4. QU ES UN ESTILO DE APRENDIZAJE?

Un estilo de aprendizaje es una descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje de los alumnos Cules son los Estilos de Aprendizaje? EL ACTIVO Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas. Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. EL REFLEXIVO Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la situacin. Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente. EL TERICO Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teoras y modelos. Si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. Metdico. Lgico. Objetivo. Crtico. Estructurado. EL PRAGMTICO Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con ideas y proyectos. Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

Principales caractersticas Animador. Ponderado. Improvisador. Concienzudo. Descubridor. Receptivo. Arriesgado. Analtico. Espontneo. Exhaustivo. Otras caractersticas Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo,

Experimentador. Prctico. Directo. Eficaz. Realista.

Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,

Disciplinado, planificador, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades

Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones. El punto fuerte de los pragmticos es la

competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante. Los alumnos con predominancia en el Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Se crecen ante los desafos y suelen aburrirse con los largos plazos. Son personas muy de grupo y pueden centrar a su alrededor todas las actividades. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades

inquisidor, sondeador. Los reflexivos aprenden con las nuevas experiencias, pero no les gusta estar directamente implicados en ellas. Renen datos, analizndolos con detenimiento para emitir conclusiones. Observan la actuacin de los dems, escuchan, pero no intervienen hasta aduearse de la situacin. Tienden a observar y analizar desde mltiples perspectivas sus experiencias. Recogen datos y los analizan a detalle antes de llegar a una conclusin. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. Lo ms importante es recoger y analizar los datos a conciencia, suelen posponer todo lo posible las conclusiones. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

claras, racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos, explorador. Los tericos aprenden mejor cuando las cosas que se les ensean forman parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar. Para ellos si algo es lgico, es bueno Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y lgicamente fundamentadas. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y lgicamente fundamentadas. Analizan y sintetizan la informacin, su sistema de valores pondera la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara

aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, comprobar si funcionan en la prctica. Les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable. Son gente prctica, apegada a la realidad, prefieren tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo, y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Durante el aprendizaje qu pregunta desean contestar los alumnos? Cmo? Por qu? Qu? Cmo aprenden mejor los alumnos? Cuando: Cuando: A partir de modelos, -se lanzan a una - pueden adoptar la teoras, sistemas con actividad que les postura del ideas y conceptos que presente un desafo. observador. presenten un desafo. -realizan actividades - pueden ofrecer Cuando tienen cortas y de resultado observaciones y oportunidad de inmediato. analizar la situacin. preguntar e indagar. - hay emocin, drama -pueden pensar antes y crisis. de actuar. -se les obliga a convertirse en el centro de la atencin. -se les apresura de una actividad a otra. -tienen que actuar sin poder planificar previamente. Cmo le cuesta ms trabajo aprender a los alumnos ? Cuando tienen que Cuando se les obliga a Con actividades que adoptar un papel convertirse en el centro impliquen ambigedad pasivo. de la atencin. e incertidumbre. Cuando tienen que Cuando se les apresura En situaciones que asimilar, analizar e de una actividad a otra. hagan nfasis en interpretar datos. Cuando tienen que emociones y Cuando tienen que actuar sin poder sentimientos. trabajar solos. planificar previamente Cuando tienen que actuar sin fundamento terico

Qu pasara si...? Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'. Habr posibilidades de practicar y experimentar? Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas? Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?

Preguntas clave para los alumnos Aprender algo Tendr tiempo nuevo, algo que no suficiente para analizar, saba o no poda asimilar, y preparar? hacer antes? Habr oportunidades Habr amplia y facilidad para reunir variedad de la informacin actividades? pertinente? Tendr que Podr or los puntos escuchar mucho de vista de otras tiempo sentado sin personas? hacer nada? Me ver sometido a Se aceptar que presin para actuar intente algo nuevo, improvisadamente? cometa errores, me

Habr muchas oportunidades de preguntar? Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme? Son slidos y valiosos los mtodos y conocimientos que van

divierta? Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para m? Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que podr dialogar?

a utilizarse? El nivel del grupo ser similar al mo?

Posibles estrategias de enseanza Relacin entre contenidos, estilos y posibles estrategias de enseanza Estilos Contenidos Declarativos o Procedimentales conceptuales Activo Poco inters Mucho inters Reflexivo Relativo inters Poco inters Terico Mucho inters Poco inters Pragmtico Poco inters Relativo inters

Estratgicos Relativo inters Mucho inters Relativo inters Mucho inters

Fuente: Mgr. Jaime Snchez Ortega cmapspublic3.ihmc.us/rid.../ www.fundec.org.ar