Sei sulla pagina 1di 161

Edicin Especial para el Departamento de Educacin

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

Se r i e d e E s p a o l p a r a E s c u e l a In t e rm e d i a

no

Ju d y Ga rc a A l l e n d e Ei l e e n A . Qu i o n e s

Edicin Especial para el Departamento de Educacin Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003

NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.

Copyright 2003 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr. 869 km 1.5 Royal Ind. Park, Bo. Palmas Catao, Puerto Rico Telfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por ____________ _________ de 2003 Impreso en Colombia Printed in Colombia Editora, Ana Guzmn Seijo Coordinadora editorial, Elaine Berros Martnez Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodrguez Direccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler Diagramacin, Carmen A. Torres Santiago Fotografa de cubierta, Carla Cavina

Marco conceptual de la serie Desarrollo de contenido Unidad I: Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Unidad VI: Unidad VII: Unidad IX: Unidad X: Unidad XI: Unidad XII: Apndices Directorio de Internet Ejercicios de evaluacin Respuestas a los ejercicios de evaluacin En el principio... El idioma tambin tiene su historia Hablo como soy, soy como hablo Alcanza tu ideal El Continente de la palabra Queremos la paz... El Amazonas: pulmn de Amrica Literatura y urbanismo Allende los mares Las primeras voces En la unin est la fuerza

4 8 9 17 24 34 42 52 62 71 83 94 104 113 123 130 132 155

Unidad VIII: La Madre Patria

Serie: SUEOS Y PALABRAS


Serie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria
El proyecto Sueos y palabras constituye una serie bsica para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. Cada grado tiene tres componentes bsicos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y una gua para el (la) maestro(a). La serie se ha titulado Sueos y palabras porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias ms definitorias y distintivas del ser humano: la imaginacin y la comunicacin. Adems, constituye una extensin de la serie Sueos y palabras utilizada en la escuela elemental. Ambos conceptos, sueos y palabras, constituyen valores en la serie pues sta pretende promover la dimensin creativa y comunicativa del ser humano mediante el estudio de su herramienta ms inmediata y funcional, la lengua, y una de sus manifestaciones, la literatura. Con sueos y con palabras se concreta lo que el ser humano aspira, desea y puede llegar a ser. VISIN DEL SER HUMANO El (La) estudiante de escuela intermedia y superior est en la etapa de la adolescencia; es un ente social, activo y curioso que presenta mltiples inteligencias y talentos, intereses, necesidades, particularidades y dificultades. Su conflicto principal es la bsqueda de la identidad. Por primera vez, hace un esfuerzo consciente para contestar la pregunta de quin soy yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre, experimenta, toma decisiones deliberadas, construye y reconstruye el pensamiento, busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A lo largo de esta bsqueda, el (la) joven est expuesto(a) a un gran nmero de imgenes, informacin y procesos de publicidad, y estmulos de todo tipo. La serie Sueos y palabras pretende intervenir en su desarrollo y formacin intelectual y afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) individuo(a) que posea destrezas de metacognicin y pueda aprender a aprender de forma independiente y a discriminar sobre la informacin que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la) estudiante logre asumir responsablemente sus roles y participe en el proceso de su definicin. Adems de convertirse en un ente sensible, disciplinado y solidario que se identifique con los valores bsicos de su grupo cultural. Esto facilitar su ajuste social y le capacitar para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando una socializacin ms eficiente y til. El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a) que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollo cognoscitivo y lingstico del (de la) joven, as como su aprendizaje general en todas las reas. Este proceso parte de una relacin de respeto ante la identidad, necesidades y circunstancias del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el (la) maestro(a) es tambin modelo de procesos, actitudes y valores. FILOSOFA DE LA SERIE El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene el aprendizaje de todas las materias; su dominio es el medio para lograr la integridad de la vida individual y social, y el funcionamiento escolar. Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las posibilidades y capacidades que manifiestan los(as) estudiantes en cada una de sus distintas etapas de desarrollo. Adems, debe ser un proceso dinmico, ldico y creativo. El manejo efectivo de las destrezas de comunicacin y el aprendizaje de la lengua materna se establece y desarrolla en la prctica, con la integracin de mltiples experiencias y vivencias que incluyan todas las posibilidades de la comunicacin: escuchar, hablar, leer y escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser adquirido y desarrollado sistemticamente, tiene como meta el desarrollo de seres capaces de integrarse a su medio social con una actitud constructiva, crtica y solidaria que fomente la interaccin productiva y las buenas relaciones humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusin de objetivos que respondan a todas las reas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, la funcin del (de la) maestro(a) es la del (de la) facilitador(a) que organiza y promueve la participacin del (de la) estudiante en actividades que le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) estudiante constituye el centro de todo el proceso, por lo cual es importante que toda la planificacin y las estrategias de enseanza se determinen a partir de sus caractersticas, necesidades e intereses particulares. CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOS DE APOYO CONCEPTUAL Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan, para su diseo y conceptualizacin, sobre varios principios bsicos: 1. nfasis en la necesidad de: - exponer al (a la) estudiante a diversos modos discursivos y ensear los elementos constitutivos y estructuras de stos. - facilitar experiencias que promuevan un proceso de aprendizaje ldico y creativo. - promover la integracin curricular. - estructurar el proceso de enseanza de forma sistemtica y en funcin de las zonas de desarrollo prximo del (de la) estudiante. - desarrollar las destrezas de pensamiento como un todo eficaz y creativo a partir de la experiencia del (de la) estudiante. - enfatizar en la comprensin y la produccin de lenguaje. - desarrollar la competencia comunicativa. - estimular el desarrollo de talentos mltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. - promover actitudes que estimulen procesos de cooperacin y colaboracin. - atender las diferencias individuales de los(as) estudiantes que constituyen la poblacin escolar. - desarrollar valores ticos, estticos y culturales que ayuden a formar la clase de sociedad y el concepto del ser humano que se necesita actualmente. - desarrollar destrezas de estudio y de manejo de informacin.

2. El contenido curricular y su organizacin se estructuran a partir de los estndares y el contenido curricular para la enseanza del espaol que ha definido el Departamento de Educacin de Puerto Rico. No obstante, este contenido curricular ha sido atemperado y enriquecido con el estudio de los programas y contenidos curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas. En este proceso, se ha pretendido ser ms abarcador que restrictivo con el fin de poder cumplir con los objetivos y principios que definen los intereses pedaggicos de la serie. 3. La adopcin de la estrategia de enseanza ECA (exploracin, conceptualizacin, aplicacin). 4. Enfoque constructivista que provee y promueve para que el (la) estudiante tenga ms participacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas. 5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe ser armoniosa, fundamentada en el respeto y el dilogo, la demostracin y la colaboracin social efectiva [incluyendo los pares], hacia las zonas de desarrollo prximo, hacia un punto en el cual el (la) estudiante trascienda su capacidad independiente actual. En el proceso, se intenta: - lograr que el (la) joven participe activamente en el proceso de aprendizaje con confianza, autonoma, iniciativa, laboriosidad e identidad clara. - crear la posibilidad de eleccin y toma de decisiones. - atender responsablemente el proceso de aprendizaje y no meramente su producto. CARACTERSTICAS DE LA SERIE 1. Integra la enseanza de lengua a todas las reas del lenguaje y a otras disciplinas. 2. Trasciende los lmites insulares para integrar pensamientos y conocimientos de otras culturas. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as) estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composicin familiar.

4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, la presentacin y el desarrollo de temas e imgenes alusivos a la violencia, la religin, el sexismo, la muerte y las enfermedades, los vicios y los males sociales. 5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus imgenes, las caractersticas y condiciones especiales que pueden manifestar los(as) jvenes. 6. Responde en sus temas, lecturas y actividades a las necesidades e intereses de los(as) estudiantes. 7. Integra y promueve el desarrollo de los valores humanos como parte indispensable del desarrollo general de destrezas y actitudes. 8. Presenta ilustraciones realistas con colores llamativos y variados que estimulan la percepcin visual del (de la) estudiante y promueve el desarrollo de modelos estticos. 9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la lengua verncula y a la acumulacin del vocabulario. 10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la calidad, organizacin y cantidad del contenido que incluye. 11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. 12. Incorpora las tcnicas de avalo. 13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de redaccin. 14. Rescata la tradicin popular y literaria de Puerto Rico. 15. Integra la gramtica estructural y la gramtica tradicional. 16. Atiende al desarrollo integral en las etapas del crecimiento humano. 17. Contiene lecturas de diferentes pocas y sociedades, apropiadas en calidad y cantidad. 18. Presenta la historia literaria de forma completa, pero sencilla, a travs de cuadros sinpticos que destacan lo ms significativo. 19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde la observacin, la memoria y las comparaciones, hasta el anlisis, la sntesis y la toma de decisiones. 20. Promueve la investigacin. 21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico y ciberntico, y el manejo de medios de comunicacin artsticos y masivos. 22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de practicar y desarrollar aquellas destrezas que le sern necesarias a la hora de tomar los exmenes de entrada a la universidad.

MODELO PEDAGGICO El Libro de texto estar integrado por doce unidades. Repartidos entre estas unidades aparecern cuatro segmentos que funcionarn como repaso y recapitulacin a grupos de tres unidades. En el Libro de texto, cada unidad estar constituida por las siguientes secciones: Lectura: incluye una lectura o lecturas breves que sirven de punto de partida para el desarrollo de las actividades, adems de preguntas de comprensin y anlisis. Las lecturas deben aparecer completas, en la medida que sea posible, salvo segmentos de novelas u obras de teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste se define en un mini glosario al pie de la pgina y se identifica en bold en el texto para que el (la) estudiante pueda visualizarlo rpidamente en la lectura. Literatura: presenta la teora, estructura y anlisis de los gneros literarios, adems de la historia literaria con movimientos, autores(as) y obras ms relevantes. A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn una o dos notas breves bajo el ttulo Te invitamos a leer, con el propsito de promover la lectura. Cada nota sugerir una lectura, adems de incluir un resumen de la misma. Semntica: trabaja con la adquisicin y el buen uso del vocabulario. Redaccin: desarrolla sistemticamente las destrezas bsicas de redaccin. Gramtica: desarrolla los conceptos gramaticales, semnticos y ortogrficos para producir las normas que se utilizarn en las actividades de aplicacin. Ortografa: atiende, adems de elementos gramaticales, elementos de ortografa. Con ello, se complementa otro aspecto ntimamente asociado a la redaccin.

A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn dos o tres notas breves bajo el ttulo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar el uso correcto de la lengua. Cada nota incluir un caso particular de manejo del idioma, contraponiendo el uso correcto al incorrecto. Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttulo Sabas que...? donde se incluirn detalles curiosos sobre el uso del idioma, historia literaria y otros temas relacionados. Tcnicas de estudio: presenta actividades de carcter general que ayudan al (a la) estudiante a desarrollar destrezas y hbitos de estudio independiente y consulta de referencias. Autoevaluacin: esta seccin presentar ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar si alcanz los indicadores de logros que aparecen al principio de la unidad. Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un segmento adicional de Repaso. ste incluye ejercicios de reevaluacin para las destrezas desarrolladas en las unidades que le preceden. Despus de cada Repaso, se incluye un Proyecto que servir de actividad adicional a la clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar y fijar las destrezas de las unidades, dentro de un marco divertido en el cual la aplicacin del conocimiento sea pertinente. Al final de cada libro, se incluir una breve Antologa. Esta antologa incluir lecturas nuevas o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en algunas de las unidades. Las lecturas incluidas sern breves, de fcil lectura y de temas variados y divertidos, de modo que, adems de servir como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo de las destrezas de lectura, sirvan para desarrollar el gusto y el inters del (de la) estudiante por la lectura. El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes secciones: Lectura: desarrolla preguntas de comprensin de lectura que pueden ser de las lecturas del texto u otras lecturas relacionadas temticamente.

Literatura: provee prctica adicional sobre el anlisis de gneros literarios e identificacin de textos, segn los movimientos. En los libros de 10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria. Semntica: se dirige al desarrollo de vocabulario mediante el anlisis de palabras en funcin. Redaccin: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redaccin. Gramtica: posee ejercicios para el desarrollo de la correccin gramatical. Ortografa: promueve la aplicacin de normas de ortografa bsica. La Gua para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a) en la realizacin y el desarrollo de las actividades de enseanza que se incluyen en el Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems, le ofrece alternativas creativas y dinmicas para enriquecer sus clases y propone ejercicios de evaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejercicios del texto y del cuaderno, pruebas, actividades, un plan modelo y dos mapas semnticos: uno con los conceptos que se trabajan en la unidad y otro con actividades para las Inteligencias mltiples. El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la gua est estructurado a partir de la estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las secciones de las unidades en el texto. Las pginas estn diseadas al estilo de una hoja de plan de trabajo. Una lnea vertical dividir la pgina para crear un espacio de un tercio del total disponible, que incluir las respuestas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el espacio de la derecha, se detallarn las actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin correspondientes a la unidad.

DESARROLLO DE CONTENIDO

Unidad

EN EL PRINCIPIO...
Actividades de exploracin
1. Partir del ttulo de la Unidad (En el principio) para generar una discusin socializada. 2. Relacionar el ttulo de la Unidad con la fotografa que lo acompaa. Evaluar la visin artstica y funcin pedaggica de la fotografa. De qu modo contribuyen las fotografas al arte? A la educacin? Escuchar las reacciones y contestaciones de los(as) estudiantes. 3. Auscultar qu funcin y misin les otorgan los(as) estudiantes a las universidades. 4. Interpretar el epgrafe de la Unidad y todo lo que ste les sugiere. Reconocer cul es el concepto ms importante de la cita para el (la) estudiante. Anotar, en la pizarra, los conceptos que vayan mencionando los(as) estudiantes. 5. Explorar qu pensamientos o inquietudes tienen los(as) estudiantes con relacin a los conceptos Antigedad y Modernidad.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 14 1. La poca clsica. Por los personajes, principalmente Scrates; la multiplicidad de dioses; la celebracin del banquete; la celebracin por la tragedia premiada... Una celebracin La premiacin de una tragedia de Agatn Agatn; quiere compartir su triunfo con sus amigos. Aristodemos Scrates Que es muy sabio. Propuso beber con moderacin. Respuesta libre Respuesta libre Un elogio al amor Respuesta libre Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicios libres Teora literaria, p. 15 Respuestas libres p. 18 Ejercicio libre p. 1. 2. 3. 4. 19 lunes Su yerno Scrates es ms bajo. embarcadero (La primera letra de cada palabra sigue el orden alfabtico.) rosca (Cada palabra comienza con las primeras tres letras de la palabra anterior.) elefante (Las palabras van en orden alfabtico.) 5. Se lee la misma palabra al derecho y al revs.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Dramatizar la lectura de la Unidad. Nombrar cada uno(a) de los(as) estudiantes de acuerdo con los personajes: narrador, Agatn, Pausanias, Eryximacos, Phaidros, Aristfanes. 2. Discusin socializada de la lectura. Posibles preguntas guas: -De qu trata, a grandes rasgos, esta lectura? -Cul es la actividad que se est festejando? -Dnde se desarrolla la historia? -Quin es el anfitrin? -Cuntas personas se dieron cita a esta cena? -Cul fue el tema de conversacin? -Hubo acuerdos o diferencias sobre este asunto? -De qu modo concluye la lectura? -Cmo relacionas esta lectura con tu diario vivir? Comenta. 3. Indagar cunta importancia tiene para los(as) estudiantes el tema del amor. 4. Reflexionar sobre la importancia que tienen los discursos. Investigar cuntos(as) han tenido la oportunidad de participar en alguno. 5. Organizar una Competencia de Oratoria en el saln. Permitir que cada estudiante presente voluntariamente su discurso. Ofrecer el mismo tema para todos(as).

Semntica, p. 20 Cada pareja se pronuncia y se escribe de manera muy parecida. comensal convencido libacin augusto moderar convenido emulacin Respuesta libre

p. 21 Ejercicio libre asistir conversin condenar acatar proposicin Redaccin, p. 23 Ejercicios libres

diferencia sexto Celebro respuesta espiar

Teora literaria 1. Indagar con los(as) estudiantes cmo se sienten en la escuela y en el saln de clases. Pedirles que expliquen por qu. 2. Discutir con los(as) estudiantes si estn de acuerdo con lo ledo. Posibles preguntas guas: -Crees que la tarea de educar es sencilla? -Crees que se puede aprender sin pasar por el proceso formal de la educacin? -Si tuvieras la oportunidad de ser maestro(a), qu tipo de maestro(a) seras? Por qu? Ayudara tu estilo al enriquecimiento y desarrollo intelectual de los(as) estudiantes? Por qu? -Qu personas del mundo antiguo han aportado en la educacin? 3. Leer y comentar las biografas mnimas de algunos clsicos del mundo griego y del mundo romano. Posibles preguntas guas: -A base de lo que leste en estas biografas, define qu es un clsico. -De todos estos hombres, qu vida te resulta ms impresionante. Por qu? 4. Discutir la importancia de los banquetes para la poca antigua. Preguntar a los(as) estudiantes si en la actualidad ocurre este tipo de eventos o cul de las experiencias que han tenido es comparable con stos. 5. Recrear en clases un banquete moderno. Distribuir las tareas de acuerdo con los intereses de los(as) estudiantes. Entre otros: preparar un libreto sencillo, posible cena puertorriquea, seleccin del motivo para el banquete, seleccin de msica puertorriquea, anfitrin y uno o dos oradores(as). Permitir cualquier otra sugerencia que enriquezca esta actividad. Semntica 1. Indagar con los(as) estudiantes quines han escuchado o conocen la definicin de parnimos. 2. Anotar algunos ejemplos de parnimos para intentar que los(as) estudiantes construyan la definicin. 3. Ampliar los ejemplos de parnimos. Anotar, en la pizarra, las contribuciones de los(as) estudiantes y discutirlas. Redaccin 1. Proponer a los(as) estudiantes que escriban un prrafo en el que utilicen algunos de los siguientes conceptos: Dios, amor, mundo antiguo, mundo moderno, moderacin, dilogo, banquete, comensales. 2. Seleccionar dos o tres estudiantes voluntarios(as) que quieran leer los prrafos que escribieron. 3. Orientar a los(as) estudiantes para que otorguen la entonacin y presentacin adecuadas en la lectura de sus prrafos.

Gramtica, p. 24 Plena Libre El Reencuentro Radio Pirata Un grupo o serie de elementos de la misma categora interpret; enloqueci; entusiasm un grupo rockero; el baladista; una orquesta boricua dotado de gran virtuosismo; famosa por sus canciones; recin formado Primer conjunto: todos son verbos Segundo conjunto: todos poseen un sustantivo como ncleo; pueden funcionar como sujetos de una oracin. Tercer conjunto: todos describen algo o alguien; aaden una cualidad. p. 25 un grupo rockero recin formado; el baladista dotado de un gran virtuosismo; una orquesta boricua famosa por sus canciones p. 26 Preposiciones Ejercicio libre Ejercicio libre p. 27 Sintagma oracional Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Sintagma oracional Sintagma oracional Sintagma adjetival Sintagma preposicional Sintagma oracional Sintagma Sintagma verbal Sintagma nominal p. 28 1. las tierras altas en la habitacin tocaba las hojas

10

placentero otros dominios un buen amigo a dondequiera que iba frente a su orquesta alegres y satisfechos 2. adjetival adjetival verbal preposicional nominal nominal 3. Ejercicio libre Ortografa, p. 29 Jos se encontraba mal, ya que sima significa abismo, profundidad; es decir, se encontraba en una mala situacin. sima significa abismo, profundidad; cima significa cspide. Son antnimos. p. 31 1. jactancia pertenecer persuasin expansin petulancia amanecer ansia conversin lactancia acontecer pretensin 2. Horizontales 1. patriotismo 3. carencia 5. pez 7. danzo 9. cerro 11. s 13. cede 15. tiza Verticales 2. lucero 4. paciencia 6. arrogancia 8. cima 10. raso 12. rizo

4. Comparar las caractersticas de los prrafos que escribieron con el que aparece en el texto. 5. Evaluar los puntos positivos de los prrafos construidos por los(as) estudiantes. Gramtica 1. Indagar cunto conocen los(as) estudiantes sobre los conjuntos musicales isleos. 2. Identificar los distintos intereses musicales de los(as) estudiantes. [Una buena oportunidad para conocer si alguno(a) pertenece a algn conjunto y qu instrumento toca.] 3. Llevar a los(as) estudiantes a sintetizar la informacin discutida. Proponer el dibujo de un mapa conceptual que resuma lo aprendido:
Sintagma Palabra o conjunto de palabras con determinada funcin Nominal Adjetival Preposicional Oracional

ofrecer carencia cruz revelacin paciencia cruces diversin peces represin montaraz

4. Llevar a los(as) estudiantes a reconocer el sintagma verbal como el sintagma ms importante de una oracin. Ortografa 1. Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen a cul de las dos seoras de las fotografas le gusta ms su trabajo. Preguntar cmo lo saben. 2. Iniciar una discusin socializada sobre la importancia de la ortografa. 3. Destacar la importancia de las reglas ortogrficas no slo en el dominio de la escritura correcta sino tambin de la expresin oral. Reconocer que no existen reglas para todas las palabras as que es importante leer mucho y escribir ms para perfeccionarnos. 4. Dividir el grupo en subgrupos para una competencia de ortografa. Dictar las palabras y determinar, despus de corregidas, qu grupo se acerc ms a la puntuacin esperada. Palabras sugeridas para el dictado: modernismo, insularismo, montaraz, obedecer, palidezco, pretensin, ostentacin, emulacin, ansiedad, represin, comprensin, mortificacin, colindancia, heptaslabo, suelo, celestial, musa, adoracin, conversin, relevancia. Tcnicas de estudio 1. Desarrollar una dinmica de grupo en la cual cada estudiante piense en la fruta que mejor lo(a) represente y explique por qu. No se pueden repetir.

17. 19. 21. 23. 25. 27. 29. 31. 14. 16. 18. 20. 22. 24.

paz mazo casa siete plazo as caza anochece izar tez importancia sima palidecer obedezco

Autoevaluacin, p. 34 2. inope: ciego; perece: muere No aceptar la realidad de su tamao. Hinchndose para verse ms grande y parecerse al buey. Respuesta libre (El desenlace de esta historia podra provocar risa en algunos(as); no obstante, es aleccionador: la rana revienta por su inconformidad.)

11

El primer verso de esta fbula sintetiza el tema central de la lectura. Respuesta libre (No debemos pretender ser ms de lo que somos; lo mejor consiste en aceptarnos y disfrutarlo.) 3. Ejercicio libre 4. moder p. 35 conden comenzar acatar Modera 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre 8. dicen, fcil, reconozco, consistente, certeza, as, sencillez, atencin, as, importancia, arrogancia, petulancia, abundancia, c, enmudezco, palidezco, amanezco, z, tesn 9. Ejercicio libre

2. Permitir que cada estudiante se presente y diga el nombre de la fruta que seleccion. Ejemplo: Pedro- limn, Ana- guayaba, Juan- acerola... Los(as) dems estudiantes tendrn que memorizar estos nombres y repitirlos a la clase. 3. Presentar el concepto memoria. Discutirlo en el grupo. Preguntas sugeridas: -A qu se le llama memoria? -Qu importancia tiene sta? -Cmo te ayuda en tus estudios? -Cmo te ayuda en tu vida diaria?

Actividades de aplicacin
1. Elaborar un cartel colectivo o individual cuyo ttulo sea: Clsicos del Mundo Moderno. Explicar a los(as) estudiantes que debern seleccionar tres personajes del siglo XX a los que consideren clsicos, buscar sus biografas y presentarlos a la clase. Se recomienda que incluyan la fotografa y, muy especialmente, la razn para considerarlos clsicos. 2. Relacionar dos personalidades del mundo moderno con alguno de los clsicos del mundo antiguo basndose en la contribucin de los primeros, ya sea como orador(a), poeta, educador(a), escultor(a), entre otras actividades. 3. Mencionar todos los elementos modernos o vigentes que se toquen directa o indirectamente en la lectura El banquete o Dilogo del Amor. Compartir el ejercicio en un trabajo cooperativo. 4. Invitar a los(as) estudiantes a crear una lista novedosa de parnimos frecuentes en el dilogo coloquial. Desarrollar la amplitud del vocabulario a travs del uso de estos parnimos en la construccin de oraciones. 5. Planificar un banquete hipottico para los miembros del grupo y su maestro(a). Explicar en qu consistir o cul ser el formato del mismo. Disear cuatro o cinco normas que estarn vigentes durante esta celebracin. Seleccionar tres miembros de la clase a los(as) que se elogiar en esta cena y explicar por qu merecen este reconocimiento. Leer algunas de estas semblanzas en el saln de clases. Redactar en forma de prrafos cada una de estas semblanzas. Aplicar la teora del prrafo discutida en la unidad. 6. Clasificar los sintagmas subrayados. -Los acertijos requieren razonamiento. -El amor por los dems es la fuerza que mueve al ser humano. -Una buena cena requiere buenos comensales. -Los parnimos pueden llevarnos a cometer errores. -Desarrollar la memoria es importante para los estudios. 7. Planificar una competencia de deletreo con palabras que se escriban con c, s, z. Permitir que las listas para las competencias sean confeccionadas por los(as) estudiantes.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 8 1. Respuestas libres p. 9 2. Respuesta libre (Este texto posee muchsima vigencia en el siglo XXI. De cara a un mundo competitivo, capitalista e increblemente materialista, es necesario enfocarse en los aspectos espirituales fundamentales del ser humano. Ser honrado(a), justo(a), generoso(a), comprometido(a), educado(a), dispuesto(a) son algunas de las virtudes que permitirn una saludable y trascendental relacin con nosotros(as) mismos(as) y con los(as) dems.) Respuesta libre 3. Ejercicio libre Teora literaria, p. 10 1. f a d c b g h 2. Homero La letra N (la secuencia es uno, dos, tres,...) Tomando el segundo vaso (que est lleno) y vertiendo su contenido en el quinto vaso (que est vaco). 3. Respuestas libres

12

p. 11 4. G R R G R G R R G G G G G G 5. Respuesta libre (La mayor sabidura consiste en aceptar que no poseemos el conocimiento total y absoluto sobre las cosas.) Respuesta libre (El tesoro ms valioso de la vida y la existencia consiste en reconocer lo difcil que sta es.) Respuesta libre (Los dolores, fracasos o malestares, una vez se experimentan, aunque sanen, dejan una huella en el ser humano.) Semntica, p. 12 1. ...una palabra cuya pronunciacin y ortografa resulta muy similar a otra, pero poseen distintos significados. 2. cortejo: acompaamiento. cotejo: verbo que significa reviso. destornillar: sacar un tornillo. desternillar: rerse mucho y con ganas. esotrico: que est oculto, que es incomprensible o difcil de entender. exotrico: que es comn o accesible a la mayora de las personas. espiar: vigilar. expiar: borrar una culpa u ofensa por medio de un sacrificio. vido: ansioso. habido: participio del verbo haber. p. 13 3. yendo espulgar vagido 4. Ejercicio libre 5. conversin aval mollera expira sexo Redaccin, p. 14 1. Ejercicio libre p. 15 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 16 1. el viento lleg al hogar emocionadas y contentas unas pocas lneas

8. Sugerir la redaccin de un discurso breve sobre uno de estos temas: Los clsicos antiguos, El surgimiento de las escuelas, La misin del (de la) educador(a), El valor del razonamiento, El amor: tema universal de todos los tiempos. Seleccionar tres estudiantes que quieran memorizarse lo que escribieron y estn dispuestos(as) a presentarlo a la clase. Indagar, al final de la actividad, qu mtodo emplearon para memorizar el prrafo y, si no pudieron lograrlo, explicar cules fueron las dificultades. Permitir que los(as) estudiantes compartan entre s diferentes sugerencias para memorizar mejor.

flagrante, actitud honrosa

hierro apertura desvel contexto

13

los aspectos externos e internos borr, quit, form donde no lo podan encontrar 2. Respuesta libre (la montaa y el llano; atribuye el logro; el contenido de los captulos) A 3. P V N A V N P p. 17 4. (O) No escuchaste en tu odo? Respuesta libre (Recorrimos unos caminos escarpados, sinuosos senderos por los que nadie haba caminado antes.) (O) Volvern muy pronto. (O) S que volvern. (O) Pero... acaso no lo entiendes? (O) Ah est. Respuesta libre (Desde lo alto de aquel edificio, lugar donde no llegaban las cientos de bocinas de la carretera principal, pudimos observar la majestuosa ciudad.) Respuesta libre (Dijo la doncella: No puedo, y se march.) (O) Andamos buscando a una seora especial. Respuesta libre (En medio de la cueva sofocante y silenciosa, unas pequeas criaturas trataban de sobrevivir.) 5. los hombres cuyas almas se ocupan de grandes acciones los sueos los reyes combates gritos Muchos dolientes gemidos gentes mordidas panteras o fieros leones magnos clamores el mbito importantes asuntos sus sueos indicios de sus hechos suma frecuencia Ortografa, p. 18 1. I: rehso C I: precede C I: redondez C C I: vistazo I: mozo C

2. Ejercicio libre p. 19 3. princesa, vizcana, sola conversacin, intensa, conclusin anochece lanzar, tomatazos, espectadores Hortensia, Marqus clasicismo convencer, asistir pesca, minuciosamente, anzuelos Lucrecia, Leticia, Patricia, aislarse, solaz sedentarismo, ocasional, menesteres 4. Horizontales Verticales 1. judasmo 2. Romanticismo 3. mezquita 4. amanecer 5. jueces 6. mordaza

C C I: creciente I: sutil C C I: necedad C C I: necio

14

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Resolver acertijos. Se pueden recopilar de revistas, peridicos e Internet (Ver las siguientes direcciones: www.terra.es/ personal6/jimpvc/neuronas/ acertijo.htm y www.acertijos.net/21.htm) Visual-espacial -Hacer colages sobre los mundos antiguos griego y romano.

Verbal-lingstica -Ampliar la informacin biogrfica de los personajes del mundo clsico estudiados. Preparar informes orales o escritos.

Rtmico-musical -Organizar un da de expresin musical donde los(as) estudiantes que toquen instrumentos musicales puedan compartir su msica con el resto de la clase.

Corporal-kinestsica -Personificar los diferentes personajes del mundo griego y romano. Permitir que los(as) estudiantes empleen la creatividad en su presentacin.

Inteligencias

Naturalista -Conversar sobre la naturaleza y cmo podemos manifestarle nuestro amor. -Discutir: Qu cosas de la naturaleza relacionas con el amor? Por qu?

Interpersonal -Desarrollar una campaa en la comunidad escolar que fomente el amor y el trato amable hacia los(as) que nos rodean.

Emocional -Conversar sobre el tema del amor. Qu es el amor? A quin amas? Cmo se lo demuestras? Te sientes ms feliz porque sabes que te aman? Te sientes ms feliz porque amas?

Intrapersonal -Reflexionar en torno a la necesidad de amarse a s mismo(a). Cmo manifestamos que nos amamos a nosotros(as) mismos(as)?

15

Red conceptual

Acertijos Banquetes Filosofa Literatura Educacin Los clsicos Discurso

Grecia

Roma

Expresin Valoracin Definicin

Aportaciones al mundo moderno Antigedad Estrategias Hbitos de estudio

Literatura

Memoria

El amor

En el principio...
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Parnimos

Conjunto Sintagma Nominal Verbal Oracional Adjetivo Preposicional

Uso de la c, s y z

El prrafo Caractersticas Unidad Variedad Concisin Coherencia Precisin Orden lgico

16

Unidad

EL IDIOMA TAMBIN TIENE SU HISTORIA


Actividades de exploracin
1. Generar una discusin socializada sobre las semejanzas y diferencias entre los cursos de Historia y Literatura. Pedir a los(as) estudiantes que preparen una tabla con dos columnas: una para las Semejanzas y otra para las Diferencias. 2. Ofrecer un tiempo para que los(as) estudiantes reflexionen y completen sus tablas. Intercambiar las contestaciones y discutir los resultados del ejercicio. 3. Sintetizar la discusin. Preguntar a los(as) estudiantes: En trminos generales, crees que la Historia y la Literatura guardan mucha o poca relacin? 4. Compartir las diversas reacciones de los(as) estudiantes frente al epgrafe: El genio ms ntimo de cada pueblo, su alma profunda, est sobre todo en su lengua. 5. Reaccionar frente al concepto lengua. Indagar cmo definen los(as) estudiantes los conceptos lengua e idioma. (Ver Apndice 1)

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 39 Ral Juli, Rigoberta Mench, Papa Juan Pablo II, Dayanara Torres, Albert Einstein, Roberto Clemente, Gabriel Garca Mrquez, Isabel Allende, Richard Carrin, Fidel Castro Respuesta libre Respuesta libre p. 40 Respuesta libre El poema trata sobre el idioma espaol. la antigedad del idioma Don Quijote de la Mancha Respuesta libre Que el espaol siga siendo el idioma de Puerto Rico. Porque ha logrado vencer el tiempo, ha trascendido a travs de la obra producida en ella y ha rebasado los lmites de la historia. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre p. 41 El hablante lrico se siente nostlgico. Esto lo vemos en el verso T me recuerdas el amante arrullo de una madre infeliz. Tambin se manifiesta reflexivo: Mi titnica lucha por la vida, Mis triunfos breves, mis derrotas vastas. y orgulloso: Eres raudo torrente. Te despeas y caes en deslumbrante catarata. Ejercicio libre Es el libro escrito en espaol ms publicado y ledo. Slo lo supera La Biblia. Su contenido ha traspasado fronteras geogrficas y temporales, y sigue teniendo vigencia a pesar del tiempo que hace que se escribi. Los soldados norteamericanos La Invasin de Estados Unidos a Puerto Rico en el 1898 El cambio poltico que podra influir mucho en el uso del espaol por parte de los(as) puertorriqueos(as). Triste

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Leer silenciosamente el poema La lengua castellana. 2. Una vez finalizado el tiempo de lectura silenciosa, seleccionar tres estudiantes voluntarios(as) que deseen leer en voz alta cada una de las tres estrofas del poema. 3. Conversar con los(as) estudiantes sobre el autor, su vida y su obra. 4. Discutir la lectura a travs de una conversacin informal. Tomar en cuenta los siguientes temas: -El concepto inmortalidad. Qu entiendes por inmortalidad? -La relacin de Cervantes con los temas destacados en el poema. -El estrecho vnculo existente entre lengua, literatura e historia. Teora literaria 1. Examinar el proceso histrico de formacin y desarrollo de la literatura espaola a travs de la informacin que ofrece el texto. 2. Destacar cul fue la poca durante la cual naci y se desarroll la Literatura espaola. Examinar qu condiciones existan y de qu modo evolucion hasta llegar al Siglo XVIII.

17

Respuesta libre (Uno de los valores ms grandes que poseemos es nuestra capacidad para comunicarnos; as como la lengua y las palabras que la componen. Debemos respetar la historia de nuestra lengua.) p. 42 1. cierta cierta cierta cierta falsa cierta 2. Respuesta libre 3. bardo: yo soy el cantor, la voz del pueblo... evocas: Ayer sin proponrmelo estaba pensando en ti... raudo: ...hablamos sin detenernos tan rpido como veloz. sonora: ...y se escuch de repente la melodiosa cadencia... vastas: Mi lengua es admirable, su extensin inigualable... infortunio: Todos tenemos conflictos, hemos tenido dolores... Teora literaria, p. 47 1. Barroco Edad Media Renacimiento Renacimiento Neoclasicismo Edad Media Barroco Barroco Renacimiento Neoclasicismo 2. Ejercicio libre

3. Formalizar la discusin de los movimientos: Medioevo, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo a travs de distintas actividades. Entre otras: a. Formar cuatro grupos cooperativos y asignarles, a cada uno de ellos, un movimiento literario. b. Cada grupo ser responsable de presentarle a la clase y al (a la) maestro(a) el resultado del informe sobre el movimiento asignado. Los(as) integrantes del grupo se dividirn la informacin de manera que todos(as) participen activamente en la presentacin. c. Discutir, en sus grupos, la informacin sobre autores(as), obras y caractersticas del movimiento que se incluye en la tabla. d. Cada grupo presentar un colage con fotografas, dibujos o ilustraciones alusivas al movimiento trabajado, y explicar qu caracterstica del movimiento correspondiente representa cada foto o dibujo. e. Pueden incluir tambin la letra de una cancin que est relacionada, en todo o en parte, con el movimiento trabajado. Explicar el porqu de su seleccin y, si es posible, pueden llevar el disco al saln para que los(as) dems escuchen la letra. f. Finalmente, relacionarn las obras publicadas o agrupadas en un movimiento literario y explicarn de qu modo se ven en ellas las caractersticas de una poca en particular. [Se le recomienda al (a la) maestro(a) dar crdito de una nota por esta presentacin. Es indispensable que se evalen las inteligencias mltiples de los(as) estudiantes.] 4. Una vez concluyan todas las presentaciones, determinar cules son los valores temticos, culturales y estticos de las obras ms representativas de estos movimientos. Semntica 1. Anotar, en la pizarra, la palabra latinismo. Preguntar a los(as) estudiantes si hacen uso de ellos en su comunicacin diaria. 2. Desarrollar una actividad creativa y dinmica, ya sea escrita u oral, en la cual se combine el vocabulario corriente con vocablos provenientes del latn. 3. Permitir que sean los(as) estudiantes quienes discriminen y determinen cules son latinismos y cules no. 4. Guiar a los(as) estudiantes a reconocer cuntos latinismos empleamos diariamente. 5. Invitar a los(as) estudiantes a que amplen la lista de latinismos y ofrecer un tiempo razonable (tres a cuatro das) para que puedan aadir otras palabras. Redaccin 1. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar sobre la ilustracin del Texto y los versos que aparecen en ella. Indagar cuntos(as) consideran que la ilustracin es una representacin muy cercana a la interpretacin de estos versos. Fomentar un dilogo abierto y escuchar cada una de las contestaciones.

Edad Media Edad Media Renacimiento Neoclasicismo Barroco Neoclasicismo Neoclasicismo Barroco Barroco Renacimiento

Semntica, p. 49 A primera vista parece que s, pero una vez se vea la evidencia quedar demostrado que no. curriculum vitae: carrera de vida alter ego: otro yo de facto: de hecho mare mgnum: confusin de asuntos in fraganti: en el mismo acto de cometer el delito honoris causa: por razn o causa de honor grosso modo: poco ms o menos, aproximadamente Redaccin, p. 50 Ejercicio libre

18

Gramtica, p. 52 Todas Todas p. 56 Melissa (V) El orador (S); un discurso impresionante (CD) La literatura (S); un medio de comunicacin (A) unas taquillas (CD); el concierto (CC) Los maestros (S); personas con vocacin (A) el consumo de bebidas embriagantes (CD) la explicacin que ofreci (CD) la paz (CD) Los estudiantes (S); una nueva informacin (CD) la pelcula de estreno (CD) estudiar un curso de programacin (CD) Cervantes (S); novelista universal (A); experiencias muy difciles (CD) un majestuoso rbol (S) El encuentro deportivo (S); una seal de hermandad (A) Los soldados medievales (S); sus escudos y sus espadas (CD) esta maana (CC); el aeropuerto (CC) Gaspar, Melchor, y Baltasar (S); los tres Santos Reyes (AP) una tradicin en Puerto Rico (A) Ortografa, p. 59 1. garaje relojero Jimnez digestivo inteligencia salvaje pasajero jengibre rugir prestigioso subjetivo ingenuidad 2. Respuesta libre (viaje litografa, galera mensaje juventud juglares proteger) 3. teologa, religiones coraje, pasajero germinen, justicia extranjero, otorgaran legendarios 4. ortografa, juego, propongo, oigan, digo, jams, Jacinto, jirafa, Jess, tejo, cojo, recojo, Garca, Gonzlez, Gautier, gato, gozando

2. Proponer a los(as) estudiantes que modifiquen la ilustracin. Qu cambios le haran a este dibujo para que representara mejor los versos que lo acompaan? 3. Introducir el concepto parfrasis y destacar que se trata de un ejercicio especial y diferente para cada estudiante. 4. Fomentar ejercicios de prctica sobre el tema. Discutir en clases los resultados. 5. Permitir que varios(as) estudiantes lean su trabajo final y comparar las diferentes versiones. Gramtica 1. Repasar la definicin de sintagma nominal. 2. Fomentar ejercicios en los que los(as) estudiantes manejen los siguientes conceptos: verbo copulativo, verbo transitivo, atributo, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, vocativo, aposicin. 3. Aclarar las dudas sobre este material y ofrecer ejemplos si fuera necesario. 4. Sugerir que se anote en la libreta una sntesis del material discutido. Se propone un mapa conceptual que simplifique la teora gramatical. Ortografa 1. Motivar a los(as) estudiantes a que participen voluntariamente en una prueba diagnstica de ortografa. 2. Ofrecer un dictado que todos los(as) estudiantes tomarn y anotarn en sus libretas. Palabras para el dictado: trabajo, gelatina, metodologa, neuralgia, dirigente, dirijo, flagelo, carruaje, escoger, judo, judicial, vagabundo, viajero, relegar, relajar, sugerir, religin, guardera, recojo, personaje, lenguaje, mejoramiento, hereja, elega. 3. Permitir que estudiantes voluntarios(as) escriban las palabras en la pizarra. 4. Dirigir a los(as) estudiantes a identificar algunas de las reglas que rigen la ortografa de estas palabras. 5. Anotar, en la libreta, las palabras que ofrecieron mayor dificultad, escribirlas correctamente y pedir a los(as) estudiantes que se preparen para un futuro dictado. Tcnicas de estudio 1. Proyectar, en transparencias, los conceptos pensar, entender, razonar y deducir. Iniciar una discusin socializada sobre el alcance y las definiciones de estas palabras. 2. Indagar sobre la utilidad que le encuentran los(as) estudiantes a las capacidades del pensamiento. Fomentar un dilogo abierto en el que cada cual se sienta cmodo(a) para manifestarse.

19

Tcnicas de estudio, p. 60 Respuesta libre Si la poca medieval comprende los siglos X-XV y el Cid se escribi en el Siglo XII, entonces El Cantar de Mio Cid es una obra medieval. p. 61 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha es una obra clsica. El Cantar de Mio Cid es un cantar de gesta. La anttesis y la paradoja son recursos poticos que se basan en la contradiccin. La novela picaresca narra las aventuras de un personaje desafortunado que aprende a sobrevivir en la calle aunque para ello tenga que robar. Autoevaluacin, p. 62 1. La desilusin, la decepcin y el sufrimiento. Se afirma a travs del ltimo verso de la primera estrofa: Oh, cuntas esperanzas lleva el viento!. Los ltimos versos de la segunda estrofa: A mi esperanza, as como a balda, mil veces la castiga el viento. Lo reitera tambin en la ltima estrofa: Aqueste es el deseo que me lleva, a que desee tornar a ver un da a quien fuera mejor nunca haber visto. Respuesta libre Respuesta libre (Este poema se relaciona con el movimiento renacentista por la carga humanista que incluye. Es un poema personal, intimista e individual.) 2. poca medieval, Siglo de Oro: Renacimiento y Barroco, y Neoclasicismo. p. 63 3. Neoclasicismo Medievo Renacimiento Barroco Medievo Barroco Neoclasicismo Renacimiento 4. alter ego: otro yo de facto: de hecho grosso modo: poco ms o menos, aproximadamente honoris causa: por razn de honor curriculum vitae: carrera de la vida 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre ingenuidad 7. aprendizaje figura garaje ambages mgico relojero lejano

3. Presentar el concepto silogismo. 4. Copiar, en la pizarra, el siguiente silogismo: Todos los hombres son mortales. Scrates es un hombre. Luego..., y preguntar a los(as) estudiantes a qu conclusin pueden llegar. Permitir que los(as) estudiantes se expresen. Presentar finalmente la conclusin correcta: Scrates es mortal. 5. Pedir a los(as) estudiantes que discutan el proceso que llevaron a cabo para llegar a esa conclusin. 6. Pedir a los(as) estudiantes que se expresen en torno a cmo creen que resolver silogismos puede contribuir a desarrollar su capacidad de razonamiento.

Actividades de aplicacin
1. Leer y reaccionar a la fbula El pato y la serpiente que aparece en la p. 387 de la Antologa. Presentar preguntas que motiven la discusin de la misma. Ejemplos: -Quin es el personaje principal? -Qu actitud demuestra a travs de lo que dice y hace? -Quin es el personaje secundario? -Qu funcin desempea ste dentro de la historia? -Cul es la moraleja que se desprende al final de la fbula? 2. Relacionar esta lectura con uno de los cuatro movimientos literarios estudiados en esta Unidad. Explicar el porqu de esta clasificacin. 3. Crear rimas o bombas originales con los latinismos que logres identificar en la siguiente lista. Puedes aadir otros latinismos si as lo deseas. -in fraganti -idem - alter ego -bemb -ballet - a priori -parking -terra cotta - master 4. Definir los latinismos seleccionados en el ejercicio anterior. 5. Parafrasear, de forma escrita u oral, la fbula El pato y la serpiente. 6. Identificar si se emplean sintagmas nominales en la fbula que acaban de leer. Identificar la funcin que desempean los mismos. 7. Redactar un prrafo creativo, de tono humorstico, en el que predominen palabras con g y j. Compartir algunos prrafos con los(as) compaeros(as) de clases. 8. Crear un silogismo por cada uno de estos movimientos: Medievo, Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo. Utilizar la informacin estudiada en las tablas.

20

justicia lisonjero judicial inteligencia 8. Ejercicio libre

personaje coger ingenuo

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 20 1. Respuesta libre Yo he creado una voz. Respuesta libre p. 21 Respuesta libre 2. Llevan X las premisas: primera, segunda, cuarta y quinta. 3. ...la voz o forma de expresin que ha creado es una eterna paradoja: despus que ya no se escuche l, continuar viviendo o resonando en otros(as). Cuando se acaba la voz primera, renace otra voz que se perpeta. ...muriendo, renace, renaciendo, muere, plenitud, partes. ...que su canto, su poesa, no perecer; quedar viva a travs del tiempo. 4. Llevan X las premisas primera y tercera. 5. Respuesta libre Teora literaria, p. 22 1. Primera fila: Barroco, Edad Media; Segunda fila: Neoclasicismo, Renacimiento 2. N N N R M N B B B M N M B N R N M B p. 23 3. c i e h 4. Horizontales 1. Fernndez 3. De Herrera 5. Iriarte 7. De Len 9. Boscn

2. c j l f b g h a k e 3. accsit : recompensa inferior al primer premio en certmenes cientficos, literarios o artsticos. post partum: despus del parto. in memoriam : en memoria. per saecula saeculorum: para siempre jams. ad hoc : para esto, adecuado a esto. p. 25 4. modus vivendi: modo de vida. ad infinitum : hasta el infinito. vita brevis: vida breve. per se: por s mismo. bona fide : de buena fe. Carpe Diem : aprovecha el da presente. non gratas: no gratas. Beatus Ille : exaltacin del campo y la naturaleza, menosprecio de la ciudad. ex abrupto: con viveza, arrebatadamente. non plus ultra: no ms all. 5. ex profeso : de propsito. peccata minuta: pequeos pecados, cosas sin importancia. sui generis: muy especial. supervit : exceso. ultimtum : ltimo plazo. vox populi: voz del pueblo. Redaccin, p. 27 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 28 1. CC AP CC V A S V CD CC CC CI CD AP AP S S p. 29 Respuestas libres Ortografa, p. 30 1. Palabras bien escritas: jovial, consagrar, original, galante, garaje, arrogancia, guirnalda, justicia, guerra, privilegio, coger, galos, jurdico. Palabras corregidas: garaje, figura, objetivo, genial, mgica, viajero, produjo, alejandrino, ajedrez, cojo, vegetacin.

j a k l

f n b d Verticales 2. De Rueda 4. Gracin 6. Santillana 8. De Rojas 10. Feijo

S S CD CI CC S AP

Semntica, p. 24 1. Los latinismos son palabras provenientes del latn. Se emplean con mucha frecuencia en nuestra lengua.

21

2. ajorar ajetreo diligencia jirafa carruaje ejercicio glorificar restringe rgimen justificacin gnero jactancia Virgilio privilegio pgil Jpiter investigacin mujer protagnico propaganda fijacin

3.

A L I S O N J E R O W A P C L Q

W H D G T J A D N M G E N T E A

U T B S E A I G E U X B C R U Z

Z Q G P L S N C I B C F V B Y S

C K C A U T E O L O G I A T X

G R J S J K E A J M Y H E D P D

A M U A X W L F C P Z G A M A

R D I J H B I E D I V L O G F I

A I E E E X G R V N O G E U K R

J C M R V F E B K Y I N F J T

E O H O M E N A J E A R Y E O E

Y J T L R Y C W L O F E R A M

V F K E H E I N J Z G Z O P O

I E A Q J O A N G E L U G I S E

G N U R E Z K H P T O Q L Q G

M P D B I P R H N S S M R J E N

C E P R O T E G E R X T H O C T

R L S Q U D W L A I V O J W R V

p. 31 4. ngel teologa agujero geometra jovial 5. Ejercicio libre

complejo reduje pasajero homenajear proteger

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Leer poemas sobre el idioma espaol. (Recomendamos Juana de Ibarbourou y Miguel de Unamuno.) Corporal-kinestsica -Escoger algunos(as) de los(as) autores(as) ms representativos(as) de los distintos movimientos literarios que se discuten en la Unidad. Investigar su biografa y presentarla al grupo personificando al personaje, como si fuera ste quien les estuviera hablando sobre su vida a los(as) estudiantes. Interpersonal -Entrevistar a otros personajes que los(as) estudiantes consideren han alcanzado la inmortalidad. Emocional -Repasar la ltima estrofa del poema. Espaa llor por la prdida de su Imperio. Preguntar a los(as) estudiantes: Qu te hace sentir triste? Cmo expresas tu tristeza? Qu haces cuando ests triste? -Formar parejas con los(as) estudiantes para construir silogismos. Intercambiarlos con las dems parejas para resolverlos. Al final, presentarlos al grupo en pleno y discutirlos. -Resolver silogismos. (Se pueden buscar en la Internet.) Visual-espacial -Hacer un mural, con diferentes medios, sobre la lengua castellana. Puede ser una interpretacin del poema o una expresin de lo que significa para el (la) estudiante su lengua.

Rtmico-musical -Investigar la msica correspondiente a cada movimiento literario. Escuchar una muestra de la misma. Comparar sus semejanzas y diferencias. -Escuchar y cantar la versin musical del poema de Antonio Machado. Naturalista -Explorar cmo interpretaban la naturaleza los pintores del Renacimiento y del Barroco. Comparar y contestar. Qu visin se acerca ms a la actual?

Inteligencias

Intrapersonal -Pedir a los(as) estudiantes que, a base de su personalidad, se ubiquen dentro de uno de los movimientos estudiados. Explicar por qu.

22

Red conceptual

Armona Renacimiento Humanismo Siglo de Oro Teocentrismo Medievo Movimientos literarios Barroco

Pesimismo

Carcter hiperblico

Neoclasicismo

Finalidad didctica

Historia

Inmortalidad

Historia de la literatura hispnica

Razonamiento

Deduccin

Silogismos Castellano

Literatura

Pensamiento

Lengua

El idioma tambin tiene su historia


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Aportaciones lingsticas al castellano Latinismos Sujeto Atributo Complemento indirecto

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Sintagma nominal

Uso de g y j

Parfrasis

Funciones

Vocativo Aposicin Complemento circunstancial Complemento directo

23

Unidad

HABLO COMO SOY, SOY COMO HABLO


Actividades de exploracin
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre el ttulo de la Unidad: Hablo como soy, soy como hablo, y lo que esto representa para ellos(as). Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus posturas con relacin al tema. 2. Invitar a un(a) estudiante a leer el poema de inicio de Unidad. Reflexionar sobre lo que se incluye en ste. 3. Pedir a los(as) estudiantes que relacionen el contenido del poema con la fotografa que lo acompaa. Compartir las diversas interpretaciones. Destacar la valoracin de la fotografa como arte. 4. Introducir el concepto palabra y el modo en que sta puede definir al ser humano. Generar una discusin socializada sobre este tema. Preguntas sugeridas: -Decimos lo que somos por las palabras que empleamos? -Cunta importancia tienen las palabras en nuestras vidas? En nuestras relaciones sociales? En nuestras relaciones familiares? 5. Invitar a los(as) estudiantes a que anoten en sus libretas una reflexin o pensamiento que sintetice lo discutido. Compartir en el grupo algunas de estas reflexiones.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 70 1. Respuesta libre 2. Desde el comienzo de la Humanidad, hubo diversos mtodos para intentar la comunicacin. Con el lenguaje, los sonidos y las palabras, no slo podemos comunicarnos con los(as) dems sino que podemos conocernos y entendernos a nosotros (as) mismos(as). 3. Respuesta libre (palabras hirientes o mal intencionadas palabras que se dicen sin pensar palabras que nos atan o nos comprometen palabras con las que podemos trascender) 4. Respuesta libre (El valor fundamental que tienen las palabras es su poder de comunicacin.) 5. Respuesta libre (Algunos posibles conflictos son: la manipulacin, las ofensas, las mentiras, los engaos y los enredos.) 6. Respuesta libre 7. Respuestas libres 8. Respuestas libres Teora literaria, p. 75 1. El Romanticismo es un movimiento literario que centra su atencin en la libertad del ser humano, del artista y de las letras. Los sentimientos, idealismo extremo, afn de perfeccin, insatisfaccin y decepcin por no alcanzar lo deseado definen a este movimiento. Contrario a ste, el Realismo centra su atencin en la objetividad, en todo lo observable, trata de dejar fuera la parte sentimental. Presenta o intenta presentar las cosas tal y como son. Es un movimiento cientificista; mientras que el Romanticismo es altamente subjetivo. 2. Romntico: El poeta (Es altamente subjetivo, idealista, creativo y potico.) Realista: La poeta (Presenta lo cotidiano, las cosas tal y como son; evade el idealismo.) 3. Respuesta libre 4. El Realismo y el Naturalismo guardan una estrecha relacin. Ambos poseen caractersticas cientficas tales como: la observacin profunda, la atencin al detalle y a la descripcin. A pesar de esto, se diferencian. El Naturalismo es mucho ms crudo

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el ensayo La palabra. Pedirles que presten atencin a las palabras de vocabulario que aparecen definidas al pie de la pgina. 2. Comentar en torno a las impresiones que deja la lectura en los(as) estudiantes. Posibles preguntas guas para dirigir la discusin socializada. -Qu te pareci el ensayo? -Encontraste palabras de vocabulario que no conocas? Cules? [Discutir las palabras que sealen los(as) estudiantes. Leer sus definiciones y ofrecer otros ejemplos si fuera necesario.] -Cul es el concepto que ms se repite a lo largo de la lectura? -Qu funcin tiene, en el ensayo, esta repeticin? -Cul es la funcin de la palabra de acuerdo con la lectura? 3. Pedir a los(as) estudiantes que seleccionen la palabra que mejor los(as) describa.

24

en la presentacin de esa realidad. Es un movimiento determinista que presenta la naturaleza del ser humano como un mal social; mientras que el Realismo no olvida que el espritu est por encima de la materia. 5. Ejercicio libre 6. Cada movimiento literario es una reaccin al movimiento anterior. Por lo tanto, presentan aspectos contradictorios. 7. La Guerra de Independencia de Cuba, iniciada en 1895; Estados Unidos le declara la guerra a Espaa y se apodera de sus ltimos baluartes, incluyendo a Puerto Rico; se reconoce, en el 1898, el estado independiente de Cuba. 8. Ejercicio libre Semntica, p. 76 Todos son arabismos excepto almendra, almeja, bate y pantaln. p. 77 Ejercicio libre berenjenas caf, azcar (Debe decir el azcar) tambor alfareros albail alcantarillas azulejos azotea lgebra jarabe aduana barrio arroz, gandules baldo alcohol Redaccin, p. 79 Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 80 las palabras, el tiempo, la reputacin, los cerebros Artculos Estas, esas, aquella, aquel p. 81 tu, nuestras, su, mis p. 82 palabras mayores, medias palabras, palabras huecas, palabras fatuas palabras mayores, medias, huecas, fatuas

4. Compartir estos resultados con la clase. Teora literaria 1. Preguntar a los(as) estudiantes cuntos(as) son amantes del cine. Investigar el ttulo de la pelcula ms romntica que hayan visto e invitarlos(as) a que resuman brevemente la trama de sta. 2. Destacar cules son las caractersticas de una pelcula romntica. Llevar a cabo el mismo ejercicio tomando en consideracin la clasificacin de pelcula ms realista. Presentar en una clase futura alguna de estas pelculas sealadas por los(as) estudiantes. 3. Explicar que el mundo del cine est muy relacionado con el mundo literario. Leer las caractersticas que mejor describen al Romanticismo y al Realismo, y relacionarlas con las caractersticas ofrecidas en el ejercicio de las pelculas. 4. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un(a) autor(a) de los(as) que aparecen en la tabla para que investiguen ms sobre su vida y obra. Permitir que cada estudiante exponga oralmente frente al grupo los datos ms relevantes de su investigacin. [Velar porque no se dejen de seleccionar las figuras ms representativas de cada movimiento.] 5. Indagar con cul de los movimientos literarios se identifican ms los(as) estudiantes. Usar el diario reflexivo para este ejercicio. Semntica 1. Generar un dilogo sobre la aportacin del mundo rabe al mundo hispano. 2. Presentar el concepto arabismo y compartirlo con los(as) estudiantes. 3. Invitar a los(as) estudiantes a crear un glosario de arabismos. Anotarlos en la libreta. Pedirles que aadan otras palabras a esa lista. Discutir en clase el resultado de esta investigacin. Redaccin 1. Conversar con los(as) estudiantes, a manera de repaso, sobre la importancia de la redaccin. Pedirles que enumeren algunas de las caractersticas que debe poseer un buen escrito. 2. Indagar sobre la importancia que tiene el orden para los(as) estudiantes. Evaluar la importancia que tiene para la sociedad. Reflexionar sobre este tema y ponderar las distintas aportaciones de los(as) estudiantes. 3. Definir el concepto sintaxis. 4. Discutir los siguientes conceptos gramaticales: orden, orden lgico y orden psicolgico.

25

p. 83 Ambas expresiones modifican al ncleo y funcionan como aposicin del sujeto. p. 84 1. El dominio de un amplio vocabulario garantiza una comunicacin efectiva. La primera vez que utilic una computadora comprend su gran valor. Algunas compaeras de clases asistirn al segundo carnaval escolar. Recordaremos el siglo XX como el primer siglo tecnolgico. Aquellas personas que buscan constantes reconocimientos para sentirse bien son dignas de compasin. 2. el (artculo); de un amplio vocabulario (complemento preposicional); una (numeral); efectiva (adjetivo) la (artculo); primera (adjetivo); una (numeral); su (posesivo); gran (adjetivo) algunas (indefinido); de clases (complemento preposicional); segundo (adjetivo); escolar (adjetivo) el (artculo); XX (adjetivo); el (artculo); primer (numeral); tecnolgico (adjetivo) aquellas (demostrativo); constantes (adjetivo) Nota: aunque no es material de estudio de esta unidad, se pueden identificar dos proposiciones adjetivas o de relativo (que utilic una computadora y que buscan constantes reconocimientos para sentirse bien) que tambin funcionan como adyacentes del ncleo del sintagma nominal. Nos limitamos a identificar dentro de stas los sintagmas nominales una computadora y constantes reconocimientos. 3. Ejercicio libre 4. determinantes 5. Ejercicio libre 6. adyacentes 7. Ejercicio libre Ortografa, p. 85 Don Vicente podra vivir en el Hogar Brisas del Sur. Porque se aceptan slo varones (hombres); en el hogar Buena Vista se aceptan barones, es decir, personas de la nobleza. Don Vicente es un hombre de barrio de acuerdo con lo que dice el poema. vasto vasto

5. Evaluar el efecto de la alteracin de la sintaxis regular en la emisin de un mensaje o informacin. Gramtica 1. Repasar con los(as) estudiantes la definicin de sintagma nominal. 2. Dibujar un mapa conceptual que presente los tipos de modificadores que pueden aadirse al sintagma nominal. 3. Discutir la teora gramatical. Explicar la funcin de cada modificador segn se vayan integrando al mapa conceptual. Permitir que el (la) estudiante establezca el orden que prefiera. Asegurarse de que se han incluido todos los modificadores: artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, adjetivos, complementos preposicionales y aposiciones. 4. Destacar la importancia de los adjetivos calificativos en el perfeccionamiento del estilo en la redaccin. Presentar los siguientes adjetivos y pedir a los(as) estudiantes que los anoten en sus libretas: halageo(a), encopetado(a), contumaz, convencional, bizarro(a), aletargado(a), incauto(a). Definir los vocablos y pedirles que los utilicen en la construccin de oraciones coherentes. Ortografa 1. Ofrecer un dictado al inicio de esta seccin. Explicar a los(as) estudiantes que la ortografa correcta depende, en gran medida, de la prctica continua. 2. Invitar a los(as) estudiantes a leer el poema de la p. 85 del Texto. Evaluar su importancia en el tema de la ortografa. 3. Construir las reglas para el uso de b y v que puedan inferir de acuerdo a los ejercicios prcticos. 4. Pedir a los(as) estudiantes que sealen las palabras de mayor dificultad, escribirlas nuevamente en la libreta y corregir su ortografa. 5. Cerrar el tema con una competencia grupal. Formar pequeos grupos de cuatro estudiantes, pedirles que busquen el ejercicio propuesto en la p. 43 del Cuaderno, designar un tiempo especfico [veinte minutos], y permitir que formen la mayor cantidad de palabras posible. Corregir los resultados grupales: Cuntas palabras form cada grupo? Cuntas de ellas son correctas? Seleccionar el grupo ganador. Tcnicas de estudio 1. Planificar una competencia sobre la rapidez en el manejo del diccionario. Seleccionar quince palabras del ejercicio de ortografa. Invitar a los(as) estudiantes a llevar sus diccionarios al saln. Conseguir un cronmetro y llevarlos a usar el diccionario a travs de un juego: El primero que la encuentre. El (La) maestro(a) mencionar una palabra y todos(as) intentarn conseguir la definicin lo antes posible. El (La) primero(a) que la encuentre dir en voz alta la definicin y anotar la palabra en la pizarra. El (La) maestro(a) llevar un registro de los resultados. (Ver Apndice 2)

26

p. 87 1. vice-presidente vicisitud vivienda concibo subjuntivo binomio llegaba subyacente volcn hervir contribuir vsceras 2. baya: fruto carnoso con semillas rodeadas de pulpa; vaya: del verbo venir tubo: pieza hueca, de forma cilndrica y generalmente abierta por ambos extremos; tuvo: del verbo tener sabia: que posee sabidura; savia: lquido que circula por los vasos de las plantas y del cual toman las clulas las sustancias que necesitan para su nutricin bello: que tiene belleza; vello: pelo corto y suave, en algunas partes del cuerpo humano valido: recibido, credo, apreciado o estimado generalmente; balido: voz del carnero, el cordero, la oveja, la cabra, el gamo y el ciervo vacilo: del verbo vacilar ; bacilo: bacteria en forma de bastoncillo bate: palo con el que se golpea la pelota; vate: poeta hierba: planta pequea de tallo tierno; hierva: del verbo hervir revelar: descubrir lo secreto; rebelar: oponer resistencia grabar: labrar en relieve sobre una superficie un letrero, una figura o una representacin de cualquier objeto; captar y almacenar imgenes o sonidos por medio de un disco, una cinta magntica u otro procedimiento, de manera que se puedan reproducir; gravar: cargar, pesar sobre alguien o algo cabo: cada uno de los extremos de las cosas; lengua de tierra que penetra en el mar; cavo: huronera o madriguera acerbo: cruel, riguroso, desapacible; acervo: conjunto de bienes morales o culturales acumulados por tradicin o herencia 3. baya acervo vates vacante, basta tuvo, revelan p. 89 sculo: beso; sustantivo bardo: poeta; sustantivo pleonasmo: figura del lenguaje que consiste en emplear ms palabras de las necesarias; sustantivo cfiro: viento que sopla de la parte occidental; sustantivo estanteras: muebles formados por tablas horizontales; sustantivo

Actividades de aplicacin
1. Invitar a los(as) estudiantes a crear un poema corto sobre las palabras y su poder de expresin. 2. Pedir a los(as) estudiantes que reflexionen sobre el segundo aforismo o pensamiento de Eugenio Mara de Hostos que aparece en la p. 381 de la Antologa. Relacionar lo que ste expresa con todo lo discutido sobre la palabra. 3. Identificar con qu movimiento literario se relacionan las siguientes frases o palabras: -renovacin -determinismo -aspecto prctico de la vida -poesa comprometida -espritu aventurero -arte puro -depuracin -evasin -eclecticismo -subjetividad -herencia -cientificismo -precisin y claridad -angustia existencial -libertad -cotidianidad -vuelta al pasado -enfermedades -objetividad 4. Entrevistar a una persona conocedora del mundo rabe, alguien que haya viajado a Arabia o que conozca sobre su cultura y lenguaje. Presentar los resultados en el saln de clases. [Existe una amplia comunidad rabe en Puerto Rico. Si el (la) maestro(a) lo cree conveniente, puede invitar a una persona de Arabia al saln de clases.] 5. Determinar cules de las oraciones del siguiente ejercicio son correctas y cules no. Corregir las oraciones incorrectas. -La pennsula situada en el sudoeste asitico, es la encrucijada arbiga, de tres continentes. -Yazirat-al-Arab, fue cuna de una gran civilizacin la islmica que floreci durante la Edad Media, que significa isla de nmadas. -El territorio rabe, se ha convertido en una de las regiones econmicas ms importantes del mundo tras el descubrimiento del petrleo desrtico y mayormente pobre. -Arabia carece como consecuencia de su aridez climtica, de ros. -Segn cuenta la tradicin, Arabia fue cuna de la raza semita, cuyo nombre proviene de Sem, el hijo de No. 6. Identificar los sintagmas nominales empleados en las oraciones del ejercicio anterior. Sealar sus modificadores. 7. Construir una tabla que incluya las siguientes columnas: nombre, animal, cosa, comida o fruta, pas o capital. Completar la tabla con palabras que tengan b o v. [Se puede trabajar el ejercicio colectivamente y con un tiempo sealado.]

27

terciopelo: tejido espeso y delicado que tiene pelo muy corto; sustantivo obstculo ademn pintor alcahuete allegado principal reportaje bondadoso chaleco rusticidad chicharn satisfactorio coordinacin stano diatriba talud homenaje tristeza llanto urbana lbrego yauta matorral zagun nocturno Autoevaluacin, p. 90 1. La comunicacin 2. Todas son ciertas. 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre 5. Romanticismo, Realismo, Naturalismo, Modernismo y Generacin del 98 6. Generacin del 98 Modernismo Modernismo Romanticismo Naturalismo Realismo Romanticismo Realismo y Naturalismo p. 91 7. alcalde, quilate, alberca, gandul, gabn, alcoba, alforja, acerola 8. Ejercicio libre 9. Las noches de galeras renen un nutrido grupo de artistas puertorriqueos. (las: artculo; de galeras: complemento preposicional; un: numeral; nutrido: adjetivo; de artistas puertorriqueos: complemento preposicional) Estuvimos presentes en la segunda premiacin del certamen musical. (la: artculo; segunda: numeral; del certamen musical: complemento preposicional) Las competencias de nios cantores son una excelente actividad para toda la familia. (las: artculo; de nios cantores: complemento preposicional; una: numeral; excelente: adjetivo; para toda la familia: complemento preposicional) Estos ejercicios pretenden que demuestres cunto dominio has adquirido. (estos: demostrativo) Recibe nuestra sincera felicitacin si logras alcanzar tu sueo. (nuestra: posesivo; sincera: adjetivo; tu: posesivo)

8. Hacer una encuesta en la escuela a base de las siguientes preguntas: -Traes un diccionario a la escuela todos los das? -Cundo fue la primera vez que adquiriste un diccionario? -Con cunta frecuencia lo utilizas? -Buscas el diccionario para conocer la ortografa correcta de una palabra? -Te resulta sencillo manejar un diccionario? -Te resulta complejo? Por qu? 9. Compartir, en el saln de clases, los resultados de las encuentas y llegar a conclusiones. Proyecto 1. Pelculas y programas sugeridos para este proyecto. Pelculas: The Parent Trap The Kid Then and Now Like Mike The Sandlot Home Alone The Little Rascals Little Vampire My Dog Skippy The Good Son See Spot Run Dennis The Menace About a Boy Matilda Angels in the Outfield Pollie Look Whos Talking Annie Domestic Disturbance Madelaine Spy Kids The Sixth Sense Signs Pay It Forward Harry Potter y la piedra filosofal It Takes Two The Goonies A Princess Diary E.T. The Cure Programas de televisin: Home Improvement Full House Punky Brewster El Chavo del Ocho Family Matters Tana Malcolm In the Middle Boston Public Saved By The Bell Diffrent Strokes Sister, Sister The Wonder Years Recomendamos que, en el caso de las pelculas, el (la) maestro(a) las vea y las evale primero para determinar las ms adecuadas segn la caractersticas de los(as) estudiantes.

28

10. novedad albail binomio bardo vanidoso recibir bilabial voluntario subalterno sabio sabidura bicicleta 11. Respuesta libre [Algunas de ellas son: adj. (adjetivo); f. (femenino); n. (nombre); n.amb. (nombre ambiguo); int. (interjeccin); prep. (preposicin); v. (verbo); n.m.pl. (nombre masculino plural); adv. (adverbio); con. (conjuncin).] Repaso, p. 92 1. Porque lleva siglos de uso, adems de que la cantidad de personas que la hablan ha ido en aumento. Por otra parte, en castellano se han producido obras literarias de gran valor que se siguen leyendo y utilizando a travs del tiempo. 2. Respuesta libre 3. La visin de las palabras en el poema de Gianni Rodari es muy parecido al que expresa Gloria Leal en su ensayo. En ambas piezas, se plantea el poder edificante que tienen las palabras, as como el mal uso que podemos hacer de stas. Se correlacionan en una peticin indirecta o subyacente: utilicemos las palabras para construir y no para destruir. 4. Ejercicio libre 5. El Poema del Mio Cid Reuni en su corte un grupo de intelectuales, filsofos y cientficos para la creacin de obras de carcter general. Adems, foment la traduccin de obras rabes. Ayud a enriquecer el vocabulario castellano, ya que introdujo arabismos y latinismos en su obra. Mester de juglara (oficio de juglares): los juglares narraban en las plazas los sucesos acontecidos y las historias de los hroes a travs de los cantares de gesta. Mester de clereca (oficio de clrigos): literatura de carcter religioso. Se le atribuye al Mester de juglara (Poema del Mio Cid ). En el siglo XIII, con la obra de teatro El auto de los Reyes Magos. El Renacimiento y el Barroco reciben el nombre del Siglo de Oro porque en estos perodos es que la literatura espaola alcanza su mayor perfeccin. Las letras experimentaron, durante estas pocas, cambios significativos y trascendentales para Espaa y el mundo entero. Respuesta libre Lope de Vega Esteban Echeverra Es el primer movimiento literario de la literatura hispanoamericana. 6. parecer: pensar, considerar.

7. 8. 9. 10.

padecer: sufrir. perjuicio: dao. prejuicio: juicio u opinin preconcebida. prescribir: determinar o decidir una cosa. proscribir: desterrar. acusar: sealar, sentenciar. aguzar: agudizar. Palabras provenientes del latn Palabras provenientes del rabe Ejercicio libre Ejercicio libre

p. 93 11. N V N P A 12. sujeto complemento indirecto adjetivo (parte del sujeto) predicado complemento circunstancial 13. estas (demostrativo); de tinta (complemento preposicional) nuestros (posesivo); de espaol (complemento preposicional) la ciudad eterna (aposicin) esta (demostrativo); indefinible (adjetivo); de poder (complemento preposicional) la (artculo); de madera (complemento preposicional) 14. cesin perrazo intuicin precipicio peasco burlesco pececito hallazgo aspa capaz 15. auge gitanos linaje traje rugir coraje inteligentes majestuosas recoge geranios 16. vizconde precaver adversario carnvoro bizcocho rebelde suburbio probable vlvula hervir 17. Ejercicio libre 18. Ejercicio libre Proyecto, p. 95 Ejercicio libre p. 96 Ejercicio libre p. 97 Ejercicio libre

29

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 32 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre (abierto, polmico, analtico y reflexivo, altamente subjetivo, variado en los temas que presenta) 3. C (En esta lectura, se utiliza con mucha frecuencia la repeticin de una palabra. Por lo general, los ensayos deben evitar las repeticiones. El dinamismo del gnero le permite crear cambios que respondan al inters del (de la) escritor(a) y funcin de su escrito. Por lo tanto, en este ensayo, la repeticin es necesaria.) F (El ensayo comienza con la Introduccin, esto lo vemos en la oracin temtica Hay palabras mayores y medias palabras... ste es el punto de partida del ensayo.) C (El ensayo comienza con una Introduccin; se explica en la premisa anterior.) C (Como explicamos anteriormente, en los ensayos debe evitarse la repeticin, no obstante, aqu este recurso cumple una funcin temtica. Ejemplos: Los prrafos que inician con esta repeticin pretenden explorar todas las posibilidades que adquieren las palabras. Primer prrafo: Hay palabras mayores y medias palabras: explora el alcance que tienen las palabras e introduce el tema. Segundo prrafo: Hay muchas clases de palabras. Las hay buenas y malas. Inicia el tema que se desarrollar: se puede hacer bien o mal con estas palabras. Sexto prrafo: La palabra tiene tal magnitud de poder y fuerza que es capaz de comunicar emociones... Apela al aspecto emotivo y sentimental de las palabras.) C (En este ensayo, se emplean muchas frases, oraciones inconclusas y vocablos aislados tales como: Palabras-piedra y palabras-dardo; palabras-humo y palabras-vela. Ejemplo de frases utilizadas como si fueran una oracin: Ejemplos: Graciosa y antiptica, palabras sin sentido..., Y luego, viene el uso y abuso de ellas, El juego y la trampa, Y tambin la manipulacin de las palabras, Un prestigio, Una vida entera, Es decir, morirse.) C (Este ensayo s puede clasificarse como potico por la sutileza en el manejo del lenguaje y por los recursos poticos empleados. Ejemplos: Graciosas y antipticas, palabras huecas y palabras fatuas ejemplo de personificacin. (Se refiere a las palabras.) Hay palabrasyugo y palabras-vuelo metfora. Pero hay tambin palabras siembra y palabras-sueos.

metfora. La imaginacin de los seres humanos es tan fecunda personificacin que es capaz de hacer volar naves... metfora. Con la palabra se resuelve la justicia, se deshacen entuertos, se aniquila al enemigo y se declara el amor. metfora, personificacin e hiprbole. Todos son ejemplos del estilo potico empleado en este ensayo.) p. 33 4. En el ensayo, se plantea que una persona, con sus palabras, puede destruir a otra en cuestin de segundos, causndole un dao irreversible a su dignidad y reputacin. La palabra posee un poder muy edificante: enseamos a travs de ella, nos comunicamos y expresamos lo que somos, e incluso, nuestras emociones; podramos ayudar a muchas personas si seleccionramos adecuadamente las palabras con las que nos dirigimos a ellas. S. Una palabra puede transformar toda una historia. Con una palabra podemos sembrar la semilla de la esperanza, pero tambin podemos sembrar la semilla de la discordia. (Ejemplos positivos: Gandhi, Jesucristo. Ejemplos negativos: Hitler, Jim Jones) Respuesta libre Los(as) escritores(as) son considerados, en este ensayo, seres privilegiados que tienen el poder de la palabra que llega a las masas. Poseen un instrumento para despertar una multiplicidad de emociones, valores y principios. Son, por lo tanto, responsables de utilizar verazmente las palabras. La palabra tiene tal magnitud de poder y fuerza que es capaz de comunicar emociones, explicar sentimientos, salvar distancias, borrar el tiempo, traducir ideas, transformar mentalidades. Es la palabra el regalo ms maravilloso de la creacin cuando perdona, cuando ama, cuando canta, cuando edifica, cuando agradece. La raza humana: la nica raza capaz de enaltecer, de exaltar la bondad, la nica capaz de asemejarse a Cristo, el individuo ms noble y puro que ha poblado el Planeta. Teora literaria, p. 34 1. Modernismo; Respuesta libre Romanticismo; Respuesta libre p. 35 2. Romanticismo Realismo Naturalismo 3. Respuesta libre

Romanticismo Modernismo

30

Semntica, p. 36 1. alfombra, lgebra, alguacil, arroz, mameluco, ajonjol, guitarra, alcohol, marfil, gandul, alcantarilla, aicos, adoqun, barrio, carcajada, alquiler, quiosco Verticales 2. Horizontales 2. azotea 1. zanja 3. aldea 4. mezquino 5. aduana 6. noria 7. tarifa 8. azafrn 9. acelga 10. alcoba 11. alubia 12. alcachofa p. 37 aduana alcachofa zanja quiosco jarra aldea azafrn alubia azotea aicos mezquino

acelga barrio alcoba tarifa alfombras noria alguacil ajonjol guitarra mameluco carcajadas

Redaccin, p. 38 1. Sujeto, verbo, complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial 2. El espectculo que vimos anoche fue muy divertido. Mi hermano compr este regalo para m. Esa vestimenta no es de esta poca. 3. Respuestas libres p. 39 4. Respuesta libre (El verdor del bosque es gala y ornato en la primavera. El iris lo ostenta brillante entre sus siete colores. Las esmeraldas son verdes. El color del que espera es verde. Las ondas del ocano son verdes. El laurel de los poetas es verde.) Gramtica, p. 40 1. Los determinantes, que son: artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, y los adyacentes, que son: adjetivos, complemento preposicional, aposicin. 2. Una clave sonora est marcando el rtmico son caribeo. El intenso prado verde nos invita a descansar. Regreso a mi barrio, regreso a sus calles. El primer discurso del conferenciante europeo fue todo un xito. Cierta palmera nativa caus un gran impacto en la vigsima convencin nacional. Siento bastante amor y profundo respeto por todas nuestras tradiciones.

Aquella forma de expresin resultaba incomprensible. Los verdaderos amigos comparten nuestras alegras y tambin nuestras tristezas. Olvidemos los miles de problemas creados por nuestra excesiva preocupacin. Sopl a mi odo un montn de palabras tiernas. 3. (Nota: Debe aadirse una columna identificada como Complemento preposicional.) Artculos el la los Complemento preposicional del conferenciante europeo de expresin de problemas creados de palabras tiernas Adjetivos sonora gran rtmico nacional caribeo profundo intenso verdaderos verde excesiva nativa Demostrativos aquella Posesivos mi sus nuestras Indefinidos todo bastante cierta todas Numerales una un primer vigsima p. 41 4. Respuesta libre estas, aqullas 5. ese, ste estas aqul aqul, ste (Nota: en la ltima Ortografa de la Lengua Espaola, publicada por la Real Academia Espaola en 1999, la regla sobre la acentuacin de los demostrativos dice: Los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres. No llevarn tilde si determinan a un nombre. Solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de ambigedad se acentuarn obligatoriamente para evitarla. Las formas neutras esto, eso, aquello se escribirn siempre sin tilde. Entindase que la acentuacin de estas palabras no es obligatoria a menos que su uso se preste a confusin.) Ortografa, p. 42 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre

31

p. 43 3. Respuesta libre voluntad (virrey baile novia llave velar vierte violn bueno abdicar voto automvil suave vino fiebre brevedad

voluntario lava bacanal vivir sabio servicio bienal dadivoso

bordado vana via maravilla noble vulnerable bruja bruma sobre

cable llavero jovial bello veraz bajo valla villa bota

mav binario vil llovi brebaje absoluto afable doble voraz)

Inteligencias mltiples
Visual-espacial Verbal-lingstica -Hacer chistes originales basados en la alteracin de la sintaxis de la oracin. Corporal-kinestsica -Hacer un competencia de bsqueda de palabras en el diccionario. Dividir el saln en dos grupos. Dar puntos por cada palabra encontrada. Los puntos los recibir el grupo que primero encuentre las palabras. -Hacer colages de los diferentes movimientos trabajados en la Unidad. (Puede ser a partir de fotos que representen las caractersticas. Tambin pueden tener fotos de autores y fotocopias o facsmiles de portadas de obras representativas.) -Hacer un flujograma en computadora sobre el sintagma nominal y sus modificadores. -Estudiar los diseos y estilos de la arquitectura rabe. Observar la influencia de sta en nuestra arquitectura.

Lgico-matemtica -Hacer un buscapalabras o un crucigrama de arabismos. Rtmico-musical -Escuchar msica rabe y comentar sobre sus sonidos y su ritmo. Tiene algn parecido con la msica que escuchamos en la actualidad? Se puede identificar alguna influencia de la msica rabe en nuestra msica?

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema Las palabras...

Inteligencias

Naturalista -Investigar cmo los rabes incorporaron la naturaleza a su arquitectura.

Emocional -Conversar con los(as) estudiantes sobre el impacto emocional de las palabras. Cmo te sientes cuando te dicen malas palabras, palabras denigrantes, negativas? Cmo te sientes cuando te dicen palabras bonitas, agradables, positivas? Enfatizar en el trato que se dan los(as) jvenes hoy da, las palabras que se dicen, los nombres que se ponen. Es positivo ese trato? Ayuda esto a sentirnos mejor? Cmo puede afectar la forma de vernos a nosotros(as) mismos(as)?

Interpersonal -Dividir a los(as) estudiantes en grupos. Cada grupo le preguntar a una persona diferente [otro(a) estudiante, un(a) maestro(a), un escritor(a)...] qu son las palabras para l (ella). Por qu son importantes las palabras? Hacer una discusin socializada a partir de los hallazgos.

32

Red conceptual

Subjetividad Angustia existencial Libertad

Eclecticismo Cosmopolitismo Renovacin Objetividad

Generacin del 98 Naturalismo Modernismo Romanticismo Movimientos literarios

Determinismo Cientificismo

Realismo Detallismo descriptivo

Real Academia de la Lengual Espaola Errores, dificultades o dudas del espaol Usos del diccionario Literatura Clases de diccionario Hbitos de estudio

Historia de la literatura hispnica

Expresin Sentimiento Ser humano

Literatura

Palabra

Hablo como soy, soy como hablo


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Aportaciones lingsticas al castellano Arabismos Artculos Adjetivos Numerales Indefinidos

Gramtica El sintagma nominal Modificadores

Ortografa

Redaccin

Uso de la b y v

Sintaxis

Adyacentes Determinantes Complemento preposicional Demostrativos Posesivos

Orden lgico

Orden psicolgico

Adjetivos calificativos Aposicin

33

Unidad

ALCANZA TU IDEAL
Actividades de exploracin
1. Propiciar una lluvia de ideas en torno a las estaciones del ao y sus caractersticas. Considerar los cambios que presenta el paisaje en cada una y destacar la capacidad de renovacin cclica de los procesos naturales. Guiar a los(as) estudiantes a establecer la relacin entre estas ideas y el pensamiento en la p. 98 del Texto. Posibles preguntas para la discusin: -Cules son las estaciones del ao?* -Qu distingue a cada una?* -Qu adjetivos otorgaras a la primavera, al verano, al otoo y al invierno?* *[Recomendacin: hacer un diagrama circular y escribir el nombre de las estaciones en las posiciones de las doce, las tres, las seis y las nueve (como en el reloj). De esta forma, se presenta visualmente el carcter cclico de las mismas.] -Son importantes los procesos de renovacin natural? Por qu? Quin puede ofrecer ejemplos? -Qu importancia tiene el aspecto cclico de este proceso? Qu garantas ofrece? -Qu estacin relacionaras con cada etapa de la vida de una persona? Por qu? -Qu relacin existe entre estas ideas y la cita de Rubn Daro? -Consideras vlida esta cita? Por qu? -Qu ventajas ofrece mantener una actitud entusiasta y renovada sin importar la edad? Qu beneficios le brinda al individuo? Y a la sociedad en general? 2. Seleccionar, al azar, algunos(as) estudiantes(as) para que, voluntariamente, reciban una evaluacin del resto del grupo en torno a sus actitudes hacia el trabajo. 3. Escribir, en la pizarra, el concepto entusiasmo. Pedir a los(as) estudiantes que lo definan y mencionen ventajas de esta actitud, tanto para las labores individuales como colectivas. Relacionar las ideas con los versos de la p. 98 de Texto.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 104 1. La miel es el alimento de las abejas recin nacidas. La produccin de sta asegura la existencia de la especie. 2. Respuesta libre (Es haragana pues no colabora con sus compaeras, le gusta presumir y trata de manipular a las abejas viejas para hacer su voluntad. Es observadora, toma decisiones rpidamente y lo evidencia en su capacidad para negociar con la serpiente. Tiene la capacidad de reflexionar y madurar a partir de experiencias difciles que pudieran resultar traumticas o fatales para otras.) [Los(as) estudiantes deben justificar sus respuestas con fragmentos del cuento.] 3. No parece haber sido la primera en mostrar estas actitudes, pues las abejas con gran experiencia de la vida le advertan con paciencia. Adems, la serpiente no se sorprende de encontrarla, como si no hubiese sido la primera vez que se encontraba una abejita fuera de la colmena. [Los(as) estudiantes deben localizar detalles que evidencien la sabidura y paciencia de las abejas viejas.] 4. Deciden expulsarla de la colmena para que as entendiera la importancia de trabajar para disfrutar de los beneficios y comodidades de la colmena. Respuesta libre 5. Ellas saban que las experiencias que la abejita vivira fuera de la colmena esa noche la marcaran para siempre; slo as habra de crecer. 6. No era usual que una abeja que trabajara desde el amanecer estuviese fuera de la colmena en una noche lluviosa. 7. La abeja; Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Su capacidad de observar rpida y cuidadosamente. 10. Respuesta libre 11. Aprendi que lo ms importante en la vida es cumplir el deber que a cada uno(a) le toca: trabajar por el bien comn. 12. Respuesta libre [El autor presenta, mediante smbolos, la importancia de la solidaridad y el sentido de responsabilidad cvica y social. La abeja representa a todos(as) los(as) que deben aprender sus lecciones con dolor.]

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Proveer tiempo a los(as) estudiantes para leer el cuento La abeja haragana. Discutir el asunto del cuento y destacar los sucesos fundamentales. 2. Comentar con los(as) estudiantes la biografa de Horacio Quiroga y su contribucin a la renovacin del cuento hispanoamericano durante el Modernismo. (Ver Apndice 3)

34

13. Todas Teora literaria, p. 109 1. [Recomendamos que los(as) estudiantes consulten las siguientes direcciones de Internet para hacer este ejercicio: www.almaz.com/nobel y www.nobel.se] Jos Echegaray (espaol) Jacinto Benavente (espaol) Gabriela Mistral (chilena) Juan Ramn Jimnez (espaol) Miguel ngel Asturias (guatemalteco) Pablo Neruda (chileno) Vicente Aleixandre (espaol) Gabriel Garca Mrquez (colombiano) Camilo Jos Cela (espaol) Octavio Paz (mexicano) 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre [Depender de las fuentes que tenga disponible cada estudiante. Deben tener claro que el Realismo Mgico es un estilo.] 5. Ejercicio libre 6. (Nota: Debe justificarse con el contenido de las tablas; se deben considerar las caractersticas generales de cada movimiento.) Respuesta libre (Tanto en Espaa como en Hispanoamrica hay menos escritoras que escritores. En Hispanoamrica, surgen ms movimientos literarios; stos son ms ntimos y relacionados con la realidad americana. La Literatura espaola est ms dirigida a las minoras cultas, aunque va evidenciando un proceso de identificacin con los marginados. La Literatura hispanoamericana evidencia mayores procesos de transformacin, busca renovacin constante y enfrenta procesos de reflexin ante el fondo y la forma de los escritores.) 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre Semntica, p. 111 espuela estribo brasa Redaccin, p. 113 Ejercicio libre Gramtica, p. 114 Sintagma: palabra o conjunto de palabras que desempean una funcin particular dentro de una oracin. Clases de sintagmas: nominales, adjetivales, verbales y preposicionales.

3. Discutir el vocabulario del cuento. Asignar su estudio para debate posterior. Preguntas sugeridas para la discusin: -Cmo te ayuda conocer la definicin de un vocablo a comprender mejor el texto que lees? -Puedes ofrecer un sinnimo para el vocablo nuevo? -Conoces un antnimo para ese vocablo? [Los(as) estudiantes deben preparar una lista con cuatro columnas: vocablo, significado del glosario, sinnimo y antnimo.] 4. Exhortar a los(as) estudiantes a que aadan vocablos nuevos y que definan cada uno. 5. Organizar el saln en dos grupos. Cada estudiante sacar un papel de una caja en la cual se habr colocado previamente tanto el significado de cada palabra como un sinnimo y un antnimo provisto por el propio grupo durante la discusin inicial del vocabulario. Es importante que para cada vocablo haya tres papelitos, de ese modo, aumenta el reto para los(as) alumnos pues deben prepararse estudiando las cuatro columnas de la tabla asignada previamente. 6. Analizar las caractersticas de la abeja haragana, de las dems abejas y de la serpiente. Relacionar sus actitudes con las de los seres humanos. Teora literaria 1. Formar seis subgrupos y asignar un movimiento a cada uno. Pedir a cada grupo que ofrezca las caractersticas esenciales del movimiento literario asignado. Establecer las innovaciones de cada uno. 2. Seleccionar un(a) portavoz que presente las conclusiones en un pequeo informe oral. Destacar la importancia de la claridad en la proyeccin de voz, entonacin adecuada y manejo corporal. 3. Evaluar cada uno de los(as) presentadores(as) y seleccionar, por votacin, el (la) estudiante que mejor present las caractersticas de un(a) buen(a) orador(a). Semntica 1. Discutir el significado del concepto germanismo y relacionar cada ejemplo de la p. 110 del Texto con el rea de la vida que presenta. 2. Leer y comentar la definicin de italianismos de modo que se compare con la de germanismos. 3. Comentar algunos de los italianismos que aparecen en el Texto. Compararlos con las voces germnicas estudiadas. Preguntas sugeridas: -Qu aspectos de la vida concretiza cada uno de estos italianismos? -Cules predominan? Y los de la guerra? Aquellos relacionados con la cultura, las bellas artes y la vida social general? -A qu conclusin(es) podemos llegar? -Cmo enriquecen los italianismos nuestro lenguaje? -Cul es su aportacin?

escopeta fachada sonetos

35

Desempea la funcin de oracin. Respuesta libre (Se debe considerar significado, construccin, entonacin y escritura.) p. 115 sujeto: Las abejas que estaban de guardia; predicado: le impidieron la entrada. sujeto: El da siguiente; predicado: pas en vano. sujeto: La culebra; predicado: se ech a rer. sujeto: Yo; predicado: hago algo que nadie hace. sujeto: Los muchachos; predicado: hacen bailar como trompos esas cpsulas. sujeto: Las abejas; predicado: son muy serias. El sujeto est omitido; se encuentra en la estructura profunda de cada oracin. Sabemos cul es porque el verbo lo sugiere. yo; ellas(os) o ustedes; lo indica el verbo. p. 116 ellos(as), ustedes ellos(as), ustedes nosotros(as) t yo el verbo S; expresan un mensaje completo. p. 117 El orden de la primera oracin es sujeto y predicado. En la segunda oracin no se sigue ese orden. La primera es ms fcil de entender. La primera oracin figurada regular regular figurada p. 118 1. sujeto: Todos; predicado: tenemos que cumplir con nuestra responsabilidad. sujeto: Cada ser humano; predicado: tiene una misin que cumplir. sujeto: un buen susto; predicado: en ocasiones corrige una mala conducta. sujeto: La abeja haragana; predicado: era inteligente. sujeto: La culebra, reptil que se arrastra por la tierra; predicado: estaba al acecho. sujeto: omitido (l, ella); predicado: se la quiso comer, pero no pudo.

Redaccin 1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con los recuadros que aparecen en la p. 112 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes observen la informacin e infieran la relacin entre los conceptos biologa y biografa. 2. Leer y comentar la biografa de Rafael Hernndez para identificar los aspectos generales que incluye. Conversar sobre los datos que debe incluir una biografa. (Ver Apndice 4) 3. Redactar una biografa. Componer la letra de una cancin para presentar los datos biogrficos ms significativos de sus vidas. 4. Identificar voluntarios(as) que deseen interpretar las canciones que escribieron, o voluntarios(as) que deseen tocar algn instrumento para acompaar a otros(as) en sus interpretaciones. Gramtica 1. Reaccionar a la ilustracin que aparece en la p. 114 del Texto y preguntar cmo se relaciona sta con la estructura de los sintagmas. 2. Repasar los sintagmas que conocen los(as) estudiantes, anotar en la pizarra la informacin que ofrezcan, pedir ejemplos y aclarar dudas. 3. Construir la definicin de los conceptos sintagma, oracin, sujeto y predicado. 4. Aclarar dudas y discriminar entre sujeto expreso y sujeto tcito [omitido]. 5. Escribir, en la pizarra, los conceptos frase, oracin unimembre y oracin bimembre. Discutir las diferencias. 6. Establecer, mediante ejemplos especficos, la diferencia entre sintaxis regular y figurada. 7. Elaborar un mapa conceptual con las aportaciones de los(as) estudiantes sobre todos los trminos discutidos. Ortografa 1. Dialogar con los(as) estudiantes sobre la importancia de la correccin ortogrfica. Destacar los inconvenientes de los errores ortogrficos en la comprensin de textos escritos. 2. Preparar una tabla en la pizarra en la que se incluyan las letras trabajadas en unidades anteriores. Anotar las reglas que han tenido mayor utilidad para ellos(as). 3. Aadir las letras que se trabajarn en esta unidad. Comentar el fenmeno del yesmo en Hispanoamrica. 4. Estudiar las reglas que se presentan y destacar la importancia de la prctica continua en la escritura.

36

sujeto: La misma cosa; predicado: se repiti al anochecer siguiente. sujeto: omitido (t); predicado: tienes el derecho de pasar la noche aqu. 2. unimembre bimembre bimembre frase frase bimembre bimembre frase unimembre bimembre 3. Jos se qued dormido en clases. Fue rpido contestando el examen. No cre lo que me dijo. Disfrutamos mucho en el cine. Los hijos de mi vecino son mis mejores amigos. Ortografa, p. 119 Pronunciamos de igual modo la ll y la y. Mantiene su pronunciacin de vocal al final de palabra. leyes reyes bueyes virreyes jueyes mameyes ayes bateyes El sonido cambia de vocal i a consonante y. maguey: planta; Coabey: barrio de Jayuya, ro de Adjuntas; Atuey: nombre de cacique dominicano. Maguey puede pluralizarse, pero Coabey y Atuey no. p. 121 1. sellos, ventanilla costillas yugo yugular desayunar, tortilla Falleci llovizna proyectas sillas, tornillos yunta, bueyes 2. rayo: chispa elctrica producida por una descarga entre dos nubes, o entre una nube y la tierra; rallo: del verbo rallar, desmenuzar o raspar un alimento con el rallador arroyo: ro que lleva poco caudal; arrollo: del verbo arrollar, atropellar o pasar por encima causando dao halla: del verbo hallar, encontrar algo; haya: del verbo haber cayo: tipo de isla llana y arenosa que se inunda fcilmente; callo: dureza que por presin se forma en los pies, las manos y otras partes del cuerpo; del verbo callar

5. Presentar una pecera en la que se han depositado previamente las reglas ortogrficas escritas en franjas de papel. Cada estudiante deber tomar una franja y ofrecer una nueva palabra que sirva de ejemplo a la regla que seleccion. (Deben ser palabras que no aparezcan en el Texto.) 6. Emplear el diccionario en la definicin de los homfonos de esta unidad. Redactar, en la libreta, oraciones con stos. Asignar un tema de actualidad para la redaccin. Tcnicas de estudio 1. Escribir, en la pizarra, el tema de la seccin: Cmo ordenar datos. Preguntar a los(as) estudiantes qu piensan al leerlo y cules creen que son las ventajas que ofrece dominar esta tcnica de estudio. 2. Presentar, en una transparencia, el fragmento literario que aparece en esta seccin y dar tiempo para lectura silenciosa y reflexin. Preguntas sugeridas para la discusin: -Qu impresin te causa el texto? -De qu trata? -Cmo se relaciona el ttulo con el contenido? -Cul es la oracin temtica de este escrito? Qu presenta? A quines se refiere? Cules son los seres fantsticos? Habas escuchado antes sobre ellos? Cmo describe el texto a cada uno? [Sugerencia: pedir a los(as) estudiantes que subrayen o marquen el texto mientras se discute. Se les puede sugerir que enumeren cada tipo de ser.] 3. Formar cuatro subgrupos para trabajar el ejercicio propuesto. Permitir que los(as) estudiantes ofrezcan respuestas y evalen el proceso que siguieron para completar su seccin. Debern leer finalmente la oracin que resulta una vez se colocan en orden los datos. 4. Hacer el ejercicio que aparece al pie de la p. 123 del Texto. [Llevar los objetos que se van a clasificar en el ejercicio para que los(as) estudiantes los observen.]

Actividades de aplicacin
1. Redactar un prrafo que destaque tus cualidades y cmo stas ayudan a lograr el bienestar entre los(as) que te rodean. 2. Prepararse para presentar una dramatizacin sobre lo escrito en la actividad anterior. 3. Redactar una parfrasis sobre algn fragmento o cita literaria seleccionada por los(as) estudiantes. 4. Presentar una exposicin oral sobre la adecuacidad de las citas de Hostos que aparecen en la p. 381 de la Antologa.

37

vaya: expresin que indica sorpresa, satisfaccin, contrariedad o disgusto; del verbo ir ; valla: conjunto de estacas, de tablas o de otra cosa, puestas en lnea como proteccin o seal raya: lnea larga y estrecha; ralla: del verbo rallar aya: mujer que cuida nios, nana; haya: del verbo haber maya: individuo de cualquiera de las tribus indias que hoy habitan principalmente el Yucatn, Guatemala y otras regiones adyacentes; malla: red hulla: carbn de piedra; huya: del verbo huir 3. rallo haya rayo Vaya aya arroyo arrollo maya halla malla Tcnicas de estudio, p. 122 Ejercicio libre p. 123 Hadas: pequeos, buenos Arpas: viven en la tierra, tienen alas, malos Gnomos: pequeos, viven en la tierra, buenos, malos Elfos: pequeos, viven en la tierra, malos Ejercicio libre Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 124 1. Caractersticas animales abeja: trabajadoras, voladoras, recolectoras serpiente: come abejas, saca la lengua, veloz, se enrosca Caractersticas humanas abeja: haragana, manipuladora, observadora, sincera; (las viejas) serias, experimentadas, pacientes, sabias serpiente: burlona, inteligente, astuta, orgullosa, sincera 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre p. 125 7. Primer alumno: 9 puntos (corregir: pesadilla) Segundo alumno: 4 puntos (corregir: hallazgo, yeso, bolsillo, adyacente, pestillo, centella)

5. Dividir la clase en seis subgrupos; cada uno deber tener una cantidad de estudiantes proporcional a los(as) autores(as) representativos del movimiento literario que se les asigne al azar. Seleccionar uno(a) o dos autores(as) representativos del mismo y presentar una biografa mnima de su vida, obra y aportaciones literarias. 6. Investigar sobre el Chupacabras. Ubicar este fenmeno en el contexto de la realidad americana que vivimos. Determinar: El (La) narrador(a) y el (la) lector(a) enfrentan esta realidad con naturalidad o lo ven como algo inslito? Cmo se relaciona esto con el Realismo mgico? 7. Investigar otros germanismos e italianismos y preparar fichas con stos para hacer un debate en el saln. 8. Clasificar las siguientes oraciones como bimembres o unimembres: -Uf! -La abeja observ a su alrededor cuidadosamente. -Qu susto! -Ahora te voy a comer. -Yo ando todo el da volando. 9. Identificar el sujeto en cada oracin. Indicar el sujeto tcito cuando sea necesario. Determinar si la sintaxis es regular o figurada. -Del medio de la cueva sali la voz de la abejita. -Era una abeja haragana. -Al anochecer siguiente, se repiti la misma cosa. -La abeja se arrim a la plantita sin tocarla. -Djenme entrar! 10. Definir los siguientes homfonos y redactar una oracin con cada uno de ellos: olla, hoya; huya, hulla; pulla, puya; maya, malla; callado, cayado; pollo, poyo; ralla, raya. 11. Seleccionar una noticia de inters local, preferiblemente de primera plana, y preparar un bosquejo en el que se ordenen los datos que presente.

38

8. sello, hoyo, plebeyo, yo, pollo, cocuyo, cabello, epopeya, bello, pompeya, doncella, tuyo, cuello 9. Respuesta libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 44 1. Horizontales Verticales 2. arollando 1. eucalipto 4. proceder 3. entumecido 6. tante 5. presta 2. 6, 2, 8, 1, 4, 3, 7, 10, 5, 9 p. 45 3. Respuesta libre [Los(as) estudiantes deben identificar personas que afectan el bienestar comn con su falta de inters hacia el trabajo y su dejadez en cumplir con los deberes.] 4. Respuesta libre (Destacar la importancia de trabajar por el bien comn y para alcanzar un ideal.) 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre Teora literaria, p. 46 1. f, c, e, a, b, c, f, e, b, a 2. Csar Vallejo Federico Garca Lorca Nicanor Parra Luis Pals Matos Jorge Luis Borges Camilo Jos Cela Juana de Ibarbourou

conjunto de barrotes; del latn cuando se refiere al instrumento de hierro para el arado de la tierra.) 3. intermezzo: intermedio, interludio. estafermo: persona que est parada y como embobada y sin accin. gueto: minora de personas con un mismo origen que vive marginada del resto de la sociedad. intrngulis: dificultad o complicacin que presenta una cosa. maqueta: reproduccin a escala reducida y en tres dimensiones. pasqun: escrito annimo que se fija en un sitio pblico y que contiene expresiones satricas o acusaciones. estrafalario: desaliado o descuidado en aspecto o indumentaria. p. 49 4. A
J F V Z Y P A S A O Q R

Camilo Jos Cela Ernesto Cardenal Julio Cortzar Gabriela Mistral Jos Lezama Lima Jos Ortega y Gasset Octavio Paz

H O K E L R A Q U E T A K

B M R W G X S E A S O R L

U F A N O J A K Q T P M I

I N T R A I R S G O M Q N

A T A G E R E W U Y A S R

T F C X L D L E E Q T O

E D P I T N A G R C S T H

U H S Y S I U C R B E I M

Q T O M B O L S A R C R G

A G D U Z L B P B D A B D

R A G I R T N I O A B I F

T O M B O L A E P A L J

p. 47 3. Jos Echegaray, Espaa Jacinto Benavente, Espaa Gabriela Mistral, Chile Juan Ramn Jimnez, Espaa Miguel ngel Asturias, Guatemala Pablo Neruda, Chile Vicente Aleixandre, Espaa Gabriel Garca Mrquez, Colombia Camilo Jos Cela, Espaa Octavio Paz, Mxico Semntica, p. 48 1. Respuesta libre I 2. I I G G I I G I G (Nota: lento es italianismo cuando se refiere al tiempo lento y pausado de la msica; del latn, cuando se refiere al adjetivo despacio, pausado. Reja es italianismo cuando se refiere al

raqueta estamp ufano libreto regata 5. Respuesta libre

tmbola pasarela lista guerra intriga

Redaccin, p. 50 2. El relato o historia de la vida de una persona. 3. Respuesta libre (Las preguntas deben destacar aspectos positivos y logros de la persona seleccionada.) p. 51 5. Respuesta libre [Se deben incluir datos y hechos relevantes, as como logros e intereses que muestren cualidades ejemplares del (de la) entrevistado(a).] Gramtica, p. 52 1. d, e, b, c, g 2. Respuestas libres p. 53 3. SF (Trata de traer siquiera una gota de miel maana.)

39

SR SF (La abeja se arrastr con las alas mojadas y tropezando.) SR SF (Se asomaba a la puerta todas las maanas, apenas el sol calentaba.) SF (La tarde est fresca.) SR SF (Te voy a comer, con justicia o sin ella.) SF (Los hombres llaman ideal a esto y tienen razn.) Ortografa, p. 54 1. yema papagayo grillo cepillo inyeccin

semilla camilla playa llavero belleza

2. fallo trayecto subraya puntilla yuca canciller reconstituyente rayuela marisabidilla yerro puyazo grillo medalln apoyar embrollo p. 55 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre

reyerta llanto pantalla proyectivo falsilla bullicio mayo quincalla engullir nyade trillizo mayonesa sayn raicilla gamella

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Hacer un diccionario de homfonos con ll y con y. -Hacer un crucigrama de germanismos. -Hacer una sopa de letras de italianismos.

Visual-espacial -Escoger uno de los movimientos o generaciones estudiadas en esta unidad y hacer una presentacin, a manera de repaso, en Power Point.

Corporal-kinestsica -Dramatizar el cuento La abeja haragana. -Jugar con trompos. Rtmico-musical -Escuchar canciones de Rafael Hernndez. -Montar un coro para interpretar canciones de Rafael Hernndez. -Recitar poesa negroide de Guilln o Pals Matos.

Interpersonal -Hacer repasos de la Unidad en parejas. Permitir que los(as) estudiantes que dominan el material ayuden a quienes tienen dudas o inquietudes.

Inteligencias

Naturalista Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo completando las frases El ideal que quiero alcanzar es... y Para alcanzarlo tengo que... Emocional -Discutir cmo se sinti la abejita ante el rechazo de las dems abejas. Cmo te sientes cuando te rechazan? Cmo crees que se sienten los dems cuando los rechazas? -Estudiar el comportamiento y estructura social de las abejas. Si es posible, ver un vdeo sobre el tema.

40

Red conceptual

Responsabilidad cvica y social Solidaridad

Intimismo

Intelectualismo

Postmodernismo Vanguardismo

Novecentismo Generacin del 27 Postguerra

Simbolismo

Deber Ultramodernismo Trabajo La abeja haragana Historia de la literatura hispnica Orden Hbitos de estudio Datos

Entusiasmo

Literatura

Ideal

Alcanza tu ideal
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Aportaciones lingsticas al castellano Germanismos

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Uso de la ll y de la y Biografa Autobiografa

Italianismos El sintagma oracional

Yesmo

Frase

Unidad de comunicacin Oracin

Sintaxis Figurada Regular

Bimembre

Unimembre

Sujeto Tcito

Predicado

41

Unidad

EL CONTINENTE DE LA PALABRA
Actividades de exploracin
1. Comentar el proverbio de la p. 126 del Texto. Generar un dilogo sobre: -Cul es el mensaje de este proverbio rabe? -Qu concepto presenta sobre el lenguaje? -Qu actitudes se evidencian en este proverbio? -Afirmaras lo mismo? Por qu? -Qu otras afirmaciones podras hacer? 2. Reflexionar silenciosamente sobre este proverbio. Elaborar una lista de ideas con las que se relaciona. Redactar, luego, un prrafo en el que se presente una justificacin preliminar para este pensamiento. Comentar el prrafo de aquellos(as) estudiantes que deseen leerlo en voz alta. Mantenerlo en la libreta para elaborar una redaccin comparativa al finalizar la discusin de la Unidad. 3. Observar las fotos de las pp. 126 y 127 del Texto y discutirlas. Preguntar a los(as) estudiantes: -Cuntas personas reconoces en estas fotos? -Cmo se llaman? -A qu se dedican? -Qu impresin te causan sus rostros? -Qu opinas sobre el hecho de que slo aparece una mujer? -Cmo se relacionan estas fotos con el ttulo de la Unidad? -Qu relacin hay entre la misin del (de la) escritor(a) y el proverbio?

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 132 1. Ejercicio libre 2. Tobermory; debido a que aprendi a hablar, el conflicto de la historia gira en torno a l. 3. El manejo del lenguaje por alguien que no tiene la capacidad de controlar su uso. Los habitantes de la casa tienen miedo que Tobermory diga los secretos que pudo haber escuchado. Adems, temen que pueda ensear a otros a hablar. 4. Respuesta libre [El gato asume una actitud de superioridad y orgullo ante los humanos. Desea hacerles sentir inseguros(as), indefensos(as) y que sientan que l puede manejarlos(as) a su antojo pues conoce sus secretos.] 5. Cada husped queda descubierto a medida que el gato va comentando lo que ellos(as) han dicho a espaldas de los(as) dems. El gato descubre los juicios, crticas y comentarios que cada uno(a) ha expresado en secreto. 6. Ejercicio libre 7. Todos(as) temen que el gato contine revelando lo que sabe de ellos(as), adems de que pueda ensear a otros a hablar. 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Respuesta libre 11. Respuesta libre (Nadie espera que un gato hable o entienda lo que los dems hablan; por lo tanto, no se cuidan de lo que dicen o hacen delante de l. En el caso de un ser humano, todo el mundo conoce sus habilidades lingsticas y nadie expresa las cosas abiertamente delante de ste.) (Un ser humano tiene inteligencia y se espera que pueda aprender a manejar adecuadamente esa capacidad. Un gato, no.) 12. Respuesta libre (Que el lenguaje puede utilizarse para bien o para mal; adems, el uso del lenguaje tiene que ir de la mano con ciertas capacidades, entre ellas el sentido comn.) 13. Con la desaparicin del gato y del seor Appin. 14. Respuesta libre (Que no se debe ir contra la naturaleza de las cosas.) 15. Respuesta libre

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Leer silenciosamente la adaptacin del cuento Tobermory. 2. Dirigir la discusin socializada del relato. Permitir la diversidad interpretativa. Posibles preguntas para guiar la discusin: -Cul es el asunto de este relato? -Quines son sus personajes principales? -Cules son los personajes secundarios? -Localiza, al menos, dos fragmentos del cuento que sirvan para caracterizar a cada personaje. -Qu caractersticas indirectas puedes mencionar de cada personaje? -Qu caractersticas humanas presenta el gato? Considera virtudes y defectos. -Conoces personas que acten como este personaje? En qu sentido son similares? -Cmo resuelves los conflictos que tienes con este tipo de personas? Menciona opciones no violentas. -Cul es el mensaje que presenta el autor? Cmo te ayuda la caracterizacin a identificar el mensaje?

42

Teora literaria, p. 133 La Ilada y La Odisea p. 134 Elega de Varones Ilustres de Indias, escrita por Juan de Castellanos (En la sexta parte de este poema, el autor narra la conquista de Borinquen durante el mando de Juan Ponce de Len.) El libro de Patronio o conde Lucanor p. 135 Respuesta libre (Esta fbula ensea que las debilidades humanas son el factor que lleva a la perdicin del hombre.) Coplas a la muerte de su padre, Llanto por la muerte de Ignacio Snchez Mejas p. 136 Sfocles, Eurpides, Esquilo Caldern de la Barca p. 137 1. tesoro, volver, lloro, querer, pura, flor, oscura, dolor, boca, pasin, loca, corazn, princesa, esperar, pesa, cantar 2. Ejercicio libre 3. Respuesta libre Redaccin, p. 141 Respuesta libre El dilogo A porque ambos(as) se hablan con amabilidad y hay frmulas de cortesa. El dilogo B porque una de las personas trata de ser amable con la otra, pero sta siempre contesta de mala manera. Es correcta. Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 142 decir, supe, resuelto, presenciar, form, encontr, reprochamos, recorriste, advirtieron p. 143 No tienen sentido claro pues estn incompletas. Les falta el complemento directo. Reciben la accin del verbo (complemento directo). p. 144 el gato amarillo de los vecinos experimentos con elefantes lo hablar lo que oa No; no necesitan complemento directo para completar su significado. Respuesta libre (volar, saltar, nacer, llegar, dormir...)

3. Comentar libremente otras preguntas o inquietudes que surjan con relacin al cuento. Pedir a los(as) estudiantes que justifiquen sus ideas o planteamientos con detalles del texto. 4. Destacar las palabras de vocabulario empleadas en el cuento. Discutir el significado de aquellas que representan alguna dificultad para los(as) estudiantes. 5. Practicar la amplitud de vocabulario generando un juego en el cual cada estudiante ofrezca un sinnimo para cada palabra sealada. 6. Agrupar a los(as) estudiantes en parejas para que redacten dos oraciones con cada palabra. 7. Conversar con los(as) estudiantes sobre el autor del cuento. (Ver Apndice 5) Teora literaria 1. Proponer una situacin hipottica y cmo actuaran frente a ella las siguientes personas: un caballero medieval, un actor o actriz, el(la) estudiante. Discutir los resultados de este ejercicio. 2. Relacionar la actividad anterior con las tres grandes divisiones de la literatura. A saber: pica, lrica, dramtica. 3. Formar tres equipos, con igual cantidad de estudiantes cada uno. Contestar las siguientes preguntas guas en los grupos que habrn de conversar sobre la pica, la lrica y la dramtica. Una vez trabajen el gnero asignado, presentarn un informe grupal de las conclusiones a las que lleguen. pica: Resumir brevemente la teora disponible en el Texto. Contestar las siguientes preguntas guas: -Qu concepto de la poesa presenta la pica? -Qu actitudes y valores presenta? -Consideras que este gnero fue importante en su momento? Por qu? -Tiene validez hoy? Por qu? -Cul es la importancia de este gnero para ti como joven del siglo XXI? Lrica: Leer y resumir brevemente la teora disponible en el Texto. Conversar libremente sobre la importancia que ha tenido el acto de recitar a travs de los siglos. Preparar una lista con las razones por las que podra llevarse a cabo esta accin. Definir las palabras: lira, poesa lrica, subjetividad, creacin, lgico, figurado. Establecer la relacin entre los vocablos. Presentar brevemente, en forma de panel, el proceso evolutivo de la lrica griega. Establecer, adems, la importancia de la poesa lrica en el siglo XXI. Comentar la aceptacin que tiene sta en nuestra sociedad y las alternativas que tienen disponibles los(as) poetas jvenes. Dramtica: Leer y resumir brevemente la teora literaria que aparece en el Texto. Conversar sobre los siguientes trminos: actor, actriz, escena, escenografa, coreografa, elenco, pblico, musicalizacin, escenario, vestuario, utilera, director(a), teatro. Posibles preguntas guas: Qu pueden decir sobre cada trmino? Les son conocidos? Cmo

43

p. 145 Primera ilustracin: b (transitiva), h (intransitiva) Segunda ilustracin: c (transitiva), f (intransitiva) Tercera ilustracin: e (transitiva), k (intransitiva) Cuarta ilustracin: d (transitiva), i (intransitiva) p. 146 2. una impresionante cancin No tiene CD. dos conejos No tiene CD. No tiene CD. sellos carne un episodio interesante la costa lo No tiene CD. la carta No tiene CD. su propio lenguaje No tiene CD. 3. transitiva intransitiva intransitiva transitiva intransitiva intransitiva transitiva transitiva transitiva intransitiva transitiva transitiva Ortografa, p. 147 Respuesta libre p. 149 1. Puerto Rico es una isla bendecida por Dios. Dime con quien andas... Trajeron dulces, helados y frutas. Compaeros, se acerca el momento de decidir. Mi mam naci en Mayagez, la Sultana del Oeste. Estimada amiga: Espero que ests bien. Me dio miedo cuando oscureci; no abr la puerta. T, como puertorriqueo(a), eres nico(a). Al buen entendedor... Luis, t llevars la bandera. S, usted tiene razn. S amable y dime la direccin; la necesito. Cuntos das, meses, aos o siglos tenemos que aguardar para lograr lo que deseamos?

se relacionan entre s? Redactar un esquema en el que recojan los comentarios. Elaborar una definicin grupal sobre el concepto teatro. Elaborar, en la pizarra, un mapa conceptual en el que se establezca el proceso de cambio que se ha dado en la dramtica desde sus orgenes hasta hoy. Utilizar como referencia la informacin del Texto. Contestar: Qu relacin existe entre el teatro y la comunicacin del ser humano? Ha cambiado con el paso del tiempo? Presentar las conclusiones de la conversacin grupal al resto del saln de clase. Semntica 1. Iniciar una discusin socializada sobre el empleo de palabras en la actualidad en comparacin a las palabras que empleaban nuestros abuelos. 2. Escuchar las contribuciones de los(as) estudiantes sobre el tema propuesto. 3. Plantear la pregunta: Por qu crees que cambian las palabras? 4. Formar distintos grupos para investigar las posibles razones histricas, lingsticas y sociales para estos cambios. Permitir que los grupos presenten, voluntariamente, el resultado de esta investigacin. 5. Sintetizar y recapitular la informacin sometida por los distintos grupos. Redaccin 1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, ilustraciones alusivas a distintos dilogos. 2. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar sobre estas transparencias. Preguntas sugeridas: -Cmo podras completar el dilogo que se inicia en esta ilustracin? -Qu puedes inferir de los gestos y el lenguaje corporal de la nia y su madre? -Por qu es importante conocer el (la) receptor(a) de un mensaje? -Cunto nos ayuda esto a seleccionar un vocabulario ms preciso y claro? -Cules son algunos de los elementos que se permiten en el dilogo que no se pueden utilizar en la redaccin? 3. Investigar, a travs de entrevistas, cules son los criterios fundamentales para un dilogo, tanto en el receptor como en el emisor. [Incluir, pero no limitarse a: hablar con naturalidad, escuchar atentamente, mirar a los ojos de quien habla, cuidar el lenguaje corporal.] 4. Presentar en boletines, carteles o dibujos, cules son los detalles que se deben tomar en consideracin cuando se desarrolla un dilogo, por ejemplo, escribir un guin para identificar al personaje que habla.

44

Las voces que emiten los animales: graznido, ladrido, maullo, entre otras, nos permiten conocerlos ms. Ah estn las muchachas, los muchachos, sus padres, invitados, todos; podemos comenzar. El corazn humano tiene que creer, soar y luchar por un mundo mejor. Cuando sal, justo antes de que cayera aquel aguacero, me estaban esperando mis amigas. 2. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 150 Cada entrada presenta un significado distinto. Cada nmero presenta informacin adicional sobre el significado y la ortografa de la palabra. Todas son ciertas. Autoevaluacin, p. 152 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre. Sigue el modelo del teatro espaol (Cada estudiante deber justificar su respuesta durante la discusin.) 3. F (Existen salas a lo largo de la Isla, pero no tantas como para decir muchas.) F (Con bastante frecuencia, pero no todos los fines de semana.) C C (El actor puede representar su papel sin apoyo de dichos elementos.) 4. marqus: el emperador Carlomagno (742-814) instituy zonas y distritos a todo lo largo de las fronteras de su vasto imperio, con el fin de defenderse de los amenazantes brbaros y los maleantes saqueadores de ciudades. Estas zonas, que llegaron a ser verdaderas provincias, recibieron el nombre de Marca, palabra de origen alemn: Mark, que significa seal, lmite, frontera o raya de reino. Al frente de cada una de estas marcas, estaba un oficial nombrado por el emperador, bajo el grado militar de marqus, cuya misin era reclutar pobladores y defender dichos territorios. Al desaparecer las Marcas, el rey sigui concediendo este ttulo nobiliario de marqus con el cual se condecoraba a los ms fieles vasallos, quienes a cambio de tierras reciban entonces honores y rentas.

5. Escribir un dilogo original, novedoso y divertido. Prepararse para representar ante el grupo aquellos dilogos que resulten ms creativos. Colocar una fotocopia de cada trabajo en el tabln del saln. Titular la exhibicin: As conversamos. Gramtica 1. Leer y comentar qu entienden los(as) estudiantes por el concepto verbo y su importancia. 2. Ofrecer ejemplos de los verbos ms empleados por los(as) estudiantes. Guiar la discusin hacia cul es la diferencia entre los verbos transitivos y los intransitivos y en qu parte de la oracin se encuentra el objeto directo? 3. Discutir las oraciones que se ofrecen en esta seccin para aclarar dudas. Se recomienda que se escriban algunos ejemplos en la pizarra para beneficio general. 4. Ofrecer actividades de prctica para afianzar el conocimiento. Ortografa 1. Conversar sobre los signos de puntuacin que conocen los(as) estudiantes. Preguntas guas: -Qu signos de puntuacin conoces? -Para qu te sirven? -Cul es su importancia en la comunicacin escrita? -Crees que son fundamentales para lograr una comunicacin clara y efectiva? Por qu? -A qu conclusiones puedes llegar? 2. Leer y comentar con los(as) estudiantes la Carta abierta a la Real Academia. (Ver Apndice 6) 3. Dividir el saln en 3 4 grupos de modo que cada uno conteste distintos ejercicios del Texto. Cada grupo escribir su versin en una transparencia para comentar las variantes de las diversas versiones finales y as establecer la importancia de los signos para la claridad de los mensajes escritos. 4. Tomar un dictado de las siguientes oraciones para colocar los signos ortogrficos que consideren adecuados. [Fragmentos tomados de Tobermory.] -En medio del clamor, Tobermory entr en la habitacin y enfil, con pasos afelpados y estudiada indiferencia, hacia el grupo reunido alrededor de la mesa de t. -Pues... bueno, de la ma, por ejemplo... -Bueno, los gatos tienen nueve vidas. -Es posible; pero apenas un hgado. -La cena de esa noche no fue ningn xito social; pasaron los dulces y los postres sin que Tobermory apareciera por el comedor o la cocina. -El apellido de la vctima apareci en los peridicos con diversas ortografas: Oppin y Eppelin... -La seora Cornett despus le repiti su comentario a su amiga Bertie y le dijo: Esa mujer ira a cualquier parte con tal de ganarse cuatro comidas diarias.

45

pergamino: en el siglo III a. C., reinaba en Prgamo, reino floreciente del Asia menor, el rey Eumenes I, quien deseaba hacer de sus dominios una nacin prspera en Ciencias, Artes e Industrias. Levant en Prgamo, la capital, un edificio destinado a guardar miles de preciosos papiros, material sobre el cual se escriban valiosos textos. El papiro (extrado del papyrus, planta que crece a orillas del ro Menfis) era abastecido por el rey de Egipto, Tolomeo II, quien, movido por la envidia, prohibi vender a los de ms reinos el papiro. Pero el sabio Eumenes no se desalent sino que convoc a un concurso a los ms hbiles curtidores de pieles y cueros de su reino, quienes movidos por generosa recompensa, se consagraron a adelgazar por todos los medios a su alcance las pieles de vaca, asno, carnero y lobo. Finalmente se lograron verdaderas maravillas: hojas blancas y flexibles, a las que Eumenes bautiz con el nombre de pergaminos, en honor de su reino. bufn: la palabra castellana bufn es herencia del italiano en el que se dice y escribe bufone. En la Edad Media, principalmente en la Italia renacentista, despus de la representacin de una pieza teatral o en los entreactos, salan a escena algunos actores con los carrillos henchidos de aire, recibiendo despus bofetones de sus camaradas. La actitud, gestos y sobre todo el bufido producido al expeler el viento de la boca, excitaba en gran manera la risa de los(as) espectado res(as). En italiano, carrillo se dice bufa, y por hinchar los carrillos, bufare, de donde se deriv el nombre de bufn. Despus, se extendi al que se propona hacer rer, aunque fuera con otro recurso distinto al de inflar los carrillos. bledo: muchas veces se oye decir: Me importa un bledo. Qu es bledo, tomado en la frase como cosa sin importancia, insignificante? Es una planta anual, de tallos rastreros, de medio pie de largo, con las hojas triangulares, de un verde oscuro y las flores pequeas y amontonadas, formando racimos. 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre 7. Respuesta libre 8. Ejercicio libre

Tcnicas de estudio 1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con el poema Las palabras, de Gianni Rodari. (Ver p. 378 de la Antologa) 2. Comentar libremente el poema con los(as) estudiantes. Posibles preguntas guas: - Qu impresin te produce el poema? - Cules son los mensajes ms importantes del hablante lrico en este poema? - Cul es la finalidad del lenguaje de acuerdo con el texto? - Para qu nos sirven las palabras de acuerdo con el hablante lrico? - Por qu reitera el cuarto verso en cada estrofa? - Qu desea destacar con esta repeticin? - Qu herramienta resulta indispensable cuando deseamos aumentar nuestro vocabulario? - Cul es la importancia del diccionario en la redaccin? 3. Definir palabras tomadas del cuento Tobermory. Palabras sugeridas: prodigioso, trabar, semblante, conversin, clamor, afelpado, indiferencia, balaustrada, consternado, subsiguiente y vigilia. Aadir cualquier otro vocablo desconocido por el (la) estudiante. Ofrecer las definiciones y la oracin en que aparece cada palabra. Comentar con los(as) estudiantes: Cmo el uso del diccionario ayuda a mejorar la comprensin del cuento?

Actividades de aplicacin
1. Redactar un prrafo en el que se relacione la cita de Miguel de Unamuno que aparece en la p. 373 de la Antologa con el cuento Tobermory. [El (La) estudiante puede seleccionar libremente el aspecto que desea comparar o contrastar.] 2. Leer el poema Palabra, de Octavio Paz, que aparece en la p. 56 del Cuaderno. Contestar los ejercicios. Comentar con los(as) compaeros(as) las impresiones sobre el poema. Redactar una composicin (en clase) en la que se contraste la postura del hablante lrico hacia la palabra y las actitudes que evidencia Tobermory en el relato. Exhortar a los(as) estudiantes a tomar en consideracin las siguientes preguntas: -Qu impresin te produjo el poema? -Cmo se siente el hablante lrico con relacin a las palabras? -Qu relacin establece el hablante lrico entre la palabra y la expresin de cada ser? -Qu visin tiene el poeta sobre la importancia del lenguaje? 3. Presentar un informe oral breve sobre el tema La importancia de la comunicacin para los seres humanos. 4. Redactar un ensayo expositivo en el cual se presente evidencia sobre La comunicacin humana como sistema lingstico superior a los medios de comunicacin animal.

46

p. 153 9. I T (una agenda) T (la) T (refrescos) I T (rboles de china y de tamarindo) T (donativos) T (los gatos) T (que no lo defendera ms) I 10. Ejercicio libre 11. sintetizar: hacer un resumen que recoja las principales ideas de un tema o asunto. Formar un elemento o sustancia compuesta mediante la combinacin de elementos o sustancias simples. valer: ayudar o proteger a una persona. Tener un precio determinado. turbulencia: alboroto o confusin. Estado de agitacin en que se encuentra un lquido. lomo: parte del libro opuesta al corte de las hojas. Parte superior del cuerpo de un animal. encomienda: peticin de una persona para que haga una cosa. Beneficio o renta vitalicia que se conceda sobre un territorio.

5. Presentar un informe oral en el que se analicen los fragmentos de La Ilada, La Odisea y La Eneida que aparecen en las pp. 379-381 de la Antologa. [Considerar asunto, tema, gnero literario clsico al que pertenece cada uno. Relacionar las ideas con la discusin previa del tema.] 6. Preparar un colage colectivo mediante el cual se exprese una actualizacin de los tres gneros principales, los subgneros picos y programas de televisin. 7. Disear una tirilla cmica en la que se ilustre el proceso de transformacin [cambio semntico] que ha sufrido un vocablo. El (la) estudiante puede seleccionar una palabra de las pp. 138 y 139 del Texto, de las pp. 60 y 61 del Cuaderno o investigar sobre otra que seleccione. 8. Redactar, en el saln, un dilogo entre [Anotar las opciones en la pizarra y que cada estudiante seleccione libremente]: -Tobermory y Cornelius Appin -Tobermory y alguno(a) de los(as) invitados(as) -Tobermory y el gato amarillo de los vecinos -Aquiles y Hctor [fragmento de La Ilada, p. 379 de la Antologa] -Penlope y Ulises [fragmento La Odisea, p. 380 de la Antologa] -Un(a) puertorriqueo(a) destacado(a) y t 9. Utilizar, en el dilogo anterior, los siguientes signos de puntuacin: el punto, el punto y coma, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. 10. Identificar oraciones transitivas e intransitivas en el cuento Tobermory. 11. Clasificar las oraciones en transitivas o intransitivas. Identificar el objeto directo en las que se clasifiquen como transitivas. - La nia corra la bicicleta que le regalamos. - Esperar hasta ms tarde. - Se sentan muy felices. - Llegaron muy preocupados. - Esa comida tiene un aroma delicioso. - La seora reaccion de forma sorpresiva. - Regres tan pronto pudo. - Compr la computadora que me dijiste. - El abogado asesor a su cliente. - Vendi la finca sin remordimiento alguno. 12. Buscar las siguientes palabras en el diccionario y hacer una lista de la informacin obtenida sobre cada una de ellas: cbito, diedro, emental, etologa, glosar, hoz, liceo, mesn, volo, poto.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 57 1. equvoco: que puede entenderse con varios sentidos; malentendido. vrtigo: turbacin repentina del juicio; trastorno nervioso que produce al enfermo la sensacin de que l y los objetos en su entorno estn animados de un movimiento giratorio u oscilatorio. postrero: ltimo en orden. 2. La precisin y la capacidad de sugerir. 3. Utiliza las metforas y las anttesis. Ejemplos: Palabra, voz exacta y sin embargo, equvoca..., Llama que me provoca... 4. Utiliz la capacidad de daar y herir; la que toca en el pecho y aniquila a los dems. 5. Respuesta libre (Las palabras son transparentes, se emiten con rapidez y tienen la capacidad de permitirnos dominar a los dems seres humanos.) Respuesta libre (La palabra se emite y deja de ser de uno, pues expresa los sentimientos, pensamientos y la intimidad.) Respuesta libre (La palabra puede ser el inicio de lo nuevo o el final de la idea.)

47

Teora literaria, p. 58 1. pica cuento fbula leyenda novela mito Lrica oda elega himno cancin gloga stira epigrama idilio 2. Se diferencian en que cialmente.

aplogo poema pico romance epopeya cantar de gesta Dramtica pera entrems melodrama auto sacramental sainete farsa zarzuela son cantadas total o par-

p. 59 3. La Ilada, La Odisea Cantar de Mio Cid El libro de Patronio o conde Lucanor lira Llanto por la muerte de Ignacio Snchez Mejas Coplas a la muerte de su padre Sfocles, Esquilo, Eurpides autos sacramentales Grecia 4. La pica y la lrica se parecan en que presentaban sentimientos o ideales ante una situacin colectiva importante para el pueblo. Adems, eran escritas en verso. 5. Horizontales Verticales 1. lrica 2. pica 3. dramtica 4. romance 5. oda 6. comedia 7. sainete 8. stira Semntica, p. 60 1. Una palabra puede cambiar por situaciones histricas; es decir, situaciones que cambian la vida de un pueblo como, por ejemplo, un cambio de soberana poltica. Otras razones pueden ser cambios lingsticos durante los cuales los(as) usuarios transforman el uso oral o escrito de un vocablo. Adems, pueden haber razones sociales pues las personas expresan su visin de mundo y sus emociones con las palabras. 2. bachiller: palabra compuesta de las francesas Bass: inferior y Chavalier : caballo. Tuvo su origen en la Edad Media, cuando brill esplendorosamente la famosa institucin de los caballeros andantes. Dentro de las categoras caba-

llerescas exista la de bachiller, quien en medio de las batallas, llevaba un pendn o bandera terminada en punta. Si se distingua por su valor, el bachiller poda pedir a su prncipe que hiciera su pendn cuadrado. Esto significaba ser elevado a la categora de caballero. Con el paso de los aos, bachiller pas de ser una palabra herldica (aspirante a caballero) a denotar, en el campo de la enseanza, persona que se dispone a ingresar a estudios superiores despus de haber cursado estudios primarios y secundarios. De este modo, recibir el pendn de manos del prncipe equivale, en la ceremonia de graduacin de nuestra poca, a recibir el diploma de manos del rector del colegio. marqus: el emperador Carlomagno (742-814) instituy zonas y distritos a todo lo largo de las fronteras de su vasto imperio, con el fin de defenderse de los amenazantes brbaros y los maleantes saqueadores de ciudades. Estas zonas, que llegaron a ser verdaderas provincias, recibieron el nombre de Marca, palabra de origen alemn: Mark, que significa seal, lmite, frontera o raya de reino. Al frente de cada una de estas marcas, estaba un oficial nombrado por el emperador, bajo el grado militar de marqus, cuya misin era reclutar pobladores y defender dichos territorios. Al desaparecer las Marcas, el rey sigui concediendo este ttulo nobiliario de marqus con el cual se condecoraba a los ms fieles vasallos, quienes a cambio de tierras reciban entonces honores y rentas. p. 61 pergamino: en el siglo III a. C., reinaba en Prgamo, reino floreciente del Asia menor, el rey Eumenes I, quien deseaba hacer de sus dominios una nacin prspera en Ciencias, Artes e Industrias. Levant en Prgamo, la capital, un edificio destinado a guardar miles de preciosos papiros, material sobre el cual se escriban valiosos textos. El papiro (extrado del papyrus, planta que crece a orillas del ro Menfis) era abastecido por el rey de Egipto, Tolomeo II, quien, movido por la envidia, prohibi vender a los dems reinos el papiro. Pero el sabio Eumenes no se desalent sino que convoc a un concurso a los ms hbiles curtidores de pieles y cueros de su reino, quienes movidos por generosa recompensa, se consagraron a adelgazar por todos los medios a su alcance las pieles de vaca, asno, carnero y lobo. Finalmente se lograron verdaderas maravillas: hojas blancas y flexibles, a las que Eumenes bautiz con el nombre de pergaminos, en honor de su reino.

48

hermafrodita: es lo mismo que animal o planta que rene en un solo individuo los dos sexos. La mitologa supone a Hermafrodita hijo de Venus y Mercurio. Porque a Mercurio se le llam Hermes y a Venus, Afrodita, el descendiente tom el nombre de Hermafrodita. Su cara reuna el aspecto varonil de su padre y la gracia y hermosura de su madre. Un da que Hermafrodita estaba cansado se detuvo cerca de una fuente, cuya agua clara y apacible lo invitaba a baarse. La nyade Slamis que presida la fuente se enamor de l, manifestndole su pasin sin conmoverlo. Rog a los dioses que uniesen sus cuerpos, de tal forma que formasen uno solo, conservando los dos sexos. bufn: la palabra castellana bufn es herencia del italiano en el que se dice y escribe bufone. En la Edad Media, principalmente en la Italia renacentista, despus de la representacin de una pieza teatral o en los entreactos, salan a escena algunos actores con los carrillos henchidos de aire, recibiendo despus bofetones de sus camaradas. La actitud, gestos y sobre todo el bufido producido al expeler el viento de la boca, excitaba en gran manera la risa de los espectadores. En italiano carrillo se dice bufa, y por hinchar los carrillos, bufare, de donde se deriv el nombre de bufn. Despus, se extendi al que se propona hacer rer, aunque fuera con otro recurso distinto al de inflar los carrillos. ministro: en la Roma clsica, se le daba el nombre de ministro a los criados que servan la mesa, ya fueran siervos o libres. Eventualmente, en la misma Roma, pas a designar a los dems sirvientes cercanos al amo, particularmente los de condicin libre. De ah ascendi pronto a ayudante, y lleg hasta consejero, pero guardando siempre su carcter subalterno. maestro: en el antiguo Imperio Romano, se llamaba maestro a todo el que ejerca funciones directivas sobre el cuidado, manejo y conservacin de servicios y propiedades. Lo que hoy hacen los gerentes, administradores o capataces. Redaccin, p. 62 1. Ejercicio libre p. 63 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 64 1. Un verbo transitivo es aquel que necesita de un complemento directo para completar su significado.

2. Respuesta libre (comprar, traer, dibujar...) 3. Se le pregunta qu es lo que... al verbo. 4. Encontr el bolgrafo debajo de la mesa. Mara y Jos intercambiaron sus discos compactos. Mi tortuga se comi toda la lechuga que le dej antes de irme. Sara me regal la revista que yo estaba buscando. Encontr un nuevo sitio de Internet. 5. Se llaman pronombres tonos: la, las, lo, los. p. 65 6. Lo encontr debajo de la mesa. Mara y Jos los intercambiaron. Mi tortuga se la comi. Sara me la regal. Lo encontr. 7. Es aquel verbo que no necesita de un complemento directo para tener un significado completo. 8. Respuesta libre (salir, dormir, llover...) 9. T T I I T T I I I T Ortografa, p. 66 1. Los signos expresan la entonacin correcta, aclaran y organizan la lengua escrita. 2. El punto final, el punto y seguido, y el punto y aparte. 3. Estoy sentado junto a la alcantarilla aguardando a que salgan las ranas. Anoche, mientras estbamos cenando, comenzaron a armar el gran alboroto y no pararon de cantar hasta que amaneci. Mi madrina tambin dice eso: que la gritera de las ranas le espant el sueo. Y ahora ella bien quisiera dormir. Por eso me mand a que me sentara aqu, junto a la alcantarilla, y me pusiera con una tabla en la mano para que cuanta rana saliera a pegar de brincos afuera, la apalcuachara a tablazos... Las ranas son verdes de todo a todo menos en la panza. Los sapos son negros. Tambin los ojos de mi madrina son negros. Las ranas son buenas para hacer de comer con ellas. Los sapos no se comen; pero yo me los he comido tambin, aunque no se coman, y saben igual que las ranas. p. 67 4. Ejercicio libre

49

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Hacer un debate con las palabras de vocabulario del cuento. Asignar un tema para la competencia. Los(as) estudiantes dirn una oracin que incluya la palabra y el tema asignado. -Redactar cartas en el saln de clases, dirigidas a los(as) estudiantes presentes. Poner en prctica en ella las reglas de puntuacin estudiadas. -Hacer un crucigrama con el vocabulario del cuento. (Para el esquema del crucigrama, se recomienda consultar la Internet. (www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword)

Visual-espacial -Hacer en computadora, a manera de repaso, un organizador grfico a partir del concepto Gneros literarios. ste organizador debe resumir la teora sobre los gneros literarios que aparece en la Unidad.

Corporal-kinestsica -Hacer una dramatizacin de un fragmento del cuento Tobermory. Rtmico-musical

Inteligencias
Interpersonal -Desarrollar un foro sobre la comunicacin y el dilogo. Estamos preparados para escuchar?

-Escoger un poema lrico e interpretarlo con acompaamiento musical de algn instrumento. -Cantar himnos.

Naturalista -Observar a un gato. Qu hace? Cmo se comporta? Cul es su actitud? Evaluar si el gato es la mejor opcin de animal para utilizar en el cuento.

Intrapersonal -Completar la frase Yo uso el lenguaje para... Emocional -Todos los personajes del cuento sienten miedo al analizar el alcance del hecho de que Tobermory sepa hablar. Qu cosas te hacen sentir miedo? Qu haces para enfrentar tus miedos?

50

Red conceptual
Fbula Novela Cantar de gesta Epopeya Cuento

Poema pico

Romance

Mito Leyenda

Aplogo Zarzuela

Subgneros

Subgneros modernos pica

Melodrama Tragedia pera Subgneros

Drama Entrems Farsa Sainete Auto sacramental

Stira gloga Cancin Subgneros Elega Gneros literarios Oda Himno Lrica Epigrama Idilio Dramtica

Comedia

Literatura

Entrada El diccionario Hbitos de estudio

El lenguaje

El Continente de la palabra

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Las palabras Evolucin Histrica Social Transitiva Intransitiva La oracin Punto Punto y coma

Los signos de puntuacin Coma Puntos suspensivos Dos puntos Verbo intransitivo

El dilogo Emisor Receptor

Lingstica

Verbo transitivo

Complemento directo

51

Unidad

QUEREMOS LA PAZ...
Actividades de exploracin
1. Observar y comentar la fotografa de esta Unidad. Preguntas guas: -Qu puedes comentar sobre la foto? -Qu incidentes puedes relacionar con sta? -Cmo la puedes relacionar con la libertad de expresin? -Cmo se relaciona la libertad de expresin con la responsabilidad de los individuos? -Por qu son tan importantes ambos conceptos en una sociedad democrtica? 2. Dirigir a los(as) estudiantes para que reflexionen sobre la cita de Gandhi: No hay camino para la paz, la paz es el camino. Preguntas guas: -Cul es el mensaje de la cita? -Qu concepto de la paz tiene su autor? -Quin fue Mahatma Gandhi? -Qu hecho relevante marc su vida? -Cul fue la misin a la que dedic su vida adulta? -Cmo luch para lograr alcanzar su meta? -Qu actitudes hacia la paz evidenci este hombre a lo largo de su vida? -Cmo puedes relacionar esta frase con la vida de quien la pronunci? -Qu relevancia tiene en la actualidad la lucha por la paz? -Por qu es tan importante seguir el camino de la paz para alcanzar nuestras metas? -Cmo contrasta esto con el ambiente de violencia que permea nuestra realidad social actual? -Crees que la frase presenta una actitud realista? Por qu? -Cul es la importancia de las actitudes individuales para alcanzar el bien colectivo? 3. Promover una conversacin libre en grupos pequeos sobre la cita de principio de Unidad. Preguntas guas: -En qu consiste la paz? -Quines tienen la responsabilidad de determinar autnticamente lo que es la paz? -Cul(es) es (son) el (los) elemento(s) fundamental(es) para definir la paz? 4. Compartir las respuestas y preguntar a los(as) estudiantes: Son iguales las respuestas de cada grupo? Por qu? En qu son diferentes? Por qu?

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 159 1. Respuesta libre Ante la unin de todos los hombres de la tierra, el cadver se incorpor. Porque fue el primero que se acerc al l y l representa a todos los dems. Abrazndolo, abraza a la Humanidad entera. Porque la guerra continuaba. El cadver segua muriendo ya que no es un proceso fsico, sino espiritual que se da en el ser a medida que la guerra no se detiene. Es la falta de paz y solidaridad entre los hombres y mujeres lo que le mata. Su proceso se detiene una vez los seres humanos se unen por el bienestar de otro y deciden olvidar sus propias guerras o batallas para entonces pedir la vida. Una vez deciden concentrarse en el que necesita, la guerra y la muerte se detienen. Este concepto alude a la unin de TODOS los seres humanos, unin compacta y slida que logra la vida. 2. Se refiere a las luchas que debe librar el ser humano para lograr el amor que ansa, a la lucha por la defensa de valores e ideales mediante la palabra justa y precisa. Respuesta libre (Implican violencia, muerte, prdidas, retraso o estancamiento social, desaparicin de tesoros nacionales...) La voz potica presenta un tono de tristeza, desencanto y dolor ante la violencia que impera en el mundo. Las nicas guerras vlidas son las del amor, y las palabras son las nicas armas que el ser humano debe usar para lograr la paz y el amor, para ganar la lucha del amor que libra con tal de obtener el (la) amado(a). Que debemos dialogar primero antes de resolver los conflictos mediante la violencia, guerra. Debemos resolver todas nuestras batallas a travs del dilogo. Respuesta libre Respuesta libre paradoja hiprbole

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Dividir el grupo en cuatro subgrupos con igual cantidad de estudiantes. Los(as) estudiantes de cada subgrupo debern leer silenciosamente uno de los cuatro poemas que aparecen

52

p. 160 anfora estribillo Respuesta libre [Es importante que los(as) estudiantes justifiquen su seleccin.] 3. Para defender al gnero humano y la justicia necesaria para el ser humano. Tambin la pide para expresar lo que siente y lo que no le permiten. Respuesta libre (Las palabras se pueden usar para bien o para mal. En ocasiones, las palabras pueden llevar al entendimiento, pero tambin a la falta de ste.) Respuesta libre (defensa, justicia, Ocano Pacfico...) Respuesta libre (silencio, sombra, vaco...) Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre 4. Pueblos que viven la soledad, incluso en cada individuo. Se pierde la alegra, el ser amado, la naturaleza. Se pierde la esperanza y el optimismo pues los(as) jvenes mueren en esta empresa sin sentido. La muerte de los jvenes, el futuro. El dao a la naturaleza, la prdida de seres queridos, la ausencia del ser amado, la soledad... El ttulo alude al concepto que se explica poticamente en el texto. El hablante lrico presenta las consecuencias de la guerra en la vida de los individuos y los pueblos. Para estos autores, la palabra tiene el poder de crear y, adems, cambiar la realidad humana. Tiene como propsito la bsqueda del amor, la paz y la justicia. 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre Teora literaria, p. 161 No. Un hombre vino hacia l y le dijo: p. 162 Para enfatizar lo que quiere decir. Sirve como modificador. Una cualidad. Anfora No. Es un objeto inanimado. El autor construye una personificacin para indicarnos que la muerte est cerca. p. 163 En la comparacin A, los elementos comparados estn unidos por la palabra como. En la comparacin B, no existe ningn lazo.

en las pp. 156-158 del Texto. Dar tiempo suficiente para una lectura significativa. Un(a) estudiante voluntario(a) de cada grupo deber leer en voz alta, con entonacin y pausas adecuadas, el poema asignado. 2. Repartir a cada estudiante, una vez hayan finalizado la lectura oral, una hoja de papel con las siguientes preguntas de anlisis: -De qu trata el poema? -A qu alude el hablante lrico? -Cules son algunas de las ideas secundarias que presenta el texto? -Cul es el tono de la voz potica? Cmo se siente? 3. Discutir socializadamente las respuestas a las preguntas para cada poema. Anotar en la pizarra las respuestas, organizadas en forma de tabla, para establecer semejanzas y diferencias entre los cuatro textos. 4. Pedir a los(as) estudiantes que investiguen sobre la vida y la obra de los autores de los poemas distinguidos. 5. Comentar libremente las respuestas de los(as) estudiantes a las preguntas de los poemas. Pedirles que justifiquen sus contestaciones con versos de cada poema. Teora literaria 1. Establecer la diferencia entre el fondo y la forma de un poema. Pedir a los(as) estudiantes que presenten en sus palabras la teora que leyeron. 2. Relacionar las dos partes en las que se divide un poema con otro(s) gnero(s) literario(s). 3. Anotar, en la pizarra, los ttulos de otras dos lecturas previas que pertenezcan a otros gneros literarios. Pedir a los(as) estudiantes que recuerden el fondo de cada una. 4. Anotar, en la pizarra, el ttulo de alguno de los poemas de esta Unidad. Repasar con los(as) estudiantes los apuntes de la libreta sobre las ideas del poema. 5. Discutir las caractersticas del lenguaje potico. Preguntas sugeridas: -Qu tienen en comn el lenguaje cientfico, el periodstico y el potico? -Cul es su diferencia fundamental? -Cul es la diferencia entre el lenguaje lgico y el literario? -Qu son recursos literarios? Cmo ayudan al (a la) escritor(a)? -Son iguales todos los cuentos y poemas? Explcate. 6. Leer en voz alta cada uno de los recursos de lenguaje potico que aparecen en esta Unidad. Comentar con los(as) estudiantes cada ejemplo provisto. Preguntas guas: -Qu significado real tiene cada oracin o verso provisto? -Qu significado figurado tiene cada uno?

53

Respuesta libre Respuesta libre p. 164 Auditiva p. 165 1. epteto, hiprbaton, imagen auditiva y tctil metfora, hiprbaton, personificacin personificacin, hiprbole, hiprbaton anfora 2. La oreja del pocillo no escucha a Beethoven. (Se compara el asa del pocillo con una oreja.) El ojo de la cerradura no duerme de noche. (Se compara el hueco de una cerradura con un ojo.) El brazo del ro rodea a las montaas por la cintura. (Se compara una ramificacin del ro con un brazo.) El cuello de la botella no usa collar de perlas. (Se compara el extremo alargado de la botella con el cuello.) 3. Ejercicio libre Semntica, p. 166 Se escuchan igual, pero la forma de escribirlas y su significado es diferente. p. 167 b a a b

-Qu demuestra la diferencia entre significados? [Relacionar las respuestas provistas a las caractersticas del lenguaje potico, tal como se discuta en el ejercicio previo con los(as) estudiantes.] Semntica 1. Pedir a los(as) estudiantes una definicin del concepto homfono. 2. Discutir la definicin y anotar, en la pizarra, algunos ejemplos provistos por los(as) estudiantes. Destacar las diferencias ortogrficas y de significado. Preguntar: -Por qu es tan importante el uso del diccionario para ampliar el vocabulario? -Cmo nos ayuda a manejar adecuadamente los significados y a mejorar la precisin de nuestros mensajes? -Cmo se relacionan estas ideas con los homfonos? 3. Pedir una oracin con cada caso resultante de los provistos en la actividad anterior. [Pedir un tema de actualidad para la oracin requerida.] 4. Leer La ciudad de las equivocaciones, en la p. 166 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: Cmo se relacionan las ideas que comentamos antes (en la actividad 2) con la lectura que acabamos de hacer? 5. Pedir a los(as) estudiantes que observen la ilustracin de esta seccin y que identifiquen cmo sta representa el texto escrito de la misma pgina. Redaccin 1. Anotar, en la pizarra, las tres formas no personales del verbo, destacando la del gerundio. 2. Definir este verboide [forma no personal del verbo que termina en -ando para los verbos de la primera conjugacin o en -iendo para los de la segunda y tercera conjugacin. Su uso correcto sirve para expresar la simultaneidad.] Aadir que puede funcionar como adverbio cuando se usa junto al verbo y como adjetivo cuando se coloca junto al nombre. 3. Anotar ejemplos para cada caso: -No me hables gritando. [Por decir a gritos] -Vimos al maestro escribiendo. [Por decir que escriba] -Come viendo televisin. [Para decir que ambas acciones ocurren a un mismo tiempo] 4. Explicar que, en ocasiones, el gerundio se utiliza incorrectamente, como por ejemplo: Cay de la patineta rompindose un brazo. Como se trata de acciones sucesivas, la forma correcta de expresar la idea es: Se cay de la patineta y se rompi un brazo. Gramtica 1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con las oraciones que aparecen en la p. 170 del Texto. Pedir a un(a) estudiante que las lea.

b a b Ejercicio libre

Gramtica, p. 170 Se diferencian en la voz del verbo y en la estructura de la oracin. En esencia, el mensaje es el mismo. Primera oracin: Los seres humanos. Segunda oracin: La paz. Cambian de lugar en la oracin. Los seres humanos. La paz. p. 171 Sujeto Est ejecutando la accin de desear. Un sujeto s, pero un complemento directo no. No existe. A P A P A p. 172 No tienen agente.

54

p. 173 La emigracin de cientos de personas fue provocada por la guerra. El tratado de paz fue firmado. (No hay agente.) Estados Unidos lanz la bomba atmica. p. 174 1. sujeto predicado complemento directo oracin activa complemento agente oracin pasiva 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre Ortografa, p. 175
I V P A R E N T E S I S A C N B J E O R C K E J O U B Z T W C L Q R A Y A P A T F E S S B G H A N C P Y C M R I D X V R O P F O I O G Q R H N T I S L W S R M F N E O B U Q M N T X I E A T X G O Z H T G R A L C V S J W A R D N I O L L A T A Z K I C H M Q F F A Y P U I D E S I K S O P S O U M G Y K J O L D O G A D M I R A C I O N

2. Contestar las preguntas que aparecen en las pp. 170-172. Guiar a los(as) estudiantes a percatarse del cambio en la construccin oracional. 3. Destacar que lo ms frecuente en nuestro idioma es la construccin en voz activa. Sealar adems que, en trminos de redaccin, aunque la voz pasiva est correcta gramaticalmente, este tipo de construccin afea el estilo. 4. Escribir, en franjas de cartulina, las partes que componen la oracin La guerra provoca la emigracin de cientos de personas., que aparece en la p. 173 del Texto. Asegurarse de tener las partes en duplicado. Pegar la oracin activa en la pizarra y pedir a un(a) estudiante que transforme la oracin a voz pasiva siguiendo el esquema que aparece en la p. 173 del Texto, el cual deber haber sido copiado previamente en la pizarra por otro(a) estudiante. 5. Utilizar los ejercicios del Cuaderno para un debate en el saln de clase. Esta actividad puede servir de repaso activo para examen formal. Ortografa 1. Repasar brevemente las ideas discutidas en la Unidad 5 sobre la importancia de los signos ortogrficos. Comentar los signos trabajados en dicha Unidad y las reglas para su uso. 2. Ofrecer un tiempo para trabajar silenciosamente la Sopa de letras que aparece en esta seccin. 3. Presentar en la pizarra una transparencia con el ejercicio en blanco para que ocho estudiantes marquen sobre la misma los nombres de los signos encontrados. 4. Discutir las reglas ortogrficas de acuerdo a las distintas necesidades del grupo. 5. Pedir a los(as) estudiantes que ofrezcan ejemplos originales para evidenciar el uso de cada regla. Tcnicas de estudio 1. Ofrecer un tiempo prudente para que cada estudiante responda en su libreta las preguntas que aparecen en el Texto. Pedir a aquellos(as) voluntarios(as) que lo deseen, que compartan sus respuestas con el grupo. Sugerir al grupo que no pierdan las respuestas, para reevaluar sus fortalezas y debilidades peridicamente durante el curso escolar.

comillas parntesis apstrofo asterisco

admiracin guin raya interrogacin

p. 177 1. Es tan bella que no la puedo resistir! Mhijo el dotor es una obra de Florencio Snchez. Bendita seas! Cundo ser el baile de graduacin? Yo soy yo y mis circunstancias, dijo Ortega y Gasset. Se divide as: a-e-ro-pla-no. Luce diferente a los dems. Margarita, hermana de Carlos, se fue a Nueva York. Quin fuera rico! Qu haces? Cul es tu libro preferido? Mi libro preferido es Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar. 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 178 Ejercicio libre

Actividades de aplicacin
1. Afirmar o negar la siguiente cita de Eugenio Mara de Hostos que aparece en la p. 381 de la Antologa: La palabra es la accin del pensamiento. Presentar argumentos para justificar la afirmacin o negacin. Relacionar con la cita que aparece al inicio de la Unidad.

55

p. 179 Respuestas libres Autoevaluacin, p. 180 1. Respuestas libres 2. metfora personificacin, hiprbaton hiprbaton smil anfora 3. Ejercicio libre p. 181 4. Tropez y luego se cay. Correcta Correcta Correcta Correcta Me obsequiaron una mueca que tena bateras. 5. A (Tito Trinidad fue recibido en el aeropuerto por los fanticos.) P (La lnea area cancel el viaje a Orlando.) A (Los candidatos a la gobernacin fueron entrevistados por Silverio.) P (El grupo subversivo perpetr el ataque terrorista.) A (La carretera fue inundada por las marejadas.) A (El Campeonato de Voleibol fue ganado por las jugadoras de Carolina.) P (Los atletas boricuas dominaron las competencias de pista y campo.) 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre Repaso, p. 182 1. Cada ser humano debe esforzarse para alcanzar el ideal del bien comn. 2. La decisin de los dueos de Tobermory pone de manifiesto la capacidad que tienen los seres humanos para desechar lo que no les conviene o sirve bien. Respuesta libre. 3. Significa en el problema, en el momento difcil, cuando ests roto espiritualmente o en dificultad, en angustia. La voz potica nos exhorta a luchar por la vida, a no dejarnos vencer en las adversidades. No. Destaca la importancia de luchar y crecernos ante las dificultades. 4. Presentar literariamente lo ms desagradable de la realidad. Camilo Jos Cela. Gabriela Mistral Realismo mgico y novela experimental

2. Dividir el saln en dos grupos con igual cantidad de estudiantes. Cada grupo deber conversar en torno a las similitudes y diferencias entre una investigacin cientfica y una obra literaria, una biografa y un poema. Se debern entregar las siguientes preguntas como marco al dilogo: -Qu tienen en comn una y otra creacin? Considerar ambos casos. -En qu se diferencian? -Es el fondo la nica diferencia entre una biografa y un poema? -Es la forma la nica diferencia entre una investigacin y una obra literaria? -Son iguales todos los poemas? Por qu? Las respuestas debern ser respaldadas con ejemplos concretos. 3. Lee y analiza el poema La poesa que aparece en las pp. 388-390 de la Antologa. Posibles preguntas guas para dirigir la discusin: -Cul es el significado del ttulo del poema? A qu se refiere? -Qu relacin existe entre el ttulo y el contenido del poema? -Cul es el mensaje del hablante lrico? -Qu actitud o tono asume ante la idea que presenta? -Qu valor otorga el hablante lrico a la poesa? Identificar al menos dos ejemplos de cada recurso de lenguaje figurado que se estudia en la Unidad. Presentar el fragmento y clasificar cada figura. 4. Analizar el poema del ejercicio anterior segn el esquema de anlisis potico que se presenta en el Texto. (Ver p. 164) 5. Conversar sobre experiencias previas de los(as) estudiantes en torno a recitar un poema. Preguntarles: -Cuntos han recitado en pblico? -Cmo fue esa experiencia? -Cuntos han presenciado una recitacin? -Qu tal les pareci? -Cul(es) es (son) la(s) diferencia(s) entre la lectura silenciosa y la recitacin de un poema? -Qu razones existen para considerar importante o significativa la poesa y la recitacin? -Qu beneficios se derivan de esto? Establecer grupalmente criterios de evaluacin para una recitacin. (Ver Apndice 7) Seleccionar libremente un poema para recitarlo ante el grupo. Cada poema ser diferente y el grupo lo evaluar informalmente a partir de los criterios que se establecieron previamente. Destacar la importancia de presentar tanto puntos positivos como crtica constructiva a los(as) compaeros(as). 6. Investigar para localizar un poema lrico de un(a) autor(a) seleccionado por el (la) estudiante. Analizarlo aplicando el esquema que aparece en la p. 164 del Texto. Explicar el anlisis oralmente a la clase. 7. Crear expresiones de lenguaje figurado que ejemplifiquen las figuras literarias discutidas en la Unidad.

56

5. 6.

7. 8.

La poesa negroide se inicia con Luis Pals Matos y su obra Tun tn de pasa y grifera. Ejercicio libre Romance del siglo XV: reduplicacin Epstola moral, siglo XVI: anfora, hiprbaton Fragmento de Garcilaso de la Vega: epteto, hiprbaton, personificacin embajada fachada modelo bridas bacante: sacerdotisa del dios Baco; vacante: cargo o puesto sin ocupar. corzo: mamfero mayor que la cabra, de pelaje gris y cuernos ahorquillados hacia la punta; corso: natural de Crcega. cebo: comida con que se engorda animales; sebo: grasa slida y dura. hulla: carbn de piedra fcil; huya: del verbo huir.

8. Completar el ejercicio con el homfono correcto de acuerdo con el sentido de la oracin: -Soy gran admirador(a) de la civilizacin _____ (maya, malla) y la _____ (inca, hinca). -Desde anoche, _____ (a, ha) llovido torrencialmente. -El autobs se qued sin frenos y se estrell contra aquella ____ (vaya, valla) amarilla. -No me ir hasta que no ____ (aya, halla, haya) _____ (deshecho, desecho) este enredo. 9. Redactar una oracin con cada palabra que no se haya usado en el ejercicio anterior. 10. Subrayar la palabra cuya definicin aparece en el espacio provisto. Redactar una oracin adecuada con el homfono seleccionado. -cima, sima profundidad isla arenosa del Caribe -callo, cayo -raza, rasa casta,linaje -olla, hoya llano extenso entre montaas -herrar, errar no acertar -maza, masa arma, instrumento -rallo, rayo lnea de luz -sidra, cidra bebida de manzana 11. Determinar si las siguientes oraciones con gerundio estn correctas o no. Corregir las incorrectas. -Recib un mensaje por correo electrnico informndome de la desgracia. -Haciendo una maroma se cay. -Las cajas conteniendo loza se perdieron. -Buscamos jugadores integrando experiencia y habilidad. -Sali del restaurante pisando fuerte. -Considerando todos los hechos, se hizo justicia. 12. Clasificar cada una de las oraciones en activa o pasiva. -La periodista ofreci un excelente reportaje. -El paciente fue salvado por los mdicos. -Los medicamentos evitan que el organismo rechace el trasplante. -Los pacientes receptores de trasplantes necesitan medicamentos especiales. -El programa fue desarrollado por la Clnica Mayo. 13. Escribir un dilogo breve entre: -Un(a) joven de tu edad y sus padres en el que intente convencerles para que le permitan tener un telfono celular. -Un(a) joven poeta y la poesa o la Musa de la Inspiracin, a partir del poema La poesa que aparece en las pp. 388-390 de la Antologa. Usar los signos de puntuacin adecuados. 14. Redactar una carta en la que aconsejes al joven David Felipe para que mejore en la escuela y con su familia. (Referirse a la p. 179 del Texto)

p. 183 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre 11. Sal temprano para la escuela porque haba tapn. 12. B U B U 13. I T T T 14. P P A A 15. destello onomatopeya papagayo patrullero avellana mullido Castilla plebeyo boya disyuntiva mayesttico tocayo 16. Nos comimos las frutas; ya estaban maduras. Los gneros literarios son tres: poesa, narrativa y drama. La Segunda Guerra Mundial (19391945) dej un saldo de 55 millones de muertos y tres millones de desaparecidos. El poema (GUERRA) fue escrito por Miguel Hernndez. 17. Ejercicio libre 18. Ejercicio libre 19. Respuesta libre (Exhortar a la autoevaluacin y a la reflexin cuidadosa. Destacar la importancia de las metas y las acciones dirigidas a la consecucin de stas.) Proyecto, pp. 184-187 Ejercicio libre

57

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 68 2. inerme: que est sin armas. maanada: futura, de amanecer o primeras horas. maniaticen: unan, enlacen, aten. nclitas: ilustres, clebres, muy famosas. pauprrimas: muy pobres. p. 69 3. Estrofa 1: Dicen /que se perdi una guerra. No s nada/ de ayer...; estrofa 2: (No s nada,/ nada); estrofa 3: ...no s nada de la guerra. 4. Respuesta libre (La voz potica desea expresar que slo sabe de la esperanza en el futuro.) 5. Desea una Espaa, una patria, donde no haya odio. La sangre no da frutos. La sangre no produce ni sonidos, est seca. Su falta de frutos es absoluta. Suplica porque el odio, la ria y las muertes no existan ms. 6. Respuesta libre (La Tierra no tiene armas para defenderse de la guerra; la responsabilidad es de los seres humanos. La Tierra est tan devastada que no puede actuar.) Teora literaria, p. 70 1. Respuesta libre (Destacar la importancia de fijarse en los detalles del lenguaje para poder descubrir el mensaje del hablante lrico.) 2.
Obra literaria Fondo Forma

Proyecto 1. Organizar la presentacin de este proyecto en grupos cooperativos. Se sugiere dividir y trabajar las distintas etapas en el saln y con la ayuda de cada estudiante de la clase.

Lo que se dice; el mensaje

Cmo se dice; el estilo

3. El (La) poeta maneja el lenguaje con libertad. Ante el deseo de presentar una interpretacin de la realidad, procura manejar el lenguaje destacando la belleza. 4. El uso del hiprbaton (alterar el orden lgico de la oracin); el uso de arcasmos y neologismos (usar vocablos que han cado en desuso o inventar palabras nuevas); usar figuras literarias como la reduplicacin, el epteto, la anfora, la prosopopeya o personificacin, el smil, la metfora y las imgenes sensoriales (para crear belleza literaria).

58

p. 71 5. Reduplicacin: estrofa 2 ...nada, nada:... Anfora: estrofa 4 ...de la palabra,.../ de la paz,... Personificacin: estrofa 2 ...guerras pauprrimas, sangre/ infecunda... Epteto: estrofa 4 ...pobre obrero... 6. Respuesta libre (Quiere resaltar ciertas cualidades...) 7. Imagen auditiva y tctil: estrofa 2 ...ste es el seco eco de la sangre. 8.
A B B A C B B C D D E D D E An/ no/ nos/ da/mos/ por/ ven/ci/dos./ Di/cen que/ se/ per/di u/na/ gue/rra./ No/ s/ na/da de a/yer./ Quie/ro u/na Es/pa/a/ ma/a/na/da don/de el/ o/dio/ y el/ hoy/ no/ ma/nia/ti/cen. n/cli/tas/ gue/rras/ pau/p/rri/mas,/ san/gre in/fe/cun/da./ Per/di/da./ (No/ s/ na/da, na/da.)/ Ga/na/do/ (no/ s)/ na/da,/ na/da: s/te es/ el/ se/co/ e/co/ de/ la/ san/gre. Por/ qu he/ na/ci/do en/ es/ta/ tie/rra./ Rue/go bo/rren/ la/ san/gre/ pa/ra/ siem/pre./ Lue/go ha/bla/re/mos./ Yo/ ha/blo/ con/ la/ tie/rra i/ner/me./ Y/ co/mo/ soy un/ po/bre o/bre/ro de/ la/ pa/la/bra, un/ m/ni/mo/ mi/ne/ro de/ la/ paz,/ no/ s/ na/da/ de/ la/ gue/rra. 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

cesin: renuncia que se hace a favor de otra; sesin: cada una de las juntas de una corporacin. 2. hierba losa ondas coser sumo rayas cegar as Redaccin, p. 74 1. Se estarn vendiendo boletos. (Est usado como futuro.) Lleg callndose de inmediato. (Expresa consecuencia o posterioridad.) Trajo una caja conteniendo dulces. (Est usado como adjetivo.) La joven ha estado acariciando a su abuelita. (Pretende presentar una accin instantnea.) p. 75 2. Neris cantaba mientras haca mang. Camila corri amargada por los errores. El amigo de Miguel cay y, luego, muri. Vctor, que est enamorado de Julia, le compr una flor. 3. Ejercicio libre Gramtica, p. 76 1.
Oracin activa

9. Este poema presenta una estructura de dos estrofas llamadas cuartetos y dos estrofas llamadas tercetos. Estos poemas se conocen como sonetos. 10. El tema central de este tema es la guerra. 11. Algunos temas secundarios son la esperanza futura, lo vaco de la lucha, los efectos de estos conflictos en los individuos, la pobreza. Semntica, p. 72 1. bacilo: bacteria; vacilo: estar en duda, temblar. cebo: comida con que se engorda animales; sebo: grasa slida y dura. balido: voz del cordero, carnero, oveja, cabra, gamo y ciervo; valido: privado. saga: leyenda potica basada en mitos escandinavos; zaga: parte posterior de algunas cosas. grabar: labrar, dibujar o tallar una superficie; gravar: cargar con impuesto o tributo. uno: que no est dividido, ntegro, nmero que origina la serie numrica; huno: de un pueblo brbaro asitico que invadi Europa. p. 73 bacante: sacerdotisa de Baco; vacante: cargo o empleo sin ocupar. ojear: mirar, dirigir los ojos a alguna parte; hojear: pasar ligeramente las hojas de un libro. baya: fruto de pulpa blanda; vaya: del verbo ir.

Sujeto

Verbo

Complemento directo

Ejecuta la accin.

Recibe la accin.

2.

Oracin pasiva

Sujeto paciente

Verbo en construccin pasiva

Complemento agente

Recibe la accin.

Forma del verbo ser + participio

Ejecuta la accin.

3. Se diferencian en quin ejecuta la accin, en la voz del verbo, en que una tiene complemento directo y la otra complemento agente. p. 77 4. En una oracin de voz pasiva, el complemento agente realiza la accin. 5. Es un sintagma nominal que se inicia con la preposicin por.

59

6. El sujeto activo pasa a ser el agente. El objeto directo pasa a ser el sujeto pasivo. 7. P (por los qumicos que desech la fbrica) A A P (por los jvenes) P (por cientos de palmas) A A A

P (por los muchachos) P (no tiene agente) P (no tiene agente) A Ortografa, p. 78 Ejercicio libre p. 79 Ejercicio libre

Inteligencias mltiples

Verbal-lingstica -Buscar informacin sobre el Premio Nobel de la Paz (www.nobel.se), quines lo han ganado y por qu. Permitir que cada estudiante seleccione un(a) ganador(a) y presente un pequeo informe oral al resto de sus compaeros(as). -Investigar qu es la Organizacin de la Naciones Unidas, cundo se fund, con qu propsito y cul es su papel en el mantenimiento de la paz mundial. Hacer un informe oral. Corporal-kinestsica -Montar una danza por la paz o una mmica que acompae una cancin que promueva la paz. Ejecutarla durante la marcha o en la comunidad escolar.

Lgico-matemtica -Repartir el contenido de la Unidad entre los(as) estudiantes. Asignarles hacer un bosquejo, a manera de repaso, del material que le fue asignado. Fotocopiar e intercambiar los bosquejos para estudiar el material.

Visual-espacial -Presentar a los(as) estudiantes un documental sobre la vida de Gandhi o la pelcula que lleva su nombre. -Hacer carteles promoviendo la paz. Pegarlos por la escuela. -Hacer un colage con fotos de los(as) ganadores(as) del Premio Nobel de la Paz.

Rtmico-musical -Escuchar y cantar la versin musical del poema Masa, interpretada por Haciendo punto en otro son. Montarla en un coro.

Inteligencias

Emocional -Formar parejas de estudiantes para preparar una lista con: tres maneras en las que puedo demostrar desacuerdo y tres maneras a travs de las cuales puedo presentar mi posicin u opinin sobre un asunto. Analizar las opciones que presentan los(as) estudiantes para establecer cules son positivas y cules negativas. Explicar las razones.

Interpersonal -Organizar una marcha por la paz (paz en el mundo, en los hogares, en las escuelas) dentro de la escuela o en la comunidad. Promover la participacin de la mayor cantidad de gente posible.

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema de la Unidad: Queremos la paz...

Naturalista -Investigar cules son los efectos que tiene una guerra en la naturaleza. Cmo se afecta la flora y fauna?

60

Red conceptual

Anfora Epteto Arcasmos Visual Auditiva Gustativa Imgenes sensoriales Tctil Olfativa Forma Fondo Lenguaje potico Reduplicacin Hiprbaton Neologismos Figuras estilsticas Personificacin/ Prosopopeya Smil Metfora

Obra literaria Realidad Ficcin Fortalezas Guerra Debilidades

Literatura

Paz

Autoevaluacin

Humanidad

Queremos la paz...

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario

Gramtica

Ortografa Los signos de puntuacin Asterisco Guin Raya Comillas Interrogacin

Redaccin Uso del gerundio

Homfonos

La oracin

Activa

Pasiva

Parntesis Admiracin Apstrofo

61

Unidad

EL AMAZONAS: PULMN DE AMRICA


Actividades de exploracin
1. Iniciar una conversacin formal con los(as) estudiantes sobre los documentales televisivos que ms les hayan impresionado. 2. Indagar qu caractersticas debe tener un buen documental, de acuerdo con los(as) estudiantes. 3. Preguntar si han visto algn documental sobre el Amazonas. Anotar, en la pizarra, las aportaciones de los(as) estudiantes. 4. Invitar a los(as) estudiantes a investigar sobre algn documental del Amazonas que puedan conseguir para presentarlo en clases. Si no consiguieran, se le sugiere al (a la) maestro(a) la alternativa de presentar alguna pelcula cuyo escenario sea el Amazonas. [Se recomienda utilizar Medicine Man, ya que sta plantea los beneficios que la flora y fauna de esta regin pueden otorgar a los seres humanos y, al mismo tiempo, cmo la explotacin de la zona est acabando con sus posibilidades.] 5. Leer y comentar con los(as) estudiantes el epgrafe de esta Unidad.
4 11 7 7 7 11 9 14 14 11 11 9 11 11 11 11

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 194 1. Segunda alternativa 2. Primera alternativa 3. La exaltacin de la imponente naturaleza americana. El primer poema, contrario al segundo, une a esta belleza, la existencia del indgena. 4. Todas las aseveraciones son ciertas. 5. Ejercicio libre Teora literaria, p. 195 1. Son textos poticos; la estructura (versos, estrofas), el estilo, los juegos de palabras, las imgenes sensoriales, la musicalidad, el ritmo p. 196 tres estrofas seis estrofas p. 199 Una sola estrofa - A/ma/zo/nas,
a b c c

ca/pi/tal/ de/ las/ s/la/bas/ del/ a/gua, pa/dre/ pa/triar/ca,/ e/res la e/ter/ni/dad/ se/cre/ta de/ las/ fe/cun/da/cio/nes, te/ ca/en/ r/os/ co/mo a/ves,/ te/ cu/bren los/ pis/ti/los/ co/lor/ de in/cen/dio, los/ gran/des/ tron/cos/ muer/tos/ te/ pue/blan/ [de/ per/fu/me, - la/ lu/na/ no/ te/ pue/de/ vi/gi/lar/ ni/ me/dir/te. a E/res/ car/ga/do/ con/ es/per/ma/ ver/de - co/mo un/ r/bol/ nup/cial,/ e/res/ pla/tea/do - por/ la/ pri/ma/ve/ra/ sal/va/je, b e/res/ en/ro/je/ci/do/ de/ ma/de/ras, b a/zul/ en/tre/ la/ lu/na/ de/ las/ pie/dras, - ves/ti/do/ de/ va/por/ fe/rru/gi/no/so, b len/to/ co/mo un/ ca/mi/no/ de/ pla/ne/ta.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Leer en voz alta cada una de las estrofas que componen el poema Amor, Amrica que se presenta en esta Unidad. 2. Guiar la discusin del poema Amor, Amrica, siguiendo las preguntas que se sugieren, pero permitiendo la libertad y espontaneidad que genere la discusin. -Qu te pareci el poema? -Podras decir con un mnimo de oraciones de qu trata? -Cmo describes el vocabulario empleado en este poema? Sencillo? Complejo? -Qu palabras no conocas o no habas escuchado antes? [Leer las definiciones de las palabras que sealen los(as) estudiantes y explicarlas dentro del contexto del poema.] -Podras mencionar los elementos de la naturaleza a los que ms alude el hablante lrico en este poema? 3. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el poema Oda a una maana del Brasil. 4. Guiar la discusin del poema con las siguientes preguntas: -Qu entendiste de esta pieza potica? -Te gust? Por qu? -De qu se est hablando? -Cul es el punto de mayor inters en el poema?

El poema no sigue un patrn mtrico definido. Combina versos de arte menor y mayor; vara en el tipo de versos empleados. (Ejemplos: tetraslabos, endecaslabos, heptaslabos, eneaslabos y alejandrinos) Predominan los versos de arte mayor (endecaslabos). patriarca: persona que, por su edad y sabidura, posee autoridad; fecundaciones: uniones del elemento reproductor masculino con el femenino para dar origen a otro ser; pistilos: rganos reproductores femeninos de una flor; esperma: semen; nupcial: que tiene relacin con la ceremonia de la boda; ferruginoso: que contiene hierro o compuestos de hierro

62

Es una descripcin del ro Amazonas a su paso por la selva y cmo ambos -ro y selva- interactan. Se relaciona ya que exalta la belleza de la naturaleza hispanoamericana, en este caso, el Amazonas, ro caudaloso que corre por toda la mitad norte del Brasil. Su extensin, su valiosa ruta comercial, su ubicacin; entre otras. Semntica, p. 200 vela: lona, pedazo de tela de una embarcacin; vela: luz; vela: vigila, observa; vela: despierto, sin dormir; vela: vigila, cuida Las definiciones son diferentes. Cada palabra adquiere un significado distinto de acuerdo con el contexto de la oracin. Respuesta libre Deporte que utiliza los barcos de vela Mocos que cuelgan de la nariz Prisa Participacin Diferentes Con toda probabilidad, la definicin no guardara relacin con el contexto en el que la palabra es utilizada. p. 201 parte de las plantas encargado de vigilar periodo de tiempo embarcacin peso de un cuerpo intensidad de una pasin recipiente para guardar dinero miembro del ejrcito conjunto de personas masa de gas ardiendo lmina lisa de algn material a cargo del cuidado o proteccin extremo o punta acomoda o ubica animal mamfero Redaccin, p. 203 fin, final, conclusin idnticos, exactos, similares costumbres, modales sencillez, humildad lnea, recta directrices, instrucciones Gramtica, p. 204 una casa de cartn, la informacin que necesitaba, un hermoso arreglo floral Oraciones activas p. 205 Son oraciones activas y transitivas.

-Cmo compara el vocabulario empleado en Amor, Amrica con el vocabulario empleado en este poema? [Identificar las palabras de mayor complejidad, leer sus definiciones y el modo en que fueron empleadas en los versos.] 5. Sintetizar la tarea realizada. Comparar y contrastar las dos piezas poticas de esta unidad. Preguntas guas: -Observaste que estos poemas fueron escritos por el mismo autor? Discutir aspectos de la vida de Pablo Neruda. -De qu modo suelen expresar sus emociones, gustos o preferencias los(as) poetas? [Destacar que esto es precisamente la poesa, una manera diferente de decir y presentar estos sentimientos.] (Ver Apndice 8) Teora literaria 1. Compartir con los(as) estudiantes las siguientes preguntas: -A qu se le llama ritmo? -A qu se le llama musicalidad ? 2. Conversar con el grupo sobre cuntos(as) se consideran musicales. Por qu lo creen as? 3. Explicar que la msica y las canciones guardan una estrecha relacin con la poesa y los poemas. Comentar sobre la composicin o estructura de las canciones. Destacar que en ellas se repite un coro o estribillo que contribuye a la creacin del ritmo. 4. Presentar la importancia que adquiere la estructura reglamentaria de un poema. 5. Discutir la teora potica presente en esta Unidad. Destacar, con ejemplos claros, los siguientes conceptos: versificacin, versos, ritmo, rima, arte mayor, arte menor. 6. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, algunos ejemplos del Texto. Explicar las licencias mtricas y sus usos, as como la ley del acento final y su uso. Semntica 1. Relacionar las oraciones con las respectivas ilustraciones de esta seccin. 2. Permitir que los(as) estudiantes se expresen libremente con relacin a este ejercicio. 3. Introducir el concepto homnimos; presentarlo en una franja con letras llamativas. 4. Preguntar a los(as) estudiantes si utilizan homnimos en sus charlas diarias. 5. Contestar los ejercicios sobre el tema. Analizar cuntos de estos homnimos emplean los(as) estudiantes.

63

La diferencia consiste en que el sujeto realiza y recibe, al mismo tiempo, la accin del verbo. p. 206 Reflexiva Reflexiva No es reflexiva.

Reflexiva Reflexiva No es reflexiva.

p. 207 Todas las oraciones poseen sujetos compuestos o un sujeto plural. Los sujetos de todas las oraciones intercambian la accin del verbo. Diferencias: las reflexivas poseen un sujeto simple; las recprocas poseen un sujeto plural o compuesto. Semejanzas: en ambas, el sujeto realiza y recibe mutuamente la accin del verbo. p. 208 1. REC REF REF REC NINGUNA REC REC REC REF 2. A A P P Ortografa, p. 211 1. A, constru Ll, ferozmente E, nutico E, electrnico Ll, cuenca A, ficcin E, martimo Ll, honesto A, nobel Ll, tctil SE, colricamente Ll, sacapuntas 2. s ninguno se acenta ms (Nota: le falta la m S ninguno se acenta 3. difcilmente milagrosamente frecuentemente artsticamente

Redaccin 1. Escribir, en franjas individuales, las siguientes palabras: lindo(a), gracioso(a), hermoso(a), bello(a), precioso(a). Pegar las franjas en la pizarra y preguntar a los(as) estudiantes: Qu elementos en comn tienen estas palabras? Escuchar las contestaciones de los(as) estudiantes y prestarles vital atencin. Preguntarles: Te sentiras igual si te dijeran que eres precioso(a) a que te dijeran que eres gracioso(a)? Guiar la discusin a la construccin de la definicin de sinnimos o palabras que tienen un significado parecido o semejante. Destacar que la sinonimia absoluta no existe. 2. Trabajar con la teora y los ejercicios propuestos. 3. Pedir a los(as) estudiantes que hagan una lista de diez sinnimos para discutirla en una clase futura. 4. Destacar que los sinnimos ayudan a variar el estilo de una redaccin y evitan la repeticin excesiva e innecesaria de vocablos en un escrito, adems de contribuir a aumentar el vocabulario. Gramtica 1. Definir en la pizarra, con la colaboracin de los(as) estudiantes, los trminos oracin reflexiva y oracin recproca. 2. Dramatizar casos de oraciones reflexivas y recprocas para que los(as) estudiantes observen sobre quin recae la accin que se ejecuta. 3. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, el Diagrama de Venn de esta seccin. Permitir que estudiantes voluntarios(as) pasen a la pizarra y anoten sus observaciones. Ortografa 1. Comenzar la seccin preguntando cun sencillo o complejo les resulta a los(as) estudiantes acentuar con correccin. 2. Indagar las razones que ellos(as) entienden dificultan la destreza de acentuacin. 3. Repasar, con la contribucin activa de los(as) estudiantes, las reglas generales de acentuacin. 4. Dictar las siguientes palabras: periodo, perodo, amoniaco, amonaco. Preguntar cul es la forma correcta de acentuacin para estas palabras. Indicar que ambas formas de acentuacin estn aceptadas. 5. Introducir el tema Reglas especiales de acentuacin. Aclarar que en el Texto se presenta la forma tradicional de acentuacin para estas palabras, pero en la actualidad se han admitido unos cambios a estas reglas. 6. Contestar ejercicios prcticos sobre el tema. Corregir los ejercicios marcando las incorrecciones en las contestaciones. Pedir a los(as) estudiantes que anoten en la libreta las palabras ya corregidas. Enfatizar que la ortografa requiere mucha lectura y prctica.

REF REC REF REC REF NINGUNA NINGUNA REC A A P A

E, cartgrafo E, artstico E, dmelo Ll, empresario E, amaznico A, musicalidad Ll, huida E, indgena E, prehistrico E, potico E, poca Ll, instinto

tilde a slo.)

64

suavemente eficazmente inteligentemente cientficamente fcilmente arduamente Autoevaluacin, p. 214 1. Respuestas libres 2. Prevalece la alta sensibilidad. Intenta crear belleza a travs de las palabras. Predomina el lenguaje subjetivo. Abundan los smbolos o imgenes poticas. La capacidad de expresin es ilimitada. No posee una definicin especfica, pero s unos rasgos indispensables. Se relaciona con la pintura. Se relaciona con la msica. Tiene ritmo y armona interna. 3. Ejercicio libre p. 4. 5. 6. 215 Ejercicio libre Ejercicio libre me, cundo, Mi, si, doy, m, esa, Felizmente, ms, S, humildemente, T, cmo, Cmo, s, que 7. Ejercicio libre (nenfar: planta acutica de hojas redondas u ovaladas que flotan en la superficie del agua; tiene flores olorosas blancas o amarillas, crecen espontneamente en algunas lagunas y son muy caractersticos de la zona amaznica; cuenca: territorio cuyos arroyos, afluentes o ros vierten el agua en un mismo ro, lago o mar; amazonas: del Amazonas o que tiene relacin con este ro de Amrica del Sur o con sus territorios ribereos; especies: leopardo, pantera, monos, variedades de insectos, variedades de aves, variedades de plantas como, por ejemplo, la bromelia...) 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre

Tcnicas de estudio 1. Entablar una conversacin informal sobre los viajes que han realizado los(as) estudiantes. 2. Preguntar si alguna vez han utilizado un mapa para orientarse en su recorrido. 3. Conversar informalmente sobre las ventajas de los mapas. 4. Presentar a los(as) estudiantes muestras de los diferentes tipos de mapas. Pedirles que los observen y mencionen las diferencias entre unos y otros. 5. Emplear la bsqueda de informacin electrnica para evaluar la diversidad de mapas existentes. 6. Discutir el valor que tienen las grficas en un texto, as como los mapas de navegacin electrnica.

Actividades de aplicacin
1. Estimular el pensamiento crtico de los(as) estudiantes. Proponerles que completen algunas de las siguientes frases: -La poesa es... -Me gusta el tipo de poesa que... -Encuentro poesa en... -Cuando estoy alegre, me gusta... -Cuando estoy triste, suelo... 2. Leer y reflexionar, por escrito, sobre el siguiente fragmento literario: Se critica al poeta endiablado. El que pare palabras, el que emana smiles y metforas. Critican su rebelda, su inconformidad. Aquel que pinta las palabras alegricamente, aquel que pintorescamente desahoga sus penas. Poeta el que adorna el lenguaje, poeta el que expresa la inexplicable msica de la noche, la meloda intensa de la soledad. Poeta el que no se conforma con el sistema y canaliza su rebelda en un papel. Transformador del mundo, msico irnico y creador. Mensajero de la luna y las estrellas, personaje ficticio ante los ojos cegados de la sociedad corrupta. Es poeta el que abre los ojos y observa la realidad.
Fragmento de Quiero ser poeta Karina Claudio (estudiante puertorriquea)

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 80 1. Respuesta libre (El hablante lrico expresa, emotivamente, su descripcin de una maana del Brasil; el brillo intenso del lugar al que se refiere.) Respuesta libre (Compara los colores que percibe con todo lo que le rodea y cmo siente que stos cobran importancia para l.) Respuesta libre (Alude claramente al desarrollo de todo lo que tiene vida.)

3. Identificar las caractersticas del gnero potico que se incluyan, directa o indirectamente, en el fragmento literario del ejercicio anterior. 4. Utilizar el fragmento Quiero ser poeta para variar su estructura y escribirlo nuevamente para convertirlo en un poema. Compartir los resultados con el grupo. Destacar la importancia de la estructura formal de un poema.

65

Respuesta libre (Es tierra virgen, deshabitada, en su estado natural.) p. 81 2. Respuesta libre 3. Los ros, los ros arteriales... la humedad y la espesura fueron antes de la peluca y la casaca. 4. En el primer modo se expresa ms artsticamente; el hiprbaton contribuye a crear mayor musicalidad. 5. Respuesta libre 6. Hiprbaton: singular; hiprbatos: plural. 7. En la segunda estrofa, se alude a los grupos indgenas que poblaron las tierras hispanoamericanas. Se dice que en ellos haba ternura, pero tambin violencia; es una clara referencia a la sublevacin india frente al dominio espaol. 8. trmulo, caribe, chibcha, imperial, araucana, tierno, sangriento, humedecido. Estos adjetivos ofrecen caractersticas sobre diversos grupos indgenas, as como su forma de ser y actuar. 9. El poema finaliza con la siguiente estrofa: Nadie pudo recordarlas despus: el viento las olvid, el idioma del agua fue enterrado, las claves se perdieron o se inundaron de silencio y sangre. El hablante lrico s expresa una crtica. Alude a la desaparicin del indio; al silencio y al dolor que acab con una raza tan valiosa en tan poco tiempo. Teora literaria, p. 82 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. La/ tie/rra, el/ cie/lo, el/ a/gua,

5. Practicar lo aprendido. Identificar la mtrica de los siguientes versos. Clasificarlas en versos de arte menor o mayor, as como identificar los planteamientos fundamentales presentes en los versos. Cuando no reste ya ni un solo grano de mi existencia en el reloj de arena
Jos Gautier Bentez (puertorriqueo)

El miedo de no ser sino un cuerpo vaco que alguien, yo mismo o cualquier otro, puede ocupar
Xavier Villaurrutia (mexicano)

...memorias y deseos, de cosas que no existen; accesos de alegra, impulsos de llorar, ...................... locura que el espritu exalta y enardece; embraguez divina del genio creador... Tal es la inspiracin!
Gustavo Adolfo Bcquer (espaol)

7 se hi/cie/ron/ trans/pa/ren/cia, 7 el/ tiem/po/ se/ de/tu/vo 7 y/ to/do en/tr en/ su/ ca/ja/ de/ dia/man/te. 11 De/sa/bi/ta/das 5 2 tie/rras, cris/tal 2+1=3 ver/de 2 3 del/ mun/do, en/ al/gu/na 4 re/gin 2+1=3 5 un/ an/cho/ r/o se/ des/pe/a 4 en/ ple/na/ so/le/dad, 6

6. Dividir el saln en cuatro subgrupos pequeos o ms si fuera necesario. Explicar que cada grupo deber pensar en distintas definiciones para una misma palabra. Aclarar que la dinmica de los homnimos terminar cuando se hayan finalizado todas las palabras. Cada grupo ir informando, al final, las distintas definiciones que lograron identificar. Ganar el grupo que acumule mayor nmero de definiciones correctas. Palabras: pie, paso, comps, clave, anillo, mdula, natural, base, plato. 7. Sustituir las palabras ennegrecidas por un sinnimo correspondiente: Todos(as) los(as) hemos visto. Se encuentran en cualquier esquina. Si caminamos de prisa, quizs nunca los(as) veremos. Pueden ser altos(as) o bajitos(as), delgados(as) o ms gruesos(as). No tienen un nombre fijo, pueden llamarse Carmen o Pedro. Nuestros pequeos gigantes... eso son todos(as) ellos(as). Son dispuestos(as) como pocos(as). Dicen que s sin pensarlo... y despus del compromiso, cumplen cabalmente el reto. No se amilanan frente a los obstculos... tienen alas para vencerlos. Son optimistas, confiados(as), con una energa sin fin. Creen en los(as) otros(as) y creen en ellos(as). Saben que somos imperfectos(as)... admiran nuestras virtudes, comprenden nuestros defectos. Llevan una mirada limpia... una

p. 83 C 4. C F F F 5. Respuesta libre 6. Polimetra significa una variante en las medidas de los versos; no seguir un patrn establecido. S se emplea.

66

8. Respuesta libre 9. No/che


tris/te vis/te ya, ai/re, cie/lo, sue/lo, mar.

2 2 2 1+1=2 2 2 2 1+1=2 9 9 9 9 9 9 9 9

invitacin a crecer, a caminar convencidos(as) de que todos(as) somos buenos(as).


Fragmento de Esos pequeos gigantes Judy Garca Allende (puertorriquea)

Ni un/ e/co/ se es/cu/cha/, ni un/ a/ve res/pi/ra/, tur/ban/do/ la/ cal/ma; si/len/cio/ tan/ hon/do/, tan/ gra/ve, sus/pen/de el/ a/lien/to/ del/ al/ma. El/ mun/do/ de/ nue/vo/ su/mi/do pa/re/ce en/ la/ na/da/ me/dro/sa: pa/re/ce/ que el/ tiem/po/ ren/di/do ple/gan/do/ las/ a/las/ re/po/sa.

8. Sintetizar algunos de los planteamientos presentes en este fragmento literario. 9. Clasificar las siguientes oraciones en reflexivas o recprocas: -Patricia y Efrn se encontraron anoche en San Juan. -El nuevo administrador se sorprendi con la excelente planta fsica de la corporacin. -Decidimos comunicarnos por ICQ porque resulta divertido. -Me conmov cuando vi aquella escena. -Mis primas se divierten jugando bolos. -Es cierto, nos apasiona la playa y todo lo relacionado con el mar. 10. Conseguir un mapa del mundo en Internet y marcar los pases que componen el Continente suramericano. Observar detenidamente el rea geogrfica que ocupa Brasil y escribir una observacin al respecto. 11. Buscar, en peridicos o revistas, mapas y grficas. Recortarlas y pegarlas en la libreta. Luego, leerlos y redactar qu informacin obtienen de los mismos.

Las dos estrofas siguen un patrn definido. Semntica, p. 84 1. comuncate con flama animal mrchate desapruebe capacidad proceso judicial opinin razn vete el condimento

efecto copia ven pequea el condimento msica golpiza, paliza agrio, amargado una cuerda cida

p. 85 experiencia, situacin; reflejo el maratn; profesin gua, maneja; modera, dirige reflexiono; el alimento costumbre; uniforme meta; fundamente cesta; al canasto el taln; doce pulgadas Redaccin, p. 86 2. Ejercicio libre p. 3. 4. 5. 6. 87 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre poeta cuentos escribi

Gramtica, p. 88 1. REC REF REC REF REC

REF REC REC REF REC

67

2. me se se me, te 3. Respuestas libres p. 89 4. P P P A A Ortografa, p. 90 1. hbito habito habit practico prctico 2. te, que, s Si, m Mi mas t Tu, mi 3. huida satrico-cmica ruin fugazmente constru furiosamente suavemente Eurovisin p. 91 4. A, digital A, corazn S, rpidamente Ll, literatura E, vorgine A, nariz A, espaol E, fsforo Ll, simplemente E, dmelo E, msica 5. vi Te, si mas di Se

le se se

6.

P A P P A

D T E G A C H R L Q M I Z K F U

I E O Y Q E C X R E U W E R A

L S C P F O L E M A D J I F E F

U U O I Z S B M N S E T G B C V

I Q N T M D W W O B N H U C

D W S A B O F Y X L C V C E K

O H T D V A S K V D U D Y E N M

I L R C R A L E G R E M E N T E

B H U I D A R J P D C X P L E W

M X I U L C E R H T I G F O M D

P Q I S V L O I H N I G F O E D

K Z F T G N S T P J Z M G Y N X

G B Y P U H G J O Q I A O K T N

R A D I F I C I L M E N T E E J

T E O R I C O P R A C T I C O Z

practic dbito debito debit s, cuntas, ms ms, de de, T se, el D, que vorazmente cuntamelo escuincle generalmente aerodinmico literalmente fsico-qumico

diluido dmelo frecuentemente dcimo-sptimo terico-prctico

difcilmente reclu alegremente constru huida

Ll, lpiz A, produccin Ll, vizcano A, conversacin A, ah Ll, rehenes E, psalo Ll, noticia Ll, darle E, retrate l, t ms, l d Fui mi

68

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica -Hacer un buscapalabras de conceptos relacionados con el Amazonas.

Visual-espacial -Hacer un colage sobre la flora y fauna del Amazonas.

Verbal-lingstica -Presentar informes escritos sobre el Amazonas, su importancia, estructura y composicin, su flora y fauna... Rtmico-musical -Escuchar un casete de sonidos de la selva amaznica. Distinguir qu animales o elementos de la naturaleza los producen.

Corporal-kinestsica -Organizar una excursin a El Yunque, como parte de los bosques tropicales hmedos del planeta Tierra.

Inteligencias
Naturalista -Jugar Amazon Explorer (www.pbs.org/ journeyintoamazonia/explorer.html) para conocer particularidades de la flora y fauna amaznicas. -Observar la flora y fauna de El Yunque. Tomar nota de las observaciones.

Interpersonal -Desarrollar un proyecto comunitario para la conservacin del ambiente.

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre El Amazonas: pulmn de Amrica...

Emocional -Qu emociones experimentaste en tu visita a El Yunque? Qu crees que provoc esas emociones? Cmo crees que puedes manifestar esas emociones?

69

Red conceptual

Sinresis Voz potica o hablante lrico Diresis Sinalefa Licencias mtricas Ritmo Caractersticas Rima Poema Versos Poesa Arte menor Arte mayor

Verso esdrjulo Verso llano Verso agudo Ley del acento final

Armona Musicalidad

Mtrica Versificacin

Estructura De puntos

Estrofas

De barras De relieve De pie

Literatura
Flora Fauna

Temticos Topogrficos Mapas Grficas

Recursos El Amazonas

Tcnicas de estudio

Selva tropical hmeda

El Amazonas: pulmn de Amrica

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Homnimos

La oracin

Reglas especiales de acentuacin

Sinnimos

Reflexiva

Recproca Acento diacrtico

Pronombres reflexivos

Pronombres recprocos

70

Unidad

LA MADRE PATRIA
Actividades de exploracin
1. Presentar en transparencias o cartulinas, de acuerdo con los recursos, los siguientes versos: Oh tierra ingrata y fuerte, tierra ma! Castilla, tus decrpitas ciudades! La agria melancola que puebla tus sombras soledades! Castilla varonil, adusta tierra, Castilla del desdn contra la suerte, Castilla del dolor y de la guerra, tierra inmortal, Castilla de la muerte!
Antonio Machado (espaol)

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 222 1. c 2. Respuesta libre 3. Esta relacin provoc un cambio significativo en doa Clementina. Ella era una buena mujer que haba olvidado, en la cotidianidad de su vida, el lado afectivo y sentimental. Su preocupacin por la nia y su deseo de verla feliz, le devuelven su sensibilidad, su ternura y su espritu materno. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Se enferma. 7. Respuesta libre (Basndonos en el texto, s existi una posibilidad de que la nia se salvara. Escuchamos cuando don Leoncio, el mdico, le comenta a su esposa que la familia Mediavilla no tiene posibilidades para tratar las fiebres de Malta. Es decir, con atencin mdica y dinero para su tratamiento, se habra salvado.) 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre (La trata mal debido a las circunstancias en las que viven. La nia se quedaba en la casa, mientrs l tena que trabajar.) 10. Respuesta libre 11. Se molesta cuando sabe que la est visitando y se lo prohibe. 12. Respuesta libre (El carcter y los sentimientos de ambos eran diferentes; ella es sensible, l no; ella intenta ayudar, se preocupa y l es indiferente, no hace nada por mejorar la situacin, le da lo mismo.) 13. La nia muere. 14. El ttulo de este cuento La rama seca parece, a simple vista, un ttulo completamente literal. Esto es as ya que en el relato se presenta una rama seca que pasa a ser la mueca preferida de una nia pobre y enferma. Si profundizamos, lo podemos clasificar tambin como un ttulo altamente simblico. La rama seca podra representar el abandono y la soledad en que viven una nia y una mujer. Ambas estn muy solas. Sus familiares les prestan poca o ninguna atencin. En el caso de doa Clementina, su vida seca y ausente de sentimientos se convirti

2. Permitir que los(as) estudiantes reaccionen libremente frente a los mismos. Compartir la impresin que generan los mismos en la clase. 3. Preguntar a los(as) estudiantes: -En qu consiste nuestro vnculo con Espaa? -Cmo te sientes con relacin a estos lazos? [Permitir que los(las) estudiantes se expresen libremente sobre el tema.] 4. Invitar a los(as) estudiantes a leer el ttulo y el epgrafe de la Unidad. Discutir el epgrafe a partir de las siguientes preguntas guas: -Qu es Castilla? -Qu conoces sobre esta regin? -Qu significan las siguientes palabras: mstica, guerrera, gentil, humilde, brava, desdn? -Crees que todos estos vocablos corresponden a la historia del pueblo de Castilla? Por qu? 5. Asignar a estudiantes voluntarios(as) que busquen informacin sobre Castilla. Presentar breves informes orales sobre el tema. Conocer la impresin general de los(as) estudiantes sobre esta informacin. Recordarles que Espaa nos leg el lenguaje que hablamos al igual que la herencia cristiana del catolicismo, entre otras cosas. Utilizar la Internet para ver fotografas e informacin actualizada sobre Castilla. 6. Invitar a los(as) estudiantes a escribir una estrofa original sobre Puerto Rico. Pedirles que utilicen adjetivos calificativos que describan su modo de pensar sobre la Isla. Compartir los resultados de este ejercicio en el saln de clases. Destacar la importancia de respetar la diversidad de opiniones.

71

en una hermosa rama verde porque conoci el amor y la esperanza a travs de una nia. La rama seca de la nia ya no tuvo remedio, se desprendi del rbol y muri. Teora literaria, p. 223 Respuesta libre As es un cuento: prosa, realidad, brevedad, humano, creacin p. 227 1. Una seora se interesa por una nia que pasa mucho tiempo sola. Una nia le muestra a su vecina su mueca preferida, una rama seca. La seora se preocupa por la enfermedad y tristeza de la nia y trata de aliviar su situacin. [Se le recuerda al (a la) maestro(a) que estos tres momentos pueden variar; debe permitrseles a los(as) estudiantes presentar sus consideraciones e interpretaciones, siempre que puedan justificarlas con el texto.] La nia: tiene seis aos, delgada, plida, de cabello negro sin brillo que amarraba en dos trenzas. Su familia trabajaba en las tierras y por considerarla muy pequea la dejaban encerrada con llave y sola en su casa. Desarrolla una tierna amistad con una rama seca a la que llamaba Pipa y a la cual considera una mueca hermosa. Pascualn: hermano de la nia. Nio moreno, de cabellera abundante, se la pasaba descalzo y en la calle; sntomas del abandono o poca atencin que tambin le prestaban. Es el responsable de la desaparicin de Pipa, aunque no reconoce que haya hecho nada malo botando una rama seca. Sra. Mediavilla: se dice muy poco de esta mujer, aunque tiene un gran peso en el relato. Era una mujer trabajadora a quien vemos precisada de salir a buscar el sustento para su familia. Sus dilogos la muestran humilde e ingenua, no parece considerar como negativa la soledad en la que tiene a su hija ms pequea. Se dice que era tmida y solitaria. La pobreza la lleva a aceptar su situacin, incluso la grave enfermedad de su hija. Se refiere a su hija en una ocasin como retrasada por lo que se deduce la poca comprensin que tena hacia la nia. Doa Clementina: seora de mayor edad, vecina de la familia de los Mediavilla. Se pasaba cosiendo en el huerto de su casa, por lo que escuchaba y vea

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Pegar, en la pizarra, una franja que diga Diversidad: respeto a la opinin ajena. Invitar a los(as) estudiantes a comentar cuntos(as) de ellos(as) tuvieron en el pasado [o tienen en el presente] un juguete muy significativo al que se aferraron por mucho tiempo. Escuchar y pedir a los(as) estudiantes que escuchen las ancdotas de sus compaeros(as). Destacar que, aunque somos diferentes, existen algunas situaciones comunes a todos los seres humanos. Todos(as) tuvimos en el pasado algo que atesorbamos mucho cuando ramos nios(as). 2. Relacionar el cuento La rama seca con el concepto diversidad. Conversar informalmente sobre este punto. 3. Discutir el vocabulario antes de iniciar el anlisis del relato. Leer, definir y explicar cada una de las palabras sealadas en color. Pedir a los(as) estudiantes que anoten el vocabulario no conocido en sus libretas con las respectivas definiciones. 4. Invitar a los(as) estudiantes a realizar una bsqueda de informacin sobre Ana Mara Matute. 5. Iniciar la discusin del cuento. Preguntas guas: -Qu te pareci este cuento? -De qu trata el mismo? -Cul es la situacin ms conflictiva que se presenta en esta historia? -Cmo lo sabes? 6. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta la primera oracin del cuento: Apenas tena seis aos y an no la llevaban al campo. Destacar lo que significa leer entre lneas. Guiar la discusin para obtener toda la posible informacin que ofrece, indirectamente, esta primera oracin. Teora literaria 1. Preguntar a los(as) estudiantes si a alguno(a) de ellos(as) se le habra ocurrido escribir un cuento como ste. Escuchar los comentarios. 2. Leer y discutir las distintas definiciones que se presentan sobre el gnero del cuento. 3. Discutir la teora propuesta a travs de las siguientes preguntas guas: -Cules son los tres elementos fundamentales que se incluyen en un relato? -De qu modo contribuyen estos elementos a la creacin de la historia? -Qu es ficcin literaria? -Por qu se establece una diferencia entre autor y narrador? -A qu se le llama ambiente? -Cules son los elementos que lo componen? -Qu es el punto de vista narrativo?

72

frecuentemente a la nia de los Mediavilla. Era una buena mujer que viva en completa soledad hasta que comenz a interesarse por su vecinita. Amable, comprensiva, muy cariosa y sentimental; vemos cmo va hasta el pueblo a comprarle una mueca nueva a la nia para aliviar su dolor. Se muestra preocupada cuando la nia se enferma y definitivamente sufre mucho por la muerte de sta. Recibe como recompensa a esta relacin la experiencia de un corazn vivo dispuesto a amar. Don Leoncio: hombre adusto, es decir, muy seco y serio en su trato con las personas, especialmente con su esposa con quien apenas hablaba. Era un hombre malhumorado que no se senta feliz en la aldea donde viva. Le gustaba tomar vino y prestaba muy poca o ninguna atencin a su esposa. Resulta sorprendente el modo tan indiferente en que se refiere a la muerte segura de su vecinita enferma. Vemos en l un mdico de profesin pero no de vocacin, ya que no hace nada para ayudar a esta familia. La nia de los Mediavilla. Conflicto externo: la prdida de su mueca y la soledad. Evidencia del texto: Pascualn es malo. Es un bruto. Dgale usted que me devuelva a Pipa, que me aburro sin Pipa... Dej caer de nuevo la cabeza en la almohada y empez a llorar despacio y silenciosamente, como acostumbraba. No es Pipadijo. No es Pipa. Pascualn. Conflicto externo: No se ofrece mucha informacin sobre este personaje, pero se asume, por la situacin de la familia, que padeca la misma pobreza que los dems. Evidencia: Estaba sentado en la calle, con la espalda apoyada en el muro de la casa. Iba descalzo y sus piernas morenas, desnudas, brillaban al sol como dos piezas de cobre. Sra. Mediavilla. Conflicto externo: Lucha contra la pobreza. Esta mujer solitaria, trabajaba todo el da fuera de la casa para llevar el alimento al hogar. Madre de dos nios pequeos, careca de una ayuda adicional para aliviar su situacin. Podra parecer una madre irresponsable por todo el tiempo que dejaba sola a su nia ms pequea, pero el narrador no se detiene en detalles sobre esta situacin, y s en la necesidad laboral de la familia. Evidencia del texto: Doa Clementina, ya que usted cose en el huerto por las tardes, querr

-De qu modo puede, el punto de vista narrativo, condicionar la impresin que tengamos sobre la historia? Semntica 1. Escribir, en la pizarra, la expresin Idioma defectuoso, pensamiento defectuoso. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen a la misma. 2. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, las ilustraciones de la p. 228 del Texto, junto con el texto que acompaa a cada una. Pedir a los(as) estudiantes que las observen. 3. Invitar a los(as) estudiantes a leer y comentar la estrofa del poema Campos de Castilla que aparece en la p. 228 del Texto. Relacionar la estrofa con las ilustraciones. 4. Definir el concepto precisin lxica. 5. Indagar sobre errores del lenguaje. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen algunos de los vocablos imprecisos que suelen utilizar en sus conversaciones diarias. Escribir, en la libreta de Espaol, una lista actualizada de estos errores y ofrecer vocablos precisos para mejorarlos. Redaccin 1. Ofrecer una prueba diagnstica que incluya los errores lxicos presentados en el Texto, as como los que ofrecieron los(as) estudiantes en el ejercicio de Semntica. 2. Intercambiar las pruebas y corregirlas en grupo. Utilizar las pp. 96 y 97 del Cuaderno y la libreta de Espaol como referencia para la correccin. 3. Comentar sobre los aspectos positivos de este ejercicio en la adquisicin de un mejor manejo del lenguaje. Gramtica 1. Pedir a un(a) estudiante que lea el fragmento potico de la p. 232 del Texto. Discutir con los(as) estudiantes qu les sugieren estos versos. 2. Presentar una situacin hipottica en la cual el (la) estudiante se sienta triste, desmotivado(a) o frustrado(a). Invitar a los(as) estudiantes a enumerar los verbos que mejor efecto tendran para contrarrestar esta depresin. Anotar algunos de estos verbos en la pizarra. 3. Destacar que el verbo suele ser una invitacin a la accin. Discutir la teora presentada siguiendo las preguntas sugeridas: -Qu es un verbo transitivo? -A qu se le llama verbo intransitivo? -Cul de estos verbos utilizaras para motivar a un(a) amigo(a)? Por qu?

73

echar de cuando en cuando una mirada a la ventana, por si le pasara algo a la nia. Sabe usted, es an pequea para llevarla a los pagos... Doa Clementina. Conflicto interno: Esta mujer experimenta una autntica preocupacin por el bienestar de la nia. A pesar de todos sus esfuerzos no logra devolverle la alegra. Vive en completa soledad, aunque est casada. Renace en ella un sentimiento autntico tras su relacin con la nia de los Mediavilla. Evidencia del texto: Doa Clementina no estaba acostumbrada a hablar con los nios, y algo extrao agarrotaba su garganta y su corazn. Doa Clementina la oa en silencio: la escuchaba, beba cada una de sus palabras. Igual que escuchaba al viento sobre la hierba y entre las ramas, la algaraba de los pjaros y el rumor de la acequia. Da a da, doa Clementina confeccion Pipa tras Pipa, sin ningn resultado. Una gran tristeza la llenaba... Don Leoncio. Conflicto externo: Lucha contra su medio ambiente. Este hombre malhumorado, aficionado a la bebida, el mdico de la aldea, no haba aprendido a amar todo lo que le rodeaba. Protestaba por las cosas que ocurran en el pueblo, era indiferente al dolor ajeno e incluso era muy egosta y despiadado. Probablemente tena un agudo conflicto interno, pero no vemos que el narrador se detenga en este aspecto. Se resalta su indolencia e incluso carencia de escrpulos. Evidencia del texto: Don Leoncio era un hombre adusto y dado al vino, que se pasaba renegando de la aldea y de sus habitantes. Su marido nunca le contaba los sucesos de la aldea. Oye, mujer: que no sepa yo de ms majaderas de sas...! Ya no estamos, a estas alturas, para andar siendo el hazmerrer del pueblo! No vuelvas a ver a esa muchacha: se va a morir de todos modos... 2. La historia se desarrolla en una pequea aldea de un pueblo espaol. La atmsfera prevaleciente es la incertidumbre y el dolor. Estos elementos, ubicacin y estado anmico predominante, guardan una relacin muy estrecha con la situacin planteada en el relato. Por lo general, la vida de los habitantes de aldeas pequeas es altamente conocida por todos. De manera que conocemos la situacin de la

4. Presentar las distintas clasificaciones del verbo. Guiar la discusin con las siguientes preguntas: -Cmo se llaman los verbos que unen el sujeto con el predicado? -Cul es el complemento que requieren estos verbos? -Qu es un verbo impersonal? Cundo suelen utilizarse? -Qu funcin desempea un verbo auxiliar? -Menciona algunos verbos auxiliares. -En qu se parecen un verbo reflexivo y un verbo recproco? -En qu consisten sus diferencias? 5. Practicar la teora discutida. Emplear los ejercicios propuestos para organizar debates internos en el saln. Ortografa 1. Pedir a los(as) estudiantes que lean silenciosamente las siguientes oraciones: -Haa! Qu pas aqu? -Katia no a llegado an. -Me encanta viajar ha Vega Baja. -Dime cmo escribes y te dir quin heres. Escuchar las reacciones de los(as) estudiantes. Preguntarles por qu suelen cometerse tantos errores con el uso de la h. 2. Invitar a los(as) estudiantes a construir las reglas que se presentan a travs de los ejercicios. Discutir los ejercicios, escuchando las contestaciones propuestas por los(as) estudiantes. 3. Sintetizar lo aprendido con un dictado de veinte de las palabras consideradas en la teora o en los ejercicios de esta seccin. Pedir a los(as) estudiantes que se intercambien sus libretas para corregir el ejercicio. 4. Comentar con los(as) estudiantes qu les pareci la actividad realizada y pedirles sugerencias para dinmicas en las que se pueda practicar la ortografa. Tcnicas de estudio 1. Anotar en la pizarra la mxima Hay momentos en un reloj, que son siglos en el alma. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen a este pensamiento. Indagar sobre cunta tensin les genera el tiempo en su actividad estudiantil. 2. Destacar la importancia de la organizacin como atenuante a la tensin que genera el tiempo. Invitar a los(as) estudiantes a leer la teora de la seccin. Discutir la misma con las preguntas sugeridas: -Alguna vez te ha ocurrido una situacin similar a la que menciona el texto? -Cules son las tareas estudiantiles que ms tensin te ocasionan? -Crees que si tuvieras ms tiempo para prepararte saldras mejor en tus evaluaciones? -Con cunta frecuencia visitas la biblioteca? -Te resulta sencillo buscar la informacin que necesitas en un libro?

74

familia Mediavilla a travs de las reflexiones de doa Clementina. Por otro lado, sabemos que las posibilidades de trabajos en un lugar pequeo son mucho ms limitadas; entendemos ms la situacin de la Sra. Mediavilla. 3. Temas y planteamientos del cuento: primero, tercero, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno, dcimo. (Quedan fuera el segundo y el cuarto.) 4. Tercera persona, autor omnisciente o analtico. Lo sabemos porque el narrador describe lo que observa en el exterior, as como lo que ocurre dentro de los personajes. Sabe, por ejemplo, cuando el corazn de doa Clementina comienza a latir aceleradamente. 5. Ana Mara Matute: naci en Barcelona, Espaa, en el 1926. Autora de las novelas Primera memoria (1959) y El ro (1973); y los cuentos Los nios tontos (1956), y El polizn de Ulises (1965). Emilia Pardo Bazn: naci en 1851 y muri en 1921. Novelista espaola. Desde la tradicin del Realismo europeo, fue aproximndose al Naturalismo, que intent hacer compatible con el espiritualismo cristiano. Entre sus obras estn: Un viaje de novios (1881), La tribuna (1882), Los pazos de Ulloa (1886). Public tambin ensayos, textos de crtica literaria (La cuestin palpitante, sobre Zol, 1883), cuentos (Cuentos sacroprofanos, 1899) y libros de viajes. Particip activamente en la vida poltica del pas. Leopoldo Alas Clarn: naci en 1852 y muri en 1901. Escritor espaol. Se form bajo la influencia del krausismo. En su obra de creacin, recogi los postulados del Naturalismo y el Positivismo. Se dio a conocer publicando artculos satricos y de crtica literaria. Concibi una de las mejores obras de la literatura en lengua castellana del siglo XIX: la novela La Regenta (1884), a la que seguira Su nico hijo (1890). Public numerosos cuentos y relatos breves (Pip, 1879; Doa Berta, Superchera, Cuervo, 1892) y recopil en varios volmenes lo esencial de su produccin de articulista (Solos de Clarn, 1881; Palique, 1893; Siglo pasado, 1901). Semntica, p. 228 Respuesta libre p. 229 ejercitar contestar dibujar cocinar regalar comprar visitar disear escandalizar preparar

Actividades de aplicacin
1. Preparar un cartel que presente lugares de inters del pueblo de Castilla, as como lugares de inters del pueblo puertorriqueo. Compartir los resultados del ejercicio y determinar si hemos heredado algunos rasgos arquitectnicos del pueblo espaol. 2. Caracterizar y clasificar, en estticos o dinmicos, cada uno de los personajes del cuento La rama seca. Dramatizar alguno de los personajes del relato y demostrar, a travs de la actuacin, las caractersticas sealadas. 3. Determinar cul de los dos personajes, doa Clementina o la nia, tiene mayor relevancia en esta historia. Organizar un debate en el cual cada grupo presente las razones para sustentar su seleccin. 4. Mencionar cuatro caractersticas fundamentales del gnero del cuento. Comentar si cada una de ellas estn presentes en el cuento La rama seca. 5. Leer y corregir los prrafos que se presentan a continuacin: Ayer por la maana, cuando me levant, contempl la hora en el reloj de mi mesita de noche. Me puse muy sentimental porque me haban ocurrido algunas cosas maravillosas. El semestre escolar de la escuela ya haba finalizado y yo recordaba, con un algo de nostalgia, la ceremonia tan brutal que fue la graduacin. Cuando uno(a) pone dedicacin en lo que hace, cuando uno(a) piensa que puede hacer una meta y cuando uno(a) lucha por poner atencin a los estudios y aprender; est haciendo la diferencia. Mamita siempre me lo dijo El cielo es el lmite, haz tus sueos realidad. Cualquiera se pondra a pensar que ella ya no est conmigo, porque no se encuentra fsicamente, pero s perfectamente que me acompaa a dondequiera que voy. Debe ponerse contenta dondequiera que est. Estoy haciendo mis sueos, realidad. Tal como me dijo ella.
J.G.A.

6. Completar la siguiente frase Mis metas y mis sueos son... . Redactar un prrafo corto para desarrollar este tema. Evitar los errores lxicos que se han sealado en esta Unidad. 7. Identificar los verbos empleados en los prrafos del ejercicio 6. Clasificarlos, de acuerdo con la funcin que desempean, en: transitivos, intransitivos, copulativos, reflexivos, recprocos, auxiliares, impersonales. 8. Determinar cules de las siguientes palabras estn escritas correctamente. Corregir aquellas que no lo estn: -hospital -helacin -ospicio

75

acentuar empear acomodar encarcelar dedicar enfatizar equivocar atender ordenar pens le interesar En mi opinin... Entra. Sal ahora mismo. Sube. Yo lo vi. Formul un interrogatorio. Observ una constelacin. Redaccin, p. 230 El (La) estudiante rene todos los requisitos. Ampla tus contestaciones. La ce hache es el primer sonido de chosa. El joven contempl el atardecer. Ana Mara inform hoy. Compr boletos para el concierto de Son by Four. Juanita fue nominada para la presidencia del Consejo. Gramtica, p. 232 Estas palabras completan la accin del verbo; amplan el significado de ste. (Se conocen como complementos directos.) p. 233 No todos los verbos necesitan de un complemento directo para completar su significado. Hay verbos que expresan una accin y no necesitan ampliarse. jugaba (I) levant (T) robaba (T) abra (T) arroj (T) Los verbos ennegrecidos no expresan una accin. Se refieren a un estado o condicin. p. 234 Son dos verbos trabajando juntos. p. 235 En estas oraciones, el sujeto realiza y recibe al mismo tiempo la accin del verbo. REC REF REF REF REC REC p. 236 1. intransitivo transitivo transitivo

-helado -hefesio -ecuatorial -aderir -euforia -alel -histerismo -iperactivo -olln -barahnda -incremento -iperativo -hincineracin -hedor -humor -coesin -hlito 9. Consultar la Tabla de contenido de este texto. Contestar las siguientes preguntas: -Identifica las unidades en las que se trabajan los siguientes temas: Aportaciones de pocas antiguas, El diccionario como herramienta de estudio, Los gneros literarios, Caractersticas del ensayo, Ortografa para los nmeros. -Qu funcin tienen las partes de tu texto que se mencionan a continuacin? Proyecto Diga, No diga Semntica Te invitamos a leer Antologa Procura contestar sin buscar la contestacin en el libro. Evala cun familiarizado(a) ests con tu libro de texto. Finalmente, busca la informacin de aquellas secciones que no pudiste identificar y anota las respuestas.

intransitivo transitivo transitivo

76

2. recproco recproco reflexivo 3. copulativo impersonal auxiliar 4. transitivo intransitivo copulativo copulativo Ortografa, p. 237 a Ah ha

reflexivo reflexivo recproco copulativo auxiliar copulativo transitivo transitivo transitivo

Tcnicas de estudio, p. 241 ndice general En los tpicos y subtpicos que se incluyen, en el tipo de informacin que se presenta. Captulo 3 (p. 12), Captulo 5 (p. 20), Captulo 10 (p. 38), Captulo 4 (p. 14), Captulo 10 (p. 38) Autoevaluacin, p. 242 1. Diferencia de clases sociales: clase alta frente a la clase baja. En este relato, una madre y su hija trabajan como empleadas domsticas de una familia muy adinerada. Es evidente la gran desigualdad que existe entre los pobres y los ricos. Era la muchacha fea que trabajaba para la familia Agostini: familia de alto abolengo que viva en la mansin de la colina a la salida del pueblo. Las dos mujeres vivan en el tico de la casa, en un pequeo espacio robado a los muebles y artculos en desuso, almacenados all desde la poca de la mazurca y el rigodn. La diferencia de clases sociales ha sido, a travs de la historia de la Humanidad, uno de los conflictos ms serios y alarmantes que puedan existir. Mientras no se erradique la pobreza, este conflicto continuar teniendo vigencia. Posible solucin: respeto a la dignidad y derechos de todos los pobres del mundo. Explotacin obrero patronal: Eulalia trabajaba sin descansar y aunque la seora de la casa conoce esta situacin, contina cargndola de trabajo. Algunas de sus tareas diarias eran: fregar los pisos, lavar, planchar, cocinar, limpiar los gallineros, entre otras. Nunca le sobraba tiempo y en muchas ocasiones tena que repetir las tareas por haber cometido una de sus habituales torpezas. Se levantaba muy temprano y se acostaba muy tarde, despus de dejar todo tal y como le exiga la seora. La diferencia de clases sociales y la pobreza lleva, la mayora de las veces, a la sobrecarga y explotacin de muchos trabajadores para beneficio y enriquecimiento de unos pocos. Posible solucin: mayor reglamentacin y creacin de leyes que garanticen los derechos laborales, as como el respeto a la dignidad. Determinismo social: el mal social de la pobreza se convierte en un crculo vicioso del que, pocas veces, se suele salir. Eulalia hereda las responsabilidades, trabajos, explotacin y desgracia que experiment su madre en el empleo que le leg. Eulalia naci en esa casa. Su madre haba estado al servicio de los dueos por muchos aos. De nia, Eulalia comenz haciendo los mandados a los seores y poco a poco fue hacindose cargo de las tareas que su madre, por vieja y gastada, ya no poda realizar. El determinismo social ha sido alta

p. 239 hermosura 1. hospital hedor heladera hurra! humillante hueso hospicio hundido hurfano hicieron horma hueco hurao hidrgeno helecho huidizo hazaa hexgono horadar heptgono hendedura 2. huso: instrumento de madera o hierro que sirve para enrollar el hilo; uso: presente del verbo usar. aya: nodriza; haya: del verbo haber ; halla: encuentra, del verbo hallar. echo: deposito, vierto, del verbo echar ; hecho: acontecimiento, del verbo hacer. hasta: preposicin; asta: palo donde se coloca una bandera. hola: saludo; ola: ondulacin en el mar. aprender: conocer, comprender; aprehender: asimilar una idea, capturar o detener. has: del verbo haber, haz: del verbo hacer ; as: experto. huno: miembro de la tribu de Atila; uno: primer nmero. hacia: preposicin; Asia: continente. hala: del verbo halar ; ala: parte del ave. haza: trozo de terreno dedicado al cultivo; asa: pieza por donde se sostiene una taza. hora: relativo al tiempo; sesenta minutos; ora: pide, reza. husada: porcin de lino, lana o estambre que, ya hilada, cabe en el huso; usada: estropeada, muy gastada. hamo: anzuelo de pescar; amo: presente del verbo amar. hoje: pasar las hojas de un peridico o revista; oje: ech el ojo.

77

mente estudiado en muchsimas sociedades. El tema tiene mucha vigencia en la actualidad. Posible solucin: educar las clases menos privilegiadas, llevar la educacin a los lugares de mayor pobreza, de modo que conozcan sus derechos, sus valores y el modo de romper con su situacin. La imagen y el prejuicio social: todos en el pueblo crean que conocan a Eulalia; slo saban de su fealdad. Esto tena que representar un dolor interno para ella. Eulalia Rodrguez no hered belleza alguna de sus padres. Un reguerete de huesos mal combinados formaban su figura larga y flacucha, ms bien desproporcionada y torpe. Era la muchacha fea que trabajaba para la familia Agostini. Se ha probado que en la sociedad moderna se contina ofreciendo gran atencin al aspecto fsico y la proyeccin de las personas. Posible solucin: atender las capacidades y talentos de las personas por encima de lo fsico. Exigir exmenes que validen las capacidades de los(as) empleados(as) contratados(as), de modo que haya evidencia de que se est seleccionando a la persona idnea y no a quien mejor se ve. Los sueos frente a la realidad: Eulalia soaba con ser una cantante famosa y que todos la aclamaran. Dejaba entrar, durante el da, un pedacito de cielo azul al desvalido aposento, y en las noches un reflejo de estrellas y luna; era el lugar preferido de Eulalia: all se senta feliz. El idealismo, los sueos y las metas son fundamentalmente la esperanza en la cual descansa la tristeza de muchas personas. Todos soamos, todos deseamos mejorar la situacin que nos ha tocado vivir. Posible solucin: Ninguna. Una sociedad que no suea es una sociedad muerta. Supremaca del arte como expresin de sentimientos: A pesar de que Eulalia era una joven pobre, fea, maltratada por la vida y por el arduo trabajo que desempeaba, posea un talento o habilidad artstica innata. Cantaba como los ngeles, y esto le permita, precisamente, sobrepasar la inmediatez. Todas las noches, despus de concluir las faenas del da, se retiraba a su habitacin, abra la ventana y comenzaba a cantar. Entonces se transformaba, se converta en una diva jugando con las notas musicales. Posea una voz angelical, de timbre claro y hermosos matices, capaz de alcanzar las notas ms agudas para luego abemolarlas a su voz. Ninguno de los conflictos presentes en este relato podran catalogarse como sencillos, todos son complejos. El arte es la expresin de sentimientos y emociones. En este rela-

to no es lo contrario. Posible solucin: fomentar el aprecio y valoracin de las artes de modo que pueda llegar a todos los sectores de la sociedad. El arte es un mtodo garantizado para trascender lo material. 2. Relato breve, pocos personajes, una sola accin, final abierto o inesperado. 3. Yo opino en mi opinin personal que todos debemos asistir. Roguemos por la convencin de los pecadores. Me puse a pensar en lo que me ense mi mam. No digas mentiras; es mejor decir la verdad. He visto que has puesto mucho empeo en alcanzar tus metas. Voy a ir de compras maana. 4. Opino que todos debemos asistir. Roguemos por la conversin de los pecadores. Pens en lo que me ense mi mam. No mientas, es mejor decir la verdad. He visto que te has empeado en alcanzar tus metas. Ir de compras maana. 5. Era (copulativo) estaba (copulativo) Cosa (intransitivo) p. 243 tom (transitivo) Escuchaba (transitivo) se entendan (recproco) se sent (reflexivo) Sali (intransitivo) apareci (intransitivo) se entristeci (reflexivo) hidrografa 6. hectgrafo hereja hacinamiento hazmerrer homogneo habilidad huelguista habitante horrorizado hasto hacendado hidrulico hectolitro 7. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 92 1. F (El matrimonio de doa Clementina no era feliz. Su marido apenas le dedicaba tiempo y ella viva en constante soledad.) C C C C C C

78

2. Entre los Mediavilla, exista una pobre relacin familiar. Esto era as ya que los padres salan a trabajar al campo muy temprano y dejaban a la nia sola; su hermano se la pasaba en las calles. p. 93 La relacin entre doa Clementina y su esposo era igualmente pobre, casi no se comunicaban ni saban cmo se senta el otro. Las evidencias que presenta el cuento son las siguientes: El narrador afirma que don Leoncio nunca le contaba a su esposa nada de lo que ocurra en la aldea, doa Clementina se entera, por la madre de la nia, que fue su esposo quien le diagnostic una enfermedad a esta nia. Se sorprende de estar ajena a esa situacin y doa Clementina decide visitar a la nia enferma, a pesar de que saba que su marido la regaara. Respuesta libre 3. d, g, i, h, a, j, e, k, c, b 4. Ejercicio libre Teora literaria, p. 94 1. La accin del cuento La rama seca se clasifica como interna. El mayor conflicto que se presenta en la historia lo vemos en doa Clementina. Esta mujer sufre por la situacin de la nia, intenta aliviarle su dolor por la prdida de su mueca y est muy pendiente de su enfermedad. A pesar de todas sus atenciones, la nia muere. 2. P SE SIM P SE SE 3. El maltrato de menores: la familia de la nia La comprensin: doa Clementina La pobreza extrema: la familia Mediavilla La amistad: doa Clementina y la nia El amor: la nia y doa Clementina La soledad: la nia y doa Clementina La maldad: Pascualn La inocencia: la nia El dolor: la nia y doa Clementina p. 95 4. E I E 5. Un cuento es un relato ficticio que nace de una realidad. Presenta un foco central o asunto en el que se destacan unos personajes y unos temas. Semntica, p. 96 1. En Puerto Rico, se celebr un maratn muy particular. El 19 de febrero se cerr el Puente Teodoro Moscoso y desde all salieron ms de

tres mil seiscientos(as) competidores(as). Se present una promocin televisiva, as como radial. Se anunci que el primer premio sera de cincuenta mil dlares y parece que muchos pensaron que deban competir. El da de la carrera estuvo precioso. Las ventas no se hicieron esperar; se instalaron quioscos de comida, se construy una tarima y se contrat una orquesta muy popular. Lo ms impresionante fue la cantidad abrumadora de personas participantes. Corrieron nios (as), jvenes, adultos, artistas, deportistas del patio, actrices y actores. Otro suceso que llam la atencin fue la participacin de un perro en la carrera. Este can corri la ruta de los diez kilmetros al lado de su amo, y lleg hasta la meta final. Todos(as) lograron una presentacin espectacular. Concluy la carrera, y aunque uno carg con el dinero, los(as) dems mostraron con mucho orgullo las medallas que se adjudicaron en esa ocasin. La prxima vez que se anuncie un evento como ste, recuerda que debes apoyarlo, ya sea como participante o como un(a) gran espectador(a). 2. No supo explicar qu situacin le preocupaba, pero estaba muy nervioso. Dime, te gusta la playa? No puedo acompaarte maana; tengo muchas gestiones que realizar. El mdico le explic que tena una enfermedad seria que requera tratamiento. Las situaciones que ocurren en este pas parecen ms fantasa que realidad. p. 97 Nadie esperaba que ofreciera una declaracin tan fuerte a travs de la prensa del pas. Practicar durante este fin de semana. Pens antes de contestar. Comeremos antes de partir. Organiza esta habitacin. Aminora la marcha, necesitamos un descanso. 3. f, h, e, l, k, a, i, d, b, g 4. Respuesta libre Redaccin, p. 98 1. confundido consumismo maquillador porcentaje

79

centralizar, centrar supervisar cartel, afiche (El sustantivo masculino afiche, del francs affiche, se usa mucho en Amrica, pero no en Espaa, aunque est admitido por la Real Academia Espaola. En Espaa se prefiere la palabra cartel.) personal intemperie emigrar nuera 2. Ejercicio libre p. 99 4. Ejercicio libre Gramtica, p. 100 oler 1. yacer cubrir lucir discernir favorecer almorzar inducir moler lucir 2. I I T I T T I T T I 3. Florentino Ariza, en cambio no haba dejado de pensar en ella un solo instante despus de que Fermina Daza lo rechaz sin apelacin despus de unos amores largos y contrariados, y haban transcurrido desde entonces cincuenta y un aos, nueve meses y cuatro das. No haba tenido que llevar la cuenta del olvido haciendo una raya diaria en los muros de un calabozo, porque no haba pasado un da sin que ocurriera algo que lo hiciera acordarse de ella. p. 101 4. La demolicin del viejo edificio fue innecesaria. Maritere se senta muy entusiasmada. La proclama gubernamental fue un xito. El pago de contribuciones resulta incmodo, pero es necesario. 5. Los representantes del certamen se entusiasmaron con la actividad. (recproco) Me detuve a contemplar aquel paisaje. (reflexivo) Los estudiantes se conmovieron durante la despedida. (recproco) 6. Tron mucho durante el fin de semana. En las montaas utuadeas, graniz por ms de cinco minutos.

Durante nuestra estada en Nueva York, nev. 7. C REC IMP T T C I REF 8. Este cambio permite que se cambie de un sustantivo (amar, correr) a un verbo de accin (am, corrieron). Ortografa, p. 102 1. Respuesta libre (hortelano, humilde, hbil, herencia, hachazo, herida, habl, hecho, hato, hortaliza, hacienda) 2. Ejercicio libre p. 103 3. iba iluso ignaro hunos humor huir helio hurto humareda uso 4. heredad, hueco, huno, horma, husped, hacha, hamaca, humano, horadar, hundo, hebilla, hurn, hacendado, huevo, hormiga, cohabitan, exhalar, habitan, humanidad, humilla, hecha, heno, hato, hora, horno, hornilla, horca, humareda, helar, hroe, halla, hulla, halar, hereje, heredar

80

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Leer poemas que hablan sobre Espaa. -Recopilar datos sobre la incidencia de maltrato infantil en Puerto Rico. Visual-espacial -Hacer juguetes con materiales reciclables. -Hacer una grfica con los datos sobre el maltrato infantil en Puerto Rico.

Corporal-kinestsica -Presentar el vocabulario del cuento a travs de mmicas para que los(as) compaeros(as) identifiquen las palabras. -Dramatizar una escena donde la falta de precisin lxica provoque confusin.

Rtmico-musical

Inteligencias

-Escuchar msica espaola. (Ej. Flamenco)

Interpersonal -Invitar al saln a un envejeciente para que les hable a los(as) estudiantes cmo se hacan los juguetes antes. Fomentar que los(as) estudiantes hagan preguntas sobre el tema. -Desarrollar una campaa contra el maltrato infantil. Emocional -Conversar sobre las causas del maltrato. Una de ellas: la incapacidad de manejar el coraje y la frustracin. Qu te hace sentir coraje? Qu haces cuando tienes coraje? Qu haces para tratar de calmar tu coraje? Presentar alternativas positivas y productivas. Naturalista -Investigar sobre el paisaje de Espaa o Castilla. -Investigar sobre la flora y fauna de Espaa.

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo a partir de la siguiente cita bblica: Dejad que los nios vengan a m por que de ellos es el reino de los cielos.

81

Red conceptual
Tercera persona (narrador omnisciente) Tema o idea central Marco escnico Personajes Accin Elementos Caractersticas Autor(a) Narrador(a) Estilo Marco temporal Asunto De ilustraciones Onomstico Temtico ndice/Tabla de contenido Tcnicas de estudio Cronolgico De lugares Primera persona Punto de vista narrativo Segunda persona

Estticos Dinmicos Siluetas Smbolos

Caracterizacin Personajes secundarios Antagonista Protagonista Interna Externa

Atmsfera

Maltrato infantil

Mortandad infantil La rama seca

El cuento

Literatura

Castilla

Espaa

La Madre Patria

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario Precisin lxica Ambigedad Redundancia

Gramtica

Ortografa

Redaccin

El verbo

Uso de la h

Errores lxicos Lxico

Imprecisin Transitivo Intransitivo

Clasificacin Reflexivo Auxiliar Recproco

Complemento directo

Copulativo

Impersonal

82

Unidad

LITERATURA Y URBANISMO
Actividades de exploracin
1. Invitar a los(as) estudiantes a observar la fotografa de principio de unidad. Conversar sobre la misma. Preguntas sugeridas para guiar la discusin: -Qu te sugiere esta fotografa? -Qu tipo de comunidad se observa en ella? -Qu elementos de la naturaleza se incluyen? -Puedes identificar qu lugar es ste? -Clasifica esta zona como rural o urbana. Justifica tu contestacin. 2. Invitar a los(as) estudiantes a definir qu entienden por urbanismo. Organizar una competencia de vocabulario dramatizado en la cual cada estudiante tenga la oportunidad de representar, a travs del canto, la actuacin o la oratoria, lo que entiende por urbanismo. 3. Pedir a los(as) estudiantes que contesten las siguientes preguntas: -Qu zonas urbanas conoces? -Qu aspectos positivos tiene la zona urbana? -Qu aspectos negativos hay en ella? -De qu modo puede relacionarse el urbanismo con el trabajo del (de la) escritor(a)? 4. Invitar a un(a) estudiante a leer el ttulo de la Unidad, Literatura y urbanismo, as como el epgrafe de la misma. Reflexionar sobre los temas contenidos en stos. Compartir las diversas interpretaciones. 5. Construir un mapa conceptual que relacione los conceptos literatura y urbanismo a partir de lo expresado por los(as) estudiantes.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 250 1. El ttulo de esta unidad, Literatura y urbanismo, guarda una estrecha relacin con la lectura El hombre que trabaj el lunes ya que ambas se detienen en la atencin al centro urbano, la congestin, el bullicio y la carrera diaria que suele vivirse en estas zonas. 2. Urbanismo significa conjunto de conocimientos, estudios y proyectos dedicados a la planificacin, el desarrollo y la reforma de los edificios y los espacios en ciudades, con el fin de hacer ms cmoda la vida de sus habitantes. 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. En la lectura, vemos el problema del tapn. Se recrea una escena en la cual un carro se queda sin gasolina, la desesperacin y poca tolerancia de las personas, las bocinas y la agitacin. Vemos tambin que la pareja protagnica llega tarde a sus respectivos trabajos y los conflictos que esta situacin les ocasionan. 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Hoy da todo lo que vemos desde nuestras casas son edificios, cemento y cables. Nos hemos dedicado a la construccin y a destruir la naturaleza. Nos levantamos y no podemos respirar aire fresco o ver el verde de los rboles, las flores... El problema de la deforestacin y los pocos rboles que quedan y la siembra de cemento. Con la vida tan aprisa que llevamos, apenas tenemos tiempo de hacer las tareas bsicas del hogar y limpiamos todo por encima. En las maanas, todas las personas salen de sus casas con prisa para evitar el tapn y llegar a sus trabajos. Cualquier situacin que los atrase, los incomoda y reaccionan a veces violentamente. La contaminacin por ruido. Tal vez se nos olvida pagar una cuenta y cuando lo recordamos enviamos el pago, pero el banco no pierde tiempo y enva el recordatorio. Tambin puede suceder que tengamos ms compro-

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el fragmento de El hombre que trabaj el lunes, de Emilio Daz Valcrcel. 2. Pedir a los(as) estudiantes que presten especial atencin a las palabras de vocabulario que aparecen definidas al pie de la pgina. 3. Iniciar la discusin de la lectura a travs de las siguientes preguntas guas: -Qu te pareci la lectura? -Qu palabras de vocabulario te resultan novedosas? [Discutir las palabras que sealen los(as) estudiantes. Pedir a

83

misos de los que podemos manejar y no podamos cumplir con todas nuestras responsabilidades. 10. atalay: observ, mir; atisb: mir, vislumbr; lecho: cama; estrpito: ruido, estruendo; estruj: comprimi, arrug. 11. El personaje protagonista de esta narracin se siente desesperado y muy frustrado. Si bien es cierto que inicia su da con mucho optimismo, tambin es cierto que a lo largo del da lo va perdiendo. Teora literaria, p. 252 Respuesta libre p. 255 1. Horizontales 1. fantstica 3. indigenista 5. criolla 7. Cervantes 9. telrica 11. Lzaro 13. buclica 15. Gaula 17. Rulfo 19. Carpentier 2. histrica sicolgica realismo mgico Semntica, p. 256 magnesia nadie ms nada ms mientras panecillo, panecito Gabriel p. 257 emprstame (prstame) desinquieta (inquieta) Dceselo (dselo) querramos (queramos) torzas (tuerzas) hubieron (hubo) salcocho (sancocho) restregues (restriegues) Sinmigo (Sin m) satisfaci (satisfizo) deduc (deduje) impendible (imperdible) semos (somos) Haban (Haba) haiga (haya)

cada estudiante que lea la definicin de la palabra que seale y ofrecer ejemplos, si fuera necesario, para la comprensin de la misma.] -Crees que este vocabulario resulta asertivo para la situacin que se presenta? [Pedir a los(as) estudiantes que expliquen sus comentarios.] 4. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) que busque una biografa de Emilio Daz Valcrcel y que presente un breve informe oral a sus compaeros(as). Teora literaria 1. Iniciar la discusin de la teora literaria preguntando a los(as) estudiantes: A qu gnero literario pertenece el fragmento que acabamos de discutir? Pedirles que expliquen por qu lo clasifican de ese modo. Si los(as) estudiantes logran identificar el gnero, invitarlos(as) a leer la seccin de teora literaria, para ampliar la informacin. Si los(as) estudiantes no logran identificar el gnero, pedirles que pasen a la misma seccin para conocer a qu gnero pertenece. 2. Indagar si los(as) estudiantes identifican la ilustracin de la p. 251 del Texto y lo que sta representa. Preguntas guas: -Logras identificar estos personajes? -Quines son? -A qu obra pertenecen?

Verticales 2. naturalista 4. sicolgica 6. amorosa 10. Nana

naturalista poltica

3. Indagar de qu modo definen los(as) estudiantes el concepto novela. Generar una discusin socializada sobre el tema. 4. Permitir que los(as) estudiantes se distribuyan en pequeos grupos para presentar, de forma novedosa y original, las quince clasificaciones de novela que presenta el Texto en esta seccin. Invitarlos a incluir elementos visuales, auditivos o dramticos en sus exposiciones. Semntica 1. Invitar a dos estudiantes a leer y dramatizar el siguiente dilogo: Dios mo, qu clase e mujer. (Se dirige a una joven que observa un mostrador en una tienda.) Oye, perdona sae, Te haban dicho que ests terrible? Perdn? Es conmigo? S mija, con quin va a sel... Caballero, disculpe pero no lo conozco. Hgame el favor de retirarse. Noo... si yo slo quiero conocerte. Pues fjese que a m no me interesa. (La joven se marcha presurosa.) 2. Escuchar las reacciones de los(as) dems estudiantes a este corto dilogo. Preguntas guas: -De qu modo debe acercarse una persona que quiera conocer a otra? -Crees que el lenguaje empleado podra contribuir o perjudicar al interesado(a)?

inquieto queramos gimnasio frustrada haya mezo

84

Redaccin, p. 259 anyway: de todas formas baby sitter: niera zip code: cdigo postal baking powder: polvo de hornear Army: ejrcito beautician: estilista; beauty parlor: peluquera, saln de belleza baby food: comida para beb, compota billes: recibos, facturas bowl: recipiente, envase jockey: jinete cold cream: crema desmaquillante Respuestas libres (gua, marrn, alguacil, dulce de chocolate, baile de graduacin, cargo revertido o llamada por cobrar, aderezo, da de juegos, deprimido(a), tensin, prueba corta, mostrador, vestbulo, bizcocho de queso, lavandera, estacionamiento) Gramtica, p. 261 La conjugacin de los verbos no modific la raz o el lexema de los mismos. Todos los cambios, o modificaciones de estos verbos, ocurrieron en las desinencias, es decir, las terminaciones aadidas a un lexema o raz. p. 264 1. ha comprado (R) dedic (R) llegaron (R), haba cancelado (R) satisface (I), has alcanzado (R) Persigue (I) cre (R) Lleg (R) juegues (I), puedes (I) enjuaga (R) son (I), pueden (I) Amo (R), nac (I) Treme (I) 2. Respuesta libre (paseamos) Respuesta libre (ejercita) Respuesta libre (prosigo) Respuesta libre (bendijo) Respuesta libre (debatan) Respuesta libre (cenars) Respuesta libre (hemos conquistado) Respuesta libre (temeran) Respuesta libre (he conocido) Respuesta libre (habas hecho) Ortografa, p. 265 Estos verbos sufren cambios en sus lexemas cuando se conjugan. Los clasificara como irregulares porque no siempre siguen el mismo patrn o modelo de los verbos regulares.

3. Invitar a los(as) estudiantes a leer la seccin Cuidado con esos vulgarismos!, que aparece en la p. 256 del Texto. 4. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen frente a esta informacin. Cuntos vulgarismos emplean en sus conversaciones informales? Con cunta frecuencia? 5. Intercambiar las impresiones sobre este tema. 6. Invitar a los(as) estudiantes a crear un glosario de vulgarismos y sus respectivas correcciones. Pedirles que actualicen esa lista durante una semana. Discutir en clase el resultado de esta investigacin. Redaccin 1. Invitar a los(as) estudiantes a escribir un dilogo corto en el que utilicen palabras provenientes del ingls que se usen mucho en Puerto Rico. Formar grupos de cuatro estudiantes para esta actividad. Ofrecer un espacio de tiempo para que puedan contestar el ejercicio propuesto. 2. Invitar a los(as) estudiantes a presentar frente a la clase sus distintas creaciones. Anotar, en la pizarra, todas las palabras que los(as) estudiantes empleen en sus trabajos. Evitar la repeticin de palabras en la lista que se escriba. 3. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen a este ejercicio. Introducir el concepto anglicismo. 4. Presentar una seccin de Comedia, drama y msica en la cual los(as) estudiantes empleen anglicismos. Designar a un(a) secretario(a) para que tome notas de todos los anglicismos empleados en las presentaciones de clases. Recapitular al final de la actividad presentando la lista de anglicismos y sus definiciones correctas en espaol. Gramtica 1. Repasar con los(as) estudiantes la definicin de verbo. Anotar la definicin en la pizarra. 2. Anotar en la pizarra diversas formas verbales correctas acompaadas de unas incorrectas. Ejemplos: -amar: amo -caber: cabo -correr: corro -tener: teno -bailar: bailo -poder: podo 3. Pedir a los(as) estudiantes que observen y evalen estos verbos. Preguntas guas: -Qu diferencias observas entre la primera y la segunda columna de ejemplos? -Por qu no se acepta la segunda forma? 4. Introducir los conceptos verbos regulares y verbos irregulares.

85

p. 266 El verbo sembrar es irregular. irregular irregular regular regular irregular irregular irregular regular irregular jugar, lexema andar, morfemas traducir, morfemas saber, morfemas caber, lexema traer, morfemas p. 267 1. I R I (posee irregularidades en algunos de sus tiempos) I (posee irregularidades en algunos de sus tiempos) I I I I R I (posee irregularidades en algunos de sus tiempos) I (posee irregularidades en algunos de sus tiempos) R 2. respir: regular; apret: irregular; part: regular; hizo: irregular; empuj: regular; lleg: regular; torn: regular; vino: irregular 3. Respuesta libre (aliento) Respuesta libre (luzcan) Respuesta libre (friegas) Respuesta libre (abastezcan) Respuesta libre (deduje) Respuesta libre (contribuyes) Respuesta libre (reduzcamos) Respuesta libre (respirars) Respuesta libre (empujar) Autoevaluacin, p. 270 1. Respuesta libre 2. Fantstica Pastoril Realista Sicolgica 3. haya somos hubo

5. Discutir la teora gramatical correspondiente. Explicar los diversos cambios que ocurren en cada uno de los tiempos verbales, segn se expresa en la tabla de la p. 263 del Texto. 6. Destacar la importancia de conocer los verbos irregulares y su conjugacin para garantizar una correcta y clara expresin oral. Ortografa 1. Pedir a los(as) estudiantes que sealen los verbos de mayor dificultad, anotarlos nuevamente en la libreta y destacar las irregularidades de los mismos. 2. Formar subgrupos de tres o cuatro estudiantes y pedirles que busquen, para la prxima clase, algunos verbos irregulares no trabajados en el saln. 3. Designar un tiempo especfico y utilizar los verbos de cada grupo en una competencia titulada: Jugar con el verbo: conjugar. Corregir los resultados grupales: Cuntos verbos conjug cada grupo? Cuntos de ellos son correctos? Seleccionar el grupo ganador. Tcnicas de estudio 1. Iniciar una discusin socializada a partir de las siguientes preguntas: -Cuntos de ustedes poseen computadora en sus casas? -Qu usos le das a la computadora? -Qu ventajas ofrece esta nueva tecnologa? -Quines saben lo que es la Internet? 2. Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus experiencias con la bsqueda de informacin electrnica. 3. Buscar el modo de que cada uno(a) de los(as) estudiantes que no haya tenido la oportunidad de entrar en Internet tenga esa oportunidad. Se recomienda utilizar el equipo de la escuela para esto y organizar una actividad colectiva en la que tengan prioridad aquellos(as) que no han pasado nunca por esta experiencia. Si no hubiera el equipo en la escuela, se le recomienda al (a la) maestro(a) investigar entre sus estudiantes quines poseen computadoras compactas que se puedan llevar al saln.

Actividades de aplicacin
1. Invitar a los(as) estudiantes a crear un drama corto sobre una situacin propia de la ciudad y el urbanismo. Sugerir ttulos tales como: Un da en el tapn, En la fila del supermercado, Tres horas en el mismo banco..., entre otras. 2. Relacionar algunas de las distintas clasificaciones de novelas con pelculas de cine o series de televisin que hayan visto recientemente. Indicar el ttulo de la pelcula y la clasificacin de novela con la cual se le asocia. Explicar en qu consisten los parecidos entre ellas.

Picaresca Telrica Romntica

86

Esta oracin no tiene error. Cllense Trajiste dmelo prstamelo inquieto vayamos eructes Dselo cadillos cabetes p. 271 4. in: de moda; beauty parlor: saln de belleza; beautician: estilista; conditioner: acondicionador; blower: secadora de mano; parking: estacionamiento; cash: efectivo 5. cupieron vuelcan contuvieron hubo contuve 6. satisfacer satisfecho(a) satisfizo has satisfecho satisficieron satisfecho(a) 7. Ejercicio libre Repaso, p. 272 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre (Por la soledad en la que viva. Invent una compaera con quien compartir, con quien hablar; logr olvidar su situacin mientras la tuvo.) Respuesta libre (La mam de la nia era una mujer muy trabajadora, pobre y luchadora. Aunque no vemos la atencin y ternura maternal en ella, s es cierto que buscaba ganarse el sustento para alimentar a su familia.) [Es importante que los(as) estudiantes justifiquen sus respuestas con fragmentos del cuento.] 3. Respuesta libre (S. La vida agitada que se vive, la modernidad y el capitalismo fomentan, precisamente, la desesperacin, la angustia y las precariedades materiales que recrea esta historia.) Respuesta libre (Existen diversos modos para combatir la prisa y la ansiedad. Entre ellos: la espiritualidad y el cultivo continuo de sta, la oracin, los ejercicios de meditacin y relajacin, yoga, los ejercicios fsicos como correr o caminar, entre otros, son mtodos para mantener el control y la paz.)

3. Evidenciar, con el fragmento literario El hombre que trabaj el lunes, cules son las caractersticas del gnero de la novela que se presentan en el mismo, as como la clasificacin que le adjudicaran y por qu. 4. Identificar los vulgarismos empleados y sustituirlos por palabras correctas: -Sea lo que se sea, no te preocupes; yo te entiendo. -Cuntos fanticos haban en el juego de pelota? -A la que pueda, voy a tu casa. -Agarr y le contest lo que me pregunt. -Como te diba diciendo, me divert mucho. -No s pat pero pam que ese maestro es buena gente. -Estos pasteles son ms mejores que los del ao pasado. 5. Corregir el siguiente fragmento. Sustituir los anglicismos por sus trminos en espaol. Si no existen vocablos alternos, escribir el anglicismo entre comillas o en itlica. Desde baby quise ser un showman porque ellos estn siempre bien close con las personas. Se lo dije a mami long time ago; yo nac para ser una estrella. Recuerdo que ella me dijo: Ok, mijo, t puedes, y se sonri bien nice. Para m que no quiso quitarme ese feeling mo por las artes, o tal vez pens que yo tena un chance real en el escenario. No lo s. Lo cierto es que siempre le agradec su support. Ya soy un old timer y no olvido sus palabras, tampoco la olvido a ella. Cuanto me habra gustado que viera todos los awards que he recibido en este tiempo. Este Gramy se lo dedico a ella.
J.G.A.

6. Analiza los siguientes verbos y clasifcalos como regulares o irregulares: poetizar, novelar, preservar, trasponer, obtener, triunfar. 7. Busca direcciones de Internet sobre los(as) artistas que han obtenido Premios Grammy en los ltimos aos. Proyecto 1. Incorporar al saln de clases el uso del peridico. Para estos fines, El Nuevo Da tiene el programa El Nuevo Da Educador.

87

4. Amazonas (p. 199) Este poema consta de una sola estrofa, no sigue una estructura o patrn definido. Combina los versos de arte menor (tetraslabos, hexaslabos y heptaslabos) con versos de arte mayor (endecaslabos, dodecaslabos y alejandrinos). Su rima es libre. Oda a una maana de Brasil (pp. 191-193) Este poema consta de seis estrofas que no siguen una estructura especfica. Combina versos de arte menor y arte mayor, no slo a lo largo del poema sino tambin en las mismas estrofas. Predominan, sin embargo, los versos de arte menor. Su estructura es completamente libre. 5. Asunto: Este relato narra la historia de una joven muy pobre que hereda el trabajo de su madre como empleada domstica en una casa de una familia muy adinerada. A pesar de sus desventajas econmicas y fsicas, puesto que era muy fea, posea una excelente habilidad para cantar, tanto que quienes la escuchaban soaban con los posibles rostros hermosos que deba poseer esta mujer. Marco escnico: La historia se enmarca en un pueblo cualquiera. No se ofrecen ms detalles sobre el lugar puesto que la historia tiene vigencia en cualquier lugar del mundo. Marco temporal: La historia se enmarca en el presente, poca moderna. Lo sabemos porque se alude a unos bailes del siglo XIX tales como la mazurca y el rigodn, se dice que los materiales en desuso estaban almacenados en el tico desde la poca de esos bailes. Se menciona tambin que en el pueblo haba un farmacutico, un juez y una maestra de ingls, elementos que abonan a la teora de que es un cuento moderno. Atmsfera: En este relato prevalece, ms que un sentimiento, una realidad o profunda crudeza en la exposicin de los hechos. Esto permite que haya ms dramatismo e impacto en el (la) lector(a). (Ejemplos concretos: Eulalia Rodrguez no hered belleza alguna de sus padres. Un reguerete de huesos mal combinados formaban su figura larga y flacucha, ms bien desproporcionada y torpe. Era la muchacha fea que trabajaba para la familia Agostini.) Personajes: principales (Eulalia Rodrguez: toda la historia gira en torno a este personaje protagnico. Se le describe como una joven fea, muy delgada, de figura desproporcionada y torpe. Haba nacido en la casa de la familia Agostini, por lo que no haba conocido otro ambiente que no fuera ese. Madre de Eulalia: mujer trabajadora que dedica la mayor parte de su vida al servicio de la familia Agostini. Sabemos que se le considera muy poco o nada, puesto que los seores la utilizan tanto a ella como a su hija desde que era muy pequea. Representa la explotacin de la clase

pobre. Ni siquiera haba obtenido el privilegio de tener un buen cuarto donde dormir. En el relato se nos dice que llevaba muchos aos en ese lugar, sin embargo, dorma en el mismo lugar donde se almacenaban los artculos en desuso, el tico. La vida la bendice con una hija especial que tiene una hermosa relacin con ella.) Secundarios (Los seores Agostini: no se presentan nunca en escena, pero se alude a ellos. Por lo poco que se dice se puede inferir que son insensibles frente a las necesidades de otros, especialmente, las mujeres que trabajan en su casa. Don Diego, el farmacutico: se alude a este personaje como uno de los que escucha el canto de Eulalia en las noches. Se imagina que quien canta debe ser una delicada y fina mujer blanca. Don Alfonso, el maestro: es otro de los admiradores del canto de Eulalia; la imagina morena y muy hermosa. Pascuale, el juez: suea con el rostro de la mujer a quien escucha cantar; en este caso piensa que es de cabellos rojos. Mrs. Green, la maestra de Ingls: se imagina que quien canta es una mujer frgil y diminuta. Los jvenes de la plaza: se dice que stos imaginaban a la cantante como una sensual mujer. Accin o conflicto: (externos) diferencia de clases sociales, explotacin obrero patronal, determinismo social, la imagen y el prejuicio social; (internos) los sueos frente a la realidad, la supremaca del arte como expresin de los sentimientos. Tema central: la verdadera belleza radica en el interior. Uno de los temas principales de esta historia consiste en destacar el valor del mundo interno por encima del valor material o fsico. La protagonista de la historia es conocida como la fea del pueblo, no obstante, cuando canta en las noches se convierte en la fantasa de todos los habitantes del lugar. Otro tema principal es el valor del arte como expresin de emociones o sentimientos. A travs de cualquier rama del arte, un ser humano puede proyectar todo lo que lleva dentro. En este relato, una joven trasciende lo inmediato a travs de su canto. Temas secundarios: la injusticia, el abuso de poder o la explotacin del obrero, la pobreza, las metas y los sueos, la msica como mtodo de transformacin. 6. Ejercicio libre 7. bobina: carrete de hilo; bovina: vacuno, relacionado al ganado. balido: voz del animal; valido: legalizo. cebo: carnada; sebo: grasa. rebozar: empanar; rebosar: derramar, desbordar. 8. peor; vulgarismo modelo o patrn; anglicismo profundizar; lxico xito; anglicismo

88

estribillo o consigna; anglicismo los empleados; lxico dselo; vulgarismo gangrena; lxico 9. muerte, fallecimiento, deceso, expiracin empleo, facultad, oficio conversacin, dilogo, charla, discusin delicado, delgado, dbil, suave enseanza, leccin, consejo intocable p. 273 10. recproca reflexiva reflexiva 11. reflexivo auxiliar transitivo copulativo 12. I I R 13. Cundo, dnde ti Si, m El, l 14. hemisferio antihiginico deshacer 15. Ejercicio libre 16. Ejercicio libre Proyecto, p. 274 Ejercicio libre p. 275 Ejercicio libre p. 276 Ejercicio libre

recproca recproca auxiliar impersonal intransitivo recproco I R I limpiamente trgico-lrico l, fue, fui Como, exclu, mi

Estos detalles contribuyen enormemente en la presentacin del conflicto puesto que, la pareja se ha levantado tarde y no llegar temprano a sus respectivos trabajos; se desata una gran agitacin temprano en la maana. 3. La accin de esta narracin se enmarca en la zona urbana. Las caractersticas que describen el lugar las obtenemos de la misma lectura: edificios, alambrado elctrico, rboles maltratados, bocinas, carros, desesperacin. 4. El ambiente que se nos describe es perfecto para la presentacin del conflicto de esta pareja. ste aumentar la tensin de los esposos; es decir, se logra exponer claramente la accin. 5. Embotellamiento significa congestin vehicular. Otros sinnimos son: tapn, trnsito pesado, atasco, atolladero, inmovilizacin. p. 105 6. Marta se siente muy incmoda en el tapn. Su ansiedad va aumentando a medida que pasan los minutos porque no quiere llegar nuevamente tarde a su trabajo. Marta s tena razones vlidas para sentirse angustiada y molesta. Sabemos, por ella, que esta situacin ya haba ocurrido anteriormente. As que, una nueva tardanza podra significar la suspensin de su empleo. 7. Gustavo saba que era tarde, pero prefiri asumir la postura de tranquilidad y control. Se mantuvo ecunime tratando de calmar a su esposa, pero no lo logr. Su paciencia y optimismo se van desvaneciendo poco a poco. 8. El mayor conflicto que se presenta en este relato es externo. La lucha de una pareja con su situacin econmica, la necesidad de salir a trabajar para mantener el hogar y al futuro hijo que esperan, as como la ausencia de dinero para satisfacer sus necesidades bsicas: desayuno en la maana, gasolina para el carro, entre otras. 9. Respuesta libre 10. Este fragmento concluye de un modo muy sorpresivo. Un compaero de trabajo de Gustavo lo indispone frente al jefe, quien ya estaba mal humorado por la tardanza de su empleado. Resulta sorprendente, pero tambin muy deplorable la actitud de Miguel. Las implicaciones de este desenlace son bastante evidentes: estos comentarios negativos perjudican a Gustavo; pueden incluso abonar a la idea del jefe: un posible despido. 11. La vida en las ciudades es muy agitada. El matrimonio es una relacin muy seria y compleja. Las necesidades econmicas influyen directamente en una relacin sentimental.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 104 1. Gustavo: hombre pacfico, muy observador y analtico con su trabajo y su vida. Era optimista, soador e, incluso, un poco infantil cuando no quera afrontar una situacin. Marta: mujer de carcter fuerte, enrgica y con un temple de acero. Era mucho ms realista y resuelta que su esposo, por lo que en ocasiones la vemos como ansiosa e intransigente. Tena sus pies en la tierra y sufra mucho por la precariedad econmica en la que vivan. 2. Esta historia se enmarca al inicio de una semana de trabajo, especficamente, un lunes en la maana, veinte minutos antes de las ocho.

89

Los lunes suelen ser los das ms pesados de la semana. La pobreza es un impedimento para la felicidad. 12. Respuesta libre Teora literaria, p. 106 1. Gnero de la
Escrito en prosa modernidad

Clasificacin variada y numerosa

NOVELA Detallismo y amplitud Historia ficticia en parte Elemento anecdtico Conflicto o punto de inters Presentacin y caracterizacin de personajes Atmsfera y ambiente Imagen cerrada de la vida

A la mejor: A lo mejor ayudal: ayudar 2. El hablante potico considera que es importante hablar con correccin y aprender cada da ms; pero est en completo desacuerdo con la burla o la ofensa de unos a otros por esta situacin. 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre (La expresin correcta del lenguaje es muy necesaria. Es la forma de decir quines somos, lo que somos y lo que pensamos. Es la forma de acercarnos a los dems para que puedan entendernos. Vivimos en sociedad y estamos en constante comunicacin.) p. 109 5. Respuesta libre (Un modo apropiado y respetuoso para corregir a aquellos(as) que se equivocan consiste en repetir, ms adelante en la conversacin, el vulgarismo o error que se haya empleado. Se debe repetir evitando el error, es decir, utilizarlo correctamente.) 6. fielsimo (fidelsimo) mezco (mezo) agarr y (se elimina agarr y) Vete alante (Sigue adelante) una aburricin (un aburrimiento) dsecelo (dselo) A virtud (En virtud) dijistes (dijiste) Llveselon (Llvenselo) desinquietos (inquietos) fustracin (frustracin) hubieron (hubo) caillo (cadillo) tranca (cierra) satisfac (satisfice) Redaccin, p. 110 1. Primo!, Vi edificios, aviones, tablones de edictos, verjas, playas, escuelas... No necesit el abrigo. 2. Ejercicio libre p. 111 3. contempla (considera o incluye) corre (est postulada) mdica (mdica se elimina) endos (respald) enfatiza (destaca, abunda) facilidades (planta fsica) 4. tiempo completo fiesta compra, centro comercial aerosol boleto lugar de encuentro (connotativo), mancha (denotativo) pasatiempo

Ruptura con lo tradicional

Voz narrativa

p. 107 2. Novela buclica o pastoril Novela romntica Novela realista Novela naturalista 3. g, k, n, a, m, c, o, f, , h, b, e, l, j Semntica, p. 108 1. Primera estrofa ms mejor: mejor dicir: decir Segunda estrofa Ts: Todos semos: somos cren: creen son lo ms: son ms Tercera estrofa debe de: debe Cuarta estrofa Delante mo: Delante de m o Frente a m Desa: De esa Pue: Puede Quinta estrofa Acelto: Acepto Habemos: Somos anque: aunque Sexta estrofa Querramos o no querramos: queramos o no queramos Mijor: Mejor

90

comida rpida atril espectculo cdigo de rea abrigo conjunto fin de semana patrn o modelo verificar o revisar crema baile de graduacin rea o cdigo postal estacionamiento efectivo afiche, cartel tiempo parcial descanso u oportunidad Gramtica, p. 112 1. le, re, ha llorado, son, dicen, sienten, dicen, tienen, sintiesen, eran, eran, tuviesen, eran, eran, tuviesen, eran, eran, hay, son, es, son, escribo, quedo, s, comprendo, comprendo, tiene, tuviera, sera p. 113 2. Respuesta libre 3. I R R I I R R R R 4. acierto (se le aade i al lexema), discierno (se le aade i al lexema), yerro (cambia el lexema por completo). acertaste, discerniste, erraste (no hay cambios) acertarn, discernirn, errarn (no hay cambios) acertamos, discernimos, erramos (no hay cambios) 6. siembro escribiste muelo raigo conduje yazgo mantuviste tuvieron empleaban quepo atribu cabes ambicionaron predije abolimos has predicho Ortografa, p. 114 Cambio de c por j al formar el pretrito absoluto de un verbo. Todos los verbos derivados de un verbo regular conservan la misma ortografa. Su raz no cambia. Frente al grupo voclico ue se escribe h.

Cambio de c a z en los presentes de los verbos que terminen con -cer. Se esciben con v todos los pretritos absolutos de algunos verbos irregulares. La o cambia por u. Hay un cambio total de la raz del verbo en la mayora de sus tiempos. Hay cambios diferentes en las diferentes conjugaciones p. 115 2. restriega tuerzas somos presupuestar prever 3. dirigir-dirijo distinguir-distingues ir-iba 4. Respuesta libre

trajeron bamos mapear avergonzarte dirijas placer-plazco erguir-yergo regocijar-regocijaron

91

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Redactar dilogos con anglicismos y vulgarismos. Intercambiarlos con un(a) compaero(a) para corregirlos. -Hacer un buscapalabras de anglicismos. Escribir la palabra en espaol. -Hacerle preguntas a diferentes personas y anotar cuntos anglicismos utilizan. Tabular los resultados. Visual-espacial -Tomar fotos de centros urbanos para montar un mural.

Corporal-kinestsica -Dramatizar los dilogos corregidos.

Rtmico-musical -Escuchar canciones que planteen los conflictos y problemas de los centros urbanos.

Interpersonal -Intercambiar impresiones, a travs de la Internet, con estudiantes que vivan en otros centros urbanos fuera de Puerto Rico. Qu problemas enfrentan? Comparar y contrastar. Qu est haciendo su gobierno para resolverlos?

Inteligencias
Naturalista -Evaluar la importancia de los bosques urbanos. -Investigar cuntos proyectos de bosques urbanos existen en Puerto Rico. -Analizar cmo el urbanismo desmedido impacta negativamente a la naturaleza. Emocional -Crees que es saludable comenzar un da como lo hicieron Marta y Gustavo. Qu les aconsejaras? -Cmo nos afecta el vivir la vida tan aprisa y con tanto stress? -Alguna vez has comenzado tu da con optimismo y al terminar el da el optimismo ha cambiado a pesimismo? Por qu? Qu situaciones lo han provocado?

Intrapersonal -Explicar cmo son los lunes en su casa por la maana. Comparar y contrastar con la lectura. -Hacer una encuesta entre adultos sobre cmo son sus maanas. Presentar los hallazgos a la clase.

92

Red conceptual
Posguerra Naturalista Realista Romntica Pastoril Picaresca Sentimental amorosa Caballera Indigenista Telrica Histrica Poltica Fantstica Sicolgica Realismo mgico

Clasificaciones Ficcin literaria Novela La Internet Realidad

Literatura

Informacin

Urbanismo

Literatura y urbanismo
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Vulgarismos

El verbo

Los verbos irregulares Conjugacin

Anglicismos

Morfologa Persona Nmero Tiempo Modo Voz Aspecto

Regular

Irregular

93

Unidad 10

ALLENDE LOS MARES


Actividades de exploracin
1. Conversar, utilizando un torbellino de ideas, sobre los conceptos grande y pequeo. Preguntas guas: -Qu sugiere el concepto grande ? -Qu sugiere el concepto pequeo ? -Cul de los conceptos suele tener mayor valor en la sociedad actual? Por qu? -Crees que estas ideas son vlidas? En qu reas? 2. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con el epgrafe de Vctor Hugo que aparece al principio de Unidad. Compartir las impresiones de los(as) estudiantes sobre la misma. Preguntas guas: -Qu opinas sobre esta cita? -Qu significa grandeza? Y valor ? -Qu actitudes o cualidades se requieren para ser verdaderamente un pueblo grande? -Crees que Puerto Rico es un pueblo grande? Por qu? 3. Conversar sobre la situacin histrica de Puerto Rico en torno a los acontecimientos relacionados con Vieques. Destacar la importancia de la desobediencia civil en el marco del pacifismo como estrategia para obtener las metas trazadas. Relacionar las ideas con la frase al inicio de la Unidad. 4. Comentar otras opciones pacficas que validan el planteamiento de la cita.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 284 1. Respuesta libre (La mezcla de culturas caribeas) Respuesta libre (Todos los caribeos tenemos algn rasgo de la raza negra.) Respuesta libre (ste es un solo pueblo, enorme por su variedad y su riqueza cultural, que se reparte en muchas islas destacadas por su pobreza econmica.) Respuesta libre (Somos un pueblo que nos mueve la msica; la msica nos ayuda a sobrellevar la vida cotidiana.) Respuesta libre (Sin la msica no somos nada, nos hace falta hasta en un funeral.) Respuesta libre (La msica nos saca de la tristeza que podamos sentir ante la soledad que provoca la muerte.) Respuesta libre (La herencia que tenemos de la raza negra es la que hace hermanos a todos los que vivimos en el Caribe.) 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. El apego a la musicalidad, la sensualidad, las vivencias dolorosas. 6. La musicalidad, lo negroide, la peregrinacin y el exilio. Porque desde sus inicios comparten los mismos elementos tnicos y culturales. Adems, estos elementos se atemperaron a un ambiente y una geografa muy similares. Respuesta libre. (Sazones, especias, gestos al hablar, efusividad, apego a la familia, familia extendida, rasgos fsicos...) 7. Alejo Carpentier, Luis Pals Matos, Pedro Mir; Respuesta libre 8. Alejo Carpentier: utiliza la frase El Caribe suena, suena para explicar que la naturaleza caribea tiene muchos sones. Luis Pals Matos: ve en la mulatez y la negritud el comn denominador de las islas del Caribe. Pedro Mir: la mudanza continua de vivienda y la entremezcla tnica en el Caribe (El son, la prietura y la errancia). 9. Respuesta libre 10. Respuesta libre 11. Respuesta libre

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Seleccionar estudiantes voluntarios(as) para la lectura oral del ensayo Las seas del Caribe. Enfatizar la importancia del tono y las pausas. 2. Discutir el vocabulario provisto en el mini-glosario durante la lectura oral. Identificar cules son las palabras no conocidas. Ofrecer sinnimos para cada uno. Estudiarlo para un debate posterior. 3. Anotar, en la pizarra, las ideas ms importantes de la lectura a medida que los(as) estudiantes ofrecen stas [Sugerencia: seguir el orden de los prrafos]. Exhortar a los(as) estudiantes a que tomen notas en sus libretas. 4. Discutir el ensayo grupalmente. Preguntas guas: -Qu entiendes por la frase de Alejo Carpentier El Caribe suena, suena? -Por qu crees que el autor la usa para iniciar su ensayo?

94

12. El Caribe entero 13. Lo clasificara como un ensayo, por su subjetividad, est escrito en prosa, la justificacin de ideas y su estructura. Teora literaria, p. 285 Respuesta libre (abierto, polmico, analtico y reflexivo, altamente subjetivo y variado en los temas que presenta.) p. 286 Exposicin, argumentacin, ilustracin, contraste y citas Respuesta libre p. 287 Respuesta libre (El contenido va dirigido a presentar lo que nos seala o marca como hombres y mujeres del Caribe.) Idea principal: El caribe posee elementos comunes. Detalles: Respuesta libre (La naturaleza caribea es musical. Los caribeos musicalizan todos los aspectos de su vida. La raza negra, en mayor o menor grado, es una seal comn entre los caribeos. Los refranes reflejan la certeza de la negritud aunque sta desee ocultarse. La emigracin es una realidad caribea. Algunos emigrantes son aceptados; otros no.) Premisas que corresponden: segunda, tercera, cuarta y quinta. p. 288 Ilustracin, contraste, citas, alusiones literarias El vocabulario es culto, mas el autor apoya sus ideas con ejemplos especficos y descriptivos cercanos a la realidad caribea. De este modo, facilita la comprensin del contexto en que aparecen los vocablos nuevos. Respuesta libre. cadencia: ritmo, sonidos armoniosos impostergable: urgente, prioritario orla: adorna pernicioso: nocivo, perjudicial procacidad: descaro cocolos: negros antillanos donaire: desenvoltura o gracia bardo: poeta chacotea: burla irrisorias: risibles laconismo: brevedad aglutina: rene enjundioso: muy importante estigmatiza: marca, seala avenencias: acuerdos o convenios

-Por qu el autor considera esta frase una exacta para describir las Antillas? -Qu aspectos destaca sobre la antillana para justificar la exactitud de esta frase? -Qu relacin puedes establecer entre el ttulo del escrito y su contenido? 5. Invitar a los(as) estudiantes a argumentar en torno al texto. Relacionar ste con su vida diaria o experiencias personales. 6. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informacin sobre Luis Rafael Snchez para que presente un breve informe oral a sus compaeros(as). Teora literaria 1. Leer la informacin correspondiente al gnero del ensayo. Organizar un debate para discutir las caractersticas principales de este gnero. 2. Ampliar y colocar, en la pizarra, el diagrama que aparece en la p. 287 del Texto. Repasar con los(as) estudiantes, por prrafo, las ideas ms importantes discutidas previamente. Pedirles que presenten las seis ideas secundarias o detalles que completan el diagrama. Permitir que seis estudiantes vayan a la pizarra para llenar los espacios correspondientes. Enfatizar en la correccin ortogrfica y la caligrafa legible. 3. Dividir el grupo en subgrupos de cuatro o cinco estudiantes para presentar informes breves sobre las valoraciones de la lectura y su contribucin al desarrollo de una conciencia social y cultural. Semntica 1. Discutir con los(as) estudiantes el fragmento del Cantar de Mio Cid en sus dos versiones. Preguntas guas: -Cul de las dos versiones se te hizo ms fcil de leer? Por qu? -Qu impresin te causa la columna de la izquierda? Por qu? 2. Proyectar, en la pizarra, una transparencia en la que estn escritas ambas versiones. Preguntar a los(as) estudiantes: -Quin(es) desea(n) venir y marcar en la transparencia alguna(s) palabra(s) que hayan cambiado? -Qu diferencias observan en las palabras? -A qu conclusiones podemos llegar? 3. Discutir los conceptos palabra, monema, lexema, morfema, y escribir, en la pizarra, cada uno con su respectiva definicin. Establecer la relacin entre los conceptos mediante la discusin activa de las definiciones. Ofrecer ejemplos adicionales a los que presenta el Texto. 4. Seleccionar palabras del texto en espaol actual y aplicar la teora discutida previamente. Referirse al diagrama del Texto.

95

El tono del ensayo es descriptivo (p. 280, segundo prrafo; p. 281, primer prrafo), solemne y crtico (p. 282: La opresin poltica, la dictadura de turno, los azotes de la miseria, la avaricia creciente...), serio y crtico (p. 283, primer prrafo), reflexivo (p. 283, ltimo prrafo) y alegre (La gestin de renovar la licencia de conductor, por ejemplo, la musicaliza una bachata en boca del estupendo Juan Luis Guerra...). Respuesta libre p. 289 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre (Porque es flexible y permite la libertad de estilo y temas.) 3. Ejercicio libre 4. Ttulo: nos adelanta el tema que se va a desarrollar en el escrito. Idea principal: El poeta es un ser humano distinto a los que le rodean. Ideas secundarias: El poeta es un ser incomprendido. El poeta ayuda a los que le rodean; les hace sentir que el tiempo no existe. El poeta captura la esencia de la vida, incluso en lo cotidiano. El poeta expresa su sensibilidad aunque sta le resulte dolorosa. El poeta presenta su creacin en espera de la crtica. No es posible criticar la creacin potica, pues va ms all del lenguaje y lo concreto. El poeta es un creador y por esto, no necesita de otros. Tcnicas: dilogo (primer prrafo), ilustracin (dcimo prrafo), contraste (primer y quinto prrafos). No se utiliza el recurso de las citas. [Se pueden aadir las tcnicas de la descripcin (sptimo y dcimo prrafos), detalles (octavo prrafo).] 5. Respuesta libre Semntica, p. 290 Respuesta libre (El idioma espaol ha sufrido cambios a travs del tiempo.) p. 291 lexemas: los, ni-, corr-; morfemas: -os (-o-, flexivo de gnero), -s (flexivo de nmero), -e- (flexivo de tiempo), -n (flexivo de nmero) Redaccin, p. 292 No es redundante. Es redundante. El cantante interpret una cancin sobre la guerra. No es redundante. No es redundante.

Redaccin 1. Solicitar voluntarios(as) que quieran explicar lo que entienden por redundancia. [El grupo no debe haber abierto el libro de Texto an.] 2. Pedir a un(a) estudiante que utilice el diccionario para definir el concepto redundancia. 3. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, las ilustraciones del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que observen las ilustraciones e identifiquen las redundancias en las mismas. Gramtica 1. Repasar los accidentes que sufre el verbo y establecer, adems, la diferencia entre los tiempos simples y los compuestos. 2. Promover una conversacin con los(as) estudiantes para discutir los tiempos verbales simples y compuestos del modo indicativo. Preguntas guas: -Cules son las diferencias fundamentales entre los diferentes pretritos? -Y entre los tiempos conjugados en futuro? 3. Anotar todos los tiempos verbales en la pizarra y las respuestas de los(as) estudiantes para cada uno. Enfatizar en las diferencias por el aspecto [perfecto e imperfecto] en los pretritos. Adems, destacar las diferencias entre los futuros y los condicionales. 4. Dividir el grupo en dos bandos y trabajar en un debate. Cada bando deber ofrecer, segn sea requerido por el (la) maestro(a), una oracin en la que conjugue el verbo en un tiempo particular. [Sugerencia: se puede indicar un tema de actualidad para las oraciones. Adems, esta actividad puede trabajarse tambin para el modo Subjuntivo.] 5. Dictar diez verbos a los(as) estudiantes para que los conjuguen en Subjuntivo, en diversas personas gramaticales. Ortografa 1. Leer y comentar las reglas de ortografa que aplican a los verbos irregulares. Analizar los ejemplos provistos del Texto. [Sugerencia: comentar la diferencia entre la gramtica y la gramaticalidad. Establecer que la primera se estudia formalmente, pero la segunda es el sentido que desarrollamos gradualmente como hablantes y que nos permite saber que esto no se dice o se escribe as. Guiar a los(as) estudiantes a valorar este sentido de gramaticalidad y a fortalecer el mismo con el estudio riguroso y cabal de la gramtica.] Tcnicas de estudio 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la importancia del estudio. Preguntas guas: -Cun importante es estudiar? -Por qu a veces no tenemos xito en las pruebas formales dirigidas a medir cunto hemos estudiado, si lo hemos hecho en realidad?

96

Es redundante. Jaime escribi un ensayo sobre la paz. Es redundante. La temporada veraniega es fabulosa en el Caribe. p. 293 Tengo un hermano que toca la guitarra de forma magistral. Correcta El regalo que me diste me gust mucho. Ricardo Arjona es un compositor muy famoso por sus canciones sobre situaciones reales; a veces crudas, otras alegres, de la sociedad hispanoamericana. Algunos cultivadores de la poesa negroide son Luis Pals Matos, Fortunato Vizcarrondo y Pedro Mir. La bachata, el merengue, la salsa y el guaguanc son algunos de los sones caribeos. Los exiliados hispanos que se fueron de forma voluntaria siempre han soado con regresar. El cocinero de la fonda de la esquina es adems fotgrafo. Dos nias y su mam fueron al centro comercial que est frente a su casa. La oficinista que trabaja en el Hospital Municipal es mi amiga Margarita. Entre las voces ms queridas por nuestro pueblo se encuentran las cantantes Lucecita, Ednita y Olga Tan. A Celia Cruz se le conoce como La guarachera de Oriente. Correcta El drama La hiel nuestra de cada da pertenece a este mismo autor. Correcta El nio de apenas cuatro aos estaba llorando porque el perro del vecino lo mordi. Cuando lleg al teatro, vio a aquel declamador boricua. Como casi todas las familias latinas; tengo una familia risuea. Podras narrarme un cuento sobre nuestros ancestros? Un poeta es un enamorado de la vida. Ejercicio libre Gramtica, p. 294 Son los que aaden gnero, nmero, tiempo, modo y persona. Se escriben detrs del lexema o raz. sal (pretrito) saba, habas regresado (pretrito) he credo (pretrito) enviar (futuro) Tengo (presente)

-Por qu es importante ser efectivo en el estudio? -Con qu asocias el concepto razonar ? -Crees que es una destreza que necesita prctica? Por qu? 2. Asignar a los(as) estudiantes la lectura silenciosa del poema El perro y el cocodrilo, en la p. 387 de la Antologa. Discutir la lectura a base de las siguientes preguntas guas: -Qu caractersticas tiene el perro? -...y el cocodrilo? -Cmo puedes relacionar al perro con un(a) estudiante sabio(a)? -Qu relacin existe entre el cocodrilo y la vida estudiantil? Relacionar el poema con la importancia de las tcnicas de estudio adecuadas para el xito acadmico. 3. Asignar a los(as) estudiantes una redaccin breve en la que relacionen el poema Trompo, que aparece en la p. 378 de la Antologa, con el (la) estudiante que carece de inters en mejorar su capacidad de razonar.

Actividades de aplicacin
1. Entrevistar a un(a) emigrante caribeo(a) y establecer la relacin entre su proceso migratorio y las ideas que presenta Luis Rafael Snchez en el ensayo sobre este aspecto que caracteriza a los(as) antillanos(as). Redactar las preguntas a partir de las ideas que aparecen en las pp. 282 y 283 de la lectura. 2. Leer la obra de teatro Vejigantes, de Francisco Arriv, y redactar un ensayo en el que se relacione este drama con el ensayo Las seas del Caribe. (Ver Apndice 9) 3. Investigar en la biblioteca y seleccionar un ensayo o poema escrito por Alejo Carpentier, Luis Pals Matos o Pedro Mir. Contestar las siguientes preguntas: -Cmo refleja el texto escogido la realidad caribea? -Cun importante es el lenguaje potico para plasmar bellamente esta realidad? 4. Leer el ensayo El pelo malo, de Luis Rafael Snchez (Ver Apndice 10). Contestar en la libreta: -Cul es la idea principal del escrito? -Menciona algunas de las ideas secundarias que apoyan la idea principal. -Cul es el planteamiento que hace Luis Rafael Snchez? -Qu tcnicas utiliza para desarrollar las ideas? Justifica con fragmentos del escrito. -Cul es el tono que utiliza en el ensayo? Te parece adecuado? Por qu? -Valora este ensayo en el contexto de nuestra sociedad/realidad puertorriquea actual. 5. Leer otros ensayos de Luis Rafael Snchez (Ver Apndice 11) y analizarlos segn el esquema (Ver Apndice 12).

97

Expresan acciones en diversos tiempos. Unos constan de una sola palabra; otros constan de dos palabras. p. 296 Ejercicio libre p. 298 1. compuesto simple compuesto simple simple compuesto compuesto simple, simple 2. ora (simple) ha sido (compuesto) compitieron (simple) descansa (simple) fuera (simple), habra llegado (compuesto) ha destacado (compuesto) cantan (simple) he desayunado (compuesto), es (simple) estn jugando (compuesto) escuch (simple), hubiera abierto (compuesto) hubo concluido (compuesto), acost (simple) ejercito (simple), es (simple) haya terminado (compuesto) preocupes (simple), habr llegado (compuesto) practica (simple), arrepentirs (simple) Ortografa, p. 300 Servir sirvo sirves sirve servimos servs sirven Estos verbos pierden la por la i.

6. Localizar un artculo de peridico o un discurso, y determinar los rasgos que le unen al gnero del ensayo. 7. Dividir el saln en subgrupos de tres estudiantes. Anotar previamente, en un papel, una oracin para cada subgrupo. Cada uno de stos enviar un(a) estudiante a sacar un papelito para descomponer la oracin en monemas y morfemas. El grupo que complete las respuestas en menos tiempo, gana. Es importante trabajar individualmente cada grupo, cronometrar el tiempo, anotar el mismo en la pizarra y que un(a) estudiante o varios(as) escriban las respuestas de anlisis lingstico en la pizarra. Aclarar dudas segn surjan en los(as) alumnos(as). 8. Seleccionar otro fragmento de El Cid, en la versin del siglo XII, y establecer por escrito su relacin con las ideas discutidas en clase sobre la evolucin del lenguaje. 9. Reconocer los verbos empleados en cada una de las siguientes oraciones. Preparar una tabla en la que se incluya la siguiente informacin: modo verbal, conjugacin, persona, nmero y forma [simple o compuesta]. -El verbo sonoro, la estrofa que reclama la voz bien impostada y la implicacin del donaire gestual, convierten la poesa negroide de Pals en un festn para declamadores. -Lo apropiado ser nominarlos hijos del son. -Repitamos que el apego al son los identifica... -Le han visto enamorados sin cancin? -Convence el piquete obrero que descarta el recurso del bong y la pandereta? -...vayamos a un son carnal que tiene nombre y apellido. 10. Seleccionar un ensayo que aparezca en el peridico y preparar una lista en la libreta en la que se destaquen diez oraciones con sus respectivos verbos. Determinar el tiempo verbal y el modo de cada uno. 11. Invitar a los(as) estudiantes a buscar dos verbos irregulares para presentarlos en clase. Advertirles que deben prepararse para presentar las distintas conjugaciones de esos verbos. 12. Redactar un diario reflexivo en el que se trabaje el tema de los procesos mentales y su importancia para el xito acadmico. Enfatizar que este escrito slo se evaluar en trminos del tono [debe ser ntimo, personal, dirigido al (a la) que escribe] y a la persona narrativa [primera persona]. Se podra evaluar, adems, el uso de oraciones completas y la estructura del prrafo, mas no el contenido de la reflexin.

Pedir pido pides pide pedimos peds piden e y la sustituyen

p. 301 1. taer: tao, taes, tae, taemos, tais, taen; reproducir: reproduzco, reproduces, reproduce, reproducimos, reproducs, reproducen; ceir: cio, cies, cie, ceimos, ces, cien; errar: yerro, yerras, yerra, erramos, erris, yerran; discernir: discierno, disciernes, discierne, discernimos, discerns, disciernen; inducir: induzco, induces, induce, inducimos, inducs, indu-

98

cen; desosar: deshueso, deshuesas, deshuesa, desosamos, desosis, deshuesan; satisfacer: satisfago, satisfaces, satisface, satisfacemos, satisfacis, satisfacen 2. haba temido olimos huelo anduvimos jugamos tradujo saldramos reduje, detuvo cupiste maldijiste quisieron trajiste favorezco Friega oliste 3. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 302 tarjeta tardar respeto, tacao Respuesta libre [El (La) estudiante debe fijarse en la divisin en slabas y jugar con la segunda palabra para descifrar la palabra que falta.] p. 303
4 5 9 8 6 7 1 3 7

Hay que vaciar el agua del segundo vaso en el quinto, y poner el segundo vaso en el lugar original. burla-mofa puales-saetas aviso-hito nima-alma adivino-mago cambia-releva lasca-triza prisa-apremio seso-cabeza renuncia-resigna avaros-emperadores

2. Respuesta libre [Semejanzas: Ambos ttulos adelantan el tema. Las caractersticas del gnero: heterogneo, subjetivo, no agota el tema, prosa, libertad temtica... Las tcnicas utilizadas: dilogo, contraste, detalles... Diferencias: Las seas del Caribe: tono -serio y crtico-, tema -elementos comunes caribeos-, vocabulario -culto, refinado-... La palabra: tono -descriptivo, coloquial, de exaltacin-, tema -el poder de la palabra-, vocabulario -culto, pero sencillo-...] [Recomendar a los(as) estudiantes que utilicen un Diagrama de Venn para hacer este ejercicio.] 3. joven-cit-o adop-t-iv-o acab-ad-o sub-mar-in-o en-gord-ar caribe--o bail-ad-or amarill-ent-o litera-ri-o corr-a-mos negr-o-ide perfum-ad-o enferm-iz-o antill-an-o des-ech-able 4. Las islas caribeas son muy musicales. Las islas del Caribe son muy musicales. Juan Luis Guerra, Celia Cruz y Danny Rivera son representantes de la msica del Caribe. Segn Pals Matos, la prietura del Caribe nos define. La msica bailable se escucha en muchas agencias gubernamentales. Los dominicanos son amantes del merengue. Juan Boria es un famoso declamador del verso negro en Puerto Rico. Julio Axel Landrn es declamador de la poesa afroantillana. p. 305 5. Llamaron (Pretrito perfecto simple) He ledo (Pretrito perfecto) dijo (Pretrito perfecto simple); habas dado (Pretrito pluscuamperfecto) agradezca (Presente); hice (Pretrito perfecto simple); quise (Pretrito perfecto simple) Err (Pretrito perfecto simple); perd (Pretrito perfecto simple) 6. predijiste roigamos, roamos, royamos yerra dirn satisfacieses, satisfacieras he preferido conduzcan habrs muerto adquiere cabramos 7. lunes 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre

Autoevaluacin, p. 304 1. El autor alude a los tres elementos comunes y sus caractersticas. La msica es entraable porque nos gusta y nos alegra; la prietura es unitaria porque todos compartimos, en alguna medida, ese elemento tnico; la errancia es dolorosa por lo trgica que resulta la realidad de que un pueblo se traslade fuera de sus races en busca de paz o progreso.

99

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 116 1. Luis Pals Matos (1898-1959) Naci en Guayama. Uno de los mximos exponentes de la poesa de la Generacin del Treinta. Fundador, junto a Jos I. De Diego Padr, del movimiento vanguardista del Diepalismo. En 1926, con su poema titulado Pueblo negro, da inicio a la poesa negroide. Tras Pueblo negro, escribi otros poemas que reuni en el libro Tuntn de pasa y grifera (1937): Danza negra, Cancin festiva para ser llorada, Falsa cancin del baquin, Majestad negra, Mulata Antilla, Lagarto verde, entre otros. Alejo Carpentier (1904-1980) Naci en La Habana, Cuba. Se inici en los estudios musicales con su madre, desarrollando una intensa vocacin musical. Estudi Arquitectura, aunque no finaliz la carrera. Entonces comenz a trabajar como periodista. Tras haber vivido en Francia, regres a Cuba donde trabaj en la radio y llev a cabo importantes investigaciones sobre la msica popular cubana. Entre sus novelas se destacan: El reino de este mundo, Los pasos perdidos, Guerra del tiempo, El siglo de las luces, Concierto Barroco. En 1977, recibi el premio de literatura Miguel de Cervantes. Pedro Mir (1913-2000) Naci en San Pedro de Macors, Repblica Dominicana. Fue llamado Pedro Julio Mir Valentn. Es considerado el Poeta Nacional dominicano. En 1937, aparecen unas poesas suyas firmadas con el nombre de Pedro Mir y presentadas por el ya ilustre escritor Juan Bosch, quien lo anunci como el poeta social esperado. Desde entonces, sigui publicando poemas en diferentes peridicos y revistas. En 1941, obtuvo el ttulo de Doctor en Derecho. En 1949, escribi su primera obra potica recogida en un volumen y a la vez su obra maestra: Hay un pas en el mundo (Poema Gris en varias ocasiones). p. 117 2. Luis Pals Matos: La mulatez y la negritud resultan comunes a todos los antillanos. La poesa negroide refleja la vida diaria y las reflexiones ante sta. El factor esencial que enlaza a los antillanos es la raza negra en mayor o menor grado. Alejo Carpentier: La msica caracteriza a los caribeos. La naturaleza caribea es musical. Los caribeos viven musicalmente. Llevan la msica al amor, las huelgas, los entierros y las enfermedades. La msica caribea es sensual. Pedro Mir: Las Antillas son un solo pueblo. Los elementos que se repiten son la emigracin, la errancia y la mezcla racial. Las razones econmicas y polticas llevan a los antillanos a

emigrar. Algunos antillanos que emigran son bien recibidos, pero otros no. incisivos 3. apotesica impostaba tornadizo seda retazos aglutin donaire orla Teora literaria, p. 119 1. subrepciones: ocultar datos o hechos. pomar: huerto de rboles frutales. boniato: batata. descuajados: rotos, estropeados. cliss: expresin demasiado repetida. 2. Idea principal: Nicols Guilln escribe sobre lo cotidiano e inapreciado del negro antillano. Detalles: Respuesta libre (Los apellidos de Amrica nos llevan al frica. La poesa de Nicols Guilln presenta seres marginados, vctimas del racismo. La musicalidad rtmica, las habilidades corporales son tpicas de los antillanos. Se olvida la inteligencia, la paciencia, el respeto y la espiritualidad de esta raza. Los valores negros son tantos que merecen protagonizar la poesa. La poesa anuncia la grandeza de esta raza sufrida y extraordinaria.) 3. Luis Rafael Snchez desea destacar a Nicols Guilln como un escritor dedicado a exaltar lo humano y la grandeza de la cultura y la raza negra. Nos presenta a Guilln como un escritor grandioso, que exalta lo potico del diario vivir. Semntica, p. 120 1. Respuesta libre [Destacar la importancia de la relacin entre culturas, la tecnologa, las profesiones y los nuevos significados que otorgan los(as) jvenes a las palabras existentes.] Respuesta libre (El vocabulario porque constantemente se estn aadiendo nuevas palabras al idioma, ya sean neologismos o prstamos lingsticos; del mismo modo, hay palabras que caen en desuso.) p. 121 2. palabra lexemas, morfemas lexema raz flexivos, derivativos derivativos gnero, nmero, tiempo, modo, persona prefijos sufijos interfijos 3. disgustar; dis-: derivativo, -ar : derivativo hallazgo; -azgo: derivativo inflexible; in-: derivativo, -ble: derivativo comieron; -ieron: flexivo

100

jornal; -l : derivativo operadora; (-a- es un infijo), -dor-: derivativo, -a: flexivo casas; -a-: derivativo, -s: flexivo letrado; -ad-: derivativo, -o: flexivo 4. Ejercicio libre Redaccin, p. 122 1. La caja estaba cerrada. La caja estaba empotrada. Orlo e irse corriendo fue cosa de un minuto. El mono trep la palma. Ella baj de la casa. p. 123 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre Gramtica, p. 124 1. Ejercicio libre [Sugerencia: pedir a los(as) estudiantes que seleccionen noticias de inters general no violentas.] p. 125 2. estudia acompaara, acompaase estuvo habr terminado Quisiera (Nota: debe decir pretrito imperfecto del subjuntivo) 3. amaba amar amara haba amado hube amado amara, amase haya amado hubiera o hubiese amado Ortografa, p. 126 1. A S U S T A S
C A B C D E A K J G I F L L O R A S L M N I M N A Q P T A O M R I O R T O S H J O S

Se aade consonante y cambia la e por la i. (Ejemplo: digo, dijramos) Aade consonante g o j, y cambia la e por la i. (Ejemplos: traigo, trajera) Pierde una vocal en ocasiones. (Ejemplo: re) Sustituye consonante o vocal. (Ejemplo: satisfago, satisfizo) Pierde la e por i, pero en ocasiones se aade la e. (Ejemplo: vio, viramos) Variacin en acentuacin de vocal (Ejemplo: licuara, lica) Pierde una vocal y se cambia por otra. Se aade consonante. (Ejemplo: estoy, estuve) 4. Ejercicio libre

T S T R K N R

E R U T L L Q

I I V Z M X P

S O X Y N N O

Regulares asustasteis grito amaron callamos 2. Ejercicio libre

Irregulares ro re

p. 127 3. Pierde una vocal y obtiene consonantes. (Ejemplo: aso, ase, as, asgan, asgamos) Aade una vocal. (Ejemplo: acierto) Aade consonante z. (Ejemplo: plazco, plazca)

101

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Redactar un dilogo sobre el ser caribeo. Qu es ser caribeo? Qu nos caracteriza? Tomar la lectura como punto de partida. Ampliar la informacin en torno a otros aspectos de la vida cotidiana (comida, vestimenta, entre otros). -Resolver un crucigrama con las palabras de vocabulario de la lectura Las seas del Caribe. -Tabular los resultados de la entrevista. Visual-espacial -Montar un mural con el ttulo Somos caribeos(as). Incluir en l todo lo que nos represente como caribeos(as). -Ilustrar, a travs de una grfica, los resultados de las entrevistas.

Corporal-kinestsica -Bailar ritmos caribeos: salsa, merengue, rumba, entre otros.

Rtmico-musical -Escuchar una muestra de msica caribea (Cuba, Santo Domingo, Hait, Puerto Rico, Jamaica y otros...). Comparar sus sonidos (por los instrumentos utilizados) y sus ritmos.

Inteligencias

Interpersonal -Entrevistar a diferentes personas sobre lo que es para ellos(as) ser caribeos(as). Pedirles que lo definan en una frase o con una palabra.

Naturalista -Recopilar datos sobre la flora y fauna del Caribe. -Investigar datos sobre el Mar Caribe (extensin, profundidad).

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo bajo el ttulo: Qu puedo hacer, como caribeo(a), para que las cosas mejoren.

Emocional -Qu sientes de ser caribeo(a)? Por qu? Cmo te sientes cuando los(as) caribeos(as) hacen cosas positivas? Y cundo hacen algo negativo?

102

Red conceptual

Ilustracin Dilogo Argumentacin Exposicin

Contraste Citas Narracin Anlisis Idea principal Anlisis Ideas secundarias

Mtodos Estructura

ritmo msica

son

El ensayo Pensar Razonar

caribeo

Caribe

Literatura

Tcnicas del estudio

Allende

Allende los mares


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa Los verbos irregulares Indicativo Subjuntivo Compuestos

Redaccin

Procesos de formacin de palabras Palabras Monemas Presente Pretrito o pasado Futuro Lexemas Flexivos/ Desinencias Prefijos Interfijos/ Infijos Morfemas Derivativos Sufijos

Los tiempos verbales

La redundancia

Simples

103

Unidad 11

LAS PRIMERAS VOCES


Actividades de exploracin
1. Escribir, en la pizarra, la expresin Cmo explico...?. Comentar con los(as) estudiantes la necesidad que tiene el ser humano de explicar y transmitir lo que le inquieta o le resulta angustioso. Pedir a los(as) estudiantes que ofrezcan ejemplos del diario vivir. Establecer la importancia de expresar lo que nos rodea y el rol que tiene la imaginacin en este empeo. 2. Dividir el saln en cinco equipos de trabajo. Cada equipo tendr diez minutos para completar la tarea. Entregar, a cada grupo, una tarjeta 3 X 5 con una de las siguientes preguntas: -Cmo le explicaras a un(a) indgena del Amazonas el origen de la Internet? -Cmo le explicaras a tu hermanito(a) de cinco aos el origen o la aparicin del ser humano? -Cmo le explicaras a un(a) extraterrestre las costumbres laborales actuales enfatizando el doble trabajo de las mujeres en la sociedad? -Cmo hacer entender a un aborigen africano, que vivi hace 25,000 aos, la vida de ultratumba? -Cmo explicar a un ser que estuvo congelado por 40,000 aos, y milagrosamente ha vuelto a la vida, el origen de la lucha entre el bien y el mal? Cada equipo deber preparar una representacin dramtica en la que se vea la estrategia empleada para ofrecer una posible solucin. 3. Seleccionar un(a) estudiante para que lea en voz alta la cita que da inicio a esta Unidad. Compartir con los(as) estudiantes las distintas reacciones a la cita. Posibles preguntas guas: -Qu impresin les produce la cita? -Qu relacin presenta este autor entre el pasado y el futuro? -Ests de acuerdo con esta idea? Por qu? -Qu actitud expresa el autor con esta idea? -Cmo la puedes relacionar con el nuevo siglo?

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 312 1. Usirumani es una mujer hecha del tronco del jobo. Fue la que le dio los colores a las aves. Gracias a ella hubo da y noche. Imanaidatoru (Seor de la Noche), Jokojiarotu (Seor del Sol), los indios (provocan la situacin que sirve para el desarrollo de la accin). No haba Sol, ni noche y las cosas no tenan color. Respuesta libre El cuado de Imanaidarotu. Comenz a llorar y se fue huyendo por el bosque hasta que se transform en un bho. Fue donde Jokojiarotu y le ofreci dos mujeres a cambio de doce horas de luz. Porque era tan bonita que al verla se enamor de ella. S. Explicacin del origen de la noche y el da, y del color de los pjaros. 2. La creacin de la Tierra y de lo que habita en ella. Cuando lleg la palabra. Su unin dio paso al proceso de la creacin. Cuando la ejecutaron, despus de pensar y meditar sobre su terminacin. Respuesta libre 3. Era la persona que haca cosas malas en la Tierra. Las mujeres hicieron un instrumento musical que imitara la voz de Yurupar con la palma que reto de las cenizas. Porque se aburrieron de hacer los quehaceres del hogar y porque Yurupar era hombre y las mujeres no deban estar con l. Respuesta libre. Los hombres. Dominaron totalmente y ya no tenan que hacer los quehaceres del hogar. Explicacin de las costumbres y del origen del bien y el mal. Respuesta libre. Teora literaria, p. 313 Ejercicio libre La creacin del ser humano p. 314 Falso (Es cosmognico; presenta la creacin de la noche y el da.)

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Seleccionar cuatro estudiantes para una lectura dramatizada del mito Usirumani. Uno(a) de los(as) estudiantes ser el (la) narrador(a), dos sern cada uno de los piaches y otro(a) ser los otros indios. Destacar la importancia de la entonacin y la proyeccin de la voz durante la lectura. 2. Analizar el mito. Posibles preguntas guas para la discusin socializada:

104

Cierto Cierto Falso (Es, adems, cosmognico porque explica la creacin del mundo.) Cierto Cierto Ejercicio libre p. 315 Explican el origen del mundo y de la creacin de los animales y los seres humanos. Determinan cul es la fuente del bien y del mal. Los fantsticos. Se presenta en Usirumani y en La creacin del mundo. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre [Motivar a los(as) estudiantes para que investiguen sobre mitos puertorriqueos.] Usirumani: personajes (Imanaidarotu y Jokojiarotu, indios, cuado de Imanaidarotu, Usirumani, mono sabio, pjaro picocarpintero); ambiente (la Tierra); mensaje (explicacin del origen del da, de la noche y del color de los pjaros). La creacin del mundo: personajes (Tepeu, Gucumatz); ambiente (la Tierra); mensaje (la creacin de la Tierra y de todo sobre lo que ella habita). Yurupar: personajes (Tupana, Yurupar, las mujeres); ambiente (la Tierra); mensaje (explicacin de las costumbres y del origen del bien y del mal). p. 317 Trata de la creacin de la naturaleza, del hombre y de la mujer y de sus diferencias. Respuesta libre (S, sera cosmognico porque intenta explicar la creacin del mundo y antropognico porque habla de la aparicin del ser humano.) Respuesta libre [Es importante que los(as) estudiantes justifiquen con fragmentos de las lecturas las caractersticas que mencionen.] Respuesta libre (El hombre y la mujer son diferentes, ms all del fsico.) Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Semntica, p. 318 zapat-ero sub-suelo pasa-man-o sub-mar-ino flor-ero nutri-cion-ista

-Qu ocurre en este relato? -A quines? -Dnde se desarrolla la accin? -Qu intenta explicar este relato? -Cul es la actitud que presenta el relato hacia la figura femenina? Justifica tu respuesta. Ofrece el (los) fragmento(s) que la valida(n). -Ests de acuerdo con esa postura? Por qu? -Cul es el valor o la importancia de un relato como ste? 3. Discutir la lectura La creacin del mundo. Destacar la ausencia de seres humanos y ambiente terrenal en la misma. Establecer una comparacin entre esta lectura y el libro Gnesis. Posibles preguntas guas para orientar la discusin: -Cul es la idea central de este mito? -Qu detalles o ideas secundarias apoyan esta idea? -Qu otro relato similar conoces? -Cmo se parece este relato al primer libro de La Biblia, el Gnesis? -Cmo se parecen los personajes y sus acciones? 4. Hacer una tabla con los elementos cuyo origen es explicado en los mitos ledos. Comparar y contrastar esos elementos y cmo se explican. Destacar la valoracin, si alguna, que identifican los(as) estudiantes en las mismas. Teora literaria 1. Indagar informalmente qu entienden los(as) estudiantes cuando escuchan la palabra mito. Establecer la relacin existente entre sus comentarios y las caractersticas de las lecturas realizadas en esta Unidad. 2. Invitar a los(as) estudiantes a formar grupos pequeos (no ms de cuatro estudiantes en cada grupo) para escribir una historia breve que rena algunas de las caractersticas del mito que hayan sido discutidas en clases. 3. Clasificar los escritos de acuerdo con la informacin sobre los mitos que aparece en esta seccin. 4. Destacar los valores que presentan las historias escritas por los(as) estudiantes. 5. Identificar cules de las caractersticas de los mitos se ven presentes en los escritos originales de los(as) estudiantes. Semntica 1. Repasar las ideas y apuntes de la libreta sobre los procesos de formacin de palabras discutidos en la Unidad anterior. Destacar los conceptos monema, lexema y morfema. Comentar el concepto innovacin y relacionarlo con aspectos como la moda, la tecnologa, los autos. Establecer la importancia de lo novedoso en los procesos de vida, incluyendo el lenguaje. 2. Permitir que por unos minutos los(as) estudiantes inventen palabras. Pedirles que expliquen de dnde se originan.

105

prefijos, sufijos Respuesta libre (flor-: flores, florecillas, floristera, aflorar; act-: actriz, actor, acto, actuar, proactivo; nutr-: nutriente, nutrir, nutres, desnutrir, malnutrir; zapat-: zapatillas, zapatero, zapatera, zapata) p. 319 ante-poner, sobre-llevar, entre-pao, traspi norte-america-ano, sub-mar-ino, foto-grafia-ado, siete-mes-ino, todo-poder-oso simple derivada simple derivada derivada simple parasinttica derivada derivada compuesta derivada derivada simple compuesta parasinttica Redaccin, p. 320 Ttulo: La humildad Un refrn popular del pueblo dice: Dime de qu presumes y te dir de lo que careses. Ser presumido no conduce a nada bueno. Quien es presumido, o se vanagloria de su potencial, evita que otros lo noten. El orgullo negativo opaca las buenas cualidades de las personas. Los(as) grandes savios(as) de la historia eran humildes. Jess, Socrates, Aristoteles, Buda, Gandi, Madre Teresa eran personas a quienes no le interesaba publicar su conocimiento. Si nosotros somos verdaderamente sabios, no interesamos sentirnos superiores a los dems. En la umildad est la grandesa. (Errores: redundancia, ortografa, enlaces, acentuacin, el punto de vista cambia de tercera persona a primera persona en el ltimo prrafo.) p. 321 Respuesta libre Ejercicio libre

3. Dividir el grupo en parejas para contestar el ejercicio 4 de la p. 133. Bonificar el trabajo de los que acierten diez o ms en un lapso de tres minutos. Ajustar el tiempo y la cantidad de palabras de acuerdo con las necesidades del grupo. Redaccin 1. Permitir que los(as) estudiantes se expresen libremente en torno a los discursos, lo que piensan sobre ellos y las experiencias, si algunas, que han tenido con los mismos. Posibles preguntas guas: -A qu se le llama discurso? -Cuntos(as) de ustedes han tenido la oportunidad de presentar algn discurso? -Qu aspecto se deberan tomar en consideracin al redactar un discurso? Por qu? 2. Leer y comentar el discurso que aparece en el Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: -Qu aspectos de la redaccin debemos revisar? (Destacar: errores lxicos, redundancias, muletillas, acentuacin, ortografa y punto de vista) 3. Anotar, en la pizarra, los aspectos que se deben considerar. A medida que se anoten, repasar lo discutido sobre cada uno de stos en unidades anteriores. Gramtica 1. Repasar los accidentes verbales y pedir a los(as) estudiantes que localicen los apuntes de la libreta relativos a la Unidad 9. Comentar los apuntes y pedir a estudiantes voluntarios(as) que anoten los accidentes y su definicin en la pizarra. Aclarar las dudas. 2. Establecer la diferencia entre las formas personales y las no personales del verbo. Discutir la teora gramatical incluida en esta Unidad para aclarar dudas. Pedir a los(as) estudiantes ejemplos originales para cada caso. Anotarlos en la pizarra. 3. Organizar un debate de formas no personales del verbo. Dividir el saln en dos grupos. Hacer una lista de verbos. Decir un verbo y una forma no personal para que el (la) estudiante de turno diga la contestacin. Para aumentar el nivel de dificultad, se pueden incluir participios irregulares y medir el tiempo. Asignar puntos por cada contestacin correcta. Dar una bonificacin al grupo ganador. Ortografa 1. Organizar un juego en el que los(as) estudiantes completen la informacin que se les pide partiendo de sus intereses y conocimientos. 2. Utilizar los resultados del juego para explicar la teora gramatical en el uso de las letras maysculas. 3. Invitar a los(as) estudiantes a redactar las reglas para el uso de las letras maysculas, tomando como punto de partida el juego realizado.

106

Gramtica, p. 322 Verbos conjugados: llamo, tengo, comenc, toca, encanta, nac, cri, dedico, soy, ha convertido, puedo, estudio, estoy advertido, bajo, estoy; Verbos no conjugados: tocar, amoldando, escuchando, desarrollando, escuchar, jugar, dedicarle, relajado, concentrado, viajar. Ejercicio libre [Procurar que el (la) estudiante redacte al menos cinco oraciones.] p. 323 Cierto Cierto Falso (Programar no est conjugado.) Cierto Cierto Falso Yo, t, l/ella, nosotros(as), vosotros(as) o ustedes, ellos(as) p. 326 1. servido ledo celebrado 2. segunda primera primera tercera primera tercera 3. verbo verbo verbo 4. correr asustado escribiendo amado luchar

4. Leer y discutir otras reglas incluidas en el Texto. Prestar especial atencin a los ejemplos presentados para cada una. Tcnicas de estudio 1. Repasar las tcnicas de estudio trabajadas previamente en el Texto. Pedir a diez estudiantes voluntarios(as) que encarnen las mismas y presenten un resumen de sus caractersticas ms importantes. 2. Sin que los(as) estudiantes del grupo abran el Texto, pedir a otros(as) estudiantes que resuman el argumento de la pelcula ms reciente que hayan visto. [Estos(as) estudiantes no deben ser los(as) que participaron en la etapa anterior.] Debern comentar las dificultades que encontraron en el proceso, tal como aparece en la parte superior de la p. 330. 3. Comentar la importancia del resumen como herramienta de estudio. Destacar sus ventajas. 4. Dedicar un tiempo para explicar cmo se elabora un resumen. Anotar las contribuciones que ofrezcan los(as) estudiantes sobre este tema.

invitados convencidos tercera primera tercera primera segunda segunda verboide verboide descansar pescando disfrutado cantaba

Actividades de aplicacin
1. Investigar, en un diccionario mitolgico, sobre la diosa Afrodita. Redactar un resumen sobre el mito que representa esta diosa griega. Utilizar en la redaccin formas personales y no personales del verbo. (Conservar para actividad adicional.) 2. Investigar, en la biblioteca, sobre la mitologa maya. Seleccionar un mito y trabajar la siguiente gua para presentar un pequeo informe oral: -Asunto: resumir brevemente el relato. -Mencionar los elementos cuyo origen explica el mito. -Clasificarlo segn el tema. -Mencionar los elementos que presenta, segn la lista de la p. 314 del Texto. -Analizar el mensaje, el ambiente y los personajes. -Establecer semejanzas y diferencias entre el mito seleccionado y los cuatro discutidos en clase. -Valorar el mito seleccionado. -Presentar una opinin personal sobre el texto. -Seleccionar algunas de las ideas que presenta el mito y comentarlas. [Referir los(as) estudiantes a la pregunta de la p. 288 del Texto en la que valoran el ensayo.] 3. Leer el poema Himno a Afrodita, que aparece en la p. 371 de la Antologa. Relacionar el mensaje que el hablante lrico dirige a la diosa griega con la informacin que obtuvieron de ella en la investigacin previa (Actividad 1). Identificar y clasificar palabras derivadas, compuestas y parasintticas en el poema. Determinar si alguno de los procesos no se evidencia. Justificar las ideas.

Ortografa, p. 327 Ejercicio libre No. Las frutas y los meses no se escriben con letra mayscula. p. 329 Los equipos de las siguientes universidades: UPR, USC, UT y UIPR se enfrentaron nuevamente en las Justas Intercolegiales. Tupana, especie de santo en el mito sagrado de Yurupar, tena pocos seguidores. Escrib un mito, nombr a mis personajes Seora Luna y Seor Sol. El mito de Fantasa y Realidad es una invencin puertorriquea. Decidimos invitarlos a todos: cubanos, colombianos, dominicanos, mexicanos y puertorriqueos; todos hijos de Hispanoamrica.

107

En un pueblo costero de la Isla se encuentra la playa El combate. Practiqu todos estos ejercicios con mi texto de Sueos y palabras. Los nios con Sndrome de Down necesitan una educacin especial. Durante las fiestas entre Navidad y Ao Nuevo muchos turistas se van de paseo o deciden descansar. Nueva York es conocido con el nombre de La Gran Manzana. So que era escritora y me otorgaron un Premio Nobel de Literatura. Los griegos crean en muchos dioses; eran politestas. Su Majestad, el Rey de Espaa estar de visita en Puerto Rico la semana prxima. La Secretaria de Estado ha trabajado por la paz de Oriente Medio. La pintura La Maja Vestida se exhibe en el Museo del Prado en Madrid. Yo compro la revista Selecciones todos los meses. Jesucristo dijo: Yo soy el Camino, la Verdad y la Vida... La temporada de huracanes es desde junio hasta noviembre. La OMS aprob la vacuna contra la malaria. La superficie de la Luna es spera y montaosa. Tengo examen del captulo V del libro de Ciencias. Hoy no voy a la escuela. Maana s. Chipre est localizada en el Mediterrneo. Tcnicas de estudio, p. 330 Ejercicio libre Respuesta libre p. 331 Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 332 1. Respuesta libre (Diferencias: Yurupar: etiolgico, personajes: hombres, visin del mundo. La creacin del mundo: cosmognico, personajes: dioses, mensaje: origen de las cosas. Usirumani. Semejanzas: ambiente: la tierra. Yurupar y Usirumani: valores sociales y morales.) 2. Respuesta libre (El ser humano siempre ha sentido la necesidad de explicar lo que le hace sentir inseguro. Adems, desea proyectar al futuro todo lo que le resulta significativo e importante. Por esto, escribe lo que le inquieta, emociona y le resulta valioso.)

4. Redactar un discurso. Imaginar que eres... -Imanaidarotu ante su cuado. (mito Usirumani ) -Tepeu o Gucumatz, los dioses progenitores, ante el primer ser humano creado sobre la faz de la Tierra. (mito La creacin del mundo) -Una mujer defendiendo su derecho a poseer el gran Yurupar. (mito Yurupar ) [Seleccionar una de las alternativas, preparar un borrador e intercambiarlo con un(a) compaero(a) para que haga sugerencias y presente crtica constructiva. Reescribirlo sin errores, y entregarlo.] 5. Dictar las siguientes oraciones para que los(as) estudiantes coloquen las maysculas donde corresponda: -el estado tiene la obligacin de proveer educacin gratuita. -la iglesia trae el mensaje de cristo. -ren marqus escribi el drama la carreta, en el cual retrata la tragedia de la emigracin puertorriquea. -llamamos antillas al grupo de islas que se encuentra en el mar caribe y posee unas caractersticas comunes. -el espaol es el idioma oficial de hispanoamrica. -la corona de inglaterra ser heredada por el prncipe carlos. -estudi la carrera de derecho en la universidad de puerto rico, recinto de ro piedras. -quiero darle una sorpresa a rebeca. -apelaremos la decisin ante el tribunal supremo. -plcido domingo es un excelente cantante de pera que viene a puerto rico con relativa frecuencia. -mis abuelos viven en la avenida ponce de len en santurce. 6. Identificar las tcnicas utilizadas en la redaccin del resumen sobre la diosa Afrodita (Actividad 1).

108

3. des-alma-ado (parasinttica) tint-ero (derivada) pasa-man-os (compuesta) amist-oso (derivada) con-fratern-izar (derivada) amig-able (derivada) en-jaula-ado (derivada) an-alfabet-ismo (derivada) amor-os (derivada) siete-mes-ino (parasinttica) p. 333 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre (absorber: absorto, absorbido; corromper: corrupto, corrompido; imprimir: impreso, imprimido; marchitar: marchito, marchitado; prender: preso, prendido) atendido 6. teido salvada exenta preso sujeta fija sueltos ambas suspensos 7. Ejercicio libre 8. Jokojiarotu, el Dueo del Sol, se cas con Usirumani, la Mujer de jobo. En el agua, rodeados de claridad, estaban el Creador, el Formulador, Tepeu y Gucumatz, los progenitores. Tupana, dios del bien y Yurupar, amigo de lo malo, eran muy diferentes. En todos los mitos se reconoce la existencia de un divino creador. El Sol, dios del da y la Luna, diosa de la noche; acordaron que mientras uno trabajaba; descansaba el otro. 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre

4. Este mito presenta a Pandora como un castigo terrible para los humanos, pues debido a su curiosidad se sufre sin advertencia previa. 5. Respuesta libre (Destacar la importancia de las decisiones de cada persona independientemente de su gnero. Cada ser humano es responsable, pues tiene la capacidad de razonar y actuar libremente.) 6. Engaa a los seres humanos y evita que se quiten la vida pues piensan que su sufrimiento terminar. 7. Permitir que las desgracias se desencadenen. 8. Semejanzas: Usirumani, Yurupar y Pandora: visin de la mujer; Usirumani y La creacin del mundo: explicacin de fenmenos naturales, aspecto fundacional; La creacin del mundo y Pandora: personajes son dioses; Yurupar y Pandora: explican situaciones sociales; en todos los mitos aparece el ambiente Tierra. Diferencias: Pandora: no es un mito indgena, sino griego y es moral; Usirumani y Yurupar: los personajes son humanos; La creacin del mundo y Pandora: la accin es en el cielo (Olimpo) y luego, Tierra. Teora literaria, p. 130 1. El ser humano necesita explicar su origen, su esencia y su destino. Todo lo que no entiende le angustia y, por eso, intenta explicar la creacin. 2.
Clasificacin de los mitos Cosmognicos Etiolgicos Morales Hablan del fin del mundo o de la vida en ultratumba. Escatolgicos

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 129 1. Cucaso: cadena montaosa del sureste de Europa, lmite tradicional con Asia, entre el mar Negro y el mar Caspio. ciese: rodear, ajustar al cuerpo. ladino: sagaz, astuto. falaces: falsas. seuelo: cosa engaosa para atraer. morbos: enfermedades decadentes. atin: acert a dar en el blanco; hallar lo que busca por casualidad. 2. El origen de todos los males que aquejan a la Humanidad. 3. Ambos presentan a la mujer como merecedora de un castigo por haber errado. En ambos textos, la mujer comete un error contra la Humanidad y su castigo afecta la colectividad.

Intentan Antropognicos explicar la Presentan Explican creacin la lucha del mundo. situaciones Explican el entre el religiosas o origen o bien y sociales. aparicin el mal. del ser humano.

3. Moral (los males encerrados logran vencer la dicha utpica en que viva la Humanidad) y etiolgico (intenta explicar la situacin social de injusticia, enfermedades, dolores y vicios que viven los humanos. Esto se presenta como un castigo a los hombres por haber recibido el fuego del Olimpo.) p. 131 4. Zeus, Prometeo, Hefesto, Atenea, Afrodita, las Gracias, Persuasin, Horas, Hermes son dioses. Epimeteo, Prometeo y Pandora son humanos. (Respuesta libre) Monte Olimpo (cielo) y la Tierra Se relaciona con el origen de los males que aquejan a la Humanidad.

109

Semntica, p. 132 1. enarbolar esclavitud maletero desenvolver perrera intil cantamos martimo movilidad bolgrafo (:infijo) sol campanazo rugido crujiente capitn 2. Respuesta libre (agencia, agente, agenda; agitan, agitador, agitada; formal, informal, formulario; carreta, carretera, carretn; arenilla, arenoso, arena; alimentos, alimentan, alimenticia; cuantos, cuantitativo, cuantioso) 3. sobrehumano: sobre-humano; entreacto: entreacto; pasamano: pasa-mano; bienestar: bienestar; casacuna: casa-cuna; ultramar: ultra-mar p. 133 4. puercoespn altamar maniatar bocabierto hierbabuena clarividente puntiagudo quitamanchas vaivn altavoz aguardiente cortapluma duermevela maniobrar agridulce vanagloria matamoscas salpicar 5. tras - noche - ador pica - piedra - ero 6. Respuesta libre (cosmovisionario, nacionalsocialista, trisilbico, radioaficionado, extraterrestre) Redaccin, p. 134 1. Ejercicio libre p. 135 Ejercicio libre Gramtica, p. 136 1. Los accidentes verbales: tiempo, nmero, persona, modo, voz. Ejemplos: amo, aman, amarn, sern amados, amasen, am. 2. Las formas personales indican la persona gramatical que lleva a cabo la accin, pero las no personales no estn conjugadas y no indican persona alguna. 3.
Formas no personales del verbo Participio -ado, -ido Infinitivo -ar, -er, -ir Gerundio -ando, -iendo

4. Respuestas libres (Comer en exceso es perjudicial para la salud. Esperamos llegar a tiempo a la boda. Ese seor se fue sin pagar.) p. 137 5. Gnero y nmero; para que concuerde con el sustantivo que modifica. 6. Es uno no usual que puede terminar en -to, -so, -cho y -jo. Ejemplos: escribir-escrito; satisfacersatisfecho. 7. El que se forma con el lexema verbal ms el morfema derivativo -ado para la primera conjugacin, e -ido para la segunda y tercera. Ejemplos: pintado, corrido, redo. 8. escrito sujetado arrullado encendido satisfecho confundido posedo apagado fijado resuelto puesto (Nota: este infinitivo se repite.) 9. Ejercicio libre 10. Respuestas libres Ortografa, p. 138 1. Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutn 2. ONU CDT OMB CRIM ICP p. 139 3. I XV LXV II XVIII LXX III XX LXXX IV XXII XC XXVI C V VI XXIX CII VII XXX CC VIII XL D IX L DLV LX M X 4. El DTOP regula todos los vehculos que transitan por las calles de Puerto Rico. Juan Pablo I muri poco tiempo despus de haber sido nombrado Papa. La Srta. Mndez es nuestra maestra de lgebra. El Museo de Arte de Puerto Rico est ubicado en Santurce. Dios es el Creador del Universo. El Colegio de Nutricionistas celebr su asamblea el domingo pasado. El Viernes Santo es un da de recogimiento. La llegada del siglo XXI fue celebrada alrededor del mundo. La Guerra del Golfo Prsico fue vista a travs de la televisin.

Funcionan como sustantivos.

Funcionan como Funcionan como adjetivos adverbios de modo. calificativos. calificativos

110

Mi cockatiel se llama Pecky. Ayer termin de leer la novela Un viejo que lea novelas de amor. El Jefe de Estado dirigi la reunin de Consejeros para la Paz.

Ahora tambin puedes conseguir en espaol la revista National Geographic. Zeus era el dios supremo del Olimpo. Jos de Diego, el Caballero de la Raza, naci en Aguadilla.

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Establecer la relacin entre los dioses griegos y sus equivalentes en la mitologa romana. Verbal-lingstica -Leer mitos griegos y romanos. -Hacer un libro grande sobre los dioses y los hroes principales de la mitologa griega. Visual-espacial -Hacer un mural sobre los mitos ledos en clase. -Ver pelculas que recreen mitos.

Rtmico-musical Corporal-kinestsica -Explicar, a travs de un coreografa, el origen de algn elemento o fenmeno de la naturaleza. -Componer una cancin que recree un mito.

Inteligencias
Naturalista -Investigar procesos y fenmenos de la naturaleza desde el punto de vista cientfico.

Interpersonal -Desarrollar una discusin socializada sobre el mito de Realidad y Fantasa. Compartir opiniones acerca de las ideas propuestas por la autora.

Emocional -De qu manera manejaras una situacin como la que se presenta en el mito Realidad y Fantasa, intercambiando papeles, si eres nia como Realidad y si eres nio, como Fantasa?

Intrapersonal -Escoger un mito con el cual te identifiques. Escribir en un diario reflexivo por qu lo escogiste.

111

Red conceptual

Morales Escatolgicos Etiolgicos

Seres humanos extraordinarios Hroes Dioses Cielo

Tierra Elementos naturales

Visin del mundo Explicacin del origen Valores sociales y morales

Ambiente Personajes Mensaje Elementos

Antropognicos Clasificacin Cosmognicos

Popol Vuh El mito

Mitologa El resumen Tcnicas de estudio

Origen

Literatura

Creacin

Las primeras voces


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Procesos de formacin de palabras Innovacin Derivacin Composicin Parasntesis

Gramtica

Ortografa

Redaccin

El verbo

Las maysculas

El discurso

Formas personales Morfemas flexivos Persona

Formas no personales Verboides Infinitivo Gerundio Participio

Borrador

Edicin

112

Unidad 12

EN LA UNIN EST LA FUERZA


Actividades de exploracin
1. Trabajar un ejercicio de lluvia de ideas con los conceptos comunidad y fuerza. Anotar las palabras en la pizarra. Preguntar a los(as) estudiantes con qu se asocia cada una. Determinar la importancia de estos conceptos en la vida de un pueblo. 2. Invitar a los(as) estudiantes a observar la fotografa de principio de Unidad y a comentar en torno a la misma. Posibles preguntas guas para dirigir la reflexin: -Quines protagonizan esta foto? -En qu crees que piensan? -Qu ttulo le daras a esta foto? Por qu? -Cmo la relacionaras con el epgrafe que la acompaa? Por qu? 3. Asignar la bsqueda de noticias locales o internacionales en las cuales se presenten ejemplos de comunidades que luchan por alguna causa o lderes reconocidos que colaboran en alguna lucha cvica o social. Preguntar a los(as) estudiantes: -Por qu escogiste esta noticia en particular? -Por qu esta noticia es importante? -Qu caractersticas poseen los(as) protagonistas? Qu los(as) hace nicos(as)? -Crees que se justifica la lucha que lleva a cabo esa persona o esa comunidad? Por qu? -Crees que hace la diferencia el que una comunidad luche unida? Y cuando es slo una persona? Cmo? -Crees que uniras tu energa, talento o capacidad a alguna lucha comunitaria que consideres justa? Hasta dnde llegaras? Por qu? 4. Discutir [mediante la tcnica del grafiti en papel de estraza colocado en la pizarra] los conceptos unin, semejantes, comunidad, fuerza. Pedir a los(as) estudiantes que usen crayones o marcadores de colores para completar las siguientes frases: -Mi semejante es __________________. -La fuerza se usa para __________________. -Me uno para lograr __________________. -Una comunidad es __________________. Conversar en torno a las respuestas de los(as) estudiantes para definir preliminarmente los conceptos. Establecer la relacin entre las definiciones y la cita de Cicern.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 338 1. Composicin dramtica breve, pero con accin y argumento, que se representaba antiguamente antes del poema dramtico al que serva como preludio o introduccin. Esta obra es la introduccin a la pieza dramtica Tres. 2. Respuesta libre 3. Ocho personajes. Respuesta libre 4. Drama 5. Respuesta libre (La estructura de la obra, se basa en el dilogo, nombres de los personaje, dos puntos, la raya; tiene acotaciones...) 6. Respuesta libre [Transmitir a los(as) espectadores(as) que se presenta una situacin social confusa y de mucho movimiento, tal como la vida misma.] 7. Respuesta libre (Es artstica.) 8. Cierto Cierto Cierto Cierto Cierto Cierto p. 339 Falso Cierto Cierto 9. Respuesta libre [Es importante que los(as) estudiantes justifiquen sus planteamientos con fragmentos del texto.] 10. Los personajes no tienen nombre porque las situaciones que se presentan las puede vivir cualquier ser humano en cualquier lugar del mundo. 11. El actor est en los Estados Unidos y la actriz en Puerto Rico. El primero requiere a la telefonista que le comunique con la Isla, incluso le deletrea el nombre; mientras, la actriz recibe la comunicacin telefnica y su hijo le dice: Vieja, voy pall. 12. Los vendedores, en cierta forma, interrumpen el dilogo de los actores y actrices. stos, a su vez, no siguen un dilogo sino que cada uno dice una lnea. 13. Ejercicio libre 14. El primero entra con una batea de dulces llena de cemento; el segundo, con una lata grande en el hombro y el tercero, con bombas de colores.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Seleccionar estudiantes voluntarios(as) para la lectura oral de los parlamentos de la obra Loa. Enfatizar en la importancia del tono, las pausas, la pronunciacin correcta y la proyeccin de la voz para la lectura correcta.

113

Todos causan un gran escndalo y provocan que la obra concluya. Porque interrumpen la accin y ofrecen algo material que el pblico consumista quiere aunque no necesite o sea algo absurdo. Si es por el peso, el Vendedor 3 porque lleva aire y ste es liviano. El Vendedor 3. Respuesta libre 15. Este vendedor tiene un tesoro preciado: aire puro de la montaa, esencial para la vida. Todos(as) lo necesitan y escasea debido a los procesos de cambio econmico desmedido que han redundado en daos al medio ambiente y a la salud de los individuos. p. 340 16. Ejercicio libre Teora literaria, p. 341 Diagrama 1: ornamentacin Diagrama 2: evadir la mirada, exageracin, belleza Diagrama 3: lentitud, rapidez Respuesta libre (Es importante sealar que el teatro es fundamentalmente la recreacin de la vida y, por tanto, la accin y la palabra son vitales para transmitir el mensaje.) Respuesta libre Respuesta libre p. 342 Los actores y actrices Ejercicio libre Respuesta libre (Dean Zayas, Myrna Casas...) p. 343 Introduccin: cuando el actor inicia la comunicacin con la telefonista y madre dice: Al, al; Desarrollo: la conversacin entre stos; Desenlace: los tres vendedores presentan sus productos. Protagonistas: actor y actriz; Antagonistas: Vendedor 1, 2, 3; Secundarios: primera, segunda y tercera actriz. Respuesta libre [Marcadamente simblico; los actores no deben usar el escenario para as transmitir a los(as) espectadores(as) que se presenta una situacin social confusa y de mucho movimiento, tal como la vida misma.]

2. Conversar con los(as) estudiantes sobre Myrna Casas. Invitar a los(as) estudiantes a explorar en la Internet la informacin que aparece sobre el teatro en Puerto Rico. Vincular la informacin que consigan con la biografa de Myrna Casas. 3. Discutir la lectura. Posibles preguntas guas: -Cul es el conflicto o problema que se plantea en el texto? -Cmo puedes caracterizar indirectamente al actor? Y a la actriz? -Qu mensajes presenta la autora mediante los personajes? -Qu crticas presenta? -Se soluciona el conflicto? Por qu? 4. Evaluar la posible vigencia o actualidad de esta lectura. Ejemplificar, en caso afirmativo, sus aseveraciones. 5. Dividir el grupo en equipos de trabajo [no ms de cuatro estudiantes en cada uno] y pedirles la creacin de una tirilla cmica que presente la obra Loa. Asegurarse de que cada tirilla presente los siguientes aspectos: argumento, personajes, accin, dilogo, ambiente, movimiento, secuencia y ritmo narrativo, variedad en los ngulos de los diversos personajes. Exhibir las tirillas en el saln de clases. Teora literaria 1. Ofrecer a los(as) estudiantes tiempo para reflexionar individual y silenciosamente sobre los conceptos: palabra, gesto, movimiento y todo lo que puedan relacionar con stos. (Ver Apndice 13) 2. Organizar un juego en el que cada estudiante deber presentar un sentimiento o sensacin diferente, a travs de gestos y movimientos. Se trata de un juego de mmicas, no se puede hablar. Los(as) dems estudiantes intentarn adivinar la contestacin. Ganar el (la) estudiante que logre, en menor tiempo, la identificacin de lo que est representando. 3. Relacionar esta actividad con algn gnero literario. Introducir el gnero dramtico. Relacionar este gnero con los otros ya discutidos. Posibles preguntas guas: -Cules son los dems gneros literarios que hemos conocido en este curso? Cules son sus caractersticas fundamentales? -Qu elementos comparten el teatro y los dems gneros literarios? -Qu elementos distinguen al teatro? Semntica 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre las races y su importancia. Preguntarles: Qu significado le otorgas al concepto raz o races ? 2. Relacionar las contestaciones de los(as) estudiantes con la palabra etimologa. Reconocer que las palabras tienen races y de ah se producen otras modificaciones. Posibles preguntas guas: -Cul es la importancia de la etimologa ante la realidad de que el lenguaje est vivo y en constante cambio? -Cmo contribuye sta al enriquecimiento del lenguaje?

114

p. 344 1. Ejercicio libre p. 345 2. Falso (A veces no se necesita ningn escenario; ste es el caso de Loa y del teatro experimental.) Falso (No necesariamente, ya que con uno o dos elementos se puede jugar con la imaginacin.) Cierto Cierto Falso (No necesariamente; el vestuario depender de las personificaciones y las pocas.) Semntica, p. 346 El latn y el rabe Redaccin, p. 348 Un cuento (narracin) y, dentro de ste, una carta p. 349 Respuesta libre (Un hijo le escribe a su madre. La carta no es 100% cierta ya que en su carta le dice que est todo bien, pero en realidad est pasando necesidad.) Una carta Contarle a su madre que est bien, aunque en realidad no sea as; dejarle saber noticias de l. Dejarnos saber la verdadera historia de Juan. claridad, coherencia, concisin, delimitacin, universalidad Todas El discurso sera el mensaje que se quiere transmitir; la narracin es slo el recurso del que se vale el autor. Ejercicio libre San Juan, Puerto Rico 8 de marzo de 1947 Querida vieja: Como yo le deca antes de venir, aqu las cosas me van bien. Desde que llegu, enseguida encontr trabajo. Me pagan ocho pesos la semana y con eso vivo como don Pepe, el Administrador de la Central all. La ropa aquella que qued de mandarle, no la he podido comprar pues quiero buscarla en una de las mejores tiendas. Dgale a Petra que cuando vaya por casa le voy a llevar un regalito al nene. Voy a ver si me saco un retrato un da de stos para mandrselo a usted, mam.

-Cul es la importancia del diccionario como fuente de informacin para el (la) estudiante que desea conocer el origen de una palabra? 3. Leer y comentar la teora que aparece en las pp. 346 y 347 del Texto. Dividir el saln en cuatro grupos. Cada grupo escoger la etimologa que desea trabajar. [Puede enviarse un(a) representante a extraer un papelito con la etimologa que deber investigar.] Los(as) estudiantes debern utilizar el diccionario para aadir vocablos derivados a la lista que ofrece el Texto. El equipo que anote la mayor cantidad de vocablos en el tiempo requerido, gana la competencia. Usar la pizarra. Si se desea, se puede requerir una oracin con cada palabra que ofrezcan. Redaccin 1. Ofrecer un tiempo razonable para que los(as) estudiantes lean silenciosamente el cuento La carta, de Jos Luis Gonzlez. 2. Discutir el relato. Posibles preguntas guas: -Qu elemento llama la atencin en este relato? -Qu evidencia la cantidad de errores ortogrficos que tiene la carta? -Qu caractersticas conoces sobre Juan por medio de este documento que enva? -Dnde est el remitente de la carta? Cmo lo sabes? -A qu se dedica realmente? -Cul es la situacin social que presenta este relato? -Cmo se relaciona este cuento con el ensayo Las seas del Caribe, de Luis Rafael Snchez, que aparece en la Unidad 11 del Texto? -Por qu Jos Luis Gonzlez presenta este cuento plagado de errores ortogrficos? Por qu se vale de esta estrategia para presentar su mensaje? -Crees que este relato tiene vigencia hoy? Por qu? 3. Conversar con los(as) estudiantes sobre Jos Luis Gonzlez. Destacar su lugar de nacimiento y la realidad de que se le incluye como uno de los autores de la literatura puertorriquea. 4. Invitar a los(as) estudiantes a escribir una carta original que siga la estructura requerida. Organizar en un mural, o tabln de edictos, las cartas de aquellos(as) estudiantes que voluntariamente deseen compartirlas con la comunidad escolar. Se podra dividir el mural con diferentes clasificaciones: las cartas ms originales, las cartas ms jocosas, las cartas ms sentimentales... Gramtica 1. Generar un dilogo sobre el concepto oracin. Permitir que los(as) estudiantes se expresen abiertamente en torno al mismo. Preguntar cules son las partes ms importantes de la oracin, e introducir los conceptos sujeto y predicado. 2. Utilizar dos o tres oraciones para ejemplificar y analizar los aspectos ya discutidos. Posibles preguntas guas: -Cul es el sujeto de las oraciones?

115

El otro da vi a Felo, el hijo de la comay Mara. l tambin est trabajando, pero gana menos que yo. Es que yo he tenido suerte. Bueno, recuerde escribirme y contarme todo lo que pasa por all. Su hijo que la quiere y le pide la bendicin, Juan Gramtica, p. 350 Como verbos Amplan su significado; lo completan. Complementos directos: gasolina, la palabra Puerto Rico; complemento indirecto: a la telefonista; complemento circunstancial: en ingls p. 351 Como transitivos Ejercicio libre p. 352 una medalla a los enfermos a mis amigos

-Cul es el verbo de cada una? -Qu relacin hay entre el verbo y el resto de las palabras que componen el predicado? -Qu ocurre si eliminamos las palabras que estn despus del verbo? Tiene sentido la oracin? 3. Utilizar una de las oraciones trabajadas anteriormente para modificar sus complementos. Se le puede llamar a la actividad o ejercicio Modifiquemos la oracin. Pedir a los(as) estudiantes que alteren, aadan o sustituyan los complementos de la misma oracin y que vayan identificndolos segn lo hacen. 4. Dividir el grupo en dos equipos. Los(as) estudiantes debern ir a la pizarra para acumular un punto por cada oracin en la que identifiquen correctamente los complementos. Discutir cada oracin del ejercicio para aclarar dudas. -Les visit ayer en la tarde. -Estos grabados sern exhibidos en el Museo de Arte Contemporneo. -Mi hermano mayor no me hace caso jams. -La visito todos los mircoles. -Los musulmanes suelen peregrinar a La Meca. -El alumno deshonesto tradujo un cuento del ingls. -Siempre tiene muchas atenciones conmigo. -Nadie ha ido hoy a la piscina. -Marta nos recibi cariosamente. -El ir y venir de las personas en el centro comercial me distrae mucho. -Anoche me acost sin cenar. -Te oigo claramente ahora. -Compr pollo en la cafetera anoche. -Daniel compr un peluche para su hija. -Estudio cada tarde en la biblioteca. Ortografa 1. Presentar a los(as) estudiantes unas tarjetas que contengan numerales escritos en palabras. Pedirles que identifiquen a qu nmeros se refieren. Discutir el ejercicio en clases y aclarar las posibles dudas que surjan. 2. Invertir la actividad. Presentar a los(as) estudiantes unas franjas con numerales y solicitarles que los escriban en palabras. Discutir el ejercicio en clases y aclarar las dudas. 3. Comparar estas actividades. Cul result ms sencilla? Cul result ms compleja? Por qu? 4. Reflexionar sobre la importancia de escribir correctamente los nmeros. Preguntar a los(as) estudiantes: -Para qu necesitamos conocer la ortografa de los nmeros? -Qu usos prcticos tiene? -Qu ventajas tiene? Por qu? Tcnicas de estudio 1. Dirigir un proceso de reflexin sobre el concepto trabajo en grupo. Anotar el concepto en la pizarra. Preguntar a los(as) estudiantes: -Qu impresin te causa esta idea?

su libro las tareas su cartera

p. 353 Ninguna de estas clasificaciones es adecuada pues ni reciben el efecto de la accin verbal ni reciben el beneficio o perjuicio de esta accin. Circunstancia de lugar p. 354 1. Ejercicio libre 2. CD, CI CD, CC CD, CC CD, CI CD, CC Ortografa, p. 355 veintisis cuarenta y dos treinta y cinco doce diecisiete

CC, CD, CI CD, CI CD CD CD, CI

cuarenta cien ochenta y cinco setenta y dos

p. 357 1. siete, sptimo, VII diez, dcimo, X trescientos, tricentenario, CCC treinta y cinco, trigsimo quinto, XXXV diecisis, dcimo sexto, XVI

116

2. mil quinientos treinta y siete mil quinientos setenta y ocho cuarenta y cinco mil doscientos noventa y ocho ochocientos setenta y seis veintinueve mil ochocientos 3. La temperatura estaba en 70. Lleg a las 8:15 p.m. Me sobraron $2.50. El Romanticismo surgi en el siglo XIX. Ella naci el 15 de febrero de 1963. Mi msica favorita es la de los aos cincuenta. El siglo XXI comenz con el ao 2001. Felipe II fue rey de Espaa. Tengo examen del captulo VII del libro de Ciencias. Ella tiene treinta y tres aos. 4. veintinueve cuarenta y nueve trece mil quinientos correcto correcto correcto cincuenta y cuatro correcto Tcnicas de estudio, p. 358 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 359 Respuestas libres Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 360 1. Respuestas libres 2. El texto escrito y la representacin Son detalles que el (la) autor(a) desea que se incluyan en la puesta en escena de su obra. No, pues stas presentan instrucciones especficas de movimientos, actitudes y gestos que el (la) autor(a) desea incluir como parte de su concepcin general. En actos y escenas. Se desenvuelve gradualmente a lo largo de la introduccin, el desarrollo y el desenlace. Son los sucesos que establecen el conflicto. 3. germanismo occidental: frisk latn: alimentum; de alere: alimentar rabe: yarra antiguo francs: estrangier latn: opera rabe: al-jilal latn: pater latn: tempus latn: localis rabe: barri 4. Ejercicio libre

-Quines han tenido experiencias previas con esta tcnica de estudio? -Cmo ha sido esta experiencia? Por qu? -Qu ventajas tiene? -Qu desventajas presenta? -Qu relacin existe entre este concepto y el pensamiento al inicio de la Unidad? 2. Invitar a los(as) estudiantes a evaluar individualmente sus destrezas o capacidades para trabajar en grupo. 3. Comentar y discutir libremente algunas recomendaciones para aprender o mejorar las destrezas de trabajo en equipo.

Actividades de aplicacin
1. Imaginar que eres uno de los personajes de Loa. Redactar una pgina de tu diario personal en el que expliques por qu escribes el poema Nocturno miedo de la p. 368 de la Antologa. 2. Seleccionar una de las obras dramticas sugeridas para la Unidad 10. Analizarla a travs de las siguientes preguntas: -Cmo se relacionan palabra, gesto y movimiento para transmitir el mensaje del (de la) autor(a) en ese drama particular? -Cmo se organiza la estructura externa? -Identifica la introduccin, el desarrollo y el desenlace de la obra. -Clasifica los personajes en protagonistas, antagonistas y secundarios. -Evala el marco escnico de la obra. Qu opinas de ste? 3. Investigar palabras de origen rabe que mantienen su vigencia. [Recordar que cerca del diez por ciento del espaol est compuesto por arabismos.] 4. Investigar las reas de la vida en las que ms abundan los vocablos de origen germnico. Procurar determinar la(s) razn(es) para esto. 5. Redactar un discurso en el que convenzas a tu clase para que te elija presidente(a) para el prximo ao escolar. Compartir tu escrito con un(a) compaero(a) para revisar la ortografa. 6. Imaginar que eres el actor de la obra Loa. Escribir una carta en la que presentes los conflictos y angustias que enfrentas en tu diario vivir y le expongas las razones que tienes para regresar. 7. Imaginar que eres Juan. Escribir una segunda carta a tu madre. Luego, en una hoja de papel aparte, corregir la carta. [Seleccionar las ms originales y exhibirlas en el saln.]

117

p. 361 5. La temporada de volibol femenino comenz ayer. CCT V El trabajo en grupo provee experiencias CD V significativas. CD Le dije que llegara temprano maana. CI V CD CCT CCT Escribi un artculo sobre el quehacer V CD teatral en Puerto Rico. CD Salgo para Florida maana temprano. V CCL CCT CCT Editamos los trabajos antes de entregrCCT V CD selos a la maestra. CCT Ricky Martin cant La copa de la vida V CD en la juramentacin del presidente CCL Bush. CCL Jos salud a Mara efusivamente. V CD CCM Lo encontr sobre la mesa. CD V CCL Dedicamos la obra de teatro a la maesV CD CI tra de Historia. CI Las lneas telefnicas estuvieron ocupaV CCM das todo el da. CCT Un grupo de personas se quejaba frente V CCL a la alcalda por los altos costos de la CCL CCCausa vida. Cuando menos se esperaba, el precio de CCT la gasolina baj dramticamente. V CCM Necesitamos aire puro para prolongar V CD nuestra existencia. CD 6. nueve diecinueve veintids ciento noventa y nueve cincuenta y siete cuarenta y nueve

8. Analizar las siguientes oraciones para identificar el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento circunstancial. Sustituir por pronombres cuando sea posible: -Ir a las Islas Vrgenes en avin. -En la esquina, encontr a Daniela. -Se aprendi el libreto con su padre. -Juan Rafael le regal flores a Tanya. -El mdico atendi al anciano. -Tom el examen para subir de puesto. -Da tu ayuda a los indigentes. -Fui al baile con mi novio. -El joven acamp en Isla de Mona. -Brind jugo a los amigos. -Todos quisieron regresar ayer temprano. -Dieron una capa de pintura a las rejas. -Pag todo lo que deba. -Devuelve el libro a Ral, Gerardo y Jos. -Esa msica tiene un ritmo muy pegajoso. 9. Localizar diez recortes de peridicos en los que mencionen cantidades o nmeros. Escribir cada cifra en cardinal, ordinal y romano. 10. Colocar, en una cajita, papelitos con los siguientes nmeros. Cada estudiante sacar uno de los papelitos y escribir, en la pizarra, lo que se le indica. Corregir, con el grupo, lo que cada estudiante escribi. -siglo 18 [romano] -los aos 40 [regla general] -5 [ordinal] -8 [cardinal] -29 [ordinal] -50 [romano] -Isabel segunda [romano] -39 [cardinal] -captulo quince [romano] -17 [ordinal] -captulo once [romano] -siglo 21 [romano] -31 [cardinal] -aos 70 [regla general] -10 [ordinal] -7 [romano] -doce de enero de dos mil uno [regla general] -52 [cardinal] 11. Redactar un diario reflexivo sobre el tema El trabajo en grupo. Elaborar la redaccin a partir de las preguntas del test de la p. 358 del Texto. Proyecto 1. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar en torno a las ventajas que ofrecen los viajes. Discusin socializada sobre el tema. Inquietarles para que piensen en los valores personales, espirituales, sociales, culturales y recreativos que poseen los viajes. Pedirles que comparen y contrasten los viajes reales con los viajes imaginarios. Invitarlos(as) a involucrarse en la ejecucin del proyecto diseado en esta parte final del Texto.

118

mil trescientos setenta y seis mil ochocientos noventa y ocho mil cuatrocientos nueve sesenta y cinco 7. Ejercicio libre Repaso, p. 362 1. Les ayudaba a olvidar sus depresiones y angustias. Respuesta libre (Falta de fe en Dios y pobre autoestima.) Respuesta libre [Las apariencias engaan pues a veces las personas se colocan caretas para agradar a los dems aun cuando no estn satisfechos(as) consigo mismos(as).] Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Recrea el mito griego de Dafne. (Ver Apndice 14) 4. derivacin: procedimiento de formacin de palabras que consiste en aadir morfemas derivativos antes o despus del lexema; composicin: consiste en la unin de dos o ms palabras simples para formar una nueva; parasntesis: es el procedimiento mediante el cual se forma una palabra por composicin y derivacin a la vez. 5. im-plosion-ar por-menor-izar mar-emoto inter-depend-encia futur-ismo mas-car-ada port-ar-retrat-o pie-de-mont-e 6. P P D P D C C C 7. Respuesta libre 8. Yo tengo un amigo que colecciona latas de refresco. Si corres puedes alcanzarlo. Mi vecina tuvo gemelos. 9. haba estado hayamos terminado hubieras dicho p. 363 hubiese terminado hemos pedido 10. mentido, mintiendo entretenido, entreteniendo bailado, bailando ofrecido, ofreciendo frito, friendo impuesto, imponiendo ganado, ganando asignado, asignando 11. Anoche llegamos muy tarde. CCT V CCT

Ella dijo que s. V CD Una corriente de aire fro entr en la V CCL habitacin. CCL Le traje sus dulces preferidos. CI V CD En ese lugar, pasamos muchos das felices. CCL V CD 12. Me compr la novela Cien aos de soledad. Segn Luis Rafael Snchez, el Caribe se caracteriza por su son. El espaol de la Edad Media era diferente al que hablamos en el siglo XVI. La ciudad de Sidney, Australia, fue sede de las Olimpiadas del 2000. El Cid luch por la reconquista de Espaa. 13. Puerto Rico fue descubierto en el siglo XV. Ayer cumpli treinta y siete aos. Hace dos horas que te estoy esperando. No puedo ir al cine; slo tengo $3.00. La temperatura estaba en 20. 14. 8 3 4 1 5 9 6 7 2 15. Ejercicio libre Proyecto, p. 364 Ejercicio libre p. 365 Ejercicios libres p. 366 Ejercicios libres p. 367 Ejercicios libres

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 140 1. Ejercicio libre (Destacar las actitudes de separacin y antagonismo que se evidencian en los rostros de las actrices y cmo estas actitudes las vemos en el diario vivir.) Teora literaria, p. 142 1. Ejercicio libre p. 143 2. Texto escrito es el mensaje escrito del (de la) autor(a). Representacin es presentar por medio de la voz y del cuerpo del actor o de la actriz este mensaje escrito.

119

3. Las acotaciones son importantes porque presentan las instrucciones especficas del (de la) autor(a) para el montaje adecuado de su obra. 4. Los actos son las divisiones ms grandes de la obra y las escenas son las subdivisiones de cada uno de stos. Las escenas se incluyen dentro de cada acto y se marcan con la entrada o salida de los actores y las actrices al escenario. 5. Accin: sucesos que se presentan a lo largo de la introduccin, desarrollo y desenlace. Personajes: presentan los sucesos. Dilogo: medio hablado para presentar los sucesos. Marco escnico: dnde y cundo se ubican los sucesos. 6. Respuesta libre (No siempre es necesario, depende de la obra y su marco escnico, personajes con caractersticas individuales y los conflictos que se presenten, entre otras cosas.) Semntica, p. 144 1. hombre-anthropos primero-primates especie-species engendrar-gnesis 2. CH: nocte, noche; lacte, leche; LL: flama, llama; clavis, llave; IE: cervus, ciervo; certus, cierto 3. Respuestas libres (noche: nochebuena, nocherniego, nocturno, nocturnidad; leche: lcteo, lctico, lechoso, lechero, lechera; llama: llamarada, llameante, flama, flamgero, flamante.) 4. 1. agua 3. corazn 2. ngel 4. vida p. 145 5. Respuestas libres (hydor: hidroterapia, hidrocefalia, hidroplano, hidrologa, hidroelctrico; aggelo: angelical, ngelus; cardia: cardaco, cardigrafo, cardiovascular, cardiologa, cardilogo; bios: biosfera, biologa, bilogo...) 6. Guerra: tambor, alfrez; Construccin: albail, alfizar, acequia, alcantarilla; Comercio: almacn, tarifa, arroba; Fauna y agricultura: azahar, algodn, azafrn, zanahoria; Vestido y hogar: jaqueca, almohada 7. Respuesta libre (filius: filiacin, filial, hijos; lucem: luz, lucero, lcido, lucirnaga, lucfugo; genus: gentica, genetista, gentico, gen) Redaccin, p. 146 1. Ejercicio libre p. 147 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 148 1. Ejercicio libre [El (La) estudiante puede construir diferentes clases de esquemas. Lo importante es que relacione adecuadamente los conceptos.] Los conceptos deben quedar relacionados de la siguiente forma:

Complementos del verbo Complemento directo; Completa la accin de un verbo transitivo. Se puede sustituir por los pronombres lo, los, la, las. Complemento indirecto; Indica quin recibe la accin del verbo. Se puede sustituir por los pronombres le, les. Complemento circunstancial; Expresa las circunstancias en que se da la accin. Se puede construir con preposicin o sin ella. Tiempo, Medio o instrumento, Modo, Procedencia, Lugar, Causa, Cantidad, Compaa. p. 149 2. Yo no las recuerdo. Limpi la casa el sbado. El vuelo sali desde Santo Domingo temprano en la maana. (No hay CD) Ped permiso para usar la Internet. Compr dos pares de espejuelos con tinte. El metal rompi la tela. Visitamos el puente lineal de Catao. Se los compr todos a la vez. Las sirenas no dejaron de sonar toda la noche. Hace el mismo escndalo todas las noches a la misma hora. 3. Prepararon todo muy bien para las reinas. Les rindieron un homenaje en el Museo de Arte de Puerto Rico. Jos compr una sortija para su novia. Reinaldo llev a su mam al teatro. (No hay CI) Le regalaron un carro verde. Celebraron una despedida de soltera para Mara. Le llevaron una talla de los Tres Reyes Magos en madera. Dej los libros de espaol en la mesa. (No hay CI) Llevo el bulto lleno de dulces para los nios. Le cont lo que me dijiste a Rosalba. 4. el sbado (CCT) desde Santo Domingo (CCL); temprano en la maana (CCT) todos a la vez (CCM) toda la noche (CCT) todas las noches (CCT); a la misma hora (CCT) muy bien (CCM) en el Museo de Arte de Puerto Rico (CCL) al teatro (CCL) en la mesa (CCL) Ortografa, p. 150 1. Ejercicio libre p. 151 2. cinco, quinto, V

120

catorce, decimocuarto, XIV doscientos, 200, CC treinta y seis, 36, XXXVI veinticinco, 25, XXV 3. mil doscientos treinta y cuatro mil doscientos treinta quinientos cincuenta y tres noventa y siete mil cuatrocientos treinta y tres novecientos sesenta y seis 4. El cincuenta aniversario del concurso de Miss Universo se celebr en Puerto Rico.

La humedad hizo que la temperatura llegara a los 100. El Siglo de Oro abarca los siglos XVI y XVII. Acaba de cumplir los cuarenta y cinco aos. Carlos V fue rey de Espaa. El disco compacto me cost $15.00. El concierto termin a las 10:30 p.m. La mayora de edad es a los dieciocho aos.

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Redactar un libreto para un programa televisivo de entrevistas en el cual se discutan los problemas planteados en Loa. -Hacer un organizador grfico sobre el teatro y sus elementos. Visual-espacial -Montar una escenografa para el programa de televisin. -Preparar un mural o un colage que ilustre la cita de Cicern que aparece al principio de la Unidad.

Corporal-kinestsica -Estudiar la pantomima como parte de las artes teatrales. Presentar situaciones para que los(as) estudiantes las representen a travs de la mmica. -Representar situaciones a travs de la pantomima para que los(as) compaeros(as) descubran qu se representa. -Dramatizar el libreto del programa de televisin. Rtmico-musical -Escoger la msica que acompaar al programa de televisin.

Inteligencias

Naturalista -Observar (en la naturaleza o a travs de vdeos) cmo otras especies animales trabajan en grupo. Cmo lo hacen? Para qu lo hacen? Comparar dichas conductas con la conducta humana.

Interpersonal -Invitar a Myrna Casas para que converse con los(as) estudiantes sobre el teatro en Puerto Rico, su participacin en el desarrollo del mismo y cualquier otro tema relacionado. Motivar a los(as) estudiantes a redactar preguntas antes de la visita.

Emocional -En el cuento La carta, Juan le miente a su mam. Por qu lo hace? Crees que hay mentiras buenas? Por qu? Cmo te sientes cuando te mienten? Y cuando mientes? Cmo crees que se sienten las personas a las que les has mentido?

Intrapersonal -Presentar una foto o lmina sobre un(a) indigente. Pedir a los(as) estudiantes que la observen y reaccionen a la misma. Qu sienten? Qu piensan?

121

Red conceptual

Acotaciones Oral Texto escrito Movimiento Representacin Corporal

Gesto

Lenguaje dramtico Externa Estructura Teatro Interna

Actos Escenas

Accin Personajes Dilogo

Palabra

Unin

Fuerza

Loa

Elementos

Marco escnico

Comunidad Colectividad

Literatura

Trabajo en grupo Tcnicas de estudio

Trabajo en equipo

En la unin est la fuerza


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Etimologa

Complementos del verbo Directo Indirecto

Escritura de nmeros

Edicin

Circunstancial

122

Apndice 1
Idioma
Es la lengua que se utiliza en una nacin, pas o comunidad. Alude fundamentalmente al lenguaje empleado en un rea en particular.

Lengua
Es el sistema de palabras que emplea una comunidad de hablantes para comunicarse. Es un cdigo de signos en particular.

Apndice 2
Palabras sugeridas para el juego El primero que la encuentre
ginecocracia intrngulis propegol cromolitografa tortcolis avitaminosis vistillas oleaginoso chilindrn halitosis mediometraje ditirambo palimpsesto ropavejero bullabesa equinodermo fotosfera jeroglfico kilopondio liposoluble apango quejumbroso neumococo salicultura usufructuar wadi obnubilar xilfago yeguada zascandil tarabilla gramnea bagazo argentfero enajenacin minifundio latifundio peron contertulia oropimente reciedumbre iridiscente horero fisonomista sublingual toponimia indiviso zarco vinatera dromedario

Apndice 3
Declogo del perfecto cuentista
I. Cree en el maestro como en Dios mismo. II. Cree que tu arte es una cima inaccesible. No suees en dominarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirs, sin saberlo t mismo. III. Resiste cuanto puedas la imitacin, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Ms que cualquier otra cosa, el desarrollo de tu personalidad es una larga paciencia. IV. Ten fe ciega, no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como a tu novia, dndole todo tu corazn. V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra a dnde vas. En un cuento bien logrado, las tres primeras lneas tienen casi la misma importancia que las tres ltimas. VI. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: Desde el ro soplaba un viento fro, no hay en lengua humana ms palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueo de las palabras, no te preocupes si son asonantes o consonantes.

123

VII. No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuantas colas adhieras a un sustantivo dbil. Si hallas el que es preciso l slo, tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo. VIII. Toma los personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten por esto una verdad absoluta aunque no lo sea. IX. No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala y evcala luego. Si eres capaz entonces de revivirla tal como fue, has llegado en arte a la mitad del camino. X. No pienses en los amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como si el relato no tuviera inters mas que para el ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida en ellos.
Horacio Quiroga (uruguayo)

Apndice 4
Aspectos que debe incluir una biografa
I. Vida a. Lugar y fecha de nacimiento b. Lugar y fecha de fallecimiento [si aplica] c. Nombre de los padres d. Detalles significativos de su vida [Ejemplos: lugares en donde vivi, amistades, intereses particulares...] e. Estudios formales: lugar, ao, grado obtenido f. Reconocimientos, galardones, becas y ao en que se recibieron g. Ancdotas y experiencias que hayan influenciado su obra literaria [opcional] II. Obra a. Escritos y fecha de publicacin b. Colaboraciones a revistas y peridicos [si aplica] c. Gneros cultivados d. Movimientos literarios a los que pertenecen sus escritos [si aplica] e. Valoracin [presentar citas que expresen la importancia de las aportaciones del (de la) autor(a) a la literatura]

Apndice 5
Saki
Su verdadero nombre es Hctor Hugh Munro. Naci en 1870 en el puerto de Akyab, Birmania. Poco tiempo despus de haber nacido, muri su madre; a los dos aos lo enviaron a la casa de dos tas solteronas en Inglaterra. Saki estudi Humanidades en Exmouth y Bedford, hasta cuando su padre, al jubilarse, decidi hacerse cargo de su educacin y lo llev a viajar por todo el Continente. En un principio, quiso calcar la carrera de su padre. Se enlist en la polica de Birmania, pero al ao de servicio tuvo que renunciar por haber contrado unas fiebres malignas. Entonces se dedic a escribir bocetos polticos, de tendencia conservadora, para la revista Westminster Graphic. Estas publicaciones aparecern firmadas con el que en adelante ser su seudnimo, Saki, el cual toma prestado del personaje copero de la obra Rubaiyat del escritor Omar Khayyam. Entre 1902 y 1908, fue corresponsal extranjero en los Balcanes y en Pars para un peridico de

124

derechas, The Morning Post. A su regreso, prosigui sus trabajos como periodista, escribiendo tambin para el diario Daily Express. En 1900, publica The Rise of the Russian Empire, nico texto que aparecer firmado con su nombre de pila. Sus primeros cuentos aparecieron en la Westminster Gazette y en el libro Reginald [1904]. A ste siguieron Reginald in Russia [1910], y las recopilaciones The Chronicles of Clovis Beasts [1912] y Beasts and Super-Beasts [1914]. Su primera novela, The Unbearable Bassington, fue publicada en 1912. La segunda y ltima, When William Came, una novela belicista que figura a Inglaterra bajo la ocupacin alemana, en 1914. Sus bocetos patriticos fueron reunidos bajo el ttulo de The Square Egg and Other Sketches en 1924 [biografa escrita por su hermana Ethel]. Al estallar la Primera Guerra Mundial, se enlist como soldado raso. Rechaz un ascenso que lo habra protegido del campo de batalla y prefiri partir a Francia con una compaa de fusileros. All, en Beaumont Hamel, fue muerto, como sargento de los Royal Fusiliers. Era la madrugada del 13 de noviembre de 1916.

Apndice 6
Carta abierta a la Real Academia
Esta carta se puede conseguir en la siguiente direccin de Internet: http://aaswebsv.aas.duke.edu/cibertextos/PEDRO.HTM Nota: Sugerimos que el (la) maestro(a) lea primero la carta y determine si el contenido de la misma se ajusta a las caractersticas particulares de sus estudiantes. Es importante que el (la) maestro(a) tenga claro que el propsito de presentar esta carta a los(as) estudiantes es propiciar una lluvia de ideas y de opiniones sobre el uso de los signos de puntuacin y la acentuacin, temas que se comienzan a discutir en el libro a partir de esta Unidad.

Apndice 7
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluacin de declamacin


Criterio Dominio del contenido Convincente [Establece vnculo con la audiencia. Emociona a los(as) oyentes.] Tono Ritmo [Pausas adecuadas] Proyeccin de voz Claridad [Pronunciacin adecuada] Manejo corporal [Gestos] Naturalidad Total: _____________________ Valor Puntuacin obtenida

125

Apndice 8
Il postino
Esta pelcula, en la que aparece la figura de Pablo Neruda, presenta el tema del lenguaje potico y cmo a travs de ste se manifiestan los sentimientos y la sensibilidad del alma humana. Nota: Recomendamos que el (la) maestro(a) vea la pelcula antes de presentrsela a sus estudiantes y determine si es adecuada para su madurez y capacidad.

Apndice 9
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluacin de ensayo expositivo


Criterio I. Prrafo introductorio Tcnica: Definir concepto Delimitar tema Pregunta retrica No hay Otra Relacin entre las ideas [claridad] II. Desarrollo Tcnica: Dilogo Ilustracin Contraste Citas Otras Detalles Descripcin III. Conclusin Evidencia reflexin IV. Vocabulario Utiliza vocablos de la unidad Palabras vacas V. Punto de vista No usa segunda persona singular VI. Acentuacin [Ortografa] Total: ___________________ Valor Puntuacin obtenida

Apndice 10
El pelo malo
Nota: este ensayo se puede conseguir a travs del peridico El Nuevo Da. La ficha es la siguiente: Seccin Perspectiva del peridico El Nuevo Da, jueves 27 de abril de 1995.

126

Apndice 11
Direcciones electrnicas para otros ensayos de Luis Rafael Snchez
1. En un beso la vida www.jornada.unam.mx/1999/mar99/990321/sem-rafael.html 2. Colombia en el corazn www.jornada.unam.mx/1999/oct99/991017/sem-rafael.html Recomendaciones: a. Es importante que el (la) maestro(a) se relacione con este material antes de presentrselo a los(as) estudiantes para que evale el nivel de dificultad y escoja el ms adecuado para stos(as). b. Si lo necesita, puede recurrir a los ensayos del libro La guagua area.

Apndice 12
Diagrama para el anlisis de las ideas de un ensayo
IDEA PRINCIPAL

DETALLES

Apndice 13
La comunicacin y el lenguaje en la obra dramtica
El drama es palabra, gesto y movimiento; todos se unen para transmitir la recreacin de la vida. El (La) dramaturgo(a) no narra, sino que presenta personajes en actores y actrices que dan vida, y stos a su vez, representan hechos que expresan la visin de mundo del (de la) escritor(a).

127

Los(as) espectadores(as) viven la creacin durante la puesta en escena, culminando as el ciclo de comunicacin que se logra gracias al dilogo y a la accin enmarcados en un escenario. Ya que la obra dramtica no se escribe para ser leda, sino para ser representada, tanto la lectura como la representacin son procesos vitales para que el mensaje llegue correctamente al pblico. El teatro es accin representada. Para lograr su cometido, esta obra escrita es leda por quien ser el (la) director(a) de la misma, receptor(a) responsable de su montaje y representacin. Para cumplir esta responsabilidad cabalmente, se deja guiar por las especificaciones, instrucciones escritas y acotaciones que incluye en el texto el (la) autor(a). El pblico vive la creacin teatral y as lee tambin el texto dramtico con todos sus sentidos. Por esto, el teatro es una experiencia totalmente sensorial y espiritual.

Apndice 14
Mito de Dafne
Ninfa, hija del dios Peneo, del ro Ladn o de Amiclas. Era, como Artemis, amante de la caza y de la soledad. Apolo, enamorado de ella, se le present de improviso, pero ella rehus atemorizada sus requerimientos amorosos y huy. El dios la persigui por valles y bosques, hasta que la joven, a punto de ser alcanzada [su larga cabellera que durante la fuga se haba soltado y ondeaba al viento, estaba prxima a ser asida por el dios enamorado] se arroj al suelo e invoc con desesperacin la ayuda de la Tierra. La diosa apiadada transform su cndido cuerpo en un tronco rugoso, sus brazos en ramas y sus hermosos cabellos en hojas duras y verdes. Cuando Apolo, finalmente, consigui abrazarla, se haba transformado ya en un rbol, el laurel. Afligido y conmovido, Apolo form una corona con las hojas del nuevo rbol, que le estuvo consagrado, ciendo con sta las sienes de los poetas y de los hroes. Esta leyenda, pintoresca y potica, inspir a numerosos vates y artistas, que tomaron de ella el tema para sus obras. Se llamaban Dafneforias las antiguas fiestas que se celebraban en Beocia en honor de Apolo y que consistan en solemnes procesiones con guirnaldas de laurel y de flores.

Apndice 15
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluar una pregunta de discusin


Criterio I. Contenido Desarrolla el tema indicado Apoya sus ideas con el texto Ejerce juicio crtico II. Forma Estructura Prrafos y oraciones completas Coherencia, claridad y precisin Vocabulario adecuado Total: ____________________ Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el nfasis otorgado a la destreza en la Unidad. Valor Puntuacin obtenida

128

Apndice 16
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluar un informe oral


Criterio Presentacin: Inicio del informe Cortesa Saludo Presentacin del tema Calidad de contenido: Justifica las ideas Informacin precisa Interpretacin correcta Argumentos vlidos No omite informacin importante Tono de voz: Ritmo adecuado Pausa y nfasis Proyeccin de voz Pronunciacin clara y correcta No usa muletillas Dinmica con el grupo: Mantiene inters y atencin Control de grupo Actitud adecuada Dominio del material: Evidencia Conocimiento Preparacin Puede contestar preguntas Uso adecuado de tarjetas Material audiovisual: Adecuado Pertinente Se relaciona con el contenido del informe Originalidad y creatividad Manejo del cuerpo: Espontaneidad Naturalidad Gestos adecuados Esfuerzo realizado: Comentarios Valor Puntuacin obtenida

Nota: El (La) maestro(a) otorgar los valores de acuerdo con el nfasis dado a la destreza en la Unidad. Usar la hoja de evaluacin mientras el (la) estudiante da el informe.

129

Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)


Direcciones clsicas http://alerce.pntic.mec.es/ rmarti41/direcciones.htm Dilogo-Protgoras www.filosofia.org/da/pla/protbi.htm Dilogo de Platn-Critias www.geocities.com/Area51/Lair/4055/diapla.html Acertijos www.acertijos.net www.mazeworks.com Tests www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml [mini-test] www.helios3000.net/tests/eq.shtml [inteligencia emocional] www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml [asertividad] Pgina del idioma espaol el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a pginas de gramtica, de literatura -con revistas e informacin de autores(as) y obras- y etimologas, entre otras.] El sitio de la ingeniera del lenguaje www.lenguaje.com Pgina de la Real Academia www.rae.es Bibliotecas en lnea www.biblioteca.org.ar/default.htm cervantesvirtual.com Enciclopedias encarta.msn.es (en espaol) www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp Diccionarios www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (diciconario de variantes del espaol) www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios) Historia del espaol el-castellano.com/23abr.html Mapas www.maps.com www.mapquest.com/ www.cartograma.com/origenmapa.htm www.atlapedia.com Biografas http://buscabiografias.com/ http://www.prtc.net/ isavelez/Biografias.html

130

Amnista internacional [un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos] http://www.a-i.es www.amnistia.int.ve Espaa www.sispain.org/spanish/history/ [historia] www.sispain.org/spanish/language/ [lengua y cultura] www. ucm.es/info/cpuno/esp.htm Castilla www.okspain.org/plan/mancha.htm www.castillayleon.com/castillos/castle.html Mitos griegos e informacin sobre Grecia www.geocities.com/SouthBeach/Shores/4953/index.htm www.granavenida.com/mythos/index2.htm La selva amaznica www.pbs.org/journeyintoamazonia/ [informacin sobre la flora y fauna de la selva amaznica; incluye actividades para desarrollar en el saln de clases y un juego para que los(as) estudiantes se conviertan en exploradores(as)] El Yunque www.elyunque.com www.r8web.com/caribbean/index.htm Naturaleza educativa www.iespana.es/natureduca/index.htm Un da como hoy en la historia www.scopesys.com/anyday/ Revistas y publicaciones peridicas www.wlibrary.com/ Premio Nobel www.nobel.se Direcciones adicionales

131

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 1
En el principio...

I. Reflexiona sobre la lectura El banquete o Dilogo del amor. Basndote en las expresiones que cada uno de los participantes ofreci, completa el siguiente pensamiento: Amor es...

II. Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu es el perodo clsico? 2. Menciona tres aportaciones de este perodo a las pocas posteriores. III. Parea la informacin con la persona correspondiente. ____ 1. Discpulo de Scrates. Fund una Academia en la cual se enseaba desde Filosofa hasta Matemticas. ____ 2. Destacado orador latino. ____ 3. Sus temas: los goces cotidianos. Escribi stiras, odas y epstolas. ____ 4. Crey en la naturaleza de las cosas. Consideraba que slo el conocimiento conduce a la libertad. ____ 5. Escribi La Iliada y La Odisea. ____ 6. Famoso poeta latino. Escribi La Eneida. ____ 7. Ateniense. Se dedic a la enseanza y a la educacin. ____ 8. Escribi sobre Lgica, Fsica y Astronoma. Sent las bases para el estudio de la Biologa, Sicologa, Fsica y Teora literaria.

a. Virgilio b. Homero c. Lucrecio d. Scrates e. Horacio f. Aristteles g. Cicern h. Platn

IV. Resuelve los siguientes acertijos: 1. Para llenar de agua una piscina hay tres mangueras. La primera manguera tarda 30 horas en llenarla, la segunda tarda 40 horas y la tercera tarda cinco das. Si las tres mangueras se conectan juntas, cuanto tiempo tardar la piscina en llenarse? 2. Un lechero dispone nicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir la leche que vende a sus clientes. Cmo podr medir un litro sin desperdiciar la leche? 3. Escribe las operaciones matemticas que hagan ciertas las siguientes ecuaciones. a. 3 3 3 = 6 b. 5 5 5 = 6 V. Subraya el parnimo que complete correctamente cada oracin. 1. Muchas de las (especias, especies) que utilizamos en la cocina occidental vienen de Oriente. 2. No me gusta su (actitud, aptitud); siempre est buscando pelea. 3. (Acat, Atac) todas sus instrucciones sin decir nada. 4. La pena que le impuso fue suficiente para (expiar, espiar) sus penas. 5. Se (desternill, destornill) de la risa oyendo sus chistes. 6. Es importante respetarnos cuando (deferimos, diferimos) en nuestras opiniones y puntos de vista. VI. Clasifica los sintagmas subrayados en nominales(N ), adjetivales(A), verbales(V ), preposicionales(P ) u oracionales(O ). ____ 1. Patricia regres muy contenta de su viaje a Nueva York. ____ 2. Llvame el material que te prest. ____ 3. Bajo la sombra del roble nos sentamos un rato. ____ 4. El Museo de Arte present una exposicin de instalaciones modernas. ____ 5. Compra la nueva antologa potica de Jaime Sabines. ____ 6. El viaje desde Ponce hasta San Juan permite conocer hermosos paisajes borincanos.

132

____ ____ ____ ____

7. Te encuentras bien? 8. Peligro! 9. Alex es un conversador muy locuaz. 10. Una flor artesanal sell el pacto de nuestra amistad.

VII. Escribe s, c o z segn sea necesario. gla___ial mi___iva rede___illa ho___co encontradi___o ___alamera con___tituir cru___fero dan___ ma___o espar___imiento ___afarse garban___os aper___ibir

133

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 2
El idioma tambin tiene su historia

I. Lee el poema Nocturno miedo, en la p. 368 de la Antologa y contesta las siguientes preguntas: 1. En qu consisten las afirmaciones del hablante potico? 2. A qu le teme ms? Por qu? 3. Consideras que es lgico preocuparse por las cosas que se preocupa el hablante lrico? Comenta. 4. Con qu temas relacionas este poema? II. Completa la siguiente informacin: 1. Dos caractersticas del Medievo o poca medieval son ________________________________ y ________________________________. 2. El afn cientificista, el humanismo y el espritu libertario definen de mejor modo la poca conocida como ________________________________. 3. Dos rasgos representativos del estilo y arte barroco son ________________________________ y ________________________________. 4. Durante el Neoclasicismo se foment, principalmente, el apego y el respeto a __________________________. III. Clasifica los siguientes autores dentro del movimiento que les corresponde: ____ 1. Leandro Fernndez de Moratn a. Edad Media ____ 2. Caldern de la Barca b. Renacimiento ____ 3. Garcilaso de la Vega c. Barroco ____ 4. Gonzalo de Berceo d. Neoclasicismo ____ 5. Miguel de Cervantes ____ 6. Don Juan Manuel ____ 7. San Juan de la Cruz ____ 8. Lope de Vega IV. Escribe el nombre del autor de las siguientes obras literarias. 1. El Poema de Mio Cid 2. La Celestina 3. El Lazarillo de Tormes 4. Fbula de Polifemo y Galatea 5. El s de las nias V. Contesta las siguientes preguntas: 1. Cmo llegaron los latinismos al espaol? 2. Cul es la importancia de los latinismos en nuestra lengua? VI. Redacta una oracin para cada uno de los siguientes latinismos: 1. in fraganti 2. modus vivendi 3. non gratas

VII. Parafrasea el texto potico Nocturno miedo. VIII. Identifica las funciones que desempean los sintagmas nominales subrayados a continuacin: ______________ 1. Los movimientos literarios poseen caractersticas en comn. ______________ 2. La teora literaria permite una mejor comprensin de los textos.

134

______________ 3. El Neoclasicismo, movimiento literario en el que nacen las escuelas, surge durante el Siglo de las luces. ______________ 4. Estudi tarde en la noche, toda la teora del Renacimiento. ______________ 5. Le expliqu a mi estudiante la teora gramatical. IX. Corrige el siguiente ejercicio. Escribe correctamente las palabras errneas. Gracias a la vida es el ttulo de un poema de Violeta Parra, hecho cancin. Jams imajin que unos versos orijinales pudieran arraigarse en el corazn de los dems. Casi todos conocen sus lneas; pocos saben que despus de escribirlo, se suicid. No podemos cegarnos, ni ocultar estas tragedias; que todos reconozcan que un momento angustioso o ajitado le llega a cualquiera. Si buscramos ayuda, si creyramos en Dios, si confiramos en alguien... Cunto dolor podramos evitar? Gracias a la vida, vivimos en comunidad.

135

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 3
Hablo como soy, soy como hablo

I. Lee el poema Las palabras, en la p. 378 de la Antologa y contesta las siguientes preguntas: 1. De qu trata este poema? 2. De qu modo define el hablante lrico lo que son las palabras? 3. Cules son las exhortaciones que nos hace la voz potica? 4. Qu significa el verso ...palabras para hacer palabras.? 5. Compara la visin que manifiesta Gianni Rodari sobre las palabras con la visin que expresa Gloria Leal en su ensayo. II. Escribe dos caractersticas para cada movimiento literario: 1. Romanticismo 2. Realismo 3. Naturalismo 4. Modernismo 5. Generacin del 98

III. Parea las siguientes obras con sus autores. ____ 1. Niebla ____ 2. Azul ____ 3. La charca ____ 4. Mara ____ 5. Rimas y leyendas ____ 6. La regenta ____ 7. Canto a Puerto Rico ____ 8. Marianela ____ 9. Ismaelillo ____ 10. Alturas de Amrica

a. Jos Gautier Bentez b. Benito Prez Galds c. Gustavo Adolfo Bcquer d. Luis Llorens Torres e. Jos E. Rod f. Jos Mart g. Manuel Zeno Ganda h. Jorge Isaacs i. Miguel de Unamuno j. Leopoldo Alas Clarn k. Rubn Daro

IV. Clasifica los autores del ejercicio anterior en la columna correspondiente, segn el movimiento literario que representan. Romanticismo Realismo Naturalismo Modernismo Generacin del 98

V. Explica por qu la aportacin de los rabes a nuestro idioma es tan significativa. VI. Escribe una oracin con cada uno de los siguientes arabismos: 1. aceituna

136

2. alacena 3. ncar 4. ojal! 5. rehn

VII. Ilustra con un ejemplo el orden lgico de una oracin. Identifica cada parte.

VIII. Redacta el ejemplo del ejercicio anterior en orden psicolgico.

IX. Analiza los sintagmas nominales sealados e identifica sus modificadores. 1. La visita al Museo nos entusiasm.

2. El concierto de jazz fue un xito rotundo.

3. El fallecimiento de don Jaime Bentez reuni al pueblo en una muestra de gratitud.

4. Los recuerdos permiten mantener vivas las experiencias.

5. No tienes ningn problema.

6. Comuncate con mi hermano, Alex.

X. Identifica, en el siguiente texto, las palabras de ortografa errnea y corrgelas: Viajaba emvelesada por una regin transparente recorra aquellos balles, los bosques y las rutas segura de que en mi subsuelo hay verdades y algo ms... ebocaba en el presente, imgenes betustas basto mundo, me dijo un amigo, el que tenemos a nuestros pies. Vibramos con los paisajes, si valoramos esta herencia la behemencia por la vida, nadie la debe bedar.
J.G.A.

137

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 4
Alcanza tu ideal

I. Lee el fragmento de Juan Darin que aparece en las pp. 386 y 387 de la Antologa. Escoge la respuesta correcta. 1. La mujer del relato decidi salvar al cachorro porque: a. deseaba engaar a los hombres. b. haba perdido a su hijo. c. tema que otras fieras le hicieran dao. d. tema que la mataran. 2. Podemos caracterizar a la serpiente como: a. astuta, pues enga a la mujer. b. manipuladora, pues se beneficia del consejo. c. egosta, pues slo piensa en s misma. d. sabia, pues aconseja adecuadamente a la mujer. 3. Qu fragmento del relato presenta una crtica a los seres humanos? a. ...la madre le crey a la serpiente, porque en todas las religiones de los hombres la serpiente conoce el misterio de las vidas que pueblan los mundos. b. El hombre se detuvo bruscamente y mientras buscaba a tientas el revlver, golpe la puerta. c. La madre tuvo largo rato suspendido en el aire a aquel pequeo enemigo de los hombres. d. Tu corazn de madre te ha permitido salvar la vida del Universo, donde todas las vidas tienen el mismo valor. Pero los hombres no comprendern, y querrn matar a tu nuevo hijo. 4. El cachorro estara seguro entre los hombres con la nica excepcin de que: a. decidiera volver a su forma original. b. su madre humana muriera. c. asesinara a alguien y la madre del fallecido le acusara. d. hubiese otra epidemia de viruela. II. Contesta cierto(C ) o falso(F ) en cada premisa. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. Horacio Quiroga, autor de este cuento, es un escritor modernista. ____ 2. Su prosa es muy recargada y decorativa. ____ 3. Este relato presenta los aspectos ms desagradables de la realidad, tal como la literatura de la Posguerra. ____ 4. Este escritor es contemporneo con Mara Luisa Bombal, autora de La amortajada.

III. Explica brevemente cul es el aspecto de la vida de Horacio Quiroga que se evidencia en este cuento. Considera la biografa discutida en clase. IV. Redacta un prrafo en el que compares las serpientes del cuento La abeja haragana y la de Juan Darin. Justifica tus ideas. V. Llena los blancos con el germanismo adecuado. ataviar tropa tregua heraldo guante robar

estaca blanco orgullo

1. El cachorro ofreci una _______________________ al dolor que senta la mujer luego de quedar sola. 2. Juan Darin se tuvo que _______________________ de hombre para ir a la escuela. 3. El hombre deseaba hallar al cachorro para convertirlo en _______________________ de sus balas. 4. La serpiente fue _______________________ de la sabidura necesaria ante el problema.

138

VI. Completa cada oracin con el italianismo que corresponda. fragata terceto banca alerta estropear capricho

soneto modelo centinela

1. La mujer se sent en una _______________________ y miraba hacia la selva. 2. La muerte quiso _______________________ la vida de la mujer, mas no pudo. 3. El hombre se puso _______________________ cuando escuch el ruido del cachorro. 4. La mujer se convirti en _______________________ de amor maternal con su nuevo hijo. VII. Subraya el sujeto con una lnea y el predicado con dos. Escribe el sujeto tcito entre parntesis. 1. La mujer se agach. 2. Llev el cachorrito a su seno y lo rode en sus grandes manos. 3. En estas circunstancias, un hombre que una noche de lluvia pasaba corriendo oy un gemido spero. 4. Tu corazn de madre te ha permitido salvar una vida. 5. Asisti cuatro aos a la escuela vestido de pantaln y camisa. VIII. Clasifica cada oracin como unimembre(U ) o bimembre(B ): ____ 1. Qu horror! ____ 2. Nada temas, mujer. ____ 3. La mujer entr en la casa. ____ 4. Ve tranquila. ____ 5. Forma su corazn. IX. Determina si la sintaxis de cada oracin es regular(R ) o figurada(F ): ____ 1. Su figura era de hombre. ____ 2. La madre corri loca de angustia a ocultar el tigrecito. ____ 3. Al tigrecito dio de mamar. ____ 4. El cachorro, suave y carioso, era ahora su propio hijo. ____ 5. Quedaron sin padre ni madre las criaturas que comenzaban a caminar. X. Completa cada palabra con y o ll. 1. La madre haba ha___ado un inmenso consuelo. 2. Un hombre pas corriendo una noche de ___uvia. 3. La madre cre___ a la serpiente. 4. Traspasada la dicha, ___or largo rato en silencio. XI. Imagina que eres la madre de Juan Darin. Redacta una oracin con cada homfono a partir del cuento. 1. vaya 2. rayo 3. arroyo

139

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 5
El continente de la palabra

I. Ordena cronolgicamente los sucesos del cuento Tobermory. Escribe los nmeros del 1 al 10. ____ Los humanos se sienten amenazados por Tobermory y deciden que debe desaparecer. ____ Sir Wilfred va en busca del gato para que todos le escuchen. ____ El jardinero trae el cadver del gato. ____ Tobermory desaparece tras el gato amarillo. ____ El seor Appin inicia sus lecciones con un elefante. ____ Cornelius Appin anuncia su descubrimiento al sorprendido grupo. ____ Lady Blemley enva una nota a sus vecinos con relacin al gato. ____ Mavis no siente remordimiento ni tristeza por la suerte de Appin. ____ Tobermory conversa sobre diversos temas con los invitados. ____ El gato no apareci a la cena. II. Contesta brevemente cada pregunta. 1. Dnde se desarrolla la accin de este cuento? 2. Cmo contribuye el marco escnico al desarrollo de la accin? 3. Por qu crees que el autor ofrece a Tobermory tan poco tiempo para hablar? 4. Qu simboliza el seor Appin? 5. Qu opinin te merece el conflicto que presenta este relato? Crees que tiene vigencia hoy? III. Parea cada descripcin con el subgnero pico que le corresponde. a. aplogo ____ 1. Relato corto de asunto ficticio ____ 2. Relato fantstico inspirado en b. cuento c. fbula la realidad aunque la desvirta ____ 3. Narracin corta, didctica, que d. cantar de gesta termina con una moraleja. e. leyenda f. mito ____ 4. Narracin detallada en prosa que parte de la realidad. g. novela ____ 5. Este relato intenta explicar hechos cotidianos. ____ 6. Narracin corta con una moraleja; sus personajes son animales. IV. Parea cada subgnero lrico con la descripcin que le corresponde. ____ 1. Poema breve, gracioso y festivo a. cancin b. gloga ____ 2. Pastores presentan los sentimientos del poeta. ____ 3. Poema de tono elevado, mediana c. elega extensin y asunto variado d. epigrama ____ 4. Surge en Italia para cantarse o leerse; e. himno f. idilio es de tema amoroso. ____ 5. Poema que censura vicios o defectos. g. oda ____ 6. Expresa dolor ante una desgracia h. stira individual o colectiva. ____ 7. De breve extensin, presenta el tema amoroso en un marco campestre. V. Escoge la respuesta correcta. 1. Este gnero literario proviene de la palabra drao y significa: a. reflexin. b. accin. c. narracin. d. sentimiento.

140

2. La tragedia presenta: a. todas las clases sociales en su feliz vida diaria. b. lo general de una obra teatral como la conocemos hoy. c. la lucha entre el ser humano y lo adverso; su final es doloroso. d. costumbres y situaciones tpicos de la poca. 3. La comedia presenta, por su parte: a. la recreacin de la vida diaria de todas las clases sociales; tiene final feliz. b. la exaltacin de la Eucarista. c. las luchas desgraciadas del hombre contra los problemas. d. los conflictos de la vida diaria mediante personajes de la vida; el hombre muere al final. 4. El drama es: a. el nombre de toda obra teatral. b. el nombre que se daba en el Siglo de Oro a toda obra de teatro. c. la representacin de lo cotidiano mediante personajes parecidos a la vida real. d. la a y la c son correctas. VI. Completa el diagrama en tus palabras. RAZONES PARA LOS CAMBIOS SEMNTICOS Definicin 1. 2.

Tipo Histrico 3.

Ejemplo

Se da en el uso oral o escrito; puede ser fontico, morfolgico o sintctico. Social 5.

4.

fortuna

VII. Clasifica el verbo subrayado en cada oracin como transitivo(T ) o intransitivo(I ). Escribe el complemento directo en el espacio provisto. _____ 1. La seorita Resker se sinti ignorada. _____ 2. Tobermory habla nuestro idioma con absoluta correccin. _____ 3. Sir Wilfred busc a Tobermory. _____ 4. No volver esta noche. _____ 5. Lady Blemley escribi una nota grosera a sus vecinos.

141

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 6
Queremos la paz...

[A discrecin del (de la) maestro(a) se puede permitir que los(as) estudiantes tengan a mano el texto o proveer fotocopias de los poemas.] I. Contesta cada pregunta. Usa oraciones completas y los signos de puntuacin adecuados en la redaccin. 1. Cmo puedes comparar las ideas de los poemas Masa, Tristes guerras, Pido la paz y la palabra y (GUERRA)? Considera dos aspectos: impresin, tema, estilo, valoracin personal. 2. Cul es la actitud del hablante lrico de cada poema hacia el tema que presenta? Qu relacin hay entre todos? II. Contesta cierto(C ) o falso(F ). Explica las premisas falsas. ____ 1. El poema Masa presenta la capacidad que tiene el ser humano para ayudar al prjimo. ____ 2. El cadver segua muriendo porque, en el fondo, era terco y orgulloso. ____ 3. El poema Tristes guerras nos presenta la grandeza del amor y cmo este sentimiento debe llevar al ser humano a la superacin diaria. ____ 4. El poema Pido la paz y la palabra nos presenta un hablante lrico pesimista y desencantado pues sus peticiones no le son concedidas. ____ 5. Por su parte, el poema (GUERRA) presenta unos pueblos muy antiguos y acostumbrados a la guerra pues ya no tienen siquiera jvenes.

III. Identifica el recurso que presenta cada fragmento. Usa la clave provista. ____ 1. La vejez en los pueblos. a. hiperbatn ____ 2. La mujer como un leo de viudez sobre el lecho. b. arcasmos ____ 3. Nuestras vidas son los ros... c. neologismos ____ 4. Corrientes aguas puras, cristalinas... d. reduplicacin ____ 5. Traspasa el aire todo hasta llegar a la ms alta esfera... e. epteto ____ 6. D estn agora aquellos claros ojos...? f. anfora ____ 7. Oh, muerte que das vida!, Oh, dulce olvido! g. personificacin ____ 8. Mientras por competir con tu cabello... h. smil Mientras con menosprecio en medio el llano... i. metfora ____ 9. Poderoso caballero es don Dinero. j. imagen sensorial IV. Redacta una oracin original con cada homfono. Aplica el tema requerido: La lucha por la paz. 1. ora 2. hora 3. rebelar 4. revelar 5. sabia 6. savia

142

V. Determina si el gerundio aparece usado correctamente(C ) o incorrectamente(I ). Corrige las oraciones que lo requieran. ____ 1. El perro escap aullando. ____ 2. Respondi llorando todas las preguntas que le hicieron. ____ 3. Estarn colaborando con la causa. ____ 4. Sigues trabajando con tus padres? ____ 5. Me dirig al aeropuerto, tomando all el avin a Mxico. VI. Clasifica cada oracin como activa(A ) o pasiva(P ). Subraya el agente en aquellas que lo tengan. ____ 1. El joven soldado se senta sofocado por el calor. ____ 2. La tregua fue recibida con jbilo por todos los soldados. ____ 3. La poesa otorga a la palabra el toque mgico e ideal. ____ 4. La paz y la palabra fueron requeridas por el poeta. ____ 5. El ruego de la humanidad fue escuchado finalmente. VII. Escribe los signos de puntuacin que faltan. 1. El curso que tom fue terico prctico 2. Me acompaas al cine 3. Julio Csar dijo Llegu vi y venc 4. Qu hermoso atardecer 5. Esto no me sirve pa n 6. Djame tranquila grit desesperadamente Mara 7. Gandhi 1869 1948 practic la desobediencia civil

143

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 7
El Amazonas: pulmn de Amrica

I. Lee nuevamente el poema Oda a una maana del Brasil, en las pp. 191-193 del Texto, y contesta las siguientes preguntas: 1. Analiza la estructura del poema: Cuntas estrofas tiene? 2. Se sigue un patrn mtrico definido en el poema? Explica. 3. Qu versos predominan? 4. Seala qu licencias poticas aplican a la mtrica de este poema. 5. Determina cul es el punto de inters en cada una de estas estrofas. A qu se refiere el hablante lrico? 6. Podras inferir cul es el estado anmico prevaleciente? Justifica tu contestacin. 7. Si tuvieras que sealar un tema, mensaje o planteamiento fundamental sobre este poema, cul seleccionaras? Por qu? II. Sustituye los homnimos sealados por un sinnimo o frase que recoja su definicin en el contexto de la oracin. 1. La verdura de la regin amaznica es uno de sus mayores atributos. 2. Mi abuela compra la verdura en la Plaza del Mercado de Ro Piedras. 3. Joselito le pidi un peso a su vecino. 4. Me quit un peso de encima; termin toda mi tarea. 5. Recibi un hermoso aro de compromiso. 6. El jugador mir fijamente al aro y encest. 7. Lo sentenciaron a la pena capital. 8. Necesito un prstamo, me qued sin capital. III. Clasifica las siguientes oraciones como reflexivas(REF ) o recprocas(REC ). ____ 1. Juan Gabriel se entrena todos los das. ____ 2. Nos encontramos en la pista. ____ 3. A mitad de recorrido, se lastim un tobillo. ____ 4. Me asust muchsimo. ____ 5. Te preocupas demasiado. IV. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica aquellas que sean falsas e ilustra tu explicacin con un ejemplo. ____ 1. La norma general de acentuacin para las palabras monoslabas establece que stas nunca se acentan. ____ 2. Existen casos especiales que permiten acentuar una palabra monoslaba. ____ 3. El acento que llevan los monoslabos se conoce como acento ortogrfico. ____ 4. Los pronombres personales l, m y t se acentan. ____ 5. Los adjetivos posesivos tu y mi se acentan. ____ 6. Los adverbios terminados en -mente siguen las reglas de acentuacin del adjetivo original que los compone. ____ 7. Las palabras compuestas que estn unidas por un guin conservan su acentuacin. ____ 8. Por regla general, el diptongo ui se debe acentuar. ____ 9. Los pronombres interrogativos slo se acentan cuando se utilizan en interrogaciones directas o indirectas. ____ 10. En una palabra compuesta, slo conserva el acento el primer componente.

144

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 8
La Madre Patria

I. Refirete nuevamente al cuento La rama seca y determina cules de los siguientes conflictos se presentan en l. Marca con una X tu seleccin y ofrece una posible alternativa para cada uno de ellos. ____ 1. Una nia pasa mucho tiempo sola en su casa porque sus padres necesitan salir a trabajar durante largas horas. ____ 2. Una seora mayor de edad pasa mucho tiempo sola en el jardn de su casa; para pasar el tiempo, se dedica a espiar la vida de sus vecinos. ____ 3. Una seora mayor de edad ve desde su jardn la soledad en la que vive una nia y esto le preocupa grandemente. ____ 4. La esposa de un hombre poco comunicativo, malhumorado y bebedor, acepta durante mucho tiempo escuchar las quejas de su marido sin encontrar algo que la haga feliz. ____ 5. Un nio de doce aos, miembro de una familia muy pobre, forma parte de la jornada laboral de su familia. ____ 6. Un nio malintencionado le roba a su hermana una mueca que era para ella muy especial. ____ 7. Una nia muy pobre se enferma de gravedad y al no recibir el tratamiento adecuado, muere. ____ 8. Una seora enloquece tras la muerte de una nia a quien quera mucho.

II. Menciona cuatro caractersticas propias del gnero del cuento que estn presentes en el relato La rama seca. 1. 2. 3. 4. III. Identifica qu elementos de un cuento contestan las siguientes preguntas. ____ 1. Dnde? a. accin ____ 2. Qu pas? b. personajes ____ 3. Por qu? c. marco escnico ____ 4. Quines? d. tema o idea central IV. El marco escnico de un texto narrativo puede estar formado por la atmsfera y el ambiente. Cmo comparan uno y otro? Explica. V. Llena los espacios en blanco. 1. La accin de una narracin se clasifica como ______________________ y ______________________. 2. Los personajes se dividen en ______________________ y ______________________. 3. Los conceptos estticos, dinmicos, siluetas y smbolos se refieren a la ___________________ de los personajes. 4. El ______________________ es la voz a travs de la cual el (la) autor(a) da a conocer su historia. 5. El punto de vista narrativo puede clasificarse en: ______________________, ______________________ y ______________________. 6. El ______________________ incluye el manejo del lenguaje y el modo particular de escribir del (de la) autor(a) de un texto.

145

VI. Corrige la imprecisin lxica de las siguientes expresiones. 1. Hice una comida especial para mis amigos. 2. Yo tengo un amigo mo que viaj a Alaska. 3. Me puse a trabajar toda la tarde. 4. Me trajo las cosas que le ped. 5. Tengo que hacer un trabajo para maana.

VII. Identifica con una X las oraciones que tienen errores lxicos. Luego, corrgelas. ____ 1. No fui al concierto porque las taquillas estaban muy caras. ____ 2. Algunos apellidos se escriben con apstrofe. ____ 3. No me gustan los formulismos. ____ 4. Me encontr con sendo tapn de regreso a casa. ____ 5. Ese poema tiene diez lneas.

VIII. Subraya todos los verbos de las siguientes oraciones. Identifica aquellos que funcionen como verbos copulativos, transitivos, intransitivos, reflexivos o recprocos. 1. sta es la historia de un tigre que se cri y educ entre los hombres. 2. La triste mujer se qued sentada. 3. Los hombres y las mujeres del pueblo se unieron a su tristeza. 4. En todas las religiones de los hombres, la serpiente conoce el misterio de la vida. 5. Llor largo rato en silencio.

IX. Lee las siguientes palabras. Haz una marca de cotejo a las que estn mal escritas y corrgelas. ____ endeble ____ oleada ____ ectolitro ____ abismal ____ agobiante ____ osario ____ idrulico ____ oquedad ____ eclesistico ____ ueco ____ ereja ____ umillante ____ ecuatoriano ____ arrogancia ____ arado ____ ipocondraco ____ aragana ____ intervalo ____ olocausto ____ ermita

146

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 9
Literatura y urbanismo

I. Contesta las siguientes preguntas a base del fragmento de la novela El hombre que trabaj el lunes. 1. Esta historia se enmarca en la zona urbana. Cmo se siente el protagonista con relacin a este ambiente? Justifica tu contestacin. 2. El protagonista de esta narracin intenta mantener su optimismo en medio del caos. Evidencia esta aseveracin con el texto. Comenta qu informacin sobre el personaje puedes inferir por sus expresiones. 3. Contrario a su esposo, Marta se levanta muy ansiosa y desesperada por la hora y la inminente tardanza en su trabajo. Evidencia con el texto esta aseveracin. Comenta qu informacin sobre el personaje puedes inferir por sus expresiones. 4. Imagina que eres un consejero matrimonial y que te corresponde ayudar a esta pareja. Qu recomendaciones le daras para mantener una relacin estable y capaz de afrontar situaciones adversas? II. Completa los blancos que se presentan a continuacin: 1. La novela es un gnero literario antiqusimo que no ha perdido vigencia en la actualidad. De ah que se le considere el gnero de la ___________________________. 2. Tres caractersticas fundamentales de este gnero son: ___________________________, ___________________________ y ___________________________. 3. La primera novela moderna de la literatura universal se titula ___________________________ y su autor es ___________________________. 4. Una buena novela permite que el (la) lector(a) ___________________________. III. Parea las descripciones con el tipo de novela correspondiente. ____ 1. Especie de novela fantstica en la que desfilan como personajes pastores(as) idealizados(as). ____ 2. Se basa en acontecimientos verdicos que pueden ser documentados. ____ 3. Narracin cruda y altamente descriptiva de la realidad; se basa en el determinismo social. ____ 4. Aventuras y conflictos emocionales en lugares fantsticos. ____ 5. Se concentra en los conflictos internos de los personajes. ____ 6. Narracin descriptiva y detallada que pretende presentar la accin objetivamente. ____ 7. Recibe el nombre de novela criolla o regional, describe la lucha de los marginados en su contacto con la tierra. ____ 8. Combina la realidad con la fantasa, lo mgico, lo milagroso e incluso lo misterioso. ____ 9. Lucha del personaje por la supervivencia. ____ 10. Destaca el elemento imaginativo e ilusorio de la realidad.

a. picaresca b. sentimental c. realista d. Realismo mgico e. fantstica f. buclica g. naturalista h. histrica i. sicolgica j. telrica

IV. Identifica los errores lxicos que se presentan a continuacin como vulgarismos o anglicismos. Sustityelos por palabras ms adecuadas. Hacen algunos aos le, en un aereopuerto, una novela fabulosa que me dej pensando durante varias semanas, y satisfacida durante muchas ms. Narraba la historia de una doa que tena tres hijos, un marido y un hogar, pero no tena felicidad. Muri muy joven y estando en su fretro, ya muerta, tuvo el break de ver un desfile de personas, entre los que se encontraban el primer hombre que le gust, otro que haba sido su mejor amigo, su esposo y sus hijos. Recuerdo que la narracin empleaba el lenguaje potico en los numerosos flashbacks que experimentaba la protagonista; a veces pareca jeringoza, pero no lo era. Alguien de ustedes recuerda haberla ledo? Se llamaba La amortajada.

147

V. Subraya todos los verbos que se presentan en el siguiente fragmento. Escrbelos en la columna correspondiente, segn sean regulares o irregulares. Gustavo dirigi la vista a su derredor en busca de un depsito donde echar gasolina. Nada. Rode el edificio, busc bajo montones de peridicos encarrujados por la intemperie y removi pilas de viejas llantas hasta encontrar una lata mohosa. La freg cuidando de no emporcarse los pantalones, utilizando para dicha operacin el grifo gotereante empotrado en el muro posterior del edificio. Luego, consciente de haber dado el primer paso en la solucin del problema, fue donde el mozo. Verbos regulares Verbos irregulares

148

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 10
Allende los mares

I. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. El ensayo Las seas del Caribe presenta el Caribe como una regin que posee profundas diferencias. ____ 2. Algunas de las diferencias entre las islas del Caribe son: el idioma y las situaciones histricas. ____ 3. Sin embargo, hay unos elementos que nos identifican y relacionan; de ah el ttulo del ensayo. ____ 4. De acuerdo con este ensayo, la realidad antillana ha sido motivo de inquietud para los escritores. ____ 5. El autor considera que la emigracin es una realidad amarga, pero necesaria para progresar. ____ 6. El Caribe, segn el autor, posee una sola bandera de tres franjas compuestas por la msica, la negritud y el exilio.

II. Determina la tcnica de desarrollo que se presenta en cada fragmento del escrito. Usa la clave. ____ 1. Repitamos que el apego al son los identifica, el apego a. dilogo al son en toda manifestacin posible. b. ilustracin ____ 2. Desde los ilustres hasta los delustrados... c. contraste ____ 3. El Caribe suena, suena escribe el cubano Alejo Carpentier. d. citas ____ 4. El refrn el que no tiene dinga tiene mandinga chacotea el ataque de la blancura de las irresorias aristocracias antillanas. ____ 5. A veces conciliadores, a veces problemticos, los nuevos gentilicios remiten a unas peripecias dignas de oirse. III. Clasifica las partes subrayadas segn la clave correspondiente. ____ 1. mulatez ____ 2. negritud ____ 3. justipreciad a ____ 4. hermana ____ 5. unitaria ____ 6. prosigue ____ 7. peregrina cin

a. lexema b. morfema flexivo c. morfema derivativo: prefijo d. morfema derivativo: sufijo e. morfema derivativo: interfijo

IV. Determina el tiempo del indicativo en que est conjugado cada verbo ennegrecido. Usa la clave provista. a. presente ____ 1. Habr llegado el avin ya? b. pretrito imperfecto ____ 2. Gan este auto en un Torneo de golf. c. pretrito perfecto simple ____ 3. Necesito llegar a mi casa. d. futuro simple ____ 4. Escriba sin detenerse. e. condicional simple ____ 5. Nunca haba oido al Principal tan enfadado. f. pretrito perfecto ____ 6. Tan pronto hubimos llegado, son el telfono. g. pretrito pluscuamperfecto ____ 7. Llegaremos a tiempo a la fiesta. h. pretrito anterior ____ 8. No s si he completado los pagos requeridos. i. futuro perfecto ____ 9. Habra ido a tu casa si hubiese sabido que necesitabas ayuda. j. condicional perfecto ____ 10. Correra en ese maratn, pero no estoy preparada fsicamente.

149

V. Identifica el tiempo del subjuntivo en que est conjugado cada verbo ennegrecido. Utiliza la clave provista. ____ 1. Habra ido a tu casa si hubiese sabido que necesitabas ayuda. a. presente ____ 2. Los exhortamos a que dijeran la verdad. b. pretrito imperfecto ____ 3. Espero que hayas confirmado la reservacin antes de las doce. c. pretrito perfecto ____ 4. Quisiera que comprendieras. d. pretrito pluscuamperfecto ____ 5. Si hubiesen llegado antes no se habra quemado la casa. ____ 6. Te pido que vengas. ____ 7. Dudo que hayan comprado tanta comida hoy. ____ 8. No dijo que fracasara. VI. Subraya la forma correcta para cada verbo. 1. Por qu no (traste, trajiste) el dinero? 2. (Maldec, Maldije) el da que lo conoc. 3. Tanya (tradujo, traduci) un texto del ingls. 4. Los vegetales frescos no (cupieron, cabieron) en la cesta. 5. No (huigas, huyas) cobarde. 6. La polica (conteni, contuvo) a la multitud. 7. Mi padre me lo (impedi, impidi).

150

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 11
Las primeras voces

I. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas. Despus se encaminaron al lugar donde se haba quemado el Yurupar y encontraron, para sorpresa de todos, que ahora haba una mata: una mata de yuca brava. La arrancaron, la probaron y les supo perfectamente bien. En esta reunin, los hombres determinaron: Prohibir a las mujeres conocer y volver a ver a Yurupar. Los nios de doce aos pueden conocer al Yurupar, bajo el siguiente requisito: someterse a una escuela de quince das en el monte, y bajo la direccin del pay, haciendo utensilios domsticos. Despus de ver a Yurupar, sern hombres perfectos y podrn casarse. Una vez terminado el retiro, irn a la casa y se presentarn a los padres porque ya son hombres que conocen el Yurupar. Adems, pueden casarse, pues ya saben hacer los instrumentos necesarios para la casa. Ese da se da un gran almuerzo al joven que llega y durante el mismo entrega a sus padres los objetos que fabric en el retiro. 1. Qu opinas sobre las decisiones que tomaron los hombres luego de comer la yuca brava? Crees que son correctas o no? Por qu? 2. Qu crees sobre los requisitos para el matrimonio en esta tribu? Opinas que son vlidos o apropiados hoy da? Por qu? 3. Qu te parece el desenlace del mito? Crees que tiene fundamento en la sociedad puertorriquea actual? II. Determina si en El mito sagrado de Yurupar se evidencian los siguientes elementos. Escribe s o no. ____ 1. Determina cul es la fuente del bien y del mal. ____ 2. Presenta lo que le espera al ser humano despus de morir. ____ 3. Presenta la condicin espiritual del ser humano. ____ 4. Presenta la condicin terrenal del ser humano. ____ 5. Presenta los primeros dioses y su papel en el mundo. ____ 6. Imparte instrucciones sobre comportamientos sociales, preceptos morales o tcnicas de cultivo. ____ 7. Presenta testimonios sobre fenmenos sobrenaturales. III. Clasifica las siguientes palabras como derivadas(D ), ____ 1. patrimonio ____ 2. desenrrollarse ____ 3. picocarpintero ____ 4. astronutico ____ 5. patilargo compuestas(C ) o parasintticas(P ): ____ 6. progenitores ____ 7. esclavitud ____ 8. anteayer ____ 9. picapedrero ____ 10. inmovilidad

IV. Escoge una de las siguientes opciones y redacta un discurso breve en el que... ...como nio de doce aos convenzas a tu padre para conocer al Yurupar sin estar quince das en el monte. ...como mujer convenzas a tus padres de que resulta injusto trabajar duramente en la casa y en la huerta. V. Completa los blancos. 1. Las formas no personales del verbo no indican ___________________________. 2. Estas formas se conocen tambin con el nombre de ___________________________. 3. El infinitivo termina en ___________________________. 4. Los infinitivos funcionan como ___________________________. 5. El participio termina en ___________________________. 6. Los participios que no tienen estas terminaciones se conocen como ___________________________. 7. El participio funciona como ___________________________.

151

8. El gerundio termina en ___________________________. 9. El gerundio funciona como ___________________________. 10. El verboide que acepta morfemas de gnero y nmero es el ___________________________. VI. Selecciona dos verbos conjugados [uno en forma simple y otro en forma compuesta] e indica los accidentes que presenta. VII. Corrige el uso de las maysculas en las siguientes oraciones. 1. los estudiantes de teologa y de religiones comparadas comparan las figuras de jesucristo y al tomando los textos de la biblia y el corn.

2. el senado y la cmara de representantes estn enfrascados en su lucha por mejorar las leyes del pas. 3. mi casa de playa est hacia el este de la isla palomino. 4. durante el eclipse, el sol se vea con un anillo alrededor.

152

Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 12
En la unin est la fuerza

I. Contesta cierto(C ) o falso(F ) a base del drama Loa. Explica las premisas falsas. ____ 1. El ttulo de esta obra se relaciona directamente con el contenido de la misma. ____ 2. Lo sabemos ya que la palabra loa significa prlogo de una comedia en elogio a la persona a quien se dedica la obra. ____ 3. Podemos caracterizar este drama como poco usual cuando tomamos en consideracin que los actores y las actrices no usan el escenario. ____ 4. Sin embargo, es ms tradicional en trminos de su estructura externa, con la divisin de actos y escenas. ____ 5. Todos, incluyendo el Vendedor 1, corren tras el Vendedor 2 con gran escndalo. es un ejemplo de las acotaciones de la obra.

II. Escoge la respuesta correcta: 1. El lenguaje es muy importante para un drama porque: a. es un texto escrito. b. se interpreta por actores. c. sus ideas se transmiten mediante gestos y movimientos. d. todas las anteriores son correctas. 2. Un drama posee una estructura externa: a. poco exacta y difcil de identificar. b. cuyos actos indican cambios en escenario, lugar y tiempo. c. cuyas escenas se distinguen por la entrada y salida de los actores. d. la b y la c son correctas. 3. Los elementos fundamentales del gnero dramtico son: a. lenguaje, personajes, acotaciones. b. accin, personajes, dilogo. c. accin, personajes, dilogo, marco escnico. d. accin, estructura, personajes, dilogo. III. Completa la tabla con los detalles necesarios. Palabras homo graf want az zaituna werra equus al birka 5. 7. latina rabe 1. griega germnico 4. oliva pelea caballo estanque 6. 8. 9. 10. Origen 2. escritura 3. guante Significado Derivado hombra

153

IV. Menciona cinco aspectos que debes considerar al editar un escrito. 1. 2. 3. 4. 5. V. Clasifica cada complemento subrayado mediante la clave provista. a. complemento directo b. complemento indirecto c. complemento circunstancial ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 1. Viajaron a Roma la semana pasada. 2. He comprado un juego para Daniela Sofa. 3. S que me perdonars. 4. Compr frutas frescas en la plaza esta maana. 5. Escribo a mi madre con frecuencia. 6. Cmo gan ese dinero? 7. Cariosamente acaricia la frente de su hija. 8. Te han informado mal. 9. Les ingresaron ayer en el hospital. 10. Les he pedido un recibo. 11. Prepar el mosaico con cristal reciclado. 12. Llegaste de las tiendas con tu hermana? 13. Daniel supo toda la verdad. 14. Carlos entreg a Henry el cartapacio con el trabajo final.

VI. Escribe en palabras cada cifra. 1. 953 2. 21 3. 500 4. 74,438 5. 2,750 VII. Escribe correctamente las siguientes oraciones. 1. Ayer cumpli 27 aos. 2. El concierto es a las ocho de la noche. 3. La camisa me cost treinta dlares. 4. Yo nac el quince de octubre de mil novecientos sesenta y cinco. 5. La temperatura normal del cuerpo humano es treinta y siete grados.

154

Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 1


I. Respuesta libre II. 1. El perodo clsico es un perodo antiguo de armona y equilibrio en el cual se pretenda imitar a la naturaleza y tambin su perfeccin. A este perodo pertenecieron las culturas griega y romana. 2. La formacin y el nacimiento de las primeras Academias. Los primeros pasos para el inicio de la filosofa, la creacin de una literatura y diversos modos de escritura. Las primeras teoras para el estudio del arte, la medicina, la ciencia, la matemtica, la poltica, la geografa y otras ramas del saber. III. 1. h 5. b 2. g 6. a 3. e 7. d 4. c 8. f IV. 1. quince horas 2. Primero llena la jarra de 3 litros. Luego vierte el contenido en la jarra de 5 litros. Vuelve a llenar la jarra de 3 litros y vuelve a vertir su contenido en la jarra de 5 litros que ya est medio llena. Lo que quede en la jarra de 3 litros ser un litro de leche. 3. a. 3 . 3 - 3 = 6 b. 5 / 5 + 5 = 6 V. 1. especias 4. expiar 2. actitud 5. desternill 3. acat 6. diferimos VI. 1. A 6. P 2. N 7. O 3. P 8. O 4. V 9. A 5. N 10. N VII. glacial crucfero dans misiva redecilla mazo hosco esparcimiento encontradizo zafarse zalamera garbanzos constituir apercibir 3. Respuesta libre 4. Se relaciona con los temas de la vida y la muerte, y el miedo a lo desconocido. II. 1. teocentrismo y apego a los valores morales 2. Renacimiento 3. ornamentacin excesiva y bsqueda de lo nuevo o extraordinario 4. los clsicos III. 1. d 5. c 2. c 6. a 3. b 7. b 4. a 8. c IV. 1. Annimo 2. Fernando de Rojas 3. Annimo 4. Luis de Gngora 5. Leandro Fernndez de Moratn V. 1. Los romanos o latinos llegaron a la Pennsula Ibrica [Espaa y Portugal] muchos aos antes de Cristo. Impusieron su idioma: el latn. Con el pasar de los siglos, este idioma se fue modificando y dando paso a otras lenguas como el francs, el italiano, el portugus y el castellano, entre otras. Las lenguas que se formaron a lo largo de la Edad Media recibieron el nombre de lenguas neolatinas, romnicas o romances. 2. El castellano que hablamos surgi del latn. Hay muchos latinismos que se utilizan diariamente en algunas profesiones. VI. Respuesta libre VII. Respuesta libre VIII. 1. complemento directo 2. sujeto 3. aposicin 4. complemento circunstancial 5. complemento indirecto IX. Gracias a la vida es el ttulo de un poema de Violeta Parra, hecho cancin. Jams imagin que unos versos originales pudieran arraigarse en el corazn de los dems. Casi todos conocen sus lneas; pocos saben que despus de escribirlo, se suicid. No podemos cegarnos, ni ocultar estas tragedias; que todos reconozcan que un momento angustioso o agitado le llega a cualquiera. Si buscramos ayuda, si creyramos en Dios, si confiramos en alguien... Cunto dolor podramos evitar? Gracias a la vida, vivimos en comunidad.

Unidad 2
I. 1. Las afirmaciones del hablante potico consisten en describir cmo la oscuridad de la noche lo inquieta. 2. Le teme a la noche porque es oscura y la compara con la muerte, pues los mortales siempre tenemos la duda de cmo ser ese momento, a qu nos enfrentaremos, si va a ser todo oscuridad o si existe una luz en ese camino.

155

Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 3


I. 1. El poema trata de todo lo que podemos lograr a travs de las palabras. 2. El hablante lrico pone de manifiesto la capacidad que tienen las palabras para hacer el bien o el mal. 3. Que busquemos juntos palabras para pensar y para amar. 4. Significa que con las palabras creamos poesa, ensayos, novelas... 5. Respuesta libre II. Respuesta libre III. 1. i 6. j 2. k 7. a 3. g 8. b 4. h 9. f 5. c 10. d IV. Romanticismo: Jos Gautier Bentez, Gustavo Adolfo Bcquer, Jorge Isaacs; Realismo: Benito Prez Galds; Naturalismo: Manuel Zeno Ganda, Leopoldo Alas Clarn; Modernismo: Luis Llorens Torres, Jos E. Rod, Jos Mart, Rubn Daro; Generacin del 98: Miguel de Unamuno. V. Porque a pesar de que su estada en la Pennsula Ibrica fue sinnimo de luchas constantes, stos hicieron grandes aportaciones en el campo de las artes, la arquitectura, las ciencias, la agricultura y en el idioma espaol. Adems, dominaron todos los aspectos de la vida peninsular durante ocho siglos. VI. Respuesta libre VII. Respuesta libre VIII. Respuesta libre IX. 1. La: art.; visita: ncleo; al Museo: comp. prep. 2. El: art.; concierto: ncleo; de Jazz: comp. prep.; un: num.; xito: ncleo; rotundo: adj. 3. El: art.; fallecimiento: ncleo; de don Jaime Bentez: comp. prep.; una: num.; muestra: ncleo; de gratitud: comp. prep. 4. Los: art.; recuerdos: ncleo; las: art.; experiencias: ncleo 5. ningn: ind.; problema: ncleo 6. mi: pos.; hermano: ncleo; Alex: aposicin X. Viajaba embelesada por una regin transparente recorra aquellos valles, los bosques y las rutas segura de que en mi subsuelo hay verdades y algo ms... evocaba en el presente, imgenes vetustas vasto mundo, me dijo un amigo, el que tenemos a nuestros pies. Vibramos con los paisajes, si valoramos esta herencia la vehemencia por la vida, nadie la debe vedar.
J.G.A.

Unidad 4
I. 1. c 3. d 2. d 4. c II. 1. C 2. F [sta es una caracterstica del Novecentismo.] 3. F [sta es una caracterstica del tremendismo iniciado por Camilo Jos Cela y Horacio Quiroga pertenece al Modernismo.] 4. F [Mara Luisa Bombal pertenece al grupo de escritores de la novela psicolgica vanguardista.] III. El aspecto de la vida de Horacio Quiroga que se evidencia en este cuento es el largo tiempo que vivi en Misiones, una provincia de Argentina cuya exuberante naturaleza le inspir gran parte de su obra. IV. La serpiente de La abeja haragana era astuta y calculadora, pues trat de engaar a la abeja para comrsela. En Juan Darin, la serpiente es sabia ya que aconseja a la madre de Juan para que pueda conservarlo. V. 1. tregua 3. blanco 2. ataviar 4. heraldo VI. 1. banca 3. alerta 2. estropear 4. modelo VII. 1. La mujer se agach. 2. Llev el cachorrito a su seno y lo rode en sus grandes manos. [sujeto: Ella/l] 3. En estas circunstancias, un hombre que una noche de lluvia pasaba corriendo oy un gemido spero. 4. Tu corazn de madre te ha permitido salvar una vida. 5. Asisti cuatro aos a la escuela vestido de pantaln y camisa. [sujeto: Ella/l] VIII. 1. U 4. B 2. B 5. B 3. B IX. 1. R 4. R 2. R 5. F 3. F X. 1. hallado 3. crey 2. lluvia 4. llor XI. Respuesta libre

Unidad 5
I. 5, 2, 7, 4, 9, 1, 8, 10, 3, 6 II. 1. La accin de este cuento se desarrolla en la casa de lady Blemley. 2. Contribuye en que los personajes estn hospedados en la casa de lady Blemley y Tobermory tiene acceso a todas partes en la casa

156

Respuestas a los ejercicios de evaluacin


y pudo escuchar todo lo que hablaban ya que ellos no tenan idea de sus capacidades. 3. Respuesta libre 4. El seor Appin simboliza lo novedoso, la persona que no se conforma con lo que existe y busca ms all. 5. Respuesta libre III. 1. b 4. g 2. e 5. f 3. a 6. c IV. 1. d 5. h 2. b 6. c 3. g 7. f 4. a V. 1. b 2. c 3. a 4. d VI. 1. Hechos o acontecimientos que cambian la vida de un pueblo y, por lo tanto, el sentido que se les da a las palabras. 2. gimnasio 3. Lingstico 4. especie 5. Grupos o comunidades de hablantes expresan su visin de mundo, su pensamiento y emociones a travs de las palabras. VII. 1. I 2. T [nuestro idioma] 4. I 3. T [a Tobermory] 5. T [una nota grosera] VI. 1. A 2. P [por todos los soldados] 3. A 4. P [por el poeta] 5. P [no tiene agente] VII. 1. El curso que tom fue terico-prctico. 2. Me acompaas al cine? 3. Julio Csar dijo: Llegu, vi y venc. 4. Qu hermoso atardecer! 5. Esto no me sirve pa n. 6. Djame tranquila! grit desesperadamente Mara. 7. Gandhi (1869-1948) practic la desobediencia civil.

Unidad 7
I. 1. Tiene cinco estrofas. 2. El poema no sigue un patrn definido. Combina versos heptaslabos, bislabos, trislabos, tetraslabos, endecaslabos y pentaslabos. Tampoco sigue un patrn en la cantidad de versos por estrofas. 3. Predominan los versos heptaslabos. En la primera estrofa, de catorce versos, nueve son heptaslabos. 4. En el poema hay sinalefas y la ley del verso agudo. 5. Estrofa 1: la luz del amanecer; Estrofa 2: la naturaleza y cmo reacciona al amanecer; Estrofa 3: las mariposas; Estrofa 4: la selva y sus habitantes; Estrofa 5: el medioda. 6. Orgullo, alegra, satisfaccin, disfrute de la naturaleza 7. Respuesta libre II. 1. verdor 5. anillo, sortija 2. vianda 6. canasto 3. dlar 7. mxima 4. problema, dificultad, 8. dinero carga III. 1. REF 4. REF 2. REC 5. REF 3. REF IV. 1. C 2. C 3. F [acento diacrtico] 4. C 5. F [Slo se acentan los pronombres personales.] 6. C 7. C 8. F [Slo si est al final de la palabra.] 9. C 10. F [Lo conserva el ltimo componente.]

Unidad 6
I. 1. Respuesta libre 2. Masa: primero tristeza; luego, esperanza; Tristes guerras: decepcin; Pido la paz y la palabra: indignacin; (GUERRA): pesimismo. Todos rechazan la guerra. II. 1. C 2. F [Segua muriendo porque continuaba la guerra.] 3. C 4. C 5. C III. 1. g 6. b 2. h, i 7. d 3. i 8. f 4. e, j 9. g, i 5. a IV. Respuesta libre V. 1. C 2. C 3. I [Colaborarn con la causa.] 4. C 5. I [Me dirig al aeropuerto y tom el avin a Mxico.]

157

Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 8


I. Se marcan los conflictos: 1, 3, 5, 6, 7. Respuesta libre. II. Narracin breve, pero intensa; pocos personajes; focalizacin: un punto de inters; acontecimientos de inters humano; posee un narrador; se crea una atmsfera; final inesperado. III. 1. c 3. d 2. a 4. b IV. El ambiente se refiere a los elementos fsicos como, por ejemplo, el lugar, y la atmsfera es el elemento espiritual que predomina en la obra [sentimientos]. V. 1. interna, externa 2. protagonista o principal, antagonista o secundarios 3. clasificacin 4. narrador 5. primera persona, segunda persona y tercera persona 6. estilo VI. 1. Prepar una cena especial para mis amigos. 2. Yo tengo un amigo que viaj a Alaska. Un amigo mo viaj a Alaska. 3. Trabaj toda la tarde. 4. Me trajo lo que le ped. 5. Tengo que terminar una asignacin para maana. VII. 1. No fui al concierto porque los boletos estaban muy caros. 2. Algunos apellidos se escriben con apstrofo. 3. No me gustan los formalismos. 4. Me encontr con tremendo tapn de regreso a casa. 5. Ese poema tiene diez versos. VIII. 1. es: copulativo; (se) cri y (se) educ: reflexivos 2. (se) qued: reflexivo 3. (se) unieron: recproco 4. conoce: transitivo 5. llor: intransitivo IX. hectolitro, hidrulico, hereja, haragana, holocausto, hueco, humillante, hipocondraco, hermita peinada de un rbol cuyas races se asfixiaban bajo la lpida del hormign armado. 2. Algunas de las evidencias del texto sobre el optimismo de Gustavo son las siguientes: El da est muy bonito, Marta. Mira qu sol hace.; Gustavo reconoci que se trataba de un embotellamiento serio, pero se dijo que no era asunto nuevo. Por otro lado, el da se presentaba estupendo, para qu empezarlo mal prestndole mayor importancia a lo que no pareca tener remedio?; Levant la frente sudorosa. Qu vas a sacar con estar aqu sentado?, pens. Nada! nimo, nimo! El da amaneci estupendo, no lo vayas a daar por tan poca cosa!; Adelante, mi hermano! dijo en voz alta, cobrando nimo Usted si se amilana, est perdido. Comentario: Gustavo es un hombre muy bueno que intenta mantenerse en control y trata de no perder su equilibrio. Su actitud dice mucho de su mundo interno y de sus aspiraciones a alcanzar slo aquello que lo llene de plenitud. Lamentablemente, estas caractersticas no fueron suficientes para funcionar adecuadamente con su esposa ni tampoco en su trabajo. 3. Algunas de las evidencias del texto sobre la desesperacin y ansiedad de Marta son las siguientes: Avanza!... Van a ser las menos cuarto!; Faltan diez para las ocho! grazn Marta desde la sala. No tenemos tiempo ni para desayunar.; Mira la hora que es! Lo que es de sta me quedo sin empleo. Van a ser las menos cinco y con esos tapones llegaremos sabe Dios cundo!; No s cundo sacaremos los pies del plato! Comentario: Marta es una mujer muy ansiosa. A pesar de que se encuentra en estado de gestacin se agita, se malhumora, no desayuna; es decir, nada de lo que hace contribuye favorablemente a su estado de embarazo y mucho menos a la paz que se deba tener en ste. Por otro lado, resulta muy compleja su situacin. Sabemos que necesita el trabajo y quiere protegerlo de cualquier modo. Su carcter, tan diferente al de su marido, podra representar un conflicto muy grande en un futuro no muy lejano. 4. Respuesta libre II. 1. modernidad 2. narracin extensa ficticia; presenta las situaciones, emociones y conflictos de un sinnmero de personajes y guarda una estrecha relacin con la realidad. 3. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha; Miguel de Cervantes

Unidad 9
I. 1. El protagonista de esta historia se siente agobiado en el ambiente que le ha tocado vivir. Es evidentsimo que rechaza ese mundo. Algunas evidencias del texto para esta interpretacin son las siguientes: ...atalay el vasto horizonte de azoteas de cemento, la desagradable maraa de cordones elctricos y antenas. Desde su tercer piso, apoyando la frente en el fro metal de las persianas atisb la copa enfermiza y des-

158

Respuestas a los ejercicios de evaluacin


4. participe activamente en la reconstruccin de la accin presentada. III. 1. f 6. c 2. h 7. j 3. g 8. d 4. b 9. a 5. i 10. e IV. Hacen algunos aos: vulgarismo [Hace muchos aos]; aereopuerto: vulgarismo [aeropuerto]; satisfacida: vulgarismo [satisfecha]; doa: vulgarismo [mujer]; ya muerta: vulgarismo [redundancia]; break: anglicismo [oportunidad]; flashbacks: anglicismo [retrospecciones]; jeringoza: vulgarismo [jerigonza]; Alguien de ustedes: vulgarismo [Alguno de ustedes] V. dirigi, rode, busc, removi, freg, fue. Verbos regulares: rode, busc, dirigi; Verbos irregulares: removi, freg, fue. Recordatorio: En este fragmento, se incluyen verboides, palabras que parecen verbos, pero no lo son, tales como: echar, encontrar, cuidando, emporcarse, utilizando, empotrado y haber dado. stas son formas no personales del verbo.

Unidad 11
I. 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre II. 1. S 5. S 2. No 6. S 3. No 7. No 4. S III. 1. D 6. D 2. D 7. D 3. C 8. C 4. P 9. P 5. C 10. P IV. Respuesta libre V. 1. la persona gramatical 6. irregulares 2. verboides 7. adjetivo calificativo 3. -ar, -er, -ir 8. -ando, -iendo 4. sustantivos 9. adverbio de modo 5. -ado, -ido 10. participio VI. Respuesta libre VII. 1. Los estudiantes de Teologa y de Religiones comparadas comparan las figuras de Jesucristo y Al tomando los textos de la Biblia y el Corn. 2. El Senado y la Cmara de Representantes estn enfrascados en su lucha por mejorar las leyes del Pas. 3. Mi casa de playa est hacia el Este de la isla Palomino. 4. Durante el eclipse, el Sol se vea con un anillo alrededor.

Unidad 10
I. 1. F [Presenta el Caribe con muchas semejanzas.] 2. C 3. C 4. C 5. C 6. C II. 1. a 4. b 2. c 5. c 3. d III. 1. d 5. d 2. a 6. c 3. a, d, b 7. e, d 4. b IV. 1. i 6. h 2. c 7. d 3. a 8. f 4. b 9. j 5. g 10. e V. 1. d 5. d 2. b 6. a 3. c 7. c 4. a 8. b VI. 1. trajiste 5. huyas 2. Maldije 6. contuvo 3. tradujo 7. impidi 4. cupieron

Unidad 12
I. 1. F [Porque no se est elogiando a ninguna persona en particular.] 2. F [Era al principio de la funcin, poda ser cualquier obra.] 3. C 4. C 5. C II. 1. b 2. d 3. c III. 1. latn 6. aceituna 2. hombre 7. germnica 3. epgrafe, grafa, 8. guerra ortografa 9. caballera, caba4. pieza que cubre lleriza, ecuestre, la mano equitacin 5. rabe 10. alberca IV. Respuesta libre

159

Respuestas a los ejercicios de evaluacin


V. 1. c, c 8. b, c 2. a, b 9. b, c, c 3. a 10. b 4. a, c, c 11. c 5. b 12. c, c 6. a 13. a 7. c, a 14. b VI. 1. novecientos cincuenta y tres 2. veintiuno 3. quinientos 4. setenta y cuatro mil cuatrocientos treinta y ocho 5. dos mil setecientos cincuenta VII. 1. Ayer cumpli veintisiete aos. 2. El concierto es a las 8:00 p.m. 3. La camisa me cost $30.00. 4. Yo nac el 15 de octubre de 1965. 5. La temperatura normal del cuerpo humano es 37.

160

Propiedad del Departamento de Educacin Estado Libre Asociado de Puerto Rico Ao 2003

Potrebbero piacerti anche