de señal. El primero en intentar definirla fue Ferdinad de Saussure:

24

"El signo lingüístico es una entidad psíquica de dos caras en la que se unen un significante (imagen acústica) y un significado (concepto)"

(imagen acústica) y un significado (concepto)" Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema

Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema definitivo del signo lingüístico. Este autor nombró a las dos caras del signo con términos diferentes:

Saussure

Hjelmslev

Significante

Expresión

Significado

Contenido

Las aportaciones de Hjelmslev no se quedaron en un simple cambio de nombre, sino que distinguió también dos realidades diferentes dentro del contenido:

EXPRESIÓN

EXPRESIÓN

CONTENIDO

RELATIVO

CONTENIDO

ABSOLUTO

Desde esta concepción del signo lingüístico es fácil llegar a extraer los diferentes niveles o planos del lenguaje:

FONÉTICA

FONÉTICA

FONOLOGÍA

FONOLOGÍA

MORFOLOGÍA

SINTAXIS

LEXICOLOGÍA

SINTAXIS

25

8 vo Grado

Competencias de Grado:

Utiliza técnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y establecer analogías de forma apropiada, en los diversos textos que lea.

Usa adecuadamente estrategias del proceso de escritura en la producción y composición de sus escritos, respondiendo a diversas necesidades comunicativas.

Produce una variedad de textos literarios y no literarios con diferente intencionalidad, adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Escribe con creatividad, estética y estilo personal, composiciones y recreaciones literarias.

Emplea con propiedad en su expresión oral y escrita, conocimientos morfosintácticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimología, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicación.

Utiliza estrategias aprendidas al corregir la ortografía en sus escritos.

Utiliza la expresión oral como forma de expresión personal, en situaciones públicas de

interacción comunicativa, interpretando

Contenidos:

e infiriendo las ideas y mensajes escuchados.

Niveles de comprensión lectora.

Textos literarios.

Reglas generales: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Uso del guión.

Uso de los signos de interrogación.

Los signos de admiración.

Planeamiento y producción de textos orales y escritos: El diálogo.

Interpretación e inferencia de ideas en textos orales.

Interpretación y escritura de diálogos

En pareja, leamos atentamente el siguiente texto:

La murmuración

En un hogar humildísimo, vivía un matrimonio de apellido González, con sus dos hijos. El mayor tenía un gravísimo defecto. Le gustaba hablar mal de los demás.

El padre de familia regañó a Luis por su mala costumbre. Un día trató de corregirlo diciéndole:

26

- Luis, toma este vaso y llénamelo de agua

El niño volvió con el vaso lleno de agua y dijo:

- Papá, aquí está el vaso de agua.

Entonces el padre le ordenó:

- Derrama el agua por el suelo.

El hijo se quedó confuso y preguntó:

- Pero, papá, ¿para qué voy a derramar el agua?

- Haz lo que digo – contestó el padre.

Luis echó el agua por el suelo.

Inmediatamente, el padre, con voz cariñosa, le dijo:

- Ahora recoge el agua y llena el vaso de nuevo.

- ¡Eso no puede ser! - exclamó el hijo, lleno de aturdimiento.

- No, hijo, no puede ser - respondiéndole el padre - lo mismo que no puede ser recoger las palabras y devolver la honra que se quita con la murmuración…

Luis comprendió. No volvió más a murmurar.

Respondamos las siguientes preguntas:

Identifiquemos si hay palabras nuevas, interpretémoslas por el contexto, verifiquemos en el diccionario si la interpretación fue adecuada.

¿De qué habla el texto?, ¿Qué se desarrolla en él?

¿Quién o quiénes son los personajes principales que intervienen?

¿Qué valores o antivalores se infieren en el texto que leímos y cómo éstos afectan las relaciones humanas?

Identificar qué clase de expresiones literarias encontramos en el texto.

La/el docente, les pedirá que observen que lo que leyeron es una conversación entre dos personas, mediante la que se intercambia información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.

Inferirán que es un diálogo.

Notemos que en el diálogo la autora o el autor, reproducen exactamente las palabras de los personajes que hablan. Por eso se dice que es un estilo directo.

27

Por el contrario, si la autora no reproduce textualmente la conversación entre los personajes, se dice que el estilo es indirecto, veamos un ejemplo con el mismo texto que interpretamos: El padre le dijo a su hijo que no podía ser, como tampoco podían recoger las palabras y devolver la honra que se quita con la murmuración.

Pero, ¿cómo se puede realizar un diálogo?

El profesor les pedirá que lean la siguiente información:

El diálogo.

Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambia información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.

El diálogo oral.

Características:

- Las personas que hablan se llaman interlocutores.

- Es muy expresivo, puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.

- Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

- Suele tener errores y frases sin terminar.

- Un buen diálogo se debe:

- Respetar al que habla.

- Hablar en tono adecuado.

- No hablar todos a la vez.

- Saber escuchar antes de responder.

- Pensar en lo que dicen los demás.

- Admitir las opiniones de los demás.

El diálogo escrito.

Características:

- Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.

- Es la forma de escribir el teatro.

- Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.

- Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir formas.

- Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.

- Estilo indirecto. El autor no reproduce textualmente la conversación entre los personajes

Leamos nuevamente el diálogo, dándole la entonación adecuada.

Volvamos nuevamente al diálogo y observemos los siguientes enunciados:

a

- Papá, aquí está el vaso de agua.

b

- ¡Eso no puede ser!

c

- Pero, papá, ¿para qué voy a derramar el agua?

28

Notemos que:

El ejemplo a, extraído en el diálogo, presenta el uso del guión para indicar la intervención de los personajes.

El ejemplo b, observamos que se utilizaron los signos de admiración para expresar una exclamación.

El ejemplo c, notamos que se hace una pregunta interrogación ¿?

y para

ello

se usaron los signos de

En el cuaderno, escribamos con nuestras palabras la regla correspondiente a cada uno de los casos analizados.

Escribamos otros ejemplos y presentémoslos a los compañeros en la clase, hagamos nuestras propias conclusiones.

Investiguemos qué otras funciones cumple el guión.

Prosigamos con el estudio de la ortografía: Reglas Generales Veamos:

de Acentuación Gráfica.

Toma, llénamelo, vaso, agua, pa, Gonlez, aquí, excla, hijo, hogar, humilsimo matrimonio, murmuración, mayor, respondiéndole, ca, ángel, bam

Observemos que la mayoría de estas palabras las hemos extraído del texto que analizamos.

Notemos que cada una de estas palabras tiene una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz y la cual se encuentra subrayada en cada una de las palabras del listado.

Pues bien, separémoslas en sílabas ubicándola en la siguiente cajuela. Ejemplo:

ante antepenúltima

antepenúltima

penúltima

última

   

to

ma

llé

na

me

lo

Escribamos en nuestro cuaderno lo observado:

Leamos la siguiente información:

Las palabras, en español, tienen una sílaba llamada tónica, que es la que, al pronunciarla, suena más fuerte. Las otras se llaman sílabas átonas, porque su intensidad de voz es menor que la tónica. En algunas ocasiones, la vocal de la sílaba tónica se marca mediante un signo ortográfico que se coloca en la parte superior de ésta (´). Este signo se denomina tilde o acento gráfico. Atendiendo a su sílaba tónica, las palabras, en español, pueden clasificarse en:

Agudas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la última sílaba: cajón, partir, atril, so.

29

Llanas o graves: Son palabras cuyo golpe de voz recae sobre la penúltima sílaba: árbol, camisa, silla, piz.

Esdrújulas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la antepenúltima sílaba:

cántaro, jaro, íntimo, cándido.

Sobreesdrújulas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre o antes de la antepenúltima sílaba: cámbiaselo

NORMAS GENERALES DE ACENTUACIÓN GRÁFICA (Empleo de la tilde) Llevan acento ortográfico (o tilde [´]):

1ª regla: Llevarán tilde las palabras agudas terminadas en vocal (a,e,i,o,u) y en las consonantes -n y -s. Anís - pa- cajón - sartén - maniquí - venís.

2ª regla: Llevarán tilde las palabras llanas que terminen en consonante, que no sea -n, -s, ni vocales. Útil - piz - álbum - alzar.

3ª regla: Llevarán tilde todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. Cándido - esdrújula - cuéntaselo - celerrimo.

Ahora que hemos leído la información anterior, clasifiquemos las palabras que ordenamos en el cuadro.

Realicemos el siguiente ejercicio. En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta una letra. Completa con la que aparece en la columna de la derecha, clasifíquelas en agudas, graves o esdrújulas.

Palabra

letra

Clasificación de la palabra

acentuaci_n

o/ó

 

acorde_n

o/ó

 

ac_stico

u/ú

 

adem_s

a/á

 

val_r

o/ó

 

_guila

a/á

 

_lamo

a/á

 

_lbum

a/á

 

algod_n

o/ó

 

alg_n

u/ú

 

acentuar_s

a/á

 

b_ilan

a/á

 

an_s

i/í

 

caf_

e/é

 

carnav_l

a/á

 

cand_l

i/í

 

Vej_z

e/é

 

cabalg_r

a/á

 

bot_n

o/ó

 

bist_c

e/é

 

f_cilmente

a/á

 

constru_r

u/ú

 

estudi_is

o/ó

 

30

virr_y

e/é

s_xto

e/é

b_scalo

u/ú

bater_a

i/í

varon_l

i/í

Su_rez

a/á

Bulgar_a

i/í

acentuar_

a/á

bail_r

a/á

an_s

i/í

beb_

e/é

ba_l

u/ú

bi_n

e/é

big_mia

a/á

l_citamente

i/í

atribu_r

i/í

cambi_is

a/á

Formémonos en grupo de tres y escribamos un diálogo relacionado con un tema de actualidad. Utilicemos para ello las palabras que hemos estudiado y los signos de puntuación. No olvidemos que debemos aplicar los procedimientos necesarios para escribir un texto.

Intercambiemos nuestros trabajos para corregir errores. Reflexionemos sobre las principales dificultades para tildar las palabras.

Incorporemos las sugerencias brindadas al texto escrito, preparemos la versión final del borrador.

Ahora dramaticemos el diálogo que escribimos, recordemos las recomendaciones que debemos seguir cuando dialogamos.

Competencias de Grado:

Utiliza técnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y establecer analogías de forma apropiada, en los diversos textos que lea.

Aplica estrategias, técnicas de lectura y de estudio en la investigación de diferentes tópicos y en el registro de información y recolección de datos.

Emplea con propiedad en su expresión oral y escrita, conocimientos morfosintácticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimología, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicación.

Contenidos:

Lectura analítica e interpretativa de artículos de contenido científico.

Vocablos científicos.

Vocabulario por su etimología.

El Diagrama o mapa conceptual.

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Interpretemos textos de Contenido Científico

Una vez que la/el docente haya agotado la predicción del texto y partiendo de los conocimientos previos, orientará la lectura para comprobar los supuestos teóricos.

Una vez que se han comprobado los supuestos, es necesario interpretar el vocabulario.

Leamos atentamente.

La Cebolla

La cebolla es una planta que pertenece a la familia de las liliáceas. A lo largo de la historia de la humanidad, ha gozado de justa y reconocida fama por sus increíbles virtudes curativas. Hace ya más de 200 años que los médicos alemanes usaban el zumo de esta planta para el tratamiento de las lombrices intestinales en los niños, pues descubrieron que es uno de los más eficaces vermífugos que existen.

El zumo de este vegetal fue también utilizado en el tratamiento de problemas digestivos y como purificador de la sangre.

El análisis químico de la cebolla revela que la misma es rica en vitaminas tales como la A, C, E, B 1 B 2 y factor PP. Asimismo, posee gran cantidad de sales minerales como las de potasio, sodio, calcio, magnesio, hierro, cobre, fósforo, azufre, cloro, aluminio, magnesio y flúor.

Pero no ha sido hasta muy recientemente cuando fueron conocidas las importantes propiedades de los compuestos orgánicos derivados del azufre, especialmente en forma de sulfamida, las cuales junto con la penicilina, constituyen un gran remedio para combatir las enfermedades infecciosas, de ahí que la cebolla posea tan notables propiedades antisépticas naturales.

bastante

completo, por lo que el valor biológico de su proteína es elevado, siendo a la vez muy baja su

constitución de hidratos de carbono y grasas. Esto, unido a sus efectos diuréticos, hace que sea uno de los alimentos de elección en las dietas de reducción de peso y para diabéticos, no solo por su escaso aporte calórico (38 cal/100 grs.), sino por su capacidad de facilitar la eliminación de las acumulaciones de agua en el organismo (edemas).

También

es

importante

su

contenido

de

aminoácidos

indispensables,

que

es

Su escaso contenido en sodio, alto en potasio y agua biológica, contribuyen a hacer de la cebolla un excelente diurético, lo cual evita las retenciones de agua en el organismo.

Su riqueza en minerales, especialmente calcio y fósforo, hacen que resulte un eficaz fortalecedor de los huesos y dientes. Indicada para los niños en desarrollo, y en la prevención de la osteoporosis en la edad adulta.

Por ser rica en flúor, resulta un magnífico preventivo de las caries; sobre todo durante la niñez, cuando tiene lugar el proceso de formación de dientes.

Por su contenido en diversos minerales, resulta muy beneficiosa para ayudar a mantener la solidez de los huesos y conservar la elasticidad de las arterias.

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El fósforo que contiene la cebolla, facilita el trabajo cerebral y reconforta en casos de depresión física o nerviosa. El azufre, por su parte, resulta un auténtico regenerador del sistema nervioso y de las células de la piel y del pelo; favoreciendo sus crecimiento y evitando su caída por debilidad.

La cebolla puede ser útil además para los diabéticos, gracias al efecto depurativo de la sangre que se le atribuye, no por esto ofrece riesgo ni contraindicación alguna, ya que se trata de un simple alimento.

Tomado de anuncio publicitario de Los productos Vegecap

1. ¿De qué nos habla el texto?

2. ¿Cómo es el lenguaje?

3. Notemos que el vocabulario del texto es técnico, se refiere a términos de la medicina, y a la química.

4. Analicemos el vocabulario, tratemos de conocer su significado y su etimología. Ejemplo:

Fósforo: Del griego phos: que significa (luz) y phero: que significa llevar (llevar) o sea "portador de la luz". Es un elemento constituyente de los organismos vegetales y animales.

Azufre: Del lat. Sulphur, - uris. Materia pulverulenta amarilla, compuesta de esporos de licopodio.

Penicilina: Sustancia antibiótica extraída de los cultivos del moho Penicillium notatum, que se emplea para combatir las enfermedades causadas por ciertos microorganismos.

Potasio: Del inglés pot. ashes (cenizas de vasija).

Osteoporosis: Del griego osteon que significa hueso y poro cavidad.

Diurético: Del lat. Diureticus, y este del gr. diourhtikÕj. Dícese de lo que tiene virtud para aumentar la secreción y excreción de la orina.

Hidratos: De hidratar.

Caries: Del lat. Caries. Destrucción localizada de los tejidos duros.

Diabetes: Del lat. Diabetes, y este del gr. Diab thj, de diabaˆnw, atravesar. Enfermedad causada por un desorden de nutrición, y que se caracteriza por eliminación excesiva de orina, que frecuentemente contiene azúcar.

Releamos el texto e identifiquemos otros vocablos, interpretemos su significado a través de su etimología o bien con ayuda del diccionario.

Identifiquemos en el texto que acabamos de leer los rasgos fundamentales del texto científico.

Objetividad, universalidad y verificabilidad.

Prosigamos con el análisis.

33

Localicemos las ideas principales de cada párrafo y subrayémoslas: Recordemos que para subrayar las ideas principales en el texto debemos releer el texto, no debemos hacerlo en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.

Recordemos algunas recomendaciones de la técnica del subrayado.

¿Qué es subrayar? Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.

¿Por qué es conveniente subrayar?

Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

Ayuda a fijar la atención.

Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.

Una vez subrayado podemos repasar mucha materia en poco tiempo.

Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.

Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y si las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.

En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios.

Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.

Si utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas.

¿Cuándo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.

34

Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

Elaboremos con las ideas principales un mapa conceptual, pero primero recordemos en qué consiste:

Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos vistos durante una lectura, una unidad y, además, contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas.

Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

En relación al aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido; la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir.

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:

Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» sonejemplos de conceptos.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

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Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

La elipse u óvalo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Pueden utilizarse también: rectángulos, cuadrados, círculos.

A continuación haremos el mapa conceptual con el contenido del texto la cebolla, el cual podría quedar parecido al siguiente:

Ahora que se ha elaborado el mapa conceptual elaboremos un resumen acerca del contenido del texto. No olvidemos que debemos cuidar la coherencia, la cohesión el vocabulario y la corrección gramatical.

la cohesión el vocabulario y la corrección gramatical. Formemos equipos de cuatro y leamos el texto

Formemos equipos de cuatro y leamos el texto que aparece a continuación y apliquemos las técnicas aprendidas.

El medio

Concepto. Elemento en que se vive o se mueve una persona, animal o cosa, en el que la unidad viva recibe estímulos reales. Si consideramos la actividad vital como una adaptación de un organismo vivo.

Elementos físicos

1. Sustancias inorgánicas: Dióxido de carbono, agua, oxígeno, etc. Estas sustancias existen sin necesidad de que un organismo vivo intervenga en su formación. Pueden ser líquidas, gaseosas y sólidas.

2. Sustancias orgánicas: Se forma por la acción de los organismos vivos, vegetales y animales, mediante proceso metabólico a partir de materia inorgánica (vegetal) y por ingesta animal y luego por degradación y síntesis sucesivas.

3. Factores ambientales: Factores o condiciones ambientales fijan un marco referencial influyen y son influidos por los organismos. Los factores ambientales son condiciones, no se consumen. La materia o sustancia son recursos, ya que se consumen y reciclan por lo tanto son agotables por el uso.

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Elementos bióticos

Los componentes bióticos fundamentales de un ecosistema son los productores, los consumidores y los descomponedores.

Los productores: Son los organismos capaces de producir alimentos a partir de las sustancias químicas del ambiente. Para poder fabricar alimentos, necesitan la energía de la luz solar. En este proceso son indispensables los materiales y la energía.

La energía luminosa del sol es atrapada por esa sustancia verde (clorofila) que tienen los vegetales y luego, almacenada en los alimentos (moléculas complejas) que fabrica la planta. Es decir, la energía se transforma en energía química y bajo esta forma queda "guardada" en los alimentos. Esta es la única forma de energía que puede usar los seres vivos en sus procesos vitales.

Los consumidores: Son aquellos organismos que se comen a los productores, porque no pueden fabricar alimentos. Los consumidores que se alimentan directamente de los productores, se denominan herbívoros o consumidores primarios. Si se alimentan de éstos, se llaman consumidores secundarios.

Los degradadores o descomponedores: Son los organismos que utilizan como alimento, los restos de vegetales y animales. En esta forma, obtienen la energía química que necesitan para realizar todas sus funciones. La acción descomponedora de estos organismos permite devolver al ambiente, los nutrientes que los productores han tomado del suelo. Es decir, los descomponedores son organismos que actúan en forma inversa a los productores. Estos descomponedores son principalmente bacterias y hongos, etc.

Material complementario

Estrategias para el desarrollo de la Expresión Oral

Se pretende que el estudiantado desarrolle esta habilidad, participando de forma continua y sistemática en distintas situaciones de comunicación; profundizando en el conocimiento de las normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, turnos, tono que debe utilizar, etc. Esta participación es básica, fundamentalmente para relacionarse con los demás con intenciones diversas, tales como informar, convencer, argumentar, resolver conflictos.

Es importante desarrollar en el estudiantado actitudes que hagan posible la superación de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia y corrección de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas.

Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados con el análisis, planificación y producción de discursos orales, por lo que el estudiante, accederá a producciones orales, guiadas por el o la profesora. A modo de orientación pueden trabajarse los siguientes contenidos.

Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso).

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Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales.

Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, ironía, mensajes que denoten, discriminación, opiniones, etc.

Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral.

- Conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y mejoran las producciones orales.

- Valoración y respeto por las producciones ajenas.

- Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos.

- Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema, temporalización del discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc.

- Argumentación oral de las opiniones propias.

Estrategias Didácticas

La /el docente ha de crear un clima y una organización del aula que facilite el intercambio comunicativo entre las y los estudiantes. La/el docente podrá comenzar la clase dedicando un tiempo compartido a la práctica conversacional, en la que dará oportunidad a cada estudiante a mostrar sus ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse escuchado y tener la sensación de haber participado en un proceso de comunicación real; cederá la palabra a cada uno y cada una para que, mediante la participación, se conviertan en observador y observadoras de usos lingüísticos más ricos y en productores y productoras de nuevos discursos.

Se pondrán en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo. Se desarrollará la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento adecuado, para permitir al resto un espacio conversacional enriquecedor, saber escuchar e intervenir en el momento oportuno y en relación con el tema que se está tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc. Al mismo tiempo, se irán introduciendo las fórmulas esenciales de la cortesía verbal para la petición, el agradecimiento, la disculpa, la felicitación.

Dada la importancia que, en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutoras e interlocutores, se adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos apoyos paraverbales (intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones del rostro) marcando como rechazables los tipos de expresiones faltos de delicadeza o que supone una cierta agresividad. Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el tono, el ritmo y la relación con el público.

Es importante también que las y los estudiantes tengan la oportunidad de practicar y acceder a distintas producciones orales, tanto ajenas como propias. La observación de conversaciones grabadas en videos, las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones

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magnetofónicas de las propias producciones orales, son recursos didácticos de gran valor que permiten profundizar en el ámbito de la conversación cortés.

La práctica del diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos, acontecimientos deportivos, o bien diálogos entre personajes reales o ficticios, permite crear entre el estudiantado, situaciones vivas de interacción en las que se integran las opciones, los sentimientos y la reacción del ser humano frente al mundo y reafirmar la relación con los demás; fundada en esa relación, se afianzan en el estudiantado, la crítica interpersonal, el acuerdo solidario, la expresión de los sentimientos y actitudes personales.

También se pueden proponer versiones orales de los cuentos leídos, en la que cada estudiante vuelva a contarlos a su manera utilizando la viveza espontánea del código oral; la variación de los principios o finales, el cambio de los personajes, la transposición de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de relatos. A partir de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de diversa procedencia, en las que los alumnos aportan sus vivencias o sus experiencias en el mundo de la ficción (cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematográficos), que sirven para realizar observaciones como la búsqueda del tema y la distinción de los personajes.

Partiendo de los usos comunicativos más espontáneos se pasará a los más formales. Se pretende llevar a la práctica un conjunto de estrategias que permitan exponer un tema tomando en cuenta previa planificación, características del auditorio, contexto, situación. Se propone, a modo de ejemplo, como actividad, desarrollar exposiciones orales y escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y alumnas, después de haber recogido información en fuentes pertinentes.

Para aplicar dinámicas grupales, debemos tener en cuenta:

En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las circunstancias o situación - problema que se confronta y, especialmente, de acuerdo a las características del grupo. El saber elegir técnicas adaptadas a las circunstancias es la forma más eficaz de utilizarlas.

Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual es muy recomendable "no aficionarse" a una o dos técnicas que se conocen y se saben aplicar con eficacia; para cada caso hay que buscar la o las técnicas más adecuadas.

Nunca hay que aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro formalismo las vacía de espíritu y significado.

Hechas estas consideraciones de tipo práctico en lo concerniente al uso de las técnicas grupales, se nos presenta otro problema: ¿cómo elegir la técnica adecuada? Como ya advertimos, no hay una técnica más adecuada en abstracto, de ahí que es de suma importancia práctica elegir la técnica probablemente más adecuada para cada caso. No cabe ni

es posible proporcionar una pauta aplicable a cada situación particular, de modo que se pueda

tener una especie de recetario que indique “para tal caso”

”tal técnica”.

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Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta para esta

elección, y que deben utilizarse cada vez que haya que seleccionar una técnica entre varias, a

saber:

- Los objetivos que se persiguen.

- La madurez y entrenamiento del grupo.

- El tamaño del grupo.

- Según el ambiente físico.

- Las características del medio externo.

- Las características de los miembros.

- La capacidad del conductor.

Después de estas recomendaciones prácticas, podemos plantearnos ahora cuáles son las técnicas más utilizadas. Vamos a presentar una visión de conjunto de la totalidad de las técnicas grupales. Las técnicas que aquí se presentan pueden complementarse o combinarse entre sí, dependiendo del grupo, del tiempo disponible, etc.

El Método Phillips 66 es una variante del brainstorming, en la cual un grupo grande se divide en pequeños grupos de seis personas.

Los grupos tienen seis minutos por generar ideas, que después se comparten en el grupo más grande para recogerlas.

Los períodos de seis minutos de brainstorming se puede repetir varias veces para permitir la combinación de ideas.

Este método es interesante para estimular la creatividad en grupos muy grandes, con los que no se podría llevar a cabo un brainstorming.

El término Buzz groups es más genérico y se usa para denominar grupos de discusión, no necesariamente sobre creatividad, y sin que se siga siempre la pauta de ser seis miembros por subgrupo.

EL Simposio

Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama los más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia está en que la mesa redonda los expositores mantienen un punto de vista divergente

u

opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan

o

debaten libremente entre si. Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es

que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar esté desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Preparación:

Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiados - que pueden ser de tres a seis, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización.

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Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor.

Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del simposio y el organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y concluir en todo caso los últimos detalles.

Desarrollo:

"El coordinador o coordinadora inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto, sede la palabra al primer expositor o expositora, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.

“Una vez terminada cada exposición, el coordinador o coordinadora sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación. Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variará según el número de participantes, de modo tal que no se invierta mucho más de una hora”.

“Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador o coordinadora puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta.

41

9 no Grado

Competencias de Grado:

Emplea la predicción, las inferencias, las analogías, la jerarquización de ideas y los niveles de comprensión lectora como estrategias de lectura para analizar, inferir e interpretar de manera eficaz y significativa una variedad de textos.

Emplea

estrategias de lectura y técnicas de estudio para

explorar, analizar y

recolectar información con fines de estudio o investigación.

Aplica con autonomía, las estrategias del proceso de escritura en la producción de distintos textos significativos y .con diferente intencionalidad comunicativa.

Escribe una variedad de textos, atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y aplicando las propiedades textuales.

Escribe con ingenio, sensibilidad estética, tono y estilo personal, recreaciones, composiciones y comentarios de textos.

Utiliza con pertinencia en su comunicación oral y escrita, la estructura y funcionamiento del idioma y un vocabulario de diferente origen, significado y etimología que contribuyen a la adecuación, coherencia y cohesión del mensaje.

Participa de forma acertada, en declamaciones, representaciones teatrales y en grupos de discusión, con temas de interés personal, social e intercultural.

Escribe sus textos libres de errores, aplicando de manera oportuna técnicas de revisión ortográfica.

Contenidos:

- Lectura personal y lectura rápida.

- Comentario de texto sencillo.

- Panorámica histórica, social y período literario al cual pertenece el autor y la obra que lee.

- Cuentos de Azul Rubén Darío.

- Propiedades textuales: Adecuación, coherencia, corrección.

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Estrategia para comentar un texto literario Introducción: En la actualidad llamamos literatura al arte cuyo

Estrategia para comentar un texto literario

Introducción:

En la actualidad llamamos literatura al arte cuyo material e instrumento, es la palabra. Ésta comprende no sólo las producciones poéticas, sino también las obras en que caben elementos estéticos; es así que desde que se inventó la escritura, ésta ha sido el vehículo idóneo de la transmisión literaria.

Es importante señalar que al conocimiento literario no se llega solamente mediante el estudio de su historia, sino a través de la constante lectura, análisis y comentarios de obras literarias.

Ahora bien, la crítica literaria analiza los elementos formales y temáticos de los textos desde
Ahora bien, la crítica literaria analiza los elementos formales y temáticos de los textos desde un
punto de vista sincrónico (desde relaciones internas propias de un momento o período dado),
valiéndose de la Técnica del Comentario de Textos.
Comentar un texto es saber
leerlo de una forma
intere-
¿Pero, qué su-
pone comentar
un texto literario?
sante y creativa, es poder
comunicar lo que ha com-
prendido, es explicarlo
en
todas y cada una de sus
partes.

Comentar un texto supone comprobar los datos conocidos a través del estudio de la Historia de

comprender con

profundidad el texto literario en sus diversas implicaciones (autor-sociedad-estructura literaria-

la Literatura (características generales de un movimiento, estilo de un autor

),

forma-contenido

)

y descubrir los valores estéticos que lo justifican como creación artística.

Comentar un texto tiene como finalidad explicar qué es lo que el autor dice, cómo lo dice, justificando por qué lo dice así, y qué impresión produce.

Un texto literario (ya se trate de una obra completa, novela, cuento, comedia, poema o de un fragmento de la misma) es una unidad de comunicación con la finalidad de producir belleza, entendiendo por bello todo aquello que produce un placer emocional y espiritual. Es además, desinteresado, porque no satisface más curiosidad que la de la contemplación (lectura); en esto se diferencia de lo útil o interesado, que nos sirve para un fin práctico.

lo útil o interesado, que nos sirve para un fin práctico. Como unidad de comunicación literaria,

Como unidad de comunicación literaria, no podemos disociar el contenido (lo que se expresa) de la forma (cómo se

expresa). Contenido y forma no se dan del todo por separado ni en la mente del artista ni en la del lector o lectora; aparecen desde los principios indisolublemente unidos, de tal manera que los asuntos, personajes, imágenes, etc., son fruto de una progresiva conformación. No podemos, pues, desglosar dos aspectos contenido y forma en nuestro comentario: la forma determina el contenido y viceversa.

¡Qué interesante!
¡Qué
interesante!

43

No existe, un método o modelo único para el comentario de textos, los resultados de un comentario de texto dependerán en cierta medida de la agudeza, conocimientos y aptitud del comentarista. Además, puede haber comentarios en los que predomine el enfoque gramatical, el sociológico, el ideológico, el estilístico. Pero sí es posible seguir un orden y partir de unos principios fundamentales para aplicar a cualquier texto literario o por lo menos, a la mayoría de ellos.

texto literario o por lo menos, a la mayoría de ellos. Leamos algunos consejos para comentar
Leamos algunos consejos para comentar un texto, según Lázaro Carreter y Evaristo Correa.
Leamos algunos consejos
para comentar un texto,
según Lázaro Carreter y
Evaristo Correa.

Antes de realizar un comentario de texto, sería conveniente consultar previamente los datos del panorama histórico, período literario, de la historia literaria que se relacionan con el texto (época, autor, obra…)

Evitar parafrasear el texto, es decir, repetir las mismas ideas a las que éste se refiere, pero de forma ampliada.

Leer despacio, sin ideas prefijadas, intentando descubrir lo que el autor quiso expresar.

Delimitar con precisión lo que el texto dice.

Intentar descubrir cómo lo dice.

Concebir el texto como una unidad en la que todo está relacionado; buscar todas las relaciones posibles entre el fondo y la forma del texto.

Seguir un orden preciso en la explicación que no olvide ninguno de los aspectos esenciales.

Expresarse con claridad, evitar los comentarios superfluos o excesivamente subjetivos.

Ceñirse al texto: no usarlo como pretexto para referirse a otros temas ajenos a él.

Ser sincero en el juicio crítico. No temer expresar la propia opinión sobre el texto, fundamentada en los aspectos parciales que se hayan ido descubriendo.

en los aspectos parciales que se hayan ido descubriendo. En esta oportunidad hablaremos de “El comentario
En esta oportunidad hablaremos de “El comentario de texto según Lázaro Carreter y Evaristo Correa
En esta oportunidad hablaremos de
“El comentario de texto según
Lázaro Carreter y Evaristo Correa
C.” Siguiendo los procesos o etapas
siguientes.

I. Etapa Previa: Lectura Comprensiva

Lectura comprensiva o comprensión del texto

Comprensiva Lectura comprensiva o comprensión del texto La etapa previa a cualquier comentario consiste en realizar

La etapa previa a cualquier comentario consiste en realizar una lectura rigurosa que permita entender tanto el texto completo como cada una de las partes que lo forman. Para ello se debe leer cuantas veces sea necesario, intentando solucionar las dificultades que nos plantea. En esta fase será necesario utilizar diccionarios, gramáticas y otros libros de consulta.

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Es importante destacar que se deben buscar todas las palabras cuyo significado sea desconocido y que su comprensión pueda entorpecer la comprensión del texto.

Solo interesa la acepción que conviene al texto.

En esta etapa se debe comprender el texto, no interpretarlo; es decir que se debe entender el texto en todas sus partes y no necesariamente se tiene que interpretar un determinado pasaje del texto.

II. Localización del Texto

Localizar un texto es establecer su situación de forma precisa, teniendo en cuenta las distintas relaciones que determinan dicho texto. Debemos acotar el texto en dos planos: como texto literario en sí, independientemente de su situación histórica; y como obra inserta en la Historia de la Literatura, con todas las incidencias que esto conlleva.

la Literatura, con todas las incidencias que esto conlleva. Los textos pueden ser fragmentos u obras

Los textos pueden ser fragmentos u obras completas, por lo general, pertenecen a un autor que ha escrito otras obras a lo largo de su vida. Por eso es imprescindible localizar el texto que se comenta, es decir, se debe identificar algunos datos externos.

Se determina si el texto es independiente o es un fragmento.

Si se trata de un texto completo:

o es un fragmento. Si se trata de un texto completo: - Debemos investigar acerca del

- Debemos investigar acerca del contexto histórico en que se inserta la obra, en otras palabras, es establecer la relación del texto con su contexto histórico; es decir, destacar las características generales de la época, movimiento, período o escuela literaria a la que pertenece el texto.

- Es importante destacar que solamente hay que mencionar aquellas que influyen directamente en el mismo.

- Ubicarlo en la obra total del escritor.

- Establecer la relación con otros movimientos artísticos y culturales del momento.

- Destacar las características de la personalidad del autor que se reflejan en el texto.

- Establecer el género literario y la forma de expresión.

- Momento de esa obra en la producción del autor y características derivadas de ello.

- Su caracterización como texto literario:

a. El género literario a que pertenece.

b. El subgénero, si es posible.

c. La forma literaria: prosa o verso.

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Es importante delimitar el género (lírica, épica, dramática) y subgénero

al que pertenece el

texto, señalando aquellos aspectos en los que el autor sigue los rasgos propios del género y aquellos otros en los que muestra cierta originalidad o innovación.

literario (novela, cuento, comedia, égloga, elegía, oda

literario (novela, cuento, comedia, égloga, elegía, oda ) Ahora bien, cuando se trate del fragmento de

)

Ahora bien, cuando se trate del fragmento de una obra mayor, se han de indicar las características derivadas del lugar que ocupa en la estructura de dicha obra. Fuentes e influencias que se manifiestan en el texto; si se trata de un fragmento y ya se ha leído la obra a la cual pertenece el fragmento, este debe referirse al conjunto de obras del autor, para ello se buscan datos generales tales como: el marco histórico, ambiente ideológico y artístico. De igual forma se sitúa el fragmento dentro de la obra a la que pertenece, además se narra brevemente el contenido de la obra y se señala en qué punto se inserta dicho fragmento.

Si conoce sólo el capítulo, la escena, o el canto a que el texto pertenece, se refiere la obra al conjunto de obras del autor, ambiente ideológico, artístico. Se narra brevemente el argumento o contenido de la obra, aludiendo a su significado y situación en ella, el capítulo, escenas o canto que se conoce.

Si el texto pertenece a una obra de la cual no conocemos nada, debemos buscar una fuente sugerida, algunos datos sobre obras del autor y sobre la obra en particular; sino se encuentra nada, hay que pasar a la tercera fase.

III. Determinación del tema

En esta fase deben analizarse el tema o idea central que el autor nos quiere transmitir, el argumento, su punto de vista y la forma en que estructura el mensaje.

Es necesario señalar que cuando nos referimos al fondo, nos referimos al tema.

El asunto o argumento

Todos conocemos la noción de argumento, la usamos cuando hablamos de un cuento, de una novela o de una película; pues bien, le llamaremos asunto al argumento de un texto.

Hallar el argumento de un texto es seleccionar las acciones o acontecimientos esenciales y reducir su extensión, conservando los detalles más importantes. El argumento puede desarrollarse en uno o dos párrafos.

Si del argumento eliminamos todos los detalles y definimos la intención del autor o autora, lo que quiso decir al escribir el texto, estaremos extrayendo el tema.

El autor o autora tiene una visión del mundo que nos transmite mediante su obra. El texto presenta un sentido, una intencionalidad. Establecer el tema es delimitar la idea central que origina y da sentido al texto. Hay que prescindir de los datos anecdóticos y concretos.

El tema debe ser claro, breve y exacto, se debe reducir a pocas palabras; no debe incluir elementos superfluos, hay que cuidar de no hacer entrar en él rasgos episódicos que

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pertenecen al asunto. Sin embargo, aunque en el tema nada debe sobrar tampoco debe faltar. Esto quiere decir que todos los elementos del argumento deben estar representados en el tema.

Al analizar el tema de un texto habrá que señalar también los tópicos y motivos literarios que puedan aparecer en el texto.

IV. Determinación de la estructura del texto

Para determinar la estructura de un texto es imprescindible analizarlo, fijar la misma, ver si está compuesta en verso o en prosa.

Si nos detenemos en la forma en que el autor ha compuesto el texto y en cómo las distintas partes del mismo se relacionan entre sí, estaremos analizando la estructura.

Por estructura entendemos la organización del texto en unidades (partes) relacionadas entre sí. Se trata por lo tanto de definir claramente las partes en que se divide el texto y el tipo de relación que se establece entre ellas. Llamaremos apartados a cada una de las partes que podemos describir en el texto.

Ahora bien, determinar la estructura del texto no es resumirlo o reducirlo a su argumento, aunque esto puede hacerse previamente si se cree necesario.

En un texto de extensión “normal” (entiéndase, de los que pueden ser utilizados en clase para trabajar sobre ellos), las partes o apartados son poco numerosos. El tema principal puede distribuirse en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos.

También hay que tener en cuenta que en un poema más o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir con las distintas estrofas.

El esquema estructural clásico es el de introducción desarrollo, clímax y desenlace, pero los textos pueden organizarse de otras formas:

La disposición lineal: Los elementos aparecen uno detrás de otro hasta el final.

La disposición convergente: Todos los elementos convergen en la conclusión.

La estructura dispersa: Los elementos no tienen aparentemente una estructura definida, ésta puede llegar a ser caótica.

La estructura abierta y aditiva: Los elementos se añaden unos a otros y se podría seguir añadiendo más.

V. Análisis de la forma partiendo del tema

Hemos visto como en el fondo (tema) y la forma de un texto existe una estrecha relación. Por eso en esta fase del comentario, el análisis consiste en poner al descubierto, en justificar cómo cada rasgo formal del texto, responde en realidad a una exigencia del tema.

47

En esta parte habrá que analizarse lo siguiente:

-

El análisis del lenguaje literario: Nos detendremos en el uso que el autor o autora hace de las diferentes figuras retóricas y con qué intención, relacionándolo en todo momento con el tema del texto.

-

El análisis métrico de los textos si está escrito en verso. (Ritmo, medida, rima, pausas, encabalgamientos, tipos de versos y estrofas utilizadas, etc.).

-

La exposición de las peculiaridades lingüísticas del texto, tales como: plano fónico( se analizarán las peculiaridades ortográficas, fonéticas y gráficas del texto que tengan valor expresivo); plano morfosintáctico (se prestará atención a aspectos como sustantivos, adjetivos, otros con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los grados del adjetivo; presencia de términos en aposición; utilización de los distintos tiempos verbales; alteraciones del orden sintáctico; predominio de determinadas estructuras oracionales, etc.); plano semántico ( se analizará el léxico utilizado por el autor, la presencia de términos homonímicos, polisémicos, sinónimos, antónimos, etc.; y los valores connotativos del texto).

VI.

Conclusión

La conclusión es un balance de nuestras observaciones, que se reduce a líneas generales, pero también es una impresión personal.

Balance

En este apartado se trata de hacer balance, es decir, se resaltan los rasgos comunes de nuestras observaciones que confirman el principio fundamental. No hay que detallar pormenores.

Impresión personal o juicio crítico.

La conclusión debe terminar con una opinión personal modesta y firme sobre el texto.

Ahora que conocemos en qué consiste un comentario de texto, haremos un ejercicio en el
Ahora que conocemos en qué consiste un
comentario de texto, haremos un ejercicio
en el que practicaremos, lo estudiado, para
ello tomaremos el cuento de “El Rey
Burgués” del poeta Rubén Darío.
Rubén Darío, ¿el genio de la literatura modernista? Así es. 48
Rubén Darío, ¿el genio de la
literatura modernista?
Así es.
48

En equipo o parejas, leamos atentamente el cuento de “El Rey Burgués”, tratemos de comprender el texto sin llegar a interpretar detalles del mismo y vayamos identificando el vocabulario desconocido.

mismo y vayamos identificando el vocabulario desconocido. Cuento Alegre 1 ¡Amigo! el cielo está opaco, el

Cuento Alegre

1 ¡Amigo! el cielo está opaco, el aire frío, el día triste. Un cuento alegre para distraer las brumosas y grises melancolías, helo aquí:

así como

2 Había en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que tenía trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas flamantísimas, galgos rápidos, y monteros con cuernos de bronce que llenaban el viento con sus fanfarrias. ¿Era un rey poeta? No, amigo mío: era el Rey Burgués.

5

3 Era muy aficionado a las artes el soberano, y favorecía con gran largueza a sus músicos, a sus hacedores de ditirambos, pintores, escultores, boticarios, barberos y maestros de esgrima.

10

4 Cuando iba a la floresta, junto al corzo o jabalí herido y sangriento, hacía improvisar a sus profesores de retórica, canciones alusivas; los criados llenaban las copas del vino de oro que hierve, y las mujeres batían palmas con movimientos rítmicos y gallardos. Era un rey sol, en su Babilonia llena de músicas, de carcajadas y de ruido de festín. Cuando se hastiaba de la ciudad

15

bullente, iba de caza atronando el bosque con sus tropeles; y hacía salir de sus nidos a las aves asustadas, y el vocerío repercutía en lo más escondido de las cavernas. Los perros de patas elásticas iban rompiendo la maleza en la carrera, y los cazadores inclinados sobre el pescuezo de los caballos, hacían ondear los mantos purpúreos y llevaban las caras encendidas y las cabelleras al viento.

20

5 El rey tenía un palacio soberbio donde había acumulado riquezas y objetos de arte maravillosos. Llegaba a él por entre grupos de lilas y extensos estanques, siendo saludado por los cisnes de cuellos blancos, antes que por los lacayos estirados. Buen gusto. Subía por una escalera llena de columnas de alabastro y de esmaragdita, que tenía a los lados leones de mármol como los de los tronos

25

salomónicos. Refinamiento. A más de los cisnes, tenía una vasta pajarera, como amante de la armonía, del arrullo, del trino; y cerca de ella iba a ensanchar su espíritu, leyendo novelas de M. Ohnet, o bellos libros sobre cuestiones gramaticales, o críticas hermosillescas. Eso sí: defensor acérrimo de la corrección académica en letras, y del modo lamido en artes; ¡alma sublime amante de la lija y de la ortografía!

30

6 ¡Japonerías! ¡Chinerías! por lujo y nada más. Bien podía darse el placer de un salón digno del gusto de un Goncourt y de los millones de un Creso: quimeras de bronce con las fauces abiertas y las colas enroscadas, en grupos fantásticos y maravillosos; lacas de Kioto con incrustaciones de hojas y ramas de una flora 35

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monstruosa, y animales de una fauna desconocida; mariposas de raros abanicos junto a las paredes; peces y gallos de colores; máscaras de gestos infernales y con ojos como si fuesen vivos; partesanas de hojas antiquísimas y empuñaduras con dragones devorando flores de loto; y en conchas de huevo, túnicas de seda amarilla, como tejidas con hilos de araña, sembradas de garzas rojas y de verdes matas de arroz; y tibores, porcelanas de muchos siglos, de aquellas en que hay guerreros tártaros con una piel que les cubra hasta los riñones, y que llevan arcos estirados y manojos de flechas.

40

7 Por lo demás, había el salón griego, lleno de mármoles: diosas, musas, ninfas y sátiros; el salón de los tiempos galantes, con cuadros del gran Watteau y de Chardin; dos, tres, cuatro, ¡Cuántos salones!

45

8 Mecenas se paseaba por todos lados, con la cara inundada de cierta majestad,

Y

el

vientre feliz y la corona en la cabeza, como un rey de naipe.

9 Un día le llevaron una rara especie de hombre ante su trono, donde se hallaba rodeado de cortesanos, de retóricos y de maestros de equitación y de baile.

50

- ¿Qué es eso? - preguntó.

- Señor, es un poeta.

El rey tenía cisnes en el estanque, canarios, gorriones, senzontes en la pajarera:

un poeta era algo nuevo y extraño. -Dejadle aquí.

Y

el poeta:

55

-

Señor, no he comido.

Y

el rey:

-

Habla y comerás.

10 Comenzó:

-

Señor, ha tiempo que yo canto el verbo del porvenir. He tendido mis alas al huracán; he nacido en el tiempo de la aurora; busco la raza escogida que debe esperar con el himno en la boca y la lira en la mano, la salida del gran sol.

60

11 He abandonado la inspiración de la ciudad malsana, la alcoba llena de perfumes,

la

musa de carne que llena el alma de pequeñez y el rostro de polvos de arroz. He

roto el arpa adulona de las cuerdas débiles, contra las copas de Bohemia y las

65

jarras donde espúmea el vino que embriaga sin dar fortaleza; he arrojado el manto que me hacía parecer histrión, o mujer, y he vestido de modo salvaje y espléndido: mi harapo es de púrpura. He ido a la selva, donde he quedado vigoroso y ahíto de leche fecunda y licor de nueva vida; y en la ribera del mar áspero, sacudiendo la cabeza bajo la fuerte y negra tempestad, como un ángel soberbio, o como un semidiós olímpico, he ensayado el yambo dando al olvido el madrigal.

70

50

12

He acariciado a la gran naturaleza, y he buscado al calor del ideal, el verso que está en el astro en el fondo del cielo, y el que está en la perla en lo profundo del océano. ¡He querido ser pujante! Porque viene el tiempo de las grandes revoluciones, con un Mesías todo luz, todo agitación y potencia, y es preciso recibir su espíritu con el poema que sea arco triunfal, de estrofas de acero, de estrofas de oro, de estrofas de amor.

75

13

¡Señor, el arte no está en los fríos envoltorios de mármol, ni en los cuadros lamidos, ni en el excelente señor Ohnet! ¡Señor! El arte no viste pantalones, ni

80

habla en burgués, ni pone los puntos en todas las íes. Él es augusto, tiene mantos de oro o de llamas, o anda desnudo, y amasa la greda con fiebre, y pinta con luz,

y

es opulento, y da golpes de ala como las águilas, o zarpazos como los leones.

Señor, entre un Apolo y un ganso, preferid el Apolo, aunque el uno sea de tierra cocida y el otro de marfil.

85

14

¡Oh, la Poesía!

 

¡Y bien! Los ritmos se prostituyen, se cantan los lunares de las mujeres, y se

 

fabrican jarabes poéticos. Además, señor, el zapatero critica mis endecasílabos, y el señor, profesor de farmacia pone puntos y comas a mi inspiración. Señor, ¡y

vos lo autorizas todo esto!

El ideal, el ideal

90

15

El rey interrumpió:

 

-

Ya habéis oído. ¿Qué hacer?

 

Y

un filósofo al uso:

-

Si lo permitís, señor, puede ganarse la comida con una caja de música; podemos colocarle en el jardín, cerca de los cisnes, para cuando os paseéis. 95

16

-

Sí, - dijo el rey, - y dirigiéndose al poeta:

 

-

Daréis vueltas a un manubrio. Cerraréis la boca. Haréis sonar una caja de música que toca valses, cuadrillas y galopas, como no prefiráis moriros de hambre. Pieza de música por pedazo de pan. Nada de jerigonzas, ni de ideales.

100

17

Y

desde aquel día pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta

hambriento que daba vueltas al manubrio: tiririrín, tiririrín

¡avergonzado a las

miradas del gran Sol! ¿Pasaba el rey por las cercanías? ¡Tiririrín, tiririrín ! ¿Había que llenar el estómago? ¡Tiririrín! Todo entre las burlas de los pájaros libres, que llegaban a beber rocío en las lilas floridas; entre el zumbido de las abejas, que le picaban el rostro y le llenaban los ojos de lágrimas, ¡tiririrín ! ¡Lágrimas amargas que rodaban por sus mejillas y que caían a la tierra negra!

105

18

Y

llegó el invierno, y el pobre sintió frío en el cuerpo y en el alma. Y su cerebro

estaba como petrificado, y los grandes himnos estaban en el olvido, y el poeta de

la montaña coronada de águilas, no era sino un pobre diablo que daba vueltas al manubrio, tiririrín.

110

51

19

Y

cuando cayó la nieve se olvidaron de él, el rey y sus vasallos; a los pájaros se

les abrigó, y a él se le dejó al aire glacial que le mordía las carnes y le azotaba el rostro, ¡tiririrín!

20

Y

una noche en que caía de lo alto la lluvia blanca de plumillas cristalizadas, en el

115

palacio había festín, y la luz de las arañas reía alegre sobre los mármoles, sobre el oro y sobre las túnicas de los mandarines de las viejas porcelanas. Y se

aplaudían hasta la locura los brindis del señor profesor de retórica, cuajados de

dáctilos, de anapestos y de pirriquios, mientras en las copas cristalinas hervía el champaña con su burbujeo luminoso y fugaz. ¡Noche de invierno, noche de fiesta!

120

Y

el infeliz cubierto de nieve, cerca del estanque, daba vueltas al manubrio para

calentarse ¡tiririrín, tiririrín! tembloroso y aterido, insultado por el cierzo, bajo la

blancura implacable y helada, en la noche sombría, haciendo resonar entre los

árboles sin hojas la música loca de las galopas y cuadrillas; y se quedó muerto,

tiririrín

pensando en que nacería el sol del día venidero, y con él el ideal,

125

tiririrín

,

y en que el arte no vestiría pantalones sino manto de llamas, o de oro

Hasta que al día siguiente, lo hallaron el rey y sus cortesanos, al pobre diablo de poeta, como gorrión que mata el hielo, con una sonrisa amarga en los labios, y todavía con la mano en el manubrio.

 

21

¡Oh, mi amigo! el cielo está opaco, el aire frío, el día triste. Flotan brumosas y grises melancolías

130

22

Pero ¡cuánto calienta el alma una frase, un apretón de manos a tiempo! ¡Hasta la vista!

132

Vocabulario

Ahíto

:

Saciado, harto

Alabastro

:

Piedra blanca, no muy dura, compacta, a veces translúcida, de apariencia marmórea; se usa

Anapestos

:

para hacer esculturas o elementos de decoración arquitectónica. Pie de las métricas griega y latina compuesto de tres sílabas: las dos primeras, breves, y la

Apolo

:

otra, larga. Es un dios en la mitología griega y romana, hijo de Zeus y Leto, y hermano gemelo de

Aterido

:

Artemisa (diosa lunar ) Pasmado de frío.

Brumosas

:

Niebla, y especialmente la que se forma sobre el mar; invierno, estación del año.

Bullente

:

Rumor que causa la mucha gente, alboroto.