'1 06 | Ddctca General prctico I y desarrollo Investigacin enDidctira delconocimiento roz

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i

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t08

c.n.r.l oidai. PARTE

,l 1

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XT

ESTRUCTURA Y PTANEFXCACEON DEE. PRSCESO DEDACTCO

4. Planificacin del proceso didctico: objetivos y fines 5. Contenidos y competenciasbsicasen el proceso didctico 5. Metodologa de la accin didctica 7. Los medios y recursos en el proceso didctico

I
I

CAPTUTO

Planificacin didctico: delproceso y fines objetivos

L Introduccin 2. Objetivos de aprendizaje 3. Planificaci\ persus prograrnacin 3.1. Niveles y secuencia de la planificacin 3.2. Lr programacin de aula 4. Planificacin de los objetivos en la enseanza 4.1. Los objetivos en el modelo tecnolgico o lineal 4.2. Los objetivos en el modelo de proceso 5. Los fines/objetivos educativos y las competencias bsicas 5.1. Caracterizacin y sentido de los objetivos 5.2. Lrs competencias bsicas 5.3. Relacin entre objetivos, capacidadesy competencias 6, Tareas del profesor en relacin cor los objetivos 6.1. La seleccin/adecuacin de los objetivos educativos Lt 6.2. organizacin/secuenciaciu de los objetivos educativos 6.3. La vinculacin de los obietivos con las competencias Actividades Bibliografia

.a ii' ]I

r:

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Mata Salvador Josluis GallegoOrtegay Francisco

Planificacin y fines delproceso didctico: objetivos

l'

rrl

J.-try4qgqe!
En estecrrpnrlo, despus de concepnrilizrrr h icleede progrrnrrciny cle clescdbil blevemellte sus courponcutcs esenciales, se uraiizan los objctivos educati\/os, Lllre odentrr-r el 'rroceso didctico, en rel:rcin con l:rs competelrcirub:sics En los prximos captr.rlos de estc nlrrlmalse analizlu )'descritrenotros clenlentos curricnllres (contcnidos,xspectos metodolgicos,recursos y evrccftrcativos luacin). En este sentido, conviene rdr.ertir que este planteanticllto temtico fi':igmentrdo,carentede justitic;rcinconceirtr-r:rl, pretendeofi-ecer rrl rlofesorldo un esquemirhabiturrlcle desrrrollo. Eu sirtesis,el c:rptulose ha estmcturldo en torno a cuatro niderls-eje>: l) la program:rcinde auh; 2) las concepciones lccrca de los objetivos en l:r euscy sentido rctuirl anzl; 3) la crr:lcterizacin dc los objctivos eclucltivosy de las cotnretenciits bisicrrs;4)las tirreasdel plofesor cn relacin con los clbjetivoscie ellsenanza.

2.oi
3) Analizlr
delos.
4)

d ea
PRTE I]
plrrnifica- cAPt TUL0

l ) Apreciar la inrportanciadc ll pr:ouramacin ciel l]rocesodidctico e identificrr sus elementoslrsicos.

2) Conocer los modelos tecnolgico y c1e procesoutilizedos cn h

cin cic la enseriiulzr.

los objetivosde h enseanza clcsdclos rostul,rdos clc ambosmo-

Dilcrenciar er.rtre y objetii'os expresrrdos ell trlniobjetivosconductr,r:rles nos clecr'rprcidades

s)Apreciu los mltices difercncillesen'eolrjetir,o,clplcided y conrpetcrrcia.

) Anllizril
crticlmcnte los nivelesde conclecinde los objetivoseclucltivos. actual Reforml del sistenia

7) Valorlr el phrteirmiento de los objctivos cn l

educltivo.

con los objetivos 8) Idertificar.vdcscribirlm tarers del profcsor, en t'cl,rcir.r educativos.

e)Dor.ninrilos cliterios de seleccin), secuenciacin de objetivos

. Pfanificacin versus
y proerarnacinsneEn el rnbito de la Didctica,los tnninos rlanificacin lcn urilizlrse col-nosinnimos,xuuclueadmitur meticcsdiferencilles.En efccto,

tl fr*..*t

proceso Planificacin del Otc,r'i,'*ir*, tr., I

ll5

Incluye

Puede construirse oe50e

Coherencia Contextualizacin Utilid a d Re a lism o Colaboracin Flexibilidad Diversidd

Objetivos

es, en pfincipio, un tr:r'uiuo mris generiil, que puede aluclir tanla plru.rifrcacirin to ls xccioncsquc ernprelrtle.laadministrrlcinc'lelEstedo, clesdecl punto clc prra sxtisfilccIlrrsneccsidades educitivistl econmico y rle poltic.rec{ucrrtivr'r, conlo 1 lls rccionesemrrenclidrrs por los centros parx rcsv;rsde sn ciuchcl.inr., Dolrde[ r lls ciemandasde nna detcrnrinrdrt conlunidxd cducativa. Lr corlstituye, cu ciertamedidr, uu urarcoc-le rcfclenciapemrancute plrnificecin ) a pirrtir del cul se eliborrrn Lrstlilerentesproqramrciones.Lr1prognurrcin, sur al proyectcleducrtivo-didctico esrecficcl, deslrrolLlembargo, hrce refel'enci:r pxr..1 r.ur gmro cleilhrmnosconcl'cto) cn una situacin cortdo por los -rotcsorcs crcti'r y plrluna o r,rrirts disciplinm (Zilx,lza, 1991). Es h fhse dc Il p!'ogramacin en lrr que estx se operativiza (Gonzilez y finrcle le enserfanzrr con cl;rrrlreferenciaal ir.nbito de lrr pllnifinez,2004b) No obstrrnte,:Iunqr.re crciIl edrlcrtivrl,la progranrrrcin ser cl objcto cie estudio dc estc captr.rlo

y secuercia 3.1. NEveles de le pEenificacir

E,l leto de lrr rhnifrcacilnes establcccrpolticas y plxnes, pfogrxrres l/ proyectosque olienten la fbrnrricin,la oreiinizacin)r li1 gestir de las institucioncs escolares prira formar ciuclaclanosresponsablcs, capaces de aprencicr autnor-ni1 \' contiuuallrentc,prn actu:rreficazmenteen unr socied:rdsornctidir a corltu-tlosclmbios, lo que in-rplic:r emprendercsfuerzoscolcctivosquc conlleven la mcjora de la calidad cle la educci(1l y llestinr escolara todos los uivcles: estlt.il,rrrtonnlicor' loc:r. tres secuencias en Ir 'rlrGonzlezy |imnez (2004r,391) contcn'rplau aspectos nifrclcin de I;r enseirrrnzl, que su desarrollo -loscc si bien considel':rn diferer-rciales, formrrl o no fornral: segu se produzcl en l eclucrcin - Plmnficacin. t:stratgica:preocupirdr firndamentalurcntedc h cspecificl(orientlcin). de las polticirs existcntes cin nledirrnte o[rjctivos - Plutificncin tctica'.rrdeculcinde lo estratgicoa Lrncontcxto y celrtrafccursos y entorno). d'.ren ordcnncili de nredios (an:rlizrrr
- Seleccionar ios objetivos - Secuenciar los objetivos - Relacionar los objetivos con tas competencias

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C A P ITU IO
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- Plantficncin lpfrntit,il: lplicrch a siturcioltcs cor'lcrctxs y dirigides a dc(ordenar ) desitrlollaraccioltcscouct'etrrs). slrrollrrr .rctr.rlcioues

de aula t.2. La prograffiacin

de ir-rla La ;-.rogranrlcin se percitrecoulo ul'r prolrq. cle accin inl-nedirrta cun'icul;rr,coutcxtualiza v ordena hs tareasesque, incrrdinlrlo en cl Pro1,q66 incontribuir' su clesan'ollo colarcsde un clcteminaclogl'upo de llumnos, prrrrr conrtcgr.rl 1r sn nrisnu cirpircitrlci)n. A estc clecto, clcbc incluir cll'rjetivos, petencias brisicns, conteuiclos, metodologa) propuestade evrluacin.Es, por y organizacincicl de sister-natizncin trrnto, un documcnto escrito,en tmir-ros trabrjo escolar,en el qne se lnuncia lo que se piensa hlcer durallte el proceso edncativode un grupo conct'etode alumnos.

: rr s I

-:General Didctica

y fines I r r z obietivos delproceso didctico: Planificacin

Caracterizacin
Tod:r proerarnacirr el rrovcctopedlggico cle un centlo r rretendc r-rdillltar hs caractersticas coucretasde un rrupo dc rrlumnos,constitr.lycndo, por tulto, uti nrclco orcrrrtit'o[',siccl cn tonro r1lciral sc establccen las oricntrrciones olglnizativas y cliclcticrs dc la accin docentc cn cl ulrr, uu;r rccin que se cle sarrolllr conj nl'rtxlne rltc entlc prof'esores rln ntnos. i, Lls notas rnrscrrlctersticr-rs de Lluaproqrilmaciirnde aula pueden coucretarsc en l-Ls siguientes: l) CohcrencinLa prrogranrrrcin esprrte lclcr,rrnte c'le un tliseorhnificador nr:s;rmplio con el que ur:urticnclcliciones dc crrrcter intcldependiente Provecto educrtivo 1' pr:oglrrn-rrrciirn de anl se intrlicln ututurlntcnteeu Lrnprocesoeducativocontinuo 2) Corttt.xtttnli=arin. Ll i'rrogmmrlciu;rsuntccl coliexto educrrtivorl rlue se dirigc, hs crrrctersticls clcl enrro-clrrse clondesc fronci' elr urrrrche v lrrspcculirriclrrdes dc los ..rlunluos, inriivitlulllrcnte cousicler;rdos. 3) Utilidd Lrr proet'anrrrcin no cst pcr.rsrdrr pirrt siltisficer las cxigcncirs cle lr rrcllrir-ristrlciu educrtivi'1, sir-u-r eficaznrente ir las nc rarl rcsroncier cesithdesc'lelos rlumlos. 4) Rralisttro La rroeramrrcir.r debe huir del rencdo y c.le Li utopr, cs decir, dcl plluio y clela fhlte de virbilidad dc su rloruesr:r. 5) ColaLtornciria. Ll prourl-t-trrcin hrr de surgir cle lrr acturrci(ll colrrLrcx,rtivrr del profesor:rclo de un ciclo, etlprl o luilteriit, rnediantell coorcrlcir-r v el trrlbrrjoconrparticlo. 6) Flcriltilidnr./ La rrogrrrr-urrcin no es ur-r instnrurentopensrrdo pirrx eucorsetlr lts pr:ictic:'rs escol:rres, sino r:rraolicrtirllrrs 1'dotarlasje funcionrtlitl:rcly sentido 7) Dirrsidnd. L:i progranrrrcin cn romo I diferentes tcrucdexrriculirrsc nicascliclcticls) quc lro necesrriu-ncnte hrrnde tener la cstnrctrlrrr cleullrr Llniclrrci Dicicticl. Las tarcls tlel lulrr ruerlcnorqurizlrse f, pi'u'tircle ploceutrosde inters,tpicos,inr,estigacin del ntcdio \/ectos,

ltts curtlesllltttlcian cuilcs son lclsrrrenlos objetivclsclid:icticos, precisos: rur,s cutnclo cottclttvltel procelun de conscgr.tir concrctosclue los,'Llumuos cliz;rjes so ciidrictico.
I

y l6t cont'pctcncias bsicas Q cnsci.ar?I-os con'tcnid.os dc ir-rforLos corrtetlidosllacen refbrcnciail rltri utscr:tar' ) son cl cotljr-rnto (datos,sucesos, rctittlcles ) que sc etlseconociurictttos, hrbilidades, maciones rrn v se lprcnclcu l lo lrrrgo clel .rocescleducltivo El desrlrrollo de hs tipos de conteniclo,los currlesserrill tluto erigc trirbrrjaldistir-rtos cilpxcichcles I tlcrtttzlr los oLrjctrvos culuto tlejol ccxribu1,irn ms aclecu,rdos J, funciol'rrrles dey r acicluirir (CCRB) Estosconteniclos hs courpeteucirrs brsicrs propucstos ben recibir uu trrltanrientointeqrrtdoell ctcla progrlntaciu, xtlllque ell los Dcde aprclidizlie o el1tolrlo I rerrs crctos de cnselnzl se presenttn <irgirnizrclos telllticos. Lrloclttcs nlrrteliils, ) se estnrcturen,x su Yezl cr-r (CCBB)son cortsideradrs, eu el ltuevo lllrlrcollorbisicls L:rscornpetcncis cle be r'rtlquirir que el alutlruatlo in.rrrescinclibles ltprendizrijcs nrrlti\'o,conro rerl gozirl c{e la considerlcin dc rersouaeduc:rdr. Constituven, lto obstxllte, Llll l-rlbilidlcies, usbcL couot.ituierttos, hlceL, complejocn cl que se entrelnczclirn ett el rtltturttopay lctitudcs) que se rictivxnintegrirda1'efic:rzrtrertte crrpaciclldes tlrcas. situlciotrcs o resoh,eL nLrevils rl cnfrentarse ctlscar? La metodologn: actiridad'cs y rccursos Cm.o dccisionesmetodolgicts rcpl'csellttn el cntottxcar. La mctcttlologii Lrs gttir los objetivos prc\istos es el cirrino por nledio del cull se pretcndeu couse c1e l:tslctividadcs(tlrels) o ilctlrrciones )'dcsrurollll ts CCllB. Incltrvc,rttes, los olrictivos, llegal I alc:rtlzlr pirr:r clebeu rcrlizlr rLre los rrlnnrnos toch idolc y r.rdquirir las CCllB. seleccionrdos clonrinr los coutct'tic.los
II l'-iriF.'it J-e

C APi TU tO

reqlticre que stassctl I'l[iltclas,tiles plrl sclecci cle trtrer-Ls La rrdccuach clc ltls objetivosy propicirts pcrticlttes prtrt lrr cgttsecucin le vida coticli,rrlil) frrrg[adel rtrxirnctntttlero c]eCCBB )/ cll su ml-Y()r rrr cotribuir I [t rrcftuisicirt ditlricticrr, sc hrrr-lifcrencirrdt en Li sccttctlcir el monlento rlte ocLrpen do. Segur (Gil, 1987): entrc trcs tipos de rctivicl'des l) Actiyidndrs d,: inicincin, cuvo objet vo serageucrll irltcfsy motivlcill etr rchcitr cclu cle los ,rlLlmuos por el temrr,rs como cxrlicitarles icleris de trirbljo. Ios corltenidos ll coustrucciny ldquis c 'n signir 2'1Actiridndcs dc dcnrrollo,orientadrrs de cotrcepincluven: introrlucciu ficativl del conociurieuto) ), lplic:rcin elrrborlcinc ilrtcrprctrcittclc t-crresct.ttrrciolres tos v troceclinlicntos, qrrificrrs, de trrbajos priicticos,mrllesoltlcirrde problenns, r'errliz:rcil.r cle ittforures,etc. nejo de bibliogr':rfir,elrrbor:rcin esLluerrils, clesutesis, r Li el'borrrciu orieutrrdrs 3) Actitidndcs dc ncnltndo, y rroblealunlno dcl los aprendiz:rjes evrrlitacin dc conccptuales, nrxprls nrxs(ltle qltccllrt frlrrllterrdos

Componentesbsicos
L,l clisericl de tturrprogr:rnraci(ur de aLrh-uedeser olclenrrc-lo en tomo a cui.lt[o ctlestionessustal]ti\as, cllyrls respuestlshaccl] referenciir I los componentes o elemelltos csencirles cle la misma Parn qu.enscar? Los objctittos d.idcticos l,os objerivos constituyen el pnrn qu de la,progranracin.Tienen un contexto refbrencirl clllo: los objetivos qenerrrles de la etapa/r'et, que no son ni directa ni unr'ocurente erralurbles; cle rrhla neccsitllcide concrctlllos en otros

i I le

Didctica General

Planificacin delproceso didctico: y fines I objetivos

r rs

Ahora bien,l rclizacin de hs actividrides Leclrrnr,.r, conto es lrrico,el emclidcticos pru-fl s peSiil etr nllrchrr Los llntos rleo de mrtteriiles\i rec,.ll'sos deben t{isponcl cJe los nlittcriillcs\ rccursosueccsrrrios pilrit poncr cn prricticl cl proyccto pcdaggicodcl centlo El objedvo no cs ll utrliz.rciilnprcf-er:enre clc ral o curl medio, sino la rotencillicfud eclLrcauva que el uranejode cste o ar-1uel recnrsopuedl provocrr cn cl llurlno En efecto,si lirscomretcncirrs son lrrenclizajcs bsicos qut' sc aclquicre rl resoh,ie nc-lo trreirs aprol-rildrs, es nccesuio disponcr de :ecursos r'Ldeculdos eticlz en lir resoluciilndc \r utilizrrrlosdc fbrn-rrr las tirrcasdidricticrs cuanrlo, cntoepahnr? La nahtacin Qw, I-a cvalr.rrcirl-t r'lela prouramlcin ticne conlo finrrlidrrdtourrl decisionesel-r tofno;1 nn c{etermitrldlinte|r,enciritr c'loccntc coll ult qnlpo c()ncfetodc alurtrnos, pirrr cornploblr su eficrrci:r Estl cvllurcin no clcLre lcstringirse slo a l r'rloracindel rendin-riento ac:rdnlico de los lln'rnos. sino cruehbr cleincluir,ldcm:is,h evrrlurcin de lr prcticadel rrotcsoL v la evrriuacin de la progrrnlrrcinnrisllraconro tcnicrlclic-Lctica El alllisis debe ab;rrcar, pLle s: l) El divo dc la pronraumcin.Setrrrtrr cic reflerionru solrr.e su ldecurrci cohelencia,flexibilidad,ftlncionrlidac.l, posibilid;Ld de rerlizrrcin. 2) El duarrollo dc ln ltrogrtruuitin Lt reflexin continurrsolrre su c.lesrrroIlo es un requeriuricntoprofesionll que rernriteal rr:ofbsorldo ajustlr Lls ayudls Pccllg{icrs rhs nccesidacles de sns :rlumnos. 3) El itupnctoo cfcctos fu ln protrarnncitt ctt cl nprntdi:n.jr:dc los nhnnno: Un rcflexin rltinla sobre las repcrcnsiones qr,leh ir.nrlcmenrrrcin de le tiene en el deslrrollo de las criracidrdes del rlLrnlnado_r, err 'rroerlnracin l;r adquisicindc las CCBB dar lrr clr'e sufrcie nte pu;1 detemriurlla viabilidrrd de h pr:opuesta

I I
Modelo tecnictsto - B asado, fundamental mente, en el logrode unosobjetivos. - Estos objetivos son formuldos como conductas observables. - Seda mayorimportancia a los resultados finales, es decir, al Iogrode losobjetivos propuestos - El proceso de aprendizaje tieneun valorrelativo. Modelo procesuol en el proceso de enseanza- Basado aprendizaje en finalidades - Se fundamenta pedaggicas y en objetivos de desrrollo. - Estos son una guapara objetivos ys l as ,e c ons egui r fi nal i dades para formulancomo capacidades construir el pensamento. que los - lmportams el prcrceso resultados - Aparece de la el componente investigacin paramejorar el proceso.

Fuente: Cuodernosporo lo ReformoAlhmbr-Longman 1989

4.1.Losobietivos o llneal en el rnodelo tecnolgico

t Sort numerososlos autoresqr,rchan atlibuiclo a los objetivos un rapelprio i .i ;i , i i (1)'ler, 1973; Gagn, 1979; D'H;riritrrio en la planificlcirn dc lir cnserlrrnza C A P ITU TO ntut,1980; Mrrgcr, 1982..), cle tl u.rrrnera quc cl rcsto de los coruponcutes A + quecllbrrnsulrorclin;rr.los r lcisobjetivos dc arre ndizrijc propucstos. '1-

:,r 'll
I

Lr planificacinde lrr enseirrrnza, ceutrjldrr en objctir'os de rirredi2.;., ,.t.,tr'cipa de las camctcrstjcas dcl clcnominirclo ntodclottcnicisttt o lincaL,que partc clc url supucstoefrcier,t' ,o social,clcrivaclo clcl canrpo dc h industriir, lo que, segirn Gincno (l9ti,.rrfigura un piuirdigmarecirggico que rrclmitc rportcioncsdifbrcntesalulquc con un sustrrltocomn y cu)irs blses se vcu rcfbrz,rdls por unos plantear-nientos conductistes, qLleaceutalleI velor dc lo observrblc1, mensurablecorno rcquisito dc cicntificidad I.os olrjetivossc cancterizln, cn este modelo, por lrrssiguicntesnotts:

En perspectiva histrica,se pneclcnidc'ntificirr closfor.mls dc concebir los objetivos cducativosen cl procesodidctico: uua, ritrteriorir los los ochentl, derivlda de los postLrl,rdos conductistrs; otrI1 colt postcrior:idrd,surgida dc los cognitir,os.Si los rodelos tecnolgicos(tecnicistas) son el rerlenteamientos sultrdo del pr:imerenfbque, los modelosplocesuales srn la consec'cnciadel segundo. Unl sntesis cleslrscirecterstictrs pi11ci-lss se rccoqc. en la Figurrr 42 Conro es lgico, de cadt "modelo' clcrivirun tipo cle currculo clistinto (abierto-cerrado), cuyos elerlrentos adquiclen tmbin n,evos siqnificados r sentido didctico En estaoclsiu, el loco de arencinson los objetivosclelrrocesodidctico.

l) Estlr cxplcsadoscn trminos de conductl obsen,rble ), mecliblc 2) Obviar los procesos subjcrtivos que teden xcti\arse dururte la rcrliz:rcin de la ralea jenrquizadas de un todo ms cornplcjo 3) Estar planteldos cor1lo plrtes (Fin -+ objctivo general-+ objetivo especfico-+ oLrjetivooperativo) 4) Estu orientaclosa la nejora de l<ls sistcmasde evrh-rlcin, plrcsto que cornprobandosi se consigneno no los objetivos se rprecia el aprendizaje, el rendimicntodel luruo. 5) Ser el punto de rcfbrcnciaplra la evaluacinde su eficircia.

l2o

oidctica ceneral

Planificacin delproceso aia;o,,o, oUp,iu*l*

l2l

) Posccr un qrado r.nxinrodc concrecin. 7) Tencr un marcadocarctercurntitativo. 8) Potenciar uua visin <utilitxrista>de lrr cducricin.

. El objeb) Describir: h siturrcinen quc csta concluctaha de producirse especficrs en lls o circur.tstrncias tivo debe describir ls condicicines que h:r de rloducirseesaconrlncut. El objetivo ha de constrltatel c) l,lcvar implcito ci criterio dc evrluaci(in. por el alumno en el dcsarrollo dc lir nivel dc cnmplimicnto rlcrnzirdo actividad, en tnninos de curtidadde realizacintle h :rctividad,de o de tien'rpoempleadoen la ejccLrcin relfeccion;rnientode la n.risma por parte dcl ahl-nno. (Tbl 4.1): ejenrrlo Conro ilustrlcinpuede sen'ir el siquiente

Niveles de concrecin o derivacin

Los objetivos representansiemprc la fomuracin ms o nrenoscocreta de un prorsito;de lh que se aduritan clilerentes nivelesde especificacin o clenvacin. En efecto,los objctivos, prra que ol'ienten eficlznlenie lr ense n:.nza,rrdmitcn di'r,cr\os r-livclesantes de expresirse en trr-ninosde conclucta. Esta concrecin/dperativizacin de los objctivos sr-rLroue la re:rlizacinsucesir,r cle closopenciones(Birzea,1980): la derivacin v il especificiicin. La derir,cinconsisre en h delimiracinrlel canrpoopcrrrli'o en el que sercirlizrrrun objetivo, mediurte la reduccinsucesivr clefin,riicl:rcles a nlerasv clesrrrs a objetivosqcuenles.[a es.recificacin consiste en la precisirr de n cotenicloescol;u'concretonrcdirrnte el que se rcalizarun objctivo eencral,lo que conllevl, a su t'ez, dos nivelesde concecin:r) defiricin de los ot.rjetii'os especficos, b) clefinicin de objerivosoperadvizrdos(Birzc,r,19g0, 24 y Z-;S) Au'q.ue ha'rroplcsto, segr'rcls nutores,di'ersascategorlsde olrje. .se tii'os pedaggicos,co'ro un proceso lgico de derivacindc lo pecfico , p.rtir de lo gener:rl (r'ase Birzca, por ejemplo),en cl co'rexto cspaol, la secuc'cia de objetivosnirisdifundid ha sido lir que diferenciaba enire los siquientes trPos: l) objctirosgcneralcc son ilquellos (lue prescnrrrn unrr tiefinici r.uy rbstractil y general de los objetivos cuvaton.nul.rcin snrone un Pedriggicos, ,lcercxlllielltoa lls metls finalesque eltntlrcilnv oricntln el prociso e.1gcatirro.Aunqne sicr-npre estn ccntl.rdos en el llnmno collo suje6 q1s apreudc,no son directailcute obser\lbles y rncdibles. 2) objcti,os cspccficos. Son aqr-rellos que, plrrienclo de l<isobjetivos gerelales, serilhn los conocinricntos,clesezrs que los,rlumos _v/o habiliclaclcs deben :rdquirir clurrrntclos de ellscir;u-lzn-rrrrer-rdizrrje . un nlisrrocesos rlo objetiv. ge'eral ruec.le dirr hslr a v''i.s obleti'.s erpccicos. 3) objcti,os opcratitos.son aquellosq,e, deri'l'do c.|e ros objetirrrs especficos, rrraliza' y fi'agrlertan cadr ur-rode estos esrecificzurclo tr'.,,ocar-Dentecada condLlcta. De terminan, por tilnto) lrrs concluctasque descrrmos se produzcan cl'r nuestl'osalumnos, c.audo finrlice el oro.ro c{earlendizaje;esrecificar-r, pes, lctnircioltes clel alto sobre deternri_ nados contenidos. I-os col-npouentes eseucillesde estos objetivos serln ( L:rnclslrcerc, I97 7 ; Mryer, \9 82) : a) Especificar la conducta final nledianteverbosque indiquen rccioncs fcilme'te observalrles, co'ro escribir, scrrhr, chsiticar, resoh,er', subravirr..

generol: 1bjevo y adquisicin previas allenguaje. l. Desanollo delas capacidades general): (para este objetivo 0bjetivos upeclicos y deinterpretar, desonido hasta llegar a deforma adecuada, distintos tipos Ll Capacidad deescuchar (recepcin y asociacin lapalabra auditiva).

1.2. Capacidaddeobservarydeinterpretaradecuadamentedistintossignosvisuales(observaci cepcin visual). nmodelosr partiendo gestos hasta lle' imitativo, degrandes 1.3 Capacidad dereproducir bajo control (imitacin). gar delaparato bucal a losespecificos
i..: l.: ;-L

I 4. Capacidad articulativa. (para I I ): el primer obletivo especfico )bjetivos operotivos l.l.l. Elalumno variar los movimientos como reaccin alsonido. mover la cabezayfo losojos endireccin alsonido. 1.1.2. Elalumno mediante movimientos delcuerpo. I l.l. Elalumno respc'"ra lavoz delprofesor que de180o. volv., cabeza unsonido sedesplaza enunarco 1.1.4. Elalumno siguiendo y sonidos habituales. extraos Elalumno reaccionar deforma difinta ante sonidos I 1.5. que y dice habla sunombre. volver lacabeza endireccin a lapersona 1.1.6. Elalumno y enactitud cuando oyeun permanecer quieto, deescuchr, abiertos conlosojos I 1.8. Elalumno unos segundos. durante cinco o msica, cuenlo, canciones delos dems. a vocalizaciones resoondiendo 1.1.9. EIalumno vocalizar
de dede programas paral a el aborac i n D i s eo c urri c ul ar Tabl a4.1.Fuente: ME C -IN E(1983): E (p 25). sanolloindividual. reade Lenguaje

C A P ITU TO
I lL
_fl

,,

1.1.7. Elalumnoreaccionardeformadistintaantevocesfamiliaresyvocesdepersonasextra

Las taxonornas
propia del modelo tecnicistr, en h ettsetianzrr, De la obsesinpor la efic;rci:t enseauzl,qrie plodujo, etttre c{elivun phnteamicnto terico y prctico de lr de objetivos,por ciipot oflccet'clasificaciones otras, una excesivrrrcocr.4racin

122

Didctica General

y fines I Planificacin obietivos delproceso didctico:

lx

serlirrprogranuciones[ru\ estructuradas, por explicitarlas conductasfftensllra_ bles . La aparicindc difbrentestaxoncinasfue una consecnencirlgica cle la puestaen marchade esemodelo lir-real. <En unmodelo deplanificacin que curricular supervalora los y que objetivos que supone stos oeben centrarse enlas conductas deaprendizaie delos alumnos resulta muy conveniente llegar a una clasificacin del conjunto total deposibles aprendizajes y,a ser posible, a una secuencicin deros mismos, a findelograr unmximo deefectividadr (Rosales, t988, 76).

i I

- Estobsesionldo con qne la concrecin de objetir,os es Ia nrejorfolma de obtenerLruenos lesultrrdos Prcsupone,r priori, ullil urayor cientiflcitlacl,por estxr fiurclementadcr eu couocunicntos rnspsicolcigicos. - Excesivapreocupacinpor los rendimientos ecrrdn.ricos (resultados), rrs que por anrrlizar los plocescls edncativos - Persigueunl rnejora instruccionxl (conocimientos) n-rs clue educatir,;-r (formativa). - Consic'lea a la educrcin descle estrictrmente tcnica. run pelspecti\1a - Limitr lm posibilidadcs crcativrsclel profesor rl ofreccrlc un urodelo de ;lctniicirlpreconcebidoy fijo, que rechrze lo imprcr,isible

para orgauizarla rccin educltivrr en el coutexro de ia plaificacin crricular. Enue las raxonouras de objeti'os pedaggicos, la m;is difundidr es la de Bloor.n

- Identificael aprendizaje con la consecucin del objetivo 2) Crticrs a los objetivosconductualcs: - No todos los :rprcnclizajes son susceptibles de ser plogrrmados Lrorme ,1iode olrjcrir os 'rs.i115 - Los ol.jetivos operrrtivos infiexiblc 1' scueran ul1 tipo de progrrrrnr.cin r ' g i d . r c,r t l e r t tc d e d i n .r r r ti sn r o - Potencianrrctuacior-lcs ms tcnicrs que pedlggic;rs.

F..r.rr it

considelables C A P ITU I.O Deurrnclnl los plotesores,durante su diseiro, esrerzos de tiempo.

- La concrecinde objetivos puetle lil.r.ritrr una accin redrggic:rcoherente, r.r.rris clueploricirrla - Se prcsupor-rc que, alclnzando los olrjetivos oper:rtivos,se consigue el objctivo gencr:rl Los objctivos opclxti\izxdos[eprese r1t]n Lrn es(luelnxinldeculdo prra dirigil l:r rccin pedrrggicr.

Algunas crticas
Sehan serlladodi'e'saslirit;rciones al modelotecnicista (tecnolgrco), especialmente a los objetivos condntuales (Gimeno, l9g2; Eisner, l9g3; IiacDor.rald-Ross, 1983;Stenhouse, 1984v 1987),hs cuales hemos orclenado en torno a dospuntosprincirrrles: 1) Crticas a la persrectiva terica que lo snstenra:
Pr.fesoresy ah-rmnos asumen papel secu'dario e' el proceso eclu'' cati'o, al seguir'fielmer-rte las presc'ipcio'es.realizar-las por los expertos. Se parte de un esqnemamuy esucturado y demasiadosir.nplista del procesoeducatii'o.

- Gener,rn, viuculadrs r cctrldls de :rctividlrles, en l.t prctica,secuencias el l o s Tiendcn rr hrcer instrumcntal cl currculum y a tergiverslr el vrlor in del contenidoy del proceso trnseco

4.2.Las obietivos en el rsodelo de proceso

Como se ha seriahclo, en el r-noclelo linerl o tecnicista lirs lctuecioues cle los plofcsoresse rjustrrbana esqlrelrasmLly estrlrctllrados,por los que sr.r pr:incipal ful-rcil-r y ejecutoresde hs prescrircioues estase restringal ser trnsn-lisores bleciclas previamentepor los expertos. Sin embargo, en el llodelo procesual,cl

r24

oidcica ceneral

Planificacin y fines I delproceso didctico: obietivos

rzl

profesoratlo ilsLlne uue\rs fiurciones,conlp;ltiblescou uu nlrdclo reciaggico deir construyc'do sobrc lr acdvicl.rd v dorde l",..rpo"nobirrcticrr 91e e.la lidad del profesor se \ic rlcrecentrrc-la, ll scrconsijcrlr.lo como u t.,rof'esionll capaz de el:rbolarsus prol-riosprocranrxs El sntesis, si el nrodclo sist'rico-tecnolgicoesrrrLrrr l. por lrr ra)rcq6-)rdo i cionrlizacin de los cor.nl.ronentes didcticor, .-n,,cl fin dc lc;inzarlos oL.,e tiuo,

rencir pr-ul organizu el proceso tbrmirtivo que debc conducir r1que los rrlcaucen alur.unos lasCCBB. Dichosobjerivos debenserconsc{nidos, ror clcsde hs c'liferentes trnto, rcasque conformrn cl culrcnlo,cn coherencia con los finesde la eclucacin, prcvistos en l;rsleves. <Se porexpresar haoptado losresultados esperados delaintervencin educativa entrminos de y nodeconductas que capacidades Las observables capacidades o competencias serecogen en generales pueden (DCB, losobjetivos manifestarse luego enconductas concretas muyvariadasn 1989, 38) Estosobjedvos sencralesde etapr cnmplen aleunasfturciones cre justifican su importancia: l)presaeiirn nretls educrtivrs; 2) rryuchr-r rrselcccionar corltcnidos\ recursos did:cricos; 3 ) anuncia.n competencilso rrpre ndizajes lrsicos;v 4) constinn,enel rcfbrenteindirecto de la evaluacin qenerales 2) Oltjctit,osgmrabs dc rcn. Los ot'rjetivos de rel sigucn mantenperoafrlr-1en nieudo su definicinen trminosde caplcidadcs, Lrna l'cfbrenci:r explcite ir los contenidos cor"no conjunto dc slbercs que cot-ttigurrrn l:rsr'eas curriculrles )/ se [cfiereu cn rrincipio rrl conjunto del lea curriculirr sin .rrccisar contenidos especficos dc h r.r.rismi,(DCB, 1989, 40) Los objetivosde rr'ea replesentilu, por talrto,un nrayol nivel de conclecin de hs crrp'rcidrrdes, ll precisirrhs ;rlgo mis con rclcin l un nEstos tlctenninrdo mbito de conocimiento o expcricncir. olrjctivos representalr unir contextualizacin geltcrales de ctlra, pelo de los ol'rjetivos tiunpoco son ni directa ni unr'ocl-nenteevrluablcs Su evalurrcin exige clisear objetivos cliclcticos se reY rctivid:idesell qne estascaracidades lleran a conteuidos ), sc setlrlc el glado de aprendizajeqttc se espel'i1 en(DCB, I989) \,su vincuhcin con las CCBB. cor.rtnr> didcticos. 3) Oltjetit,os contenidoseclu Son aquellosque ponen en rclacir'r cativosv CCBB, serflncloel grado tie rrrrenclizlje qrLese esrerrr scr'r llcrinzldo por el alumno. El rliseo dc los objetivos clidrcticos cs en el l'efeconlpcteucia tlcl rrofesorldo Dichos objetivosse corrvierteu ll rlisnro rentc inmediato de la evrlr"racin, son dilcctaurentcer,rlurblcs1,, gurrnh inten'encin eclucirtivl.Es dccir, si krs objctivos tencrl ticr-ng'ro, expresrrlllicn los objctivos qcncrles de rl'ciiconcrctru lls cr-Lracidlclcs

" rnoclelop'ocesull sc apnrtede los objetivos conclLrctrales y opta por r.luos , .El <lbjetivos gencrirles, cuyasltotasntscarrctelsticrs sou: l) Estarexpresrdos en trrrinos clecaprrcidades l, o,le conrlucta 2) Ref?rirsea difbrer.rtes tipos de clplcidlrles: cogrririvas, rrfectivas, motrices y soci:rles. 3) Recogcl capacidades de nlbitos difbrentesclcl dcs:rrrollo. 4) Ser una declaracin de intenciones eclucarivrs. 5) Constituir un refercnteprincip:rl pln piruificar. la rrctica ) Ser un rcferetrteindirccto clc h evalulcin eclucrrrivrr 7) Pcrscguir Lutpr-ototipotie pcrsonaoideal,

PAiiiEtl
C A P ITU TO

En el modelo de proccso,sc diferencia entre: r) ohjetit,osnenernlcs dc ctfllo. son.na declar.irci'de l;rsi'rencio'es ccl.-

lcs de et,r-ra, los objctivos didricticosrcvellu l:rsdiversrssitulciones er lls sus;rprendizles 511i1r6l qilc lils rcturlciouesde los rrlurunosm1llifiestan 11 tenciabrsrca. dc compe Se 1-rr clesnbmvar,rrsi,riisuro, h convenienciidc planter[ r los alumnosobjctivosrlicl:icticos (P) v ilctiiudinxl dc riroconcepturl(C), rrocedimentll (T.rbh 4.2). (A), tll ) corro se trrrtl de ilusual con cl siquiente cjenrrlo dcl nloA plrtir cic lo ex'rucsto, necle coleqirsetue en krs rl:intclmicr-rtos tlelo plocesurrlcl plofesorrrdordquiere un rrotrrgonismo uru) dilcrcnte ll trc se le otorgabl desdecl mocle ocasiortcs puc lo tccr-ricistl, aunqueen uuurerosas clanexistil dudls razonables el one se clesenvuclvc la sobre cl lnxrco terico er-r :rctividirci docente. En ctccto,

Los objetivos ge'er:rles h:rce'refcrercia a caplcicracles gl.bales q'e se rrabrrjandesde todas las rels curricular., y r,,n tanlbic:n,.,,r,..,r.r. de rcfe-

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Didctica General

y fines I objetivos delproeeso didctico: Planifiracin

rzz

lbjetivogenerol deetopo (RDl5ti/2006):

I

l) Conocer y utilizar demanera apropiada lalengua castellana.. Abjetivos delreo deLenguo y Litercturc Costellono (RDI5t3/2006). l) Comprender y expresarse y porescrito oralmente deforma adecuada enlosdiferentes contextos de laactvid social v cultural. 2) Hacer uso delos conocimientos y las sobre lalengua normas deluso lingstico para escribir y hablr deforma adecuada, y correcta, coherente y para y escritos. comprender textos orales 3) utilizar lalengua para relacionarse y expresarse demaner adecuada enlaactividad social v cultural, adoptando una ctitud respetuosa y decooperacin, para tomar conciencia delospropios sentimientos y para e ideas conkolar lapropa conducta. 4) Utilizar, ensituaciones relciondas y suactividad, conlaesruela lasdiversas clases deescritos meque diante los seproduce lacomunicacin con las pblicas instituciones o privadas. 5) Utilizar lalengua eficazmente enlaactividad para escolar tanto buscar, y procesar recoger informacin, para como escribir propios textos del mbito acadmico. PROPUESTA de1bjelvos Didcticos: - Utilizar deforma adecuada lalengua para oral comunicar unmensaje (p). - Utilizar adecuadamente Ialengua para escrita componer (p) untexto - Comprender losmensajes (C) e intenciones comunicativas delosdems - Conocer las normas ortogrficas delalengua (C) cafellana - Respetar lasnormas que sociales rigen losintercambios (A). comunicativos - Valorar eluso (oral delalengua y escrita) como medio (A) deexpresin Tabla 4.2. Cradacin deobjetivos nEs posible que enlarealidad nosepuedan identificar efosdos extremos delroldocente, sino oue ,,rsentre suactucin se muev a travs deuna gama amplia serie dematices inter.,. |os mismbs, si como planificacin lamisma curricular, (Rosales, l9gB, 92).

del sistcml, conrcr - Pr'oyectiucl tipo clc sociccilrc-l o lrcrsollil cluc sc clerir,a je tr z:i-rtplctrclizrr rcsultrdo tur.rlrlel p r()ccsodc c trsc () t'csttltrtdos tlclrcn:rlclttc los llttl.llt'tos nlctrrs Sellrrn,;th vcz,;r.1ucll.rs ,r lo Ltlgo dci proces()eclttcritivcr crltzr-LL clc lornra rrogrcsive dc fi]osfrcos o sociopolticos: de ellrrs dcrivlrl r1c Ll rrinrcr,r rhnteruricntcis se gcnerrtles t]cl sistcnrlcclucirtivo, que irrcliclnls rtrientlciones [,isllnrlicledes, lrrsmctls, que clcfinctrel tiro clc rlnrtttro clue sc quicrc filnrrrr,v h soclelir';rn dcl sistentlsocioroltiobtcncr,clelcuerrltl con los dcseos cietllclruc sc tlesc:t de uti er.rfbqnenr:is ciiclctico t, co (I3irzcl, 1980) L:i scgunclrrrroccclet'r ilttenciottll dc tttt -t16rrl result:rdo los objetivoshlccn refbrencirr rec1.rggico: qrxllir de enserrnzrr, en r-lrxrdesc cspcrrlctrccl llr.tnrpLevirulcntc1'rlrurif.icrrdo, :rlgo(EnLrt, l99l ). no rrprcncll tlitercn o pclsPecti\xs a ettfttclttcs LIn(ltlchriccu rc'ftrcrlcirr Arbrrs lectut':rs) lr cttse.tttdos clesdc los En etccto, tes,son corlrlcrncntirri.is. .l,rrrtclrtriclttos, (luc trilti.rdc rcrrodttcir dctcrutilretlos ctivid.ld rrrrcncionrrl zr constituvc Llnr-r o sc pl'o r'krres tlncs u olrjctivosedltc:tti't'os' siquiendodctcrurilrrrtlos socialcs, rxzollcs y Pl'oclelos utisntos,dc lclterclo cotl elgutlrrs poue unrl tr.rnsfbt'mrrcitirl uo srlo eclttcltivos,los rrlttnruos p(rsitosnrs o tllellos cxplcitos Eu los rrrlccsos rpretltleu lsclcstrezlsrcLlciottldascon ll obcclieucil 1' 1sllnlisin I il autort procedirllierltos, \'rtlorcs) cl:rtl(Irckson, I99l)sino que rdtltricrcrtprincirios, potcncirrllrcnte ftttrcionlles prra su dcslrrollo nonnils, cicstrczrrs v conrretcncias PAPJE Ii pcrsonrrl1,soci;rl <intcuciottcs cdtlc.tiv:ts" Lltilizl ll cx-rresitin H,ulclinc \1979), rol cjcnrrlcl, los efi:cttlscspcrrdos tnriso urcuos cxplcilos c-lc r:rrl rcferilsc i los enunciilclos cclucrltl y los rcstttttsrrlrles los rrlumnos, los plrrnificrrtlorcs 16l15,:clLrcrrclrrcs, cclucttivosEl ltrros, sin olvidl'lrr sociccl,rcl cn lrrquc ticncn luq;ir los pt'occsos qetter'll (lue cort c;.rrrictcr tor, no c)bsti1r1tc, t-lifcrencirr cntrcfillr'.i dt ILtcdttrncil?, eclttcetivr-ts, v oltjctit'ottdtrcltilo-r, los ctrx hacerr rrlls intctrcioll:rlidrrdes refcterrci:r clees:Ls itttettcionalitllrclcs les rcrrescnt,rr'r-rn un;t nril\rorcottcl'ccitr cstrblccccsta trrnrbin educrrtiva Lr Aclntinistrlcin liu el contc\to esprrol, (Figtrr;r 4 3) la cduc:rciirn cle fines clc setic ttrl:r por presclilrir distincin, o'rtlnclo cn los tlcspus, de Educrcin (LOE, 200) prrir pr()porlet', cn lrr Le1,Orgnrcrl utr;r objctivos eclucrrtivos Dccrctos cleeserrnzl..rcll clcsr'Llrollrrn,los :tlrecrrcla de lrrsetlprrscicl sistcmaec-luclrivo ntctils lnu-\qcncrrllcsqr-rcclificilmcntc oricntan .{c Estos frncs rcprcsel)tr111 c]c,rcucrtlocon Medina fornla inuiedirrtrll lrlortloccutc Se roclrl:tfirtttrrr, (1990,384), cuenlos fiueserpresrru el tiro y estilo cle fbrnrlcin intcgral que h cle llc;.tllzlr Son hs cliel hontbreV el conjunto clergcrttest1clrr educrrcin rectl'ices pcrntutcntcs quc oricutett it dln sentido l la tarca educativa Sill utra forurativo tlel eprencliz:rje clitlrrtelccllogrr rre cletrnael trocesoy resr.rltlclo , sc y prictrque justifiquela concercin cl'ece clell nretl mrs:rnrrlia v cstltrcfttr:'rl ca cdncatir'.r. Como sc:rh i)'Hlinrut (1980), ll orieutlcitln dc uua accirr educltiva se ef'ccnur a p:rrtir cle tres nivclcscic tiecisin:

C A P ITU TO

fmescnet 5. tos

y lescompeteerclas hslcas

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Didctica General

y fines I delproceso didctico: objetivos Planificacin

r29

-,

Fr ier ..

yd E l p l e n od e sa r r o llo de l osal umnos. d e la p e r so n a lid a d e la sca paci dades en la igualdad La educacin en el respetode los derechos y libertades fundamentales, y oportunidades y mujeres y en la igualdad entrehombres de tratoy no de derechos discriminacin de las personas con discapacidad. ic) de la tolerancia y de la libertad dentrode los principios Laeducacin en el ejercicio y la resolucin E democrticos de convivencia, ascomo en la prevencin de conflictos de los mismos. oacfica y en el mritoy esfuerzo personal. en Ia responsabilidd individual ud) La educacin paraIa paz,el respeto la vidaen comn,la a los derechos humanos, r e) Laformacin y solidaridad ascomo la adquisicin cohesin social, la cooperacin entrelos pueblos t que propicien en de valores el respeto hacialos seres vivosy el medioambiente, particular forestales y el desarrollo al valorde los espacios sostenible. t de la capacidad pararegular en de los alumnos su propioaprendizaje, ;r ) El desarrollo y conocimientos, la creatividad, la confiaren susaptitudes ascomo paradesarrollar f personal y el espritu iniciativa emprendedor. I y cultural y reconocimiento lingstica de Laformacin en el respeto de la pluralidad E y de Ia interculturalidad Espaa como un elemento enriquecedor de la sociedad ,, n l Laadquisicin de hbitosintelectuales y tcnicas de fabajo, de conocimientos 5 y artsticos, cientficos, tcnicos, histricos de humansticos, ascomoel desanollo I hbitos saludables, fsico y el deporte. el ejercicio .r) La capacitacin parael ejercicio profesionales de actividades D La capacitacin parala comunicacin y en en la lengua oficialy cooficial, si la hubiere, E una o ms lenguas extranjeras. parael ejercicio Bk) La preparacin de la ciudadana y parala participacin activa en la vida econmica, y responsable y con capacidad socialy cultural, con actitudcritica de I adaotacin a lassituaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 5 "a) fb)

L.

t i I i : i i i i i ; , ; i . : i i i

y sentido de losobietivos 5.t. Caracterizacin

Los objctii'os se enticnclcnconro lls intencionesclueorient:rnla pl;rnificrrci<in ncccsarilspln llcrtttzrr l,rs educativr t' h ejecucinclc lrrslctividrcles escol'Lrcs, qrurdes fin:rlidadcs exrlicitadars en nuestlo ordeurmieuto jurclico.Su educativrrs ex (1991), residccn clrrificarcl proceso,hrccr lr.t"r, seela Zrrtrrrlz;.r Da1,o fbrtllritivls que se rreteudcllcrelr) r, hs sitnaciones plcito )o clue se desel hace El lutor subrrya clltc nel estbleci los rcsultadosque se pretctrclcualcanzrrr. y de exun proceso de reflcxin, de deptrrrlcin objetivos supoltc cie los rniento plicit:rcin de io que se quiere h.rcer"(p. 9l): trabiijal con obierivos se colttrporte a un trrrbrljosin rrort ),) Rcflc,xin: sitos, iuformll Ar,urcu.rutlo no explicitemosh influencil qrtc pretcndc :1ntles no sc elcrzil, slllo qtle cscilPil mos, l1o significrique esil inf-luencta tro colltrol. clc lorrna urta dcptrracitl, cl nlisis clc ltls objetivoscottllcr':r 2) Dcpurncir: co' qttc Jp;1rczc:111 o tltctr'ts.rqrrellus quc sc rn:rntcllgan corno llltcrr(torrcs il siltisflcer r ll jcrrrrclulde ncccsidac-lcs mo funcionrles cdtrcttivo de esta ntrulerxse hrrcepLblicotanto el c'liscnrso 3) E.rplicitacih: que estrcn la blse dcl ptoyecto pltnteac-lo. couro el tcr.rico, conso frnesde la educaciu, lts iutencionalidades Los objetivos, ll concretrrr su cle ntolrettto docentes eu el los titul.en un refereute bsico 'rrrrl rl:rnificar prcticrr cclucltiva.Dan, por trlrlto, senticlopetlaggicoy cohercucil didrictic I l,r prc,pLrest,-L clocelrte. clidrictic:r, como yr1sc l-raseiriillclo,los obictivos ctltlc:ttii'os Eu perspectivrt rsu lbflrlul.icin, dos lorntls difc|erlpodrn lclortlr bsicr'Lntente, en cr.rrlrrto ciadrrs: sigLrierl y nleclib.le, obsclr'tble clecoudttctrr cxpresldos cn trrrtirtos l) Estrrr tectiicista linerrl o do un nodclo actitudes,dcstrczrso hlbj srrdos c trlttiltos cle c;rp;rcicllclcs, 2) Estar exrre procesull el modclo con dc rtctterclo lidricles cognitivrrs, de su lrrcscuciaell Lo qtle pilrece est?lrfuerrr de toda clndires ll ne':esic{ad su cullqnier procesodiclctico,pol'ctliurto Ia phnificacin racionll de este,drrdrr Esde objetivo. tipo cle rrlgn intencionalidad,ha de contellplitr h fomruhcin to es, h constmccin de un cliscilocurriculal no puede olvidlr los otrjetii'osa (Bcnedito,1987) alclnzrrL de los nlodclos, de Le rrctull Rctbrmr educrttivahl optldo pol cl scgLlnclo cll c correSroltdicntes ctlsellzs lls lcccrt qLre eSt;tl llxltcl'J que los Dect'ctos etac}re los objetivosde esfas etlucativoserrlau dr una de les et,r.15 del sistemrt las ell el alunluaclolos conocilnietrtos, prs deberncoutribuir a dcsarrollrrr y lesCCB13. los i'alorcs lls rrctitr.tdes, caplcic-lirdcs. lrrsdcstrezrrs.

pfiRTE iI CAPiTUt O

l) A nivel poltico, sc estrrtrleccn los fiuesdc la accir.r. 2) A nivel de la gestin de la educrcirn, se clete rminrrn las mctrrsquc cle Lrerru conducir I la rerrlizlcin de l:rsfrnllir'l:rdes 3) A nivel de la realizrciu, se rrecis:rn krs <lbjctivosqr .xpresfln los rcsultldos csperados de las lcciones cle se cnlprcnclenr,rrar-Llc:rnzrrr les r-netrs propr-rcstas a nivel dc lrr gcstin. Del rinlisis de estos fincs rr.recle infblirsc ullil detemrinxcla conccrcineducxtivx, que se orientr la consecucir-r de un dctenniurdo tipo c1e persouil(denrocrticl, pefticipativa,crticir y respetuosx corl su clltomo) \', en cclnsecuencia, de sociedad.Ahora bicr-r, los fines represelltrln lrrsintel'rciones rltimrrs, Iasmetls, lrrsfinalithdes clel sistemaer1ucativo; de ah quc el problen.rlradique en concre tlr lrs intcuciones educltivls en objeti\os crlr.rcltivos c'le orien)'CCBB, capices txr eficxzlnentela prctica redrggicl. No se debe olvicirr, sin emlrrrlgo, que ulos objetivos, fbl'ulrlciu, sc jusrificrrn en Lro[mu\ adeculdr 1,claraque scl sLr ia medida en que son coherentes,clrramcnte dcrcndientes coarl)'u'r'lrtes a l;r )r consccucin del finn (A{eclina,1990, 384) El clilem:rpuecleser resuelto descle Propuestascdttcrtivas t'lcxibles,que potenciaDlil autollomx e inici:rtivr cle los pr:ofesionales, tanto en el procesode disco conto en el de desrrrollo de los proqremascscolales.

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rro I

Didctica General

y fines I Planifkacin delproceso didctico: objetivos

ur

De ll caractcrizrcin cxl'rucstl's erribr'r es posirrle i'firir., rl nrenos,dos funcioncs princiraics clc los objetivoseducltivcrs: l) Fmrin orittttnlorn: Stlr.r .'clc'rc.t..ricntrrcr.r tle snurrr i'rrox1., por cuilnto srrvenprlrug,uilr-vVc|tclrrrl:r nccilledilcrlriva dc los etluipos cloccntes. Elt cl contexto cdncltivo, diticilntcnte pucclc cn lrcnsrtrsc unl rrctiviclad cscolrrr sin exrlicitlr los otrjctrvosh:rcir lr.rs que cst oriclr trda (Es c udc r o, I 983) . 2) l'uncin clari-ficalarn:so..n rredi. cluc inlp'rs:r h r-cfrexin sobre el qr y el r:rra qu de l:rsuctulci.'cs Lloccntcs. Es dccir,si los olrictivosdeian trrrslucirlas irtcnci<rncs v rlorsitos quc oricutn h rrccincscol.,-, cr-u'plcn trrmbic{n urtir frrnciiin clirrific;rrlorl,cleconrunic:rcin cle ils intcncionr:seducativas

clebcscr holsrico,)'contentplarsc conto tlttrrt()tacin clcl trnlino cornpctcncin cotrcluctrs, halrilicltdcs, destrczls, corocitniclltos y rlit'el c-le rpc intcgra licied v cflcircir't eficiencirr cn el nucr'o sistemecclucrrtivo,cttrilcssotr los rrrrcndi Lls CCBII r'uruncirlrl, cou xttlLrcclcbc rellizlr el llututtrrtlo rlr:r tlcsettvolvcrsc zajesinrPt'q5cilrdiblcs c-le rrh qr.rela clc l vicl:r coticlienrr; difcrencirclas to clr coutextos l, sitr.rlcioncs tlo sc rgote durirutt: ll cscolaridad(oblig:rtori.i rrd.risicitinclc les cor.upctencirrs de sn con ll posiLrilidrd pcrs()nir, sino rluesc !rrcsllp()ne cle unr obligrrtorirr) i no crrdasuieto ), Por till-Itorstt dcsrlrrollo quistrrclur.rrttctodo cl procesovitrrl c1e cll colllPeteneclttcltivo E,l entbtltre brrsedo dentro \'rerrr dcl prolrio sistclltrr 2007): :r) le ctlrlsitlcrlcir.rclel cirs rrsunle dos rrinciriosbsicos (A-gLrc1n, c()lno r.urproccso pefnranerlteqLlc l]tltlcatse acrrbl; b) lrr ncccsidrrcl aprendizrrje el quc ticne sujeto cle ntomotivlrsc durillltc totll srt vich rlr:r arrctrtlcrcous cirtel;.rcoucluistl de Lts cotllpctellteutementc.En efccto, es ur;isrltrc proLr:rblc cltleillcluycn, xctitudcs\ cstrirtcgias h;rtrilidrdes, cirrs, rllc'los krs couocinricntos, y l:rlroreles clrc cl r-n soci:rles solo pucdrrloqr','u'se r;rlticiplndo cn cxperienci.;rs clc proporcionrt'. Esto lluclc al por sus reculilricllrles,c'sittc'.-LP'.rz bito escol:'rr, que tfcsorrlctlrulcjcltrnrinoclntPctcuciu orieenrrofbsionrrl l,:i li rnrbigtiedrtd lasCCBB cs la finrlidad el rnrbito ccluctivo Desrrn'oll,rr do secouteurrll descle el plcno desrrollo cle lls carapriorit;rrirr lo r}re strpor-rc dcl .rocesoeducrrtii'o, cid:rtles rccoqidesen los objctivos clc lrrsdifercrltesctarasedttc:rtivls. PARTE ii C APTU TO

5.2. Lasompetencias bsicas

infomrciones) y lubilidrdcs (destlez:rs lplicar los conocinrietos rclquir.rrrrr:i dos, utilizando las cstlatcqirrs rrcleculchs) en l;r rcrrlizrrcin cle lrrsta,:e,is o e,r 1,., resolucinde problemasc()ti(lixnos.Los conocinricutos)cu convcl.gcuci:1 colr hs hlbilir.lrdcs_\' los vllolcs lrcrmiten h constnrcci(inde comretenci-.s, lo r,-,r,-r cuel sc ueccsitaque cl couocinricnto sca lplicrrct tle fonra en l,r cons rnctic:r trucci)n o dcscnrrco dc .rlco (Argudn,2007).

capacdades entre objetivos, 5.5.Relacin bsicas y competencas

(cocnitivls, efbctivrrs, nrotliccs y son lls crpecidrclcs Ios objetir,osestrlrlece incle utrr cirrles) cltrcse cspcril ticslrrolLu en cl rlunnrrtlo c()r'nocotlsecucuci:t cle las tervencin cducrrtir':r, 1' nnunci:rnel crntino rlrl llcgr-rr:r lir rrrlcuisici<in ca rrlclnzlr los otrjctivos profruestos(clcsrrrrollar cor-r-rpetencirs As, cluien_lourrr trci,r/s. La cotlpete ucia desl:r/s conrpcte pacitlirdes), scgurilllente ciesrrrollr-rr de slbcr, de lucer )' clc ser. Las r cxpaccs clcLrett se cribe rucslo cltrelos rtlur-nuos de los tlnurtlos ceplcidrrdes, de otre frarte , sc conciben corro hs rotcncilliclades de :rprendizaje clcterurittrdrr par,rrc;rlizrtrullrl rlcti\:irl:1c1 , ror lo qlte ptteden tlranifest;rrsc en vlrilts coudu ctrtscollcret:ts. ell nlrestrl orittin, coser col-tsidc[xd11, En este sclttidor h crpracirl:tcl ruccle dcrcudc dcl nivel de crtyo cleslrrollo h contreteucia, vcrtcbr.rcior clc r-r-ro cl cje lls cttlles,a su por el :tltuttuoeu el ltso clc sttscrlplcidrcles, deslrrolloiilclnzrlclo vczj cl-l el ntbito cscoltl', se clcslrroll'l-rror ntcclio t1e los contcuidos (corloct y xctituclcs) res o uatcris Lltlecollstrtu cle las r-lif-erentcs rrientos, hbilic'hclcs dcsl:r-ollarell el -r son potenci:llic'lacles Yen cl cLtl't'cnlo Si Lls cltf-rr-tcid:rc-les llcrltlzado cle desrrrollo el grado o llivel llunrno, l:rscompeteucils coustitnvcu Lrr relacin elltle caPacidldcsy por cse rtluntno en el ttso de esascrpaciclacles elltre dados los littircs c{iftlsose ilrrprccisos por consiguicntc, competcncirrs,

llz

Didctica General
Planificacin y lines delproceso didctico: objetivos I

ru

ellls'csstltil'1r 1"5lx colllPlcjr runque sea inlreente a lrradtlisicin cle lrs crluocu'ient.s.. Dcsrie erpu.to c,,e visti cre rrsclpacicllcies, er los coroci_ t.tie't.s resitle 'rrror.cre c'sn cont'ib'cin ll crcsrrrollo p.,,-n"t. Dcscre r:rp.,"r..J," i. Ils cotlrlctctlcirrs, cl v:rlorclelcor-rocinticnrn ra',1.,ar,.,.,u':t por s. c.'ttibncilt a h l'esolucirir-l tle un actividrrc-l concr-eta

Parr proccder a Ia coutextrurliz:rcin cie los objetivosgenerales sc hn iclentiestrteqirrs (Antr-rez, Dcl C:rrmen,Imbernn, Parcclisy Z:rll:rficado dii'crs:rs

h (1992,75-77):
- Priorizncit Crxrsisteelt una reordenacinde los ol-rjctivos, I p;rltir c1e trna ciertl plioridl<l de uuos sobrc los demis,clue delrerir ricourriu-rada de unr orientacin explic:rtiva cle los criterios que la justifican,segn lrrs nccesidacles clelcentro. - Agnryncin Se rueden xqrupar y/o rcordenrrrlos objetivos, ofrecientto uua nuevil redaccin,con el fin de dlr nu:r respucsta a las ms irrropiada necesidldcs del certtro. )' hs clractersticrs - htcorporncira. Cuando los olrjetivosprescritos, a juicio dcl equi'ro clc pr:ofcsorcs,no srtisfhe;lnlas neccsiclades del centlo es positrleincorpurar nue 'r'osobjctivos cle concretcu mejol l:rsintencioneseducltivrs. - Erplicitar ms lns cflpficiddts Cono los objetir,osgencrales I matiznrLas. hrcen lefirencirr a todls las crplcidedcs hununrs, pLrcrle scr lconsejrrble, cn ocasiones, propolter ulta ltuc\raredrccin en la que se rlaticen o lmplen algunas,pu'a s:ltisfacc[ las neccsic]rrdes cle los alumnos - Andir un clntcrttfirir explicntito.Esra frntula pr.rede ser le ms aconsejlble. dadl la diversidld dc lectuns tlue cs rosiblehrrcerde los objetivos. Uru expliclcin dcl significrdo )'alcancequc los objetivosdcbcn tencr pirl loll efic:rzclc cotertlliz:rrlrs. "4 ,.".' ..,'r,.^ ,.,,-,{escr. Si lrrstirreirs expuestxs hrstr lhora se rerlizrrncn cl nrarcodcl rroycctocLuricuhr, cl rlofcsorrr{o no pucde oh,idrrrquc l:1orsrrnizicin rltirlrr cie la enseenza intrlica plinificlr', a prirtir de los objetivcls generrrlesdc lls reris, deren-uinados objetivos clic|cticos, de foull iurrcclitt;r lrr pl:rnili lrarl orientrr.r crcin dcl lrrendizejedc los rrlumnos.Esta actii'icl:rd se le:rlizr en cl nrarco c-le h protremrrcin clc aul:t .

con los objetivos

.in

El prgfl5pr, colno nrienrbro tlc un eclui-16 s(-lcxivo, clcbc rsumir trcs trrrcrrs princirries en i'ellcin con los objctivos.r.lu..ti,,nr, I ) rcllizar su seicccin v edccurcin rrl courcxro; .t.^r:ir ru o.g.ni".fin y secne'ci;r;3) i,incul.ir: los 1) objetivoseducativos con l;rsCCllB.

5.1. La seleccin/adecuacin de los obietivos educativos

Los.cqtripos dc rrofesolcsclebcn hrcer rriblicrse srrs llroyectos crrricnlares ctrlcsson hs inteuciones eciucrti'ls (fin:rlirhcrcs) q,c g'irrrn srs procesos didcticosplr:rl jtrstifical sus propuestiis doccutcs. oierr. qr-re la Anriristrlcron va ha e-tplicitacio los fines y to, oL.,.tlrno screrales p:rr.a czrdaunr de :-.],:-1r1". Lls etilpls//rerrs del sistc'rii.ecrucati'o,pcro cstos objcti'c,s p...,rr.,r-,rr-,*,:.. clc lpe'rurrr v frexibiricrcr pxfe'que rc,s.',rnr.rn.c., 'iximo 'rcd'r ldlrtrrros a srs fcspcctr\/os co'rtc,.tos cle intervercitin. y .st,i es uarl txfca r'nrorcal de los ccluiposrle rrofesorcs: rrdecnly'conterturlizirr los objctivos gerer.riles de la etapa/t'cas I lirs culctel.sticas y rcclilr.iclacles c.lcl llrr:tclo.

II 'ARTE cn pirulo 4

strWeilS4i, Esros objerivos, sinen.r-

g99f9![ue rerrlirln rt los ljunrtos dcsa_

nrnrrles prlr;r todoslos alurnossinoquc consequir. v qrrclosalunlnos de lrs1 1__ cndizrje p'incipales predc' scsnirse purrefcctr-r;ir h sclecci'c.le losoir_ ,.._,.1-^.r-.,tt",:ios educlrivos (Roclreucz ctu,os DigLrez, l9g y l99a): r) decir, e co'ro la r.ehcin que .vnlidez,es e'rrc losobr secsrlLrrece 'tcnciidrr jetivos gcnerrrlcs v lo" cspecficos. 2) signfficncin' Losconocimietos sig'ific;rti'os scrln los clLre fu'ier.rrn las celacter.stics de cientficos y acru.liza,los. 3) Adnnci./) esto.es) c1.e respondor a r.s irtc.eses y rosibiridrdes de acrquisicin de losrlurnnos

6.2. La organzacin/secuenciacin de los objetivos

educativos
Los Decretos cle enserutza que dcslrroll:rn h LOE est;rblcccn, con cucter gcnerrl, cules son los objctivos generiilesde etrrpa/r'els, sin clctcrnrinarlos que sc consic{eran mrspropios prrracrrrtrciclo educrtivo. Sin perdel h rcrspectiva cle la et:1pil) corlespol'rcle a los equitoscie profesorcstontar decisiones sobre la secuencilcin cle los objetivospor cicloscn cl rrovectocurricnlar. Esta secuencia intcrciclos imrlica estrblecergrldos clc aprer-rclizaje, plr.r f,rcilitar cl clesrnollo de les car'rlcic'l:rdes cstrbleciclils cn los objctivos qenerrlcsy la ldcluisicinde las CCBll. La secuencircin conllevl una rcflexinJ,rcvisincolabol'ativli dc lls clpacichdes recogidas en los objetivos parx tolrrr decisiones rrcerca dcl grado de prc,-

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Didctica General

y fines obietivos didctico: delproceso Planificacin

t55

lilndidrrd con clr.rc dcben trlbljlr-seen clcl'L ciclo Los clitcriosparilestrllrlecel la sectlc'llciir uo sou tinicrls)' diflercn de las .cs111;1iflrrdes de c:rclrr cgtcrt1.educativo LIrlir irclccLtld:r scr:ucncirrcirn cle los objetilos cclntribu,t.e a evit;u'r'c-rctici<lllcs iltnccest'ias o cicrtrrs lrrgr11115, tcltienclo cn cuclttrltlue c:rr1;r objetir,odc ctilpil l'cc()gcJrrs crip;rcicl.rdcs rlue se hrn clc ir rrlcrrnzrurdo proqrcsi\,rlutcnte. pcto sin unrl gllrl:rcin fijrrrrevrrt Bll qenc'tl,l-rrtrrr lrr sccucucirlcitill dc los olrjetivos,sc r1ede1 cor-rsiricrru trcs critcriosprinciprilcs: luico, psicolgico v soci'il E[ citcrio lrgico hrrcclefi'r'encirr e lr neccsicfud clc plrrntcrlr otrjetivosnzorrlrles prrrael rrlunrnltlo El rsicokieico se leflcrc ir lt ncce sidrcl clcrrii7x rrclucllos o[jctivos que estu ursrrxinros ll nivcl de tlcsn'rollo rrlcrurzrrdo cl l lrr couvc-ror irlur-nnoEl criterio socirl rrpc'lrr tuicncirtle scclreucill' los olrjetivospol su funcionrrlidldy vrlidez Dc lo qLrcsc triltt cs de -rei5x cl-r-ur contribuir crrdaciclo rrl desarrolkrde y l lrrcosccncinde lls CCIIB, lo que iu-rrlica cstrrblccinricnlns clprrcitlrrdcs "el to de Iurttizrcioucs, c1c clcs:rrrollo ut'rrdrts sobre l'.rs clp:rcidrt'lcs 1'/o rriorizlciones gcne qitc sc estrtblccclt ett ltts ctbjeuros rllcs, cn funcii-rclclrrspeculirrrir.lldcs clckrs llunrnos dc cldrr cickrn(Arruncz, l)cl Crlr-nren, Llbcrnn, lrrrccr.is \,Zrlbrx

PRIMARIA EDUCAON competencasaludidas I Principales primaria generales dela educacin Obietivos para comprender, matemtico elconocimiento Utilizr hechos y mensajes sobre y producir informaciones valorar y reconocer sucarcter cotidiana y situaciones delavida para deconocimiento. 0tr0s campos instrumental para cuya habitual desumedio situaciones 2. Reconocer operaclones serequieran o tratamiento comorensin formas mediante formularlas declculo, elementales utilizando o resolverlas matemtic deexpresin sencillas delos elsentido valorar conespondientes, losalgoritmos y porescrito losprocesos y explicar oralmente resultados segurdos. cotidiana, enlvida matemticas delas elpapel Apreciar como deactitudes y reconocer el valor con suuso disfrutar de laconveniencia alternativas, dedistintas laexploracin de enla bsqueda o la perseverancia lprecisin soluciones. 5l617l8

XI X

(1992.82)

XI XI X

gencr:rlcs Prrrlll clccucin dc los olrjctivos se tend en cucutr rllc los objctivos de ciclo esrnen firncin de los olrjetivos qenerlesde etrpr )', rr lrr vci,, los objetivos qcnerillcsdc crrchun;r cle lls reas han dc relrrcionlr:se con los frrilt)cros.Es decir, lasrels ticnen sentido si rennitena los rrhlntnos desrrollrrllrs cilprcid.ldes ex'rlcslclas en los objetivosv alcanzarlls CCBB. Cotttt los otrjctiv<ls cic l:rsreas concretrlnl;rsc:rprrcidrrdcs que los llunlnos tlcbcn conscguir ll fut;llizrl Irrctrrre, scrrinlqr.rcllos, unil \ezrlistribuidos en ciclos, l<lsquc nos olrczc:urcl nlrco clerctblencil adecurrdc plril estrblccerlil sccncncirrciriu dc los courcnidos rle lrrsdistint:rs rerrs

con las CCBB del reamatemtica de los obietivos Tabla4.5. Relacin

i.;,riEiL
C A P ITU TO

6.5. Lavinculacin de los objetivos con lascompetencas

La coltsidcrrrcin clc ls conrpetellcixs bsicns, en cl nuevo r.nlrconolnrrrfivr-,, como url refcrcnte clr'c}rirrll er'iIuacin,r'pror-r-rocin del rlumudo, exigerrl cquipclclc profbsores llcgar ri acucrdos cn krs que se esflblczcacuriles son lls (lcllB (1. Linaristica, 2 Mrrtentriticr, 3 Conocirnienroe irtreraccin con cl t.nundofisico,4. Tl:atxnlierlto y cir.rrl:rclln, de ll infbrmrcin v digital, 5 Socirrl 6, CLrltur.rl v xrtstic,7.Aplenrlcr:r rrrlencler,8. Autononrac inicirrtir,r lrcrsonril) qLrcil|ilrccctt virrcLlltlrrs con lcsobjctivos cic caclrr rcrr. A cste cfcto, scrri unrl tll'eil Prinrordill del plolcsorado rrecisarl;r presenciacle cadrrune cle lls C('Rll c los objctivosdc c:ldrr Lurrr dc l.rs,ircrso nl:lrcrirsrlrecolrstituvcl) cr cLtlrcr.rlo cle lls disrirrtls etrrprseducrrtivls Con intencionesorient:rclorls, silvrr col-uoilustrlcitin lo cpe se inchrveen la siquientetabla

i i trffi
ACTIVIDADES
l) Establecer posibles relaciones e'tre los objetivos ge'erales de la etapa cle Educacin Pri'raria, los objeti'os g.n.r.l., de una cle sus:reas y las CCB B . 2) A partir dc u' ol'rjetivo generar de un reacier currculo de la Educacin Primuia,haceruna propuesra cleobjetivos clidcticos. 3) co.rtextr.ralizar los objetivos generales pr.iclelcurrculo clela Educacin ntada, tomandocomo refererrcia un centrosituado en un bar.rio marginal de unaciudad. 4) Elaboraruna secue'ciaci',por cicros, de ros objeti'os ecrucati'os en Educacir.r Prinraiir. 5) Definida y analizada la.finalicrad de ur.ra comperencia (por eje'rrro, bsica la co'ru'icrci' li'gstica),desglosarla en conocirnier.rtos, tratritaaa.s y acdnrdes. ) Indicarla relaci' e'r'e cadauno cre los objeri'osde lasreas de Educacin Prinraria y lasCCBB. 7) Ide'dfica'y priorizaraq.ellosobjeti'oscuyas capaciclacles esrr.r asociadas a utl utayor nrnero de CCBB.

Planificacin delproceso y fines | . ttt didctico: obietivos

EFBTBUoGRAFTA
A v Znn,r-, A. (1992): Dcl ProA\T(rHsz, S ; rrrr-C,rnur:n,L.; IunrrN(rN, F; Paxcrr:s,1, ln cdlrcntil,o a Prornunciu de nula. Brrcelonir: Gra )tcctl y antccedrzr tr cltnpcttltcias: nociones l4xico: Tn AncuoH, \, (2007): Educntittbnsndn llas y livtTo ntrrirt\l (1987): Introdttccin ln Diicticn Fmt.lnncntacintcth-icn BENEDITo, /nr: Barcelona: Bncanova Bolivnt, A. (2004): T.xonomr resrrda.En S,qLton, F., Rounc;rtez, ) I-. v Bolrvntr, A (rlirs.): Dicciottruio EncicIopIdico fu Didctiea. ltIlaga: Aljibe. BInzn,r, C. (1980): Hacin unn lidctica por objctittosMadrid: Morata. Br-ootrr,(1975): Tnxototna dc Lu oltjctit,os dc ln educncin Alcov: Ir{arfil. nprcndiznjc t srrDilcticn. Gun BdCnnlcz, A y MrotNr, C. (1987): El proccso cnsc1nnza -rca il{xico: LDA},1 EX. Cscn, C y Una, M." E (1993): Itts intcttcioucs Vrrlenciit: Nru Llibres. dc la cducncin. D'HatN.rur, L (I980): Ohjrtins rlirlair1prrnwacin Brrcelona:Oikos-Trru Durv,rr-, ] (1990): hts Jiucs dc ln crlucncit. MrdLid: Siglo XXI. EtsNEn, E. (I967): Los objerivoseducativos: o cstorboi En Gtu,to, I. v PnszGa'udr trt2, su teoray n prctica.Madrid: Ah:rl A I (1983): Ia cnsctianzn: Enrrr, Ir{ (l99Ia): Seleccin dc objetivos.En HusrN, T y Posrlurnvatru, T.N (Dir ): Enciclopd in In tcrtt ndon al dc ln Elucncin,Brrr cclona: Vicens-Vives-lr{EC. Exur, M. (1991b): Objetivoseduc:rtivos. En HusnN, T. y Posruulv,ure, T N (Dir.): Ezciclopia Intcmncionnl dc la Edu.cncin. Barcelona:Vicens-Vives-A4EC Lscuoe..o,lM (i983): Objetivos. En Dicciotnrio dc Cicnciasdc l Elumrirht MtrriC: Diagonal/Srntillanr Gcn, R M 11979):Lns corldicioncs dcl nprutdiznjc Mxico: Intcrrcricrtr. G[, D. (1987): Los progrlnras-gua dc activit]adcs: una concrecindcl nrodeloconstructi3,3-12, vistr de rrrent{izrje rlc las cientis Inwstilncin cn ln Escuela, por ln rfciurcia por oltjctit,os: ol.tv-riin GtttltNcr, J (1982): Pcdnogn. Mrrdricl: Molata

FAnTE Il
C A P fTUI.O

En S,rlvrool, F , Rode la enseanz-a GoNzt-Ez, A.I y lruNtz, I.lr{. (2004): Planicacin tlc Dirlicticn I'llngr: AlA. (diLs.): Diccionnrio EnciLoptd.ico DRGLIEZ, J L. v Bor-v,c., j i be. de la ensernzt En S,tvaoot, F, GoNzr-rz,A P ' JliilNlz,i.M. (200a): Programacin dc Didctica Mlaga: Roor.icu2, J L y Bol-r,,rn,A (dirs ): Diccionario En.cicloprlico Aljibe HautrtNr, ptdngoirltcs lers. Les ditions ESF D (1979): Lcsobjcctifs

JcxsoN, PW (1991): La dn m las sulss. Mrdrid: Moratr, 2' ecl dc lo cducacin. Birrccloua: Oikos-Tau Lallosnrenr, G (1977): Oltjctit,os i\trrcrn,RF (1982):Formrlncinoprn.ti.nadcoltjctilosdidcis. Ivladrid:Marova

I Ita I

oidcica ceneral

M,.rt;I)<ltll-n-Ross, M (1983): Los objctrvrsde contluct Unr rcvisrn crtica E Gllso, : nt'srpri cti ca Madri d:A kal J ) , l ' n s z C ltiu r z,Al.( 1 9 8 3 ) : L n cn su in n znsiltilr MEC (1989): Distttt Cnrrirtlnr iasr lr'lt1rid: Servicio tlc Putlicaciones clei l\4inisterio M r i r t N , r , A ( 1 9 90 ) :1 6 5 e [r jctivo s En M u o r N,r ,A yStvr r_r,R N o,]r4'L,(C oords l :D i dtti m Ad.nptncitfu.El cunimhtn: firnlnnnttacin, disctTo, rlcsarrollo,t n,nltacith lt4drid: UNED, Ron.cutz DIGIIEZ, lL Cincel (1980): Diddcticn Gnernl I Obirtit,os,tn,aluacin. Madrid:

Rrloilc;uLz Dlitct)Ez, I l, 1199-l): l,os conrrtrnenrcs del currculo escolrrr. En Sl,NzB,cRNo, O. (Di): Diinitn Gntn.l Lh rn.t'hr1trr urrrictrlnr AJcoy:Ir,liufil. Roonicunz, J.A y GoNdLEz, F (1991): Lnsobjr:tit,os crlttcilo.r l A,hdrid:Alhanrbra-Longmin, Rosr-,s,C. ( I 988 ): Did cticn N r lcos.fi t ndnn czlr.r Mirti.id : Nrcca RYcHEN, D.S. y St-cr.llx,L.H. (eds.)(2006): Lns contpttnttins clnw pnrn il biLtrcstnr lrct.n)nnl, sotinlt ccotnito. Mil:rga: Aljibc. S o t . r . n , A( 2 0 0 4 ) :T a xo n o n r rEu S L r u o R,F ,Ro DRcrrE z, IL yB ol _vn,A (di rs):D cionnrio Enciclopdico tlc Did.tticn N{laga:A.ljibe SrNllot:su, L (1984): htrcstintiirt t drarrollo drl nntirrlrr l{:rdritl: N{orrtr

bsicas y competencias Contenidos didctico enel proceso

t. Introduccin 2. Objetivos de aprendizaje 5. Los contenidos escolares
3.I. Caracterzacin 3.2. Tipologa de contenidos

4. Las competencias bsicas

bsicasen la LOE 4.I. Las competencias 4.2. Relacin entre contenidos y comPetencias

S'rEluot-tse, L (1987): Ln inwstilacin ctntobosc dc Ia utscnn=nlr,fdrid:lr4orata Tvlen, R. (1973): l')rincipiosltsio dd ntrt /rrlo Buenos Aircs: Trocnel, Z t t t l , z t , M A . ( l 9 9I) : Disu i.o y Itsa r r o llo u u ' r icu ln lrt.ldr.i t{: N .ucee,4,.ecl

5. Organizacin institucional de los contenidos en el

currculo 5.I. Las reas curriculares 5.2. Los bloques de contenido 5.3. I,os temas transversales

6. Treas del profesor en relacin con los contenidos y las

competencias bsicas 6,L. La seleccinde contenidos de contenidos 6.2. La secuenciacin de conteuidos 6,3. La enseanza 6,4. La enseanzade competencias 6.5. La evaluacin de contenidos 6.6. La evaluacinde competencias Actividades Bibliografia

Mata Salvador Ortegay Francsco JosLuis Gallego

y competencias bsicas ontenidos enelproceso didctico l' tnt

La Reformr del sistenlr educrtivo atrilruveal centro escolu ll neccsictrd in.rperiosade olrecer a cada sujeto, dentro de ull nlarco concertull refercntc, los p:rra su desrrrollo integrrrl.Ello se consigue,r'to obsinstrumentos necesarios de Lrna fbrmrrcina lo ilrgo de Ia vidr, dentro r tirerr clcl sistcma taute, r trar,s comrle tlr y ampliar sus edncativo,que pernritaa cadl sujeto adquirir, actualizar, criplcidades, cor.rocimientos, hltrilidlcles, ptitudes), competencirs'rur su desarrollo personaly profesionll. El desarrollodc hs car:rcidrdes ,v l:r rdquisicin dc las competencilsse xoque los rlumnos realizansot'rre contcrtidosconducen mediantelos arr:endizajes vitales.Lr importanciade los contenidosrrrdicrno ya cretosv otlas exrerienci:rs y cou hs comen los olrjetir,os en su vinculacincon lirsc;rpircid:rdcs expresrdas x rspectosdc gran relet,rt.lpetencias bsicas, sir-ro, su refeencia sobre todo, -ror cia cultural par:a el clesalrollopersonll y socialdel alumn:rc-lo. bsiclsremiLa elacin de los contenidos educativoscon las competenciris que los profesoreshan cle enseu y prote a los conocimientosy ex'rcricncias elt prra desenvoherse piciar, y a los rprcndizajesque los alr,rmnos deben lerlizar ur determiuadc contexto sociocultufrl Pero la misma nltnr:rlezade los contepor por un lado, y la propia seleccin, orgrnizrcitt y secttcttcia, nidos escol:rres, as como el de hs conlpetcncias botro, ficilitr o inhibe su propio aplendiz:rje , gi:rsdiversiticrrdas en sicls; de ah quc se haga necesuio poncr cn prcticaestrate crlrrto r la lornra de erseri:rr )' :rl modo dc evllu:rr. En este captulo se clracterizany analizanlos contenidosdcl currculo y hs de h letbrma. competencias bisicas,a paltir clc los pl:rnteunientosinstitucionales

PAET TI i
C A P ITU TO

l)

deaprendizaig 2. Obietivos
l)
Clrircterizrrrlos contenidoseducltivos en el rrocesodidctico.

2) Diferenciarentre conteliiclosde distinto ti.ro

la organiz:rcininstitucional de los contenidos en lrt propucsta 3) A,r'ralizar curricular. bsicas. Conocer las competencias bsiclscon los contenidosedncativos s)Relacionarhs cornretencias de coutenic-los o,) Dominlr los criterios dc:sclccciny secueuciacin cleestrltegiasy/o 7) Apreciarla diversiclad de los contenidos. enseanza utilizados en h evirlulcin cle los 8) Conocer los clistintos'rrocedimientos bsicas contenidoseducativosy las comretencirs cxistctltes patl h procedinrientos

tt'?

fDid,ri,r;r;

y (ompetencias Contenidos bsicas enel proceso didctico I

rll

Aplicacin de c o n o c t m t e n to s, habilidade ys ctitudes a situaciones nuevas pararesDonder a demandas complejas

A travs de: Contenidos y m a te r iad se l cu r r cu lo Tutora Normas de fu n cio n a m ie n to Actividades complementarias y extraescolares Recursos

- Objetivos

P l ani fi car su ensena nza

I contenidos coclertPrenrlizrijc, bicn porquc stossc cotrcib,ru hacent'eferctlcil l clcsrrrrcllo se cxclcc:rpacidrdcs, bicn rorqucr-Lc.rcllos mo ilrsfl-uurcntos r;1 lrreselrell trnlllos dc c:tP.iciclrrdcs

- Co ntendos Llevar a caDo 5u eval uaci n

Caracterizacin 5.1.
()lrjctost.instttulelrtos Los contcnicloshrcen ref.:r'cncirr l lrrsinfbrnrrrciones, consicJelrr quc Lr sociecl.rrl dc utilid.rtlprrir prourovcr el clcsrrrollosociill\ pcrdc susciudrrc|Lttos Los contcnjclos cl conjunto clesrtLrcrcs o sol-ral. courprenrlcn forlttrrscLtltut'rtles, ctt\,rrtsinlillciitl \/xPr()pitcin ror los rrlutl.tt.tos se c<ll-tsiclel'rr y cl tlcsl'r'olkl dc Lrscompccsencirrl )l firurrcin irrtcgr.rlc'lcl,rs1-,crson,is rrrrrr tcncr;rs brisicrts AunclLte los contenitfus sc rcno seconhrrrdelr con los cLrjetivos, hcionlr-tcon clkrs,pol currntoson instrulllcr.rtos rrdeculttrs-rlrrr clcsrrrrollrrt'lls crrrcitlrrcles tlcl rihur n cr Alqunrrs crrrrrctcr'sticrrs gcnerllcsson .rirlic.rlrlcs toc'los krs contcniclos: I) Itc-;r'csent,n culturrr nl-rrr sclccciirnl'elcr':urte ,v significeuvaclc los srrlreles les de unr socicthcl cfi2) Dichl scleccirn clebe cstrr-dctelnlillrrtl.r rol critelios de lacion:rliclad, crrcir'L ncionllidrtl. Y f r.r sc 3) Son s:rbclcs oLgrLnizclos histr'icrrnrcnte cu rireas clcconocimicnto,qr.le clesglos.rn etl nrilterirls comrlciidrcl. o discirlir.rrs sLr rol ...-.-, l' A;r* 5

- Criteros de e val uaci n

I n f o r m a c i on e s tiles para pfomover e desa rrollo personal y social d e l o sa l u m n o s

Areas de a p r e n d iza je Bloques de conten idos Temas transversales

Conceptuales (conocimientos) Procedimentales ( h a b ilidades) Actitudinales (actitLrdes) Socioafectivos

- Realizar su seleccin - Efectuar su organizacin y secuencta - P l ni fi car su ensenanza - Llevr a cabo su eval uaci n

4) H,rn cle ser rrdccurrclos clc ltls l lrs c:rr-ectersticrrs intelecturlcs v rrfectivirs y cLlltuf.llcs. ;lluntr<ls, rtscomo r srrsnccesidedcs celncrrtivrrs clc los 5 ) Su .;rsinrilrrcin csclici;rl citrrrcic-lrrdcs sc consiticrrr rollo dc lrrs rlrl el desar (tbrnr:rckin l'rsicrrs ilLu.urlos integrrl) y l,r consccucin cie lasconrrctenci.is ) No rcprescufiin Iris ctt un fln cn s nlisnrosino (}lc constiruyenuu prls() p()l conclecincle lrrsintenciolles crlLrcltivr'rs, convilticloseen ur'ros y Lr acluisicitirr clerosos lnstnrmcntos rrrrlcl clcslrrollo dc liis carrrcidadcs cle lrrscompctcncirs brisicrrs l-cconstluccitin o rcclrrboncititt consiste cn Lurrl 7) El proccsodc:rsimilacin ntc construitio i, cultttr,rlnrcntc orgl ttiz,tdcr tlcl sbcr histrricemc rr ll cuc sustitr-rt'e 8 Este pr()ceso c1e coustruccin clc nuevossignificrrdos, y acunruL-Ltir';r del iirrer-rclizajc, recllticrc rl)/lt(lilcsconccl-rciirn trrinsmisivrr rccfrcrr. Lrr emplituti )r complejidilcl inc-luce r reflt:riotrr lccr'clc los "courcniclosu r-los ca c'lc cmo diferencirrr, seleccionrrr los contcnidoscrlucltivos .rrrl l, sccucuci-Lr cuerucdln scr fricilnrcntc.rclqLririclos f-rollos elurunos. Este rroblenrl hrr siclo r'Lborclrrdo (lkigclLrth ) Stcin, 1983), que clistinlrr Teorl de l:r EI.bor.rcin rol gue dos tipos rrincirrrlcs clisciplina: rle coutcnidoscn Ia cstlLlctlrrx rle clt:rlquicr I ) los colstr:uctos(hcchos, corlcelrtos, procedinricnrosy pr:incirios) ,v 2) las cstmctuns (listas,taxononr;is,jcrrrltlr,ras de rrlenclizljc, irleoritnros ct jcrarquas

Fos eontenir{os ese0lares

I-osconterid.sde lr'e'diz:rje,.junto con rosotrjctivos ctructii,os, rcprcsert:rnhs dosdinrc'siones dc u'a misnrr realicracJ: el :rprendizaje,.r,.,r.rrrn lrroceso Y sl conociuliento adquirido, euculntorcsult:ido. Los9jetiv.s e.lrc.riuos

,]
t44

y competencias bsicas enel proceso didctico I Contenidos

rll

de procctlintientr), teoras y modelos) Estaclrrsificacilt srrbYacc en h lcturrlrefbnlr rlc la cduccin otlieatorir. El tlllino "cotttctticlo, sc cntrclrrjc, por lo tilnt(), con.lo rrlgo nr:is r}re unrr selccci(rll dc conocinrientos pcrtenecie ntcs l dir,e rsosinrbitos dcl srrbcr elrrborrrclo v ftrl'llrll.izatlo(Girucno, 1988) Sc pcrciben col.l.loinstmnrerltos o fbrls ctllttlrelcs imrrcscindibles (luc los rrlunut-rs p'.rri1 lcltuicrrrn los aprcndizljes Lrrsrcos. Dichos sabcres o fburtrrscultur':rles, pl-()cedcutcs dc relttcs de niltrlrilleze cli\/crsi.l) sc aclnritetl colllo t,rtloLcs ftlndanlentirlcs plr;r et,itlr rosibles clesigLraldades cn lrr cducacin obliqrt.rie. Por ello, cl rrolcsol l-rl cle pllntc.rr-r. .n su, i-l.o gratllltcit'rltcs cJiversos tiiros r1econtenidos, de mrllcrrr con\lcrgelltecn l:is activrdadesde enserrnza v :rpr.elclizrjc.

r Lr consccuciu cleunl rrretr'L Lrcluvenlilbilidrcles. cstnteqirsy tcuicrrs El-rrncinclclnmcro de rrcciones o pxsos implicrdoscn su rerrlizrci<ir-t, cle h persistencilcn cl olden dc csospils()s 1,clel tipo rle nlct:r rl tluc sc urs o meuos getrerlles.A clirigen,uos ellc()ntrilnroscon proceclirnicntos parrif clc ';rclu, sc puccleninfcrir los siquienrcs rjg(Ll_-..r'lc!c.gtl-9gj-(Coll y Vrlls, 1992;\u:rlls,1993): I ) se equje-g !r,tl.r,"6"tr;Tlrr rctuacin r h consecucin dc unr metr. lir de scr grql_qi9la; 3) y orientc{:r vcr con el uslbcr hrrccrD) con el conjunt<r Los proceclinrientos ticnen r'lr.lc y pxrir sxcie rcciones que clebe n enrprenclcLse xra solucionnrproblemrLs rprenclizrrjc prrit el risfircer Constitr.rt,cll hcrrelnientas )'.1!ld9 rroptisitos riPl:cllder. Se ;rrrcutlcn rr trrl\'(rs ry19 cxp,lcitlil xlu]]]]]*t'od.' y cle l-e!!ttlq.(.t!Le_ll cirde qc!1r!..ct9p9rt91!qr:rles h lccin, en glivc'rsrrs cunstrucir'rs c9l]!9l9s L,l rrrenclizljcde ploccdiniienrosexige tl tlurtr-v plrl resolvcrlrs no sber rrplicirr irquellls tcnicaso estrrrtcgiirs ;tdecurrdls sinrlciones rloblemticas. 3) Corttt:rdos nctiiliunlcs (vllorcs, non'nf,sy irctitudes).Los vrlores sot't quc rlinci-ricls riucn cl cornportrnlicuto hulruro l,os vrrlorcssc coltcrctxn e11 noilnlls, (lue sou las rcehs o piltr'oncsr'lecclnductl conltltllcnte glupo socill Sc trritt un rlett:rurin,rcio clmitic'los por quicnesconstituJlen rrrr:oriadls cor-rlo de plutrrs de conrrortlr-nicnto rsurnidrrs v consit{errrdr-rs por toclosIos ulieurltosclclgluo inrrprorirtdrs en los distintoscoutext()s ;rcl- Pr",nIE o disprosiciottc's ro l.rs :rctitr.rrles lreden definirse cc,urotenclencirrs tluiricles, rclrrtivrrlnentepcrsistcntcs en el conrport:ultien.o,.rltte C A P ITU TO sitn.rciones, succsos o pcrsonashrcluycndistlntosconlpocleteflninldrrs lrcntcs (lue xctIil de nrodo irlterrclxciol-rlrlo: - afcctiv< (sentimientos, prcfcrencirrs). - cclgr-ritivo (conocinricntos, crcenci:rs) y clecllr,lcionesclc iu tcttciottes - conducturrl ( rrcciones uriuri ftstlrir'Ls ). (srrber socilles,corttltortxlltctttrsocionfcctit,os est:rL, h;rbilic.ilclcs 4) Contcnidos rrtrlt(ltre lcs v rrfbctivm). I'arrrNlirlhrt y tlc h -Ioue (2004), estosconteniclos) tuerccelluul collsicledc los anteriorcs) incluidosen llqut-tos pudieru cstrrr rlLrcinciclen por sll u'.rtr,lrrrlezr r',rcirin csleci:rl, l'felevurcirl Son conteniclos cort los otfos, ascolro socill, relrrcin de comunicrrciu cn hs hribiliclides coutrol t' exptesindc lirsenlociclllesScltlhlbilidrrcles en el conocirtrieuto, llcir'n:u'se corl los denrs, rlrticiplcin ciusocillcs,conlo por cjcrurlo,r'e de liclerlzgo. cl-rr'tcirlrrcl .lc convcrsu o liabilicirrcles dadlur, lutorrfir'nrrcin,

5.2.Tipologa de contenidos
Trrrdicionalnicnte,ei trurino ncol.rtcnitlo,, erir utiliz:rcloprrlriclcsiqu:rr u ti ro cle corrtcnido r-nuycorlcrcto -hechos, conceptos v rrincirios, quc social lncutc sc considcrrrbacomo uu olrjcto de rrpre nclizrrjc rref-e rente parl cl desar|ollo integrril de los alunrnos. Ln socieclrrri lctnll, sin imtr,rrgo, cntien.-le Do scllo cl arrenclizrrle Por contcniclos cscolrrres cle hechos, conccptos, diltos, e ilifortlrrcioues, sino el conjunto de ploccdimientos, rrinciPios clestrczrs v habilidrdes Quc -rc111iq1 a los rrlnr-r-lnos cor-rstr.nir.il conocinriento,1,,t,rm[.'icn, cl sistcnrr clc rrctituclcs, r'llorcs y nomrrrs quc reqnhn la vicla cn sociecllcl, con lo que sc prcteuclcrccol'roccrexrlcitlrrentc lcisfics soc.irrles clc ll educrrcin Sc tr:rtt clc Lutri visin ilrtegrrrdorr de los contcniclos, pcrs_ cohc,ente con ut.l;1 pcctivrlinteqrrdorrrclel rrctodiclrctico, cn cl cuecl lrrcncliz.rjc dc cl.rtos, princirios, hccl-rose;rlfornlrrciones inrrlic.r l,r,,rtl.lLrisicin de clercr.ti,r.{rs o trczils y dc ciertos vllorcs tl nomr:1s) rt'occtiinricntos necesrrios li1aclLrru-e r1 uisicin cle Irs corl1'rctcncirrs lrrsicrs. Los coutcuidos, por tluto,no cquivrrlcn slo a los conocimientos quc deben Ictetlcrse)suto quc e_\lstelt otros tiroscle contcnidos rls Lelcvrlttes cluelos ciltos lrstructrvos procedcnresde Lrsrsignlrur.rs(Afrrllrrrt de la fblr-e, 2001,223): ), L) contcnidoscotct:ftunlcs (hechos,concepros pnnclfros o srsreurrls cou)/ ceptr-rales). Los hcchos y co'ccpros cicsiq'a' co'ju'tos cle objetos,he chts o s'rbolos, clue posecr crriictersticas comures Los sisteuras cot]cc'rtttales c'lescribcn l'clrciones entre conccptoso Itechos Esto Lrcrtitc suponercllle,eu funcin de lrrctrlrrdcl sistcnt.r cducrrrivo en la.1uese n'abrrjc, Ia inr'rortencia dc unos u otros conteniclos del.,ic16 r rucdev:rriar, lils ncccsiclxdcs cducativrs de los aluml-ros y ir la nrisnrrr clifcrenciacin clis ciplinar lrogresivacorl que sc orqlr-rizr-u'r los contcnicls clel currculo cscohr. 2) cor'tenidos (rrocedimienrosv tcnicrrs).Los .rr.oceti1n'occditttentnlr-r Irlelltos hacen refbre ncia a uu conjunto clc accior-lcs clrcle nadrrs, olientachs

bsicas competencias 4. Las

en h Le1, Qq41li 2/2006 dc Eclucrtcin De acucrdocon lo clispuesto (LOE),lrrs (CCllB)son un elernento rclcr,:tntc dcl currculsicns comreteucirrs juuto cor-t y los crilos contcniclos los objc'tivos, lo c1e lrreducrlcirin oLrligrrtoria,

146

Didctica General

y competencias didctico I bsicas enel proceso Contenidos

raz

tertos cic evlluacin. Lr LOE l:rsest;tblecc cor-uorclclencil prrr':r lrr [:romocirin cle crclo etl la eclucacin plinrl'i:r prrl l,.L titulaci(rnrl frnal e l;r edirc,rcin sc-v

por ll rrcci(rn huuranri,de tel tttoclotluc sc cor.uoen los qcner,rcl<ls tuLrrlcs de snccsos, ll precliccincle col-tscclteucirrs posibilit:rll conrprer-rsiilt v l rrctividrcl dir:igid.rr lrr mejorri y rlcservrci(rndc l,rs condicitnest1evicit los serest'ivos, )'clc lrr sostcpcrsorlils propil, clc Lis clcnrs l dcl rcsto c1e nibilidrd mccliorrurbtctrtrt 1) Ttntnntintto dc ln itt.fhrttnci.rt it (ltupct:ttcitrdiitnl Consisteen clis.roprrrl trusclr, obtcner, procesrr y collrnt'ticrrla ilrtbrnr:rner L1c l-rlbilidatlcs ciIl v trillsfortlllrlrr ctl cottocitnictlto, incltts1ds la Lrtilizlcicin tle lrrs cot.tloelctuento csclicirrl tecnologls de h infbrnlrcirnI' Li cot-tltltlicrrciu plrir rfbrmersc,rrpre ucler1' couturticruse sol:r lealidrrcl sorinlt' cittrlndnun.H:rce rosiblccor-rr'treuclet' 5) Corrtpctcncin convivir y ccrcer lrr ciudrrclnri clenrocr;iticii cirrlen cluc se vi\,e,c()()Pcr'.1r, plurrl, rrsccllllo comprol)rcterscil coltffibtlir:r stt tttejor:r cn ullil s()ciedrrci cotllc()rloccl', sr.rporle competencir-r rtt.ltttrnly nt't$ico Esta. 6) Contpttcrtcia cttlttr:rprecirir \, \'rllorrucrtic:rnlcnteriifbrcntcs urrinifstlcioucs L.rcncler, y v ciisfiut.utilizlrlls collo tircnte de enricluccinrientcl rllcs y rrrt.tic'is, coux) Prlrte clcl rltlitlonio rle los rueblos. consiclcllrl,rs 7.\ Contptcrtciaparn nltrmdcr n1rtdr:r.Con cllrr se Prctcltde disronel tir: tlc colltilluru'lPreny ser c:rprrz inicirrrsc en cl ,rprcnclizrtie hlbilidldcs p.ilr'L I ltts proc:'rclrt t'cz nlrsctlcrz \' ;tutttoml c'lcacuc'rt1o diendo de mru-rcrr ncccsiclrrclcs riosobjctir,os\r

I,as conlpctencirrs, cr'rnrose ha se:rllclocn el crrrtuloute ior, h;rcenrcfct'encia r un nltcr ltnccrcomrle o. por crrxuto integr.u ), :lctir,trclrrrcicllrlcs, conocinrientos, habilidrrclcs i actitudes, en l:r rcrlizrrci(rn de trers cm,lcjls.

(crflFetencias 4.1.l"as bsleas en Ea LOE

El m;rrcoron.urlti'o irct'al cstablcce que lrr inclLrsin de las ccBB en el crl'r'culocst pcnsldrrpl'r fhcilrt:rrlrr inteqrcin clc los rrpr-cnclizrres a los lh,rnr t'losy stl uso cfectivo,cuatrdolcs resttltennccesrrios en clilelentcssitu;rcicrr-rcs 1, cortcxtos, y parit onelttat la cltsclnza.

ti i rl i

l -l

El marco de rcfcrencil }rxr.rsu idcnrificrcin h:r sido Li propuestr l.cliz:irh por l:r unin Eurorea,iiuuquc arlrrrtndolrr l l,rs cs1-,ecfic,rs c,rr.,rcterst, lcl sistenra ed'crttivocsprirol.De lcucrcloco' eses c.'sirlcr.lciores,se hln it.. ntrf.icaclo hs ocho conlpetencias brisicas sicuientcs:

tO sc rcfierc,Lrorlrrlirprlr- C A P ITU c itticintivnptrsortrrl.Er,,,.ontl.,.ircia 8) Atttortotun uu coujutrto clevrlorcs y rrrlicacir-r c1e D de ll concicnci:r te, I l:r lclcuisicitin Iir pcrsccomo lrr lesponsrrbiliclrrcl, interlchcionrrcirs, lr rlctitlldcsrcrsonriles euh crcrtti'r'idrrd,ll vertncil, cl conocimie nto clcs mismo \t l;r ,rutocstiturr, de elcgir, dc calcularricsgosy el control entocioull, lrr crrp.rcid.id tocriicr't, h neccsiclrrd ,rsconlo l,r cilpacid.ldr'lc clenrorrtr c'lc;rfi-ontrrlos rloblern;rs, cle rrrlcntler dc los errorcs y cle risttmirricsgos itrurccliltr-t, de srrtisfrrccin

y ce?nPetencias conte*idos 4.2.Relacin ettre

sc orieutlt a ln consccttcincle l<isobjcSegn la LOE, h rrccincclucrrtivtr de las CCBB A cste frn, krs conteltidos curt'icnhrcs de lrrs tivos 1' rrl c1es.r'rollo son cousitlc|rdosconlo los utedios o itrstrtttrctttos qttc ri|eas distir-rtas ntrtcrirrs,v ttl:rueraqrte el grrclo clc ldqtrisicle acrelhs,de tr-Ll coldynvrru rr l.r aclquisicin tlcl nivel cledes,rn'ollorrlcanzlclopor el rrlltttrtroett cin de l:rsCCIIB clercndelri cl uso dc suscaplcitlrrcles tliscutibl. entre contcnitlos v CCllll l)o p..trccc En cualcluicrcaso,la rclrrcirn de ftrrAs, tle l:r urisn-rrr mlncra que Ios distintos tipos dc contelliclo contrilrtt1'ctr l,rsrerrs y matcriasell l:rs(ltle se csm similrrrrl desrn'ollo de lrrscerrrcidlcles, respecti\/i1metlte primlrie y secnnclrrril, clela eclLrclcin tnlcturiln los conteniclos , erl llleyor o lrleCCBll, global hs dit'ers:rs al desrrrrollo de tanlbin contribuyer.r

2) conectancia matewitict consiste eu la h:rlilic]:rd pra urilizrr v relrciol.s rmc'ros, susopcracioresbsicas, los snlboi.s y l:rsfbr'irrs c1e ex 'rr rfesindel rlzonanliento mtemtico, tmto -,,rra e interprct;u. .,ro,lucirdistintostiposdc infil'lrcin, como pil-:l.n.rpli.rcl conocinlict6s6bre asirectos cuiuttitili\Osy espaciriles dc h Lealidld, 1, plrl rcsoh,erpr.oblc cor la'ida cotidirlur' co' cl'unr1o hboral. 'rls'elaciorados 3) contpnencin en el co,ocinento v la intnnccin con el mrmdofisico.Es l:hatrilidad plrl interrrctrr:rr.r',. nrulrdo siccl, tilto en susaspcr-tos nI.

didctico enel proceso bsicas y competen(ias Contenidos

t49

rclelltlcirtsc collsiclelos problcntlsde su ctltofllo. De cspeci;rl soltrcin que rccibe a lrr ilrfornrrlciu lclquiell el l.rcchodc quc cl ;rluurn,iclo clerrr y tecrtoltirlicos audiovisttrrles rrrcdios ploccdentc tle c-lirrrio grtrcos' iilfco' ex.rresivos' tlrtstica' Los ls1'tectcts 2) rc,r rlt Erlttcncitht de edquisicin b;rse lx y cottstittll'cn tl-ttlsiclles Pxrl.lx corporillcs rtmicos, inlo scLrsodll, lo Estl rcl, cltlciuvolttct'il :rr[sticos. lengu,iics los clistilttos tielie el prorsiy telectual,lo socll, Io cnlocionrl, lo llcctivo lo csttico, rrlumnldo v tlc del csttica cxpresill lrr v fivorccer h perccpcin to r-.le i'rpresci'ciiblesP:rrils. fonn'cin ptsibilitar l,r apropincinde conteuiclos AmEst iutegrrrcr y ..,Itr.,r,.,1. Lrorcl.s lenguljcs: plstic. 1't'ttsicil' ;;;; primcro y exrrcsin percepcin 6os se ,rrticul,irlI su vez .it .lt" tt', .El t'e hcionldos con el deslrlollo c{ecl.racichi,J].,r. ,o.1o,lquellos :lsPcctos I r'istlrl, ltltlitivo y corPorI, qltc rtvt'tclan ,ecoociilrieto seusotirrl, dcs c-le colroclmletlto el couro rls r1[tsticas, clistintls ntlnifesteciones erttenclcr L-Ls de diferentesclrl*crstiy n-rusic;rlcs u^iirt,rr. cle proclucciones rlsticrrs I'eclirntc v sellrir.riertos idcas de .*pr.ritt ,., i. ..r. it ,.g,n,io se reficrc :iftstices. rcnicas cricligos e distintos ,v titiliz:rcin lrr el conocimiento1, en plitl1cr lLrgar,:rl dcsl3) fsicn. F,stt rca se orientrr, -' rea rlc Erlucacin y:r lrraclq'isicin ir lrrrcti'iclld vi.cullc1's l,rsc:rracicies 'totriz pet'sourll tlcslrrtlllo '.rolto,-le ll contribtrl'rlu corror,rlclnc cle elcmentosdc c.rltL.,r,r dc vidrr' ) r urlil mejor clliclld pArrrr III Lr cd'cci(rn [irrgiisticlocrtpl url Iitcrntun.n. 4) ^' rca rlc L,tgrta castlla,tt t, C APi TU tO Los niiros debenempcz'ri i;;.t prefbr'te cn h ctxpr tle prin.rrrrir' i -tttrtl" vlvlt' lleccslrlrs Pxr:i rir"nn^sirberreflexivo sobre hs prcticls col-llullicilti\as

un\,ocx cntrc lx ctlscll:1nz:1 c'fe dctcrnrinrrdr'Ls rrcas() lt-lrlteri;,1s 1,cl cicslr.rolloc1e ciet't:rs contretencirrs Crda urrl cle lrrsr'elscrntri[ruveal dcsln-ollo de dif'elctes contpetcnclas v) il sll r,ez, cada [nrr de lls ccBl] sc llcriltzlL coll() coltsccuencir del tltbrrjo eu variasrcts o uraterirrs. Eu cstc scntic-lo, cl enfbtlrrcde competcucias en cl cuuculo escolrrsnpo'e: a) prcver lrr inteqrrcitin cle conteliic-los intelclisciplin.rlcs; b) qeneriiz,irlos rtlendizajes ;.1 ot[os col]te\tos i'situaciones; c) r'inculrrlos conteltic-los cscotrcs con sitnlci<lncsreirles;d) desarrollrrrconrPeteltciiis en vcz rle cnseriarconoclntientos cle hcchos; e) sustituir los:irrendiz:rjcs de crrctcr rremorsticoror rrpr-endizrr.jes vir,enciaclos; f-) recurrir a distintls fircntesdc infbrnr:rcinr g'rriclucccr Ios lrrcndizrrjes.

nlzacin institucional deloscontenidos enelcurrculo

Aunclue lrr orgrnizlcin rltin:r tle los contenidos,p;rr:rf:cilitnrlos procesos . cducrrtivosde los aluurnos)cs colnpetcnciadel torlos los ..r.tos rrotbsor;rclo, cle enseellz tlue desirrrollln la l,OE otl'eceull rlofcsoradoLrn:r orgrinizricirn inicial c'lclos conteuidoscurricullres por rcls de rrpr-cnciiz:rjcbloqLres.lccon), tenido. Sitl en.rLrlrgo, dc loi rrrcnciiza rartiendodel princiriode signific:rrii'idrrtl eI princil'riode slobrrlizlcin de los conrenirlos, )csy t-s5t.t.r,.,,.too cluetleb, csic.lir el trabrjo ett la etirra cle Eclucrrcin Primarirl,estl ditbrencirrcirin rrrevia,. .1cle ser tolllada colllo ptttlta -r;rra de cnsc:rnzldlfercncirc'trrs rlruificlr :rctividrdes

,
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5.1.l-as reas curriculares

Los cot)tcltidosdcl currculo dc Educrrciirnh'imnnl sc preseuri:ln esrmcrurxdos inicirrlntentecu tonlo e seisgrrrndcsreas,que no olviclrtr el enfbr6d1 que globelizador e integl'rrdorrlue dcLrecrll'ectetizrrI 11 cstt etxpil ,t,en lrrsque se inclul'en los cielromiurclos tenrs tl'ansversalcs (Educacindel consurtjdor, Eclcirci(rnprrrah igualclrrcl, Educlcin plra la pirz, Eclucrcin par:l la salud, Educacin scxull )'Eclucrcinnrrbicntrl .): I) rcn dc Conocntic,to rlcl ncdio nttttrctl)socinly rtitttrnl Esta r.caincltryc lqr-rclloscoutetrid<lsqrre estn oricntrrdos:r clesrrrollrr en cl r'rlul-r'rluo una urryor capacidaddc lutonoma en su nredio, de identificacincon los grupos s.cirlesde pertere'cia y de r:espcto a los clenrs, s co'o deset'rclllrcr los rrlunmos su clracidadpara uua n-rcjorprrtici-rciuen Lr

e t r l a s o c i c c l : l d d e l si g l o r u 'El r c;r d e l e n g u l r e scl n r b i r o p L i r 'i l cg i l td o p l r l cl lcngtllle ColnO rc;rS,d etlrllc;-tt l'rS tOcl-LS tlletilsrlullclue est:.ts coltsegLl,: concciniento, dcl y tl-i-tllslnisill aclqLrisiciIl y cle nretlio de colnnicrrcln esAs 'rues, li.giisticrr' co'n*'icrci' .lc h dcs,rirollo del sou rcsto'srrbles t . l . . *t i c , - , e c on r o o b j e to cl d e s:i r t<l l l o d e l m l r l b i l i ch d csl i tr g ti i sttcl ts:csctl lcer Y escrilrir'Tambin' y tle tlrncr:t csrcc{icr' chrr, hrrb[u J coll\rclsr'tr) litcrarios ['Llecnrrrl pt -,."a. ilce;cxr11 1'conlprcnsincletextos Ll et1rrc:rcitr'su-l rcn de I'ctnttn trtrnlliffn l"r.climerrsineuroPcr c{e -' co.ocinricnto de n'l lcttcl e' llur-u.o rrl i'icirir cle imrrt,rnci,r la i..),."y. g u x e \ t r r r n J e r ep l r e a b r i l l e l r r p o si b i l i d r r d d e co l l r u u i c:tci l l l co l l o tr r r s que pLrcdlnlrtilirtr L)crsotlr'ts crtltttlls Estil rerr tlelle colllo objeto fc'r'T escri[rir' y lcer y tont't"tt' Por lo rlue str hrrbllr ;;;i., p.rt cotrrreuder, el inicio dcl lprendizrrie' uso clcbescr el purlto tle prrrtitl:rclesde re'r,lr;;ertrl"']''*::'lli 6) rtn rle A[ntctnaticnr.Los couteniclosde este colllc)til:tst )'rcflerin lirqicl' en cl lltlnllro su clrrcidadde pctlstrnrict-tto reexrlorrrr, prlrr't conocinliclltos de cle.r-r cnj''to h a.1.*risicin \rorecer Lrtlscrt sc frin-rrrl'ia Ec-lnclcin Irr En re,ilid,ril l,r [rresentilr v cxplic,rr numricl, elltenclidilcolllo lx clprciclrd alcrr'zlr unl eficlz :tlfrrbetizacin cu l;rsqtte intelvcngan losLlnlecon xito I sitttrrciotlcs pxlrl etlfi'cllt:Irse dil.ectecfectir,:r' l.u, u ,u, lehciorlcs, pcrrrritielltlo cllrtetlcr irlfbrl-ni-rcirr

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tuo 'oron*.r"n
l:r cstinlrlcirr v ei clculo rrert.l o lnerltc () il tr;l\'sde le conrDlr:.rciirn. cscnto Lc irretl-,rr. I.t actr-rrrl en uno dc los cursostlel tcrccr ciclcl.cle No obstantc, (I-OE,200)se.rll rlue se r'iailirri el Arrn lt Er{ttcn,itt dc Eclucaci<in lnrn lt y dcrctlJls ridciurtnr{ntn lttnttnnos. El rrrrencliz;rjc clc estrrr'errvrr nls lll;i cle L'L pruil cent[rrseen lls r'rictrcrrs escolrucs c]ueesticonocinricntos, tluisicinc1c clelos quc frrcilit:rn Ia lsrnrilrrcin lurullnel fcnsluricntocrtico1'lr prrrticirrrcirirr, yirlgrcse los r1ese firdrimeutr ll stlciccl,rrl flctocrticrr,con olrjcto dc fbnurrl p..rrti firtnros ciudrrd rtnosrcspot.tsrtblcs, cip:rtivosv solid:rt'ios rrsisr1l Bstl cstnrcturlcilr en rcrrstienc conro finrrlidadrr)udiu rrofcsorrrclo didctcm;rtizlr, ordcnar v rlrrnificrrsu intcn'enciirrreclncltir',t, sus rrctiviclrrdcs el cjc orgrrniz,rclor en h propnest;r curriculrr oticiril, constituvctt ticls Lrs r'crts, o ciisciplinrrs inclcrenl ide.r dc urrrtclirrs dcl currculo cscol'.rL 1' tlrurscicnclcn ruu(luesu llc:urce disdnroc11 crld:r unrrtic lrrstLcs dicntcs, scr significrrtivrurclltc ctlr,rsclcl siste nlrr cducritivo -rlimerls lrr orqrurizrrcitr En sltesis,lrrsrcrrs seconsiclcrrrn: a) un corrtcxtor'lir'loprrr;r pxrl r']ue Jos.1inrcill dc los contcuiclos escolrrrcs; [r) un instnurento f'lc-tible de objetii'osv conteflsoles rned:rn proccdcr cst,rblecer sccueucirs,rclecn,rcirts ttu.r nidos curicullrcs, quc ltiend:rnl.rsnccesidlclcs crlucrrtivrrs de susirlunrtros; de las CCBB Cunirlcn,cu herrlnrientalclccuad;r 'rlrr contribuil'al dcsrrn'ollo princirrrles: dos rncioncs collsccuercirt, ll rrofcsoracio eccrcade los Lrloclucs l) Inf<rlnrrrn )'tipos r{e contcnido nrris el rclcvllrtcs dcsrrrollo intcglrrl dc los llumnos. rua 2) Facilitln la plurificlcin la cr':ilLrrrcin prrictic:r.s clocentes de L.rs -i'

didctico y competencias en el proceso bsicas Contenidos

I rsr

transversaEes 5.5.tas temas

socirilcs cvicicllcuyii rclcvilttcix utl col)juntode contelrictrs Existe,aclcm;s, dc Irrs cn los objctivos gcuct'rrles sido inclLricilrs te cn los rltinlos arios,y clueh.u-r lltt cotltcttitlos l)ichos eclucrrtivo. orricn,r nucstro sistcmr ctilprs el1 l:rs qr.rese indcrcndicntcslli tltlp()co ilptrcccll cotlio blotlttcs dc coufeconfignrrrurcrrs nitlo clentlo de un rel; sc tlttrl cle collteniclosde unrl grttt trlllsccll(lcnclil p;1rl c'lllcse hen introciucido entre los cotrtclliclost-lelirs lrt fbmrrcin de los rrlLlmnos, dcl ctrrrctrlclsel rircitsrlrrr evitlr clue su trirtilmicrlto en cl clcsrrrrollo tlistintts o fiasuren t.tr'k, irccidcntll sociales o realidades a problemas <Los enqueserefieren en la medida temas transversales, sonel verdadero dela escuela, porsurelevancia un accin eductiva que, demandan social, (B0lvar, y ticosr y valores morales para promover deactitudes unconjunto campo deaccin r995, 86) brevenleutc I colltillll:lci(ill: clc cstosconteidos se setlLtt't Algur-ros reprcsct]til tttt csrlcio icltitierr - Etcnciht .pftnrln /r5: e[ ccutro echlcrr.tivo clelttocl'ticrt rluc cstirllulcn lrrconr,ivcncirr p,irr tilllentar Jctitudcs ]/lii Piuticip:rciirnsolid:rrircutre los rlttntnos cl ccutro cscollr lrt ctcrt- Edtrcttcin pMtl l snhtd:se hrr de imrulsrr cleselc tle lrrsreil dc higienefisicav merltrl' ) unx lllcior cllitirrcl cin de hibitos cioncsintet pet'sotlrlcs. urll infornrrlciu clebc pro-riciar - Erlttcncitht. scxunl:en el cetttro escolrrt'sc biolgicost1clrrscxtlrino solo sobrelos ilspectos r los rrlLrnlnos suflciente socirlesv psicolgicos Iidarl, sirto tr'ullrinsoLrlcsttstspectos tclllPl'r1dcbe sel fcrrnrrclo,I ctlriclcs el rtlrtntt-to dtl cottstttnidor: Edttcncion. ctrc trt'eaeI exccsodc collsLllll(). de los inconvcnietrtes nas,rrccrcil tlc dcsde los triltrcrtts:r.s Eltttnciht parn lrt intnldnd dc oportti;'idttdr dlsrlctittidcs hs rosilllcs en los xlLtl'tlrx)s sc hl tlc tlcstcrrar lrresccrllridltl, crillin:ttorixs ror rrtzcltide scxo, colr el Edttcncinntnltitntnl'. l:r illtirrlt-rlcill sobre xsPectosrcl:rcionrrclos tl ct'trtctti collstitLl)'e del nlcdio,su collscrvlcitill1r1-tt'ott cotlocimiento rclcvrlttclrt de esrccill do esccllar tlcsrtEdtttncin I'inl: cl rrlrbitocscohr hx clescr tLli luger rrivilegirtclo .xrt-r ciucl:rdltrl y rroll:rr cn los tlunlttos hbitos lelaciortltloscotl ll collvit'etrcirr scr clttcrcgttLln el olclcn socixl,pxfil crrrrrlir coll ll firl-rcitirr colt ls uottt-t:ts de la e ducrcin. cirrlizlrlorr ticnc Edttcncirinmornl j, ct'icn: l. fbrmrciiln cvica y moral dcl r'Lltturuo crtica' a anrrlizrrr ay.rda le intportlucia,POI cuallt6 tlnibin lllta eltOll)te imperantcsy lc reftterza la forllrlcin en h:ibitos cle con los r';rlores r-nente vir,encir social.

C A P ITU IO

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5.?.Lcsbloques de contenido
en bloques,los Los contenidos quc corresponclcr.r rr crrdl r'errsc estlr.rctLlr-xn el dccullcs trrtm cle infonrirr de lo quc rellnrcntc es l-rcccsrrio trrrb,'Ljar -rr-Lrr rgrupil' srrn'ollo dc lls crrracidrrclcs de lrrsCCBR l'or ello, estiis v l;r:rdquisicir.r tillltr) cl tr'lEC corno hs Comuuicl,rdcs cioncs de ctlntenidos, rlLrcestrrlrlccen educritivls en susl espectivos currcnlt.rs, no debcn Autnourrscou colnpctcrlcirrs scrt()nrit(los r:t l,,s crlulP()s dc r,tlcsdcticrrs cstrietanicnte quc IrrcscriPli\'s, prorg5os, lbsclles decidir tlnbajrr otlils conteniclos, rrdenrrs tlc los c1 ruedcn fi.rncintle lrrscarlcter'sticlLs contcxturles del ccutro \ clc lls peculialidades dc unl orga;tizncin e inforsu lhrnr:rltlo Su coneticloes ofi'eccrrl rrofcsor'rdo lrrcirinprcvil clelos conter-ridos de cadarel, rrra facilitlr sll tr;ltalriento,sin cscoque cleello pucdrr derivlrse unrrdctcrnlinrtl.if'omredc prcsentar lrrstareas lrtrcsSon ntclcos bsicosque sucle u irrclicrrr culcssolr los rlrinros comulrcs \: obligltoriosa los credebcn enfi'entlrse los liumnos prrll alclnzarl;rsCCBII Los bloqucsclecontcnidoinclLrycn contcnidosde clistinto ti-ro, krs cueles sc consideranigualmenterclevantcsur:r deseuoll:rrles crrprcidldesrecogicl,rs cr-r Ios objetivos generales y progresxr cn el desarrollo de lascol.npetencias.

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Didctica General Contenidos y competencias bsicas en.' Orr**'O* | l5I

j i 6. tareas ef profesor enret acton con loscontenid osy lasconftpetencias bscas

El profesor' comomiemb.ode un eq'ipo ecrucrtivo, debeasumir crir.ersas raleas'ell rercin co''losco'te'idcrs ed,cadvos y l.rs ccBB: l)rerlizarIl selec_ cirrde los contenidos; 2) ," secuencir; c) phificar la e'seuza de co'teridos y 1lc1yr "rg.,r,^jor 1, ccBB; d) pro-cecler ,r su evalu,rcir. Estrstarcas c1ebe' desarrollrrse e' el cieIu, i.un,.',icx dc planificaci, eclucati'a 'rrco

- Te'er en cllentael nivel q.e el al'r'n'o poseecn c.rurto a los esqucrnrs de :rcci', fi'rdr"ertrlles rl'a Ia ldqLrisicir de los proceciilu'entos, pero talrbir1 la i'fb''aci' prc'ia de tiro firctual y conceptutl 3) Pnrn la st:lccciu dt couttnidos nrtitudinnlcs: - Arlecuacinde los valores ltonltas) que rigen en el rulr en lt escuc) l, la, a lirs actitLrcles cluc se rretendelomeutar en los rlurlnos - creacin de .u clima er-r el anh que firvore zca ra de ks 'rlo res y el des:rrlollode lrs actitudesseleccionadas 'ivencir - Coheenciade hs rcritudes con los principios metodoli;sicos. - Diserlo de exrerie'cias de tr:rb:rjoen {^lpo corno i.sr^lr-lc'to plrl el desarrollode rctituclcs

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6.1.La seleccin de contenidos

- De orden ciertfico, s.egnla varidez,coherencra y sig'ificatividaclcJe los c<tttteni.los cle rprcndizrje - De orden psicolgico, rcgrn su rotencialid:rci significadi,r y aclecuecin para predis.rone hacie el rpr.enciizrje - De orde' sociar,scg' su ft'rcio'alidlct y posibiliclad . de cortexruxli zacin. Pero con'rolos conteniclosson cle ultnraleza diversa,para cada tiro de con_ tenldo) se pueden trrntbinxdoptrtr cr.iteios ar_r..fi.or, I) Pnra ln sclcccin de contcnidosconctptualcs. - Su valor prra h ccin-iprensirn clel teme. - Su inter.s para la construccin de otros concepros - Su r-elcincon clatosy couceptosya irsintilaclos su posibilidad p;ur desa''olrarlos nredia'te procediuriertos atracti'os - su necesic'rad parl impriclr rfbctivu'erte l los rlnr-r-lr-r.s e'su rprencrizqe . 2) Para la scltccirt de corttcttidos procelinuntnles. - Asegnr-ar el donliuio c.le. los ms irsicos, es dccir, ;rq'ellos:l) qLre res po'deu a necesiclades i''eciiltrls; t_r;qu. ,.ruft.n efic;rces que orros para la r.ealizacin 'ts de t:ueas; c) rn,, un requlsrro previoparrr la adquisicin de orros aprenclizajesir. - Trabajar en prirncr luqar los nrssencillosy los urs genereles

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a) Porsu validez paraIa comprensin del tem. b) P orsu i nters parael al umno y parla construccin de otros concePtos c) P orsu adecuacin pararel ac i onar los conceptos ya asimilados. d) Porsu potencialidad didctica

a) Porsu relevancia parafavorecer el autoconcepto y la autoestima del l umnado b) Porsu pertinencia para i nc rementar l ashabi l i dades sociales c) Porsu conibucin a un des anol l pers o onal equi l i brado.

PAI:TET1 C A P ITU f.O

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i I ! ? t CRITERIOS GENFRATES De ordencientfico: validez rificacin. , De ordenpsicolgico: adecu,on y significatividad. De ordensocial: y contextualizacin. funcionlidad

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Especficos para contenidos procedimentales a) Porserlos ms bsicos y fundamentales b) Porserlos que presentan un mayor grado y de senc i l l ez general i dad. c) Porserlos que msconectan con los esquemas de accinprevios de l osal umnos. a) Porsu adecuacin al sistema de valores que defiende el centro. b) Porsu potencialidad paragenerr c trmas 0e aul y entornos habi tabl es c) Porsu coherencia con ios principios metodolgicos desanollados. d) P ors u fac i l i dad parapropi c i ar experiencias de trabajo colaborativo.
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Didcrica General

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4) Pnrn ln rbcriun dt contcnidos sorionJ'rctit,os: - Srl rclcvancilrlra tirvorecer cl ;lutoconcepto 1rlx rutoestintx dcl liLrnt. r.t c1o. - Srrpcrtincncia meutarl:rshbilicl:rcJe s sociales rlrl incre - Su contlibucirjn r Lul clcsrrrrollo pcrsOnrrl equilibrrrclo. l,rr Frg'.rre 5.2 inclLrl,c r.lnrr sittesis de los criterios cxpLresros. DEORGANIZACION CRITERIOS

yaaprendidelcontenido loselementos entre relaciones deaprendizaie: derequisitos l) Relaciones nuevos conocimientos. ellos para sobre construir do, para a unobietivo llegar jerarquia necesarios 0 pass entre acciones deprocedimiento: 2) Relaciones a lo prticular delogeneral desubordinacin: 3) Relaciones particular a lo general lo de de supraordenacin: 4) Relaciones equivalentes conceptos entre decoordinacin 5) Relaciones y correlacin causa-efecto deprincipios: 6) Relaciones queposeen. delosatributos deconceptos entuncin ordenacin deatributos: 7) Relaciones decontenidos para la organizacin 5.1.Criterios Cuadro clc los ll sccLlcttcilciln puecle l'cieclo e cuelttr cstoscriterios, rlrurrelt'se sitcnlrtlrll, es lrcrillllctlte lto sccuencie nte ll cclucltivosOtvirule colttcltirlos ct'itcrios: llqrttlos de r'L la integr,-rcin que rcsfollrle no l') l)csnrrollonadttrntivo dtl nhttvnto clttecl dcsat'rolloiltfirltil rr-rhrr puesto cle nrrrnifiesto evohrtivrr L:r rsicolog:r etl lrrsqr'tese prtctic;rtlvcrintclcleperldicntes, si.t por lt;1 sel'icdc etil[]ilso frrses \'tlor r lrr htlr:r clc f-Y comuncs, ls cnlles ticuen trlt tirilgunas c,u'lctcrsticr-Ls -qttl1 i':; iio tlrrso t.tlcuos no arlecurrclos, est,tL'.riccer si ui.s c9teliiclos cducrrtilos sorl o C APi TU tO e dd. clctcl'tlril,rcll pertinctttes,Ptr..lLltlrl i.ficnriridnd lgirn 2 t Sign los dur,urosderir,rtrde lirlltritosy clrnrrluc tr:rlrrrjln Los contelicloseducrrtirrts lgicl intertl:t.Ests "reclcst1ccgposccll l cltlc clifcretes, .Vx roscliscirlinues con cl t'rrr hs sccttct.tcirrs, en cuentxa ll hor:i de efccnrrrr tcnitlos hrbrrin dc tencrse c]c'loscontelllcnlrc cllos. Ll cotttprcnsiritl vrr cxistcntes dc rc:, , ls rcf-Lciones csrrlgicrritltcrtlrt rcspctrr si su secuencirtcin vcrsef:rvorccicll dOseclli.tr,Os tr.reclc cotttcnidos iclico rlc Los 3) DcsnrroLlo

6"2" La sece[reracFn de eontenrdcs

L:r fiutcionrrlirlad r1elos colttenicloscouto iustruntentospilrl l:r consccuciIt clc los objetivostto l'csicic exclusivrrmenfe en rin:rrcleclurclrr scleccinclc los nlis-

En toclo caso,la secltettciacin de los contenidossclcccionrrclos ocuprl un scgunclonivel decisional ert l:r rhnitrclcin docente. Une aclecurrclir estruitLrr'cin tt olgrit-tizlcirn cle los contenidosrosibilitl su rsinrilacr, el clcslr-ollgtle cs-

ct-cciclltcs colltcnidos ilLlllqrlecotl nivclesdc conrplcjiclatl t rrbstrrrccitt ttttrc loscortfcrtidos 4) Conthruidarl t, coltcrctttin mantellqen rellcioues coll otros Es inrportlnte qLrclos coutcnidos tr:rbljaclos conteniclstrlbajlc-losxltteriorrrrerlte , Pl'a que eI alutlluo pneclecstlblecer co-

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oidctica cenerul

y competencias Contenidos bsicas enel proceso didctico I

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de unrrdificultrrdo la ncxionesde carctersigniticativoentlc ellos. La grrrclrrcin hrr nccesic'lad de un 'rloccso coiltinuxdo para la adquisicinde une detcrnlilrrrdr biliclado destrczr puedc justificar la inirortanciirtle cste clitclicr nlumnos dt' los cotltcttidos a lns cnpnddadcs dc Los 5) Adccu.ncin plrrr el deslrrollode las Aunque los contenidosson un estutllo v un nreclio si el conteuidouo exclrrcidades del llunrno, estamediacinsolo scrrosible rcalesdeI rrlur.r.u.ro cedede las posibilidadcs parrrrrsurrirlo. prct,ios dc los 6) Ralan uttr losconttnidosr1ue secnsean ), loscott.ocinticrttos al.tnnnos Un contenido nuevo tiene que conectruse con algiln otro conocimicrltopre vio dcl elumr.ro, pxlx que pueda hlcerse posible un :rrrcndizrje significrrtivoDe aqu cleriva la neccsidrdde conocer(evrrlu:rr) los couocinicntos rle el alLrmno posee cn un detclminaclo campo)/el nivel rle profundidlrlde estecolrocil)riento 7) Tratamiutto cqwililtradodc losdistintostiposdc cl?ticnidl La utilidrd dc krs distintos ti'rosde contenicloraradcsarrollarIls cl.rrrcida des v contribuil al clesrrrollo de hs CCBB rconsejr unr revisin ltimrr de I sc cucncil par coustrtil[que existcun cquilibriopclnclelaclo cntre los contcnidos

quuasit-lels de rchcionlt'lrt tluerrainfttrnlrcin con ll cue [rrelixs, \, b) ser carrtz \aposcc; 2) al profcsor. rr) conocer lls iclcrs rrevies del rrlnmno,), b) organizrtr el mrtcrirll objcto dc csturlio adecr:cllnrente Al errenclizaje cle conccrtos principalntcntepor dos r'as:a) filledr rcceclcfse x paftir clcl descubrinriento c inclrrgecin ror prrre clcl llumno; b) a paltir de r.urrr exposicino infirrurrrcin previr't profsor En cl prin're nr clc los ror pel'tc cJcl casos,lrt trel dcl rrofl'sor consistiraeu clflecerrl llulrto nn trrrtteritlsellricstructurido pll't que cste lo rur:rlicc En el sesundo )'clescubrrrsus significrrcios. cxso,cl frrofbsorprescntiirrl :rlumno los conceptos,de fcrrnrrr orll o escrita,rery esnucturrdos En estecaso,parr evitrr 'n rprendizafectrilcntc orqanizrrdos je mecnico1,/6 mcr-norstico, hemoscieprocurruque cl .rlunrno dcsplicquc unr intensa rtctivichd,estrrblccicnclo rel;rciones sustxuti\xs \ uo irrbitrxriasentre sus conociruientos qne elrantice la sigrreviosV cl nuevo lratcrial cle arrenclizajc, nificatir,idld c'lclo rrrcndiclo. La enseanza de procedimientos y habilidades

6.5.La enseanza de contenidos

l,ls especialcs cirmctersticas de los distintos tirostlc couteniclohacc clr.rc los y rccLrrsos rrlunrnos sc enfientena su conocimientoutilizxn(loestriltegirs clife renciados, lo tlr,rc rtconsejlorient:rrsu erscrrnzl,)/ elt consecuencia su cvllrr;r cin. No ruerie ienorirrse, sir-r g1[r]l'go, lr corrveniencir de lbclrtllr sr-r eltscrrnzlde mancLaintegrlda cn hs distiutrs Ltnidtdescle plogr':rmrrcin La errseanza de hechos o datos Las lctivithdcs de enselllnza encrrnriruchs c1e contca Fcilitrirel rrrrendiz':rjc nidos rcfbridos a diltos o hechos rucdcn procurlrse nlcciiantetrers eu lirs quc el alunrno ejelcite trrsicanrcnte por Icpcrilin verbal Estls prcti sn u.lclrorir'r cr1s, rlue hecer-r de Lr repcticir-r un plocediuriento clrrvcplr..rll evocr.rcin o el recucrrlo de dichos dltos, r-rosierlprc hirn dentostrrrclo su cficacil. No se trirta)sur eurbirrgo, de denostrr los aprendizajesrdquiridos por n.rcdiode ll lcrcticin verbal, sino de suLrraylrsus insr-rficiencias cuando es;rnrecanizacin no se acompa.r de ectividadcscuc perlnitan uua uril)orcor-nrrcnsin de los hechos o datos estudi:rdos

Si los procedimientos, cor.r.ro se he sca.lirdo, inclul'en acciollcs ordenadrrs clnc seciiri{en h consecucitin de ur-t fin, su rrrrenclizrje imllica lrr le:ilizacinde csris acciottcs y no slo su conrprensiui pan quc se r'Ldquieran de firrml sigr-rificativrr En estc scntido, cl profesor debe lecurril rrl uso de estntegiasdiversifrc:rdas cluc lleven:rl rrlur.llllo ;i ejccuqr cle nrrrnen conr'rrensiva le repeticirnde les rcciorres irrrFiiE li tre incluv;rr-rn dctelnlin\do 1-rrocedinricr-rto. No obstirnte,el rprer-rdizrrje cie los C A P ITU tO procerliuricntos cxcedc lrr rrctividld del aulrr,si bien los prclftsoresdcscnrp:rln 5 u-r rrrpel inrportanteconro inductoresen la brsqueda c1e solucioncs )/ couto uledirrdores tle lls Lcturrcioncs c1e los rlumnos (C,'ll y \ralls,1992). Estosautorcs seeliur, entrc los princirlles mtodos y rccursos cliclcticos plrrr firvorecerJrr ado'isicinde los cor.ltcr.riclos (pg 123 125): los siqnientcs 'rloceclinrcrttrrles, A partir cle h obsen'acinde un expcrro, los 4) Ln imitacitfu dc tnodtlos. irlunluosconstrLrvcn el nlodelo r-nentllidnco r'lrra rerrlizrrh tl'cr exieicll 2) La utsrilnrt:n iirtctn plr l)flrt dcl proftsortt otrosnhnutos. El llumno, clt cstecirso, es gLriado clilectlmente ror su intcrlocutor 3) Ln inrttt tcitin nl nnr lisist, t'c-flnin so[trths n ctttncionts Se trrtrr de uu rca los dos :ulteriores. Este sistemrr c1e enscanzl cnrso conrplemcntrrrio pcrsigLre que el alunlro lsnrrl clircctrtrrentc el control rie sns rctr.racioncs dcsde el inicio de ll tlre l, inciclindose cle fbml especiill sobre los rrocesos,r'ns cre cn los resultados La enserlanzx de actitudes EI rprcnclizeje vr ms rrlliclc Li rerlizrcin clc un:rsdctenrir.rlclls de rrctinrclcs tareas y cor-nprcnde sitnrrcioues en lascluehsJe hciones interP"tsonales y de convivenciajuceln un destac:rdo papel.En esesenticlo,se hau serirrl;rdo rlgunos cri(Srrrabir, tclios brisicos en la plurificrcinde Li ensclnze de lrrs rctitLrdes 1992):

I
La enseanza de conceptos La cnserlanza de conceptos prcsellta lltayoresdiflculradcsqLtela de clrttoso lreclros. En efecto,cl aprendizaje alclcconceptos elige: I ) nl nlnnno::i) poseer

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Didctica ceneral

y competencias bsicas enel proceso didctico l' rse Contenidos

y nor.ntns I) Arlccuncirrt ilrt71:1,fl10rcr, actittrdcs Ll ensenzrr de actituclcs en cl corttcxto esccllrrr cxirlc adccurrr h scjecciriu de est:rs,r los vrrlor.es )' nor (lrrercgulrrn nrls ll cscrrel conto gJoluiidtd Bstadccurtcin puedc al cilnzi.u'se cr cl centro cdncrltivol'ecnrrienclo trcs nlcdicl:rs concrctrls: rr) ltcvisrr el lleglrinrcnt()dc orglniz:rcirin v Funcion:rmientodel ccntrcr pirrr vcr su cor-rcord:ulcin con los vrrlor.cs c idceles expr.es:rdos cn el pr.o\ectocdnclttir,o b) Difundi[ los vrlol'es cu Ios.rc sc firnc]lnrentrn nonlrrs que ricelr l'.rs ll cont'iveltcir cscollr. c) Cottscrquir ctrc los rrlulnnos pxrticipellen lrrelrboracin de lrrs nc)r'uras qnc rcgulrut lrrvicll dcl ccntlo 2) Alccuadn plotnfimcit dtl ccnto csrolnr L,oscsp.:rcios cscolilrcs clcbcnes txr dispucstos tle fbmrl rlue rotcncienen cl rrlrmnldo ur-rr pr.edisposicin o rrctitrrd positivrrhrrcir krs vrrkrrcs y uon)rilscstriblccidlscn cl ceutro Lrrs varirrbles csprrcio-tcr-nlclr',rlcs repclcuten roclc6s,i'.l.l.nte en los proccsos etluc:rtivos de los alunrlos, tic rh h necesidrdde un climrrrro-ricio rr-Lra el rlcslnollo de actitudcstleseaclas, lrr viveuci;tcle los i'aloresv cl l-cspeto a las nonltls c-le cor.lvive ncirrcstltrlccidrrs 3) Fornnttodc nctividndtsgt'trltnltsLls t:uerrs gruprrles F.rcilitrr o ir.r ruederr hibi'los cilmLrios :rctit,dinalcsrlrurificrrclos L:rsactividades cu qmpo puedcn scr un urcdio cficlz plrl fbrtrcntlr lits r-rctitudcs deserrc-ls \,rrol-rii1 lltlevr.ts nornlils. Plr:r ellOresultrr ser imrortr-Lnte el hechclde ll.ultcner uu,r colltinuichd entrc hs rictii'id;rdcs gnrrllcs re:rlizldashrcr:rdel ccntro r,]rrs clncsc dcsurollandentro dc 1. 4) Potcrt:incin dt ctic.)rtls pnrn ln rcsoluciint dc con.flicto.r Los rlunrnos debcn dispclncrtle esrrcios l.;r discusin\ el c'lebxte tie cucstiones rcLiritrrr cion:idrrscon la vid:r en cl centro Se hrrce neccsrrril la concesi<inr1e tiemposi' es-rricios paril (}lc l.s rrlrnlros ret'lexionc'solrre inirroblcnrrrs y colectivos, dit'idtr:rlcs l:r iutcrveucindel ldulto cu lil tonlrl clc ) soLre clecisiores. Entre lrrscliversrrs tcnicirs prrrl el clrrbio dc lcfrruticipiltivrls titlr(lcsse scrrlrn: l) R.le-Ph-vins Consistecn h c1r:ulatizacin dc los rolcs cle l:.rpcrson;l con lrr quc se ticnen clifrcultrrdcs cn hs relrrciones inter'rersonlles, p,rra producircrulbioscn la percepciin de csrt persona ,r,:rlor:rcin b) Dilogo,discr,sioncs s L.r p.tlticiprrcin en iliscusiones, \ rlclrate dcbates y tlilogos prra trxtxr tcnrrrs dc intcr-s fblre ntrn unrr mryor intrlic:rcin y concitrur ult ntil\orintcrsen lcislluntnos c) Exr'sicioncs en pirblico.Ll:rrrobrrcirn o rcchrrzo dc nucstrlsconcructrlspor los otros inflrryecn Jnlcs. ilutoestil.lta eu lluestrts actitudcs _\, d) Toma de decisiones Pr:o-ricilr que los eluurnostorlren clecisiones soLrretellas que les rltxetcs trna fcrntl dc lnintirrles r rcflexioltarso-

tre s nrisnlosy so[rfesus xctitudcs lu]te su centro cducltivo l, rrtrteh socicclld

de cornpetericlas 6.4.Laenseaftua
rclecon lo disruesto cu l LOE, l;rs CCBB son trlt elcl-llctlto De acuerr-lo los coudc l edLrclcirr obligrrtoril,iurtto cott los ol'rjctivos, vantedel culr'culo conro rcfbrcttciir-rat'rr tcniclosr, los critcrios de cr''luacirnLrr LOE lrrsestrrblece ciclclen L-L cducacinprim:rrirrI pru'rr ll ritullciirrr rrl fittll tlc lir h i;rourocitin c1c clc dirrgnstico obligrtolirr, ls comcl l'rxrl les er':rlulciones etlucacinsecurrchlirr clc l:r cdtrel segundo cu,-Llto curso dc h cn cn el eclucricin l rrimai:ia lrreristirs cn relrrcitr obligrrroli:rPol esc urotivocs ncccs,uiorotrcrlts crciirn secuntllr:irr y cott los criteritts con los objetivos, c<lnlos contenidoscle lrrsrcrrso nlirtcrirrs cclttcrrde evalurcin, si se cluierc conseguir su dcsrrlollo efcctivocu h prcticrr tir,acoticli;rnr La rrogresivl lrlcluisicitintle cotlrctetrcirs pol cl lluuuo eli9c, ct.tcl collll prctcrto cscollr, l se[eccin de contcniclos dc difclente tipo,:tscgrtrattclo rr r'Llcrtr.tzirr los f,pfetrclizljcs bsic<ls sencirr tle los que mris cclntritu-\',rn (courrcte ncils) lrl rrpre ndizrjc c-le unir corttrctcncil ir-ntlicl siettlprc url ryre tltlizrje r:u'rr lctLr:rr(Z.rbll.rY A'n,tu,2007). No ot)stttlte, couro coutetlpla cl I I llliuco llorllliltil'o vigcntc, el trabrrjoclel.;rs rerrsy nltltcriasdel ctrrrculr'ltro es cl PARTEL' njco modo clecontribuir'.l c-leslt'rollo clc lrsCCIIR. P<trello, se rcqtticre'.aurcAP TUr o yl quc Lt organizrrciiiny cl fl-rncionabin clc otl'ilsxctlrrrciones del profcsor;.rrlo, 5 miento dc los centros,lrr rruticiprrcin dcl ri[rurr.clo,lls rtorntnsc1crqinlctr clesrrrrollo cl inferno o cl uso de l.rsinstrrlrciones l:rvorcccr o dificLrltrr -rucdcn <a lrr alfrrbetizlcin de competencilsrrsocirrd:rs a la corl'ir,cncil, l lrr ciutl:rdrrne esy el rncionruieuto de l:i bibliotccrr digital.Lr conccrcirn, ll orqrrnizricin cohl pr-redc i1h colntlnicrlcitt,rrl rrtrctrrtsocirdrrs r su \rezcoLrborrl en rrclncllirs der a lf.rclirlcr o, t:urlrin, rr Li rrl[rbctiz,rcincligitll lgrtrrlmctlte, lrr lccin rctLltori;rlclltribuYetle l-uoclo tletcrnlinrllltc r [l adcluisicitltle ctrttlretetlcirls hcionrrclrrs sociillcs Por itltinro, lrr o ]rrshabilidrrcies con cl xprerlrlcrrr rrrrcncler planificlcirndc hs rrctivirladcs cour'rle rnentxriils v extraescolares ruedc inflLrircn el desrirrollo de mrltiples CCIIB.
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5.5.La evaluacin de contenidos

eu l:is que se ruecll rtpt'c Es rrcccslrior}rc el Profesorldo disec rctivicirrclcs ciar cl qratlo de lsimil:rcin por eI rllunrno tle crrdetiro cle contetlidcl lrrsrrportrrcioncs dc distintosirut()[csl.Coll, Slrllri.r y \rrlls, Tcnient'loeu cLrcutii I992; Bolr'.rr, I995; 13lzcluez,Gonz.ilez \'I'lontxncro, 1998; Zrbilz.r, I998), se serlrrn I Ies que el Profesorrrclo hs clir,crsrrs tcnicls o rroccdimieutos rrtcderccr.trrir: prr:r evrrlurrr eI grado de rsinrilacinclelos distintos tipos de couteuidos,tro dc evaluacinillsgrasin antessLlbtlllr la iniPort;mcirr cleeft'ctur Lrsrctividades

i6o

Didcrica General

didctico y competencias enel Proceso bsicas Contenidos

! rer

-claq.glllastqgass-x5itu.lindqllqh l dc insistir eu la relcvrncil de licvrluircin los prolesos de irrenclizrjecle los :rlumnosv no slo susresultrrdos -rlrl atralizuLa evaluacin de datos y hechos

de procedimientosy habilidades La evaluagin

cl rrofesordebe rede los }rrocedimicntos, clel rrprcnc'lizlje En l:r c\,aluaciriD tlue posce cl crinocimietlto a) aspectos dos solrre rrincilales: cabariuf<rrntrrcin alunlr]o dcl h capacidrcl b) ritcletermi'rrdo Lul sotrre cl alu'tiro rr.cedir.'ic'to; siturlciucollcfeta. De su nlisis ell tttlr rr'tcdetl f..lutilizaf clichotroceclimiellto a ccnsidcrlr en la er,ilurcin dc los cotrteuidosrrocclrrsdinrensiones extraerse (Coll r' \rlls, 1992; lhlls, 1993 v 1998): diment,iles soltrtcl proccdiwicttto:(c()lloceel alurlno los rrtsos L) Grarlo tl.ccon.ocilticttto grado dc prccisillcl cl procedimientol,qLr quc conlpouen o accloues cle verbalizarel cclnocinricntoque posee correccin uluestrxi, ics cxp:12 miclltrxs cjcctrtl le tarel) coll st'ls llasos,conclicioucs"l dcl trOceclirnieltto 0tr0s clltcqtJ: (esca|ilz e[ altllllnctclc dcl proccditttit:ttto 2 GcrLcrnlizncirht rrrliclrel -,r:ocedi'ie'to rrrltluirirl. rr otros collte\tos o sitttlcionessinrilao condicioexicencir-rs con trrs cnrprc'clida ,eri, cs:r,lecr,,,,l..6,rctrciiin rlcsrle ll till'cJProtlcstl) dcl proccdimiyLlo: trtiliza cl alumno el plo3) Grnrio rlcacicrto m Ia clcccin o se sirvc de utl rt'occtrca la solllcionar pa[l1 adccurtclo rs cedimiento correctalllelltecl objctivo h'aciir dimiento menos eficazf , haintcr:pretado el qlte sc oriellt.l stl :rctnrcini el altlurrlo aplicae[ proccdi4) Grarto de ntotnntiznciht dclproccditnicnto: stlpolle Lin gnsto nlnimo eiecucin o rlridezf, su nticnto con scguriclacl o cognitivosl atcllciollillcs en cuilnto a los recursos se r.illstin.a ejecLrciLl cr.tvtl din-ricntos Es eviclentcquc sou muchos los rloce tillllbill (sor-r scncillqs); ordeu tl cictto sigett prrsgs, Pero tuos detelmiacftis cotllpotlenteso plsos son dificilesde plelltos cLl)os son ttlttcltoslos rLocedimie lracisar,no eriste ti'a tuicr forrlrrrcle rcsolvcrlos(son co'lplcjos)' Por ello' la mell'rs cl'lilllto etlgosi lente frrcilidaclclc su evalltlcin lestllt tanto 1s lo que rlos lleva a subravrrr, se pretende e\/;1luar) qr.re sencilloes el rr.oceclir-nieto uo resicle procedimientos de los lrr evlluacin (1998), qnc de acuerdocon Vllls del aluuno o clcl procesodc etlscclel procesode ;rrrcndizajc solo en cl rtnrlisis sino en l:r interaccitinentre ttubos. tianza dcsrlegltlopor el pr-ofcsor, fbt'ul tle cvllttlr el des:.r(2007),el rortrfolio es nne exceletrte Pam A.r.guc1n proponienclot}re los ttulos que cnclbccen estosscatllls l.rollo cle t.r-*1.,11i,1..1.r, pedau ir percibiendo cnro cottstrtlyellstls colllCCBB plrl cluc los rluurnos tade rlgunas de li-rs selecci' de los resultrrclos es uira p.t.,r.i"s. Un portafblio stls plogresos sLls e iltlstrar docutneutar ) prrrl estudirrnte por cldrt ieasre,rlizad,rs logros La evaluacin de actitudes
II

Sc han scnaladodos fbrmrs de evrlulr los conocir-nientos :r) I. er,o fhctr.rrrlcs: cacir-r; b) el reconocinricnto. En el prir-ner'<.r rle los cirsos, sc lc cxige ll ilurnlo crterccucrrde una infbrtracirt prcvirt,sin rrororcionrrle ninguna avudl. En el segundo, desrus c{eofi'ecer'al rlulnno \eriils[espucstas:rltenrrrtir,ls, se le pide que indique la correcta. jrrn tcuer pre \ Lls peculiares c:lrirctcrsticas de pstc tiro de conteniclos rconse tf ' sentcdos considcrrciones (Pozo, 1992,70): l) <Los quenoseusan datos o hechos porlo general, frecuencia a o repasan con cierta tienden, caer enelolvido. por Elrendimiento sever, tanto, muy afectado sidejamos transcurrir mucho y la evaluacino tiempo entre laprctica quelosalumnos 2) <Es insnsato para y loshechos memoricen Los datos datos solo elexamen. deberan ser memorizados solo enelcaso deque necesario recuperarlos frecuentemente sea enel contexto deohas actividades cotidianas o deaprendizajer.

La evaluacinde conceptos
Al igr,ralque su ensclnzrr, Lt evlhrlcin tle cor-rcertos oirece urlt'ores dificttlt:rdesque la evalu:tcinclc datos o hechcsAquella eriqe nnr'ret'llurrcin rle stt graclo de complensin 1' no solo r.rna cvalulcitin dcl posible rrrrendiz:rje mc nrorstico alcnzaclo-rorcl llunrno Para la evaluacinc-lcl apr-er-rclizrrjc concepturrlsc han senalado clilerentcs tcllicas,lascueles proporcionaninfbrmrcin diftrcncrldl ecerca clelrrldquisicin de los conceptos por p:rrteclelos rlunuros(Pozo, I992): I) La dtflnicin dil significado. Sc urilizil esrx rcr.ric:r currndo se le pidc rrl lltu.uno que oficzca unl deflnicindel significado de un concepto 2) El rcconocintinttodc Ia defl.nicitt En cste crrso)sc solicitl ll irlumno la identificlcindcl sienificrdode un couceptoeutrc l.rsposibilic.Lidcs que se le o'eccn Se tr-rrtl,pol trluto,de uur tr<cuica de cleccinmltirle 3) La cxposicin tt:ntrticn El uso de estx tcnica cor-rsiste eu denr;ndrrr irl rlumno una contrclsicin orgnizadr, gener:rlmenteescritl, solrre un te, nta collcleto. 4) La irlcnttficncin1,catcgorizacin dc c.icnplos. En estoscrtsos) se solicita il rrlttl-tlt-to qLre iclcntifique, urediantc Lt cvoc;rcin o cl rcconociruientct, ejemploso sitnacioltesrelacionldrs col-tur-lcoucepto 5) Aplicacin.a ln solucinde proltle mas.Esta tcnica consistccrl solicitxr il alumno que solucioncalgunos problentlscn los que dcbe utilizarun coucepto previanlelltc rrprendido.

PAIiTE II C A P ITU TO

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y xprcl'lque deberl sel ellseados actituditllles soll :lspectos si los contcniclos La evalurdos. nlente onvellierlte ser cletxn tar-nbin por estucliirntes, los cliclos

i'r I

Didctica General

y rompeiencias didctico I enel proceso bsicas Contenidos

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er,;rlurrcir'rn dc lrrsactitLrrles, no ol'rstentc, cs Llur trrrcrr complcja que exige el diseo r-leciterios objetivos prrrl lr6i1ios loglos conseqnitlos 'rol el ;rluntno (lc Lr dificrltad cr':rlurrr l:rs,rctituclcs estril;r cn estos contellidos no son rrtrl dircctanrentc cvrrlurrblcs Evrlurirrrctitudes es :rlqonrrisrlue cvrrlurrr los cornf-toL trruicn rs dc los rrlumuosL,n cfccto,conto serrlrr Boli'r'(I995), dlclo r1r.te lrrs rctituc'lcs no son sr.rsceptibles de seLolseLvrcl;-Ls directlnrenfc. ticncn que infe rirsel rlrtir tlc crcencirrs, scntinricntos, intcnciollc:o concluctrrs Lr comrlejicl;rcl clelrrcvalur.Lcitin de los coutcnidos ilctitudinrles tlelicne , probrblcmcntc,de h tr-irlc posibilid.rd dc urilisis rr lrrs puetlenso' tluc lrrs:rctitLrcles ( Zrbrilzri,1998): nretcrsc I) l,ls,rctitutlesrneden r-leun-suseLcvrlu:rdr'rs courpirrlnclo los resultrrdos jeto o enrrocon los cstindrires nornl.rles o cou los lesultldosobtcnidos por ()trossr.rjetos o ql'uposque se li:rllcneu circullst;rncins similrrrcs r las ('trnltrntitt rc.fi'ridn cle lcrst'r'rrhrlclos n ln not'mn). 2) L;rsrrctitLrcles pucclen ser cr;t{u,rcl.s cn relrcin.,,,r l...lnr..ucirn o no de los obletivos estrrtrlecidos en el Pror,ecto educrrtir,o o cn la plogriula cin dc nh (ctnhmcin rc-t'cridn a crittrio) 3) I-ls:rctitudes puerlcnser evrrlnrrc|rs en reiricincon cl frroqleso rc.rlizrdcr qr'upo, i.rn sLrjeto o en lcLlcir:rl clcl inicio o rr cvrrluricionps1'ror firoccso (t:t, rillteriolcs n I rtt c' tt i rlirirttt n l i: fln ) Lr cvalurrcin cle cstc tilo de contenirlos,rrdcm;s dc l.rs infbrnlrrciones dcl lltrrlrno, reclnl I utilizrrcin cleotros instnrmentosprrrr !)()(lcrobtcncr l.r infirrtl;tcinncccsru-irrrtlhor;rclcr';rlorrrrestosiilrtendizrrjestlnconrrlejos AlqunosrlL tolcs oficccn propucstils clrrsific:rtorils c1e intcrs(Bolr'rrr, 1995; Zlb.rlze, I99[Jl: - lvlttorlolunr y ttuictrs tlt oltvrrncit Lrobsclr,lcin sistcnt;ificrr ), courinurrpucrlescr unrrnrctoclolo{rr cficrz rrrl srrtisfrrccr esteobjctivo l)entfo dc lrr mctcclologl lrrrsrrcla cn ' :crvlcin se inchr_vc: . -bscl:rs de vr-Lkrrrrciiin . l,ists dc control . llcgistros rulcctkilicos . f)irrriosdc clrrsc - Mtodolons)t tcttns ltnsndtstix cucstilnttrils), trtliltflrnc.r Estrrs tcnicls ofi'ccen solo ttnrrinhrrnlrrcin por l() qLreclcbenscr utrhzrrdrrs rrrrcill, comrletnrlolrrs c()n otl-osniedios.Entre cst-rs tcnics sc hrrllrrn: . ls escrlrrs tle i'rctitucies: cscrrl:rs tipo Likert. tiro Thulstone nlulticlinrcnsionrles dc d ifcrcncil scnrnticcr . Lrrscscllrtsde vrrlol'es Mctorlologns ltnsndns m l anLisis dL:ldist:urso dc problunns ), ln rcsolucin El anlisis ilc les maniftstrciones de los llumuos nos avucla a comrrenclcr' escrl.ts

rrprol'ritdos se seet-us cl ri.:rnceclcsuslcciones Entlc los instrumentos dilernrrs rcsolucinde rroblcnrrrs; clcLrltes conientrrrios. l;-Lu: \, srrnlblerrs; vivic{rs g; tl rrrrrr hi stol'irrs r0lc pl rrvin r.ll Orrtlcs;

de ccrnpetencias evaleacin 5.6"E-a

vrl<lrlr colistitr-rlcnel rcfcrcnte furc'lrnlcl-ttll Los critcrios dc cvrrln;rci<in rrrrrt :rclcltrincl tipo v grtido i1earrenilizrje dc hs c,r.rci.1.rtles, dcs,.Lrrollo el jvcl c1e cle l.sCCBB A cstc cfecto, r.,i1[ieto clc cvrrclo,I'cl gr;rdo,1crrsirlrilrrci<irr rlctittldcs,r'rllprcsy estriltcgiilsde lrrcin los conociltiiclttos,h:rbiiiclrclcs, jucuo dc lls lctivichclcs, relliz:tcicin cn en L-r r-ue cl rrluniurclo rrprcncliz-ljc -ronc diftre ncirrdos clc cvrrlu.rcitin(tlrrbrtjr.rs, mcdi,rrte instrr.ul'rcntos -rt'oclrtcciotres, tlirrio clcchse,rc cttestiotri'It'ios, en c[ lttl. clttrc\]ist'.rs, obscrvrrciones cx;inrencs, qistrolncctltico,ctc.), scr url Ite c1rtt hlce (lLteestls Pero Ll couiplcj:r nltnrrtlczrrde l,rscomrctcrrcirrs r plr til tlcl rcusino tlue clctcn c{cinfcrirse dircctrrntcntc, u obsclvrrclrrs mcciiclts ctt uurt seric t1c cscc nnlr dcr.t.lr-Lnclrt clcstinct l srrtisf-Lccr Obscrr'clO. clin-ricnto conlo rur (Rr,cireti t1ell comrctcttci;r Ll considcrtcirn r,Srrlgrrnik,200). lu;rrios vllores, colttpor rlctitr.rcies, hrbiliclrrclcs, complejoentrlr)rlclo tlc conocinticnros, por- lrrsirrplicrrcle l cvrrlurcin edrtcrrtit'rr trrntientos. ilccnrlil lrr comrlcjicl.rc-l cle l lltrnrtlo, de :irrenclizajc c-le h crtt:rcidlcl ciottcsc]ue conllcvr Ll cvrrltt,rciru en colttllctcllcl cnfirrre Lrrrsrrclo con scr neceslri.r,uc) prlreccsnflcientc clcscle Ms clue cvrrlnlr l:t dcl tlescntpeocirrs; ttu:revrrlttricititt es necesrtrio,,rdct'uris, cr r-rivcl de tlcsltL'ttllo cl rlcscubril consecuci(rn o no tlc lrrconrretcncil, rroccdc clc Lrurilctivicl-rd por el irlLlnno cn cl c-lescttt-lco grrrrloclc er,olr-rcin riclnz;.rclo o cn l,i rcsolucin dc ur)r txrcrr (200), ilLrn(Irc scllrirlgttues sttperior, en h erlucrrcin \ill.rrdrn lrcnsxnrlo brisicr: inrrlicrrcioucs clueructlettser tle intct'seu h etrseirrrtlzrt h:rtrilicl'.rdcs tle crxrocirt-tictrtos, 1' supouc h rrdclLrisicin I ) Si h conrrctencia los tres tip0s dc ttdqui;iciuncs tlcbe et'rtlttrrt' irctitr.r(lcs, ll cvrrluacin l.ruotiliznritincstrnthicn de utt cojnto de ncir inrrlic:r 2) Si lrr courpcte dcbe ll evrrhrrrciiin (cottociulicutos, hrr[rilitl'rdcs rectlrsos ) xctitLlclcs), de movilizar los rccursosde forma cficaz y tic;rrlLt cetrrcidrrri coustrtrl[ rl rtcntler :r utrl detelt'ttittldl tlctnirttch de lri conlpcsc c{cnlucstrlnhrciendor, lrr cr,tlurrcilt 3) Si l conr'rctcncia I p:rrtil' tlc l, ctit'idnl qtre rerrlizael rrlttrllno La dct'rcrcrrliz:rrse tecir-L de hacs cerirz cl cstudiirtite dc lo clr-re ci'illcin lcqicle lri r':iloracin I'tlollclc l'cfcrcrlcil cotlo tcnicnt.kr siturrcirrr. dctclnrinrrcl ccr clr Lln:1 dcberahecery clno. cin los criteriosclc lo cLrc cs ttl-tproccsode:lplelldizaje,Il el,rthiade contrctettcirrs 4) Si el desrrn-ollo cin dc cstelrlccsl pcr:miterprot'echlr lrrsroterlcillidldesde h evaprrt'rr fitrcrecct el logro dc los objetivos. h.r:rcin

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C A P ITU I-O

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y competencias bsios enel prmem didcfico I Contenidos

ACTVIDADES
' l) Identificarlos temas(contenidos) transversales en los bloquesde conreen la etapade Prinraria. Fsica nido del reade Educacin en ios objetivosgenerarecogidas de identificarlascapacidades 2) Despus y Literatura,en la Educacin Primaria, lesdel reade lrngua Castellana dichas msadecuados sealar los contenidoseducativos Daradesarrollar capacidades. . del Meo Natural, el reade Conocimiento como referencia 3)'Tomando paracadauno de contenidos y Cultural,realizu unasecuenciacir Social Primari. de los cursos del primer ciclo de Educacin

: 4) Ejemplificar parala eusepropuestas participativas algunade lastcnicas anza de actitucles. 5) Disearun modelo (ejenplo) de boletn informativosobreel desarrollo bsicas. de lascompetencias para bsicas) un cuadrode dobleenuada(reas/competencias ) Elaborar bdel currculoa lascompetencias planificu la contribucinde lasreas . -. sicas.

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Didctica General

ffiEIELT0GRAFA
AncuLrit',Y(.2007:Edacntinltasndntclmlt.ttil(itts:.rotiont:st'nnftrlcrslr4xico: Trillas ArrNr:2. S ;L)rr Crnr'trN. L; Iii.rrrlrwc)N, F; lhrcrrus.r, A v Z_a.n,{Lq. A (1992): Dct pto'rtrto tdttmtito n ln Proflrnnocith dt ntiln. Brcclonr: Gr.r<i B n N r u r o , V ( 1 9 8 7 ) :Itth o d r r .ciln a ln Did ticn h n d n mrntnri ntt:ri tat'l i snl octtni nr 1ar Btrcelon;r: IJrtr catova. RLzqltlz, Ir; Oor-zlrz, J\l r [.fonr,lNrno, I{ (1998): Evrlurrciritle contenitlos concep turles Err Ir4utlN, A v orros (Eds ): Etnltrntin it losprorcsos t, rtsttltndosicl nprmitm.jr l.c losrsiltdinrrs Mact'itl: UNE,I), j, nirrli BoL\AR,A (1995): La nnlttntitht fu tnhn-ts lrhtjrid: Ahudl-fuial,r

dela accin Metodologa didctica

l. Introduccin 2. Obletivos de aplendizaje 5. Precisionesconceptuales 4. Principios metdicos de la accin didctica 4.L Adecuacin:r la finalidad 4.2. Adecuaciual alumno 4.3. Adecuacinal contenido 4.4. Adecuaciu al coutexto 5. Estmtegias didcticas 5.1. Estratcgias referidas al profesor 5.2. Estrategias referidas al aluturo 5.3. Estrategirs referidas al r-cntenido 5.4. Estrategias referidas al contexto Actividades Bibliografia

Ccrll, C; l)crzrr,I; Sarunr,t,B v \'l-t.s, E (1992): h contmiios cn La rt.fin.nta M;tctid: Santillrr;r AulrrL\I. CrtvEZ, A, 1,Me ntNn. C ( I987): El pr ottso ntsnnznnprnr{imjt "tsu Didicticn Gtta Bn. sr N4xico:EDA-N4E-\. Gl''rENo, sobrc ln pt.rirticn tr{rrtjrirl: J. (l9tl8): El utrrutlttnt: rnn rc.fltsin tr{tlrr MEC (1989): Disu1io Cttrrimlnr B.r Sel'r'icio de I.ublicrcior.rcs del Ministerjo, N 4 , r l u t r , i y D u t"tT o r u u ,S ( 2 0 0 4 ) :Co n te n id o sr le henser-l rl nza E nS al r',roon,F,R o DrcuEz, J L v BoL\'AR. A (t1irs): Dicriotnt.io Enriclopilim dr Dilcticl A,f;il;rgr: AJjibc A4DDIN.A, A (1990): Los conrenjdos Er A{Eon. A, I' SEvrurno, tr,ta L (Coortls ): Dlrlittica Adaptncin El currculun iisttTo,dsarrollo M 1,t1,dhrncitt. -frrndnntentntitfu, drid: UNEf) REteI-u'ru,C lvI, v SrulN, F S (1983): Tlie ellborrtior Thcor'\'of insrruciorl En RrrcELtrTH,C. 14 (Ed ): Ittstntrtiontl dctitt Tlrorirs nnr! rrl/.r Neiv Jerser,: LEA, Hillsrlale Rcrtxcurz Dtr;ltr:2,I L (1985): Cttrticultttn., ncto ditlrtiro t, ttorin drl ttoA4atirid: Cinccl, Rtrs,trrs,C ( 1988): Did cticn Nriclns.frt nrlnmtzflr tr4;rdrid: Narcee, RYCHEN, D S. y Snlcnntx, L. H (eds ) (200: Lns nnrtpenrins clntc lnra d liicstflr l)rrsorrnl, ntcinlt cmzdriiro Mrlrrgrr: AJlibe VRlr^s, E (1993): Its protiitnicntos:nlrndi.j\ sori-ICE utsntnn:n r il,nltrndt;n Brcclorr: Hor

V,ll-s,E. (1998): Er,;rluacin tlel rprcntliz:rjc de los conrcnidosrlocedimrnt.rles En lr4srrrNA, A y otros (Eds ): Ernluncin ril losproctntst, rrytbnios rlil nprmdiznltc tlc losutlt/ialr.r ]r{adrid:UNED VIILIIN, L (2006): E*ill.acin del rrprcndizrje para pro')o'er el clesarrollo de conpctenci;tsEducrttio siloXXI,24. pgs 57 76 Zn,cL{,A, yAnNALr,L (2007) ll irtrnstln.tr: ctitno nprmrltl, tnrrnr totnlrftttcins Rtttclonl: Gra Zttttzt, M A (1991): Diuto t dcsnrrollo ffrilulr Mrrdrirl:Nlrcca, 4 , ed

Mata y Josluis GallegoOrtega Salvador Francisco

Z,+Yttzn,M. A. (1998): Evrhracinde acitudesy vrlores. En Mnux,r, A. v otros (Eds ): EpnlnacirL dc losproccstx t, rcsrbad.o.r dcl nprrnrlizn.icd losxtudinntx. tr4adrjrl:UNED

Metodologa dela accin didcticaI res

En el ploceso didctico, el clenlento central es ucmo, tctuar, es decir, cy cmo :rprender. mo enseirar Ahora bien, la rcspuestir a cstacuestinderencle de otlrs respuestas qu y rararlu enserlar-aprender, es decir, objetivos rre'r,ias: y contenidos.Estascuestiones se hln :rboldado en los capnrlosanteriores.En estecartulose an:rlizael <cmo>.A este etecto, se utilizan los siguientes conceptos,lehcionados entre s: mtodo, tcnica,estrateeiir, actividad,tarea,procedimiento. El tnnino rnisclecuadoes omtodon, Lrorcuanto incluye a todos los otl-os tr'minos citldos, xunquc no son sinninros Ahora bien, puesto que no hay una ir.rterpretacin irnicirdel procesodidctico, ni de su estlucrurani dc cacla uno de sus elementos,tampoco hiry un rntodo rnico. Por el contrario, existendiversos mtodos o sistcmasmetdicos L:r claveintcrpretativade estossistemas es que cenan h rtellcin en un objetivo didctico o en una dinrensindel alumno: la globalizlcin, I;r individualizircino la socializacin. En los captulossiguientesse rrnrrlizrrn estossistelnas o enfbquesmetdicos. El estucliode estc temir serde eran utilidad al profesor:, por variasrazol)es. En prir-ncrluear, su ctividrd docente es urla actividadhum:rnay, por tanro, racional. Esta debe ser penslda en fi.rncinde unos objetivos (es decir, planificaTT1 da), control:rdrlen su deslrrollo y xdecurda a las caractersticas de los agcntes. PARTE l"Ii De otrir parte) actullr racionrlmente es una exigenciatica, que derivr tanto de C APi TU TO la socieclad como del aluurno en cuar)to Dcrsouit. Por ltimo. la accinmerdica ahorrr estirerzoir los agerrtes (protbsor y irlumno) y g.r.,rtir,, la eficaciadcl procesodidctico.
I

o,

:,

deaprendizaie ietivos 2.---.

I ) Aralizlr el "crno" en la articr-rlacin del procesodidctico. 2) Diferenciarel significadoque en el rimbito didctico ticnen los siguicntes (estrJtegia)y nproccdimie nrltodor, .tcnica>>, n, trnrinos:<irctiyidacl>, to>. 3) Funclamer.rtar racionalmenteel r.rtodo en el procesodidctico. 4) Conocer diferentesestrategilrs, en ftincin de los elementosdel proceso diclctico. 5) Disear esuatesias situaciones didcticas. xrraclilerentes En el siguientelrapa corlceptualse incluyen los conceptosbsicosdel captulo y la relacinqr-re se estrblcce entre ellos(Figura.I)

l7o

oidcica General

Metodologa dela accin didctica

$ rzr

puuto es eficrz estr ncdiacin rltre las actitudcs)'lraccin de los -rtofcsoles los sistcnras tlc Pcns,-Lnricnto cje los rrhulnos ((llirr t' moilclrn rlofundrrnrente Kurrz, l9ti9) Alt ltr rnedirrci est e fttscrtelti|os clclrrenscrrnzl. La <ltrl ycrtictc c1e c<ll el rtlultll<)clt \ i1 trilvsdcl con acephtrdoqLteel profcsor.intcrrrccionlt cntrc slrjctrr rrclccu:rdo clecircluel:r nicr.licin tenido, (Snrith,1983), seranrrs (o contcnido cieaprcndizrric) erl sc cortcretir (rllumno))nbjeto de conocinricnto de Plrrr cotnpreutler ll rrornclir-l:rcl c11r-t1.;ic1:rd de ense:ruza. las estriiiegirrs ' cl contenitlo en el prodel rrofcsor,ha tlc tcnerseeu cLrL'lltil t-rcr la meclirrciirn cn cl c,rptulo lt-t cesotliclctico no sc leducc a conceptos,conlo se lrrrcxrlicrrclo Ir()[rlrs , 1';1.lot'cs ilctitr.tdcs. terior, sino rluc se t'cfieret.rrlbin a rroceclinrieut()s, de los contenirlos inrrlicrrrlue l,r firncin dcl As, pues, l;r rmrlitucl v divel'sirlacl ,1ra, .r,,a p()r'itttl.ttt profesorno se ccluce:rlrr trltrsmisitindc conocitricntr)s) itrtegrrrl, cs siriocluesc oricnti rr Il fblnlrrcirin scu prn l:r fblnrrciuintelecturrl, Lrsdir-ncnsiones clc ll rcrsonl (cognitivl, rrfectivr, clccir, ll clcslrrollorie torl:rs socirlv uiolgic.r) otros ctcnrcntosdel rroccso cu estc urirrcoconccrtu:rl Cno sc intcrrrctr-Ln dcl lulrrl Estos o la orgr'urizlcirin didctico, tllcs cono los rcculsosdiclricticos por cjernplo, h orsrrpodrrin incluirsc cn lx ciltegorr gencr',rl defCSif iT@!] I,r teo .*.1..1,,1.,or r',Il. cstFcgi.rffii.lr, iliz:rcindcl rrLrlrr 'ru.dec,,,r"si,1cr,i'r. ra clcl lrrcndizrrjc cooperativo. I)cl misnro nroclo, los ruc-d4s*J_llc\lllas ii ('ror como proclucto dc est[iltcgirrscliclcticrrs clidcticostederr consirlerrrlsc considcnrse C A P ITU TO cjenrrlo, inrpleso) Pero trrmbinrLrcclcu los textos) otfo rnrltcrirll mcdilcle nlecii.rcin como in!!r-urg!rs,denredircirin Sc habl:ir:i,cntouccs! ll tlisurcr da Obsrvesc quc lcs trmirrosunlcriiacin,y "lncdio" pcrtclrecclt crmpo seDrntrccr

corcptuafes *. Freaisisne$
En u'rr pr-ir-rerrr lr*rxir'aci(rr, hlbrl qre clifer-c'ciar tlos rrrupos cle trnli_ n.s- En cl prirncro sc i'clu\rc' Ios q.c ,. ,ifi.r.,-, :rr rroccsodiclciic. c, su t(rtalichcl, esdecir', los que rrnrrlizan t'dos los elenreutos tlel rr.occso y hs rellciones tuc se cstrrblcccn entre ellos En otro gfupo se incluir-u los trnrinos que hrrccl-t cfbrencia a nn elenreuto dcl -troccio didctico: ul-utoc{o,,.{c11jcilr, uq5_ (rtcti'iditd>, <titrea)),<procedillticlttrr. tl'lltcqr.1", En cl pr.inrer.grurora i'cluirn los trrri'os .r'ucdici',,, .irter-accir, <c.mnnicacin, \ Estos tambi'ruedc'c.nccbirsc corro uu urilrcoconceptual e'el que se clcti'e, los otlos tl'utinoscirrrctrs. Ll n.edi"c.i', hrrce reflrcl-rcil, er p'i'er lugar al profcsor pero, ar tc.cr el proceso didcticorua est^lcturadinrnrica, cu:rlquicr accinclel-rrof.so, repcrc.tc e' todos los clcnreuros clell estrncturr. No .bsturte , lr atenci' sc celrtrr en dos ele'c'ltos escrcilles: cl conteniclo v el rlum'o. As, la urecliacin del pro_ fisor sc cstllrlccc csc.cillrlcrte eut'c er sL,f.ro ,1. aprerrclizrrjc v cl objcto clc conocinlicnto(o contenidode la ense ;trrnza) De nua prrte) sc ha denrostl'aclo quc el rendimicnto xc:ldnrico dcl alunlncesttchcionado con ls estr.ateqias esrecficas de euserrnza. I_:r er..rscrirrnzl, crt cfccto, puccleintcr:pre tlrsecomo un n.ltificio,prra desar.rollar, posibilitrrr o acturrliza. la "co'lpctercil, dcl alnnr.o Estc artiflcio hl siclodeircl*i'ado por l3r'trner urnda'iajer. En efecto, el rrofesor lredia enrre el objeto cle apt'cndizaje v las estratesias coqniri'rrs(o estilo cogniti'o) del lrLrm'. A ral

xtr..

c]cscriLrir e itrtcrrtctlr cl rroccsodidctictl Otros trminos utilizrcioslrar-L rr hui sido.interrrccirir-r, los cluesc:rlclc cl cirliticr' ), "comurriclcifi1o, "dino etr cl profcsorsilto ct, ,ri redcticr, Con estostr'tlinossc ponc cl nfrrsis plofcsor y,rltrmno- En el lacin cntre los dos xgentesdcl proccsoclici:ctico: sc cl llefi<intcr;rccirin, llcin (obsrve estl l'e se strbrrvr'r trmino rrccislurcnte jo cle el ct-t un colllponcnte lr:sico qrle cs troceso "cotnuuicrrci<iir". "intcrr), colllo tll'l se dcscribe el didcticc-r la cornunicacin, L)csde l teorade rroceso cl-lyxs c'r'ctel"sticasy exircllciltssotl: rr) profesor y lh:mproceso colrtunictti\o) cle rltcrnrrtivrimeute lls ft-trtciotles no intercrrnlbir'ur mcnsirjcs,clcscmpe.;urdo (intelectudes, af-ccy receptor;b) los mensljessortde tratul'lczlt'rrriada er.nisor tivos, informltivt-,s,rersulsir,os.); c) la corllunicrrcinvtrt clt llicitil-rclcl conse cotlificau d) los nrcnsrrjes o sistenrticri); texto (fornrll o infbrmril, esroutuerr e diyers6s icnico,prxico) lengajcs(vert,rl, las siguic'r'rtes De acnel'docon esteeufbqr-re , profbsor y alumuo debert -rosccr del mcnslje; 2)actitud positiva culidades: nivel de conocinricnto l)aclecLr,rrlo codificar ), clescoditicrrlos ruetrsajes. hrcia la coniuniccin;3) capacidadpt.rri-r a) conocerlos diversos concret:rs: dos dilrensiones Estr crrprcidad se alticulacr-r

i' -l
-! -t

Didctica General

dela aaindidctica I Metodologa

rn

lengurjes; b) ldecuirr el cdigo xl conreniclo(n.rcr.rs:rjc) v rrl conrexto cle lrr contru.l tcrrcilln. Eu estccontcrto conccrtu:rl sc 'rucclcr-r rrnrilizrrr.c)tlos tnlilr()s, r.rtilizlclos 1-.rr r';rdescribil'h rrrticnllcir-rrc.I dcl proccso tlid;cticc: nri'todo, tclicrr, cstrrrte eirr, :rctividrd, tirrc;1,procedil)ricuto. P;u'11 courlrrerldcr h rclrrciu jerrrrlLrica crltl-c estos ternllnos )r, pof tiutto, clttrc los coltccptos que designrrn, cl pr.irlrer plso cs clefinil cldrr uno cle estostc(rntinos.

Lta

t.

El trmino gcnrico,cuyo si'nif-c.do est iniplcito en rodos los otros) es unil .cti\ridLl, cuyl denomin'.rcin "nctitidnlr>.El profbsor ), cl rlunrno retrlizrur [espectrvx cs <cnselirrnza,' y nrrrrendiz:rje" Adenrris, cnse ru.vlrrcnde r.implictn lrr rcaliziicincletlivcrsrrs lcrividades, de distinrl nrrunlczr (ror cjen.rrlo, el rlofesor explica,orient:r, motivn; cl rilumno rrtiertcle, comrrcncle, nrenroi-iz,r). La nt'tn>, es rur:rxctivicirrtl cluc tlellc rerrliz;l.se err un dcurroy cn unr sitnacin detenrinactr (po ejemrlo, lrr eLibor:rcir-r dc uu nr.lraconce|trurlo lrcorrecciin de Lrncscr-ito)Po'rrltinto,el trntino .proccclinticnto) Itilcercfereucil i1ullr rrcti\/idrld, crt cttyo dcs.llrollose sigue Lrn,r recucltciru olt{en tlcterurinldo. Los tt<rtrliuos nrslchcionrrdos y) por trrnto, urrs dif-icildc clifcrcncir-Lr son los cle otrrtcrdor,"tcnica>)/ <estrilteqirl>En prrimcr]lugtr, *tntodo, es el trntincl cl'o significado cs nrrisurplio. Su scnridoetimol(rgico es cl cjenc:rmino lsico plr:r haceriilgo (cortscguirlg)n .r,l cluect{uce rr u fiu. Estc ..rlqo, o .uu pttede scr h clrsctinl-lzr'L o el rr-rrendizrrje. De ilr cluese hr'rblc clc "mtocll de cnsertttzan Arlcntris,el nttodo intrlicr u-rrrsos, \, dc "lnl'todo cle :r-rrcndizljer. cr fhscs en uun secuencitcn-r.rorrl y lgicr. por-t:rnto,.nitocjo, e.1ri",.ie . "urclcn, (cle rh su relciilrl t', nrroccrlimiento,,). Ahorrr lrien, estesecuencirl se c'le be justif.icar', cs clecir', se dcbc c.rpliclrrlciou:rlmcntc Por que sc siqueunrrsccuencirty no otril Estr es l fr.utcinde l nntctoctrlog:idiclctic:r, Ahon trien, cn hr prrcticr'r, el mtoclo se concreta en unl vrrried:rd dc unroc-losr,.fortl,rsr, u-rr <cstr;ltcgilsD) .tcrticlts>, oceciinricrltos))) ",rctit'id.1T <(trreAs) (cleenscirirnzrr y r1e:rprcnrlizlje).En f.rnci(n rlc estsi'rrrirrciones, se estrrllccen tlivcrsosri'r15 {s nrtor]o As, lrr rrctivid:rd ditljctic.rqLrcse rellizl cntt'eutr rrolbsor y un ;rlunrnocon'esfrouderri i.r l'rn <modo individuril,(o tlnibin rr ur-rnl.lltc'rcio incliviclullizlcls"). Si se enserny lrrenclencouceptossiguienclcr tnciLrctivo,. cl proceclinriento de lri inclLrccin se estriutilizando ull .mto'o Lt se concibe couro <Llursccr.rcnci:r cle lctivirldes que el pr-ofb"cstratciao sor decidecomo pxutil de intc^cncin cn el aLrl'r, (Roclrgucz Diquez,1994, l8). Ahora biett,tttta cstrateqia clc cnserrnzr sc col.n,icrtc cn r.rn.mtoclo t1e enserlrlzrl> cr.mnclo se dln lls sirluientes conr.liciones: I ) "un .rlto nivel de r.ieor en sus plantcalnicntos>)) cs t'lccir,se nfirndtr-ncr.rt:r en rllntelmienros cientf-icos, (rsicoeducrrtir,os); 2) "urtr fierte expcrimentrcin pr-cvirrr; 3) ur,,t,r difusin v fonnllizrcin suficicnre, (RoclrguczDiguez, 1994, tg). As, por ranro, se pLrede l.rablar dc rutodos o estlrltegias individurilizd,rs, soci;rlizld:rio cohborattvas.Por t1ltto, lo que se c-liea del nltodou es lplicablc I las cstr2rtesias.

de ensclnzl, cxistc t:inlbill lir "estrrtcgi:rdc dc ll "cstrrrtegirt Aejcntrs el soLrre .rprendizljer Este coltceptosc hrt ircttirdo coqtlitivos cu los nloclclos dcsrtlroll'rn dcjlil':]ll]glL': proccvrs t.troclelos, rpLen.liz,rie Scqrn estos -los sl ' C tl r t tl l l o tl c e l l o sp l l cd c r ci l l l z:l l 'se l l cr r tr tl cs. n l c d i . l t r , l i r c r r l s : r c t i ti tl r r d cs rctidifcrcntcs.A estris tclricirs gii.lo p..rutrs?c,--iulcirin, pioitirnientos_() El tr'nlino (estrttegix c1c ii.,1.t1., se lcs lirr cie 'olninrrcr'eflt.Srr*; dcl fe clrd.r l:r rlrrplitutl)r complcliclrrd tiene mltiplcssigrtiticrrt{os, rprendizrtjen cotlttle lclt'lctltos. alqtlllos scitrrlrrtse tletr , pLte l-eo clucclcsignr i.\o obstrrnte v Hrrris, I994): dcl tr'mino(Gr:rhrrm nes a lrrirts definiciones

=H 6

sc rcficre rr ctntl plells:iy i1cl) DesclcIi\ pt:tspctthndcl vt.,ito, [1 estrrltegir't y su lcttl:rcioll cll Ltn:ltlrel' l :t (if t. er':rl(re culnclo pcrsoltill trl un;r rlrrtificrr y 1)eshler,1992) I:l tr dc ella (Schurnrrkcr clttc clerir,irn l<rsresnli,rclos $ ctllrsciclltes' ttlris O Il.lcttos cognitivirS, pnes,lls operrrciOncs ntino clcsign;t, rlrsc cllcstl()lles)/ l-csP()11(lue fllcilitiill Il rrctLrrrcin; ror ejcrnplo, platlte in l-rrsestrlteqirsson Proce.dirlicn.tos derlls, rlrrrconrprcncierl.r,it.rto. \ ln)pltciidos I .tlctrtlles tltlc ricti\rlll los rt'occsos cClgttitivo, Cru'rctcr tcmoSc1c pttt's, h ldquisici clel coociurieut6. se puec'le, ndizrje, prrrrr cn cI rrrre secucllclil: h sigtticnte estrrblcccr ESTIL\TEGIAS -+ PIIOCESOS + CONOCIN4IENTO es up tcicr't,pricipio o uuil estrrltegi:l pcrsptcfhfl ob-,ittirn, 2) Dcsclc Lln.,1 y inclerendiente fbrr-n;r rr h pcrsonrrPirrrllilncion:11'cle reqlil que ca'l,rcit,r con se idcntit'icrr (Beltr', 199.3).Ir estriitegiil p,ril resolverpfoblenrils nlet:l I Llll:1 ofielltaclxs clc irctiYichdcs, nltrt scctlct.lcii't (le ltpillcttteltletClrl6g6s, se rcllrcigtlru coll eI COllCcptO \hris cocC'rtos, gir1, lltes: ;.runcl u c son ciifel'e cstrirte ,"' colloci ftlntl:lurctltlcil rrctivid;rd, I Ltt.tl l\ Lt "tcnicn, hlce l'efcreltcirt srl hilcer>,cs tlce' ulientoscientficosEs, lor tllltol ttll <slrbc[ ' 'dc[' cott tclrt.totll se scrrtirlo, c1uy tor qu se htce. En cstc bienc-lo ..nrtltotlo", cuencirrlitl..td, t" sobretodr,cctt ror rrto') por l,rse "tr<lccclirnie ciellttrc,r. su ttrtllr-ttcntacin lJ cstlrltegia.Estx, 2) Lt *tnrticn, es utl moclo concrcto dc htcer ollel'ilti\ir \ c ( -1 ' ( -": la+ctit* t-le superiot'll de lrivel opcrrrciu ttttl ptres)cs plra Icrrli.1,)Lt *ttnbitirtnl,es el resultrrctlcle unrr disposicino car:rcidrrd cirpactl:rs distintas a reflcreu se L:is hrbilidrc.les cortcretas. zar;lctividxclcs (nuntricri,vellrril,esracill ) rlue confbflnrrn Irr inteligencirr cfuclcs clela 'rclsonrpl1) El "rtilo tlc prcltdi.njcu se retlcre r rurrrprcclisrosicin tlc lrrstl-ertl''trgerl al t-lc rrrlcrtclizlje' rl utiliziu utr'r estLrtcgitr rrrrticuLit cle ll tarcir' espccficas t-l-lr'Ludrs qilc tltiltrcstrrtegia vicrlcdctcllllilt,ttlo El rcsultrtlofilt;rldcl rrl.rcrrdiz:rje tcrr ett cach caso conctcto, lrr tricticay hs tcnicas plra selecciottaL, liza el arr:cnciiz a lrr trrerdc aplqnclizrie rrs irdecurtdas
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C A P i TU LO

t74

oidctica ceneral

didctica I de la accin Metodologa

tzs

metdiecs defaaecin didctiea 4, Princlpjry

Pucstoqite cl "n-rtocjo" es cLconccPtontsrrmrlio. clueenslobl rr los otlos conceptosclescritos, lo quc se r'ligr de .rcrelcs rrrlic.rbie 11 estos.En esrc seutjt1o,l tleternlinrrcin tiel nrtotlo es lrrorcrrrcin ntis imPortrrntcit1to cu el discilo cor.lio en cl dcslrrollt dcl proccso clic{ctico Ll tirncin rlc l ntnctocftrlogrr (o lcuitinirrr)cl nrtodo Es didiictic;r,, cs jLrstificrrr rrrcion:lhueutc tr justificricin dcrivl de I;rs exigcncilsrlc cl.l nno rie los clementos rlcl proce so didrictico,pct'o csrecillnentc dc ll finrrlir1.tl Asi, ruestoquc el rrplendizrrjc lracereferenci'r rr un strjctor,rr nn objeto, cl "r-ntoclo" ticnc unr,r doblc justifi (rrleculcin crrcitin: (rrr.lecurrcin rl sujeto clue ,rr(:111.1g)v lgicr rrl rsicolgicrr cotttetiiclo qtte se lprcudc) k'ro trrnrbin cl nltotlo clebe:rtlccurrrse ll contcr to en el que se tleslrrolhn lrrsrtctn,idlcles clertpLcndizljcEn sntesis, <l elaboracin deunmtodo didctico una exige clara visin delos fines,., una adecuada elecproporcionados cin delosmedios a tales fines .. (elcontenido y el sepresenta como elprimero y, asimismo, ms rdneo delosmediog unaplstica adecuacin a la psicologa deldiscenter (Titone, 1970, 477) Estl adccur-Lcin no puecle conccbirse conro unihtcrll ni jer'rtpic:r, cs decir. nitrgr.ttto dc los elententos detcnrinlr en erclusivrr l:r cleccindcl nttoruec{e c1o ni Ias exiqcncias cle un elenteuto[rredcl) estilr c11 contrrrcliccin con les cjeri veds cie otrr clcniento, sino quc rlcbcn rrnouiztrse.As, ror:ejcnrplo, la exieencir de nn nrtodo gkrLrrlizrrclo clerir,a trrlro de l:r psicologadcl arrcnclizajc como dc la estmctul-aconcertnll cle los couteuidos L rrrzn es qr.reci nmtodo, cs un elementcldel pr:occso clidrictico,pero couto cste tlcne un,l estl'uctula ccln-rplcja, c;rdaelenlento se reltclonrr cotr todrs los otros. Estr.L per.spcctivirglobal cs le que jLrstifica h elrrbor;rcin t1elos ,,moc.lclos diclcticos'(cLrva descr\rcin se hri .rlcscntrrlo en el carnrlo2). Igualmenre, en el rrnrilisrs tle los ertfoclucs diclcticos se hrt tenido cu cr.tclttil cstt perspcctlvx. Cou cstl cxiqenciedcl mtot1o se rcllcionrr trrmbin cl concepto c-le ensetl:urz:rdifercnci:rcla As, h proclrullrh necesid:rtl c1c diferenciu o rrd.rrtrrr ll cnsclnz significirlchrtlr el nttodr ;r l:rs exiqcnci;rs derir'.;rdrrs dc lcts r'livelsos clcrncnt()s tlcl proccsotiid.ictico

L
I

cn lrr constluccill c]e ttn nrtot-loditlcticc; dc krs I'rtloLes I-l consiclerrrcitn ccrtiticxlrrinclusin tlel tliscirotle lrrrccirtclidctic.r) lo urisnro ioodr:rtlccirsc oL.r'io,h\' Arttlqtte tlic|ictic eu lrr esfcrr rie lo cduc:rtivo. PrrreT-crr Je l,r rrctivir.lrrcl es llllrl rtces clecir, tliclcticri, rrctn'idrrtl lrt de ctiuc:rtivo cl crrrrctcr que subr.rr-r,rrr su tlirt:inlicl l'rl rrr ellos cu confilrtlrtrcll vrrlores 1' Por titiclr'l orientrtll -rot'lcis es rlue se hrr conccbic{o lt lccin c.lidcticrrcolllo tlllil zn de cste r{ntrrsis cs ill ldic:r, cuyri finrrlidrrcl actilicl.{ utcutcte tcicrr o c()uro unrl :rctivitlrrcl trrlshotizollte rlilc sirt un t.ttist-tt:r, te , cs tlccir, quc se igotil en l.i rrctivirlcl nlilr)e llistlll cicnd,rlrr ;rcriliclrcl ciebcscl coherclltccott didciicr l rrcci(in En un nivel clc urtYol cottcrcciirtr, En csexrlcitrls. itltct-tciotles resrorlclcr;r debc cs decir', p[lnrcrdos, Ittsolrjetivos sc hri tlcrrrcionll. Estil cl-rcsti(ill es unir irctivicltl clidictic.r lr-r,rcci(rn tc scuticlo, diclricticrr. tle ll rlrrnificrrcin 4, cn el rnrilisis cn cl Crrptulo sruroll,rtlo tlcl rrocesoclidctico cs conrplcirry nlulticlirnensionrrl l).rclo qLrclr frn:rlid.rt1 lr pctsotrrl),el lllti c1e lrrsc'linreusirtt-tes (por culnto rrtirc al clcs,u'rollo clc toclrrs (cn son comrlcjos tlidcticos qtlc los objctivos As, plresto toclotrrbi lo scr. tlift rtllicrrr mt<'.los rcqtiicre yrrrirrdgs cousccllcilr su (cn crntirl.rd), celid.rd)v rerltes los objetir,ossc clcfinen como c:rxcidltlcs tltlc cl Dc otrl pxrre1 pLlestot1r,re dc cuscruzrt-rrrrcndizr-Lje proceso en cl , cl princil-riocic desrrrrglltr delre rluo dcl proceso clidrictico" col.lctrtct-rtlcl .riclecurrciru clel mtotlo rr lr trn.rlid:rt1 iiirl ii -j J' dcl nlisnlcl plillcipro. o cs un:r clescri-rcitin rrl ,rlun.uro r-Lclccurrcirin princirio c-lc C A P i TU I.O r1elos objctivoso illstrttl.l.lclltos Adcrris,coto los coutcnidosson concrecitt rr los cotttenicloscle rrprcncliz:rjc clel nrtoc1o parirs cosecciirn, h :rclccuircion eclttcrltivrt. I l:r flr-rr-rlitir'rcl nltoclo dcl l.r r-Lclecttrrcill tlc exiecnci.t es nn,r

al alem'no Adecuacm 4..2.

r l:r situcilt rcal dcl llltt.lltlo, rl stls cildelte rrr-leculrse Ll lcckin clicl,ctic,r Dc otro ttro.1o,cotllo los rrlul.l-ltlos y rr neccsicl;'Lclcs. sus I srrsintcreses prrciclrrrlcs, irrc;r1-rrcitlrd, (cc1.;rd' t sonrllicl;rd cle su s clrtttcttsiolre clivet's;.rs cu ie clifercnci,ui re ters, ttiv:tcititl, cultura o strltussocirrl),l:r riccirrclidricticl clebc scr difcrellcl cnfilqtre cuyrrtrllrl d.id cs pronloveI lx ci.rrh. El-rcsrerricipio se filtlt1etllcntr'L didrictico (tctrlrr .lcs..rrrollrrdtr (o difcrencirrcin) en cl .rroccso inc.livicltlizrrcin 9 cie estaobrl) eu eI C,rrtr-rlo tlivcrsls ciettEl conociniiento clc cst'l siturrcinclel lltttlrtlcl lo f-rl'olorcion:rn dcl Atrcncliz'rjc y h Psicologrl tlcl L)esllrollo 'Sirl mi cirrs,conlo l;r Psicologrl coqllittvo cl errfirtltrc xcturtlrttcl)tc s dc ott os enfbclues, rtrortrrcioe lrrs 'usr.llorrrr tlclle tllli1 ll'lllvor rccptlcirl cn l:r etrscfntizrr'De es cl qr"re sobrc cl rilr:enclizrje tllctdicos: pliIrcipios los siqr'licrltcs tlct'ivatt estcentoqLtc inlplic:r dcl nhtnttto.Este prirtcirio cogrtitino I) Pnrtir dcl nhil dt dtsnrrollo dcl lrr situcin cs colloccr didctica que cl prinrer rlso en h progrirr-nrrcin

4.!. AdecuacEn a Ea f[naEicacf

El trtoclo es utl centino quc conduce un fllt En nucstro clso, h tin,rlici;rcl del proccsodiclicuco uo es otrx quc el dcsrrrrollo clc h persoull es dccir, su fbrurrci<in intcgml, no solo su cles:rrrolkr iutelccturrlPor tanto, "h clbor.rcinde un nrtodo clitlctico erigc r.rncl:r'r risin clc los flncs etllrcrtivos, 1'firone, 1970, +77). A su vez, el cotrteuir-lo que ch consistencia a lrr finalid:,id educ:rrivr son krs valores. l)or tauto, un nrtododicl:ictico no ser :rccptable si seopone a alquno de los valoreso Lroue cn ricseoel dcsrrrrollo de algu'ro de ellos. Por ejerrrlo,no se ra diclctrco nn urtodoque supr-rsicrrr o condujerair situaciones de injr-rsticia.

'L

175

oidctica ceneral

didctica dela accin Metodologa

177

llunuro, cn rehcin con los contenidoscluesc Lrretende destrrolllrA cste cfecto,el rlofbsclr:.'lcl-e coltocerlos sir-luicrrtcs clltossobrc'clalut-nno: rr) Conoccl los elernenros esencillcs que contitnrrn cl ptr.fil dc drot,ralLtncdio dcl n'npo dc ecild 1,r'icuiru'los rss6spsicolrgicos tris cnractersticos a la sclccciirldc difercntcs tirosde coutenido.En cuutto l lurnllo itrc'liviclual, el profesorclcbectnoccl.su nivel de con-rrctencirrcognitivr (o estlc-lio de dcsru'ollo coenitivo).Por eje mrlo,el rrhrnrtro -rucdccstxr elt el estatiio rle lrrs noperrcior.rcs concretrrs>. Este cot.tocintientct lo rr'opolcionrr la Psicologrdcl Dcslrrollo. AJrorrr Lrien, cort'tolio hay r.runtoclelo nico rre errliqLre el deslrrollc>, cl rlofbsor detre optlr p()r uno (ror cjenrPlo,cl ntodelo frirrqctirrnci o el ntorlck_r cic Virrotslci). b) Iclcntificar kls cottocittinttls prn,ins, quc cor-rtcionrut it c.q).iLncins la conrprcnsin clclcontenido, por cuulto los rrlunr;los no son nrerosreceptores sino qr-re rlctr1n clesde ultil estructurilPol tanto, los conoci, micntos 'rreviosrucdcr-r c'lcterntitrirr estritteqiscogrtitir'.rs, rlr:r seleccionirl hs inftl'n-r:lcioues cstl.uctulr.rrr. ll rcrrlidrrd. A cste efccto, el _\ profcsor clctre evalu:irlos cori,,cinrient()s dcl rrlunrnosobre el l)revios collteniclo que se \n ensc:1[: a,,rraa!.),rr, hcchos, rcprcsenfrrciones, collstmidoscn susexpelicncias previls lor ejemplo,qu srtbe el rrlunrno sobrc ..el sistcmaeconmico' o so[rre "los etectosde le luz en el crecitnicnto de lrrslrlrrntirsr. c) E'aluar los csqututas dt cottociruicttto clcl rrln''ro, cs decir, el conj.ntcr dc rnodosclerctuacin,dc rcprescntrrcin, tle idc;rs ),de rljsl.rosiciones emrcionrjes que los rrluntnos \'1u.t constru)/cndo :r -tutir tle lrr experictcir. Er este co'ju'to son especillurc'terclc'rrntcslos sirluicntes rspcctos:rr) fcnicas instruntcnt:rles; b) cstrrrtesi.rs coqltitir's \'nlcrlcognitivrrs; c) nrodcloscol.rceptuilles 2) Pt'ornorr:r nln'mdizn;jcs sittifirntit,os.Prrrrt c.uc sc )q-l7xLlr.t ;tprcn.liziljc significldxr, cs nccesrrio que cl rrlun-rno clcs:rrlollcuuir -rcti\rid:1c{ cogtlitiva,ctl)'oobjetivo cs cstlbleccl'concxiones cntre los nuevoscr'l-rtcniclos previos Estos se tqtuprlrl en c'srluen.tirs ) lrs ct-rnocintientos t-leconocinriento. El cjeslrrollodc estirrctividlcjccqitivl iniplic:i,l su'ez, t}re el a[u.uuo ltlqr-riera esrriltegias y la regura cogniri'as (como la rlenificacin cit clelproccsodc r'rrre'clizrrje). En cl procesoclc co'st'uccir del conocinricnto se rueclcr.r ciistinguir. divcrsostiros tie apreucliz:rje : t) Apr,tdiztje por inchtsin: sc ir-rcorpo. l'flo'r;rcin I l.s 'n;.1 'ue\/il itlerrsexistcntescn la cstrllctr,rra coguiti'a r-lcun inciivicluo.I)trr ejemplo, cl llurlno \x s:lbe (-plctorlos krs sercsorgnicoscnrLrirur ),;rhorr-r :rrrcndeque este carltrio sc ploduce Lroruna alterlcin de su estructurlr lnatrlic:r. b) Aprtn.rlizalcsttprnor.dcnndo: sc aprercle una uue\,r proposicin,en la cual seiucluvcn iclcls, est;rblecidas cognirivadcl rrlunr),aen la csrrucnrr;r

el llut'tluo quc vr poseelasiclelsde crmlriclv dc trrrnsuo. Por eJelnPlo, c t u . s o c ] c l t i e n r r cl l l p r .e tl c1 ..- 1 .''.1 .,'scr e scl tl l b i :tl r l r l cr |l t.g o cl cl ti e n l l r <r .

CilL1O>

telaciotics se estrblcceu tttrrrl ), entre los ctttrlcs

a! contenido 4.5.Adecuacin

i'l;iE ,i.jC A P ITU LO

:T

psicolgicldel rrlumtlo nletdic]s P.rl favo eLl Este princirio generll sc Proycctrr 'ilriiis lrlopuestr-ts clc lrrlteri:rles co'stt'ucci'i lt cll p]:o'ectrl se fecc[ cl .pr.n.tir,.tl.. E,-r.n,rcr.to, : cos siqrlilicrrtivos clidrcti

rl

178

Didctica ceneral

2) E,lcontenido ciebcorden;-rrse tle maneraquc se prcsentenen primer lngll los conceptosursgenerales e inclnsores)rnlejor couociclos Lrorel rrlrur-rtspttficos Por no, lraril firt:!.trzr lr(nrL'sii'tilncntcltncin l0s c|fltc?t|s nLns ejcnrplo, p:u'l enscriarh estructura del n-rnnclorilturill) habr' clue co .,orglico', e uilorgnicor, -rrLla nlcnzu por los concc-rtos seguirestable cicclo diferencirs dentro de cadacrteqora 3) Una vez presentldoslos elenentos ms generales dcl contcnido, sc debcr-r mostfi1r ]ts rclnciottcs dc los clcmcntos con los antcrior'r.r \ de ltostcriorcs qr.re aqtrellos crtre s. Por ejeniplo, r:rrl explicrr'"el ciclo del :rguanh'.rlrr relecionarel cor-rccpto de calor cor-rel de evrporaciu ), con el de nutri cin de lasplantirs 4) La plesent:rcin inicial clc los conce.tosrrris il.r.rporiantes debe apovlrsc 11 t:.|cntplos clncrctlsque los rcfircrcen.Por cjemplo, rarr ilustrar los corrccptos diferencilesnserorcnicou e "inorgnico',, los ejemrlos mrselocucntessernlos cleun rrninrll v un,r Lrieclrr'r

4.4.Adeceacim al ccntexto
Los p.sr,),de enscrlrnzalrlcndiz.:rje en uu contexto, qtle sc desau'oll:ur configurl le accin r.r-risrr-r:r o, incluso, h condiciona. Lr incidenciadel contexto en h inten'encin clidctica h;r sido obieto de esnecirrl irterlcinen el modelcr ccol(rgicoAliorl bicn, cl tcrmiuo.coutexto. no ii.n. Lrnreferente rnico,sino que puede referirser variosesprcios,que) l-roobst:rnte , urxntienenrehcionesde iutercleperdencia. L,l aula y el centlo escolarson los especios ms esictamente didcticos, su inmediatez; pero estoscoltte\tc)sse iuclnl'en elt otros rrrsrn'iror piios, couo el Srstemrl Educativoy la cor-nunidld socirl, o se rclrcionln con ellos, cor-nol:i flrnlilil De otr prrte, en un:r socieclrrd y del rlel conocu-nicnto rplendizlje Lrcmr:lnenter al mh enscr-.laza no deLe reducirseexclusivarnente bito escolrrr, sino qne ha dc proyectarse en otl'os coutextos En prirner lugar, el contexto social y cultural detcmrina el contenido de rprendizajc, -rcro, rclcms,plantea detern-linrrdls exigenciasl ll configuracin del espaciodidctico y, en ltinr:'rinstrrncia, rl discno de ul'r mtodo de ense rirLnzrlpre ndizljc. Estasexigcncias deriv:urclelescrnctersticascpe define n unl deterrninadl socicdacl o unrt cultulr: lengnirje,smbolos,ritos, jeralqurrde va lores, hiibitos. Er estesentido, se he procl,rr-nrrdo utilizar tcnlla necesidadc1c casdidctic..rs culttrlrrles. lntodo dc enselianz-rrprendizrrjc Por ejentplo, ur-r que prorrue\/a h conrpetitividld y el inclividualismo no es congmente cou una sociedadclemocltica De otre ptc, el cr)tomo fimih;rr, es Llr potentc rnccliadoren el clesrrollo del alutlu<1, por varirs razoues:1 ) ofi-ece lnodelos variadosde conducta, en un rledio caractcrizirdo por la afectividad; 2) condiciona la intcgraciirnen el rrur.ido y sl ;t1.1. de la cornpre nsin y de la participacinen lrs relacior.les hnrranas; 3) repercuteen el clesarrollo de unas conductas,olr,ianc]o otras.

tto

o,dui.u General

didctica I dela accin Metodologia

rar

rl

5.X. Estrategias referEdas aE prrcfescr

E,l rroccsode inten'cncin diclr.ictica se rrrticull erl vlrirrs lirscso momentos sisniflcetivos, clt cacla uno clc los cLlrrjcs el rr.ofesor tont:r clccisiones v aclopt:r dc_ ternrinldrsestrltesirrs. Estassc lruedeuagrup:lrerrcatcsorts, cleacucldocon la firncill que clcsenrrcrlln en cl -r.o..ro .lidcticu,

4) Prcuntnr ln ittfuu,tncin.En cl rrurino uinfirflnrcin, se incluvcn hs retlnto rrl colltenido coltto a lrrstrt'ers de rrpr:entlizlieEn estalase frencirrs rl objetivoslrrisicos: que resPotrtleu tres estrtegiasqenerrrles, se incluycl-r

Pa'a potcncirr'cJ cdlrcrrti'odel contcxto,er rr.fesor.clcLe segrir ests estrategias: 'rr.lor

deunmtodo y al memorismo, riesgos Frente a lapasividad significollyo. el conocimiento a) Promover pery laorganizacin delainformacin potenciar elprocesamiento enelatumno sedebe expositivo, pistas de codifica<organizadoresr o alumno al deben ofrecer efecto, se A este delcontenido. sonal semntco-conceptuales, quese transmte: estructurales, mensaie en el propio incluidos cin, y personales. ref erenciales quelos seprocura objetivo, este conseguir Para de losmensoies. informotivo loprdido b) ' Neutrolizor con ideas que serelacionen breves), sean (que unidades deinformacin las sencillos mensajes sean personales. y que deconnotaciones generales, seimpregnen y con temas familiares queel mensae sepresente seprocura A este efecto de losmensoies. Io conprensibilidod c) Relorzor (gesprxico (palabra$, verbal cdigos: y deforma y que diversos seutilicen breve ordenadamente (imgenes, objetos reales...) e icnico movmientos...) tos, y la un ptlelttc clltrc Lls i)illilL)rs rcrtu'soEstos cr-rnstituycn 5) OrgLutiznr los ic1,rc1 : stt m Itiple firn cionrrI rrtl,clrrdrr re;rlid

a) Moverse a travs dela clase. b) Dirgirse a losalumnos delazona marginal c) Cambiar peridicamente desitio a losalumnos d) Sugerir a <los deatrsr que sevengan hacia delante. e) utilizar laeleccin puesto de como indicador deautoestima y aprecio porlaclase. 2) Informnr sobrclos oltjt:tit,a.r. L6s rrlnt9s dclre coltc)ccIeu r,Lrt ilDrel-l tlcr y ror c'Lr. A este etccto scrrnritilcs ls siquicntesesti.ategias: a) Exponer losobjetivos con lenguaje claro. b) lnformar sobre lo que sepretende y sobre cmo hacerlo. c) Conectar losobjetivos con tareas yrealizadas y conpropsitos generates. d) Utilizar ejemplos e informacin redundante para clarificar concepros. e) Sielkabajo escomplejo, mostrar trabajos anteriores dediversa y analizar caildad, aciertos v errores 3) centrnr 1','rltttc,tcr ln ntcncit. El crrr;ctel selccti'o r{c la rrrencirinbace (-llrccsta xctle como filtro cle la informlclirn qne llegri rl aluur'o. En esta cltricid:rdincidcn aspectoscoeui.ivos atbctiyos,culos resoltes hii\ , clue controler. A cstc eflcfo son atlccurit-lls l:rssiguicntcsestfirtegias: a) Utilizar elhumor como estmulo para despear laatencin. b) Plantear las informaciones como una novedad. c) Hacer uso delasreferencias Dersonates. d) Utlizar recursos didcticos disponibles.

novedad una a) Suponen lavaverbal. diversifican encuanto b) Motivan, larealidad. c) Estructuran mental. deoperacin eltipo d) Configuran delalumno. laactividad e) Suscitan valores. f) Transmiten sc col. dc coltutcncijn.Lrintcrt,crlci(rllcliclcticil 6) Discnr lns rclaciottcs
ir!lts j.i_ C A P i TU TO
FI

con el clirilogoy "ltr etlse debc colllpagillarse ltor eso, la exposicinpr.rr:r I l trtilizrcin es preciso ritenclcr lnz,r recrroclr.En est,iclintcltsin y prxico) de los lengurjes (gesturl, i'crtrl.ll rtclecurrch

: exclnsivltmente

ls2

General Didctica

did,;-l dela accin Metodologa

l8l

l) Ertvrtntt:n rlit'cctn(o crplritn) Bl rrincipio Lrrsico tle h enseirnz;r direc1r plescnrrrcin trr cs (lc, prrrr qne ci rrlulr-u-ro ;rrlcntll. lcisnlterirrles dcl ), profcsordclrenscl clalose inequr'oc<ls l;r icnicaiuchrvelos siqnicntes compollentes(Slmpiro,l9tl9):

lun corrteuiclo,etl eI trluscltrso tle I'r cxro21 Rcpctiin: c\Poner de rltre\/o tcucrseell ctlet1 serr cfectivl, clebct-l tctricl cstrt que sicin o al frr-rll Prrlrr norlnas: ta hs sigltientes

oJ

y estructurda graduales, necesiddes delalumno. Enseanza explcita enpasos deacuerdo con ls guiada, quepermite preguntas la comprensin, Prctica al profesor hacer al alumno, comprobar y reforzar corregir losenores elaprendizaje.

a) Repetir Poco. lofundament|. solo b) Repetir que nosehaentendido' parece cuando Q Repetir lingistica forma lmisma enlo posible, d) Utilizar, alumno al intervenir e) Hacer cl fLludlrlrcutilles cotrterlidos sobrecicrt<-rs l:t rrtcncicin llrrmrrr 3) Focnli:nciri: y krs conrrlcjos r-us cotlccl.tt'rs los cOt'l.lo t,rlcs tlificiles cle cotll-rr.cndcr. rrrt'rcot.Ilplctrtlel' cle u tenrrr <'rir-r-rrrescittdiblcs co'tenid.s eselicialcs modos: trcs dc rcrrlizr'Lr se lctltrlcin otfos. Estrl 'ruec'lc tonoe de ritmo' y variaciones especficas frases a) Verbolmente,mediante esto dtencln diciendo: "D)' ejemplo, de postura cmbios Y conSestos' laspalabras acompaando (porejemplo, b) Gestuolnente enelaula) mientos o el retroproyector) la pizarra utilizando (porejemplo, c) Grftcamente

y ejempl0s con material nuevo. b) Demostracin

d) Prctica sistemtica. paso porelalumno. e) Dominio decada autnomo delalumno con material nuevo, sinIaayuda delprofesor D Trabajo
o\

Evaluacin mediante tests criteriales

2) htscnnzn rccproco. A difcrencirrr1cll enscrruzlclirecta, erl csta tcnica sc l)()nc el nfhsisen ll comul'ricircin v cn el tlujo de infbrmrciIl entre rccProcir se irlscrtr en h nzona dc tler'ofl'sor )/:ilnnruo. I-rt enserurzrr Pol cso, sc utilizan didcticos: sru'rolkr clos rrxiuro". rlocedimientos a) El dilogo o la discusin entre profesor v alumno (qLre trn.rbinpueclc rcrrlizlrseentre,rhrnllos) ri,udrr i.i cste :i lrticujarel problcma de rrprerrdizrrje . Objetii,o clel tli,ilogo es v r resoh,eLlorrrlecu.itllnlente r'rpo\/irr de nrctas,clue no podr,r v guirr rrl rlunllo en ll consc'crrcilr llcrrnzrirsin esta ;rtudrr b) Il "gua clel r'::z,onamienton, siuiillrr rl cliriloqoen su tbmra, cor-rsiste cn Il;1c intcrfogxntes ll llumno [rirrr riYLrd:r'le a construil lellcioncs lgicls elrtre Lurainformrrcin nuc\ii.r un conocinricnto rnte [ior )/ (SLrJlir,.in, i\'llstrol.ricri Lrqes, v Scr 1995). Lrrsrrrsrlircctrurenterelrrciondls con el plof'csorson lrrscstrntcliase$plsitll's. Estrrs se inscrrn en lrr ncxposicinmrqisrl-rrlu, el rrtorlo de enser-ranza rrs rnt{uo, si bien r lo lu'go clcl tiempo h'.rrclopt,rrloclivcrsrrs torurr'rs, prlrx seI difercntcscllrjetivos, cohcrcntc cor-r contcnirlos, rrhrnncs coutc\tos de ,rf.r'elr )/ cliz:rje. Ahor:rLricu, ll fLrncin cxpositivr clclrrotcsor con el rrpreucs conlprrtiblc dizrrje signitic:rtivo.En ef'ecto, en lls tcor;rs coqnitiv;'rssc h,r dcstrc,rdo Irr inrportarrci:t clcl .rrlentlizrjeverbal significltivo Aqrr sc descrilrenrtlgLutlsestrrltcqiils, col,clentes cou cstenrtodo diclictico Ests cstrateqirs son esrecillnrcntc aclccurrriils plr:r \:rrirs[;lre;1s o flrses dcl proccso didctico Es dccir, no sc utilizanerchrsivnreute cn l:r nlecciu,trrril iciourl. l) )lcstuntn: sintetizr el corrtcnido dcsarrclllrrclo, al final de rura ex!.rosicin o dc una rrrte de elh ln utilizaci(rn t1ccsttrtcnicnpemrite cLrtar rellciones entre eleurentos cle l' estmcturl clc ur1tcurr o entre este\ otros tet]]:ts

:;::jl

j,L

vcrllrtl lrremisin )'se conclrrridrrcl tle tlltc sercrcibrr tt'rrtr.tr 4) ClnriJcncitrt: los siguictltcs iltiliz:ur se Procedinrielltos: cfccto cste A riendael contctlitlo.
reales hechos ancdotas, eiemplos, a) Verbales: y dem0stracl0nes experimentos u obietos, fenmenos de observacin b) Prcticos: materiales didcticos recursos c) Instrumentales: col'Ilo ell otr<ls nrotlclstlc itl nlrrgistr,rl 5) l\'cgttrttnr. trlllto cll lrl exl.c-rsicin c1)tltliestls csttrttcgiris' utiliz,rr tervencincu cl rtllrr,.'l profcsor luc'"dc clivelsos puetleu estrrblcccr versos olrjctivos. I)c ..r.t.r.i,, coi'r cllos, sc tipos de Pregu[tas: (recordarcontenido$' a) Memorstica y prctica)' teora (conectar b) Apilcativa (dar razones) c) Demofrativa (aplicar elcontenido) d) Clarificadora aldistraido)' (llamar laatencin e) Disciplinaria (motivar) f) Elimulante (focalizar). g) Focalizadora

eu-

tO C A P i TU

I I

--------
dela accin didctica Metodologa Se-grn Li arnplitud dc l-i rcspuest,r esper.adil, lrr pr.eqnutrr ltueclcser: n[tier_ f: se per-nrite al llum.cl erllrorr'rrr'esrnestl .n,-, ru, pr-.rils p,rhbras; r-r)ce,.!,od:,,n cspcraurx iesp.cstx corcl-ct:r (ror ejc'rr1.,,,,r.'r.I.tr,.,u un. efi nrctl't ). De rcncrclo col'r los resnltrrcros ric ra invcstiercitin, hl, vrlrios firctoles crue it.tciclc'rer la eficacia de csta rcrica. Atlems l,r illcidenci,r c, fu,r.i'on dcl rnoclo y dcl coutexto cle arliclcin. Los frrctores 'lra, ulrs elevrrntcs so los sis(urcutcs: )) Fl niucl dc diJictrltnri, ll conte'iclo; rcro, l h ryte dcLteacrecnarse cleLerrdeculrsell rir,el cognitivo rrctr-rrl 'ez, crcl rrlur.ru. y *i .ra se .,ret',re qnil Prrl rcs-loncier conse e estr rltinrrrexi{cncii1, cr.jbcl-r crtrse .r,.se hs s, qulclltes noftnas:

185

| Oltjtrirosrt'ftridosnl rottttttido. untema. sobre a) Proporcionar infor!cin gran deinformarin. cantidad b) Sin!q!!4ar ensucontexto informacin c) sjluarla !te$ifiq,o.deindsacin. mtodos d) Presentar r lqgles---dg1t;fgtltE!0t e) |ndica a$gl!4da. f) Presentarinformacin didctica dela unidad lo largo o alfinal g) Hacer o recapitglglLSl.et-u sntesis

il nlutttto: rrJ'tridos 2) Olt.ictit,os

a) Formular preguntas diferentes, enfuncin delacapacidad delalumno.

b) sielaprendizaje se refiere a habiridades bskas, preguntas ras deben ser frecuentes pero fcires de responder. En cambio, siros contenidos son deniver iogitivo comprejo, ta,p,.guntui ruan ;ii Ji ficiles. O 5l l.:.:],! de manera que todos losalumnoi laspuedn responder. r:Vgri delas preguntas (atgunos defienden que et7spor ciento) deben ser fciles,

poruntema y poreltraDajo ildividuirl. elinters a) Estimular compleios detemas elconocimento b) Hacer accesible y esfueao deaprendizaie. Q Ajronq-!919 el aprendizaje. d) Reforza-r y expresarse)' deescuchar e) Foreelgdeiqlgllg!$l4S (capacidad cotl los didcticl scirccr'tz No obstrrute'pxfa qlle estr estrategir )t crherctlte concliciones: lls siqtticlttcs rr debe respontlct' princiriosmetclicosdescritos, c:irefcricio:r ;rquellrts I) Terrcr cn clrcnra eI U11y!1!9-rLsLrytLlq 19-lLt-lltutlio, prcirlrrc-lcs col'l lrr estrrtegil exrositivr: reLicionrldrls urlis estrcch:tlttcnte in vcrbrrl A esteefccto.cl Lompetcllcllt llngtllstlcl, xtcllcloll) colllpfensl( pstratgias: alsttttrls rrclol-rtlr de be rrotcsor lamonotonia. y evitando variaciones haciendo unOude vqldecLtado, a) Utilzar delafrase). sintctica lxico, estructura ling!sllcfarticulacin, b) Cuidar lqfolma corporal. movimiento con laep1gsg,y9-!g! c) Acompaar SsJtor y silencio$' pausas (cambios de ritmo, eLritmo v-erbaly lafluidet d) Armonizar
I

Adcnls' c' la fol'urullciu crelrr pregurt. hrry rlue te'er cu c.cufx rll{u n:rs uornlas, referidas al contenido:

C A P ITU IO

1
;
i

a) Que nosugiera larespuesta. b) Que noimplique optar entre dos soluciones (incluidas las deS/N0) c) Que serefiera a ideas bsicas. d) Que noserefiera a varios contenidos (noprantear, simurtneamente, d's preguntas imprkitas enra misma proposicin).

il
:

2) Err ctrrrnto,1modoclcprrscntncit, clcbensequilsclls siquientes nornlas: a) Enunciarla con claridad y concisin, evitando laambigedad y el equvoco. b) Dirigirla atodos los alumnos untiempo deespera, tras indicar quin puede o debe responder. As, todos seobligan a pensar la respuesta. c) Dejar tiempo para comprender la pregunta y efaborar larespuesta. d) Noinsisticonel lumno queno sabe responder e) Adoptar untono devoz que inspire confianza.

rlut.nno etl lrrsecttcl.tcr:t d.cL nhtnuto:f,-tt)t!!1flal lt mot-it,nti(n 2) Pronrover su-ggideirrncra quesecvitesu lctitud P3l):ay sefbmente ex'rositivl, estrategias: lassigtlientes rclecu;rclas .iprg':a4 csteefccto,seLitl

losobjelivos-r= a conocer a) Dar p-e,lTnaly el pensamiento. ordenar a lq reflexin incitar b) Establecer.p-u1lara alumno. personaletdel a experiencias c) Aludir intenogantes d) Suscitar rq!]g,aqplanteando

cor le .tilizaciri' aclecrac.ra de lastcriclsdescntas sernecre, conseguir crivet'sos objetivos,que puedenxgl.uparse eu clos cilteqoris:

rs6

Didctica General

didctica I de la accin Metodofoga

ror

e) Despertar y el asombro. laQdnlrgEin f Proporcionar alalumno esggSygg; o cuestiones sobre elcontenido, g) Realizar actividderdurante laexposicin (cuadros, grficos esquemas, o notag yisuales h) Utilizar recursos (objetos o imgeneg. positivos i) Aplicar refuerzos

rcferencil r tln ploccso cogllidr:proltltutns Est;rtcnicahrce l) Rcsolucin a divcrsrs lctii'iclldcs que cot'tes-rotldeu clt vrtriirs firses, ti\o, estructur:rrlo (Smith y l{olinso, I9u9) El cloniiniode estr estmtegilfhcilitl irl rlttuipcu l nlismo. Los pasos de l,r es tlccir, t'cgulrrclo no el trablio aut)nonto, estfllteqn son:

3) Pr<rrrrovcl It npLicncihprnctico:hriccrvcr la funcionlid:rd cleltema que sc exponc, en lel:rcin con otros temas\i con lclsrloblenrls t' sitnrcio|cs tlc la vid;rrerl A estcfin sc'rr,rdccu,r.lis l,rssiquicntes estretegias:

quegue Por eiemplo, la solucin. delmismo, mediante unarepresentacin elprolemo, a) Identificor que poblacin deella. potable carece a una dotar deagua cmo de setratra pertinente. anterior, Enel eiemplo delainformacin atravs elprolemo b) Comprender posibles y las alproblema. diversas soluciones carenca deesta derivados valorar losinconvenientes y menos ms factible la solucin deseleccionar enel ejemplo, unosolucin.Setrataria, c) Identificor proporpara toda la red, central una depuradora (depurar construir delospozos, el agua costosa potable y transportarla encisternas). agua cionar que y decalcular los que realizar, habra operaciones dedescribir las Se tratara d) Aptcor Iosolucin. para laopcin elegida. gastos hacer efectiva conespondientes elegida conlsdeo$as dela opcin e inconvenientes lasventajas lo solucin. Comparar e) Evoluor y delasposibilidades deejefase enla primera detectads necesidades delas opciones, enfuncin cucron. ntienttas lcrleu tltte cl llutl.tt-to, cclnsistc cstt'tltcgi:l 2) Atfio-instruccitht.Estt, voz crulo dcbc ctt lltrt dice rt s urist-t'to sc rlprendiztjc, lizl ur'Ltrrel de nctu;rr El supuestobrsicoes (ltle estrs vcrbilizlciolles hlrr11r1l:llLillrllo C A P ITU LO eu el proceso cie resolvcr eI problcnrrr.En esrctivo \/ r'ruto-rcgtrlildo r-n;is dos nivelesde actr:ciu:I ) nivel glot'lifcrcrtciru sc pneclen ta estrategia (o clependicnte de lrr (o indepencliente dc Il tlr:crr);2) nivel espectic<.r b,.rl cu ttu celltr:'t[se rrl :rlttt-tltlo cilPacit es:rltcgit trrre;r). E,sta 'rrobletlr,r, Pilrl identificrtrultlestratcgiilparl solttciourtrloV prestilr Ll iltencill y I:r rnotirc:rlizrrr lit tarel. vrcin sLrfici -i rrrrrr

a) llustrar que con ejemplos las ideas seexponen. b) Relacionar lo que seest explicando con yaadquiridos. otros conceptos que elalumno encuentre situaciones reales que a las Q Hacer sepueda aplicar lo aprendido 4) Aciecrrtrrlt ctrurtu'n rlcl cotr.tcnido, rrrlortrrndo las siquicntesestrategias:

a) Seleaionar contenidos significativos b) Estructurarlos coherentemente. y sintesis. c) Realizar recapitulaciones

5.2.Estrategas referidas al a[umno

Lrr ircllptlcitin clc h cnserirnzla hs diflrcncias individualesen el rprendiza jc inrplica utilizru'cstntcei:rs, adccuacl;rs l lrrs calrictcrsticrrs del rprendiz.Lls estrltcgils coqnitivls dc rprendizi-rje son hs nrs rrclccurdls,sin excluir otrls obvirurrentccn estrls estrltegils r-ro sc rrescincle dcl tod. clela accin dcl profi sor'.Eu los moclcloscoqnitivosse h:ur cliserdodos tipos de estr:ltegirs: coeriitlvxs y lnetlcognitl,r'rs. LIn estlirteciir cognitiva esun (conjuntocle)ploccso(s)t1ue ftrcilita(n)hlelliz:icin cle unrt tarcl(s) intelectu:rl(es). Lrls estritcgirrs rlctacognitivr-Ls, lLuttLre conrp:rrte rl corr lrrs:nteriores sn clrricter cclgnitivo,son clife rentcs,L)orcrunto se sititall cn un nivel surcriort{e la :rctividadcornitivr. E,ncfecto, el conociuriento mctacoqlritivoes tltl conocirliento sobre cl conocintiento. La estl':rteqitntetlcogtlitivl cttltsistcfilncl:rtnentlmentc en pensar(ntcntrrlmenteo en voz rlta) en.losrascls clados en lrr solucinclc un rroblcnre. Ll iurpoltanciacleestris estrirteqixs l'rdicrren clLle couocer lo qLreconoccntosy slberlcls, cmo lo conocet-t-ros eu la nrenroril a larqo plirzo, fircilitl el uso de lo quc se 1r nl1111grllnos conocey hlce posiblemejor-ar.el pr-orio corlocintiento. En el enFoque cognitivo se han discnadolls siguie ntes estrrrteqits:

sin clll' .ic estr hltrilidd por pil-tc dcl llttnlrr,r tto exirtte, Lir adquisicrt:. (cl profbsor). En l:r blrgo, de lritelrrcci cotl otlil Persotlxcrlp;lcttrlcl:'r vcrb.rles,ejcrlirlos,t'c ilcturlcin clcl rrofbsorsc iltcltycl-lorieutrrciorcs fisicls \'cccs, tietnostrrlciotles i1 y fiterzos estlnlllos,), clos inciden cu gr.]n nredid, al u-rcnos, clc cstrrestr:rtegi2r En I rrlicrrcirn lirllrLrilbles:el couociuricntobrisicoque posec el ,rrsc|') stl clpeciclrrcl gsticr. Los cfectosclc l;r lplicrrcitt clc estrrestlrrtesiasc lrltr courprobrrlccturl, escrittlr.l. Ietrgurrje, acirdl'nic;rs: rerrso hrrbiliclircles do en dir,ersrrs corl la tcnicx luteriot', nllltllre 3) Autogcstindcl aprutdizajc. llelircionrrdr ms cerclnl rl enfocltrcc<lndncturl, estrrcollsiste en hlccr qtlc el sujeto sc conole su coclnctl clc lprcrlizrrje(Shlpiro, 1989) En lrr cstrrrtegirr clue imrlica luI) el autocor-rtrol, Lrsiccts: diferenci;lt tl'escol-llpoltctltcs to-obsct'vacin ) lttto-rcgistro de la conclucta;2) h auto-evlluircincie h qtle de rctterdo cott ttu criterio establecido;3) cl auto-refi"rerzo, respuesta, se deriva ciirectlureutecie ll auto-evrlu:-rcin

188

Didctica General

Metodologa dela accin did.t;;l

t8e

En la lplicrrcili dc la es:atcgia no se prescintlcde una mrima intervcn cirn del profesor, quien dcfine clarar-nente h lespuest:r esrerldrr, lporta reclrrsosal alunrrro plra e.lar.rto-control, dc nlrlncrl que le restrltclo mis ficil posible, y snpen'isr la calidad de los infomes, elaborrrdos por el rlur-nr-ro, sobre lrconductn control;rdr 4) Pensaminttl en 170i. nhn. En cstir estretcgiri, el rtlur-r-tno apre nde a descri bir verb:rlmente los procesos ment,rles,imrlic:rclos en la resolucin de prohlernls. Prtrl eso, el profesr:rhrce antes nua deurostrrrcin tnte el alur-r-u-ro de sus propios pl-ocesos t-ltentales ), de sus estr:rteqilscn la solu cin de problenrasnuevos o diticilcs. Se ha cleurostrirclo que estx tcnic es efectivir plrrr mejorar la rctuacin dcl llunrno cr.rla sohtcinde problenras,asconro -rirra evalur[ las dificultadesen el prroceso de resoh-er el problema Con lrr denominrrcitir.r de otmicas (wtodoso lttiltito) dc csndio o dc tabnlo intalcctunlr, se han clescrito,desdeh:rceticurpo, r'ririas plopuestasclidrctic;rs que puec{enconsiderrlrse lcrrlurcnteconro estrtegirrs de lrrcnclizaje rr,pol trluto, referidm il rhrrnno (Molinl y SenzBarrio, 1994). En cfcco, en rodoslos mro dos de estudio se dcscriben fases,que correspontlcr-r r esu..ltegiils clidrctic:rs Estls podr:rrn considerru'sc conro rlrjcro-estrxtegiits, incluiclaselt ru'rrtllttcroestrategia,que serai cl mtodo de estr.tdio. Estls estrategilsse lreclenxerul'rar, lg lcuerclo con le sccuencir-r cn el lprencliz:rje , en tl'escateqor'rs: l) Estrategiaspa,rt obttncr y t:lnltorar infonnncitht En est;tcritegolrise iltcluyenl:rssiqurcntcs tcnicas o estrategias: ii) ,,Plan de trabajo>, en el que sc estlbleccn los objetii,os de rrrrendizaje y la tempordizacinclc ls activiclacles tlue debcn condncirrr rqr,rellos (por: ejenrplo, cLrnclocsrndiru' o tlu ticr.n.ro dcdicar a cleterminetlrrs :rctividldes). Esta estr:rteqiaruede considerarsc couto tlna esttiltcigia llle tlcogllitiva, pol su rncin IeStllldorit de ll :rctividrrd de arrcndizirjc'. b) <Estrategias de lecturar. Aunquc trntbin solt rele\ilntes lxs estrategiasutilizrdrs en el procesodc decoclificicin, como ll vclclcid:rd o n, pidez lcctort, cu esteconjunto se incluycn lls Ie firitlls esfre cficirn-re r-rte a h .col-l-tprcltsin lectorr, Esta, cr-r etecto, inrplicl vlrirrs hrrlri]icl';rcles o clracidaclcs,que rnciorlxlt como estrategias cognitivas o cle ll endizaie:

c) Comprobocin de hiptesis.El lector formula hiptesis, cuya validacin establece, confrontando sus representaciones mentales con las caractersticas y con deltexto laintencionalidad delautor. d) Aplicocin delconocimiento adquirido enel texlo a otras situaciones nuevas: el lector consfuye cadenas deinferencia, extrapolando a nuevas situaciones e) Metoconprensin. Ellector eficiente confola sucomprensin, evaluando la eficacia delasestrategias para y cambindolas seguidas obtener lacomprensin deltexto siesnecesario. Otlrs estrltcqisclelccturi ir-rcluilsc cn lirsreferidlsd contcnido, rodr'iur trles conto snlrrayarlos concertos csenciales plrsoprevio V susrel,rciones, t'esurlclles, y esqlrcllrls sntesis conceprr-nles. Olrjctivo L.lrl corlfbcciotllr de estls esutteqiirs es dctenninu el contenidoesencial dcl texto. c) Estrategias de escucha.Plrl obtener la infbrnlrrcinque se trtnsllite oral, cl rlunno clebeutilizrr cstrrlteqii'rs ldecnld..rsAlqunas son ror r,rr r-Lnlogls :r hs utilizadasen ll coniprensiltlcctorrr Unl tcnicl especfrcaes <tolltarr l-rotAs> o apuntesdurante Il exposicir-r, centrurc.lo h ltcncin en los siguientcsspcctos::r) runtos esenciales; b) olclcn clc las ideasv sccuencie en el rlzonl.nielto; c) relacir-ncs entrc los dttos conclnsiolles t, lrs 2) E,stlrtegiirs p.tt fijnr y retent:rla itzfonuncin En cste crtegorirse incllryen lls signicntesfcricxs o estrafegi:rs, cuya finllidld es la de frl'cservrrr cn lx mente la infblmrcir.r obtenid,r: fAi-rlr L C APi TU TO a) Efrategias para menorizor. - Uso deacrnimos v acrficos. - Recuerdo multisensorial. - Asociacin depalabras o proposiciones con familiares. objetos -lo b) Efrategias para r,., (resumido). aprendido, sinayuda deltexto paa c) Estrategias reprslr lo aprendido, transcunido unciedo tiempo. 3) Estr'.rtegirs pf,t r(:pt'ldilcir0 Nllltci'In htfintaacirir,.Estlscstrategirrs fiicilitrn h exrosicin de lo lrrcndiclo, como sucerle cn los cxmencs o cn Jr elrborrrcin dc monoqrfirse infbln-res. Si l:r cxposicin cs orrl, son arlicrrbles hs estntegiilsclcscritrsnntes,relcridasal rofc5... Si h cxrosicin se hrce por escrito,sc debenarlicrrr lls signieures estrategias:

a) Elaborar previo. unesquema a) lnferencio. Ellector hace inferencias, uniendo dosfragmentos deinformacin enunaconstruccin nueva. Todo mensaje para escrito implica lahabilidad dellector suplir las relaciones entre fragmenquenecesariamente tos, puede faltan encualquier escrito, Ellector eficiente aadir nueva informacin altexto, a partir delamemoria plazo. a largo La capacidad deinferencia depende tanto del tipo deinferencia como delnivel dedificultad deltexto ledo. b) Predkcin. predice Ellector lo quevendr posteriormente enel texto, a partir delo queyahaledo o delo quesabe sobre eltemadeltexto o sobre suestrudura. b) Exponer (utilizar ordenadamente las ideas epgrafes diferenciados). c) Relacionar las ideas, nuevas deduciendo aportaciones. d) Formular conclusiones oersonales. y lafrase e) Utilizar adecuadmente (sin ellxico caer envulgarismos nienlaampulosidad). (mrgenes f) Cuidar y espacio elformato tipogrfico interlineal).

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Didctica General

Metodologa dela accin didctica I

rer

5.5. EstnatesEes referEdas a[ contemida

Auncluctantbinse Lclacionln con otros elemcntos del proccsoclidictico(cl proftsor:o cl rlumno), se irucdcneuunrcl'ru divclsostipos de actividricles, rclrrcittrrtcl:rs cotr cl contenido de r-rrrcnciizlje pueden consirlerarse trinrbinco, r.1ue no cstrategias didcticas. l,a clasificacin se col'rcspondetl.rndlrrcntrrhuente con un critel-iotempclrll, cn la rylicacin cle h estlrrtegiil: a) Actividades para deintroduccin o motivacin: iniciar unbloque decontenido, una unidad didctica 0 untema. b) Actividades previos: para deconocimientos y opiniones, conocer y enores lasideas aciertos delos alumnos, sobre uncontenido determinado c) Actividades para dedesarrollo: adquirir ronocimientos y comunicar nuevos ltarea a otros hecha d) Actividades para desntesis-resumen: facilitar larelacin entre contenidos. e) Actividades para deconsolidacin: contrastar las ideas previas y para nuevas con las aplicar losnuevos aprendizajes. y recuperacin: para derefuerzo quenohan losalumnos lcanzado losconocimientos 0 Actividades previstos enlaprogramacin. g) Actividades para deampliacin: seguir adquiriendo conocimientos, ms all delo previsto enlaprogramacrn lln pron.rover Lrn aprendizrrje significrrtir,o dcsdc la pcrsi)ecri\:lc1cla disciplinrrsc disrotre cicl:rssiguientes estrategiils de lrrendizrrjc):rul)Llle conrucden siclcrlrse tlnlbin como recllrsos diclcticos, cuvrr fl-r.rlicl.rcl es nrirltirle: l) orgrtl]izrrt el coltteltido;b) prescntlr el contenido;c) esfructurlrllrrtcrirrles cLrlriculrrrcs: )l Esqu ttt t n c ot t r r pt t t nl: luc pcrlcnc c ot r jt t nt oi lt c qr lt lo J c c o n o e i n r i c n t o(s ccrl i.rr, :tcrnrineclo nlbirr. Pol cjenrplo,se le cnselleal rilumno clue tttlrthis'r :trcoltstit cletrcselcmentos csenci:iles: nnrrnsiturrcitr, inici:rlcn ll qtre sc plxntea utr probleur:r,unrr ":rccrrirl"pan rcsoh'erel rroblenrr t' una nsolrtcirn,t tlcl prolrlcml Otlo ejcmrloselicillocs el esqneurrr dc iru crrrtulo o de un lil'rro,rccogiclo .,r .i ni1i,,. 2) Rcdcs scntrnticas o nnrt:1tilttlct urotlo de preseutrrr Lrsrcl:rciones enrre los collccptos, los acorttecitlicr-ltos en un sistr'llladc nlelrrorirSe c;rliflcrr de sclnlrtica, que se estatrlcccl-r eutrc los signiticadosLl rol las lelrrciones red sc cstructnr':r cn nodos (clue reprcsent:rn los conccrtos)v rel.rlcioucs (que se rcficren l las rropiedrrcles dcl concerto,inrrlcitrrs o errlcit.rs) Un ejcmplo cle esta cstl-atr'gia serr la rcrrcscntrrcilr mecli;rntcll tcnicl (incluventlo de rbol de le estructurltlc nna orrcin toclos ss elcncntos y rel:rciclnes). 3) Mnpns connitit,os jcrrquico o cortcrltiltnlcs. plcselttrlnt'clrcioncsclc ol-clcr.r cnfie conccptos,en fornra de proposiciones C:rtla uno de los conceptos c1e menoLrlnqo debe ternrinar en un ejemplo

Tltttbic'n se rcllciouau con el contcuiclocie lrrcnclizlje los uprocedinicrltos (Titonc, 1970), quc, cn rc:rlidad,sou irctividrldcs de enserianza,' n operacioncs xunque tenqill ult rcsult:rdom:ltcritl) conlo cfi:cto cic la colrciuca cogr-ritiv.is, En cstescniidose rcftercn trrmbin ril lluurno tstos proccdirlicntosse rgrul)iLlr cll cuiltro categoras: I') Ittdrtctiror.lrr obscrvrrcirin, lrr cxrcrimentrrcin, la lbstracci(rnV lrr qcltera lizcin son flrses succsivas en el proceso de rrrlendizrje clcsdcel , (luc \..1 cotttlctodirecto con cl objero hristl l,r firrr-nlcill del conccg'rto. Pclrejcur plo, a rlrtir clc ll cxrclicucirr cor.tc{iversos objctos quc ticneu nnri fbnnrr rctlontl,rsc constrlr\ccl conccpto clc "lcclondeztt 2) Dcdtrctilor cu estos rlocec-linricntos, el iroceso cs inverso rrl inductivo, cl concepto hlst;r l;.r corurrolxcin cn ll realiclrrdBn Lrorcuanto vrrdest-le estcrss51') se rerrlizlnvrrri:rs ;rctividedcs: rrrlicrrr, comprol'rlr-'dcnrostllr. I'or ejemplo,x prrtir clclconccptodc objctos cre "cu:rdrdo, se seirirln currrplcncstrrrlopieclr d 3) Artnlticos:son opcrrrcioncs nreutrrles, ror nrcdio de l:rscu;rlcsun concepto conrrlcjose clivitiecn prutesl []i1rilcouu)rcnclc|lo mcjor (aniisis), o sr: rqnrpm v;rrios conceptos u Objetos c'ue ticnen rrlguna anllogl (clrrsifica cin) Por cjcnirlo, prrrr coml'rlcnclcr cl fcnnrcno comrlcjo.cl harlbre (lue lo provocillt ett cl t.r-ttttrtlt)r, hrrvtluc clescribir Lrscrrusrrs ror serrurrdo 4) Shttticos:ell este conjunto se iucluven virlils rrctividacles Ii u opclrrciones PAPTI cornitir,'rs: lrr conclnsin(por cjcmplo, trrrsun cicbte en cl cluese rclucen C A P ITU TO rrrzolles a fruor'1'eu contrt clc ulir pcnrtde mucrtcr), h cletinicirirr (ror ejernrlo, del conceptoric npolgclno',), cl resnmen(por ejcnrplo,tlc Lrnlibro o de lo exrlicrrclo cn r-ur;r lcccin)

5.4.Estrategas referidas al contexto

Del pi11ipi6 mctdico cre estlblcce lrr ncccsidaci clc .rrdecu:lr el nltodo:rl contexto>clcrir,,r ll exigcnci:r rlc utilizlr cl corttcxtocoulo Llnlccurso estfrtgi co pxrx potencixlcl rrprcndizrrj.^. en el ucor-rtcxto, ALrnque se pncrlcudifl'rcnciar dit'crs;rs dinrcnsioncs, tle ccl:rnna de lls cnrrles sc pucclcn derivar divcrs:rs cstrateqirs,el ccntro de ltcncin(cs decir,ll ms inrrortrrnr.c) son las rehcioncscn tre los rrqentes del -rroceso didctico (prof-esor v llumno y ilunrnos entre s. En lrr intcreccirnen el rul:r, jr.rcgr'r i ,r prrcl irnportlnte el rrofesor (conro mecliridor cn cl rrprcncliz:rje ); pcro uo es rreuos irrportxnte cl plpel de nlcriie cin que c'lescr-npcln los contrlitcros dc rulrr, txltto en los rrocesos clc socia lizlcin como cu cl clcsrrrnrllo cognitivo. En cfccto, l-ls cxrcricncirsdc irprendizlje coopcntti\o repcrcutenpositiv.lntcutc cl1 el establccilriento clc relacioneslbiertls y rrofiurcllseutre los rrlunlnosy cn cl rcnciinricnto y plorluctn,idad de los plrticirantcs. El rprcndizajc courrirrticlo,rdenrs, frvorccc la metrcognicilt.

t92

Didctica General

de la accindidctka Metodologa

l t*

Aunque las estrateris de aprendizajecooi)crati\opueden considerusetaurbin dc carctcrcognitivo, la dimensin socixles su crrracterstica difercncial En efecto, l.r interaccin socirl frvolece cl lprcrrdizaje,por las contracliccior-rcs que produce elttre coltccptos o er|eriencils propi:rs\ itjellls. Por eso,sc'.rttrrlizln cll profnnclid:rden el nenfbqne dir.licrico prirra la socirlizl6lfllo (Captulo I0 de est:r obla). En estasestratcgits caben distintirsntochlidcles. qenereles Del principio lnetdico l'eferido se derivrr.r-r parrr llgrrrus estrateqixs la inten'encin didctica: I ) Pu:r rroftlndizlr en cl cor-rocimicnto de los rlumnos, es necesalio clnoct:?' lns enrnctcrstirns del cuteito en el que se clesenvneh'cn, drdo que el eutom< mcdia en el desarrollo de la personalidad.Por ejemplo, uu colltexto cuyo nivel sociirl o cultural es bl jo incide ncg:rtivameltte eu l:t motivacin para cl aprcndizrrjc,cr.rel r.rivel r1eclon.riuio del lenguajey cn l:rsexpectativ:rs de plomocin socirrl,a partir de c'ietel-ninados nivelescle rerrdinr icnto :rc:rr{rlico. 2) Scltccionarclrttcnidls cnfuncin dc lnsptuiliaridadcs drl contc.xto Si6ien hrry contcniclosuniverslles, que todos los rhrmnos deben aprencler, hrry otros cspccficos, rls :rdccurrdos pala los llnnnos que viven en un clcterminado colltexto Por ejernplo, los lluntnos qne vivcn en ulla zorrr'mrrrl necesitancouocer los problcnrasy l:rsrosibilid:.rdes que planterreI nlctlio rttr:rl. Iqtlllurcnte, los rlur-ttnos cluet'iven en zonils cie emiqrrrcinnecesltln rborder los pr:obler-r-r:rs y lls relsrectivls de nr.renfoqr.re intel'cultur:rl, 3) Sclcccionnr csthnrulos nmltitntalcs, ndccuados n la sinncin dc cttscntLznaprutdiz.ajc.Por ejenrplo, la visitrrr unr f.liblicrr1eh locrlidrd o de h zona ett la que se sita ll Escuch pneclescr ult estut ilo nl:is ntoti\,ildol r]ue cstnclirrr en nn libro c1e texto hs carctcrstictsclc la empresa 4) Dcsrrrrc' , vne. nccin coutpcnsntoria dc las dcficiencins originadns nt tl ctttlrnv l y Jhntiliar. Aunquc le Escuel;ruo plrcde resoh/erlos proLrlcurlsestructur:rlcs, derivaclos de unr distribLrcin injLrsta de la ricrczao de lrnl siturcin firnriliardesestr.rcturrrda, rrl nrenos,ruecle colabor:rren lr solucinclcestosproblenrrs,potenciirndo cl desrrrrollo lingiistico v nrental dcl alumno con lcciones cspccficils. Hrrl' 9o tipo dc estmte[ies doccntes,rcl'Lcionarlls inclirect.nrente con cl c-lesartollo del nrrendiz:rje) c)/:1tci(ll-res qestioxr )cotrol:ir lrr actiyidld desllrolhdrr el1el arlla. En cste conirlnto se puecienclifcrencilr dos categor'ris: l) Activichclesdc rcgulncin,cr-rye ftincin es controlrrrcl desrrrrollo de l:r :rctividrrd didctica, introducir', r'uicutLrrs estesuceclc, las modificrrciones qr.re scan necestrits )t logrlr l:r infolmacin aclecurdrr prra ef'ccturrr Llltx e\tlLrrrcin funtllrnentrrcll dcl cliscnoculriculxr, cle sr-r dcsarrollo1' g or t.sLlltxdos obtenidos 2) Activichclesdc orgnnizncitht, ctry.:t funcir.res agruprlr o distribuir los alumuos en el tralrajo, ln-nonizeucloclisdntostipos de agrupamiento, de acuerclocon la irncionalidrcl I lrr qne silven:

grficas o docupara verbales, grupo. realizar expositiones esadecuado Ele agrupamiento a) Gron y para iniciales realizar sntesis o finales. mentales, posea queelalumno deindagacin. Esta estrategias requiere detrobop. Esta organizacin b) Equipos deprocedimiento. decontenidos a laadquisicin deagrupamiento sevincula modalidad penonal, y reflexin detradeindagacin serealizan tareas Enefa modalidad indviduol. c) lrobojo y resolucin deproblemas. deplanteamiento deadquisicin deautomatismos, bajo autnomo,

ri.r". t i ii, C APITU TO

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Didctica General

Metodologa de la accin didctica

I rer

ACTIVIf}AOE5
l) Elabora ru1 mapa serrrtico parl definir v relacionlr los tr'ri'os siquientes,refelidos a ll accin didctica: nmtodor, .tcnica>. <estrxtegia>,<tctica". 2) Lnaliza en u.a u'idad Didctica,ircluide e' u' libro de texro o er orr-o matelial curricular,la ldecuacin de L-Ls rctividrdes plopuest:rsa los ele mcntos dcl procesodidctico:a) objctivos de la Unidad; b) nii,el de desarrollo y caracidatles de rprer.rcliziije de los ehunnos; c) contenidos de aplendizaje;d) contexto socialy cultural de los alumuos. 3) Para desarrollarun deternrinlclo co'tenido de rpre'dizie con illur.n'os del ltirro cicl, de l Educ:rcil P'ir.l'i, cscolrizadosen urr cerrrro,si tuxdo e'' Lura zonx mral, diserlatres estrlteq.ias didcticas,en cad;rnna dc las siguie'tes cateqols:l) r'efcridrrs el profesor;b) referidls al alum'o; c) leferidasal cor-rtenido; d) refericles xl contexto.

E BEBil0GRAHA
l'itlL harnirL disnillrlr-r Nueva York, uELA (1992)Etl.ucationo.fchildrcu nlrl adolcsccttts l{c.N{illn
BELTRAN, J h n(0r, iln nt(ins t' tt;rnirns dt npnttrti:n jr l\[.r,lri,l. Silltesis

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of leaming strxtesvinterventiots Sclrlrxrtr, J B y Drsnnn, D, D (1992): nVrlic{ation for snrdentsu,id-rlearning dislbilities: resulrsof :r progrrnrnrltic resetrtch" En B.YL rrvnt ch in Lrnmirry disnltilitics (Art irttnnntiott[roNc (Ed ) Contcmpornrt'itttn t,L:ntiott. 22-4 l t'lrsryctirc) Ncrv York, Springer-Vcrlag, (Dircct Asvsnrcnt nd. Intcrt,ctttiruz)Ncrv Sntrtno, E S (f989): Acnrlnnit Slills Proltlcnrs York. Guilford Press SutrH, B C (f983): oA conceptualanalysi5 6 iustmctionll Ttncltcr Edt.mtion, 14,294 298 The Journal of

S'tun, D D. y RotttNsoN,S (1989): "Educacintlel nio con dificultad de aplcndizajen En R I lr.{onarsy B. Brrr (Eds) Educacin cspinL (ittt'tstinciottcs I ttndrnzis). l0 185 BuenosAires, Pluamedcaua,

''

195

Didctica General

RJ y Sr-ti'rN,R E (1995): "Tlie coopet;itiveelementir), school:effcctson stuSrE\,!,Ns, Rrscarch Amu icnt ErhtmtionnL tlcnt's lclticvenrelit,attitudcs antl socirl reLrtior.rs>: Jou'n ' r l , 3 2 , 2 , 3 2 - t- 3 5 ] G. S,, M,rsrnortrnr, tr4 A y Sctuc;cs, T. 11995): "Resotlingand rertrenrt)cring: SuLLlvAN, rvith lerrning tlisrbiliticsto think": TItr Jountnl of SptcinlEducntion, coachirrgsruclcnrs 2 9 . 3 . 3 1 0 - 3 22 TIroNu, R (f 970): Mrntrl,tloin diddcticn Madntl, lUrlp (r4" edicin) Zlttz, crrrictlar. Mrdrid, Nercea M A. (1987): Discltot rlcsnrrollo

C APi T U tO

o recursos medios Los

didctico enel proceso
l . Introduccin 2. Objetivos de aprend izaje 5. Los medios o recursos didcticos en el currculum
3.1. Recursos didcticos y modelos de currculum 3.2. Clasificacin de los medios de enserianza 4. Los textos escolares,poderosos <intermediarios" de Ia cultura 4.1. Libros de texto y prcticaspedaggicas 4.2. Criterios para la seleccin de libros de texto escolares 4.3. Hacia una diversidad de nedios 5. Las Tecnologas de la Inforrnacin y Comunicacin (TIC) como recursosdidcticos 5.I. El vdeo: la televisin en el aula 5. La informtica en los ptocesos de ensetiar y aprender 6.1. Recursos informticos para la eusetianza.La computadora 6.2. I-*s sistemasrnultimedia para la enserlanza 6.3. La pizarra digital interactive Internet: utilidades didcticas 7.1. Algunos scrvicios educativos dc Internet 7.2. Espacioscurriculareseu la red 7.3. Bl trabajo colaborativo en Internet' la Web 2.0 7,4. El nuevousoftwaresocialr: webquest, blogs y wikis 7.5. Inconvenientesde Interuet Actividades Autoevaluacin Bibliografia

Florentino Blzquez Entonado y Manuel Lucero Fustes

Los medios o recursos.n., Oro,.r**l

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Los mediosy recursos en el proceso didctico

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I Solocobran sentido en el marcodel cuniculum i

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I, lntroduccin
Todos sabemosque las institucioneseducativassou deudoras de una nmediacin" permanente,pues al no estaraccesible siempre a ellasla realidad objeto de aprendizajes,obliga a que los sujetos conecten con los procesos y ploductos culturales a uavs de ciertos wedindores.

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Los medios o recursos enel proceso didctico I ror

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Geneal

Los l-neriios eu s urismos significan mu\/ poco si no se irclnveneu el l-nonrcnto que fhciliten rlquno cie los otrjetivosrletendiclos cl rrofesor,seainrorftlrurrrcirn,rcflcxi<in,cntlctcnimiento, evaluacin,etc., fror lo tluc tleber-r estrrr clcbiclrrrncntc intcerldos con el rcsto de los clementos curricularcs: contcnidos, estrateqias organizrtivas, ectividacles.. Es vcrdadt-ue cadl dr son lris los rmbitos de enscniurzr qLre sc plrrntcan ll rlccesidrrd o cottvellietlciir dc utilizrrr el contpurrrclol o cu:-Llciuicr otl'ltecnoloqx cn los troccsosdc cl-tscanza razones,pero, coulo ) aprcltdizate , por vrrrirrdrrs precisa srncho (1994), no sc sncleparrir dcl :rnlisis de l:rsfrnrliddes educrrivls y fbmrltivas para clecidir qu nrcdios, mtodos )/ l.eculsos p:u:ecer mrslclecu11(l()s.

rlmrlio, rrl objeto dc sentidoconcertnrl Nosotros,corl r-ur )'dicliicicamente los trn-rincrs ilnterionnentc citrrlos, lrcmos conprcnder cn unrr dcfinicin tclc-los rrccliclscot'no ocualquin'rtcursoqut:il proftxn'prercaculltlcarcn tl defirritloIcrs dcl cttn'ctthnn-l)0r ilt 1)flrtco ln dc losalttwttos-parn nTtrosi' discoo dcsnn'ollo protocar tncdinr trt Insxfitricrtcins dc apt'cndizajc, mnr ofncilitat'los contutidos, npqtnr flts rstrnftqiat cort.itiras, utntcntrls o sinnciortcs,dtsnrrollnr haLtilida.dcs ofncilitnr o tnriqrrecerla n,nhtacinr. rnttodolictrs texto, trurto pxrr el tl'lclicionrillibro c-lc I-l prescuteclescr-irci<in rucclcvr'Ller cott ul:is diccionlrios,etc., rr los qr.re se Iesdenonrirtrr comllementarios, liLrros unraterirrles, o <nrirtcrirlcscu'ricnlrrres, como 11 lcls ms ttloclernos fi-ecucrrcir quc sc nos prccomo ruerlen sel ls rcllidrrdcs virturrles tecnolgicos nreclios cle disTodcls "intermediur, o rcrresetitrru scntur i1tllr's de lr corrrpr.rtlclorrr. tinto moclo las nrclliclades, rlue h,ri, cue estr.rdilren ll escirell. Ils decir, h unr qrrnjri euselnzrr se lelliz.i dilectrrmentc de ll rropil rerlidd (si cnseries de l rcr'Llidldcu un cxteclrillin sitr.r)o ror mcc-liode lt rtprcsctftncittt. o Lurrr <texto> (seaverbril,icrinico, grrifico,etc ) que es rortlclo pr uu ttrec-lilclor, sinlbr ser rerrodncitla por(plc Lr lcrrlic-lad,,rl no tcnerll rrccesitrle, h:r p,rsriclo licunentc. pedaggiclfundlmctrtll e ll cte sirvctrlos As rues, eI valor o ll condici(rn recursostecnolgicosu otros rrrtefixles tre rucdln utilizrrse en h cnsetilrtzrt nrtlcdiosr, o uiuteres l:r dc cueestnllrulr1os r se[ (soportes>, "rlec]ilclores, considc- firri li I-or cllo, sclt't mcclirrrios,de la rcprcse ntlci(ln dc los bienescultut'rrles. rrl cleslrrollo clel curt'culunr, C A P ITU LO rlclos conto uno cle los clemcntos que coLrborrrn O dicho de otlo urodo:nclrurrcult Ingrr clesdcel quc clebenser consiclcrlclos. usndos cscl t:spftcilcrtr:l quc losntrdiosdrltcnvr puxndos,corxtruidos, r vnlttndos. tiencn sentido, (Esmoclerr-los FLrerrr clc l ni tccnologxspotcntes ni nrrrteirrlcs cudero,1995 )

deaprendizaie .Q$iqtivos
Con el tcr-na cluedesrrrollrrnros a contirlurrcin, rretcndcuros I ) Propolcionlr a los nrcdios c.lidcricos cl v:rlor quc poscenen fr.rr.rcir.r dc los objetivoso competencias qne rnerlan curnplirell cl discocnlricular elr el irdecundocorltexto uretodol<igico ), espcciah-nente 2) Adveltir de clue lo l-ns intcrcslnte respcctoclc los nredioses su crrplcidrcl cic ponel al lumno clilectao indirectrlente rrntecxpeliencirrs de Lrrenclizrjc. 3) SLrn-rinistrll cletlrcutrs c1e vllorlcin dc los nrcdiosquc contcrDlcnunr'r pcrspecti\rl plural (funcin redrigr'rgica, clc los ,ilrrlnos, ,rsrrrrticirrrci(rn pcctosorelniz:'rtivos, ntctodolosrt con li1quc cs conlpxtible. ). 4) Ayudrrlcs a rrdaptrrr i actitud crtica v rctivr cou rclcirin al i,dco y h telcvisitill, tro cottsjo. .,ndolcls conro rrerils r-ncrcrurcrrs o t)rlr()sDlocluctos oe conslllllo. 5) Estinrulr'rr ll ploftsor:rclo a rerrlizrrr expcricuci:rs ir-rnovac'lorrs il tl'x\,sde Irttemct, especialnrentc sobrc proruestrscurriculrrrcs, lrrrrair qenerlndo un brnco de exrcriencir'Ls y activiclrides cluerermitn trrrbrrjel cle modo cohbolrtivo a los docentcs ntotivaclos

uo coutcnrrhtr rrccrcrr ciel.r inutilid.rcl,-1c perspcctivlsLlLlc Clbcn rocrrs cluclas los n-redios cn lri globllid,rcl dcl currculum y crt los cot-to rccursosclicl.icticos cieensertuz-rrprendizaje tcxtoscomplcjosen los quc sc chu los rrocesos

y modelos de currc.ltn' dictrcticos 5.t. Recursos

seqn dc ntodo clistinto, se mrrnifiesttn Lrrsfirrnrlsclc eutenderh erluc:rcin lrrsidcologls y los t,elorcsde h socicchcl Plrl Lr nrcjor cotlprreusiuclc estr con el tin dc e idcr-ts, sc utilizr el cor-:.cptode modcLo rel.icirrmutur de rerzrrs y por Io trrnto mrrnej'.rbles los flnl'uenos cdtrcatii'osLltle rehacere-xplicablcs clueclrtbor,rnclc los rnist-t-tos l,r ir-rterpret:rcin prcsentr'ur 1rrosibilitrn c1r.re rttcc1lr scr courpiutirli. por nlostr-irr nrodelos iclcntificrrn suselemcr-rtos Los clilerentes )sc esrerzxn coltfbrntu. Por que cllosnristnos lls releciones cnre cllosy cicntrode Lrtrnic-hc{ ni lrrs rttcurricullresr,Lrnes reitcradlurente de umoclclos eso misnro,hlllrnros conrprctrclero courport, nricuto dc los rrottsorespr,tedct-t lrs ni el rcnsrtntiertto

ntedlos o recurses dEdctlces $. Los enelcurreulum

No existe una definicin conscnsuada ni unr'oca.rcerce clc lo onc es un mcdio de enseanza. La telmir.rologapara su clesignacitin t:rnrbines diversaurilizndoselos tc<rminos de .Lecursor, <recLrrso umedio de didcticor,nmecliosr, cnseanzn>, .r-netcrilles culr-icular.csr, ctc.

202

General Didctica

los medios didctico I o recursos enel pro(eso

zol

seal mlruen del cirrrculum, rlc suscontenidos,clc sn tbrntr'rto, r'le l,cle la firrr-na interpIetrrlo. Aunqtte podr-rr hablirse de clitcre ntcs moc-lelos de cun'cLrlum, tlrrti:Lrcmos los trcs tipos ulsestncliados entrc nosotros al lug:iry ll signifi)'slo cou relacin crtcir-r cluc ios nredioso recrrrsos ocupiuren cldl rloclclo: l) Contcnrphnr()s) cn primer luerrr,uu modelo curricular de tipo tcnico o burocrtico cn el quc lls clccisiones culriculrrres sotrrela culturr lrsicrr trlnst-nitirse den conro ehbor:rdrrs ll rrofcsorldo con 1' se con-rr.rr-ricrrn ls instruccirncs nictr><1ol<iqicirs olrortultrls Segrinestenrodclo. lto se clttiendecluecl profesoli-neclluuirrsePor su prolrio rcnslrricntoredrg? {ico, rol lo que el lecursoliabrtulcs el libro de te\to, r-neclio }ror el quc -u cs fij.rdoel currcnluur por los tcnrcos (clcrrhla denourinrcirin tle ttuia ra), cunrplicndo x tl-rr\rs clel misnro urrl fiutci<iltfirncllr-neltt;rlrtreltte ino'u fbnllrrrivi,objctivorrincirrl clc csrcmodclo. ^ El rrofesorcs considelrrclo, seen estosprrtl'ones conccpturllcs, c(xllo Ul'r tcnicciejecutot tle las 'rlcscri-rciones clnriuistntivirs(luc se lc itnplntit, clt:dicil-rc'lose l rrplicalunl secuencirr clc rut.in:rs prcvixnre rltc cspccificrrd;rs los cx[.ct't<ts v expet'iurcutrrchs cientficos v lor En csre moclclo,el coutrol tcnico dc la enselz:l -\/, por t:urto, los r-ecurs()s ircilitar sn tlrursmisi<int1uec1,u cn ln;lllosclelprodLrctor dc los L)rrra mrtcrirles qtrc, por la rropir lgic.rdc su proclrrccin, son rutifbrmxdoL's El alun-rno, pot'cortsiqLricrrte, qucda sequteste lrodclo conro mero recePtorpxsivo, cjnndosc a une solaintcrpt'ctciu de los mens;rjes 2) En concepcioncs r-nris lbiertls, p:rrticipltivrrsy clenlocr'ticrrs dc currculunr (modelo pr.cticoo d.c proccso), sc cnticndc rre los profcsoresdcbetr tsttt-nir rcsronslbilidrdes en cl procesode el:rbollcin,deslrrollo, investigr-rcin y control dcl currculum As, se otorqrun prot;reonismo considcrirblc rl los cetttroseducltivos y rr los ecluiposrlocentes,los currlcs h;ur dc rdecuar de tbrmrcreativil ), fiurcionll trrlesPrincipiosa los contcxtos cspccficos cic crrdarclidld En esfc mrll'coson los rrofbsorcs l<;srlue dcbclt clcsrrl-qllrrr cl cr'r'cIo 1, dccidir sobl'csusdistintos clcurcntr's en rnciu cle sn actividrrcl docente , rdccundolo r lls circunstrrncies concretescle su cr.ltomo \ de su centr() Pcro eso,crttrcrtosotros, llo es trlr tcil,porcue el rrofcsolldocx[eceilc pr".ctice como clarborador de mxtcrixleso rdxptxc1or clc lccursosvrrr:iados, J (consumirios, Porqrrchr trt),x que se h:l ccirlocsi cxclusivlnlcnte bajadotrrdicionriimente (textos, adaptnclose a mrcr-irles ),1clrrboredos progrlnlils,Curs,etc.))/llo e lx elccci ftlc-llltteftdl de los mlsuros o l l chbor:rcin person:rl oportuuos,rrdrrrde los clueconsidcle \r,rirrd:r t:ndolos a lassitulcioncs en l:rsrlue desrirrollln los procesos clecnselnze-rprendizrrje. 3) Hry, Por fin, qtlicnesPllntern una rtisinglobal ,ydialctic de la realidad cducativa, plla quicncs la educ:rcincomo fenmeno y prcticaso-

t/ n

cornrrensible si sc rrescindcclc les condjciones ideolgiciril no lesultr quc Li confbnriln y eu hs clueocuc;-rs, ct:onmicrrs, e histr'icrrs -roltic:rs rre El c.lcsr'ollo dcl culrculum se coufi[aurl, dc r'tcnercloc()n csrrl r prricticirsoci:rle intclcctu.rl courpromctidrr,clir:igic1:r opcirin, como r.ur. los iutereses,r'irlodest'clru' frrlsrrs rcl',resentrtcione s, ir poucr r-Ll dcscr.rbicrto (de:rh lrr itl.}rort,rncir darlrr rrl ti'ecuentcurcnte iruplcitos res v sul]ucstos, de los lr-ofecrlrrculLlmocttlto), rluc sub\irccn r h prcticr ctlrtcrttir,t soles visirin tlcnlc'rcr':ticrr En c'stemoclelo c1c ciel conocimiento y de los rroccut't ir.ltcel rrofbsclr sos inlplicxdos eu sn clrrborecirin, se ellticttclecotrtc't lecturrltransfonllrtivo, crtico y lcflexivo yr 11slr vcz, como rrgentedc rr los rccnrsos se lcs concedc ul) procnrlriosocirl r, roltico 1)orlo r1r-re tle hs prrctagouislno piuticulrr prrrrr el lnlisis, crticl y trrnslorntr-tcin ticrrs cle ellseir;urza, cn cuiurto rcpreselrtiulelcmcnfos plopios dcl pcrlsilnliento\ lii cultnr:r c1e ll socicdadr}re cle be triitilt c'lett'rrnsfbrtl-tlr.

,a"

de los nredios de enseanza 5.2.Clasiflcacin

c1c Lt urisrnrt (1990), por citxrdostrrrbajos I)csc1c Crbero(i990)o Scvilhno o tlclesificrrciones roc;r, mrltiplcs hr-Lstrr cl prescnte, schrrurerrlizrclo )/diverss l rr-risnro poloulsclc mcdios Tocllscon criteri,rs convincentcs J, discutiblcs
tlc n1L)o ulr nrrnLrrl de Dic'lcticrr Entre todris ell,rsy -rr-Lra Gctrerrrl,rlosotl'osclctbndcposcett dr:po' nros r-ur:r clrrsillcrcin en lt capncidndqtte losdistirttosmcdios lrlsrc]rr enl.t lc n'prcrtdi=n.ic,y ncr nl nhnmo dircctn o indircctmucntcnntc cspcricttcins que predomin ms lrr llzn plictic.:trlrrc h rrcrrde Iuicistrr.Entcndentos cluc esc c-lel cues cl criterio mrisintcresrrntc ril docclrtc,como r!'sL)orlslble v rrrin-ro y pir':r crldrr rtcuh-ul lrilrrrcrlclr siturrciutlocerrtc rrlunlt-lo Lt siuuiente Por clkr, \/ cou Lurcritelio cxclusivrlncntctlidctico, rerrltz;it.t.tos, clasificrcin: losobjctos I ) Recursos o medios reales.Sor, ryrt ltucdm scrvir dt uperiututt dirtcta nl altnuuo pnrn ltodcr tcctdcr n rllor conincilidttrl qtre siendo objcto c-le cstuclio cu ll escuela,pueclan Scranls rerrlid:rcles visitalseo cxpeimentxrse clirectauie ute Scrlt-t,ltot tal)to. los objctos dc consirlerecl proitsol selrin rtilcs p:rn ettriclueccrlls currlquiertiiro clLre actiiidrclcs, mcjnlnl la nrotivrrcin, dlr signific:rcinr los contcllidos, ellefc. Is nrscomurtes sou: riqnecerl:r evaiurrcin, - Pl:rntls,rrninlllcs. cotidi:uro. Objctos clc Lrso - Installcioncs urbanes, agrcolls, de scrvicios... Y culntos objctos rccl-quenl,r relicl,rd:rl rlumncr
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Didctica Generat

didctico I enelproceso 0 recursos losmedios

zos

2) Recursos o nredios escolares Lospropiosdcl ct:ttro, nu,o ritticoy priontnrio dutitto ts colnl;ot'nrtn losproctsos ic cnstnnu:n: - Laboraturios.aulrrsc'le infolmritica. . - Ilibliotcca,r-nctliatcca, hcnrerorec - Ginrnrrsio, lxboriltorio de idiorlas... - Globos tclrqueos,cncerrrclos o riz;rlrrrs electr<inlcrs .3 losqttcprrtdcttttlru':itrurr. ln rcnlidnd ) Recursos o rnedios sirnblicos. Sott al *tttdinntc a trnts dc smbolos o imqutts L)ichl trlnsmisin se hrcc o pol nterlio dcl marerirrlirlprcso o rol ntctli<-l t1clrrsuuevastecnologrs: a) Conro lniltcrialunltrcso,tenclltos: Textos,libros, frchas, currdernos, m:lprlst etc b) Eutrc losquc tt"urv'uitcn ln rcnLidnd por tncdios ccnolgicos, incluintos los lecursos cnyrrdenonrrrrcin sc otorqii por el clnll que utilizn i)x rir prcse ntar .ll relidrrd As, los tencnros: - Icnicos: letropro\ector, diarositivrrs, etc - Sonoros: rudio, cliscos, nrrgnetfbnos, crc. - Attiioytnlrs: dirporrmr'r, ciue, r,deo,tclcvisin. - [ nt r n ct ittos: intirrmticrr, robticir, mu lti nrerliri Antc lrr intposibilid:tdcle dctcnelnos cl-rtoclosclkrs, sonrcteremos a consicle rlcin los lttr/is potentescomo iursnrisorcs y los urlsrrsrrdos cn l:r r-rctu;rlidrrcl Por txnto, los que exiecn critcrios ;lctllrrles palr sr: sclccciny correcto uso didrctico

El libro de texto, quc lrl strstitidocn nrs x [res:ll'dcrrquellos. antonom.lsiit, pertttrltlcce cotno cl tns c1e los 1-rofesores. lr'Ls clccisioncs delidls de llrs ocasiones e lucoll tli sc prcgourltl StlsvCnt:1lr1s usadg de IOSrccnrsosy apcltrlsse Ie rralor:r vellicntcsdcscleel rLtntodc vistrididrictico desdc el ptlnto dc vistrlpcclrrggico rorque ls Ll cnesfin es trr-rsccndclltrrl cu cl prclfbsor:ado, clcl scctor ul lmrlio liblos clc texto suelencouvcrtirsc,prlrx tttt:t i tttp o td o ccr l tc tl e su .ti t'r tl ,t.i p o r c\ce l e n ci x c u r r i c u l r ) 'Po sccl l rcfcreltc tancia iucludable,attuquesolo sel po[q].le: sicnclouno clelos soportcsfirndrmentles de ll infbtmrcin. I ) Cor.rtinnn 2) Suponen el nrrrterill m:is tlstlill en los colegiose instittltos. 3) Son el objcto tle lt illt1cs<ncgocio, qtlc llluevc llrilcs cle rillorles
illtu:1lcs

3Hd

e otrrls t:rutrs r.nuclusvecesinneccs;tl'iQs 4) Obligr I cstuerzosecoltnticcls frurilirrs que razotlable,ldeurs, txnto iror lo Los tcxtos hn suti'ido urt crtica r-lts de [r-r re.tlithd Cscohrqtte slteletlestrtr,ctl:1lltO descnc;rrnrrdos l]Or el us<lcucSc y tlc inrtil rl.rc objeto ha hecho de ellos coruo exclusivl fi.rcutede infbrnlrrcin moLlzecln. o lecrlrso clcl profesor nciet-l-ti'Lterirrl Y el libro de texto, curtncloes el r-rico imtide qrtc seael rrofesorel quc decid:rqtt cot-u lran el currculutr, es clecir', hlrl cltl :rctividrrdes tcteciasprocede deslrrollrrr,tln contenidos selecciotrrlr, en cl ltrl o fucr:r dc cllrt,cnlo cvrllur,etc.) stlstittlyelldotturtsrcs de errliz,rrse clcl rrotcsor e insustittriblcs cre, x ltuestlo juicio, son rrories ponsirbiliclecics r.tuifbnlte,rrr''rirltlel nlociclo cltEl esult:rdodc este usOCSttnl euse'.ruzrl '\c:ls.rlllclttc ldcqtlc Ics. :tlltcl.tcill, corl r1teIlCllOS.lesCrito f,:rttico rriculrrr rcspccto ,tttrcion.il tl, por stlpttesto esc(llrtres reriliclirdes crrdl rt detct'urinrrclls l porque destletrur rricl relcrcncil t-to-r,ldc muchos irlumr-ros, a las necesicl,ldes de los rrlunluos cle rctuerimierltos ilteudcr lr clivcrsidrid r.ecc .rosible
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C A P ITU I-O

lostextos escola aintermedlarlosu dela cultura

El rrofcsorhr-L sirlo siempt'ccl principll nedindor entre el a[unno v Ia cuJturx x tlansnritir v, ri la hora de estrrblccer la conrunicrcin entre cl qne enseri:r y cl que rrprcndc,cl r.urrnual cscolarfue, pru'rr bien o prrrrr r-nll, el prilciprl instrulllcllto elt rtttnos clelcloceute Eso ha hecho que cl Iiblcl c]etexto hrrvasido uno cle los urr-Lteririlcs didcticos de m;ryor uso Y i-urncluc en estilslechasseaobjeto de prcocLrprcirn llrrs qLLc por motivos r1i ror lo glrrvosorlc sus rrdquisiciones dcricos,uo ha reciLricio la xtcucin rFle por sus rrspcctos posrtrvos o ucg;ltlvos pueclrr nrclcccl clesdc lr pcrspectir.ir pedaggica P''ecc clne ias ucx'cdades dc los rec'ol(rticos, hoy r'r e' bote, apl'redios gan la inrrortlncirr dcl que sicmprere v continasicndoel n-rcdio por o recurso

pedaggicas de textoy prctlcas 4.1.Llbros

cl-th ctrscirrruzl corr detcninliento los textos ustclos ) stls llloSi se estuclian a la nlenril cstilo pedlg<igicodc lasclrrscs' acelc:lrttos closc-le empleo,roclretttos eu la usltt qtte se c1elos 'tofesolcs y I hs metodolog;rs tllidld c{id,ictic, qttc cl rc lll:llltcnCl'llos de Otros, c,rtttr:rlir.t lcro,:rrn eorrIl opirtirr clrscir.rlz:r. clltsttpottcrllcccsilirullclltc rLIr.t.rcntliz.tit curso ll libro no ticttc 'rot: ft.rrivo.lc tltrl rsflxcollccptos curnclosc pillte dc urle lctitucl de inchgrrcin'sc L)rxcficx l:t t't's' y sc rthlclritrtclrogrttttcs, gogi;rirtvcstig:ttl,rt'.t de cllrrstrlgcnPrcgulltJs pxrrt fcnmello, trll de explicacin p.,st" del libro pueclesen,ir rarl collocer la collcep fcPasxf O esttltli:rr ciltlsrls) descubr:ir: Irchmr o emplirr heChos, Lllrx -r:rrl clrrsc tos dcslrusde l..r

'.. I

Didctica General

los medios o recursos enel proceso didctico I roz

'I'lmbin dccirnos, sin emlrrrgo, (]uc no solo cs 'rosible, cs lccor-nenchblc l:r lctividrrrl de h cl:rsc al mrlqcn de los lilr-os Pero tr rrbrrjlrsin tertos rl:rntelr suroncr-rlrchonrrisque rri-.rncloulr un li[rlo: sr]ponr unl llLrcvl clidctic.i basdc los rrluurnos tlescos drr r:n cl rleclio,ccntrdr en lrrsnccesiclclcs tlc \1cu sr.rs conoccr, quc hln de ser correctrrmcnte dcspcrt,-Lclos t' Ircd.rgqiclnlcntcconclua nrtl p;rlrrbrlv unos cirios.Poco cuurbiru'lmos si dcl libro t.lcstcll'rrtlo Lrrlsilmos rlpunteso unls lotocorirs quc solo crinrbi.rncle lrtor, pero no cl rlirecuvismo clc los contcniclos Lo crc hay quc rech:rzlr son los lilros dc tcxto como nronollolio v firente qu:r\'progrrrnriltlc lrrrrctivicirrd de ur,r clarnic clcilfbrnlrrcirin. El tcxto u-rico, rlcti\:I cclusc, cst fl-ortirlurentcen contrl de todo rr-incipio tlc rcd.rgoga Jc1e clci .rnrrogresistrr. clrsc:rr Y la rellidad, lo prinrero.No r',rYlr.uos:r los tlllos dc unl rhntr en lrrsphntrrs ctt el urr bucn libro o con un exceientcvtlco si tcneulos rtl rrlc:Lncc jrldn dcl pro-rio inttrtttcdincolegioo cn l,rslllrcetilsdcl aul;r No utilicenros no l.rssustirlsnrrurclol-losc necesjten. Lrr rellici;rdes Jo que hav qLrc cttt:tinr, qnc se hlcen clc ell:rscurndo no estn l] rrlcrrnce .lcl rrcltcsorr. dcl tr.rcioncs
llll.llllDO.

p:llir nls cletlUc,lrosotros plilntcrllros en su l-nourcrlto Iin cu:rlcrier,15;1r .lqunls esc,rls c1cser usrclrts clc tertos, susccptiLrlcs t1c r':rlorrrcin ror los clo(BLizqucz,I989 ) cstetcnrrr cr-t ccntcsintcrcsrclris

dlversldad de medios ,rna 4.5.t'iacia

krs leculsoscurriculllesvrrn n'utchoms lllri dcL lilrlo dc Sin dudl rrlgunrr, te\to clclproftsor o clcl,rlunrno Lr bibliotccl cicl ,ttlrr, los lilrrosde cousultll1t, rcri Iniernct, Ia pt'onronrcut()s, lls enciclopeclies electr'nices, ll rr1" en estos cliversos tuc rucdlu cl:rborrtrsc firsiirn de r'deosdidricticoso krs nrrrterirrles frrrrrt t-lic|icticos clc unrr cnclt'tlretrtilicllc-l c,rdl rcr-Lsiu resulfu:in mec{ios glnre dc rcculsosinsrill ur,iseurrli:r cl que clcbcsclcccionrrr El ploltesor-cs l crclrttcl-ueo tltricon cl fin .1errclccuerlos rlr.loscl.rlos rrovcctosculricrlru'es dlcl diclicticrr )", runrluc pri[ezc.r pr,co inrrort.urte, cor)stituiflt estrrrti:ui..rs en l;rsttto tecnoloqrrs il inclusin clc los r-ncc-lios irnfiort:urtsiur,-Ls, no soio rrrrrr l lls llecesichtit:s el proccsodc concrcci<in clel cun'clthtur lrrs, sino plr:r flrcilitrrr relcsde sus rlrulnos. Frente al tcxtc'lcxchrsivohrrvt}re clisponerdel nrrterill de cl:-Lse , clc la biblioholr dr'b. ir sicnrlo unrr lmplirr y olclenrclrrnlarliataca, tccr c1crtrl;r y tle lo clr"rc t-urrterillcliclctico Lirs cn ll cre v:uirrt-los nledios confirrrlcu el cienominrrclo trrlils i\Lrcr':lsTecnolog;rs(Lrn vdco opol'tuuo, un proqrilnir cle cotrrrlttrrdor, de Internet) lriteclctl decuriclis en r'clco o crrrtut';.tclls inrgcnes prescntlclr'Ls rlcdirrcunrrlilen mnchrs oc:rsioncs )/ cou urrlyoreficacil (luc cl litrfo lrr L-rbor dorl c'uc se llos cncilrgilrr los t'krccntes 1994), henrosrdnliido cluerodrl scr rrtlcEu otro u,,)nrento(Bl;zquez, currclo g'rJ;tnterrr de lcf-ercncil-cl libro cle texto con clivcrs:rs un nrlterirl Posilicltte c'le clch r.t.tot'nettto, licl.tdcsc1eutilizrrcirln,en fiulci<in cic lrs ncccsicl,rcles entre los cluc ltoy de toclo ti-ro clerccursoscour-lerucntalios rrcomp:rirrirsc -.rcclrr infirrntrticrrs. tccnolcgrrs h,rn de tcner r.rn'xr':el protrrronisrllas nucvr'rs serl multiplicxrlas filcrltcsdc conocitlict-tttl En cur-Llcluicr caso,lo clcseblc prrr,tapt'ctt<-lcr e ir-ltcntu quc los rrlumnosfirelln rrogrcsivlmeutcc:rp..rcitndosc circtlllsprrrr recoqerinfbrmlciril'ren difcrerttes en situlcionesr.lo:rcrrdnricls, mcdios qLrcrosibilit:rh sociededcle h ilifttlnt:rcitin cn tilucirts, clc los clifcl'cntcs clc tcncr ligrn liblo couro tltl elecstosulomentos,ctc. Toclo cllo sin perjr.ricio -si cl docenteloqra h:icelle lrl rrctir,alet'pueril sttscitar rncnto rcfcrencirrl, cltre vid.rd significrrtivrr v hlucionrl ctcsus rrlunluos nranerrtincuestiolt:rblcI l<>r otlo Lrdo, cl progrcso tecnolrqiconos llcv:r c-le Lir rr sn conflLrerrci:t, l su courrlcnrentrlicdlcl. la corlvcrqencil rle tecnclloqrrs, cotttpoltt la c;rplcidld cle ll mbito cc-tucetivo apliclcindc cst con\/ergcncirl instrumento y dc crcfufornr.t urlisisde las posibilidrdesv cic los lmitcs cle cacLr imponer un .lanternricllto integrrrdorde tod<ls dc errrcsin Por ello, se hl c1e rodos los que el doccnte estimepuedtn collborer elt lcts los nleclios imrginrrl':lcs, p 1 1 ) ( e s (.)l s co r l r r ci tl l i e r l to e c l c l c i . . r r t , l cl

parala seEeccin 4.2.Crterios de !bros de texto escc!ares

lil cqr.ripo clcprofesorcs dc ciclo )'los scninnriosdctrcriin seleccionrr los tcxtos y prcpririll krs nrltcrirrle s quc nrejor sc lclll',tcn :r sr,r pro\ectoeclucltivoY clcgir: los que nrrissc rrdccucnri los objctivos rcordrrd()s llien es vcrchd cre l:rs cclncatir':rs, rLrtorithcles los ccntros de fornicir dcl rlof-csorldoy los profrios cletrcu ccufrosde ensenzr ficilitrr clitcrios'rrrr':r sLr sclcccin Escncirlurcn tc, clichos crircrios clebcnf r.r nd rrmen f rlrsc en: - Los princiriosrlue urxntiencn los rlo1,cce5 eductivos y curriculxresde cclttlo - Las pro-rucsts de nratcri:rs o r'c:rs cn nir,elcs, ciclos o etlprrs,espccillvls cs'rccirrles nrcntc p:uir lnr.nnos con necesid rrdcscc'h-rcrrti - Lrrsfinalirllcleseducltir's o vrrlorcsclue ellos n'lisr.l-lc-rs strgicrcn (explcitrrs o lxteutes) - Lrrscontenidos que seleccionrn, onriteno cm<> los sccuenciill - Las fr-rncioncs pedaggicls que pcnrriten(solo nrcmorizrrcin o tanrtrin indagacrn, :rnlisis,descr.rbiu'rie nto, etc ). - La propotciu cutrc texto ) activiclrrdcs a firvor cle estls rltittrts. - La capacidadde plovocar metodoloqxs lctiirrs,coleborltivirs, cooperirtlvas..

liiF:r.18 i i C A P TU tO Fl

-f-

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Didctica General

didctico enel proceso o re(ursos los medios

I zos

Tecmoleglqs_ddq$fqEnecin 5. Las

y Comunicaein (TlC) !eeusos cerno didctices

c1c ll clel:i etlucirci(rn courpoltil clotrrrrrlos rrofcsi<tn:rles 2) Otrl perspectiva ' cou tcctrolog:rs <-l y niedios diclios ntilizar arulizlr .,,,,o..r, c"Lci.1".i,1c lllotiv.1r,evllltlr o tncjolar cr'rllc}ricr eI tln t1elpr:oxinrirrcol-tclcinricutos, rorl6s cclucr-Lcin clc li-L oU,r fircirr clgccute (sc trirtlrx, ell cstc c,-tso, nedios) estccrrltulo .rdentrru'en )'de l.i cl.r territor.ionos cluerenlos En cstesegunclo los ttt,cdios de rrP;lrtilclo cl ell \..'tnlOs a Cel-ltrrll'llos ,rrribl, tls .r',-uar,a SifiCacirr tlles conlo cl r'clco'I'r in p:tr:rll ettseirrrttz:r, tltocierltos tt-r\s Y eficriccs itublicos i'lrirrclls cxrrcsiotles )' los mtlltilccli:r' formtic,rel1sttstt.tris

Asistir-nos x unrr triursfor-mrrci tecnolgicrr), coguoscitivrr cle dinrcl-lsioncs histricas,hrrstr h,rcerocos airos ir.rimrgin;rblc. El rmplio nivel de complcjidad que irrprinren a l:r sociedadxcturll lils denomin:rcl:rs TIC olrligl sn trltlmiento desde la rcrsrcctive clc funrro qne lrr eclncrrcin no puedc ol'rvirrr. Conro sey r.rnmetalengu.rje (1998) se ha crerdo ur1supel'terto rh Castells quc integra cn el rnisrno sistema,1'rolprirrera vez en l,r histolirr,lls modrlidrrdesescritr, orel y audiovisurrlcle la comunicrcin humrrnrr. de rnY rute trles nuevos sistcr-nas fbrr-nacirit-t, cs rrecisoque el rrinciprrlprotlgonista, el hombre, se lrrre cle unn mcntrrlitlircl ampli.ry rrbiertir,lo que detcrminrr:r cl ritnro v la clifirsinpositivao neqltiva c1c los mismos. Porque, :rclcr.us, llt inte {rrcin de tcxto, ilrrqenes), sorridoclt un nlisnto srs temr ruededlrse illtcr'rctlllrrclo un tiemdesdedilcrsos y mrltirlespLurtos, e11 po eleuiclo (real o dif'crido) r lo largo cie un,r rccl elobal, con un ircceso rbierto y lsequible a hs basescle clatosnrrs:urpli:rsclrLe hrr conociclol;r cspecichur-nrrttrr,l tlavs de lls denourinrclas cle lrr infbrr-uaciuo "antol-ristirs Suele srrceclcr en el rimbito doceute que los ;.1\,:.urccst sobre toclo los tecnoleicos, ticnden ir generxr cicrro descor-rcierto ALrn :rs,rlantellnos si h tecnologa debc o no cntr'.u rr fonnar pxrtc ciel diseo curricular c-lcbe esctpi-rr il todrr dtrdr Otra cucstiu scr cl uso quc uos plrrntcenros hr'Lcer cle clh; cot'nr:tncdindor/facilitndor dcl ploceso de cnscrianza/aprcndizr.Lje rnrinutc tttctorlol, ccn'to como npqtl a lrtrrclrioccntc lirn o sin-rplcmcntc l,a educ:rcin hl de poncrseil dl y scn,irsc rlc lrrsenormcsventrrirs que los sistclr'Ls cibcrnticos,la inteligeucil ltificiil V los sistcntrrs c\pclt/r Lrueclen sorl un bicn dcserrble c:rcin cn li rroporcionl'; puestoque las tccnoloqas Pero picrcleneficacia si faltt el couclrrso del cduc:rdor, t'ue cs cluien,le concede todo su virlor rrl integrlrlrs debidtmcntc cn cl procesoec]ncativoEl es el que tiencleel pucnte eutre el tecltificrldo rlundo extcriol'\, unl cscuclactutlizx(lii cueprctenclirortimizar dicho mundo Un tnundo mlrcrrdo por cl nr.revo carcter-dcll comunicrciu, pucs como clccrPostntrn (1991) nno vemosla rerilidrrd como cs) sino como son nuestroslcner.rajes. leneuajcs Y nnestros son uuestlos meclios de comunicacin. Nuestros med.ios de crullnicrcinson nuestlrsmctfbras.Nnestrasnretfbrascrerrl el contenido dc nLlestrrr cultunn No todos cntiencleu la doble dilensindesclc lr que, scgtnnllcstraopinin, ser trirtac.lrrs las nuevls tecnologaso los lccnlsos multimecliacn la cnse iil;|;" 1) Una rriuremperspectivacor-rsiclerr las tccroloqrrscomo olrjeto clc estudio (que courportx la instruccin r los llurnnos o e los ciudldxuos prlra que pued:urllegar a ser consumidolcs lcic-los )'crticos de los rnensajes audiovisulles (scrala educacin rn los meclios)

colllLlnlcill'se .

en el aula la televisin 5.1.Evdeo:

rrltttttt-ltl No crccurostltte existl hol' urctii<llllcjol'pllr pollcl ell c()lltrlctorrl l,r c,rlle de lclidad lr prra llcvrrr escoler-, ccntlo ll lei,rno ext.rior munclo con el scrt'ir.dc irttcrdiscirlin'rl'o [t:lt' ls lliltclis corl csrr'ittr srt.tttll. p t'.tllror<1rir el n-rriqico elcme.t. iin,r'riz,rdor dc Il claser'uccl vcleo,uu utcdio que xccrcil l lLrl';r. podcr de ll telo'isir.r

11 ir,PTE
C A P TU TO

crfucrtivo

rcrCo'sicle6ndo ss clrlcte rsticls tc'cicls, el r.clcoresultacsrecirlt'tleute rtrdio-visurll-cintico' cer'ctcr cle cle infonl-rlcioncs la trrrnsnrisin tiueute prta rllciol quc tr:ltlstnitil que scr' rotlt- En estcicnti.lo, ningn tloccntc,'rot'bttcrro

losmedios o re(ursos enelproceso didcticoI zl r

ttll lltlcn ProrrrilJttit dc vclcoinfbrr-nrrciones que sc1n iisulles, rlinmicrs r,solto ras.El plofesorpltedecxpliclr, rcroeI vclcopr-rcrle nrostrlr-. clescrilricncio la lelidrrdtrrnsible con la nra\or objetividrrd. Couo urcclioo rccurso dc cnser-rrrnza en c'liflrentes neclc scl utiliz.;rclo nxr nl('lltosdel rroceso dc cnscrllz:Al l.r'ilrcipio, pirrrlnrorilrrr;cn rueclio tlcl rrctoc1idricticcl, c()ltrotru elenreutosignificrrtii,o torlratlocor.nolxsc dc la lecci o rrl firrl de h nrisnra collccptos,rerrliz:rr nnr sirtcsiso cfcnl;u h evalacin xra acl:rrru' |lLrl r-rosotLos se clc[ccrreurplill' el r'deo, el nrenos,c]escle unl tr:irle perscomo mcclio cie corr-rur-ric:rcin, contrl mcdio de exrc5i1 'rcctir.l, \r collo nrcdio de evaluactn y/o invcstigr.Lcin. El r'deo como medio de comunicacin El vcleocollo InccJio clc courunicacilr, o fr.rcnte de inf'crmraci(in. slrl)cn r pliln.rentelrrsrosilrilidrrdcs clel cjne o l:r dilpositivir. lelnrite el lcL.r,l.i;rclo. la congcl:rcincie irngencs, sieuclol rosibilidrrcl c'lcrepeticin su rlincirrrl cr-rrtrdld ll pernritil rrl llunlno trrtbr-rjlr rr su -rr-o'rio r.itmo 1,reiterlr lrrsinfbrurrtciones rl gusto clclusLr:rrio E,fectivanlcnte, como serirrlan Clbel-o \ Rollero (2007), la Lltilizlcin clel vdeo couro trrrnsu-risor clc infbrmrcin y los conteniclosque dc<esnrln de sus fornrls urs er-rrrleecl:rs bcn:rrrcnclerscr en l:r enselixnzay posrbleurente llqun:rs\/eces seala nictr'. Pero c'ningrn c:rso se entieudccl r-deoconro nrcro sustitr.lto clelprofbsor quc puclierrr dclegaren l su fiurcin tr;ursurisora c1e contenirlos.Estc roder.oso il'lstrnnrentopodr::r, de ese moclo, refor-zrrunl ellseiranzir pasivl v urirpr:edi zljc esclslrnentesignificrtivo. su P:rpclha de cstrr en xpoyir[ con i'rriqc]nesI.s (ltle sc 'tcll en h clse apot'trrrtdo telllls rclidlclcs dificilmente rrcccsibles :i lrr exPcricllciltlilcctr clclr-Lltrtllt.lo. Flstccometiclo conviertc.rlr'deocn una fuenre inr-rgotatrle dc recn|soscorl quc nrotivrrr', ejcmrlificlr o ilustr';rrdirtos, ilcoutccimicntos o explicrrciones clc todo tiro juicio, conro al c'leFerrs(2003), reurenna scriecle olrjetivoseciucatiios: nues'() su clrricter motivlclor, el rrrlcndiz:rje clc L1tccnolorrr, la rrlf,itrctizrcilr cn cl lcqLrrrjc clelrrimrigen,el clcsrrtrollo cic,lestrez;rs cscritrspiuir lir c()l'rcrccillclci guin, dc tleLrajer colrrborrrtivlrr-rcnte etc., aclensclc Il opornuritlrrcl (a[ repiurirscLls txquionistrl,criur:url, :ers cJc locutor.. ), y Li urcjolrrclel climir y rulbicntc dc cllse La conccpcin clcl vdco couro Lrr elcmento clc trabrrjo clel qrupo cllsc rcrsiruetrrmbin t}re el rrluntno deje c1c ser un mero reccPtor c-le ccligosvelboicu cnlisorde rrens,rjcs cnicosprrrrl convcrtirse diclcticos.

El vdeo como rnedio de evalurcin e furvestig:rcin

utilizrrrlos nrrrtcrirlles Suelc scr hrrlritLrll rudiovisu..rlcs cou unx hrncilr cstrictrrmentcilfbrnlltivrr. Scr'rr el leico Pero no c-lescrrtrle rcflcjo dcl hrncionrrlicnto h:rbitLrrrl dc l:rs;rulrrs: col.ltinuaL sicnclocl rrlnmno sinrplercccrtorclc [rLs e\frosicioncsdcl proerrrm,rrlc r'cleo.Itcro l,-L tccnolosa clc cste cficrrznicclio sc prcstx.lunos ejelcicios nruchonrris crcJtivos Y ello no comp()rti1 1'piuticipirtivos. esfire ni qrlnclcsclotrciones tccuolgiclsni grrncles rzos de crctividrrtl inrgenes (-lLlc Lr-Ls r-r-risurls sc utilizxn hlbiturrlnrcnte con rurir firrrcin infbrpilrl cvrlrrrr Blstlrr, cliccFcrrcr (2003), clucel rrofe lrirti\.rl podrrn utilizarsc sor o rrofcsorl crnqcle lrt inr:rgcn cn Lul lrloulento drrcicy pregLlntc I los rlunlnos el nonrbrcque rcciberrquclrcrsonrrjc o rrqrrel ftnnrcno O qnc les u'r o Lrsconsccucr-rcirrs terfogrrc sobrc lls c:rlrsrrs cle lcncllrrsitu:rcin.O quc lcs riclrrunn col.rtcxturlizrci(liclc rrclucllrr rerrlidrrd cn cl esrrrcio y cn cl ticulx). crcrttivrr As nrisnio,unrrutilizrci)u clcl r,dco (cn cstc crlsoc(ill unr hrncin invcstirladorrr) lrrenclizrrjc contribuilri rrquc los proccsosclc ertserlrrnzrt sc:rnnrs clinrimicos Conlo en Lr )ro195t rtt.rtcLior, brrstl'ri (luc un progmmir 1' r'rlirrclos. se usrl con r.llrrfrrncin infbnnrrtir':r, de vdeo convencionrrl,tre nomrrrlr.:r.rcnte hlcclsc, ror ejcnlplo, rucch scr utiliz:rckrcon un:l rncin investiqrrclor'Poc'lr entrcgr'Lndo e los,rlunrnosrurfesdel visionlcloclel vdeo, un cLrcstionrrrio con que progt'rrmrr infbrnlrlciones c-lebern extrlcI clcl soLrle frrcqLurtils corlocer lir telo'isin, intcrrrctl'lrr, desnlitificru'lrr, En clcfinitivrr, y rr'oducirlrr clese nnrrscrrrl;rdetre n se l clbjetivosqlre hrrn clc tencr lls trnlilirrs h Pri i LLcscue m,iscrticos),xcti\()s (AgLrltlcd,2003). Y cs rr fivorccer unos tclesrect:rdorcs to 'rneclc fbmentlrse tlesdclrrsrtulls, \'n cluc el meclio tclci,isivo(r1trilvstlcl uscr ecl) ofi-ecenrrl riples posibilidldcs ecluc:rtivrrs opor tuuo del i,cl

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I , . i, . L LI

C A P TU tO

El vdeo como medio de expresin

RccOnocicndolas enornres\eutdis antcs scllxlxdrls, es sll cirprrciclxc{ de sel utiliz-rldo cottto I'ttcclio de cxplcsin lo rluc confiere ll vclco una dinensin del ml1,orlica[ce dentro de los lecursosexpresivos rurdiovisLrrrles. Si excc-ltulmos h adc}risicindcl ec}ri-ro de vdeo, carlrrvcz nts accesitrle pilrir Lll)..,.,irn.r.ollr, lrr produccinde materirrl gratrado, adcmsdc ser-c{c llto valor educativo, s[ponc);r estls rrlturirs, un relltivo costeeconurico. A la facilidad de mlnejo se r:rclc ll instantrureidacl de lrfilmrrcin qne, sin proceso tle revelado alguno, soble lrr mrrch:r,rePetirse, etc. uerle conr'rrobarse lbdo ello cou'ierre al vdeo cn nn .lerlio de exrresin que rcrnririr l dumno.*escribirn imieencs,comunicarcon elhs, dominer el nlcdjo )/eanru.enla necesal'ia postu'a cr'tica fiente a los roderosos rlcdios audiovisuales d rnls,rs. En todo caso,lo csencial en estarctivicladno cs tlnto el Ploducto cnlnto el procesoic}re a

. La informtica enlos
y aP'eidef
dc en el signo cr-rlttrral La infbnnrtica se hl c()nstiruido, induc-lablcmente, de ttlanucstla poca.Con h infornitica y en gencrel con las nroderllltstcnici-ts de h inlolmlcin est dando el honrble otro sl'r,ur nirulrrciny trilrlsfon-n:lcin

"Tl, 212

General Didctica

o recursos enel proceso didctico I Los medios

rtl

ptso elt cl cat't-til-to cie sus 'rosibilidadcs y ninqunir persouaconscicutecle r,ivir er-r estr roca dcbe ser ajer-rl rr clia. Porqtre ttada lrris lrev cuc collstat:.rr rrlgunascic sus rrtsibilidacles rlla drrmos cuetttrt dc qrre esrprociucicnclo bondls rcpercusiones en l. r'it-Lt socitrl e, irrc medi:rblcnlcnte, lo hrrri en el sistcme educrrtivr I'or eso, ll rrprrricin dc la tecnologa informrtic-r fue clliflcaclaen su clrrde (-lue cta]itrrtivo, en Iri histori:i del dcsrrnollo tccr-rolrico, cn cu:1nto l'e"sllto uiuteliqentcu Y esto hle ls cl pirsode lrr purir nlccnicl a lrr iecltologr1 Presellt) por r-rncltblc motivo: Portttcsc tlJtit dc Lrnti'todc tccnoloqcu\'.rs cll cierroz.1n, Il'cstiir'ioncs to sentido, los clomjnios clel ccrebro hulrrrrno,conplcmcntanclov ru-r pliancloconsiderableuteute sLrcrpacid:rci prcficentente sin lintitcs PoltlLre esl misl-nrt posilrilidld ll convicrte er] uua tecnologrrquc ejerce firnciottcs cle enerenrrjet, tle centrel cie connlutrrcin de todrrs I;rsder-ns <nuc\'rs tecnoloqrs" Aclcl-tts cle eso, ct-lcolrflucl-rcirr con lo rcrlrrggico, h infon'nrticarlcsentperi.r nr-rimportrrutsinto pareldc meclio diclctico que estripermitiencio numerosas aplicrciottcs prrrl la elsemzi) tiurto en los nlbitos literrios conto cientfrcos. Jtlrlto coll el poteuciaique le suurinistn la iuteritctiviclrd, h novcd,rd, le ntotivrcin, la rirlccircin sc'rcill, etc., lruec]e scr un llotcute medirrdor.del rrprer-rclizrriey dc la construccinde corrocimicntos

tenien clebercLlizru'sc Lr introcluccinde hs courrutlclorls eu lrt cusctlauza del cudo cn cuentrrfirctoresconlo su pcrtinencir cn firncin de l:ls neccsidildcs rrcnlunr, h fblln:r de conttrin:rrlo colt lit trtiliz:lcilr Llc otros l-lctlios uo ll tipo clc :rctivitlrrrl nnl metodolog;t tclccrtrrcl;r tccnolgicosv cr-nple,rndo )' a l:r orgxrlizilclrtdcl eull ctt la crclputicipar, rclclttris, c-re Pero l:r conrpntirdorl es tlll recursc) tttccie cn los quc se lletcul crbo lctivichclesoricutlcin de elttonlos de rrPlentlizrrje clidctico, la des rr h constluccin r'lclconocimierlto Aullr-luecomo todo mer-lio Esconrutrrdorrrtr'rnbinofi'ccc una lepresentlcin clctertninrdade lir rcrrliciecl. al alur-nn otros mediospurr frrcilitrrr ta visin se dcbe conrbinrrrcon la que ofrece :irtrrlil v r:icl. nclo nna pcrspcctivxn-rs ofi-ccel.r posibilid;rddc rhntcrtr sitr-trrciciues Conlo otrrrsnuevls tccnologrrs de errcnclizljcmu)' r'rrrirttlrts: tc- Existencontenidoscn los qr,re le utilizrrcindc nna conrprutlc{or:r rttecle y olrtencin cle l:r ittfbrrurtcin, proces:rn'ricnto ncr LutrlLrtilidld mrsclrrrrr: no rcccsiLrlc de .l,r reirlitlrrcl crertivas,simulaciol-rcs deslrrollo de actividrrcles crerttivas de dibujo ) diseo,etc. ll llunruldo, rctii'iclirdes y rcsolttciilu clc - El ircercrmiento clc clltonros lcj]|os, cl plrrute:'Ltniettto cie clificil accesoy cu lls qtte tLua problemls, la sinlulrrcinde sitn,rcioues r'lrilblcs, ctc. ofl'ccc lir posibilided de vlrirrr PrrrDretros, conrrutrrdola
Fllli

-i

6.1.Rec,rsos inforn'ticos parala enseanza. [a computadora

El prrcl de LtscompLltadorirs eu ll enser-rrrnztr hrr ido evoluciourtndotlurrrnte estosltirrosaos Su introduccin en lrrsescuclrrs se dcsrrrroll. en uu Drillcr pio, liulda rl rrrendizrrje clel lnciourunicnto cleellrrrlisn-rePero en sol Lrnos irossc hl cclnverticlo en cl "ntcjol'profesol'delntundou, t, cr-t rorenci;rlnretrtc la nejor nltcrrruriienta de rrrrcndiz:rjcr, si cl c-locentc cs cpJz rlc l'cliz.irunl btrcnl rlrrnificrrcirn culliculrr [rrtsrtclrr en las crylcidrrdes c-lel nrisrro. Y es cluel:r combir-rrcincle tcxtos, r'oces,soniclos,r'deos,auiurrrciones, clibujos v fbtogrrrlies fircilitrul la cx-rosicin clc cLrllquier mrreriil, por ntuy c'lificil ), cl prcnclizrrje que stirp:tre zca (ltourero y Blrroso, 2007). Ar.rnrlLtc tro puccle mitiftclrse )r crcel' que Pucdii resoherrroblentaslsicos de l:r enserianza es incuestional'rlcque su qran r,oluluen de rnerlorirr, la clpacidrtd dc rrccccfcr', sclccciourrr v prcscntillinfornrrrcirin grfice o;rlfiurunr('ricrr clsr instantiincl,y la cle estlblecel dirilogoo interirccilr cou Lu1 sujeto,hlce que la computrclor-:r sel un valiossinroLcculso clidctico A kr que se rrrtdeque los rnedios infbrnr:ticosintluyen positivrnente en el intersdel elunrnrdo rcspecro de las tacas escolares, lo qr.rehace clue mnchos aspectosdel proceso de euseanza aplendizrjepuedrn dcsarrollarse de fornt eficaz.

rlLrepodc .rtcci<in - luchos progrrlnrrs infon-rrriticos ofi-ecen-rosibilitlrrcics C A P TU I,O dc lr cxPkrrlcirrtlc ll ilrtilrlrllcitill, orlos teltciiinel lprcn,lizrrjcr trar's 1 heotros lircilitr-rn c1e situlcioncs pr:oblcmticxsr en la rcsolLrcirr se brtsrur que pct'ttritcn proccsxf los clltos y represctltlt'los,los hlrlr tlLrs rral'ltientils lrr rrccindel :ilulnnrclo eu un proccso clc riplenclizrjcPor clcscubriLrasiin nllcllto, ctc - Lil ur:r\orp-.rrte dc Proqrilrllrlspernritcrt clue el rrofesorltlo tlctermitle los c-lc stos o creilll i1 trilt:u, contcllidos v:i sex eligicndo entre qrrul crrntidrlcl cstc tipo dc tc-\tos A clo l mismo Lr infbrnr.rcin :1prlftir clc intrgcnes ) se les suclc conoccr corno pjclgt'illtlrsrlbiertos).cllcLlllllto cte progt':llnits cst clc cl cutcniclo clcl proerlml con cl tre inteiiiiirri tl,ritrnrn,rdo o te el profesorlrlo plenif-rcecir-r rerlizrc'lrr por cl diseo rcrntin,rdo V ro| por ste. desrrrollrrclos los Inlterirles lrclicos r.ucofi'ece n riurlrientes - No hly que olviclar los juegos educrrtivos, I rrlummiry fcilmentela rrtencint'le y rctir,idades nroti\rildorrscluecrlptur se[ clcrneltos nlclo ir qne, utilizldos en su cliulensincctucrrtivr, fucc-lcn quc nivelcs eclucrrtivosSiu eurbirrutt,hrt1, inrpolt:urtcsprrn cletcrminrrdos cstltr irlcrt,rlcspccto clc cicrtos proqrrlmtlscluesolo ofl-cccnull clltortl() ctl visu;rl1' soltolo y sc oh,idan dc oft-eccritltcrlc cl qr,rese prina el rrspecto cioncssin intersdiclcticorlguno. t-tosolcleducrtivrls, diverses, - Otros programxs,utilizlclos en sitttrtcioucs sittteciotrcstlc lrrenciizljc, porqLlc lcletls ser nluy rtiles pr-rra 'rucclcn

T
214 Didctica General didctico enel proceso o recursos medios Los

I rrs

dc scrt'ir piir-:r ullri conrrt-c115r11 del nlccliocn su r.rtilizxcin sociiilofle ccn rosilrilidrclcs lurtf interes:urtcs cn cl clcs,rrrollo clc lctivirirrdes etju
C ttl \'1 S :

- Er l rrctullitirrtl, Ios;.rvrulccs tcclrokigicos permiten,lcientris, r.lntllt;r celi d:rd en lrrsin-rrlcnes y krs solidos, cluc fircilitrnrluc muchostle cstosrroqrxnrirsxprrczcrl n con evitlentcs posilril id rrc'lcs er]ucrrtir-as. En le iulterior cdici<incle este lllrnull crcux)s corrlenientc clctrrllrrrlquir:rs tlc lrrsutilitl:rclcsut$ clcntcntlcs de l conrputrlorrr: Proccsldorcs clc textos, Ptoqtarllrts dc ciilrr-rjo, l]scsclcdltos, Buscrrtlores, Listrrs tle ciiscusin, Prcscntciotrcs tiro Pori'crl'oitrt, ctc. Hov lo consitlcl'lmos inncccsrrrio,;rl fornrrrr [rtrtc tlc ll urtlfiletizxcintccnolqicr> cle los profcsoreso lsrirurtcs ri rrof.:sores, destinntrrlos clc cstrr obrl rrincirrrlcs Henros estilrxdo rrcftrible eu que nurstro cs'rrrcio cs liurita , en le uretlir.ll cio, sLrstitrril trrlcsclcscrirtorcs por los de los IIttltinttdia, n,cltt]ttL:sr, hl00s 1,11,ihts, irltcntludo rPUr)trlr l;rs-losibilichdcs clc estrlsnr.lcvrls prestr'rcior.lcs rr l<tsproccsos rlc cnscirirry rrprcucicr.

v rctcnciciutlc los to tle scntidos,ntrisfcrl rcsultele rrsintiltci(itl rnultirlrcicl:rcl ll()clllllclltos. sollidos,\'otodo tjPo dc clcl'llelltos: L,rstccrliloqlslrlrltinledirlcotrlbitlrrtl posibilidr lls intcgrr'rn cs.lccir, ctc.) tc-rtos, i,rlcos,,urimlciocs, ces,ilgcncs, lt trlr's cle comunicrtcirtintcrconcctrrclos c1c r-ncrlios rlc cliversos cles.-dLr,-lltivrs

tecnolgicos cll cl il\rlllccs l-rtes l)icht ilttcerrtciti, favorcciclrdcsclclos clifbre ido surliiertdo tlttcvos uecliclsen lOs cl irforlritico, hr-Lr-r c,r'rro ,rucli6r:isurll 1rs11 cotl de lo,rttcliovisttrtl coll-r.rnic:rtivirs qte .,,c contlrin.utviirsioun lrrscrrplcirlrrdcs iuterlcttvos' hrg:rrI los nrttltitrleciirrs I:rsrligit;rlcs,cl.rnclo

6.2"!-osslstesras multEnedia parala enseanza

A'lttltiturlin es un t'rnrilloqtLese eplicrra cur-Llcluier objcto que usrisirlultltcittt)clttet'liftrerttes fiunls clc contenicloinfirrnrtivri como texto. soniclo.imr'tttitnrc6 Scttes, r vdco trtreitrfbrtlrrt'o cntretelteIirl usurrrio.Itstc nuevo sistcrlrn de collunic:ici<irrclcctr'nico,cluc inteulrr L-Ls clrrcic-hclcs dc l conrp-rtrloratcon lrrsintcfconcxiones1,l tcceso il I;r lccl glob;tl, cst cr-utrtrilltdo ltLlestrrrcultlu 'il ,\ I'lo h;r r ' r r ir ls ic m r r c , ajuic ioc leG . r l J c g o ) , A l o n s o ( 1 9 9 9 )L r n t l u e cl cottcc'rt<t estrut ttirlr.ro collo lrrcorlunic:rcin hunrrutlt.,rclrrc ll c\pl-csilntos cn rurr'r chrule nol'rlr:rlliblrrmos(sori,' '), c'scriLrir-nos (texto), obscrvrmos rr y movil.lricntos lttrcstroitrtcrlocutot'(vtico)';rcciortrtir, clelrrsnrrr-()n gestos nos (lnir-urrcin). Los urultinrcdi:r,r.nrn en los sistemrrs nts scncillos,incorr<tlrrn \/ ntcjorxn I.Js crtractersticrrs t'licirictic.rs rlue rencn los nrcriios cluc lo integrrlt, cspccirrllleute cl tcxto, cl vclco), lrr coltprttdoll colo ruccli6sdic|cticos .lr{:lticnc lrrs1-rs1bilicltdes t1entanirttl.tci<in v cl rtr"ejo scltcill11 cle 16snprrrrrtc'rs, pcro, sobre to c.lo,pr:ccisrr Srlinrts (1999), des;rlrolle rl ntrxinlo h rosibilidrrddc fcct.l-L,rrck innretli:rto Con el luge de hs arlicrrciones multirtrcdix pitrrcoulputadola, cl tcll-urino es usrrdohtrbituelrlentc, rt pcsru cle que rrr-rsc trirtrt cJeun tn-nin<) rlbierto \/ cn corlstlltteevolucin. I)c todos nrodos,rln en los sistemrrs nrissencillos, incorrorln 1, r-ncjor;rn hs caractcrsticlsclidcticrrst.uereuren los nlet'liosque lo inteerrrn, esrccirrl mcnte el texto, el r'clcoy la computrtdoreconto lrcdios did:cticos, rroporcio ttando ur-rentorno urultisensolirrl dc infornllcin, con Io cual, ll xcti\.rrr esr

rio tiene tris ciir'ersin )' :rprclltle tllris t'riridatllcutc: soa losarticulos hyperlinks puede incluir guena mundial lasegunda sobre <por unarticulo ejemplo, ri.i.;r i ivuelven los un hyperlink, hayan encendido guena-. los usuarios la Cuano paes en implicados loi bre C A P ITU TO pacanrpaa de la vdeo un puede incluir pah. Adems, deese detalladoicerca a unartculo a dirigii l guerra mundiab. delasegunda pedinentes a loshyperlinks presentar mapas los tarnbin cficalpuede cst cl-lrlLrc'lo ciel ttstl:.trio, y l,r erteriertcirr mcjorrir Jr conrtrcnsirn Estq tuecle y r'clco' r-Lr-ldio firtogr;rfils, couro cttrrclros, rtiltiplcsfrlcs ,r los clcn-lentos "g,.g.tl;t Y pclnlltcu (]Lle scr illtclrrctivos Col9 [eltrttsrliclio, los t-rlttltinrccli,r rLreclctr pit rcclL)lclltcs colllo tle pernlllcccI vez cn rlctivxtttclltc p:rrticipcn los usLr,rr.ios sivosdc Lt infitrn-rrrcin quc tlos ocLlPalllo-colltilrnlrrt-l los l1ltlltillleclirr U cCetto urul' trxito 11 firrtlrr csrecill clc nnrltilrrculli.'L col)lo cotlsiclcrilfsc pdfr'Il] los hiptttncdi,t, qtte dc ulveg,rcidrttnls coul-llcjls tlue iluclirc cmrlcl cstrllctrlrr-rs dir-L iriterrrctir,:i el fluio clc lrl infirrntrlciu Currllclo ttu soLrt'e mcllt:1n cl c<tutiol tlcL r.rsttrrrio o tlllil pfesclltxciI1cc)llrbiul.irtlcclocrtt]tcllto pl.ogrtutx dc colptaoor,r, lttt y I;1rrtellcin, lrr comrrcrlsi<in Irotrrbleurcl-ttc tltcjorii Se ntc.lios, [,s au,-,il..n,an,. lubitull en qLle los scrcs I la l'llrlllcrl llls algo rlccrciuri rlue se cl r-L-rr.cntlizljc, )'x
hur nl utoS l tOS C 1l l l l l l l c iu 1 1 O S ) C rl n d O c l l l p l e l l l l l O s \ ' ri O S S C l l t i d o s ) C O l l l O s C i n d i -

cotnprcnclcrtlll lllisl'llo objeto <l cotlcepto prrrrr crrb nrrsrrt't'iba, t'cllcxprlllsi)tt cn f i-urcx ) rclle Illtlcl.t:ls El trab.rjolultirecliesc eucllentri tr'Ljls, entre ellls: tcxtules y - Pcrruitcn prcsentilrsolrre unrr rrrnt,rllttoclo ti-rocle clcmcntos_ cxpliy refbrzrrr (lue docrtlncutrr ilustrar, pucden sc ,ruliovisuilcscon los caclollcs.

2 t6

Didctica General

didctico I o recursos enel proceso Los medios

rrz

- Cor-lstitnven un nredio iclneo .rrrra lrr enselnzir a qrurdcs gl.upos,oti.ecicncJo un tlmlito r-le irtraren adcculclo. - El profesor conrrola h canridd y velocicfud de lrr intbr.ntacin - Se pucden cnrplclr con cu:rlqnier tent;ry nivel educrrtjvo - Son mny accesibles x pxrtir del sofnvrrreexistelte en cl urer.crrdo Pero tiene rrrzt.r Salinrs (1999) rl clcfenclel que los N{ultimcclil scrrnefbcti vos didicticrrnteltte elr lrr nlc'didr cll que conrpronretrlnilcti\irmelrte al cstuciiantc ell un pr()ceso coruunicrrtivo en fonua de dilogo. El progr:rnla pucdc pllrlltclr cuestioncs) problenres, etc., y el estndiantc drr resptrcstrrs cualit,riivrrs a estls cllestrclles.lll sistcma, clependicnclo clc dichrs l'cspuestxsr contiltlx Ll iltstmcciirl el cl prulto lclccurclo

y ld;rptccttoloqr-L - Se tntl de un rccursoflcriblc, dotaclode tura scltcillr docentcs: estrrltcqiils teble r clifcrentcs . Sc lconroda ,r difcrcntcs morlos dc cnserrnzrr, refil'zrrlrdo l:rsestrltcgiiis prlra toclx ll cllse, i.ulllquepcrmitc Li irdectterlrcontbitrrrde cnse:rnz:r cin con el tlirbrjo indn,idu,rlv qruprL de los estlrdi:lntes o Se tfiltr de un recttrsouttty ldeculclo pilra una nletorlologi-r collstructir,iste E,l Llsocre.ltivo de lrr rzrrra slo cst,i limitlclo por ll inr:rgin:rcin del docentc), dc los rtlunlt-los. o Fonrentrllrr flexililidrdy la esPonttrteiclc1 qLreestos dc los docerttes, )/i1 pLreden realizrr lnotlciottes direct;lttentc en los rccursosu'cLrrttilizlndo mrl'cltlorcs de difercntescolores o Pcmritc su r.rtilizrcin tirvorecicttclcr en siste mrisr1cvdeoconftrencir't, de cotrluuix trvs cle hel.rrnrientrrs el lprenclizajc colirborrtivo crictn. o Es Lrr-r sobre las recurso quc sueledes'rctlrel itcrs de los rofcsores -fIC v, con ellas,csuatetirrs rcc-L-rggicars iuuovlcltlrirs. o Pemritc :ri profcsor collcelltrtrse t.ttsetr sus alutlttlos) xtenclcrsus Prede ll comrutrrclorl) uuntas(no cstmirxnclole rrrntrlla . Ofiece rrl doccnte l:r posibilidlcl de grlblcin, imrresinv rcutiliz:icin iuvertido i'fiicilitlrldo h revisitn PirliT[: ls el esfi-rcrzo dc l:r cllse, reclucicudo cAPttu t0 cle Io inrp:rrticlo. . Posibilit clascsmucho nts rrtrrrctivrrs v doculncntrrdis cc)lt ltt:ttcritles y fcutieu el ptttrto autcrior,pucde ir adaptuc'to cluc)por'lo expuesto liz-rrndo c:ldil culso

6.5,La pizarra digitalinteractiva

Malqus (2008), 1.1 r'cprcscnrx irs:

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La pizor ra digital irrterarii,rir

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r Gencrelmentc, el sofnvlre rrsocicloa L'rpiz.rrrr rosibilita cl xcccso x lo ctre grrfrcos, diaqraursy rlantill.rs, rcrntite Lrrelttrtr l:rsclrscsclc fbrscncillr-L ntc, qulrdrtrhs )' reutiliztrlxs l-uar.nris v eflcie : - Aurncnto c1c h nrotivrrcin v dcl rlprcnclizrie

otqenaooT vr se o p rye m 0 t 0

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pirarta blancairrterar:ti,a

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e intersdc los aluutnos graciasa il losibiliLrcreurcntah motir,-rcin tlttc se de chscs r.usll:rttlrrtivls,llcnrrsclc color, ctt l:-ts drd de disfl'Lrtrrr tic trlbrel trrbljo collboetiyo, los clcLrrtes v lrr rt'cseutircitt f:.ry6rece Irr lutoc<ltlfiirtlza1' jos de forma t,istosl a sttscontprreros, ti'Lvorccientlo socillcs el dcsrrrrollocle Ii;r[ilidrrdes es'rccialnre nL:r ntilizrrcinde pizlrrrs c{igitllesrcilitala coutl.rtctlsitl, r'teconceptoscomrlciosdrrd,rll rotcuciaPilrx rcforztlr les te en el cr.tso e inliqcncs cotl l:rsclttccs sinlullciotres uufiz:rndovc1cos, exrliclciones posibleintellccionlr. dlclo cuell chse o prlrte dc Los:rlnnrt-tos ruedcnrepxserlos cottcertos por han podido scr enviadlspor corrco a los alttllrnos hs expliclcioncs pllte del doccnte.

llxistclt pizrrrrrrs sin lrr rosilrilicld rie ll interrrcrividrrt] y con ntcnor.cs prcstrlclollcs' ls cotrlo las hly porttilcs con lrrsventljls cueencicrrl h portrrbiliclacl Parx ult ccntlo sin entrar cr.rlos cictrlles tcnicos,nc>s fijarcrnoscn l.rsposibilid:idescliclcti cas y las ver-rtajrrs qrrc protorcionrr rr pr-ofcsorcs y elumnos:

2ls

Didctica General

didctico I Los medios o re(ursos enel proceso

rrs

- Accrc:uricnto de l:rsTIC rt ;ilumnos cou discaplcidrrcl vl cluc relrtritesu pcliu:clif icultrrde s visurrlcs, mciitivs,hinestsicrts, rroblcntlsdc coutpor.tirrrticn tr. tle r t ellt ir c r .t r .

cle lrrs-rosibilidlnittch:-ts ll firmr;rto clcctrnico \, dcs:rProvechrtdo nr;rtcrirrlcs que ofrcce lctr,rrrlmcnte h rec-l, firndlmentrrlnrentc ll irrtcr'desy potcnci;'rlitl.rclcs actividlcl,pero lctuirlnrentcIuternct estricrrurtrilndodesdc lrrsclrisicris ir:iginrrs H1'4,{L cstrriclsde sokr lecturr (Wcb I 0) hlcir.run sntpo t1c tttrcvrs tccrtologrs \\Icb 2.0 quc pcrr-nitenll usuerio ser tlrubirr r hcrrrmicntls clelronrin:rclrrs rrdcuiricntltr clclclor',cornpirltircontcnidose intcrlt:cion.ircon otros ttsttrtrios, clinre trsiirt socirrl1,p.lrticipiltivrl ls nnrr nuer't quc el usualicrcle h rccl rirsl dc ser tur cotrLe \\/eb 2 0 suroneLr:isiclmente cic los uttsrrprlrticipirr en lrrconstnrccin sumidor dc contenidos -vclrrbor'rcirir-r rros Y aarle unl scrie c1chernnrientrrs ortlinc tlue pelmitcu rcrrliz:u'ult gl'iur o progrxnlrl cstccficoctt ll nnlero de tiucas siu tcner instalrrtlocl softu'r-Lrc un crrnlbiosr.rstnncill ert la concercirr comlutritlorl Esto str-rone 1,s1ttso de lr cslrtt tntorr.r0rr.r, red ]rrtcrrret('lbrr.c,200).Es cl utorleuto dcll.s n,cbqttcsty ell ul'l modclo cle lplcnclizrrjc ttliis ctttts trirtcgiilsquc [rtiliziln l:r rcc1,lrlsrrclrrs tnlctivistil clonde el rllulr-to tienc Lrn t);u)cl lu'.isrlcti\() elt lrt collstrucci<itttlel conocllnlcnto, este serrcl ls'rcctom;s dcst,rclblcc1cIntcrne t rlcsclcel lrlruto r]e visQr,rizris de nr:rsrrs bidircccionll, o scl, t:l e('llrcrrtivo: ser el rlinrcr medio tle couiutricacirt en erlisor y pol' trlllto cn trrllsnrisor el recertoruecle convertirsc con flrcilid.rcl dc infbrnrrrci(lr \, cle couteniclos.Scr misiu dcl doccnte fcmral v cclucrtrrtl delre busalurnnlclo, elr cstc crlso)con h ayurh clc Internet, determiurrtido clLr f I'. Dc',rc- :i..i l: ,t: pilra c1u carse\':.rurrliz'rrse v en qu conterto del proceso c'lerrprentlizrje r iisinrisn.ro tlcbe producirsecn relrrcinrl cor.rjuntodc los C A P i TUI.O fijrr: lrr ciinmicr clLre 1 recLrrsos que clescrr qne emrlccnsus:rlunlnos Salrido cs que lrrsrosibilid.rcles clc son cldrr \eznrrl\roles v vrrnsiendoiUnlitldrs. Uul vez mis, los lrofcsores bcr'n clecicliL cl lug:ir )r cl rr-tol'ne nto

uti[efades dd eteas 7. lnerlet:

Eu cl niouletrtoilcttrll, Intcl'nct cs una herrericntl con ur1r1 grrurpotencia :d diclcticrr qltc c'lclrr drrcntrx con nr:isfircl'zrr t, en ms prrscs cn cl nruncltt . ricl rltisnro tuotltt qltc los dcnrsnrecliosclllc llos aportrur l;rstccnoloqrs con potencirrlprclvcchocclucntit,o,clctrcnros iutegri-rrlils v -ronerllsrrl sclvicio clc l cdttcacinArrnqucla situr-rcirln (le los centloseducatii,os xcturrl no es lrrrl-rtinre en Iluchos h-rgl'es clelmuntlo, -rodcmos dccir qne seestri.rvrulzrrrrdo 1,,:iJ" 1,g7 ha1'i" centroscorlectados:r la rccl, n-rris intel-csrrdos crr cl tenrrry nrs rrofbsorcs rllltl.llllosqLrellegrn e lrts ntlls con in(luictLlcles rlcrivlr{as dcl mnndo de lrr inftrrmtica l'anlbin cs cicrto qr.re cl ttso cle Intclnet en ias lulrrs es rrrnescrsorrresrrr cle quc cadada eristcn ntis dcsrrrrollos crlucativos contenidos propientcnte di), dcticos.An sc rroclucc una ciertrrclclilidaddc infrlestnrctulls tcleruriticrs que pert-t-titi-ttt h cilculacili rpit1:rc'lelri intbrnlrrcin que scr'l tlcserble eu rruchos cclltlos y prrscs. En una rrimerr firse,los 'rlofesores trasl:rdlbln simplcmcnte l tbrnrlto digi, tal sustlaterirles,recursos y enlaccs. Fue el cornicnzode la u,eb ecluc:rti'a 1.0. cttyaspuitrasrveb edr,lcltivlslrs realizalon los pnrfbsoresvolcrncio sin rns sus

7.1. de lnte'net educativCIs AEgunss servicEos

Lrternet hcmos clevcllo col.lroul1 potcntc rnetlio de cotruuicriciu cltreofi'ece nue sericclc posibilidridcs rrrll los ccntroscdncltivclsv qttc, sitr dttcirr.ilctttta, rle nriltcriil itrstrLtnretlt;rl toclosl<lsllunrnos deLrelr conocer v dontinrrrconlo r.ur:.r cctttto la lecturrr o la escriturl, lo qLrese ha lhlnams, trrles desln'ollorersonrll do h, nlfhlteti=ncitfu digitnl r1eIa retl t'a sott cle clominio rirblictl, ror lo Algunls de lls 'trest,rciotrcs Por l-t-listttas. que solrrr-ncntc lc,rlizlnros llgrn blcrrc corlentlrio sobt'c L'Ls ejemplo: es el sen'icio nrs utilizrrI) El correo electrnico o e-rnail, Scgrrrlr-ncnte tcclo clc lrr rccl v cs conocicloror totlos, ror:lo que sobratrdcscri-rcioncs didrctica,serrtntu1,sugcrcntc segtttr a nicls. Pel'o descleunl fersl'rectivn de lroy pltedctt crttt-tuFrcinet Los:rlnl-unos trrrrs dc l h metoclologa (llrola elcctrnico) con correo l lo clue :'utit.llitttlos con medirute rticarse , estudiurtesde otrrsregiones o lrases:

Los medios o recursos enel proceso didctico I ( .las treas declase tendrn entre (textos, otros objetivos documentos el depreparar sonidos, para porcorreo imgenes..) pakes enviar electrnico a losrespectivos o sitios lejanos con elfinde conocer otras realidades, okas costumbres u okos idiomas Se lacultura delosdeaprende sobre grupos participantes ms y sesuperan visiones localistas delmundo, 1999). .r (Marqus, 2) Las listas dc discusin son r.uro dc los rcculsosjutcrcs:urtes clc Inter-nct. Fur.lcionll 11 tlr\;s de ruensrtjes dc correo electt'(llicoI lrrc'lireccin c-lc la list:r. Lrslistrrslultcionln de ntodo rrutonrritico,illlnquc elt ociisioltescl lciu-rinistmclor ticnc ll orcitinde ccl'lsrlritr los nrcns.ijcs Taleslistrs lrln posibilitlcloverchdcrrs cotntndndcs t iriltnlcs,eute ndidas y rIjcticonro csPllclos que tgnlp:lll ir []ers()llrls en tollto:r trn.itcrritic;r vo cttt.tlttl. Estls pcrsonrrs sc encr.lcl'ltriln plr;r cliscutir', relLcionrrrse, intcrcrrnrbirrrinfbrmacirin, olgrnizlrse 1, trl[rrrjlr e11Proycctos cor.t.runcs t]e fonn:r blstute simil'r I lrrscontunidridcs Aqu .lllntlmos lrr rlesenci:rles. xtettcilt solrre lrrscot'nturidrrcles virtnelcs cle r'oicsionlles clc l,r crlucrlcin cn csp:rcios tlc fbnlracirilv lplcncliz:rjc. Dlclo que ll irttel'accitin socill es trin inrrorfrrntc para cl ur:lrtcnimiento clc la Con-nrrliclrrc-l Virtuel, -rucde rtventnrilrse que nc'r son los rispcctos urcl-tos iutcractit'os (l-ro,vo en Web) los que tnrlttieltcll lrr contunidrrtl,sino cl Itso de sistetrlrts de iuterconruniclcincollto truetlcnser lrrslistls c1e cliscu sr n. 3) Los grupos de noticias o foros de debate. Iil concc.rtorle ufbron cs ttno de los scn'icios n-rs clrsicos c1cIntcluct Lo que se Y nrrisPoPulrrlcs clio cn ilrrn-r:rr'(qrupos cle noticirrs,pelmite envirrr orinioncsn todos krs usuarios qnc lo clesccn, discuil'entiempo llo rcrrl,leer t'escritrirmensi.lde pctrsenrietrfo cuJcsrlue se oLqltizln jerrtluiclntentecrelndo lnc;rs lcctivo o es(luctlti'rs dc discusitrncn los cre clclrt usurrlio c_\polte sus orinioncs,cllnrlo luqrir I cnric]uececlor.cs tlcbrtes V pr.ilttosdc Vjstrr Funcionn cle ntorfti prueciclo r1lcorrco clectrtir-ricu pclo en un )'.r lrs listrrs, entonto plopio V cxclusi\o clelfbro qrupos trnrbilt cs dcbrrtilsobre Lul tcDtl El objctivo clc estOs coltcrcto) lo que rrportarosibilirhdcs clic|icticrrs l -rLofcsolcs v illiunnos. Lrr suscr-ircin rr cllrrs cs crrltuitx )' sc Pueclcn scleccionrrr los cluents iltter.csen 4) Los clrats o fl|.ttp\s lc contru.sncin. El "chr-rt,,conro toclos lo cor]occlllos) sc hrr ittrprtcsto cll Lrtcrnet couro cl ruan csr:rcio dc col'nunicrrcin iltfotrtlrrl l, rls)sc ha converticlo cn ul-lr clc lrrsr-rctivir'i:rr1es prefericl;rs ror los interu:rutrrs de totlo el nlunclo Pero trrnrbinse estri Lltilizrlllclo ampli:'Lntentc en la ensertnzx, prlrticuLlnlentccu el e-lerrr.ning Petnlitenlir comuniclcin sil'nultnel r, rrofe sore s quc I'cu tientporerrlcntrc rrlul.l.lnos sc c()ltcctrlltrr lr coltvcrslcilt cn uli llolltcltto dildo Los chlts ticte n l'nuchlsutilidrdes cn educlcin, con-rn: - ll.ealizer actividades conjunt:rs eutre estudixutes - Discr.rtir y xnrlizrl'de folrrrrr colectivrclltrc el rr.ofcsor \r los llurtrnos

nr

Efectulr plcquntasill lnrpocletr;rbrjo. - Ascsorrrr rr tnlo o r,rrrios cstuclillttessobt'c tnlxjos o pr()),ectos ntal J llctrorrli n-lc I s rrrortrrci olcs r1clr.rs ll u mlt os Lrrsrluc sc cstrurlenomir-lrlnclo \,/ideoconr,rnicrrcioncs solt como los chr'Lts vision-Ldo el de lls personrrs pilrticiprlntcscn ll convcrsr.rret'orcrn-titcu cin Obvirrnrentelos prrticipantes t'lelrenclisponcrc-le unr'rvucbc:un concctildil rrli1corrputxclorl Cor-restesistenrir se puec'lcn rcrrlizxrLcru-rioncs rle rlunlros o clxustrosvirturrleseLttreorofcsorcs.

7.2. Espacios curriculares en la red

Lltcmct cuentrl\ri1 cou esxrcios espccillizados,v rcnsldospiln hs clistintrs funcioncs rr l;rscluc rr-rede contribuir', especilh-nel'rtc el) ttrcils rlc cnscanzr,por lo cluc r-tc'rs clcl cun'cr-rlo escolar\ril lrecle scl nny rtil pxtil tarelscle desrrrollo que oficce infinrt:rsposibilirlrrcles conseguiL infbmrlcin, inr:igcncs \ m:lterrtll lile s rlic-lcticos soLrlecullcuie r materil Al rrlc;.Lncc de toclosexisteen lrr WeLrinfbrmrrcin disrorriblcsrbrecl phncta cutcfo) rccesitrlctlescle cr.rrlc}ric[ conrplltrrLlorltie| cent|r-r De I siguicntc urodo ncrssrrgicL'e rultitud c.lcicle.rs Zryrtt (1997 ), rrrr el que cn Intemet hly intornrriciorres, te\tos) imrigcnes,drlt()sqLlcrncclcr-r irllo\rl1r unrr cxplio ilust|r-rr clcirt, lrn rroblcnrrio nrultitucl rlc rrctividrrles o t1csiturrciolrc's cciucr-Ltir:rs, de cnscrrnzr-r, lo lllcen con lrr firerzrrcle ll velclsimilitucl, de lo vivc, v crc rrtlcur,is de lo cientf.ico o c1e lo profcsion:rl: rTextos idioma encualquier o decualquier autor literario, filosfico, cientfico, decualquier poreproducciones, tanbuenas ca; como admita laresolucin denuestro monitor, decuadros, esculprte turas u obras de arledecualquier museo encualquier consuficha tcnica, delmundo, porlaltima gramticas, tmgenes enviadas sond espacial, una hora antes, diccionarios, mapas, sottware,..! pucdc confenlplrrrse en cl rnrbitocurricullr conro ruxiSucedccucIr-rtcr:net tue las hrcnfes lirr c1c conocinlicnto,pr.rcsio clidrictico \ trn)brn conro inrLito (.rcillcctrn iu' globalcs de infbrmlci<jnsecliversific.ur ofi'ccicndo infbrurrrciones crtrr-icttlrrrcs, tr:rdicionaltlcl teqlrrlmenteil todxs lrrsrirerrs ctrbi:ulrlo h dinrinric:r rurh, cspecillrrente letcrencirr rr sn fturcrninfornlrrtivl. cu lo que hrrce rnuchosusulrLios cs Lurqrlur lrrbcrintoen cl cluecs comSin enrb.u'qo, Prrr.t plicrrtloelrcolrtnr lclucllo quc se buscrl Auntlue rishrcrrt, se uos instircn Lr rlcturrlidrrcl r1osolxmeuterl enscrlrrr krs rrlunluos:r lrrcnclersino tlrnlrin l buscr-Lr v r reirrciourrr pr1c'eutrc s Lis infornrrrcioncs dc lr red, rlrrnrlo ill llisnro ricr.npo brs dc csrrrtu crtico: < saber previa porese navegar ocano delconocimiento seconvierte enuna condicin alconocry exige yacomo dealfabetizacrn. miento mismo lo que algunos considern una nueva forma Espara una autntic ta "alfabetizacin informtica" escada vez ms necesaria lograr comprensrn (UNESCO, delarealidad .D i996)

1
r tirI L

C A P TU TO

:qF-

222

oidctica ceneral

Los medios o recursos en el proceso did;;l

22r

cs colll el troblcnr,r cle rrror1r;r lrrstnLcscr-r|ricu]i-Lles, Dcsdc l,i lrcrspectivrr (bien de l.rsldplejo y escicrto rlne hccn filtrr rccursos finlncicrosir-u.olt;rntes cn cclucrtcititr)prta con iutercscs nrinistr:rcioncs, l.seclitorir-Lles u otf.rseuticlildes gcnerilr coltcnidos cspeciicos c-lcrilerrs,r,nivclcs Pcro esto no rlebe erir-nil'rl cleiuuovinnumcllblcs exrcriencils tlc continuart':rmplilr'lls \,r-r rrotbsclrlrlo tecnologrrs cilln -muchs nrsde lasque va cxisten- blsrrrllsen est:ls ).collcrcurodet'uos Irr rccl: dc introducienclo tllente. en las enorll-lcs rosibilidldcs rr'cbsobre lltrltcris o pgir-rris contenidos construyeuclo sistenratizrdos, Port,tles de las divers:ls rcls curricitlucs, etc El uso de l,r recl debcr,rser ctt l;rscscttells de ejercicios o r.rtitrrrblj,rr en un curtdenlo tllt h:rbitull como consnlt:rr un rrtl:rs, lizrr el libro de te\to. potcr-rcirrr cl trlbljo en As misrno, a t[a\]sdc Lrten)ct, el rrofcsor.idoruccie cllcolnpilrtcil trlrcr'r.s cqui-ro los profcsorcslLre cicn tr':rbrrjr-rr conro coleqls clr.rc nrriterirries, trlbrrilr en colrrtr<x.rrriculrrres, intcrc;rr.nlir-Lr crfcricncixs. corrr1i ci<in, ctc ) conro \crenrosrniis rrdcl,-Lntc Pclo trrntrin los rrltuntroshrrn dc descublir c}rc sin selir dc sus ciud:rcles, ide:rscou otros lrilrucclenintcrcrrmL'riar jrtg;rlcon elkrs,trribrijlrjutttos.ct,r1.;1rtir sltsvivctlcis rlos-i'ni'rsdc su edrrd, dc l:rsque nlostlirlenros nlsr-Lc'lclicilit,rr todo cllo e indcpenclierrtenrcnte Prrra r,:rrirrs orcioues: Lrnte(u'elrqucst, u,ilds,ctc ), l]lr:tolonrcl(1999) nos suqcrrr Lrlogs, ttnn 1trrittn n) Cot-fcctionnr n,ilt pt'opin rlcl ct:tttro Es crclrrc1l nl.s hlbitual quc c:tdil celltro poscrl su rginl ricb, dontie rrrrel rrlumnrrtlo, p[o\rectos ctc Ert recc infblmrcin sobre el urisnto,la l<calidld, cohs rrginas institncion.les rp:lreccu infinidlcl de cllrs cre se pucden tc)mi1r con ll 'rlontc'rcin dcl cenmo rcfcrencia. SuelcncLrmplil hrr-rcioues relacion,rdrrs curricnlrrt'cs activicir-Ltlcs tro, lrr gestin dc lir escueh), tiur-rl-in sobrc clifcl'entcs Tlmbin rr-recle scr de ir-uporrancires,rr,iuin,rrrrn pt'otttociourrrse 1' ott'ecer l,r -rloceclcncirr clc los llur.nuos,l.srctividrrdcserclrtos sobrc lr nlrrtriculrrcirn, tr:rcscolrrres, las fiesrrrs, ctc , clue proporci()nrule los pldrcs i' m:rdresuru infot'prrrl conoccr crlrOes lir cscucl,ro el ccDtro de sr-ts hijos. Draci<in inr'rort;urte lt) Colornr lns comprttndorns dtl ccntt'orn tcd Corr lo cnrl,cl trelrrrjoclcl ccntro ruedc tirr-Lldestlerlhorrrrrlrededorde unrcr'rsos d:rdcsccntrrrclr-rs cn rroblernrrs, o ccntros dc intcrs Conlo dcsclibe B,rr'tolonr (I999), cnrrndoun llumllo cntrr cn clrsc, solo o ror rej15 o con slt grupo, se dirige rr nrtri computldola, cor.tsnltrt cl cstrrdotic sr-rs tat'eis, in-rrrime r,rnplrrn raraLr jornadl y corr-ricnza quc rlternrr con uretelilles en prrel trrrbrrjo, pel (librcls, apllnl.s,ctc.)y cn un:l conrltLrtirclora Yx no rrcccsitntos Prcprriu toclos los nratcrilles infirrnrltivos clue clelrcn consultrtl l]uestros alumnos plrtr rcsoh,e l los clsos,prollcmrs o lls :rctividrrdes qLre lesproponqrlnrosIncluso-rodctllos 'rt'o-rottcI activididcs sitr rt.porciorl;rrlcsi't.l lll,rcir' c) Concctr cl ilifiro n ln rcd Concctacla se ilrintcrruurrirlanrentc la red pro-ri;r clel ceutlo hs posibiliciac-les aurpli J-aescucll se prolonqrt)'extierrdc )r el currcuhtmpucde cobrar unir

persPecti\ii inflnitlrllentcms r-Lnrrlirr lbiertir. Esto rucdercrnritirll pr6v urrs crlbirrLsu perspectivJ fesolrrdo inciividurrl v c.lescubrir.cl tr.rrbrrjo cn coL-Lborrcir,tr'ti:llltio (lc sc ccrrctrit cll str lislttrt sitrr:rcitl, cott otror colcQ.ils intcrcrltttbiiut(.lo cxlrerieciasco ellos 9 celpa:tieltdo tltrtteri:lles crriclrlrcs pLrccle Tarnlirl per-nlitirLl intcfc()ucrincle petlue os colcrios,tlue pucclcrr coutprlf tir I:r rrtcncinde espccirrlistrrs <Los alumnos pueden quesinsalir descubrir pueblos pueden desus intercambir ideas con y nias jugar otros nlos desuedad, juntos, con ellos, trabajar (Banocompartir sus vvenciasr lom, I999)

7.5. EE trabaioca[aborativo en Intermet, Ea tfuFeb Z.S

Iutcrtlct cst: crulLriirnclo tlcsclelrrsclsic;rsrein.rsHTA4L estticrlsric sol<r (\\'cb 1.0) hlcil un qllpo clc llcyls tcc616gls hcrrtictrrs cleo.iectrtlrr J, ntinrdrs \,\eb2 0 qLrere1i11 rrl usnlrio scr tlntbin cfcrtdor) colnplll-tir coltterliclos c iltterrlccioltilr corrotros usulrios,lclclLrilicndo rrs un:rnucvl dill.lcsr6 socialy prltlcipxtivx Allor;r, el usr-r:rrio dc h rcd pasrrdc ser Lr couslidor clc conteuidosx l-)ilrticiprlr cn ll cr.ustrrrccirin y cl:rbrir..cinclc los nrisnros. L.rsprgir-ras tt'cb cdttcr'Ltit'ris I 0l.rs rc..rlizlronlos profesorcsc los iicios tlc Iutcrttet, rlullqLlctcldv.isc siguen hrrcicncio, volclndo si trs sus matcrillcs :rl for-nto clcctrrico t' clcsrplovcchrrntlo r-nuchrs y potencirlcle lrrsposiLrilid:rdes iidacles qtre oficce ;rcturlnrcnte Lrtclnct, firndrrnrent:lhete ll itcirictivitficl Erlr.r rcl-rrcsc'trti\.rsde Lrr rlroclclo trr'licio'rrl clc enserlrrrzir, 'lris Lls we b eclucatir':rs 2 0, bkrgs, *,ikis, crc., ticnen el potenciirlde conrrlclllelltilr, Dtejo|lr )'rlrfldit'tttto'rts clinicnsiones colrrborltirrrs al aulrr. Est:rstc-citlogrs ticnen ll ctirluetrr dc softrrvarc social en el scnticJocle que son ull.l .herrrrlllicllt.t -r,lrrL-ol.rc|ln Lls crrrrrcidrrdcs socirrlcs r socirrl.<r Pilri1rtlnrcllt:-Il' e(ltrc:ltlYil cn nucsl|o c:lso. Lrs \ltb 2 0 son sirios u'cb cuc clesdccl punto dc vistr eclucltivo, rerrritcn crearun esprrcio cle tr;rb;rjocolabortir<l clondec[ conocinriento se col)stfuyc entt'c todos los r:rrticip;rntcs v rlonclelos rlofbsores v los alumnos adoptan nLre\os
IO l es

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C A P ITU I.O

El hecho dc utilizrtr liis hctrrrnricntrrs v li-rlicrrciones d-eIa \\cb 2.0 n() Eqilrrlutizl una intccrrci(lr rrclccurtcll clc ls TIC en el proccso clc enseilenza irprcnclizaje,sin euLrrtrgo, cstls hertinrientris tircilitrur lir convcrsrrciu, ll cohboLilcirn v lasrcrlessoci;rles. Y esto srpone ur-r crlnlbio'retorlolrgico1,lcd;.rggico El lucnclizljc colrrborltivollegrr ser ntucho ntiis irorentecuando ticne Iugll'ett cl colltc\to dc comuttidades dc prctica. Lrrs cctnruniclaclcs clc rrrictrcrr soll gl'LlPos socirrlcs t'irtullcs qlle courprrtcn trn inters comrny se constitrr\etl con el fin cle desrrloll:rr un conocirricnto especi:rlizac-lo con aprendiz:rjcsbesedos solre exrerienciirs prctices. Las comuniclrides r,irtules cle rrcticapropol.clollall tlllrl cxcelctlte hcrranlielttlplra cl rrrrcnrlizlje y cl desrlrr.rllo prof-esionll

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274

ceneral Didctica

ddctico I enel proceso los medios o recursos

z25

al heccr rosibielrr colborrrcin crltre person.f,s r1estrlsnucvas distilrtes qr:rciirs :rplicacione s Algunos clelos scrviciosque puctlcn tencr ln grrn utilidirdcomo Iccursos l 1' qLrems se hrur utilizrrdo en la priurell rocl clc Illtcmct los rresentrrnos corttlrtr,r lcln.

ncrr los rrlurlnos en ll inf-orrr-Lcin I1 El pr:ofesorintt,olu.cc 'orietrrrrcioncs intcnsobrc el que tienctl cluett':rbrrjlr, sobre cl tcmr o problclt.tr't cesruii-rs ltrilctivrl )' ciivertidl rrrrl los estlldiantesdc trll t;tudo htcer l:r rctivichd cstc intcrsl lo largo dc Ia rrctividrrcl. cre los rnotivc y nriiutenqJ rnulelr quc 2) Lls pregut tar o descripcintirrmrl de algo rerlizrilrlc e itrtcresrrute bqttest. Es ll a clbo :rl frnal de Lt i.r'e dcLrerriu h;-rbcr llevac]o los estLldirurtcs cl plrte m:is importrrntc Se cleLrc []roctlrlr clue hs prcgtllltlls rt'ovoc-uen peg::1r> pensrnricllto y l:r rcflexin, no liruitntlosc :t "coPi.ir --v lllLrlrresque provoquerrll indagacin por cLlcstioncs pondcr Nosotros rrbogrrt't-urs n.tcltte brimi ento rrec-tonrirtrlltc v cl dcscrr t.uelos alumttcrs debcn scguir rerrrllclll I clescribelos .xrsos 3) El proccso incluidos etl c;rtl,r con los euhces cnbo le trerl, Ptso Las trtreasrtteclett cln'idirserlcscribiendolos roles tlue clebeasntuit crrdr estudiautc qtle los:rlut-ullos pi.'tl't on linc ncccsarios 4) Les prorolcioul los rccrrl'sos rol' si mismosdcslrrollen cl tcml. Sc tratl de tLnalista de sitiosrvcb ciuc cl ell luI comrletlrl.ltxl'ea prrrir l1'ndlr rl estudiirnte profesorhl localizlclo ger cle u:rvegruI la derit,r. I'cs cuaht'ados. 5) Sc sunrinistriurlor critcrios con los qtlc los aluntn'osser.n' prirxcl collser precisos, cluos, cousistctttcs v esrecficos det'rcn critel'ios junto de trrrcls.
-i rl finrl, lagran'prcgtr'nta('lhr LtigQrcscle lutores inclul,s1, ) Lri rrrril'or'rr C A P ITU I-O tlt' d,.'cttt'l rcspttcstrt rnglforros), /inri.rluc lctttosclt todos lttsejcnrplos cer clilectrrurente eu lls dilccciclttes prorot'cionrtdlscott be ar,rre .utcriol-id:rd, lrero c]rle se tr.rcdrrespotrdcrextmyndola cle los etllrrces tlurrrlrtccl Io qtre exiqe iutcglrrr\'\'aloriu lo rrprcnclido l'cLr fircilit:rdos, re Ii zrrclo pl'ocesode L-rirsciuccl.rr I ,.ll ii: ,':
f

<csoftware 7.4.El Fruevo bEogs socEafr: vebquest, y !ffikis

El ftnnreno c.lc las wetrqucst, blogs ), rvikis cstrircsnltrrnclo qr,re ircrcll,r idea globnl se tome vcrclrrdcrlnrenteen glob':rle intemctit'rr Acir-ricial cle l ald.ca ptr-ralrlente, urilloncstle intcrnrurts:rnninros l iLricio no duclrrn en s()ureter blico sus colrocimientos, conviccionesc iclcrrs en la r.r-lisirir lnerrqlte los lncclios cle cor.nunicrlcin cle masrlsm:is tl'rrdicionrrles En el nlbito educativoest:lmosiurtc uln crecicntcproccsoc1e socializricin los gr,rLrc-le lnternct en lrr cuelas colrnnidr'rdes c-lc nslrirlioscstnpor cncinrrrc'le des proi'ectos institncionlles \r rlc eccionespLlriunenteincliviclu,rles. L:rs cienolninridls rvebquesto cazls cle tesoros, cuadernos de Lritricoll o l,ebloes, v los u,ikis son Lrropuestas lnu\ iltrrrctivirs clcsdecl pullto de vistrrclidrctico \ un tipn de t:-nctitidnd nruy rdecnlda rerl los clocentesque deseenlrljlr: el currculut-u brrslcloer-r lir indrgricirn y la investiglcin quird.ls, coutrrntlo con Intemet (Ror.nny I-lorente,2007) Se trrtl dc herrlrielrtrrs de qrlll vrrlor cr-rcl mlrco cle un modelo collstrucy per:l el clesarrollode conrl-retencirrs tivistl de eprcnctizrrje brisicrsplrrr buscrrr', oLrtcncr',proccsx[ \' collluniclr ilrforr-nrrcilt, trrrnsfbrutlrlrren couocit' rrrrrr |llrcnto. Lrrs tr'ttrulros aqr.r, n<l ),x solo collo rlportrcirin r su colocirlricnto y'p:rrircl tlcsrrrrollo c1c hs corn-rctencirs cn TIC, sino couro llelr':rnrient1s mLrytilesdesya qnc rcrmiten intcqrirl los rrinciriosclcl clc el runto cle vistl nretoc-lolqico, irprcr-rciiz.;rje constnlctivista, lr metodologrr de enselnzirpor proyectosv la n,rvcgrrcinu'eb p:rr clesrrrrollrrr cl culr'culunr con Llu qrupo c1c rrlumnosdc cnllctricrrrul.rorclinrir Las webquest y las <<caza.s del tesoro,

reslllllc lrr experien'r )/ cstinlulala reflexin 7) Por rltinro, la' cott'chnin y generalicclo lprendidcr que ertielld1 rrce rcr clcl p[occso dc t,rl ntrtttcrrt lninre I Ios llut'utltts rlrl que plof'esor cl .rctivicldse plctenclc Con est..r coll cl flll dc lllc dc hlccr lrs cosrrs rlgun,rstilntrrsr'litcrcntcs cre sugierlr-r jorrrr Lr rrctiviclt1. clel tesoro (tctiviclaclque sc sitirrren uu tlivcl clc conrplcjidltl por LLn crrztr rr I.is cler1uut.\,lnit)i-qucs4;rtendictrdo dcb.rjo de lrrsc}rests,adeurscfc htLrLrrrse cleselque los alutrtl-tos:rdquieriru mu) rtil en ecluclcinsi el dclcente edlcles)es tictulo courrlurist-tto clctemrinirdo,cleslrrollanclo ifrrrnrlcin solre un tenir V cic le cotl el ltso de lls teclx)logrs de h irlfbrlllacir-r petcncils reltci<lurrcl-Ls cc'rr-r.r.r n rccin scgrnAdell (2003), tlebe rrctcntlcr crrz:r del tcsoro Lrieur.liserc.l, Pero Lr:.1 sotrre de inforrtt:rcititt, uuitlrrrles dc rcquerias ir nts rrlldc l:r sintrlcrrrirluisicirn iltlto[ llos ull teltli dctetutiurrclo Vrrlgrrel t:esulltclldcl ejenlplo cltle el trisr-t-to aportr sobreuux cazrdel tcsoro sobre Conocilttientotlel Meclio Nrnrral, rreprrr,rdl ror tttrl -rlofcsorlde 4 t' de I't'inllrirr

Las rvebqrrest(nebqucrtions),y <ctrztts dcltcsoro, coluo seles clcnol-nina intcrn:tciontltreute)es ttr-rir pginrl rveb con unl scriede cucstiones o interroqlr-l tcs v u11 listltio cledilcccioncs elcctrnic;rscn lrrstlue los r-Llunllos Il,rn clc Llrsc,rr las rcspLlestas El tlesal'rollo de unrrl,r'ebquest consist.e bsicrrurente, resunrienclo lasdesclircionesde Adcll (2003) y de Area (2008) cntlc otros, cn unt activiriati con los sieuientes pasos:

226 f

Didctica General

tosmedios o re(ursos en el proceso diddic-

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Ttulo lntroduccin

los murcielagos

prcticaque viven ques.iSabes Seguro vez unmurcila8o? visto alguna iHas actiesta En tipos? y que demuchos hay delmundo las regiones mente entodas y sus costumbres' (osas losmurcilagos sobre alSunas a aPrender vidad vamos que a veces, lagente, los sobre interesantes muy anmales vers, son unos Como ideas eouivocadas tiene sus caracteson 2.iCules pefienecen losmurcilagos? animal especie l. iA qu Preguntas 4' Y en lbrica? hay enlaPenirlsula demurcilagos especies rstcas? 3.iCuntas de especies dediferentes y pega o dibulos tres fotos Copia Canarias? laslslas (estacin dela0, losmurcilagos salen 5.iCundo entu cuaderno murcilagos la ecolocaquconsste 6.ZEn ve,etc)? enlosqueseles lugares hora deld, delosmurque 7.iQu eslaeconavegacin existen tipos los cuatro cin? Define 8 iEnqutipode pelculas la realizan? iQutipode murcilagos cilagos? enestas que aparecen qu losmurcl8os crees iPor losmurcilagos? aparecen pelculas? los tesobre que norepetimos, aqu deinternet, direcciones varias 5esuministran Re(ufsos Murcilagos/Ecologia delaAeronutica/Animales/Los mas: Mamiferos/Principios murcilagos/lnternatuy realidades delos lbrica/Mitos NaturafFauna e Historia enlapedelosmurcilagos actual (Revista Situacin revista ra)y una Quercus: nnsula lbrica). cone intent losmurcilagos sobre aPrendido piensa lo que has entodo Lagranpregunta Ahora, pra losseres beneficosos qulosmurcilagos son pregunta: ZPor a esta testar humanos? detalmanedelproceso y estimula a(erca lareflexin laexperiencia Se resume Conclusin que el actividad sePretende Con esta y generalice lo aprendido. raque extienda dehadiferentes forms para que profesor algunas sugieran alumnos anime a los laactividad con cosas elfindemeiorar I cerlas

- En lrr ntecli.ll cluc l:r cclrrtllo remritrr,pucdcn rlesrn'ollrrl destrezrrs rle :rlto ttivelcoltroel rrnrilisis clclconocinrie nto, la rrplicircin, l:r orelnizlcin ,r estructut'rrcitt tlt l:r iufot'nrrrcirn, la intcr'rr-etrrci<in, discusirn,courr'.rrrrciorr o rcr-Llizlci(rn clc gcncrriliz:rcioncs - Ptle clcnincluir rictiviclrrc'lcs ttc oblieucn rrdescribiro esqucnrltizlr su colr tetriclo,hrrcerrcsr-nenes, tollilf ltotrls, ctc. - Prolorciotrln cottocintie nfos sobrelos conterridos rcxpcrieltcia en el lllrrncjo dc lr red hlcicr-rclo clc Intcrnct unl hcrrrrrlrientltlc rrprcndizlje - Foltletrtlll le trtot'urtn del alumnrdo e11 lo clr.lca str rrolio irrrcndizl;c se retrcrc,tomrrnclo I infbrnirrcin cie nn solo sitio, o localizrtndo ror s llrisurcs l:rsfircntesneccs.rris pru olrtcller i-.rinfrrrmrci(rn. - Sotl ttltt\, dr-Lcl:ts n lrr rt'or-nocirin dcl tralrrrjo colalrorrrtivo en rerucos gmpos - Sltelentl'ilttrsc c-le lctividrdcs nrotivrrdorirs rr ciivcltidas ll poclcr plxntcrtrse cn lbnlrrrJe jrreeocn l.rscdrtlcs op0l'ttUlns Por las lisnns r:rzollcs rluc educrrnros rcspcctodc los libros tlc tcxto, clcll t-loccntedcLrera elaborar sus propias actividades de caza del tesoro, iltcu clje ncloI sttprot:ecto ccluc:rtiro lr ls erlnc{cs e intcieses dc susllurtr, cnrlicnlrrr, nos c iutcutiutcloclcsrll'rollren ellos l:Lsrrctitlrdcs, conrpctelcixs,coltccptos, proccdiurientos o finlliclrdes edr-rcltivls en geuereltrorilsclesu ciclo, nivcl, cs- , , , . j j ctc Pclo uo hrrvincont'ellicnte cn tonrilr conro cjeurplo,ldrrrtrrnclo rccirtlichd, C A P IT{ J TO conve nicntenlente i1lo xntcse\puesto,Lrsnliles de nruestrrrs sobre crzirsdcl te l soro cllresc lreden encolttrr'u'en Intcrnet. Bien cn csplol o en ingls si en (trerlsure cullquier bLtsc-Lclor locrrlizrrnt<ls hulttu, .scil\'cnger hlrnt, o ukltolvle cl ge hrtrtt". Los proriosportrlcs eclucltivos clcl trlinistcrir))/ uluchasCon-runidldcs Autnorrrrs pl-escutiru cicntos clc ellls, clrrbor::rdrrs por rrofi:soLcs cle prilnlril v sccuntlrril ) orgrlnizxclospor tenris Ser':rnruv intercs.rnte collrprlrtirlxs, adrittndol;rs colt\eltientcnrclrtc )' cotroccrc intec:llLrirucolt docentcsde <ttl'os celltros o rlc otros pilses l'ecogicudolas expclicncirs \ l'egior-rcs, iltteresrntcs nuturts)en ull .lcorlscjxble esprrcio colrrborritivr,r doccnte. Las weblogs o clladerllos de bitcora

:ttnlrtdrts, lclcmrisdc fiicilcstlc ceu rrrrl cl tloclcl tcsoron l.r Lils <crrzrrs ull llto vrrlor prra lOsestLtciirrntcs ccltte\ clesc clilcrticlits \;llt(,,.\'tLlotils Posecll cottsitler,ltrlos c1r.te educrtivo, porquc rcncu uu;r seriedc objetivoscliclcticos t-lclrrstecnluY rcle\':utcs, pruticulxrnlcllte ell lo que sc refierc rr lrt rl-rortrrci<itr acturrl rle le eclLrctciirtl nokrqirs;rl rlcsru-rollo por rrpc>rtldos objctivtlstlid:icticos antor sintczl llsultos de t,rles L,l rLopio cou los que cottcordrrtnos: c'li\e[s()s iiLrtolcs toclelcurrctrlLrrlt asl)ecto - Puedentrltu sobrec:rsi cuxlqlrier )'acLU)ttrse si los rrofcsoressilbeltlosellcolltrru eI'l Ill ,-loslos nii.clescle rrprenclizrjc al tclllx l eclid cle los rrltllllnos ternet lcclrrsosrrclecltrlci<ls t' cotls aol)tPrel]siol) ltto c()rtt{) - Dcs,rrnrlllnciestLczrts de pcnsxnle lrlsic:rs tt'uceiontlc coliocitllictrtos rlclotlue s ric{ie - Se puetlcn trabirjarcorurcte Dci;rs, nonlrls)ectitudcs)/ \,itl()re s, roltisociale Ios alurros reflexionen sobrelas iirliclciones Persollxles, c;ts,etc

LIna t'ebloe o bitcorl es simrlemcnte uu sisternl de rublicrrcin clc inftxurrrcitiuert Ilttcrnet con Llnrtscie de cancter'stic:ts y fiicil c1r'e ll h;rcenespcci:rl dc r.rs.rr I . r l \ \ 'i k i et l i r l o dci l r r r s: nUn blog, o en csrarlol taurbin ut Ltitricora, es un sitio ri,eb pcriclicrnlcnte icturrliz:iclo quc rccopila clonolqiclmeltte te\tos o xltculos cic Llno o viirios autorcs) aprreciendo pr:imero el m:is reciente, conscr\a donde e[ rutor sicmpre la libcrtad dc rlejar'rublicrclolo clue crea pcrtirlent<: El trntino vcliL0! pro\lc

I.

I I I
I

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oidctica ceneral

didctico I Los medios o recursos enel proceso

't

ne dc las.r'rlrbrr.Ls l,L:[tyhn ('log'en ingls= diorio) EI r'minoltititorn,ertrc' Fclcncirr rr los nutignos cu:rdemos dc Lritricorr-r c'lelos bercos,se utilizir pref'crcn tenreute cuanrlo el rrutor escribe sobrc su vid:r rlo'ri;icomo si filcse un di,rrir,, pcro rLrblicrrclo en Lrtcrnet> se consitlerrr El I dc lblil cic 1997 D,rvelVir.rer escribih cucoficirilmente rrl crerr l:r 1rf 11c1 cntlltl,r.le l,r historie clc los rr'eblogs,\'a tenerrrlizxlos Itlos, couna ruinr cou fornrrrto cic dirrio personrrl y escrilrirclosprrl-Lbt'rrs suLrt'rrvrtclts. r.r.lo cn.laccs col]lpiiftir a otl'rls[riiginrlsde Intcl'net que cl ,trtor cpcrr clestrrcru i los ridco' con sus lcctolcs A rrlrtirde ah surgcnno )'rrloc blogs, sino trrnrbin podcasts, blogs, nlltlrlTs,fotologs, tntittcrsmicroltlosv todrr un;r exteusrlfi.rnrilirque renclisc vr rlnrificrrr-rtlo rluc concentmla:rtencinc1e milloncscleintenlrtutrts, _tt tlt>slt su Pr,dc r dc s c duc c in, . t s u c r r eit l: t , l p , r r , te t 'c n r '\ 'c , t r l l P r t i r colltlcin Ucn t0. Porcue l:r rcrliilrrrles cluc cst result:-Lnc1o toclo ur-r fcnnleno soci:il,v;r rluc k>sblws hu rcmritido e millones de re5o15 tcne[ \'oz prorirr 1' rcllcionrrrsc coll otros. Pcro,:iclcm:s, estr-r ejelciendounl inUx)rtrlute inflLrencirr en l:l polticrry en ll ccoltont:.r revoluciot't:ir'lo el h;rstl hrrlt crultbi\r ),hru rerioc'lisnro do lr urrturirle zl clells rlopi:rs u'cb. De hecho, los lloqsson el re dc Intcn)ct rlue ms cst crccicndo en este lnomcnto, doblrndo su volunrcr.r crrclrr cinco ltlcscs Su inters txmbin lulmcntl continLrarlente,es-lccillnre nte cn lo rprc rcslrcctr i1sll uso corno heLr..rrlicnta educativl. De eh quc nr.lchos profesoressc hrrn t'isto ltlrdos ror cl foll-neto \ hiul rllrrovechrclo lrr putrliclcin tle u'cblogs prllri clesirrrollar rrspectos cle su cloccncia De estl llrnerr sc hrr clldo luq:rr rr un nuevo rrltcroclue\r1 se c( lroce conxt EdtrhlogclrYo uso ha teniclo un clesrrrrollo p.rlrrlclol lrr evolucin dc los 'rs clirectoriosen esrririol u'cblogs crr gcnerrl. IJn rrl c<to Bitntoraf cottt cncontrilmos nrrisc-lc 200 bt.,-s cllsillclclose11 lt cltcgo[rr dc Ec'lucr-Lcin En cl sitc dcl C)bscrvrrtorio Tccr.rolgico clcl lrlinistelio de Educrrcinesp:uittl pueclevcrsc un trrtt:truientocxhlLstivo sobre los lrlogs, su trrrtrrnricnto c]id:ictico 1',es1'rccillmcutc su rrplicrbilid:rd a lrrstlivcl'sr-Ls reitsv mrltcrirrs tlcl culricuIur-n. I-o lrlis imix)rtrntc cs clLlese tlrrta de un sitio $,cb cttnrlc sc rLtblicrt r ]o ntris significativocs quc fbrmrl rertede r-ur colcctivo, dc uurrcorlr.u.lic1;rd Porqr.rc niugutrr-L u,cbloupucdc cstrrrisllda sino qne se rcl'.rcionrllt lrutu'.1r)rcufe Utilizlllclo la u,cl.r Les ventajas ms signific:-Ltivas del rveblog pxl'xsu uso cr.r crlucrrcirn, son: Itt.trtt.cLit;idatl L:r intcractivirl.rdy la prrrticiprrcion son tkrs cle los pilrrrcs eu los cttcse lrsru-l los lveblogs Estrs crrrrrctcrsticxs sc mrlnificstrur rrincip;l[r]rcntcl trlr's tle la posilrilidr-Ld clc cr-re Ios alunt-ros hrrqrn co.rcntrrnos sobre lo que publicrrmos los c}rc cscrracercl c1e l a obtener ir-rform:icin ben sobre nosotlos en otros rveblogsgrlcirrsrrl trrrckb:rck trlrlucitlo conrcl nl-efcrencils>Estls dos herrrrrnient:rs, grcrrrrrtcrr comcnt:rli()s \/ trirckb:lck,

clue se pueclagenerilr r.urdelrrte clentro 1rfirer clcl u,cblog y quc se flicil scquir su discnrscr - Posiltilidad tnttltitnt:di Los blogs 'rucdensoportirr tr'Lnrbin elenrcntos clc inrrigenlultinlc'tli.r \' frelnritenincorronr ficherosde soniclo,g:rlcl-rs ncs,r,rleos, ctc , drurr-lo lugrrrl genuinosdocumcntosmultimcdirr- SitulicacitittllSS, qLrees h posibilidlci cle asociarel conteniclo clc ott'os geucrrrnt-lo blogs :rl llttcstlo )/ \'iccvcrs:l, tlll11 xtltllticx cd yir rtlrlt-lcll<'rticils De este rlorlo, se enrirlllecenli rnrurtiencnrctullizrrdos lls bitcorrrs, xuuqLlc xutoresr.ro cscribln nadl durlntc drrs. sr.ls - Frcil r.r0.C)fi'eccrl un rehtivrr lrcilid:rcl parr scr crcrclosy nrrurcjrdospol usnariocon conocir-nientos cr.rllcluier bsicos de Intcnrct rrnsin tcncr cojunto con su r'r'ebEsaflexibilicllcl, nrciurientos sobrecl tliscoclepuinas discirlinl, scucille z de nrurejo,per:nrite tlre se rueclrn aclaptal r cr.rllqr-ricr rrircl cducritivo docente \r nretodologx - Grntttito A filt:r de un apo\o institnciorul que ctrtc clc recursosclc u,cpueden optrr por hcer uso de los set'r'ictr[]loq cclucativo,los rr6fs56ss qr:itrritos que opcrirtrerr csrli6lI trrcpucdcrt srrplircsrt Ies u.encrrrlists clcr.nlrrcll Entle estos sen-icios,destlcan lrs ofi'ecidosror-\'a conr, Ritrrcorrrs com, Diariogratis com, Acellrlog.colr)'B]ogiir cour. Acctso dcsrlrurtlryicr ltnnr Tod,r l,r gcsti)n 1.rulrlicecintlc los u'cbloqs : .:,i. i se llrrce l i n cu l l r su tr l ) i ( ) .1L i i l co n r - cAf.,i TU to o n l i u c, p o r l o t r r cn o cs l l cccs:r l i o lrutrtlor tjetenliuric]o. Esto .crmite que lx xct'idrcl lrecll ser dcs:u'roll:ri drr clcsclc otros hrglres: cils, bilrliotecrr, cibercrlf,etc. l,o LIuesupone unrl qL'lnr entljl trlnto prrrilcl profcsorcono prrx los lhrmnos

- Cfittqorns.l.a cllsifrcrrciirn c()nccpdel contenido en distintls crltcqorrrs orqlnizrrl cl mrrterirrl r'lLre se prolrorcionrrcouro rccurso tlc turrles-rcrnritc l:r cl,rscv fircilitrrrsu r'rcccs() - Enlncts PrrltlntLcvtcs. El frrnnrrto cle pr.rblictcinde los u,cblogs 'rcrntirc cre crrclrt nue\:r entrrdr cle cotrtcuido qcnere tlll cul:rcc rrtico \ pet'lltxcl collteulpligina $,etr. Dc cstl fottlll-1, ncnte -i1lgo rrscoDtOLlrlar]Lle\lr sino clue quecll disponiblc rrrrl su collsultt ckr nuncrr es lecmrlrrzlclo cotl ctclrr couro un clemerltoincliviclull.El uuevo etrlaceqrte sc gertcrrr r'le cr-Ltalogldo luucvrr rrcfullizrrcincluecla J' es accesibledcsclevarrls r,rrs l.r lech;lt' Il eatcgtrr.r l,ris.luc,lconlo sor'r creu el proriot,cblog cou Entre los sifiosrve b clue , -rc1icn , tlrtuit,rureute Utrivct'srrr podemosLecontenclar: l) Blog (hnp://es.blog.rorz); solo reqistrrrsc, (hnp:/fivvv.un)uersia.es/scrvicios/vcblos) , Blog gcr (http://tptt,n.lLlolger.cout),luglr este irltirno donclc trrnrbinse explic:-L cl-troelrrborrrt'il) n'L:1110!l onlitrc. r-cntajas, Tiscar Lirra (2008) recolllicltestas l:r prot-esore A rlrtir dc tocl;rs 11rcfcrtf:

didctico I Los medios o recursos enel proceso

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Un blogdt ln tsinttnttn'n El rlofcs<l'|ucde xdoPt:lr el fbrurrrron'cblog rrrptrblicrrrtoti,ls ;rrlul:ll()s rr-r rrspcctos relcion,doscol.l Irr lsignrrturl (crrlcl-lclrrricl, tmb:rjos, t[rurltcs,enlrrccs intclestntes)1'recllpl]zr1r I lrrclisicrt l'cL-r de h clrse El rropio fornreto c1e public:rcinpclr-nrte rrc l.r,rctnrrlizrrcin de tntevosconteniclos scl rus serlcillilJ' rirr1clrrrosiL-rilidrrtl dc inter;-Lccin cou los :rlul.r.ll.los i,itrit\,s c{clos corlrclttlrios Un ltltts rlc alttntnos.El rlofbsor pLredciniciar rr sus rrlur.r.rnos en lrconflgurrrcitin v nl:rltcnimicrltocicunx \.cblog indir,idull clc rrcuerclo r Llni'r. scrie clc inciicaciones clr fLlnci/n dc krs objetivosped:'rgrigicos clue ctutcr:r l('q lrrra ( ) r ) s r rir nPlc 1t c 11x l, i 1.

Lrs u'ikis,cor-no los bloqs,son un ejcmplo clcl r'lcnominlclo "softurrrcsociel" p()rque rcrnritcnrr los usulrios 'rroclucir contcnid()scolrrlrorrrtir':tnrctrtc en ll hcrllnricntrs prrrrl :lr-ll'e b v complrtirlost. rolquc son trrnrbin ur)rrs cxcclentcs cl inter lurcutrlr Irrscarrrcicllcles sr'rcirrles hurrrlnes, f,rcilitrrnclo t, cle colrrtrorlci<'rn cilmbio c'leinfblmaciin r, I.r. rclr "oncs socirtlcs Es cierto .1uc krs u'ikis no lrrrn penctliiciIl c-le los Lrlogs,iulll(lue servici()sconro siliispeccs teltido lir tirerza c1e sc\brctorlo ror lrr incorporcin c1c hrl fircilitrdo nluchsimo sll Llso\ cxteusi)n, cclitoresintr,ritivos pcr() sc pcrtnite :r ctt:rlcluicrrr Es simil:rr:runrrti'eblogcn cstnlctulrlv lrgic.r, ilurlque hrryrrr-r siclo crcldcs por ()trc)sirLrtores edit;-Lr sus cor-rtcniclos, coli\iertir en r.rnblot, pelo un blog no ruetlc llc{lr :r scr Un ri,iki se pr.recle otrrrsdifcrcl-rci.rs trrlrlr,Dourenech(200) nos cstrrblccc nn u,ilii En l:rsi-a;uiente Lurblog v un rliki er1-e

Las rvikis, ull nue\ro espilcio social El trnrinou'iki, dcl htwrrirutot,ilti n,ili,r:piclo, erprcsinleperidrlenre los remeroscle lls cnnols, sc deflie en lrr Wikircclil(httr:7/u,sn ri,ikipeclit oru) v elt ottos ltttlchos sitios clc lutcrnct p:rrrrnor.nbrar ur-rl colcccirit-r rle rriginls u'cb de l-rirerterto, crtl:r unrt dc l:rsculcs ructlc ser visitadl _r, etlitrc por cur-rlqLricr quc est lccistlirdil(ltrinln J'Llorente, 2007) El sitio clece qrircixs:rl Pcrsorra clc tltr;rcoltlunicld de nsnaliosiltteresrdl en los rnisr.nos ten.l;rs Pelpetuo tr:rbrrjo Por eso se Li hrr dcfiniclo c()llo r-ur:r csrccic cleecosisteme de 1'rcrsonrrs, Prricicrrs y vrllorcspr:l pcmitil' un :ulrtricnteprll'ticu[]r El prir.ner\YikilVikiWcb firc cle:rdo ror \{''rrrdCunninqhrrm en 1995, cluicn invcnt y clio nonrbr:c.rl conccpto \,\iki, rpido, eu lnerrntris "la blse c'leclrrros simrlec1r.rc plrccllrfultciont[" (200) nos sintctiznntuy bicn lo rluc es nu l'ilii: Scssr.rr.l-rs - LIn u'ilii cs url colccci<lnc-lc l,cb que pucclen ser eclitltlrrsfiicilrrigin:rs nrente por curiltluicl pct'sonil) cn currlcluier lroutcnto ), clcscle cur'Llcluier lugru - Lls prieinlsdel u'iLi cstrin,ro dcflcto, rrlricrtrs pero se ruedenconliqnrilr Llirrrr pt'o1'rot'ciotlrit'lln ilcccsoselectivo.o bicn pucclcDcstrr tot;rlutcnte ccLrlcllls - Los u'ikis trtilizirnnn lenuu'ljer-lcr.nrrrcrrs lruy sencilloqr-rc solo rerluie le nn peqrrerloclltrcll;lllicrtto. ActLrrrlutcnte ll n-rrrvorrr cle los l,iliis ofi'cccn ult erlitorr,isulp:rrrr fircilit:rr lrr cdicin. - Llna scncillabrrscdc tlltos er lncrrdonde cedr r.ginres cclirclfiiciln)cnte por cuiilcluicrusulrio con un rtltr,egrdrl;'n'clr, n{l sc neccsitl un softu,lrc cspcci.lltri tlc'rcndcnros de un u,elrmrrste r l]tra crerrr el colrtcuiclo. Llt :rlrttcn cornp:trtrdo t1econocinticlttocpc est crccicnclcl colttiuuilmentc v (luc se elti:lqlrccc con nue\'.rs .iportxcioncs El ult u,iki sc pucclcnvcr irs tlifcrcntesversioltes dc unr lo quc rgina, perrniteolrsen'tr le evolucinde los procesos de rensrruriento cuauclo los usuriosintcrrictirrrn con el contenido.

Blog. Individual (editable). eseftico Elcontenido porfechas indexadas o Se estructura enentradas laterales. visibles enlosmens etiquetas Es cronolgico. Iasentrdas seordenan inverso cronolgicamente enorden pergaminou. presenta Se ennmodo unainteraccin externa con los 5eefablece (modo visitntes a travs delos comentarios discusin)

Wiki.Colectivo (enconstante revisin). Elcontenido esdinmico indexadas enel men Se estructura enpginas lateral. modificaciones Es intemporal. Padece la actualzacn delos relacionadas con delafecha. contenidos, independientemente pginaD Sepresenta en(modo interna enlos 5eelablece unainteraccin (modo documento) usuarios editores 'tl

-: :.\t. i..) C A P ITU T

rvcL'r cic t.nlutcrlct'pginrrs clueull n'iLi seclr;ictcfizapor l.r posibilidrid Sc s,rlre srcll(l() simplcso coniplejescle nlluer,r colrlolrrtivl enrre c]ifclcntcsusurlri()s, Wicolllplrtido lo qrrelcs illurirlle ull \illorlirlclido' l'ri cotlocicLL estecrrrrcter trrnrl h. x Ll qtlc dclre srt rrlu,(]r kipedia es el \\.iki 'rorexcelcnciri Lrr aplic.rci(rn qttc pcrteuccccl citrlguclo rrL rle enciclopcciirs col.rbor.rtivirs, sicloh crerrcin clo ti'iki librc, iniciltl crl 200I )'b:rslda crl Iir tccrlolo Wikipedir es unx erlciclopccli:i y cclitrrclos en lneir rol los son crcrrclos ee \\,iki. Is contenidosclc h \Vil<.ipeclirr nstrariosSe trlta de un sitio u'cb que puctlc scr etlitlclo fcillttentc \ colt Lllt qr:ru nlmero cle enhces a otrrrspuinas En cl t'iki no existc intelfrrz cspccficcr prqr't cn l:r nrisnrrr Lluc todirs lrrsrrcciones sc tcrrlizrllr cje ltir-linistrlcin,sir-ro u'eb que \el1los usulrios. Es reconociclo por todos cl valor didctico cle los n'ikis. Los n'ikis cncrerran la cxprrcichdde corrplcnlcutrl[, mcjorrrr y iriridir llucr',rsdiurensionescol:rlttcqo cs borrtir,ls r1lxule. Pensaren un l'ilii cs pcl'lsxf 1 1[rrjaren eqr,ri-ro,

2t2

Didctica ceneral

los medios o recursos enel proceso didctico I

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7.5. lnconvenientes de lnternet

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Interuet es un trcdio de comunic:rciny cle rcceso rla inlomracin tall podcroso que no ducluros debe entrrrr en los ccntros educrrtiros, s'h'orlr.rc desec mos mantencr unrr escuel:r ligrrch arn ll siglo xx Pero taurpoco Intcmct es ll pllrcer) ui siqnierl es un meciio cdnctir,o convcnienteen todas hs sitnlciones coutiene muciro ruesjunto r crntidrdcs t;ur ingentcs de infon-nacintrmbin cot-ltcniclo uadl eciucativo,que rrlrlque no irprrrecc cn lrucstrx pantllJl si no sc solicitr ir-rtencion:rdunente, hrv muchos nirlos y ji'enes it los c,rese les rr.rede
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Siempre se hr-L hrrbllcli trrrnbinclcl -rroblema de lii nclesorientaciLrn cle los posiblesusuariosctrrrndose rrccede a un esprcio lr-nplio de infbrnrecin hipcrnreclia, o r l:r dificultrrdde encontllr la infbmracirn qr.re los proriosnsr.rarios ne cesitln en ull lllomenro deten-ninldo. Esta torcida u'egacin, eclems de poder provocirl h ndesoricntecin"del estudiente,puede conducil cn cl peor de los cr'r.sos e Llr-Il especie cie .cnltura mosaicoo,ni ms ni menos que ll qne rueclc clr srr el lcceso a mrltiplcs canales de tclevisin que ticncn cesi toclosuuestrosnlrios o lclolescentesDebe tencrseen cllenta) rder-ns, la posible inilueucil de i:rs posiblesprefbrenci:rs de arr:endizaje de los lumnos trutxdas:rnte liolmentc. Lrincorlroracin de estestecnologasr l:r educacin rllcce ir-r-rprrlble y uo se hr.Ln deteniclolas posibilidrdes,sino que hay que estarprerrndos pxra espectrcuLrresnovedadesen poco tienrpo. Mientrls txltto, tlo clcberrosdescurperilr el papel de meros espectadores en el canrpo educativo Aunque seill mllchos los problemrrs(lingiisticos, fin:rncieros,educrtivos, mentrrleso cr"rltrurles), colto actblmos de rcconocer. Hlbr que ir busclndo solnciones, porque no esque no pxrezc conveniente,es cle prlrcceintposible cluedlrserrl mrugen.

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esta carrlcterstica la qr-reclebe col-rdicio'ar el uso educrrti'o c}re le der-nos l los rlllsltlC)s Pc'o el xito de los ri.'iki se Lrlse,a rlllestro juicro, eu el hec.rro crese*n:r rre, excelenrepara el,soporte del trrb,ijo en grupo, ya que sus p:igrnrs ::1lr]]:. constlt'yeu ,n clocu'rento. hipertexto qre ,l-r gl-'po cle usrrrrioi puede coirs.l_ tar, eclitrry lmplilr siurnltne,rnteute . Al isuel que las u'ebqnest blogs, los rviltis son rgLrar 1' cle fciles clc po "ve fiurcionuniento co' ell's poJ.n.ro, crcsirrr.llar, de mrnera corrrbora'e'en fiva, los conteltidos cle lu.n asigr-rltura tluestr.o rrorio libro de 1, elr-Lborrrr rexto Las curctersticasde los rvikis les hlccn se rrpropiaclos plra er :lprerdizajecollboratiro \) en corcreto, para ras ocotr,rtidndis,c so, espxclos lr.ncticns>,q'e vil'tualesque collputen un inters comrn y se coltstltul/encolt grLrpossociales al fin de clesarrollar nn conocimiento especilizado con rr.._gflizqes basados so_ bre expcriencias prclicas. L,rs co.runidades de prctic,r-,ropnr.ion"n 'irtnales .ta excelerte he''ar.r.ricnta p:u:acl .rpr.e'dizrje y cl ,les"rrollo prot*.rir.t-.i t.,. cer posible irr colrrbor.lcill cutrc pcrsoltxs tlistllte, MLlcl-ros centros educati'os est' utilizar-rcio er wiki per-a clisponerde n'pe.*"o y prra que los pr:ofesores pucclandisro'er de espacios e'los cne ],::^t: tratra]afcon sus rlnmnos. pueden anaontrn.r" fcilmenternnulnerablesde elros en la le d.

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C A P i TU TO

2t4

ceneral oidctica

los medios o recursos en el proceso didctico I

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mACTEVE*A*ES
l) Atencliendo r Ia clasificacin prcsentada en el captulo, identifica, clasifica y justifica el uso de cada uno de los siguicntes rnedios en el mbito cducatir,o en distintas situaciones curriculares

4) Multimedia de Internet Rerlizirrrrnrr[rsqucrlten Inteluet c]e utrttcriilles inreeucs,dierrficos, bujos, iJustrlcioncs, fittos, mrsic;-1, fi'rrgr-ucntos de rclculrrs, etc. sobre l:r terttrticrr otrjcto de tlrrlrr-rjo de una scmrnr e incluirlrs, secucr-rci:rdrrs, cn nlr documentonlrltinieclil c()li u11 rllellsiljeqr.re resumacl tentrltrlblj:tclo. O, con eI mismo trubljo, crcil[ Lll]arevistr en Intemct 5) Trabajar con tl'estquest Busclr trcs u'e[rtlucst l'elrcionrrc]rrs ccl-l contcniclos propjos clcl :irer-r de I-ettQua, Mrltelttiiticrs \ Conocimiento clcl Mcclio cle ll eteira cle Ecluclcin Prinlrrrir-rLllt:r vez locrrlizldl djchrr inforrrrcin. contrrlctr-ulrr sirtnicnte t;rLrle.
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l l t t t q rt s t . i \ -_--.---''.-

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O ttr s oo t tit/o rtl qttt ' Ln diriidt

2) Analizrr nna noticia de actualidad Solicitrrlr los rlunmos tne erelrc'nnoticiariosc]e flcs cadenrsdifcrentcs; lLrego sc selcccion;rr'n lls imqer-rcs collcspondientcs x unr uoticia )' unrl vcz vlrirrs \eces) visionachs secliscutirri sobre los clifcrentes tratlnrientosquc recibcl-r: titulucs, imgencs, secucncirrcin de los hcchos. Sepuede hrrcerul-r rrnrilisis con nrill()r prof-ludidrd rl:rntertndo cucstioues corro lls siquientes: licchonos trilrismite | Cundosc infcrmrrri Qrrininfbrmal QLr Por c1u se nos cuentxf ctc. y li5,'.sobrelos condicionC<intonos lrl prescntil ntientos clc los mccliosY clc los pcrioclistrrs flcnte I las trrrc,rs cclncrrtivrrs 3) Participacin en un u'iki - Errtnr en Wikiredil (hu'l/ /cs n'ikipcdirr.ore) En lrr columne de la izquierdl puedcs loc:rlizru';lrtcillos rublic:rdosen lrr enciclopeclirr, lcts cu:rlcs podrsleer-i'eclitrr,:rportlnclorrlnlismo lo qr.rc c'lesces, que es el :rctivicl:rd objctivo dc estr Hrrbrrisolrselvscloc-Lrc rrl inicio v a lrr clcrcchadc cldt prirr:.rfb te otie(e Lr rosibilicl.rcl clc eclitrrr e intloducir tus riportxcioues. - Curindotcne.lsclccidich lrrinformcin que dcsces introducir, debers h.ccr clic cu ncditar, quc aLrirrece rr lrr rlerechl clcl ttLrlo clcl aprrrtlrlo corrcs'ronclicnte . - Ap:rrccer un editol online doncle deLres cscribir tu lport:rcir-r - Uul vez rclbirdo, hlces click cl'r.qrltar Il rginrr, v comproblrrisrlLrc autonrticrurcntequerla rulrliclciatu informecin en h rvcb del tcmir clesiclo

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C A .P TU I.O

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N 6]I IJTfi IF [ fq FVA fuI

l) Los rcculsoso rneclios sin'rbllicos son: e) Los objetos que pueden scrvir de expeliencia directa rlaluulro ror Lrodcrrccedera elloscou fecilided

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oidctica ceneral

losmedios o recursos enelproceso aiaaaicl

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b) Los .rro.rios del centro, cuvo lnico v priolitririo destino es colrrborrrr crr los pr<lccsos tlc cnsc:rrz.:t c) Los qr.repueclen rrproxirltrr lir realicladrl estudirntca trr'smrteli:il impreso o a trr\/s de lls nnevrrs tecnologrrs d) Nir-rgunir cle las lespuestitsllltcflores es col'rccti1. es consicler:rdo 2) El rLofesor como un tcllico ejecutor cle lasprescrircioncs rc-lnrinistrrrtiras ell : a) En el modelo tcnico cle currcnhrn.r. b) En el model<prrcticoo c1c rroceso c) En el modelo dcmocritico. d) Ningunr cle hs lcs-lncstlls rultct'lores solt con'ect:rs 3) Lrs computlcloras sou: r) Iustrtrmcntosdiclcticos. b) Instrumcntosdirlicricos y c()llr.ulrcxtlvos c) Instrur-nentos dc comunicacin que pucden utilizar los profcsorescon finlliclrtles instLnctlves. d ) Progrlr:rs colnu nicetivos con escncirlntente cclncrrtivrrs. 4) El blog indiviclu:rl: a) Se estrttcturr cu pqinrrsirrdcxrrdrrs crr el r-ncnr lrter:rl b) Se rrescntl en .moclo pgir-ra,. c) Ei contenido es dinnrico (en consteute revisin) d) l.lingunl dc hs rcsrucstirs es corrcctrr. 5) Cu:rndo kls profesolcs tienen resronsllilid:rdes cn el rrocesode eltborlcin, deslrrollo, investiglcin y control c-lel currculuu) y se otorgi-rull y a los equipos cloprotagonisuro considerrblc rr los centros eclucativos celrtcs,estirrrros l-rirbllndo tlc: a) Un mocle [o curriculartcnico. b) Un nrodelo cnrrictrlrrrprcrico. c) No hlbhmos c1e ninrn modelo curricuilr d) Ningunrr cle hs rcsrucstirs :urtenorescol'lectrs 6) Atendiendo a sus'rclsibles usos,Intemet es un nredio de conrul-ricircin \t de rrcccso r lrr infor-rr-lrrcin: a) Conveniente parl todas lrrssituacicures y edrrclcs pucsto quc ilprlrecell rnuchos contenitlos educirtivos b) No convenicr-rtc prrre todas las sitntciones eclucativls,debiclo a quc contieueinfonlcin que puede daliu'a nios y jr'encs. c) Convenienteprua todrs lasedldes y sinraciones en la ntedid:r educ;-rtivrrs que permite orientar el alur-nno ltaciasus preferencias cle:rprendizrje d) Ninguna cle las respuestAs :lntenores es conectir

7) De qu tipo clc recrrsodidcricoesrarnos heblando si decimos: l) Forrcrltala flexibilid:rd permite.rl y le esponraneidrd de los docenrcs,2) profesor co,lccutrtrse r.ns cu susllnmnosy ittellder susprcguntls,3) Sc
tfirtx de ull fecufso lltuy adeclladoprlr una Inetodologeconstfucti\/ista. l) De uru del tesoro>. "crrza b) Dcl r,deo. c) Dc ur.ra rviki. d) De la pizlrla elecrrnica.

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