MICROCURRCULO PROGRAMA MODALIDAD TECNOLOGA MATERIA LICENCIATURA EN PREESCOLAR Presencial X Distancia Disciplinar Bsica Humanidades Investigacin Electiva X DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO

nfasis

PROPSITOS DE FORMACIN

IDENTIFICACIN

Abordar actividades formativas que ayuden al estudiante a saber y a saber hacer, es decir que faciliten, adems del conocimiento cientfico necesario, el desarrollo especfico de habilidades profesionales que permitan establecer una estrecha dialctica entre los conocimientos del desarrollo del pensamiento y los conocimientos de naturaleza didctica, para la intervencin pedaggica en el aula. Horas totales Cdigo Periodo Requisito Crditos Autnomas Colaborativa Presenciales SAI
1 2 11 18 32

COMPETENCIAS ESPECFICAS Lo que debe saber -Interpretativa: Conocer e interpretar las teoras con respecto al desarrollo del pensamiento y conocer estrategias pedaggicas para desarrollar el pensamiento del nio en el aula. -Argumentativa: Desarrollar la capacidad de explicar y justificar conceptos y teoras aplicados a la realidad educativa sobre el desarrollo del pensamiento. -Propositivas: Conocer, interpretar y evaluar las necesidades de la comunidad educativa con respecto al desarrollo del pensamiento, proponiendo alternativas de solucin. Lo que debe hacer -Interpretativa: Cambios en la percepcin acerca de las clases de pensamiento y como se desarrolla en el nio, lo cual se debe evidenciar en una relacin e intervencin funcional entre el docente y estudiante. Desarrollar una actitud crtica frente a las diferentes teoras sobre el desarrollo del pensamiento. -Argumentativa: Ser capaz de comprender e intervenir a nivel educativo el desarrollo del pensamiento. -Propositiva: Desarrollar habilidades para la intervencin educativa del desarrollo del pensamiento. El seminario consta de quince sesiones de dos horas cada una. Cada sesin est organizada a partir de una temtica especfica para la cual ha sido asignada una lectura obligatoria. Todas las lecturas estarn en formato electrnico. Se espera que todos los y las estudiantes lean cuidadosamente los textos asignados y vengan a clase preparados para discutirlos. Cada semana un estudiante o un grupo de estudiantes (mximo 4) estarn a cargo de la presentacin de los aspectos principales de la lectura asignada. Con la gua del profesor dichos aspectos sern elaborados y discutidos a lo largo de la clase. 40% Reseas (4 en total, 10%cada una) 10% Presentacin (exposicin) 15% Asistencia y participacin 10% Propuesta ensayo final 25% Ensayo final Reseas de lectura (mximo 2 pginas, espacio doble, letra nmero 12) - Los y las estudiantes debern presentar 4 reseas de lectura a lo largo del semestre. El objetivo de esta es sintetizar el argumento principal de la lectura asignada para la semana y proponer un anlisis crtico del mismo. Los y la estudiantes podrn escoger qu lectura resear. Las reseas deben ser entregadas al comienzo de la clase en la cual se discutirn las lecturas reseadas. Las

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

METODOLOGA

EVALUACIN

reseas entregadas tarde no sern calificadas. Presentacin (60 minutos) - En la presentacin de las lecturas asignadas, los o las estudiantes debern contextualizar cada lectura, presentar los planteamientos principales de sta y discutir la aproximacin terica y metodolgica que utiliza. Adicionalmente debern sugerir dos o tres preguntas para encaminar la discusin en grupo. Asistencia y participacin La asistencia a clase y la activa participacin son fundamentales para el buen desarrollo del curso, se espera que todos los y las estudiantes contribuyan a la discusin con preguntas, comentarios y opiniones informadas. Propuesta de ensayo final el propsito de la propuesta es acordar el tema y el enfoque del ensayo final con el profesor. Los y las estudiantes deben presentar el ttulo tentativo, el resumen del argumento central y la bibliografa preliminar de su ensayo final. Ensayo final (mximo 5 pginas, espacio doble, letra nmero 12) A partir de una revisin sistemtica de literatura, el ensayo final busca que los y las estudiantes profundicen en una de las temticas abordadas a lo largo del curso (preferiblemente que tenga relacin con su trabajo de grado).

Semana 1. Presentacin del seminario Semana 2. Introduccin al desarrollo del pensamiento - Prez Augusto y Cceres Rosa. (s.f.). Desarrollo del pensamiento. Instituto del desarrollo Intelectual, pp. 1 - 16. Disponible en lnea en: http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia06.pdf Semana 3. Desarrollo del Pensamiento Zaldivar Miguel E. y Sosa O. Yamilka. (s.f.). El desarrollo del pensamiento de los estudiantes a travs de la enseanza. Cuba: Instituto Superior pedaggico Jos de la Luz y Caballero, Revista CONTENIDOS Y Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), pp. 1 6. PLAN DE Disponible en lnea en : TRABAJO http://www.rieoei.org/deloslectores/969Zaldivar.pdf Semana 4. Desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo Schmid-Kitsikis, Elsa. 1983 (1977). Desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo y el entorno educativo. En: The development of hypothetic-deductive thinking and educational. (Ecological factors in buman development, M McGurk, Ed.). Amsterdam. Reproducido con autorizacin: Infancia y Aprendizaje, pp 73 87. Semana 5. Pensamiento crtico Villarini, Jusino. (s.f.). Teora y pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico. Universidad de Puerto Rico. Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento, pp. 1 11.

Semana 6. Desarrollo y enseanza de las habilidades de pensamiento I Muria, Irene y Damin, Milagros. 2008. Desarrollo de las habilidades del pensamiento en los diferentes niveles educativos. En: Revista Electrnica de psicologa Iztacala, volumen 11, No. 1. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 141 151. Semana 7. Desarrollo y enseanza de las habilidades de pensamiento II Amestoy, Margarita. 2002. La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de las habilidades de pensamiento. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, No. 1, pp 1 32. Vase en lnea en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenidoamestoy.html Semana 8 Primera entrega Lenguaje Hall, Stuart. 2010 (1997). El trabajo de la representacin. En Stuart Hall (Eduardo Restrepo, Catherine Walsh y Vctor Vich, eds.) Sin garantas: Trayectorias y problemticas en estudios culturales. Popayn: Envin Editores, pp. 447 - 482 Semana 9. Prez, Miguel. 1984. Lenguaje y pensamiento en el desarrollo: un nuevo modelo terico. Universidad de Santiago de Compostela. Estudios de psicologa No. 17, pp. 117 130. Semana 10. Desarrollo Cognitivo Caputo, Mariela. 2010. La calidad del Jardn maternal y su influencia en el desarrollo cognitivo de los nios y nias. En: Revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud 8(2), pp. 849 860. Vase tambin en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html Estudio de casos Semana 11 Escalante, Elsa L. 2009. Concepciones docentes sobre la promocin del desarrollo de la destreza observar y su evidencia en la prctica pedaggica. En: Revista zona prxima del Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte No. 11, pp. 52 65. Semana 12. Rincn, Martha. 2009. Habilidades cognitivas versus habilidades del lenguaje en adolescentes con sndrome de Down. En: revista Sndrome de Down, volumen 26, pp. 146 155.

Semana 13. Ramos, Ana I., y et al. 2010. Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje mvil: un estudio de casos. En: Comunicar, n 34, v. XVII, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 11343478; pginas 201-209 Semana 14. Allueva, Pedro y Bueno, Concepcin. 2011. Estilos de aprendizaje y de pensamiento en estudiantes universitarios. Aprender a aprender y aprender a pensar. En: ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, Vol. 187, Extra 3, pp. 261-266. Semana 15. Entrega Final
Jorge Enrique Charry Garca DOCENTE
Lic. Admn Educativa

Mag. en Estudios Culturales (en proceso) Jech13320@gmail.com