CAPITULO I MATERIALES EDUCATIVOS

1.1 DEFINICION DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS 1.2 CLASES 1.3 COMPONENTES

1.4 FUNCIONES IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS 1.5 CUALIDADES DE LO MAT. EDU. 1.6 FINALIDAD DE LOS MATE EDU. CAPTULO II 2.4 MATERIALES AUDIOVISUALES 2.4.1 DEFINICIN Los materiales audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimedia de la informtica Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del futuro, al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes etc. La diferencia bsica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analgica en unos y digital e otros.

2.4.2 CARACTERSTICAS Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los centros de influencia. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin 2.5 MATERIAL AUDIOVISUAL : EL CD 2.5.1 CD El disco compacto (conocido popularmente como CD por las siglas en ingls de Compact Disc) es un soporte digital ptico utilizado para almacenar cualquier tipo de informacin (audio, imgenes, vdeo, documentos y otros datos).

2.5.2 CARACTERSTICAS A pesar de que puede haber variaciones en la composicin de los materiales empleados en la fabricacin de los discos, todos siguen un mismo patrn: los discos compactos se hacen de un disco grueso, de 1,2 mm, de policarbonato de plstico, al que se le aade una capa reflectante de aluminio, utilizada para obtener ms longevidad de los datos, que reflejar la luz del lser (en el rango de espectro infrarrojo, y por tanto no apreciable visualmente); posteriormente se le aade una capa protectora de laca, misma que acta como protector del aluminio y, opcionalmente, una etiqueta en la parte superior. Los mtodos comunes de impresin en los CD son la serigrafa y la impresin Offset. En el caso de los CD-R y CD-RW se usa oro, plata, y aleaciones de las mismas, que por su ductilidad permite a los lseres grabar sobre ella, cosa que no se podra hacer sobre el aluminio con lseres de baja potencia. 2.5.3 IMPORTANCIA Pero ste es un medio que nos ofrece muchas posibilidades didcticas: Fundamentalmente, la motivacin del alumnado, ya que estn viviendo un periodo donde las nuevas tecnologas estn presentes en su vida diaria (vdeos, video consolas, mquinas recreativas, juegos de ordenador...) de tal forma que, a pesar de que un cuento tenga colores llamativos y dibujos grandes ya no les resulta tan atractivos como antes. Esto no quiere decir que nos tengamos que olvidar de ellos, pues el profesorado tiene que ser muchas veces el encargado de darles vida, es decir, el ordenador nunca debe sustituir al maestro ni a la maestra.

El contexto debe ser creado por nosotros y nosotras ya que los ordenadores simplemente otro medio, con sus propias limitaciones y posibilidades. Educador y materiales deben ser complementarios para crear el contexto adecuado.

Por otro lado tenemos que poner de nuestra parte y estar abiertos y abiertas a las nuevas expectativas. Una forma de integrar los ordenadores en el aula, es que el alumnado lo use como parte de sus actividades normales. Esta forma de uso

conlleva muchas ventajas como son: la integracin de varias materias en una actividad; el ver y usar el ordenador como una herramienta ms; enseanza cooperativa; y usar el ordenador en el momento adecuado. Esta es una herramienta poderosa que est cambiando la apariencia, metodologa,

actividades, interaccin e incluso el rol del profesional.

Colaborar y cooperar en equipo; se pueden sentar de dos a cuatro nios y/o nias frente al ordenador lo cual predispone el ambiente de interaccin social, la resolucin de problemas entre compaeros y compaeras y a la comunicacin.

Interactuar con tica y de manera apropiada: tener una actitud positiva hacia el uso de la tecnologa como apoyo al aprendizaje.

2.5.4 APLICACIN Segn los contenidos: se pueden agrupar por temas, reas curriculares...

Segn los destinatarios: depende del nivel educativo del alumnado, conocimientos previos...

Segn su estructura: si es una base de datos, si se puede utilizar como herramienta para otras actividades...

Segn los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia...

Segn

los

objetivos

educativos:

conceptuales,

procedimentales,

actitudinales.

Segn las actividades cognitivas: se potencia el control psicomotriz, observacin, interpretacin, resolucin de problemas, comunicacin...

Segn el tipo de interaccin que propicia

Segn el tratamiento de errores: cmo controla el trabajo del alumnado, si lo corrige o no.

Segn

sus

bases

psicopedaggicas:

aprendizaje

cognitivista,

constructivista...

Segn su funcin en la estrategia didctica: si son actividades de entrenamiento, de evaluacin, o simplemente informativas.

Los buenos programas tienen en cuenta las caractersticas iniciales de los y las estudiantes a los que van dirigidos y los progresos que vayan realizando. Esta adecuacin se manifestar en tres mbitos principales: contenidos, actividades y entorno de comunicacin. Los contenidos deben de ser de inters para el alumnado, estar relacionados con situaciones y problemas de su inters. Por ejemplo, este programa no lo podemos utilizar en secundaria, ya que son demasiado mayores como para que se interesen por un cuento. De la misma forma que la Encarta queda fuera cuando tratamos con nios y nias de edades tempranas. Las actividades de los programas deben despertar y mantener la curiosidad y el inters del alumnado hacia la temtica de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos ldicos interfieran negativamente en los aprendizajes (una excesiva saturacin de la pantalla provocara distraccin, dejando en un segundo plano la actividad). As mismo, deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo de los usuarios y las usuarias, de forma que puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo. Por otra parte, las actividades de los programas deben facilitar al alumnado aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones, desarrollando sus capacidades y estructuras mentales y sus formas de representacin del

conocimiento mediante el ejercicio de tareas cognitivas del tipo: control psicomotriz, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), memorizacin /

evocacin, pensamiento divergente / imaginacin, comprensin / interpretacin, resolucin de problemas, comparacin / relacin (orden, clases...), expresin (verbal, escrita, grfica...) / crear, anlisis / sntesis, exploracin / experimentacin, clculo, reflexin metacognitiva 2.6 VIDEO Se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aqul video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervencin ms activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didcticamente, siempre que su utilizacin est en funcin del logro de objetivos previamente formulados por el docente. 2.6.1 TIPOS DE VIDEOS EDUCATIVOS En una concepcin amplia de la educacin puede intentarse una aproximacin a los diferentes tipos de videos educativos: a) Videos cientficos: Por lo general son documentales que recogen los conocimientos e investigaciones posedos por la humanidad acerca del mundo fsico y social, de sus leyes y de sus aplicaciones a la actividad humana para el mejoramiento de la vida. Estos videos son producidos tanto en la educacin formal como en la permanente.

b) Videos didcticos: Los que se proponen potenciar la enseanza-aprendizaje con miras al incremento de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas en diversos aspectos de la promocin humana. Son producidos, sobre todo, como apoyo o complemento de la educacin escolarizada, as como en los planes de desarrollo y en la transferencia de tecnologas. c) Videos pedaggicos: A diferencia de los didcticos, estos se proponen un nfasis especial en pautas filosficas de comportamiento o gua en procesos formativos, de modo que la jerarqua de valores ocupe un lugar destacado en la orientacin general. Dentro de esta tipologa se inscriben los videos catequticos o religiosos, as como los de orientacin pastoral. 2.6.2 APLICACIN Visto el concepto global que involucra el trmino video educativo, es preciso proponer una categorizacin en la cual se considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede clasificar en (MARQUES, 2003):

Video documental: muestra de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Catamarca).

Video narrativo: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando la informacin relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histrico).

Leccin monoconceptual: es un video de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulacin del vuelo de un pjaro).

Leccin temtica: es el clsico videos didctico que va presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino).

Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

2.7 GRFICOS PARA LENGUA Y LITERATURA 2.7.1 FOTOGRAFA En poco ms de un siglo de existencia, la fotografa se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Infinitas imgenes se cruzan a diario con nosotros, anunciando, informando y a veces tambin manipulando mltiples y variados mensajes. Pero tambin como ciudadanos, hacemos uso constantemente de esas universales cmaras de turismo y viaje, que casi estn en todos los hogares del mundo civilizado, cuando queremos hacer eterno un instante. Tanto como espectadores como protagonistas de estas cascadas de imgenes instantneas, las fotos han entrado de lleno en nuestra atmsfera cotidiana. Sin embargo, esta presencia social apabullante ha tenido poco reflejo en las aulas, puesto que mnimo ha sido su uso en la enseanza. Aunque los alumnos ven miles de imgenes fotogrficas diariamente, en contados casos han tenido la posibilidad de realizar tomas con fines pedaggicos. La fotografa digital, que ha sustituido casi completamente a la analgica, o el uso de los mviles para filmar y fotografiar, no han entrado suficientemente en las aulas, a pesar de sus posibilidades creativas e investigadoras y sus potencialidades incentivadoras, de estudio del medio y de expresin personal.

La educacin no ha sabido integrar ni explotar estos medios, por la inadecuacin de su programas, la escasa preparacin de los profesores, la incoherente distribucin de los recursos, la rigidez de la organizacin de los espacios y los tiempos, la inflexibilidad de los agrupamientos de los alumnos y sobre todo la falta de toma de conciencia de la necesidad de una alfabetizacin audiovisual, como instrumento imprescindible para que los alumnos sean capaces de analizar crticamente el universo audiovisual al que cada da se enfrentan. EL MEDIO FOTOGRFICO Y EL AULA Aunque desde la antigedad se conoce el principio de la cmara oscura -que es la base de la fotografa-, hasta el siglo XIX no se consigue grabar la imagen a travs de la exposicin luminosa. Louis Jacques Dagurre en 1826 consigue la primera toma que se conserva tras una exposicin de ocho horas. El medio progres rpidamente, hasta conseguir, dentro de su magia, una ferviente popularizacin. A lo largo de este siglo y especialmente en el XX, el fotgrafo se convierte en una prestigiosa profesin, smbolo del progreso de la civilizacin, adems de instrumento de cultura y ciencia. Instantneas familiares, blicas, paisajsticas, urbanas... van a ir retratando la vida social y personal de todo el siglo. Con el desarrollo de las nuevas tecnologas a partir de la dcada de los cincuenta, la fotografa comienza a hacerse popular, con la aparicin de cmaras fotogrficas asequibles para el pblico, primero en blanco y negro y muy posteriormente en color. Hoy da, la fotografa es un lenguaje audiovisual con caractersticas propias y muy arraigado en toda la poblacin. Slo la popularizacin de las cmaras digitales ha comenzado a restar algunos adeptos a este medio, con la incorporacin del movimiento y la economa del material empleado. De todas formas, la fotografa sigue siendo un lenguaje peculiar de comunicacin y expresin que tambin ha ido avanzando al comps de las nuevas tecnologas: cmaras de bolsillo, mviles, reduccin de los costes de los equipos, tener las imgenes de forma inmediata, han permitido que este medio audiovisual siga muy vigente en el entramado social.

La fotografa, por ello, constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad en las aulas, tanto en el mbito de la investigacin y experimentacin, como en los niveles ldicos y creativos. En la actualidad, la fotografa est presente en los centros educativos slo desde un punto de vista receptivo, a travs especialmente de las imgenes contenidas en los textos, que en los ltimos aos han ido progresivamente incorporando a sus diseos instantneas de mayor calidad y valor didctico. Sin embargo, este limitado uso, debe dar paso tambin a un conocimiento directo de este medio, as como a una utilizacin creativa del mismo. UTILIZACIN DIDCTICA El lenguaje fotogrfico puede ofrecer en la planificacin didctica un recurso visual de amplias posibilidades educativas por su enorme popularizacin, unido a su fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigacin del entorno, el estudio del medio... La fotografa adems emplea un cdigo especfico de interpretacin y construccin de la realidad, de especial trascendencia en el proceso educativo. Es, al mismo tiempo, un documento de gran valor didctico y una privilegiada herramienta de trabajo para los alumnos. La aplicacin didctica de la fotografa en el aula, aparte del uso convencional como apoyo a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando lectura de imgenes, como en el conocimiento del medio en s mismo, justificado no slo por su notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los alumnos de informaciones bsicas sobre este lenguaje grfico-visual, a fin de que sean capaces de interpretarlo. Segn Matilla, la fotografa es por ello una herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades creativas en el aula. Cmaras, soportes fotogrficos, principios bsicos de la imagen, (todava puede ser de inters trabajar analgicamente en laboratorio, con diferentes tipos de revelado y utensilios, utilizando tcnicas artsticas de creacin fotogrfica... junto con elementos bsicos de la imagen como la luz, color, ngulos, perspectiva,

puntos de vista, etc. pueden iniciar de una forma innovadora -y no como una cascada de conocimientos tcnicos apabullantes- a los alumnos en este apasionante mundo. Programas informticos de manipulacin de imgenes, hacen ms fcil su utilizacin y el anlisis. Por otro lado, no hay que olvidar la fcil y motivadora tarea de hacer fotos prcticamente casi de todo y para todo. El comodn foto puede ser un complemento utilsimo en la mayor parte de las materias o especialidades. Es posible adems, montar un sencillo laboratorio, que sin excesivas complicaciones tecnolgicas, descubra a los alumnos el proceso qumico de la fotografa y haga posible la realizacin y produccin inmediata. Por tanto, podemos establecer diferentes niveles de utilizacin didctica, entre los que podramos destacar: a) Lectura de imgenes, fomentando el contacto con el mundo icnico, a travs de la interpretacin ldica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas objetivas y subjetivas, as como recreaciones de los mismos. La imagen informa sobre la realidad, pero tambin tiene que ser una plataforma que potencie la imaginacin y creatividad de los alumnos. La lectura de imgenes fotogrficas ya comercializadas o impresas en los libros, ya elaboradas por otros alumnos es un ptimo auxiliar didctico para las distintas especialidades que junto a su fin instrumental, tiene que tener tambin una finalidad reflexiva. b) Conocimiento del medio, a travs de un estudio -ms inductivo que terico- del lenguaje fotogrfico: cmaras (objetivos, diafragmas, visor, obturadores,

accesorios...), soportes fotogrficos (pelculas, negativos, diapositivas, emulsiones y lquidos...), tipos de revelado, laboratorios... adems de los sistemas de informacin visual, tcnicas de composicin de la imagen, creatividad fotogrfica, etc.

Estos conocimientos no deben tener fin en s mismos, ni tender a una excesiva profesionalizacin de los alumnos en estos medios tcnicos. Inicialmente lo que se pretende, fundamentalmente centrado en la prctica, es permitir que conozcan los mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento. El conocimiento del medio tiene por ello un fin instrumental y funcional, que no debe caer en una excesiva tecnificacin, sobre todo si la actividad se plantea a un nivel general como materia comn y no como una opcionalidad voluntaria. c) Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. Slo requiere simples cmaras o incluso la posibilidad de elaborar manualmente cmaras oscuras por los propios alumnos. Sencillas cajas de cartn con orificios son los medios tcnicos suficientes para poner en marcha estas rudimentarias cmaras. La fotografa digital facilita la labor. En todo caso, no se trata de hacer tomas sin ms. El uso creativo de la fotografa en el aula tiene que responder necesariamente a una planificacin didctica donde se recoja detalladamente cul es la finalidad de las tomas y en qu casos se van a realizar. Las actividades previas y posteriores, as como el planning del proceso cobra aqu todo su valor. d) El laboratorio consigue tambin adentrar al alumno de forma prctica a la aventura de manipular y revelar su propia toma fotogrfica. Sin necesidad de sofisticados medios, es posible montar un laboratorio de blanco y negro de bajo coste y sencillo manejo en una pequea sala aislada de la luz. El laboratorio digital, hace posibles infinidades de efectos y manipulaciones. e) El taller de fotografa, ha de entenderse como elemento aglutinador de todas las actividades previas y como mdulo activo y creador vinculado a todas las materias, para ofrecer el lenguaje visual como auxiliar didctico, como objeto de estudio en s mismo y especialmente como tcnica creativa de trabajo en el aula. El taller de fotografa no tiene por qu ser concebido exclusivamente como un espacio fsico, sino ms bien como marco de referencia, como modelo terico que puede ser compartido por diferentes profesores y alumnos del centro. Con esto no queremos rechazar la ubicacin del taller en un lugar concreto. Sin embargo, hay

que desprenderse ya de la concepcin tradicional que ha asociado el empleo de los medios audiovisuales en los centros, como obligatoriamente vinculado a unos compartimentos (normalmente blindados), donde slo era posible emplear los medios. Una organizacin espacial y temporal ms flexible permite otras alternativas ms creativas y menos uniformes. Los medios han de entrar en las aulas, en funcin de una planificacin previa que no debe supeditarse exclusivamente a ciertos espacios. La fotografa debe estar en el aula, en definitiva, pues aunque su finalidad primordial no es la de convertir a los alumnos en profesionales o tcnicos de la fotografa, puede en un futuro prximo derivar en el inters por otra profesin ms. No obstante, los alumnos, en cualquier caso, aprendern a expresarse mediante la imagen, comprendindola, interpretndola y recrendola conscientemente. La introduccin en la enseanza de este medio tan conocido y popular no es costosa, ni requiere sofisticados recursos tcnicos; s, en cambio, es necesario que responda a una reflexiva planificacin didctica del equipo docente, con una especificacin clara de los objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque -no lo olvidemos- la fotografa, como cualquier otro medio audiovisual no es ms que un simple medio que debe y tiene que estar supeditado a una programacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 2.8 PAPELGRAFO 2.8.1 CONCEPTO Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Segn el material, existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio. Recomendaciones para la elaboracin de un "Rotafolio o Papelgrafo"

Color: Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro. Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por lminas. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de fcil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos. Presentacin: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada lnea y el uso de abreviaciones. Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solucin acuosa, (no permanentes), o de tinta indeleble. Legibilidad del Color: En la elaboracin de las lminas de rotafolio, tambin se debe prestar atencin a las combinaciones de colores, tanto entre los utilizados para presentar informacin como en el efecto de contraste que producen los colores sobre la lmina base. A continuacin se presenta una tabla que indica la legibilidad de la combinacin de colores. 2.8.2 FUNCIN DEL PAPELGRAFO Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente

elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada. Describe el aprendizaje que se lograra al final de la sesin de clases.

- La incentivacin inicial Es una lmina de un cuento o relato que se relacionado con el tema del rotafolio.

- El desarrollo temtico Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes principales.

- La sntesis Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema.

- La incentivacin final Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que cierra la sesin de clases.

LA IMPORTANCIA DE UN PAPELGRAFO Todos quienes estamos cercanos al mundo del emprendimiento, ya sea como espectadores, emprendedores, consumidores o creadores, conocemos eso que se llama Lluvia de Ideas. Tiene mltiples sinnimos (en espaol y en ingls) pero ya sabemos lo que es: lanzar todas las ideas que se vengan a la cabeza. Y cranme que funciona. Por vez primera tuve varios dedicados a una explosiva lluvia de ideas, destinada a definir y acotar el emprendimiento que nos ocupa hoy en da. Debamos definir aspectos de CONTENIDO y DISEO. No s cul es ms difcil que la otra, pero pucha que cuesta acotar y definir.

El proceso creativo que result de dicha experiencia, fue asombroso. Ahora, dichos papelgrafos son nuestra carta de navegacin y nuestro nuevo mtodo de reuniones: papel y plumones. Quise narrarles esta experiencia, ya que muchas veces, tendemos a eliminar los mtodos "antiguos" o "poco ortodoxos" al momento de planificar o iniciar un emprendimiento. Adems, que ms simple que una hoja blanca y un plumn, para definir un proyecto.

Esta experiencia de los papelgrafos en s es algo muy simple y elemental, pero ahora me doy cuenta, de la utilidad que tiene la Lluvia de Ideas y plasmarlas en algo fsico, puesto que las ideas muchas veces viene y se van o despus vuelven medias cambiadas.

2.8.3 ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Los temas desarrollados a continuacin sern plasmados en los papelgrafos en la exposicin de este trabajo monogrfico. 2.8.3.1 GRAMTICA: FONTICA Y FONOLOGA - APARATO FONADOR Aparato fonador (aparato vocal o articulatorio) es un conjunto de rganos que intervienen en la produccin de sonidos. Tambin llamado aparato vocal o articulatorio. El objetivo fundamental de estos sonidos es la comunicacin humana mediante el lenguaje hablado, pero existen otros animales que disponen tambin de rganos para producir sonidos, como las aves. Aparato fonador consiste en tres grupos de rganos diferenciados: rganos de respiracin-cavidades infraglticas: pulmones, bronquios y trquea. rganos de fonacin-cavidades glticas: laringe, cuerdas vocales y resonadores nasal, bucal y farngeo.

rganos de articulacin-cavidad supraglticas: paladar, lengua, dientes, labios y glotis. Adems, el correcto funcionamiento del aparato fonador, lo controla el sistema nervioso central. Especficamente, se sabe que el control del habla se realiza en el rea de Broca que se encuentra en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral.

Esta imagen del aparato fonador puede acompaar al papelgrafo y as de esta manera hacer que la explicacin sea entendida totalmente por los estudiantes. 2.8.3.2 MORFOLOGA - NOMBRE El nombre se caracteriza por su capacidad de combinarse con ciertos morfemas flexivos que sealan su gnero y su nmero. Es la palabra que sirve para designar personas, animales o cosas reales o de nuestra imaginacin. Realiza principalmente, las funciones de ncleo del sujeto o de ncleo del complemento.

Para estudiar el nombre podemos adoptar varios criterios: FUNCIN.- El nombre es el ncleo o palabra ms importante del grupo nominal sujeto. Pero tambin hay grupos nominales en el predicado. El nio estaba equivocado. El nio estaba equivocado con su problema. SIGNIFICADO.- El nombre designa cosas materiales, que se pueden percibir por los sentidos, (personas, animales, objetos). O cosas inmateriales, que se perciben nicamente con la inteligencia o con el pensamiento (conceptos o ideas): cristianismo, verdad; cualidades: blancura, bondad-; acciones: -movimiento, encantamiento FORMA.- Es una parte variable de la oracin que experimenta variaciones de gnero y nmero: Nio - nia ADJETIVOS nios nias

Es la palabra que acompaa al sujeto y lo modifica otorgando propiedades o caractersticas de ste. Los adjetivos son palabras que funcionan como complemento y siempre nos dan alguna informacin adicional del sujeto. Por ejemplo en la oracin: "El coche rojo es de mi pap" Coche es el sujeto (sustantivo) y rojo es el adjetivo que modifica al sustantivo y nos da informacin sobre l. De qu color es el coche? Rojo

VERBOS

Los verbos son palabras que indican una accin que realiza una persona, animal o cosa.Por ejemplo: Amar, corre, llover, cantar, vender, temer. Cuando tengas dudas para saber si una palabra es un verbo, lo que debes hacer es decirlo de esta forma: Ejemplo, con la palabra ver, t diras: Yo veo T ves l ve Ella ve

ADVERBIOS

El adverbio es un modificador y puede modificar al verbo, a otro adverbio o a un adjetivo. Los adverbios pueden ser de modo, tiempo, lugar, duda, afirmacin y negacin. Los adverbios de modo se forman mediante los sufijos "-mente" y "-as" al final de la palabra, y / o agregando al inicio de la palabra el prefijo "-a" Ejemplo: Junto (sujeto) corri (verbo) rpidamente (adverbio) hasta su casa. Ejemplos de adverbio: 1.- A mano 2.- Rpidamente 3.- Sinceramente 4.- Recin hecho 5.- Invariablemente 6.- Velozmente 7.- Bastante cerca 8.- A tientas

9.- A gatas 10.- A fuerza 11.- Muy rpido

Podemos ver el adverbio como el que nos indica la forma en la que se hace una accin. Si tenemos la frase: "Corri rpidamente"

2.8.3.3 ORTOGRAFA EL ACENTO DEFINICIN: Rasgo prosdico mediante el cual se destaca una slaba de una palabra frente a las dems que la componen o una unidad lingstica frente a otras de su mismo nivel. Es la mayor inflexin de voz con que se pronuncia una determinada slaba de una palabra. El acento se ubica en la slaba tnica. CLASES: ACENTO PROSDICO.- Se nota solamente en la pronunciacin. Ve- lo ci - dad Su pe - rior ACENTO ORTOGRFICO.- Se nota por el uso de la tilde () . C ma ra E- x ge le

ACENTUACIN GENERAL O COMN: a) Agudas u oxtonas.- Son aquellas que llevan el acento en la ltima slaba. Llevan tilde cuado termina en n, s o vocales. Ten sin In ten si dad In gls Al fi ler

b) Graves o llanas o paroxtonas.- Son aquellas que llevan el acento en la penltima slaba. Llevan tilde cuando termina en cualquier consonante excepto n, s o vocales. Al mi bar Di bu ja ron Hus ped U sas Excepto: B ceps d) Esdrjulas o preparoxtonas.- Son Aquellas que llevan acento en la antepenltima slaba. Estos se acentan ortogrficamente sin excepcin. Ejs.: n - fo ra l ge bra e) Sobresdrjulas o superpreparoxtonas.- Son Aquellas que llevan el acento en la anterior a la antepenltima slaba. Estas se acentan ortogrficamente sin excepcin. Con s gue te la

D ga se le ACENTUACIN ESPECIAL O DIFERENCIAL: ACENTUACIN DIACRTICA Sirve para distinguir el significado de las palabras que tienen la misma estructura pero tienen distintos valores y significados. Son catorce palabras que tienen esta tildacin: l, m, t, s, s, t, d, o, ms, an, slo, ste, se, aqul; a saber:

- l.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en tercera persona gramatical y no lleva tilde cuando es artculo. l mismo dijo: quiero el mismo libro.

- M.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en primera persona gramatical y no lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Para m de mi amor.

- T.- Lleva tilde cuando es pronombre personal en segunda persona gramatical y no lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Ahora me dices t que no es as, que era tu primo

- S.- Lleva tilde cuando es adverbio de afirmacin, pronombre personal en tercera persona gramatical, sustantivo de aceptacin y no lleva tilde cuando es conjuncin condicional, sustantivo (nombre de la nota musical) adjetivo posesivo. S , todo lo quiere para s mismo. Slo piensa en s mismo. Al fin, ella me dio el s! Si me dejas ahora, me matara. Un concierto de violn en si mayor.

- S.- Lleva tilde cuando deriva de los verbos saber-ser y no lleva tilde cuando es pronombre en tercera persona gramatical.

As es, no s la respuesta. Hijo mo: s ms responsable! No comprendo porque se call.

- T.- Lleva tilde cuando es sustantivo y no lleva tilde cuando es pronombre personal en segunda persona gramatical. Te servir ms t. - D.- Lleva tilde cuando deriva del verbo dar y no lleva tilde cuando es preposicin. Ojal que te d la revista de deportes MS. - Se atilda cuando es adverbio de cantidad; No se atilda cuando es

conjuncin (equivale a pero) Deseo ms caf . Gan la carrera mas no le dieron premio. (Pero) 2.8.3.4 SINTAXIS ORACIN SIMPLE

Para poder explicar el anlisis de una oracin simple, debemos partir de concepto sintctico inmediatamente anterior, el sintagma. El sintagma se define como el conjunto de palabras (esto es, de lexemas y morfemas) que cumplen una determinada funcin sintctica. De acuerdo con esta definicin, habr que estudiar los sintagmas desde un doble punto de vista:

-su estructura o forma interna;

-su funcin dentro de la oracin.

El anlisis de una oracin en sus constituyentes inmediatos nos presenta los dos tipos principales de sintagmas (nominal y verbal) en las dos funciones fundamentales (sujeto y predicado):

Aquella calurosa tarde de verano / se presentaba nuevamente muy aburrida

Cada uno de estos constituyentes inmediatos se articula en torno a su ncleo: un sustantivo en el primer caso y un verbo en el segundo. Pero dentro de estos sintagmas encontramos nuevas funciones: es decir, un sintagma puede estar formado a su vez por otros sintagmas ms pequeos. Esta es la llamada capacidad de recurrencia, de la que gozan en general todas las unidades lingsticas, pero que se aprecia especialmente en los sintagmas. ORACIN COMPUESTA

Las oraciones compuestas tienen ms de un verbo en forma personal, y por lo tanto, tiene tantos predicados como verbos presentan. A cada una de las oraciones que se unen para formar la oracin compuesta, se les llama proposicin.

Mara canta y Jos baila.

CLASIFICACIN:

Coordinadas:

Una oracin compuesta por coordinacin es la unin de dos proposiciones mediante una conjuncin coordinante. Estas dos proposiciones, aunque queden unidas, son sintcticamente independientes. Es decir: dos o ms proposiciones unidas por un enlace, pero que si las separamos ambas, mantienen un sentido completo.

Los futbolistas juegan y los obreros trabajan.Las proposiciones son sintcticamente independientes. Juan estudia y su hermana juega.

Subordinadas:

Son dos o ms proposiciones que se unen mediante un enlace subordinante. Una proposicin (la subordinada) depende sintcticamente de la otra (la principal). La proposicin subordinada realiza una funcin sintctica (sujeto o complemento) en relacin con el verbo de la principal. Las proposiciones son sintcticamente dependientes. Expres su deseo de visitar a su abuela.

Yuxtapuestas:

Las proposiciones no estn unidas por ningn nexo. Son aquellas que se unen sin ningn nexo. Van una junto a la otra, sin llevar ningn enlace de unin y pueden ser: COORDINADAS Ponte el jersey y tendrs menos fro

SUBORDINADAS

Enciende la luz porque no veo nada

Ha llovido, el suelo est mojado.

CAPITULO III LOS MATERIALE EDUCATIVOS EN EL AULA 3.1 APLICACIN DIDACTICA DE LOS MATERIALES IMPRESOS EN CLASE Los materiales impresos son aquellos que utilizan principalmente cdigos verbales y en menor grado grficos, como sistema simblico que se reproduce por algn tipo de mecanismo de impresin, dicho de otra forma, se caracterizan por codificar la informacin mediante la utilizacin del lenguaje textual y representaciones icnicas. Estn conservadas en hojas, ya sean de papel o electrnicas, y la informacin se presenta en hileras de caracteres simblicos. Para que el material didctico est aplicado a la didctica, debe tener un tratamiento de esta categora en su contenido, es decir, debe estar estructurado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan los procesos de enseanza y

el aprendizaje; para que esto sea posible debe contar con: organizadores previos, objetivos de aprendizaje, ejercicios o prcticas, evaluaciones, bibliografa, entre otros. En el proceso de enseanza el material didctico juega un papel muy importante ya que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. El objetivo es promover el aprendizaje significativo, la reflexin crtica de lo que se lee y la aplicacin de lo aprendido en contextos reales y de relevancia para el sujeto que ensea y aprende. Los proyectos disearon y utilizaron 4 tipos de materiales didcticos: los materiales didcticos grficos e impresos, materiales audiovisuales y los materiales concretos. 3.1.1. Material Didctico Grfico 3.1.1.1. Los carteles. 3.1.1.1.1. Definicin del cartel. Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una unidad esttica formada por imgenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atencin y obliga a percibir un mensaje. Tambin puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. En conclusin, es un material grfico, cuya funcin es lanzar un mensaje al espectador con el propsito de que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. 3.1.1.1.2. Tipos de cartel

Existen dos tipos: los informativos y los formativos. El cartel informativo es el que est planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales, espectculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado slo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos debern proporcionar slo la informacin indispensable. Tambin pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la

informacin se proporciona acompaada de imagen que puede estar hecha a base de tipografa de sujetos, objetos o formas que acompaan textos cortos, que den slo la informacin necesaria. El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el

establecimiento de hbitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden, etc. Tambin se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc. En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado grficamente en forma clara y slo se apoya en un corto texto, que d nfasis a la idea sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la promocin de la salud, puede convertirse en un magnfico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hbitos higinicos. 3.1.1.1.3. Caractersticas. El mensaje de un cartel debe ser global, percibindose como un todo en el que cada elemento se integra armnicamente y crea una unidad esttica de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos los dividiremos en fsicos y psicolgicos. Los elementos fsicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento esttico y el atractivo visual.

Los elementos psicolgicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Su intencin es causar el impacto para que perdure el mensaje. Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y formato. La imagen debe ser una sntesis que resuma la idea a la mnima expresin grfica, sin dejar de ser clara y significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, as como el abuso de abstracciones, debido a que presentan dificultades para su comprensin o decodificacin del mensaje, y en consecuencia, el nmero de observadores que entiendan el mensaje se reducir. La imagen en un cartel est constituida por formas, que desde nuestro punto de vista, pueden ser bsicamente: naturales, geomtricas o abstractas. Son imgenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres vivos o de las cosas que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lmpara, etc.). Las formas naturales por lo general provocan mucho la atencin de las personas. Las formas geomtricas son tan importantes como las naturales, pues se identifican fcilmente. Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran esfuerzo perceptivo de quien las observa. Las formas abstractas no tienen relacin aparente con el mundo objetivo que nos rodea. Son imgenes que han sido usadas simblicamente en un estilo de expresin muy personal del autor. Exigen una mayor participacin de quien las observa. Estas imgenes corren el riesgo de que el significado que le d el observador no sea el que le dio el realizador. Por lo tanto, es

recomendable usarlas slo si se est seguro de que el nivel de interpretacin de los observadores es suficiente para su comprensin. En cuanto a su elaboracin, las imgenes que se aplican al cartel pueden ser: fotogrficas o dibujadas. Las imgenes fotogrficas a su vez pueden ser de dos tipos: normal o con efectos. La fotografa ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las nuevas tcnicas fotogrficas han proporcionado un campo ilimitado para la creacin de imgenes originales y llamativas. Se identifica como imagen normal aquella que ha sido captada en la realidad sin ningn artificio de laboratorio. Este tipo de imagen no resulta tan atractiva como otras que veremos a continuacin. Las imgenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende dela dedicacin del creador. Estas son ms apropiadas para el cartel. Las imgenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los carteles y parece ser que tambin por el pblico en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las imgenes. El dibujo que se usa actualmente tiende a ser ms sencillo que los primeros carteles que se hicieron en el siglo pasado, tienden a sintetizar los elementos que lo integran; esto exige del realizador gran imaginacin y creatividad. Los tipos ms usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado. El dibujo real se caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque requiere mucha elaboracin y no provoca tanto la atencin.

El dibujo caricaturizado es ms adecuado, pero hay que usarlo con moderacin y buen gusto. Por ejemplo, no hay que usar situaciones negativas como la ridiculizacin, los objetos repugnantes, y escenas dramticas o hirientes. El dibujo estilizado generalmente busca la simplificacin de los detalles, este tipo de dibujos es el ms usual, pues pretende crear formas nuevas que llamen la atencin y el inters. La estilizacin no es recomendable si sta lleva al observador a la prdida del significado. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicacin y fijacin del mensaje. El texto cumple una doble funcin en el cartel, refuerza el mensaje implcito en la imagen y es en s mismo un elemento importante en la composicin que ayuda a dar la impresin de equilibrio. Este elemento del cartel debe cuidarse tanto en la redaccin como en el tipo de letra, tamao de la misma y su colocacin. La redaccin no debe ser muy extensa, sino ms bien debe ser un destello al observador que la visualizar en segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepcin sea rpida los textos deben ser cortos, directos y claros, buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mnimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje. En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de un cartel. Tampoco debemos olvidar que su redaccin estar determinada por el nivel cultural y social de las personas a las que ir dirigido el mensaje. Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.

El encabezado sirve de ttulo al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atencin de las personas; se debe escribir con letras de mayor tamao que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo.

El pie tiene como funcin clarificar y profundizar en el mensaje: da los detalles y globaliza la informacin. Para su interpretacin es necesario que el observador se acerque al cartel. Su extensin vara dependiendo de las necesidades del mensaje, pero se recomienda que la redaccin slo incluya lo elemental. El tipo de letra es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen pueden resultar ms impactante en su mensaje global. Por ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice con una ilustracin industrial. El color es otro aspecto relevante del cartel. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros. Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinacin de los colores complementarios (por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armnicos (por ejemplo: bermelln que sale del rojo y amarillo). La combinacin de colores armnicos se percibe de una manera ms relajada, en cambio; la combinacin de colores complementarios es percibida como ms agresiva. Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinacin es vlida si se consigue el efecto deseado. El tamao del cartel deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que pasarn los que lo observen, determinar sus dimensiones.

El tamao ms comn es el de 70 x 100 centmetros, de 50 x 70 cm, o el ms pequeo que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las ms recomendables pues estn en funcin de las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitar el desperdicio. La composicin es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribucin de los elementos, tanto las figuras como los textos, en el rea utilizable del papel. La composicin debe buscar el equilibrio y la armona, no slo en lo referente ala imagen, sino tambin en cuanto a colorido y esttica. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada. El ltimo elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el ms usado y al segundo se le conoce tambin como apaisado. La seleccin de una u otra forma depender en gran medida de las intenciones del mensaje y de la esttica o composicin. 3.1.1.2. Los peridicos murales 3.1.1.2.1. Pasos para elaborar el peridico mural: Elaborar equipos de trabajo para la realizacin de peridico mural: La organizacin de todo peridico mural se divide en tres grupos incluyen estudiantes y profesores: La seccin intelectual o redaccin: consejo editorial, La seccin de edicin y talleres y la seccin admi-nistrativa Decidir el tipo de peridico que se va a realizar (estilo) Eleccin del ttulo del peridico y la portada. El tema de un peridico mural: Como todo medio de comunicacin es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, corto. Se puede elaborar: en Fommy de preferencia o cartulina iris del color de su preferencia aprox. 15 cm de altura a cada letra y de ancho aprox. 8 cm

 Adquisicin de tabla base: Con medidas de: 1.20 mts. de alto por 2.40mts de largo. Colocar dos argollas en la esquina superior derecho y esquina superior izquierdo para poder colgarla en la pared. Forrar la tabla con tres yardas de franela azul o el color de su preferencia que le permite resaltar la informacin que ha de colocar. Elaborar el diseo del borde con un grosor de 5cm. Del color de su preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base. Colocar en la pared dos clavos de 4 pulgadas de largo: un clavo para apoyar la argolla de la esquina superior izquierda y el otro clavo para colocar la argolla de la esquina superior derecha Seleccionar las secciones con las que constara el peridico mural:

Noticia central, Editorial, Cultura, Noticias social, Deportes, Ciencia y tecnologa, Humor, Curiosidades, Avisos, Entretenimiento. 3.1.1.2.2. Partes del peridico mural 3.1.1.2.2.1. EDITORIAL.Es la presentacin del peridico y debe incluir informacin de quienes lo han elaborado, a quienes est dirigido, resaltar la fecha cvica del mes y presentar en forma breve lo que los lectores podrn encontrar en el peridico. 3.1.1.2.2.2. Noticia Central Una noticia es una informacin hablada o escrita sobre un hecho o acontecimiento importante o de inters general. Pueden ser locales o referidas a la institucin educativa 3.1.1.2.2.3. Cultura La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se manifiesta

3.1.1.2.2.4 Noticias Social Es el acontecer en la vida social del personal docente o del alumnado, que es del inters de todos. 3.1.1.2.2.5. Deportes: El deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros) 3.1.1.2.2.6. Ciencia y Tecnologa Ciencia: es el conjunto de conocimientos sistemticamente

estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

3.1.1.2.2.7. Humor Es definido como el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cmico, risueo o ridculo de las cosas 3.1.1.2.2.8. Curiosidades La curiosidad es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la observacin en muchas especies animales, y es el aspecto emocional en seres vivos que engendra la exploracin, la investigacin, y el aprendizaje. 3.1.1.2.2.9. Avisos

Un aviso es algo muy intelectual que un profesor, director, presidente, dueo/a de una compaa o cualquier persona de tu hogar o no te puede dar.

3.1.1.2.2.10. Entretenimiento El entretenimiento es una diversin con la intencin de fijar la atencin de una audiencia o sus participantes 3.1.1.2.3. Seleccin de materiales bsicos: Materiales grficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo necesario para la creacin del peridico, como revistas, peridicos, imgenes grficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento, lpices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarn individualmente y otras en pequeo grupo. 3.1.1.2.4. Diseo de secciones: Elaborar los recuadros de las secciones (segn han decidido) en este caso seis secciones un aproximado de 80 cm por 60 cm Elaborar los ttulos de las secciones pueden ser de cualquier material segn preferencia, en este caso en cartulina iris se harn recortes rectangulares de 30 cm ancho por 8 cm de alto, donde llevara los ttulos de las secciones: social, recreativo, humor, editorial, noticias. 3.1.1.2.5. Seleccin de informacin: Se seleccionaran los materiales que llevara cada seccin, pueden ser recortes de revistas, peridicos, elaboraciones de los estudiantes, informacin editada por la administracin escolar.

Ya seleccionadas se decoran a su imaginacin y creatividad para colocar en la seccin correspondiente. 3.1.1.2.6. Decoracin y ajustes finales: Se evala lo realizado y se hacen los ajustes finales y se colocan las secciones elaboradas en los espacios asignados para dicha seccin 3.1.1.2.7. La organizacin del peridico mural El peridico mural, para que funcione peridica y correctamente, debe tener la misma estructura de funcionamiento de un peridico convencional. Debe haber un grupo de personas que escojan los artculos que se publican, que los revisen y que les hagan las correcciones que puedan ser necesarias para que no salgan errores de ortografa o gramtica. Este grupo de personas es denominado consejo editorial y pueden conformarlo quienes se hagan cargo del peridico, quienes se ocupen de mantenerlo, de hacerle los cambios, de conseguir informacin, de difundirlo en la comunidad estudiantil. Los peridicos murales son auxiliares para la informacin de un curso, plantel o institucin educativa y sirven ms que todo para motivar a los alumnos a leer y enterarlos de las noticias, del da a da de la institucin o del mundo en general, dependiendo de la temtica del peridico mural.

3.1.1.2.8. Funciones del peridico: Esencialmente un peridico de informacin. Posibilitar el estudio en grupos de materiales de los que hay una sola copia. Ahorrar tiempo. Fomentar la participacin de los alumnos. Hacer repasos: Ensear a los estudiantes a comunicarse visualmente..

 Representar visualmente secciones de un examen. Proporcionar un medio para informes de individuos o grupos. Dar al aula aspecto dinmico, atractivo y relacio-nado con lo que estudian los alumnos. Estimular el inters de los alumnos. Organizacin del peridico mural.

3.1.1.2.9. Ventajas y desventajas de los peridicos murales 3.1.1.2.9.1. Ventajas Permite presentar uno a varios temas. Estimula la participacin de los todos los miembros de la comunidad. Enfoca un tema desde diferentes perspectivas. Integra texto e imagen. Permite ensayar posturas propias acerca de un tema. Ofrece una retroalimentacin inmediata a los participantes. Integra al grupo.

3.1.1.2.9.2. Desventajas Poca durabilidad, en espacios abiertos. Si no se ubica en un espacio visible, pierde su funcin informativa. No permite profundizar en los temas, yo que el espacio es limitado. 3.2 APLICACIN DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES EN CLASE Los recursos visuales son los que apelan a la visin y sus elementos visuales se caracterizan por ser: elementos digitales, escritos y analgicos. Los elementos digitales escritos consisten en nmeros, letras y smbolos. Se expresan por los smbolos del lenguaje escrito y de la matemtica.

Los elementos analgicos poseen relacin directa con los hechos u objetos representados (dibujos, croquis, mapas); se pueden clasificar en icnicos, esquemticos y abstractos emocionales. Los recursos auditivos apelan a la atencin de la audicin, se compone por elementos de smbolos de lenguaje oral y los analgicos. Tienen como finalidad despertar atencin, contribuir a la retencin de las imgenes visuales, facilitar la enseanza por medio de sonidos, ayudar a la formacin de imgenes adecuadas, hacer que la enseanza sea ms objetiva. 3.2.1. ELECCIN Y EMPLEO DE MATERIALES AUDIOVIDUALES El material y los recursos para la enseanza de los estudios sociales pueden agruparse en dos categoras. El primer grupo consta de aquellos materiales que en su mayor parte son adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos, peridicos, etc. El segundo grupo est constituido por materiales y recursos que en su mayor parte son de tipo que no requiere lectura: cuadros, fotografas, pelculas, transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la comunidad. Deben aplicarse principios en la seleccin y empleo de un recurso instructivo determinado que puedan resumirse de la siguiente forma: Las metas del aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el recurso o material elegido, debe ayudar a los alumnos a que se acerquen en la forma ms efectiva posible hacia las metas deseadas. El nmero de percepciones sensoriales que se logran por medio del empleo de un recurso tendr mayores probabilidades de que sea efectivo. En la seleccin y empleo de materiales docentes deben tenerse en cuenta el nivel de desarrollo y las diferencias intelectuales.

 La calidad del material o de los recursos, deben ser una caracterstica importante que hay que considerar para su eleccin. El recurso requiere un empleo planificado, ningn material en s puede ensear, los materiales docentes no pueden ser mejores que los profesores que los utilizan. 3.2.2. VALOR DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Proporcionar un mtodo mltiple de enseanza. No todos los jvenes aprenden mejor utilizando los medios usuales de instruccin. La gran variedad Ampliar de medios audiovisuales ofrece otros nimos para la

comunicacin. la experiencia. Los medios audiovisuales proporcionan

experiencias suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los alumnos. El material, que a menudo es abstracto y carece de vida, tal como se lo encuentra en el libro de texto y en el libro de ejercicios, toma vida a travs de auxiliares tales como un video, una pelcula, la televisin, los C.D. Atraer el inters por medios audiovisuales, en parte porque difieren de los procedimientos habituales en el aula, y en parte por su misma naturaleza, poseen el poder de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Probablemente estimularn el deseo de saber ms. Aumentar el aprendizaje. Los procedimientos audiovisuales estn ms cerca de las experiencias reales que el tpico verbalismo abstracto que se encuentra en muchos de los mtodos didcticos. Implican ayudas a las expresiones sensoriales. Afectan las emociones del estudiante, una dimensin del aprendizaje casi totalmente ignorada por la mayora de los educadores. A causa de stos y otros factores similares, se prohbe toda reproduccin total o parcial por cualquier medio escrito electrnico sin autorizacin escrita del Decano de la Facultad de Historia, Geografa y Letras. Ponen de relieve el aprendizaje y la retencin.

 Mejorar el clima de aprendizaje. El uso de medios audiovisuales diferentes, proporcionar variedad y frescura a la enseanza. Todo el medio mejorar, ya que los alumnos disfrutarn de su aprendizaje. 3.2.3. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin. As mismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrn magntico, el franelgrafo, el retroproyector y el rotafolio. Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo. Los materiales didcticos audiovisuales se dividen en: Materiales para el instructor. Materiales para el participante.

3.2.4. MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA Como paso previo a la elaboracin de un producto multimedia de carcter educativo es preciso responder a tres cuestiones clave: QU?: Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es preferible optar por un tema especfico (p.ej. el abuso en el consumo de agua) antes que un contenido general (p.ej. la educacin ambiental). Para definir con claridad y precisin el contenido de un multimedia puede ser muy til el uso del mapa conceptual. A QUIN?: Es muy importante describir a los posibles destinatarios o usuarios del material que vamos a elaborar. Hemos de hacerlo de un modo genrico, pero preciso (p.ej. edad, curso, motivaciones, intereses, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.). PARA QU?: Desde el comienzo de la elaboracin de un producto multimedia es imprescindible determinar cules son las metas o finalidades educativas que persigue el material. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual.

Lo que debemos evitar a toda costa en un audiovisual es el aburrimiento. Nuestro trabajo puede ser tcnicamente imperfecto, pero nunca debe aburrir. Tenemos que tener siempre presente que cada imagen, sonido o texto que incluyamos ha de ser necesario, til y atractivo para los posibles destinatarios. Hemos de ganarnos en cada recurso multimedia la atencin del usuario. 3.2.4.1. Cmo realizar un material multimedia para su uso en contextos educativos A continuacin vamos a exponer, de modo esquemtico, las fases y pasos a seguir para el diseo y elaboracin de materiales educativos multimedia.

Por motivos didcticos se har una descripcin lineal del proceso, lo cual no quiere decir que necesariamente se sea el orden de puesta en prctica para este tipo de actividad creadora. 3.2.4.1.1. FASE DE DISEO. Proceso de planificacin para la elaboracin de materiales:

3.2.4.1.1.1. Anlisis de la situacin y primera toma de decisiones. Determinar el contenido a tratar Definir la audiencia Establecer las finalidades educativas Evaluar los recursos humanos y materiales Elegir el medio de expresin Estimar la duracin del material audiovisual 3.2.4.1.1.2. Planificacin y temporalizacin del proceso Determinacin del tiempo disponible para la realizacin del material. Control continuo de los recursos disponibles Desarrollo del producto audiovisual Definir los objetivos Organizar el contenido Elaboracin del guin audiovisual

3.2.4.1.2. FASE DE PRODUCCIN Proceso de realizacin de materiales. Elaboracin del producto multimedia: Desarrollo e implementacin del guin audiovisual (registro y/o creacin de imgenes y sonidos). Ensayo del producto y revisin.

 Realizacin de una experiencia piloto. Evaluacin y, en su caso, modificacin de producto hasta su versin definitiva. Realizacin de la gua didctica 3.2.4.2. Orientaciones para el uso educativo del material multimedia. Utilizacin del producto segn las pautas de la gua didctica. Evaluacin del material durante y despus de su uso. 3.2.4.3. Principios para la elaboracin de un guin multimedia educativo 3.2.4.3.1. Organizacin En un guin multimedia el contenido o tema debe estar muy bien organizado para que la informacin sea fcilmente asimilable. Un material educativo de carcter multimedia nunca puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos de los destinatarios; su funcin es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos, pero no sustituye la necesaria relacin profesor-alumno. 3.2.4.3.2. Integracin No debemos olvidar que al hacer un guin multimedia estamos dando forma visual, sonora o textual a las ideas de nuestro tema y que, por consiguiente, tanto la imagen como el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel de importancia en el desarrollo del discurso. Un buen multimedia logra una integracin de todos estos elementos, tomando cada uno de ellos el protagonismo cuando es necesario. No debemos convertir el audiovisual en una conferencia ilustrada con imgenes, ni viceversa. 3.2.4.3.3. Narracin Introducir el tema a travs de una historia, un contexto o la descripcin de una situacin cotidiana capta mejor la atencin porque

produce empata y complicidad, genera sentimientos, mueve a la reflexin al provocar conflictos cognitivos o ticos e incrementa la curiosidad por conocer el desenlace. Un buen guionista debe ser un buen narrador, capaz de hacer creer al usuario del multimedia que lo que se le cuenta es real, creble o verosmil.

3.2.4.3.4. Ritmo El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseo y elaboracin de un producto audiovisual. Aqu unos pocos segundos pueden convertirse en una eternidad. Debemos ser breves y concretos. Todos y cada uno de los elementos visuales, sonoros y textuales deben contener la informacin precisa y nada ms. Uno de los principales problemas del guionista, junto con la organizacin, es la seleccin de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea. Siempre es preferible la sugerencia a la evidencia. 3.3 MATERIAL EDUCATIVOS EN EL AULA DE CLASES Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les distingue con precisin. Pues los medios y materiales juegan un papel especfico al interior del proceso educativo. Para hacer alusin a los medios materiales educativos se utilizan indistintamente las siguientes expresiones: Medios auxiliares Medios didcticos Recursos audiovisuales Recursos didcticos

 Recursos perceptuales del aprendizaje. Materiales didcticos Materiales educativos Materiales multisectoriales Materiales suplementarios 3.3.1. Definiciones de medios educativos segn autores Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras. Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo. Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se mensaje. Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que meda la expresin de accin entre maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona).

3.3.2. Definiciones de material educativos segn autores: Saco: son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje. Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir como recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o lectura se

ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza. Loayza: son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseanza: los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios. 3.3.3. ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Para elaborar los materiales existen ceiterio puntuales para su elaboracin y uso. 3.3.3.1 Desde el punto de vista de la Programacin Curricular Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems est de acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir por el docente. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en la metodologa por ejemplo si se ha decidido aplicar el mtodo global de lectura por razones debidamente fundamentales, no se emplear un libro de lectura basado en el mtodo silbico. En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu va a ensear que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente. 3.3.3.2. Desde el punto de vista cultural Los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo material. 3.3.3.3. Desde el punto de la comunicacin

Los materiales educativos son un medio de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicacin deben ser entonces materiales MOTIVADORES: interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles. Estos materiales no slo deben presentar contenidos sino que propicien la actividad creadora de los nios y el intercambio de experiencias con sus compaeros y con el docente. 3.3.3.4. Respecto a su uso en el aula Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella. Algunos tipos de materiales se presentan ms que otros para que cada alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el trabajo con pequeos grupos, copar el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este aspecto es muy importante en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los materiales educativos pueden tener una funcin muy importante como instrumentos auxiliares de apoyo al docente. Hay que tomar en cuenta la capacidad econmica de los padres de familia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no estn al alcance de sus recursos. Cabe mencionar que existen tcnicas para la fabricacin casera ya muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio, proyectores dentistas fijas y opacas, mine ahora focos, etc. Debemos tener presente que los materiales estn al servicio del enseanza y no al contrario. Lo que s debemos hacer un empleo crtico de los materiales educativos en el aula, evalundolos constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus caractersticas fsicas, etc. en

relacin con los objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de la comunidad. 3.3.5. Metodologa para disear los materiales educativos Para elaborar los materiales a usar se requieren de ciertas etapas para la produccin de un material educativo: 3.3.5.1. Diseo del material. Esta etapa consta de dos pasos los cuales son: 3.3.5.1.1. Pasos previos en el diseo del material: Primero se rene toda la informacin bsica necesaria sobre los usuarios y su contexto (conocimientos previos, nivel de comprensin, entre otros). Segundo. Se analiza la dos recursos con los cuales contamos para producir un material. Tercero. Se recopila la bibliografa y documentacin necesaria para poder desarrollar contenidos. 3.3.5.1.2. Diseo Propiamente dicho Se definen los objetivos especficos del material, contenidos y se precisa las caractersticas fsicas y didcticas obteniendo as el esqueleto del material. Por ejemplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tenemos que determinar los objetivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su formato o tamao, tipo y tamao de letras, etc.

3.3.5.2. Desarrollo del material

Se trata de "darle cuerpo al esqueleto" utilizan de informacin recopilada y estructurada en la etapa anterior. Tomando el ejemplo anterior, en sta etapa corresponde redactar las ficha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribucin espacial del texto y las ilustraciones previstas en el diseo.

BIBLIOGRAFIA Fuente: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz2EycXIT4Z MARQUES, P. (2003). Los videos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm BRAVO, J.L. (2000). El video educativo. URL: http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf