INTRODUCCION.

El proceso de la educacin en un individuo cualquiera es continuo. Se inicia desde el momento en que uno nace y no termina, sino en el preciso instante de morir. Durante todo ese largo camino el sujeto va aprendiendo, este aprendizaje muchas veces es hecho sin direccin ni gua, pero en otras ocasiones, como sucede con el individuo que est en la escuela, recibe cuidadosa direccin. El aprendizaje continuo del que hablamos, no consiste, en esencia; sino a la adquisicin constante de experiencia que el sujeto va acumulando minuto tras minuto y da tras da, pues la vida es una ininterrumpida serie de momentos de experiencia.

El trabajo docente es una actividad compleja, ya que forma parte del proceso educativo como uno de los principales actores. Hay que recordar que la educacin, es uno de los pilares fundamentales en que se cimienta la sociedad, y gracias a ella es que se logran grandes acciones, pero tambin desastres infortunados. Si bien es conocido, en la actualidad el nio debe de prepararse para ser competente en cada uno de los aspectos para ser una mejor persona, para ser un mejor ciudadano y de esta forma poder servir y dar lo mejor de s en la sociedad, y que de esta forma pueda ser til en ayudar a otras personas que lo necesitan. En pocas palabras tenemos que lograr que cada uno de los individuos que el docente educa, tenga las herramientas necesarias para competir en la vida cotidiana.

El ser maestro es un quehacer que requiere de una diversidad de elementos tales como: preparacin, profesionalizacin, conciencia, creatividad, comunicacin, entre otras cosas. En el desarrollo del proceso educativo, intervienen varios factores que necesitamos observar y estudiar, para tener una visin que nos permita establecer criterios sobre los logros a alcanzar y las diferencias a superar. Como podemos darnos cuenta, en muchas ocasiones estamos lejos de lo que se tiene que hacer para que el alumno pueda obtener los conocimientos y herramientas necesarias para competir en la vida diaria ya que muchos de los docentes no se preocupan por alcanzar los objetivos que nos marcan los planes y programas de estudio que nos proporciona la secretaria de educacin, y esto se ve reflejado en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos.

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CAPITULO I.

Contextualizacin.

1.1 Ubicacin de la escuela observada.

La Escuela Secundaria a la cual asist a realizar mis observaciones, lleva por nombre Escuela Secundaria General Ignacio Zaragoza clave 07DES0018I, perteneciente a la zona escolar 04, lleva a cabo sus labores en el turno matutino en horario de 6:00 a 14:00 hrs. y se encuentra ubicada en el Ejido Once de Abril, perteneciente al Municipio de Unin Jurez, a una distancia de 25 km de esta cabecera municipal, en la zona alta de la costa del estado de Chiapas.

Esta comunicada por va terrestre por medio de carretera pavimentada, es de fcil acceso ya que en dicha comunidad existe transporte colectivo desde la cabecera municipal de Cacahoatn, que se encuentra aproximadamente a 10 km de distancia, los alumnos llegan a clases en diferentes tipos de transporte como son: colectivo, automviles particulares, bicicletas e incluso caminando debido a que la mayora de los alumnos son residentes del ejido, la actividad econmica que sobresale es la agricultura ya que es una zona cafetalera y la produccin de caf es la ms importante, cabe mencionar que hay muchos profesionistas en esta comunidad actualmente, por lo que el nivel socioeconmico es medio, en el aspecto religioso est prcticamente dividida ya que existen diferentes ideales religiosos.

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Dentro del Ejido la escuela se encuentra colindando con la Escuela Primaria Federal Miguel Hidalgo y costilla y las dos se encuentran sobre la calle principal. Esta escuela se encuentra dentro de una zona montaosa donde podemos observar siempre tan imponente el majestuoso volcn Tacan, por lo cual el clima que se presenta en esta regin es frio por las maanas y el resto del da templado, lo cual hace un ambiente propicio para los alumnos y personal docente que laboran en dicha institucin desarrollen sus actividades de forma agradable.

1.2 Infraestructura.

La Escuela cuenta con una infraestructura no muy vieja ya que fue fundada en el ao de 1980, cuenta dentro de sus instalaciones con 8 salones para que los alumnos reciban sus clases, los cuales estn divididos de la siguiente manera; 3 salones para primeros grados, 3 para segundos y 2 para terceros grados, todos estos salones cuentan con sillas en perfecto estado para que los alumnos puedan trabajar adecuadamente, cada aula cuenta con pizarrn en condiciones adecuadas y dentro de la estructura del aula cuenta con ventanas para que el espacio se encuentre bien ventilado.

Cuenta con un espacio donde se encuentra ubicada la Direccin de la escuela, el cubculo del personal administrativo y la sala de maestros, dentro de ellas pude observar que cuentan con escritorios y sillas para que el personal administrativo realice sus labores correspondientes, la sala de maestros se encuentra junto a la direccin donde hay sillas para los maestros y los padres de familia que visitan la escuela.

En otra ubicacin se encuentran 2 salones para los talleres que desarrolla la escuela los cuales son uno de taquimecanografa, el cual cuenta con 18 maquinas mecnicas cada una sobre una mesa de madera y una silla para cada alumno, y uno de corte y confeccin el cual est equipado con mesas grandes y sillas para que los alumnos puedan trabajar.

La escuela cuenta con un aula de medios, que en la actualidad cuenta con 12 equipos de computo los cuales funcionan adecuadamente y cabe mencionar que se contaba con una red satelital de internet para que los educandos puedan realizar sus trabajos e investigaciones, actualmente no funciona el internet debido a problemas que presento la red del proveedor, tambin se cuenta una sala audiovisual la cual se ocupa actualmente para el desarrollo de habilidades

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artsticas de los alumnos en la asignatura de artes, y cuenta con una televisin y equipo de video los cuales se encuentran en condiciones de uso para que los alumnos puedan desarrollar algunas actividades en algunas asignaturas.

Tambin existe la biblioteca que cuenta con una inmensa variedad de libros de texto y de consulta para que los nios realicen tareas e investigaciones, adems de consultar bibliografas para conocimiento general; y el laboratorio escolar el cual cuenta con 8 mesas de trabajo y su equipamiento no es el adecuado pero cuenta con lo necesario para que maestro y alumno puedan realizar algunos experimentos o practicas.

Dentro de las instalaciones se encuentran contempladas una plaza cvica donde se realizan los honores a la Bandera cada lunes donde se encuentra ubicada un asta bandera para su uso en eventos especiales y 1 cancha deportiva, para realizar las actividades correspondientes a la asignatura de Educacin Fsica, adems de 4 areas verdes donde hay jardines de flores propias de la zona. Cabe mencionar que la escuela cuenta con los servicios de urbanizacin como son: luz elctrica, agua entubada, transporte pblico entre otros.

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CAPITULO II

Aspectos determinantes en el rendimiento acadmico de los escolares.

2.1 Factores que generan cambios en la adolescencia .

Como todo grupo, siempre hay un conjunto de compaeros que se llevan mejor unos con otros, todo se debe a la afinidad en gustos o al sexo que tengan, pues es muy normal que al realizar un trabajo las jovencitas corren por un lado y los chicos por otro, sin embargo; hay quienes se quedan solo observando sin saber a qu grupo integrarse o esperando a ver quien lo llama a su grupo, o simplemente prefiere trabajar solo y cuando el maestro impone la organizacin de los equipos algunas veces no quedan contentos o realizan gestos de desagrado hacia algn integrante del equipo.

Hay adolescentes que presentan sus trabajos de muy buena calidad, ya que son dedicados a sus tareas adornando el margen de la hoja o les colocan algn detalle utilizando lpices o lapiceros de diferentes colores, esta forma es muy caracterstica de las mujeres pero que de una u otra forma los hombres no se quieren quedar atrs y estn siendo ms detallistas en ciertos trabajos, es de importancia mencionar estos detalles ya que nos indican que tanto hombres como mujeres van teniendo cambios en su forma de pensar que nos puede generar cambios importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Los trastornos anmicos con el que llega el alumno a la escuela, es un factor que influye en la disposicin que este tenga para desarrollar sus actividades, ya que en muchas ocasiones traen problemas de casa o simple y sencillamente por los cambios que estn experimentando por la edad en la que se encuentran no se sienten a gusto en el grupo de trabajo y afecta en gran manera su desempeo en las actividades ulicas.

Cabe sealar que uno de los problemas que pude detectar en la escuela secundaria, es que el docente no toma en cuenta las caractersticas o cualidades individuales de los alumnos, y cree que todos por tener una edad similar, tienen las mismas caractersticas y capacidades de aprendizaje, lo cual difiere unos de otros. La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los mtodos eficaces de aprendizaje Ballesteros, p.148.

Por ello considero que es importante conocer individualmente al alumno y explotar su potencial intelectual al mximo y apoyar a aquel adolescente ms dbil o de mente frgil, para que pueda desarrollar sus capacidades gradualmente. Algunos grupos de adolescentes prefieren trabajos donde ellos puedan exponer, quieren aprender jugando y en muchas ocasiones expresar sus ideas y decidir la forma de realizar sus trabajos de manera que sean tomados en cuenta y valorados por los trabajos que realizan dentro del saln de clases.

He aqu la importancia de la funcin educadora del maestro, de no solo dedicarse a dar instrucciones de las actividades a realizar, sino que debe de guiar y estimular las diferentes capacidades de los adolescentes y dejarlos ser, en el buen sentido de la proyeccin de sus ideas.

2.2 La interaccin y la comunicacin durante las clases.

Normalmente, los alumnos suelen prestar atencin y trabajar mejor con los profesores de su agrado, y estudian de una forma mecnica sin comprender

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realmente el significado y el valor de lo que escuchan, pensando exclusivamente en cumplir con las actividades que el maestro les encomienda en las clases y con las realizadas en casa pero lo que ms le interesa al alumno es aprobar los exmenes de una u otra forma y los cuadernos de trabajo son usados nica y exclusivamente para realizar las actividades que el docente indique.

Es un hecho constatado frecuentemente por los profesores y profesoras de enseanza secundaria que muchos alumnos carecen del inters y de la motivacin necesaria para aprender, normalmente estos alumnos prestan poca atencin y trabajan poco. No parece importarles el hecho de suspender y su nico inters parece ser abandonar cuanto antes el centro escolar. No es infrecuente que muchos profesores piensen que no se puede hacer nada y que estos alumnos deberan de ir directamente a los programas de diversificacin Ballesteros, p. 149.

Algunos estudiantes durante el desarrollo del tema, si surge alguna duda o no logra comprender algo que el maestro menciono, levanta la mano y pregunta, pero la mayora de ellos prefieren quedarse callados, por el temor de ser ridiculizados por sus compaeros de clase y tratan de comprender lo que el maestro le repite a otro.

La atencin de los alumnos a una explicacin, al proceso de la realizacin de una tarea viene determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo, por la percepcin de su relevancia. Si la tarea resulta aburrida o no se percibe para que puede servir, buscan automticamente formas de quitrsela de encima, hecho que ocurre frecuentemente en secundaria y que muestra la falta de inters de muchos alumnos. Sin embargo, en otros muchos casos, aunque se perciba la relevancia de la tarea, e inicialmente no resulte aburrida, esto no parece ser suficiente para mantener el inters y la motivacin Ballesteros, p.150.

No basta con que los alumnos quieran aprender para que se interesen por el trabajo escolar y se esfuercen. Al exponer las metas que persiguen los alumnos, sealamos que el deseo de aprender suele acompaarle el de que lo que se aprende sea til. En consecuencia, es necesario que los profesores, hagamos caer en cuenta a los alumnos de la relevancia y la funcionalidad explicita de la tarea Ballesteros, p.149.

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La mayora de los alumnos tienen ms inters hacia ciertas asignaturas, ya que durante el desarrollo de la clase de estas, ellos se sienten relajados y les permiten participar de una forma en la cual pueden expresar lo que sienten y conocen aunque sea de una forma equivocada, y esto permite que al alumno le motive y agrade la clase simplemente porque es tomado en cuenta. Tambin pude observar que los docentes de cada asignatura, preparan una clase adecuada y presentan materiales para trabajar al final de la clase con la finalidad de confirmar el tema, es decir; lo que conocemos como cierre en una secuencia didctica y esto es un aspecto muy importante que mantiene con inters al alumno durante la clase.

Me atrevo a decir que este es uno de los puntos que los docentes no tomamos en cuenta, ya que en muchas de las ocasiones nicamente nos dedicamos a dar una clase segn nuestros propios conceptos y conocimientos del tema, sin darnos cuenta de lo difcil que puede ser para el alumno el comprender lo que tratamos de explicar. Por esa razn debemos de buscar el lenguaje que se adapte a las necesidades de los alumnos para que puedan comprender lo que queremos que hagan.

Dialogo de una clase: Profesor: Buenos das a todos. Alumnos: Buenos das profesor (todos se ponen de pie). Profesor: Todos sentados por favor gracias. Djenme presentarme soy el Profr. Edson Jair Solis y estar trabajando con ustedes durante esta semana. Alumno 1: qu bueno que vamos a cambiar de profesor porque la maestra aburre (comenta en voz baja con otros compaeritos). Alumno 2: y que clase os va a dar profe Profesor: les dar la clase de ciencias III con nfasis en qumica, ok para iniciar nos presentaremos todos para conocernos un poquito les parece. Profesor: nios vamos a iniciar la clase en la cual veremos un tema muy bonito, este tema se llama la formacin de nuevos materiales y nos enfocaremos por el momento a un subtema que se llama cidos y bases.

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Profesor: si ustedes ponen atencin a lo que vamos a explicar aprendern cosas nuevas que tal vez no conozcan aun, tambin quiero decirles que es muy importante la disciplina dentro del saln de clase, recuerden que soy su amigo pero debemos de guardar el orden para que no nos hagamos bolas, y el que quiera participar con algo, que levante la mano y le doy la palabra para que pueda participar o preguntar de acuerdo.

Alumno 3: profe, a m se me ha dificultado mucho esta clase, espero que usted me pueda ensear mejor que la maestra que tenemos.

Profesor: ok, ahora iniciemos las clase, recuerdan que en clases anteriores la maestra les haba comentado que las reacciones qumicas dan como resultado productos con caractersticas totalmente diferentes a las que tenan los materiales iniciales, bueno, pues al resultado de este proceso se le conoce con el nombre de reactivo.

Profesor: bueno pues si sabemos que sustancia combinar y como realizar la combinacin, podemos obtener productos con las caractersticas que nosotros deseamos. Les voy a poner un ejemplo; si ustedes desean formar una cierta cantidad de masa para hacer tortillas sabemos que necesitamos ciertos materiales los cuales son harina y agua, para que nos de cmo resultado la masa deseada es necesario combinar ambas sustancias lo cual nos dar como reactivo la masa que queramos adquirir para hacer tortillas, lo mismo pasa con otras sustancias qumicas, entendieron muchachos.

Alumno 2: si profe entend, pero; esto se puede hacer con cualquier sustancia.

Profesor: si, podemos realizarlo con cualquier sustancia, pero hay que tener en cuenta que no todas las sustancias al combinarlas, tienen las mismas reacciones, por lo que debemos tener cuidado, ya que hay ciertas sustancias que pueden reaccionar de una forma muy pasiva y otras de una forma muy violenta y podran causarnos algunas lesiones.

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Alumno 4: profe y a que se deben esas reacciones que se dan al combinar las sustancias.

Profesor: ah!, esto se debe a que algunas sustancias pueden ser acidas y otras suelen ser bsicas. De eso precisamente se trata nuestra clase, ya ven como solito va saliendo todo.

Profesor: miren la palabra acido viene del latn acere, lo cual significa agrio y esto lo encontramos principalmente en los alimentos que conocemos como ctricos, como el limn, naranja, toronja, etc.

Profesor: tambin las bases as como los cidos los encontramos en algunas cosas que manejamos en nuestra vida diaria, entre los ms comunes se encuentra el hidrxido de sodio, conocido comnmente como sosa y se utiliza para destapar tuberas.

Este dialogo que realic en mi clase es un ejemplo de la interaccin que debe tener el profesor en el aula con los alumnos.

2.3 Dinmica y organizacin del grupo . Durante los das que estuve de observacin y prctica docente, me di cuenta que los alumnos en su gran mayora son de bajos recursos econmicos, y cuando un docente le pide algn material para trabajar dentro del aula, muchos no cumplen con el material, por lo tanto el docente tampoco cumple con el objetivo programado, por otra parte todos los educandos cuentan con un libro de texto gratuito para trabajar dentro y fuera del aula, sin embargo hay alumnos que ya extraviaron su libro y otros mas no lo llevan a la escuela, por lo que el maestro tiene que optar por otras actividades donde no utilice el libro, en mi opinin es de gran importancia el apoyo de material didctico y el libro te texto es uno de ellos

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en donde el docente debe de apoyarse para mejorar y reforzar las actividades y enseanza que est proporcionando.

Algunos docentes dejan algunas actividades o trabajos de investigacin sencillas a los nios, y aun as no cumplen con sus tareas, por lo que en algunas ocasiones el docente se ve en la necesidad de mandar a llamar al padre de familia para apoyarse con ellos.

Cabe mencionar que, la responsabilidad no solo es del alumno, ni del docente; tambin tiene mucho que ver la importancia que el padre de familia le pone a su hijo y la colaboracin que podemos tener por parte de ellos para que el nio pueda cumplir con sus obligaciones en la escuela, ya que si los padres le dejan toda la responsabilidad al maestro, el alumno no podr salir adelante y nunca ser responsable de sus actos.

La mayora de los profesores, cuando dejan tareas piden el cuaderno para calificar, mas no le dan la importancia requerida, del contenido que tiene esa actividad, sino que nada mas califican el hecho de que cumplieron con la tarea, es mas no corrigen errores de ortografa o escritura Souto, Gonzlez, p.27.

El cuaderno ha de ser: un lugar donde el alumno expresa sus ideas, un espacio de reflexin y sntesis recopilando las distintas etapas del desarrollo de las actividades y poder ver sus dudas y sus intentos de aclaracin, el lugar para buscar informacin y pueda encontrarle sentido a la actividad escolar Souto, Gonzlez, p.28.

Los cuadernos y los trabajos que se revisan, son de vital importancia para los alumnos, en el sentido de la acumulacin de puntos para la calificacin al final de cada bimestre, pero es muy comn que una misma libreta la ocupen para diferentes asignaturas y al docente no parece importarle ya que bsicamente tiene los apuntes necesarios para poder estudiar.

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Algunos alumnos con los que pude dialogar despus de la clase, manifestaron que al terminar un cuaderno lo utilizan para otras cosas lo simplemente los tiran y de la misma forma lo hacen con los trabajos o materiales que en algn momento utilizaban para diferentes actividades. Pude darme cuenta al revisar ciertas actividades que la mayora de los adolescentes desperdician muchas hojas y que realizan actividades que en la mayora de las ocasiones quedan inconclusas, que llevan ms de una asignatura en una sola libreta y que se dedican a realizar otras cosas como dibujos, grafitis, y hasta cartas para el nio del al lado y casi siempre los cuadernos se encentran en mal estado y eso no parece importarle al profesor.

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CAPITULO III

Mi experiencia en la observacin y prctica docente.

3.1 Los estilos de enseanza.

El docente para poder desarrollar un buen proceso de enseanza- aprendizaje, tiene la obligacin de poseer un excelente dominio de contenidos, pues esto le proporcionara los elementos necesarios para despertar el inters y la imaginacin de los alumnos y de esta forma evitar el aburrimiento y la distraccin de las clases.

Durante las dos jornadas de observacin y practica que realice, pude darme cuenta que el docente est cumpliendo con los requerimientos mnimos que se le exigen y realmente no pone un esfuerzo extra de su parte. Siendo as la situacin, Cul ser la motivacin que se le da a los adolescentes para desarrollar valores de estudio y sacrificio?, sin embargo; tambin existen maestros con mucha creatividad y buenas tcnicas de enseanza, por tal razn, no es mi intencin desacreditar el esfuerzo de algunos docentes que realizan un trabajo adecuado; sino todo lo contrario, apoderarme de todos los estilos de enseanza que a mi juicio son los mejores y ponerlos en prctica para cuando se requiera en un futuro no muy lejano.

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Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura mas solida, cada leccin tiene o debe tener un carcter de novedad y de creacin Santos del Real, p. 94.

Todos los maestros titulares poseen estilos de enseanza diferentes, unos positivos y otros negativos, tal vez en algunos por la falta de pedagoga o preparacin profesional se le dificulta abrir el abanico de estrategias o en otros el exceso de confianza por los aos de experiencia consideran que lo que hacen es lo mejor.

Por lo que pude observar todos y cada uno de los docentes tienen diferentes formas de ensear, unos utilizan algunas estrategias adecuadas para este propsito, otros conocen las estrategias y tcnicas a utilizar, sin embargo; no las aprovechan, otros docentes tienen aos de experiencia frente a un grupo y simplemente emplean la metodologa tradicional.

Pero existen maestros, tal es el caso de la profesora de Ciencias III (Qumica), que utiliza varias estrategias y tcnicas con sus alumnos al laboratorio escolar para realizar una prctica sobre lo aprendido en clases o bien son guiados mediante programas instalados en equipos de computo para revisar cierta conceptualizacin que el alumno necesita conocer.

Tambin pude observar que hay docentes que utilizan otras tcnicas, mtodos y estrategias como son la elaboracin de cuestionarios, investigaciones en internet, exposiciones de temas, lecturas de comprensin, de los cuales podemos echar mano en un momento dado para complementar la calidad de una clase.

La entrega del alumno al estudio depende ciertamente de las actividades que le son propuestas, pero tambin del tipo de ayuda que necesita para realizarlas. David Hunt, nos recuerda en su mtodo de acoplamiento, que tenemos que elegir nuestro estilo de enseanza pensando ms en nuestras aptitudes personales que en las necesidades de los alumnos Alonso Tapia, p. 108. Ahora bien los alumnos pueden necesitar un marco diferente del que espontneamente estaramos dispuestos a ofrecer por el estilo de enseanza que

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ms nos conviene. Por eso, para mantener a los alumnos dedicados a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo de ritmo del avance de los alumnos. Alonso Tapia, p. 108.

Existen muchas alternativas que podemos utilizar los docente para poder trabajar de una manera fcil y que realmente nos pueda dar resultados para llegar al propsito que tiene la educacin, y dentro de estas alternativas, considero que una de las ms importantes es tratar de persuadir al alumno a que analice el tema mediante cuestionamientos sobre el tema a tratar, para que podamos identificar realmente los conocimientos previos que el alumno posee sobre el tema.

3.2 La planificacin del trabajo docente.

La preparacin de la clase es indispensable, ya que de esto depende que, lo que le vamos a presentar al alumno tenga xito o fracaso, por eso considero que el elemento principal es la planeacin.

La planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficaz posible en este proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos. Los constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar el aprovechamiento del alumno. Ahora el proceso de construccin del conocimiento debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la retroalimentacin de los procesos. http://www.buenastareas.com/ensayos/Planificacion-y-Evaluacion-Desde-LaPerspectiva/310121.html.

Durante mi practica en la escuela secundaria pude darme cuenta que la profesora que imparte la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica, prepara anticipadamente su clase y eso hace de una u otra forma que el trabajo sea mucho ms fcil para realizarlo, porque de esta manera podemos tener
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dominio y manejo de contenidos adecuado al tema que vamos a presentar y tambin nos permite preparar el material didctico o de prctica que vamos a emplear y esto da como resultado un mayor inters a la clase por parte del alumno.

Hablando de una forma generalizada, el manejo y dominio de contenidos se da de una manera adecuada en la mayora de los docentes de esta escuela, ya que al observar su clase me di cuenta que llevan el orden mediante la secuencia didctica y tienen los conocimientos necesarios para abordar el tema que presentan a los educandos, aunque tambin hay docentes que improvisan Alonso Tapia, p. 105.

Por muy atrayentes que puedan ser las actividades que ponga el profesor para aprender, es necesario que los alumnos consideren de inters su contenido para que puedan aprenderlo. Por eso, el profesor que busque que los alumnos se entreguen al estudio debe planificar el contenido de su curso de forma que le vean sentido Alonso Tapia, p. 107.

Ausubel (1994), propone el uso del estructurante, un medio que permite al alumno situar el aprendizaje futuro dentro del marco de sus conocimientos actuales. El estructurante es un medio de integracin de los conocimientos y consiste en ofrecer al alumno al comienzo de la enseanza, una visin de cmo las informaciones van a ser organizadas Alonso Tapia, p. 108.

El manejo y dominio de contenidos, es el parte aguas de la educacin, es necesario pues, que los docentes se den a la tarea de ordenar estratgicamente la informacin que le dar a sus alumnos durante una sesin de clases, ya que; de no ser as, el alumno ve la clase de una forma aburrida y pierde el inters que pudo haber tenido hacia la asignatura. Pienso que es conveniente que si manejamos un estructurante como lo propone Ausubel, podemos aadir algunos elementos que nos pueden mantener el aprendizaje significativo de los alumnos, estos elementos pueden ser: la presentacin ordenada y organizada de contenidos, reformulacin frecuente de los principios esenciales y relacionar lo que se ha enseado y se ha evaluado.

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El profesor novato tiene que entender que ha dejado la universidad, tiene que desprenderse de los estilos acadmicos, del investigador especialista y adecuar su enfoque de los conocimientos para hacerlos accesibles a su grupo de clases. Tienes los alumnos que tienes y con ellos no hay ms que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber o los vas dejando tirados conforme avanzas con tus explicaciones Esteve, (1999), p. 34-40.

El problema de manejo y dominio de contenidos se da frecuentemente en aquellos docentes que no cuentan con el perfil normalista, ya que por la manera que les ensearon a ellos, piensan que los alumnos pueden ir al ritmo del maestro, sin embargo; es necesario que el docente cambie su forma de pensar y sobre todo a la forma de preparar su clase, ya que de otra forma el alumnos nunca comprender y se aburrir fcilmente en la clase y esto puede traer como consecuencia que el docente pueda perder el control del grupo en cierto momento.

3.3 Estrategias bsicas que promueven el inters de los alumnos.

En clases hay que implementar estrategias para que el alumno se interese en lo que se est trabajando. Son pocos los profesores consientes y comprometidos en favorecer al educando, se preocupan ms por intereses personales que por la materia prima que tienen que transformar. Pude observar pobreza de entusiasmo y carencia de herramientas para ponerlas en prctica, y as lograr un inters que favorezca el mbito de estudio y para sorpresa algunos de estos maestros son normalistas, que probablemente de forma inconsciente se han olvidado de la misin que tienen como educadores y la misin de cimentar con bases solidas la formacin de individuos que nuestra sociedad exige.

Lo que aqu expreso no es con la finalidad de criticar el trabajo de maestros de esta escuela que observe, sino que es necesario realizar comentarios para que en un futuro nosotros como docentes en formacin cometamos los mismos errores en un futuro, y; tambin me doy cuenta que

los los no los

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maestros no estn cumpliendo con el compromiso de formar nuevas generaciones, con esto quiero decir, que cuando el maestro tenga conciencia del papel tan importante que juega en el proceso de enseanza-aprendizaje, tnganlo por seguro que, todo cambiara definitivamente.

Quiero comentar que todas las estrategias y tcnicas de enseanza que utilizan los maestros de esta escuela, son buenas para que el alumno pueda obtener la informacin necesaria para que pueda desarrollar sus conocimientos y esto es una buena forma para mantener la atencin del educando y de esa forma cumplir con el objetivo principal.

3.4 Los recursos didcticos.

Durante la prctica docente que realice observe a pocos maestros preparar o crear material para trabajar o complementar una clase, lo que me lleva a pensar que no todos los docentes planean sino que improvisan y no le dan la importancia necesaria a la planeacin o la clase. Lo clsico para utilizar como material didctico en una clase es el libro de texto y el cuaderno los cuales son elementos determinantes para la realizacin de actividades, por lo que he llegado a pensar que el docente no adapta los temas a las necesidades del grupo.

Para que los alumnos puedan aprender, lo primero que hay que conseguir es quien quiera aprender, que tenga la intencin de hacerlo, que persiga esta meta. Para ello, lo primero es que aquello que han de aprender, atraiga su curiosidad, esto es; que llame su atencin, que les mueva a explorar su entorno, escuchando o indagando activamente. Y que llama nuestra atencin? Lo novedoso, lo complejo, lo inesperado, lo ambiguo, lo que varia, lo que encierra un problema o plantea una interrogante Alonso Tapia, p. 110.

Para realizar las actividades el maestro forma los grupos de trabajo, que por lo general son por afinidad o les asigna un numero, se forman binas, se realizan anlisis de lecturas y resolucin de ejercicios esto si lo indica el libro, de lo contrario es montono. Tambin se utiliza comnmente el pizarrn y marcadores

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como material didctico pero estoy seguro que hay otros materiales que hacen falta que utilicen los maestros para tener un mejor rendimiento en su clase.

Sin embargo, hemos comprobado en las clases que hemos tenido ocasin de observar, que lo normal no es utilizar preguntas o actividades para iniciar una clase, sino entrar directamente en el tema. Aunque cuando esto ocurre los alumnos acostumbrados a una rutina, no protesten, pasar por alto este paso puede contribuir a que consideren que lo que hay que hacer es memorizar en lugar de tratar de comprender y aprender algo til SEP, (1994), p. 68-69.

Es muy importante que busquemos y preparemos un material interesante y productivo para el alumno, ya que se puede dar el caso de que el docente tambin les lleve material que no es el adecuado para la clase y nicamente lo utiliza como relleno para pasar el tiempo que le corresponde a su clase y de esta forma el alumno pierde el inters por la clase.

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CONCLUSION.

El trabajo realizado fue de gran provecho, porque gracias a esto logre darme cuenta que el que hacer educativo es un proceso complejo; las observaciones realizadas contribuyeron a enriquecer esa idea y al mismo tiempo la esfumaron, ya que pude verlas y sentirlas en mis dos jornadas de prcticas que tuve.

El trabajo que he realizado deja una huella y una marca profunda en mi experiencia, en la forma de tratar a los adolescentes y en el que hacer ulico, que nos permite pensar que es una tarea aventurada, compleja, difcil, pero llena de satisfacciones.

Se obtuvieron grandes aciertos en las actividades realizadas, al haber promovido la participacin, la colaboracin del grupo y sobre todo del aprendizaje, procure evitar el aburrimiento y mantener el inters en el trabajo que realizaban los alumnos para obtener un buen aprendizaje. Por otra parte se presentaron ciertas dificultades relacionadas con el control de grupo y al controlar las actitudes negativas de determinado grupo de alumnos que dificultaron el trabajo que les encomend.

En cuanto a mi persona, es preciso fortalecer habilidades para el manejo de mayor informacin; pero sobre todo el poder aterrizar dicha informacin a los alumnos, as como tambin la capacidad para la construccin de esquemas que me permita sintetizar de mejor forma el trabajo y as poder aprovechar mas el tiempo.

Mi reto principal es seguir innovando mi forma de ensear, seguir utilizando mi creatividad y seguir despertando la curiosidad en mi clase, empleando el tiempo necesario para elaborar y buscar el material didctico que en esta ocasin fue de gran apoyo, centrar mis actividades acorde a las inquietudes del grupo, no caer en el tradicionalismo, no desesperarme sino, ms bien que cada actividad

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sea significativa para los alumnos, as como tratar los temas de manera crtica y no solo ensear los contenidos.

Lo ms importante, ser consciente que ir a practicar no es un simple requisito por cumplir, sino es una forma de poner en prctica los conocimientos adquiridos para formar buenos ciudadanos capaces y con convicciones definidas.

Con esto llego a la conclusin que nos debemos de dar cuenta de la responsabilidad que tenemos como maestros, de transformarnos para poder transformar, rescatando a nuestra conciencia, por eso.. SOLO SIENDO CONCIENTE PUEDO DAR EDUCACION BIBLIOGRAFIA.

1. Ballesteros, Antonio y Usano, La preparacin de las lecciones, Mxico, pp. 148-150. 2. Souto, Gonzlez, Xoxe Manuel et al. La importancia de la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos, pp. 27-28. 3. Santos Del Real, Anette Irene, Desempeo docente y motivacin para aprender, pp. 93-96. 4. Alonso Tapia, Jess, La falta de motivacin e inters por aprender , en Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, Mxico, 1999, pp. 105138.

5. SEP, Planeacin de la enseanza, Mxico, 1994, pp. 68-69.

6. (2010, 05). Planificacin Y Evaluacin Desde La Perspectiva Construtivista.BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Planificacion-y-Evaluacin-Desde-LaPerspectiva/310121.html

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7. Esteve, Jos Mara, La aventura de ser maestro, en observacin y prctica docente I, Mxico, SEP. 1999, pp. 34-40.

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