UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS.

UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA MANTE.

Tarea:
Trabajo Final.

Que Presenta:
Castillo Gonzlez.

Maestro:
Mara Del Carmen Rodrguez Flores.

Cd. Mante, Tamaulipas. Mxico Junio 2013.

Sigmund Freud (1856-1939).

Deca que las experiencias conscientes no son ms que la punta del iceberg, y que debajo estn los instintos biolgicos primitivos, y que estos entran en conflicto con las exigencias de la sociedad y la moral. Estos instintos son el origen en gran parte del comportamiento humano y eran la causa de muchos sntomas fsicos de sus pacientes y que no tenan explicacin mdica. Para ejemplificar un aspecto de esto tenemos cuando alguien dice un comentario acerca de otra persona y despus nos preguntamos Por qu dije eso? No era mi intensin lastimarte. Y si nos ponemos a pensar un poco, tal vez nos demos cuenta de que estbamos molestos con esa persona y queramos desquitarnos. El primero en afirmar que la personalidad tiene importante elemento inconsciente. Muchas de nuestras experiencias, en especial episodios dolorosos, se quedan enterrados en el inconsciente, pero aun as cuando estas no sean recordadas influyen en nuestra conducta. Freud estaba convencido que los sentimientos de la niez ejercen un impacto enorme en la personalidad adulta. Utilizo un nuevo mtodo para estudiar los procesos inconscientes. Esta tcnica es conocida con el nombre de asociacin libre, y consiste en que el paciente exprese todo cuanto le venga a la mente (por absurdo e irrelevante que sea), sin intentar producir proposiciones lgicas o significativas. Les deca que no corrigieran ni censuraran sus sentimientos. Este papel de psicoanalista, es ser objetivo, permanecer sentado y escuchar para interpretar luego las asociaciones. Tambin pensaba que los sueos son expresiones de los instintos inconscientes ms primitivos, y les aplicaba la misma tcnica de asociacin libre. Todo esto le sirvi para desarrollar su teora General de la Personalidad, y los cuales les llamo elementos estructurales de la mente y son: El Yo.- Parte ms consciente de la personalidad, la parte reflexiva y realista El Ello.- Es el depsito de los impulsos instintivos. La parte del inconsciente en que predominan los impulsos. Busca la satisfaccin inmediata de los deseos. El Supery.- Es la parte moral de la personalidad, la fuente de la consciencia y de los grandes ideales. Es muy estricto.

Mara Montessori (1870-1952).

Sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra forma nunca llegara aprenderlas. Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el nio los absorbe con su vida psquica. Simplemente viendo que el nio aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de qumica mental que opera en l. A este tipo le hemos llamado Mente Absorbente, en sus escritos, ella comparo con frecuencia la mente joven de un nio con una esponja. La mente del nio literalmente absorbe la informacin que le es proporcionada alrededor de su medio ambiente. Nuestra obra de adultos no consiste en ensear, si no en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte ms importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer periodo cuando se forma la inteligencia y conjunto de las facultades psquicas. Su teora recomienda que los nios entren a formar parte de nuestra educacin Montessori al os 2 aos para que adquieran adaptacin a la escuela en uno de los salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 aos. A los 3 aos de edad ya la mente est preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar. Nuestra obra de adultos no consiste en ensear, si no en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La Doctora Montessori escribi: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar. En esta teora los nios Montessori trabajan juntos en un saln de clases de 3 a 6 aos. Al respecto la doctora Montessori dice que en esta forma el nio pequeo aprende del ms grande y el ms grande repasa las clases para su preparacin. Es verdad que no podemos crear genios. Escribi la Doctora Solo si podemos darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer potencialidades para que este sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Los nios Montessori han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde su corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Esto ayuda al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.

Lev Sininovich Vigotski (1896-1934).

Explico el origen de la conciencia a travs de un sistema de funciones elementales cuyo proceso transformador hace que el hombre pueda pensar, juzgar y reflexionar. Argumenta que el nio, posee un sistema de funciones elementales intrapsicologicos ( por el contacto con otras personas) a travs de acciones como lo son el lenguaje, gestos, figuras, que se les ensea para que aprenda y haga suya la informacin y la almacene en su mente( Memoria) y tome conciencia del significado del objeto. Ya de hombre sus funciones son psicolgicas que bajo un proceso de actividad transformadora el hombre piensa, juzga y reflexiona para inventar, imaginar y crear. Vigotsky. Es un colectivista sociocultural. Lo mental es pblico. La zonas de desarroll es un proceso social. l se interes por el lenguaje que expresa xito o fracaso, la interaccin nio adulto, que es til para organizar y pensar para conocer los objetos (cognicin) y poder actuar en sociedad para inventar, imaginar y crear. La postura de Vigostki en cuanto a los procesos psicolgicos, es esencialmente genetista, es decir, pretendi explorar el origen de tales procesos. Encontraba los aspectos socio histricos vinculados en forma estrecha con el funcionamiento psicolgico, se centraba tambin en la concepcin del aprendizaje en el hombre. El aprendizaje siempre est relacionado con el desarrollo. Que se define como la

maduracin del organismo, sin, embargo, segn l, el aprendizaje posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendran lugar si el ser humano no estuviese en contacto con un ambiente cultural determinado. Para sintetizar, vigostki indic que en el proceso de enseanza aprendizaje, ambos elementos se relacionan ntimamente dentro de un contexto cultural que fomenta el funcionamiento psicolgico. Es importante notar que los procesos de aprendizaje inician los

procesos de desarrollo. El ser humano. Aunque posee todo el aparato fsico para aprender a leer y escribir, nunca aprender si no participa en situaciones sociales que propicien ese aprendizaje.

Jerome Bruner (1915- ).

Contribuye a difundir la importancia que las estructuras cognitivas del nio tienen en el proceso educativo, as como la importancia de la instruccin, de la forma en que el maestro presenta al nio aquello que debe aprender, y del aprendizaje como proceso que pueda acelerar ese mismo desarrollo cognitivo. Desarrollo el concepto de la teora de la instruccin. Esta es una teora perspectiva, ya que no se encarga de describir el proceso que se da cuando los sujetos aprenden, ms bien se encarga de establecer los medios ideales para que se produzca dicho aprendizaje de la mejor manera posible. Bruner define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir mas all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos. A esto el autor ha llamado aprendizaje por descubrimiento. Modelos de Aprendizaje. Modelo Enactivo. En este modelo se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es usado frecuentemente en nios pequeos, aunque tambin lo utilizan adultos para aprender tareas psicomotoras. Modelo Icnico de Aprendizaje. Implica el uso de imgenes o dibujos. Modelo Simblico de Aprendizaje. Es el que hace usa de la palabra hablada y escrita. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por

descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido

Humberto Maturana Romesi (1928).

Propuso que el conocimiento es un fenmeno biolgico que puede solamente ser estudiado y conocido como tal. Propone que la vida misma debe ser entendida como un proceso de conocimiento el cual le sirve al organismo para adaptarse, para sobrevivir. El trabajo de Maturana puede ser caracterizado como un sistema explicativo unitario y ontolgico de la vida o de la vivencia. La Concepcin de Cultura. Es una red cerrada de conversaciones. El cambio cultural ocurre cuando se produce un cambio de conversaciones en esa red. El proceso de la evolucin sea este bilogo o cultural, no existe un cambio preestablecido. El Cierre Organizacional y la autor referencialidad. La organizacin es cerrada y autnoma ya que en este sentido los seres vivos sobreviven, prosperan o peligran bajo sus propias leyes. Las concepciones de Maturana pueden llegar a mayor importancia de la afectividad y emociones, menospreciando la eficiencia, logros y tecnologa, necesarios en la modernidad. Uno de sus presupuestos bsicos es que cuando sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente son vlidos. As es como , sobre la base de nuestra biografa, creamos y modificamos nuestra identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de nuestra interaccin y de las caractersticas y expectativas de nuestro interlocutor.

Jean William Fritz Piaget (1896-1980).

Adaptacin e inteligencia segn Piaget (1956) la inteligencia consista en la capacidad de mantener una adaptacin del sujeto que se desenvuelva en un esquema con unidades fundamentales las cuales consistan en representaciones del mundo que rodean al sujeto. Esta visin de la inteligencia es un conocimiento especfico en general la adaptacin a su vez de un proceso que explica el desarrollo y aprendizaje, la adaptacin se produce por dos procesos complementarios: La Asimilacin y Acomodacin. Equilibrio. Es otro punto interesante de los planteamientos de Piaget con respecto al desarrollo del aprendizaje concierne al mecanismo que impulsa a estos. El impulso para crecimiento y aprendizaje no proviene de Piaget enteramente del medio ambiente como ocurre con el conductismo, por lo contrario; este impulso est dando por la equilibracion. Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. Esta teora es de amplia frecuencia en el estudio cognitivo del nio. Distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo las que corresponden a una etapa sensorio motriz de (0 a 2 aos) la etapa pre operacional de (2 a 7 aos), la etapa operacional concreta de (7 a 12 aos) y una etapa llamada de las operaciones normales (12 aos en adelante). Estas etapas son marcadas por la posicin de las constructoras lgicas que permiten la adquisicin de habilidades a continuacin se resume cada una de ellas. Etapa sensomotriz. En esta la adquisicin de esquemas se centra en el rea sensomotriz la cual la caracteriza por que el lactante aprende y coordina alguna destreza conductual. Etapa operacional. En esta etapa est marcada por la presencia de funcin simblica. Piaget califica el pensamiento pre operacional como intuitivo ya que el nio se centra ms en los estados finales que en la transformacin. Etapas de las operaciones concretas. Se caracteriza por tener habilidades es decir el nio puede recompensar las transformaciones con otras es decir su pensamiento se torna reversible por ello durante esta etapa la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada es decir lo que aprende en un contexto no es transferido fcilmente a otro. Ha influenciado enormemente en los campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l dej una gran cantidad de datos y material emprico que contina siendo la base de la teora cientfica de muchos psiclogos contemporneos. l mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto.

Erik Homberger Erikson (1902-1994).

Modifica y ampla la teora Freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. Pensaba que la teora freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho periodos de edad la vida humana. Cada etapa presenta una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Las etapas psicosociales son las siguientes: Confianza Bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 o 18 meses) l bebe desarrolla el sentido de confianza ante el mundo Virtud: La Esperanza. Autonoma vs Vergenza. ( 12 o 18 meses a los 3 aos): El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: La Voluntad. Iniciativa vs Culpabilidad. (3 aos a los 6 aos): El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: El Propsito. Industriosidad vs Inferioridad (6 aos a la pubertad): El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a

sentimientos de inferioridad. Virtud: La destreza. Identidad vs Confusin de Identidad ( de la pubertad a la edad adulta temprana): El adolecente debe terminar su propio sentido de s mismo. Virtud: Fidelidad. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: El Amor. Creatividad vs Estancamiento (Edad Adulta Intermedia): Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin. Virtud: Preocupacin por Otros. Integridad vs desesperacin (Vejez): Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte: en caso contrario desesperacin. Virtud: La Sabidura. Se da como el resultado de tres procesos: biolgico, psicolgico y social, los cuales estn en continua interaccin. Tambin tiene dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural, que interactan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo.

Abraham Maslow (1908-1970).

Defiende que los seres humanos poseen una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades. Las personas experimentan dos tipos de necesidades fundamentales: de carencia y de las necesidades fisiolgicas son las que determinan el comportamiento mientras no son satisfechas. Su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo personal. Maslow estableci una jerarqua de las necesidades, que difieren en orden de prioridad. Las ms bajas de la jerarqua, aparecen antes en el desarrollo del individuo, y son satisfechas secuencialmente en sentido ascendente (es decir, desde las inferiores a las superiores), Esta estructura jerrquica es til en la medida en que permite la inclusin de motivos humanos dispares en una nica red de motivos interrelacionados, en cuya cima se encuentra la autorrealizacin. No es un modelo universal, sino un proceso individual que consiste en desarrollar las propias potencialidades. Segn Maslow, si deliberadamente planeas ser menos de lo que eres capaz de ser lee aseguro que sers muy desdichado. La necesidad de autorrealizacin es el deseo de ser aquello que uno quiere ser y se alcanza con el ejercicio persistente de las capacidades personales. Entre las caractersticas principales de las personas auto-realizadas destacamos las siguientes: Percepcin clara y eficiente de la realidad. Se acepta a s mismo sin sentimientos de vergenza o culpa. Es espontneo y expresivo, abierto a nuevas experiencias. Es autnomo e independiente. Es creativo y original. Gran capacidad de resolver problemas Ama la soledad y necesita vida privada. Sabe disfrutar de la vida. Buenas relaciones interpersonales. Actitudes democrticas. Buen sentido del humor, capacidad amorosa, no es agresivo. Distingue el bien del mal. Acepta cambios en los valores sociales. No es rebelde contra una autoridad razonable, y no le falta valor para enfrentarse a la injusticia.

De acuerdo a esta teora de Abraham Maslow, el resorte interior de una persona est constituido por una serie de necesidades en orden jerrquico que va desde la ms material a la ms espiritual. Maslow cree que la mayor parte de las personas en las sociedades con un alto nivel de vida tienen sus necesidades de los tres primeros niveles (fisiolgicas, de seguridad y sociales) regularmente satisfechas, sin mucho esfuerzo y sin mucho efecto motivacional.

David Paul Ausubel (1918-2008).

Cuando se centra la atencin en un ambiente de aprendizaje, se observa que est conformada por un conjunto de personas que aunque tengan la misma edad cronolgica, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, diferentes proyectos personales, estados emocionales discordantes, as como diversas disponibilidades de aprender, entre otras. Este conjunto de personas se renen para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Todo esto trae como reflexin la tarea fundamental que tiene el docente la cual es incidir en la construccin del conocimiento de los nios, as como tambin lograr que el aprendizaje sea significativo. Dentro de los procesos psicolgicos se pueden diferenciar distintos tipos, de acuerdo con Fairstein y Gissels nombra tres tipos de procesos psicolgicos los cuales se describen a continuacin: "Proceso emocionales: son los que tienen que ver con el mundo de los afectos o sentimientos del sujeto. Suelen ser llamados tambin procesos afectivos. Los procesos cognitivos: son los relacionados con la formacin y puesta en funcionamiento de las capacidades intelectuales. Suelen llamarse tambin procesos intelectuales. Los procesos psicosociales: son los que intervienen en la vida de relacin del sujeto, ya sea con las personas, con los objetos o con relacin al conocimiento".

Con lo antes expuesto se puede deducir que en cuanto a los procesos emocionales son los principales responsables de la construccin de la identidad. Y los primeros aos de vida del ser humano son determinantes para el desarrollo emocional ya que en esta etapa se sienta la base de la personalidad. En cuanto al proceso cognitivo es el principal responsable de la construccin de la inteligencia del sujeto. Finalmente en el proceso psicosocial se entiende que es la capacidad de la persona para relacionarse positiva y provechosamente con el medio que le rodea, y as favorecerse de esta relacin tanto en los aspectos emocionales como cognitivos. El aprendizaje implica un proceso cognitivo ms una disposicin de emocional.(p.20) como se dijo anteriormente la disposicin emocional es inconsciente y est relacionada con los sentimientos y emociones que cada situacin de aprendizaje despierta en la persona que puede vivirla de manera diferente. De igual manera se indic que para el proceso cognitivo una vez que la persona se encuentra en disposicin de aprender, puede ponerse en marcha el proceso cognitivo de aprendizaje.

Friedrich Salomon Perls (1893-1970).

Desarrollo la mayor parte de sus tcnicas de la terapia de la Gestalt en Estados Unidos durante la dcada de los 60 y comparte con la psicologa humanista la visin de la esperanza del ser humano ante su auto realizacin, por qu me enfoco en los aos 60? Porque son una fecha muy importante ya que la Psicologa de la Gestalt nace como un movimiento de protesta no solo a lo que es psicologa conductista, sino que tambin a las crticas del estructuralismo que analiza el inconsciente dividindolo en elementos, los psiclogos de la Gestalt se oponan a que algo tan complejo se estudiara en forma de elementos. Para Perls la persona es una Gestalt, ve al hombre como un todo, un organismo unificado, que es imposible dividir en elementos como lo hace el estructuralismo y que es imposible de separar y ver solo por sus conductas como lo hace el conductismo. Las exigencias de Perls son no hablar del pasado, y trabajar cualquier situacin siempre que pueda hacerse presente, tiene como base la necesidad de romper con lo lgico y interrumpir con el pensamiento causal. Dice que la Gestalt es tan vieja como el mundo, y su terapia se basa en la naturaleza, de nuestro cuerpo, de nuestra conducta sana y espontnea. La terapia de la Gestalt considera a la naturaleza humana como flexible en parte determinada y en parte segn las circunstancias. Utiliz cualquier recurso que sirviera para convertir a sus pacientes en personas ms conscientes y responsables, conservo de la asociacin libre la idea de la atencin permanente trasladndose desde el contenido a la forma. Bas su prctica en l darse cuenta y en el aqu y ahora, en el mtodo descriptivo de los fenmenos y en la introspeccin espontnea. Considerando que el proceso de darse cuenta es un algo complejo, ya que nosotros muchas veces no damos la debida importancia a lo que existe a nuestro alrededor, no logramos identificarnos completamente con lo que sucede, por lo tanto como dira Perls debemos enfocarnos en tomar completa responsabilidad de las acciones, sentimientos, emociones y pensamientos propios, para as darnos cuenta de lo que prima en realidad. Para Perls la persona es una Gestalt, viendo al hombre como un todo, un organismo unificado, estructurado de una manera significativa. Enfocan al ser humano como una totalidad en continua comunicacin. Esto nos dice que no tenemos un cuerpo sino que somos un cuerpo y que no existe una divisin al nivel de mente y cuerpo. Por lo tanto todo nos afecta en totalidad, no por separado, ya que si nos enfermamos no solo se enferma la mente, sino nuestro cuerpo. Por lo ltimo segn establece Perls, cada persona tienes su propia percepcin del universo y esta a su vez estructura su conducta en forma real y autentica, basndose en la interaccin del individuo en su ambiente y la forma en que este se percibe a s mismo. Concluyendo nosotros creemos que la Terapia Gestalt no existira tal como la conocemos hoy sin la presencia, talante y genialidad de uno de los grandes, como es Perls.

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, tambin hace posible relacionar al hombre con una vida social y armnica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que l considera a la Libertad, no una ventaja sino ms bien una amenaza. Su influencia de genero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estmulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo, dependiendo de la relacin que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos. En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos, tambin sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos .Skinner tambin plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria. Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la Educacin tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teora y se darn a conocer algunas diferencias con otras teoras. El condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. As, se comprueba que el comportamiento es de carcter manipulable, ya sea por la familia, iglesia, etc. Como estudiante de pedagoga y futura profesora, es indispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de la educacin, no solamente hablando de materia, sino tambin reforzar en los educandos sus valores, metas, intereses; ayudando tambin a tener una buena relacin. Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra forma de comportarnos, as nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra ocasin aprender de ellos.

Conclusiones.

Como la disciplina que estudia la enseanza y el aprendizaje, podemos ver que sta adquiere una gran relevancia, y a su vez, se convierte en una necesidad para las instituciones acadmicas, en especial las escuelas y colegios, donde se trata nio y adolescente. Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje. Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico que se est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.