MODELAMIENTO DEL PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: LA CLASIFICAR

Martha Caraballo Prez Yissel Ramos Contreras Durly Rodrguez Villadiego

Dra. Isabel sierra pineda

Cognicin y computacin

VI semestre

Universidad de crdoba Facultad de educacin y ciencias humanas Lic. Informtica y medios audiovisuales

Montera crdoba 2013

Contenido
MODELAMIENTO DEL PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: LA CLASIFICAR ......... 1 INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 4 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................... 4 MARCO TERICO..................................................................................................................... 5 METODOLOGA ....................................................................................................................... 10 DATOS PERSONALES DE LA NIA.................................................................................... 12 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 13

INTRODUCCIN
Los procesos cognitivos permiten que el pensamiento humano tenga la accesoa la informacin la almacene, gestione y procese, organice y clasifique permitiendo adquirir nuevos conocimientos, comprender y atribuir significados a la experiencia. A medida que los procesos cognitivos se desarrollan en el ser humano tambin se potencian los procesos de aprendizaje. La importancia de conocer el estado de los procesos cognitivos para los educadores es porque, un elemento decisivo en el rendimiento del alumno es el ambiente de la escuela. Se considera que las condiciones materiales, el equipo, las relaciones entre maestros, el espritu de trabajo de la institucin, todo ello, afectan el desarrollo escolar del alumno y consecuentemente su aprendizaje. En la misma lnea de valoracin se tiene la formacin del maestro, su compromiso y el logro de sus alumnos, el inters que presenta ante las caractersticas sociales y particulares de cada educando, la forma como apoya los procesos de aprendizaje individuales. En este caso se trabajara la clasificacincomo proceso mentalconla nia Luisa Caraballo Acosta de 8 aos que consiste en la capacidad de clasificar informacin, comparar y ordenar para mejorar el proceso matemtico como la multiplicacin siendo que no adquiera este conocimiento de forma memorstica.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Modelar el proceso cognitivo clasificacine intervenir su desarrollo a travs de distintas actividades didcticas con apoyo tecnolgico para favorecer mejores condiciones y habilidades de pensamiento matemtico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Analizar las caractersticas que representan dificultades en el proceso cognitivo clasificacin en el sujeto de estudio 3. Implementar estrategias que permitan el ejercicio del proceso de calificacin en un nio de 8 aos.

2. Definir los fundamentos y los elementos psicolgicos que hacen parte de los procesos cognitivos como la clasificacin.

MARCO TERICO
LA IMPORTANCIA DE LA CLASIFICACION COMO PROCESO DENTRO DEL DESARROLLO DE PENSAMIENTO MATEMATICOS. En el conocimiento lgico-matemtico, el nio est constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo. Clasificacin como proceso cognitivo mental que consiste en identificar y agrupar personas, objetos situaciones o eventos. Segn (Iris, 1986)Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la clasificacin, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando

pequeos grupos para hacer grupos ms grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el nio requiere del conocimiento fsico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los nios darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos. De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusin.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICACIN:

COMPRENSIN:

(Aspecto

Cualitativo)

est

fundamentalmente

en

las

relaciones de semejanza y diferencia.

EXTENSIN: (Aspecto Cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones de pertenencia e inclusin, las cuales son:

Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y las clases a la que forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase.

Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que forma parte.

ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN: El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las siguientes fases:

1. COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias. Pueden ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle "por qu van juntos?" nos dir "este es rojoeste tiene un huecoeste es largo".

2. AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao, dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin.

Escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

3. AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para el grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el mismo color o tamao, entre otros.

4. AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar los objetos grandes y pequeos que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos, etc.

5. AGRUPACIONES

DE

OBJETOS

CON

CRITERIO

MENOS

PERCEPTIBLE: En esta fase, los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

Segn(Hernandez, 2008)La clasificacin es una nocin matemtica bsica, es decir, es uno de los conceptos previos a la matemtica convencional, por decirlo de otra manera, es uno de "los cimientos del edificio matemtico" que el nio ir formando conforme vaya aprendiendo. Cuando un nio presenta problemas de aprendizaje mayormente notorios en el rea de matemticas, el docente debe retomar el nivel matemtico previo del nio, es decir, debe evaluar de acuerdo a las nociones matemticas previas. La clasificacin, en este caso, es una nocin previa a la geometra, ya que el nio aprende a distinguir las formas de los objetos y a compararlos,

encontrando semejanzas y diferencias, adems de esto, empieza tambin a reconocer y comparar tamaos y superficies de figuras, colores y el grosor.

Segn(piaget, 2001) En esta etapa de Piaget denomina pre - operacional o preoperatoria (2-7 aos) y que corresponde, aproximadamente, a la etapa de educacin infantil, el sujeto no sera capaz de realizar operaciones. Este concepto bsico piagetiano se entiende como aquellas acciones o conjuntos de acciones organizados en sistemas, dependientes unas de otras.

Segn (duno, 2012)Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, encontramos que sus aspectos fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones. Y ello especialmente debido a la prerrogativa que tienen en la accin humana. En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos se dan ms all de ella. Luego de haber analizado procesos como La Observacin, Descripcin, Comparacin, los cuales constituyen una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin, que es otro proceso cognitivo bsico, ser objeto de estudio en esta parte de la asignatura Desarrollo de Procesos Cognitivos. La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite realizar dos tipos de operaciones mentales: 1. Clasificacin simple: es agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras denominadas clases. 2. Clasificacin Jerrquica: es establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos, eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por ejemplo los

conceptos

de

psiclogos,

informticos,

agricultores,

perecederos,

climatolgicos, sobrenaturales, deportivos, musicales, etc. Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas caractersticas esenciales, que son aquellas

caractersticas compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operacin de pensamiento fundamental.

Propiedades de la clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase. 2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes. 3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

METODOLOGA
La metodologa de este proyecto constara de tres fases en la que la nia utilizara la clasificacin para resolver algunos problemas planteados. Primera fase: La nia clasificara segn el color de los objetos.

Segunda fase: clasificara segn la formas de los objetos.

Tercera

fase

clasificara

segn

el

tamao.

10

El ova o herramienta tecnolgica para mejorar la clasificacin como proceso cognitivo en el rea de matemtica es un juego interactivo llamado purble place que consiste en clasificar o elegir el molde segn la figura que se le indique, al igual que el color etc.

11

DATOS PERSONALES DE LA NIA Nombre: luisa Fernanda

Apellidos: Caraballo Acosta

Edad: 8 aos

Institucin educativa Isabel la catlica

Barrio: colon.

12

BIBLIOGRAFA
duno, y. (2012). Desarrollo de procesos cognitivos-coro. Hernandez, A. (2008). Zona Psicopedaggica. mexico. Iris, B. A. (1986). Aspecto psicolgicos de la clasificacion. cacaras. piaget. (2001). inteligencia unidad II.

13