UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED PEDAGOGIA HABILITAO SUPERVISO ESCOLAR

TRABALHO FINAL DE ESTGIO

AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORE(AS)

DBORA DOS SANTOS ELIZABETH PACFICO BARBI SILVY LUDMAR DE BEM PERES DA SILVA

FLORIANPOLIS, JUNHO DE 2006.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED PEDAGOGIA HABILITAO SUPERVISO ESCOLAR

AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORE (AS)

DBORA DOS SANTOS ELIZABETH PACFICO BARBI LUDMAR DE BEM PERES DA SILVA

FLORIANPOLIS, JUNHO DE 2006.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED PEDAGOGIA HABILITAO SUPERVISO ESCOLAR

AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORE (AS)

COORDENADOR GERAL DE ESTGIOS NADIR ESPERANA AZIBEIRO

PROFESSORAS ORIENTADORAS DE ESTAGIO ELISA MARIA QUARTIERO

SUPERVISORA DE ESTGIO ROSEMERE JORGE DA SILVA

RESUMO Este relatrio analisa o trabalho desenvolvido durante o estgio de superviso escolar na Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, no perodo de setembro de 2005 a junho de 2006, Teve como objetivo discutir a importncia das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao NTICs para a formao continuada dos (as) professores (as), como forma de viabilizar e facilitar momentos de estudos e reflexes, tanto individuais quanto coletivos e discutir o papel o trabalho da superviso escolar nesse processo de formao escola. Para isso foi desenvolvido um curso de formao continuada na modalidade a distancia O curso teve sua origem em observaes, registros, aplicao de questionrio onde foi possvel identificar uma problemtica que est presente na realidade de muitos (as) professores (as) que atuam na rede municipal e estadual de educao: a falta de tempo para a formao continuada, dentro e fora da escola. Desenvolvido atravs da unio entre dois grupos de estgio o curso abordou o tema: Diversidade tnica na Escola: Discutindo a lei 10.639/03, A escolha deste tema deu-se pela incluso desta temtica no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, em processo de reformulao. Por fim, constatamos com este trabalho a criao de ambientes de formao na escola utilizando-se das novas tecnologias, levantando a importncia do trabalho do (a) supervisor (a) escolar, como mediador, coordenador e articulador desse processo.

PALAVRAS-CHAVE: Formao de professores(as). Ambiente virtual de aprendizagem. Superviso escolar.

LISTA DE GRFICOS GRFICO 1: Tempo de servio no magistrio ............................................................................. 10 GRFICO 2: Carga horria de trabalho na Escola ....................................................................... 10 GRFICO 3: Trabalha em outra escola ........................................................................................ 11 GRFICO 4: Possui outra atividade ............................................................................................. 11 GRFICO 5: Acesso s tecnologias. ............................................................................................ 11 GRFICO 6: Frequncia de acesso............................................................................................... 11 GRFICO 7: Local de acesso. ...................................................................................................... 11 GRFICO 8: Ferramentas mais utilizadas .................................................................................... 12

SUMRIO INTRODUO ............................................................................................................................. 6 1 O CAMPO DE ESTGIO ......................................................................................................... 7 2 DESCRIO DA PROPOSTA DE ESTGIO NA REA DE SUPERVISO EDUCACIONAL ........................................................................................................................... 9 3 DESENVOLVIMENTO DO ESTAGIO EM SUPERVISO EDUCACIONAL ............... 15 3.1 AVALIAO DO CURSO PELOS(AS) PROFESSORAS(AS). .......................................... 19 4 REFLEXES SOBRE O ESTAGIO DESENVOLVIDO..................................................... 22 4.1 O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR NA FORMAO DE PROFESSORES E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS. .................................................................................................. 23 4.2 A MEDIAO DO(A) SUPERVISOR(A) EDUCACIONAL NO PLANEJAMENTO E NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES(AS)........................................................... 30 4.3 A FUNO SOCIAL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ............................................... 38 5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 46 REFERNCIAS .......................................................................................................................... 47 APNDICE .................................................................................................................................. 48

INTRODUO
Este trabalho apresenta os resultados obtidos atravs do estgio na rea de Superviso Escolar realizado na Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi no perodo de setembro de 2005 a junho de 2006. Dividindo-se em seis captulos, sendo o primeiro a caracterizao do campo de estgio, o segundo a descrio da proposta de estgio, o terceiro captulo dedica-se a descrever o desenvolvimento do estgio, no item quatro contm as reflexes sobre o trabalho desenvolvido durante o estgio. Por fim, encontra-se as consideraes finais do grupo sobre o trabalho desenvolvido na escola.

1 O CAMPO DE ESTGIO
A Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi est situada no entorno do Macio Central do Morro da Cruz, rua Anbal Nunes Pires no bairro Jos Mendes. Este bairro o menor em permetro urbano de Florianpolis e localiza-se no centro oeste da ilha de Santa Catarina, a uma distncia aproximada de quatro quilmetros do centro da cidade, limitando-se a oeste com a Baa Sul, a norte com a Prainha, ao sul com o Bairro Saco dos Limes e a leste com o Macio Central de Florianpolis. Conta com uma equipe de profissionais, sendo eles: Diretora, Diretora Adjunta, Assistentes Tcnicos Pedaggicos, Administrador Escolar, Supervisora Educacional, Secretria,

Professores(as) efetivos, Professores(as) ACTs.

Atende alunos do Pr-escolar, Ensino

Fundamental e Mdio nos perodos diurno e noturno totalizando 530 alunos da comunidade local e vizinhas. Inaugurada s dez horas do dia oito de maro de mil novecentos e setenta e cinco, a Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi veio atender a uma reivindicao dos moradores do bairro Saco dos Limes, hoje Jos Mendes, por um maior nmero de salas de aula a fim de atender a comunidade. A Escola foi criada pelo Decreto n. 119/SE de 14 de fevereiro de 1974, para funcionar sob a denominao de Escola Bsica Jurema Cavallazzi, passando a se chamar Colgio Estadual Jurema Cavallazzi pela portaria n. 009/94, com a criao do Ensino Mdio de Educao Geral. Com a nova portaria em vigor, a Escola denomina-se atualmente Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi. A Escola possui uma rea de 628 metros quadrados e quando foi inaugurada tinha dez salas, capacitadas para receber at quarenta e seis alunos. O prdio, o terreno onde localiza-se, bem como o seu patrimnio (constitudo por bens mveis, instalaes e equipamentos) da Escola so propriedade do Governo do Estado de Santa Catarina. O nome da Escola uma homenagem professora Jurema Cavallazzi, a qual era muito querida pela comunidade por dedicar muitos anos de sua vida ao ensino.

Professora primria desde 1926, Jurema Cavallazzi formou-se no curso Normal em 1928. Inicia imediatamente seu trabalho como professora, pois necessitava ajudar sua me com as despesas da casa, uma vez que seu pai havia falecido. Foi professora durante cinqenta anos, ministrando aulas em estabelecimentos oficiais de ensino e em escola e que levava seu nome. Os primeiros habitantes do bairro foram indgenas os seus vestgios foram encontrados em um sambaqui, encontrado na Ponta do Saco dos Limes, e em uma Oficina Ltica, onde confeccionavam seus artefatos, situada nas margens do riacho Costo Sul da praia Jos Mendes. Nesta poca, a bela paisagem e as pequenas praias de guas calmas trouxeram muitos comerciantes ricos da cidade que ali fixaram suas moradias. Atualmente os habitantes do bairro caracterizam-se por serem de classe mdia e mdia baixa. A proximidade do centro da cidade influencia o processo de urbanizao, acelerado e sem planejamento, o que resulta em um nmero significativo de moradias construdas aleatoriamente nas encostas do macio que envolve o bairro. A E.E.B. Jurema Cavallazzi atende esta comunidade h vinte e oito anos, inicialmente apenas com o Ensino Fundamental, tendo implantado o Ensino Mdio em 1992, passando a atender alunos de diferentes etnias e classes sociais nos trs turnos. articular, por ela fundada

DESCRIO

DA

PROPOSTA

DE

ESTGIO

NA

REA

DE

SUPERVISO EDUCACIONAL
Iniciamos nossas visitas Escola em setembro de 2005. Estvamos ansiosas e com muitas interrogaes. Fomos recepcionadas pela supervisora educacional da instituio, que relatou o trabalho que desenvolve com os (as) professores(as), bem como sua forma de entender o trabalho de superviso educacional. Aps essa primeira conversa, passamos a buscar algumas informaes sobre o corpo docente, alunos, estrutura fsica junto secretaria da escola para compreender o contexto no qual estvamos nos inserindo. Aos poucos, estabelecemos uma relao de amizade com os profissionais da Escola e a cada dia de estgio estvamos mais inseridas no ambiente escolar, participando das reunies pedaggicas, do conselho de classe ou mesmo nos momentos mais descontrados dos intervalos das aulas na sala dos(as) professores(as). Este contato, mais informal, possibilitou conhecermos a dinmica de funcionamento da Escola e as relaes sociais estabelecidas nesse espao. Inicialmente, pretendamos trabalhar com os(as) professores(as) aspectos relativos ao uso da tecnologia de informao e de comunicao, como instrumento para facilitar a sua comunicao, uma vez que percebemos que os professores possuam pouco tempo para a troca de experincias, para momentos de estudos e reflexes coletivas na escola. A infra-estrutura que encontramos favorvel, pois a Escola conta com um laboratrio de informtica 10 computadores conectados Internet. Aplicamos, ento, um questionrio aos 20 professores(as) que atuam no perodo matutino perodo reservado para a realizao do nosso estgio com o intuito de saber do seu interesse em participar de formaes utilizando este espao e o acesso que tinham a essas tecnologias. Com as respostas obtidas traamos o perfil do grupo de professores(as) com os quais queramos trabalhar. Os dados so apresentados nos grficos a seguir:

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GRFICO 1: Tempo de servio no magistrio

Tempo de Servio no Magistrio
8 8 7 Professores 6 5 4 3 2 1 0 tempo de servio 2 1 3 5 menos de 1 ano at 5 anos 5 a 9 anos 10 a 20anos mais de 20 anos

Constatamos que mais de 50% dos(as) professores(as) tem entre 10 e 25 anos de profisso docente, ou seja.

GRFICO 2: Carga horria de trabalho na Escola

Carga horria de trabalho na escola
11 10h 20h 30h 40h 3 2 3

12 10 Professores 8 6 4 2 0 Carga Horria

Grande parte dos(as) professores(as) so efetivos possuindo uma carga horria de 40 horas semanais Entre eles, quatro trabalham em outra escola, 10 e 20 horas semanais, e cinco professores(as) possuem outra atividade profissional, tais como: comerciante, farmacutico, professor de capoeira, bab, arteso. Os dados podem ser visualizados nos grficos trs e quatro.

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GRFICO 3: Trabalha em outra escola

Trabalha em outra escola?

GRFICO 4: Possui outra atividade

Possui outra atividade profissional

4
5

Sim No
12

Sim No

16

profissional

GRFICO 5: Acesso s tecnologias.

Acesso as tecnologias
17 17

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Professores

Sim No 3 3

Utiliza Computador

Acessa a internet

Uma parcela considervel dos(as) professores(as) possui acesso ao computador e a Internet em sua casa, sendo que apenas trs no possuem este acesso e os demais tem acesso no local de trabalho e em outros locais. GRFICO 6: Freqncia de acesso
Frequncia de acesso
12 Professores 10 6 4 2 Eventualmente Uma vez por semana Todos os dias 0 utiliza o computador acessa a Internet Professores 8 14 12 10 8 6 4 2 Em casa Local de trabalho outros 0 Utiliza o computador acessa a Internet

GRFICO 7: Local de acesso

Local de Acesso

12

Entre as ferramentas utilizadas pelos(as) professores(as), destacam-se o correio eletrnico e as ferramentas de busca. GRFICO 8: Ferramentas mais utilizadas
Ferramentas da Internet utilizadas pelos professores
12 10 Professores 8 6 4 2
Utilizo No Utilizo Nunca ouvi falar Utilizo com frequ ncia
Ferramentas de busca, Google, Cad, outros MSN, Yahoo messenger, outros Orkut

Home page pessoal

Blogs

Conheo mais no utilizo

Fotologs

e-mail

Os dados obtidos com o questionrio foram satisfatrios e evidenciaram que a nossa proposta de um curso de formao para os(as) professores(as) desta Escola na modalidade a distancia era vivel. O trabalho previsto, a utilizao das ferramentas da Internet para o seu trabalho de troca de experincia e formao dos(as) professores(as), dependia da disponibilidade do grupo para encontros em que haveria momentos de discusses e a construo de contedos que seriam disponibilizados em um ambiente virtual. Esta foi a nossa primeira dificuldade: a falta de espao dentro do calendrio escolar para a formao uma vez que j estavam definidas as atividades escolares quando chegamos na Escola. Isso nos inquietou bastante, o que gerou muitos questionamentos sobre os espaos possveis de formao dentro do local de trabalho do professor. Entendemos, assim como Nvoa (2001)1 que a escola deve ser um lugar onde o (a) professor(a) aprende e no somente o local onde ensina e esse processo se d por meio de
1

Em entrevista a Paola Gentile, publicada na revista nova escola on-line ed.142, 2001. disponvel em:

http://novaescola.abril.com.br/ed/142 mai01/html/fala mestre.htm acessado em: 17/11/2005

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reflexes partilhadas com os colegas. Inevitavelmente, estas reflexes nos levaram a levantar questes sobre o trabalho do supervisor educacional, coordenador de um trabalho fundamentalmente coletivo. Consideramos, assim como Christov (2005), que o processo de formao continuada em servio parte essencial do trabalho de coordenao pedaggica, dessa forma, ento, cabe ao () supervisor(a) educacional organizar os tempos e os espaos escolares de forma a possibilitar esses momentos de formao. Discutir sobre a formao continuada dos(as) professores(as) em servio leva a refletir sobre a forma como pode-se articular esse processo de formao dentro da escola frente falta de tempo dos(as) professores(as) e da presso em cumprir os dias letivos, considerados aqueles que acontecem dentro de sala de aula. Isto gera um calendrio escolar que prev poucos espaos de discusso pedaggica entre os(as) professores(as). Foi amadurecida, ento, a idia de utilizar um ambiente virtual, para a viabilizao desses momentos de discusses e socializao do trabalho docente. Segundo Lvy (1999), ambientes virtuais, para o senso comum, referem-se ao falso, ilusrio, imaginrio, possvel, No entanto, no seu sentido filosfico, o que existe em potencia e no em ato, existe sem estar presente. Para nos, o ambiente virtual o ambiente no sentido tecnolgico estrito, definido pelo autor como a iluso de uma interao sensrio-motora por meio de modelo computacional. Assim, possibilitaramos aos() professores(as) estabelecer interaes de forma sncrona, ou seja, comunicao em tempo real, todos conectados junto, atravs de chats, por exemplo, e assncrona, onde os (as) participantes trocam informaes no seu tempo, atravs de e-mail, fruns, lista de discusses, entre outros. Nesta mesma Escola, outro grupo de estgio realizou as suas observaes tendo por objetivo trabalhar com os(as) professores(as) a implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Lei 10639/2003). No entanto, esse grupo esbarrava com o mesmo problema: no estavam previstos dentro do calendrio escolar momentos onde o grupo pudesse realizar seu trabalho com os(as) professores(as). Resolvemos, ento, unir os dois grupos de estgio e realizar um curso de formao de professores(as) que abordasse a lei 10.639/03 e fosse realizado na modalidade a distancia utilizando as novas tecnologias de informao e comunicao.

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A nossa inteno era possibilitar aos(s) professores(as) momentos de discusses dentro e fora do ambiente escolar atravs de um ambiente virtual e oportunizar a discusso sobre a temtica escolhida, em conjunto com a outra equipe de estgio. Com isso, poderamos oportunizar aos (s) professores (as) um contato mais aprofundado com as tecnologias de informao e comunicao. Em fevereiro do 2006, retornamos a Escola para a implementao do projeto que consistiu em promover um curso de formao continuada na modalidade a distncia, tendo como objetivo geral a discusso da implementao da Lei 10.639/03 na Escola e estimular a utilizao dos meios tecnolgicos como instrumento significativo para vida pessoal e profissional. O Curso foi planejado com uma carga horria de 40 horas, sendo 32 horas de atividades a distncia e 8 horas presenciais. A etapa presencial estava prevista para acontecer em dois encontros: o primeiro encontro, discusso sobre a importncia das tecnologias para a formao continuada; apresentao da plataforma e suas ferramentas e outras informaes de carter prtico, com 4 horas de durao. E ao final do curso um seminrio de socializao do trabalho dos (as) participantes com mais 4 horas, totalizando s 8 horas presenciais. Na etapa a distncia, no estava previsto material impresso, mas sim a utilizao do ambiente virtual de aprendizagem, Todos os materiais didticos foram disponibilizados no ambiente, onde, tambm foram postadas todas as atividades solicitadas no decorrer do Curso. A avaliao do Curso compreendeu duas fases. FASE 1: refere-se, exclusivamente, avaliao da aprendizagem dos (as) professores (as), mediante o cumprimento das tarefas solicitadas. Como critrio para a concluso do Curso os participantes deviam elaborar um plano de aula envolvendo a temtica. FASE 2: refere-se avaliao do prprio Curso, atravs de e-mail, questionrios fechados disponibilizados na plataforma, com questes sobre a satisfao em relao ao Curso, sobre as ferramentas de interao entre participantes e estagiarias, sobre a organizao geral do Curso, o retorno as solicitaes dos participantes e acesso ao ambiente.

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DESENVOLVIMENTO

DO

ESTAGIO

EM

SUPERVISO

EDUCACIONAL
Realizamos o Curso utilizando a plataforma digital do Centro de Educao a Distncia CEAD da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, por questes de praticidade, acabamos optando por utilizar o Ambiente de Apoio a Aprendizagem POLVO, criado para o Curso presencial de Biblioteconomia, onde algumas disciplinas so administradas a distncia, uma vez que o CEAD localiza-se em outro campus, o que poderia gerar dificuldades para realizao do Curso e administrao do ambiente. O ambiente, para esse Curso, contou com as seguintes ferramentas: Agenda: ferramenta utilizada para comunicar eventos, datas de envios de trabalhos, encontros, data e hora de Chat, entre outros. Dirio de classe: ferramenta para controle de freqncias e notas. No entanto, utilizamos somente a opo lista de freqncia, considerando como critrio tarefas cumpridas ou no. Frum: ferramenta para debates temticos. Todos os usurios tm acesso s mensagens postadas no frum, podendo tambm responder ao frum, ou seja, publicar comentrios a respeito das mensagens postadas por seus colegas. Mala Direta: uma ferramenta de e-mail muito semelhante a qualquer outro. Nela contm cadastrados todos os participantes e professores do curso. Onde possvel enviar mensagens a todos os participantes ou a um ou mais destinatrios especficos. Material de Apoio: No Material de Apoio o professor podia acesar todos os materiais necessrios para o curso. Textos, imagens, links para sites de pesquisa e orientaes para as atividades. Mural: Como o prprio nome j diz, essa ferramenta tinha por objetivo a publicao de recados curtos destinadas a todos os participantes, como eventos, lembretes e recados. Trabalho colaborativo: Com este recurso foi possvel a realizao de trabalhos em grupos. Bem como troca de arquivos, documentos e etc, sendo possvel

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compartilhar seu arquivo com todos os participantes ou apenas com algum em particular. O grupo de estagio que desenvolveu o estagio sobre a Lei, elaborou o contedo com auxlio do Ncleo de Estudos e Pesquisas Afro Brasileiros NEAB e o nosso grupo, costumizou o ambiente e elaborou algumas atividades e adaptou o material para a modalidade de aprendizagem a distncia. Sendo dividido em 3 mdulos, sendo eles: Mdulo 1 A Lei 10.639/03; Mdulo 2 A implementao da Lei 10.639/03 na escola e Mdulo 3 A comunidade a Lei 10.639/03 e a escola. A participao dos(as) professores(as) aconteceu mediante preenchimento de uma ficha de inscrio, que foi disponibilizada na sala dos(as) professores(as) por aproximadamente 15 antes do inicio do Curso. 27 professores (as) se inscreveram sendo que destes, contamos com a participao de 17 professores (as). Iniciamos o Curso no dia 29 de abril de 2006 com um encontro presencial onde estavam presentes 15 professoras. Realizado no laboratrio de informtica do Centro de Cincias da Educao CCE/FAED da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. As professoras estavam motivadas e se mostravam bastante entusiasmadas com o Curso. Neste encontro lhes foi apresentado o ambiente virtual, e cada ferramenta utilizada, bem como, a organizao do Curso, as atividades a serem desenvolvidas e outras informaes de ordem prticas. Os(as) professores(as) que j possuam e-mail antes de fazer a inscrio, foram previamente cadastrados e neste encontro j puderam acessar o ambiente e testar todas as suas ferramentas, no entanto, alguns professores(as) ainda no tinham uma conta de e-mail, foi criado ento, um e-mail para cada um. Tivemos alguns problemas com as senhas que eram geradas pelo sistema e enviada automaticamente para o e-mail do(a) participante, mas todos puderam acessar o ambiente naquele momento, seja com senha de outra pessoa ou com as nossas prprias senhas. Foi um encontro descontrado e bastante divertido. Onde os(as) professores(as) tiveram a oportunidade de estar fora do espao escolar compartilhando momentos de aprendizagem juntos. Em clima de descontrao alguns professores(as) estavam utilizando uma ferramenta que at ento era pouco utilizada que causava uma mistura de fascnio e rejeio. A partir desse encontro foram encaminhadas as atividades serem desenvolvidas a distncia. Ficamos com a parte de acompanhamento ao() professor(as), que foi realizada basicamente atravs de e-mail, telefone, e pelo prprio ambiente virtual de aprendizagem. Realizamos alguns atendimentos presenciais na escola, quando solicitadas pelos(as)

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professores(as). Alguns dias antes de iniciarmos o curso, a rede estadual de ensino entrou em greve, o que dificultou bastante a participao dos(as) professores(as). Isto pode ser evidenciado na fala de algumas dos(as) professores(as) ao responder ao Frum que tinha por objetivo avaliar quais as suas expectativas em relao ao Curso:
A principal frustrao em relao pouca participao das pessoas. (...) Outro impeditivo que nem todo mundo tem computador em casa, E EM TEMPOS DE GREVE, freqentar a Escola fica meio out. (mensagem postada pela professora A no dia 18/05/2006). A pouca participao do pessoal, no sei qual o motivo, mais com a greve praticamente no nos falamos, no trocamos idias nem informaes a respeito do assunto. Tenho bastante dificuldade no assunto pois no tenho nenhuma experincia diante desse assunto. No tive nada parecido na minha formao. Seria mais fcil se tivesse contato com o pessoal num frum de discusso. (mensagem postada pela professora B no dia 20/05/2006).

Embora um grupo de professores(as) tenha respondido no questionrio inicial que possuam acesso a Internet, parte dos(as) que realizaram o Curso somente tinham acesso na Escola. Com o incio da greve esse acesso ficou comprometido, o que gerou dificuldades na participao do Curso. importante ressaltar que alguns participantes do curso no responderam este questionrio e em funo disso o perfil no representou o grupo de participantes do Curso. As ferramentas mais utilizadas pelos(as) professores(as) foram o mural, e-mail, trabalho colaborativo e mala direta. Dentro dessas, o Mural teve destaque para a postagem de mensagens entre os(as) professores(as) para recados, avisos, informes gerais sobre o curso e os mais variados assuntos. Como exemplo, destacamos algumas mensagens dos(as) professores(as) 2:

Gostaria de sugerir dois excelentes filmes que tem na TVESCOLA da SED:QUILOMBO e AMISTAD (mensagem postada dia 04/06/06) Galera terminou a greve. Voltamos na 6 feira. Bom retorno!!!! (mensagem postada dia 31/05/06) Amanh aniversrio do seu Joo do orogongo. (mensagem postada no dia 17/06/06) Gostaria de agradecer demais a compreenso da Maria, Zlia e Eliseu na troca de horrios! Valeu muito (mensagem postada no dia 02/06/2006)

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Esta ferramenta possibilitou reafirmar a importncia desses momentos de interao entre o grupo. Neste caso, constamos que o trabalho realizado no ambiente virtual apesar de ser a distncia aproximou os(as) professores(as). O e-mail, atravs da ferramenta Mala Direta foi o nosso principal meio de comunicao entre todos os envolvidos do Curso.
Queridas Professoras, Espero que todas j estejam com suas senhas. Percebi que vocs esto acessando pouco o ambiente. Se houver alguma dvida fiquem vontade para entrar em contato. No esqueam de sempre olhar o mural e a agenda (as novas datas para as atividades j esto l). importante que vocs leiam o mdulo 1 antes de fazer as atividades. Um grande abrao a todas. (e-mail enviado no dia 04/05/2006) Ol meninas. No to conseguindo acesso ao trabalho colaborativo. Preciso digitar e enviar atividade. Obrigada pela ateno. bjos (e-mail enviado dia 13/05/2006)

Todas as atividades realizadas pelos(as) professores(as) foram enviadas atravs da ferramenta Trabalho Colaborativo, onde tambm, os(as) professores(as) puderam trocar arquivos e construir textos em grupo. Conforme citado anteriormente, estavam previstos dois encontros presenciais, mas devido a uma necessidade dos(as) professores(as) agendamos mais um encontro presencial antes do encerramento do Curso, em funo de muitos(as) estarem com dvidas e atividades pendentes. Este encontro aconteceu no dia 03 de junho no laboratrio de informtica do CCE/FAED, para os(as) professores(as) terem acesso a Internet, e colocar em dia suas tarefas e as leituras dos materiais de apoio. Estiveram presentes 14 professores. Neste mesmo dia aplicamos um

questionrio de avaliao a todos os(as) professores(as) presentes.

Os nomes das mensagens foram substitudos por nomes fictcios.

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3.1 AVALIAO DO CURSO PELOS(AS) PROFESSORAS(AS).

Como voc avalia o curso ? Prof. 1 Uma nova forma de aprendizagem ao qual pra mim inovadora. (ensino a distancia). uma maneira prtica de unirmos educao, tecnologia e aprendizagem. Prof. 2 timo, pois uma oportunidade que no temos dentro da escola. Ficamos em funo das tarefas do cotidiano e este um momento prprio para discutir a temtica. Prof. 3 Muito bom, bem organizado, bem estruturado, de excelente material de apoio pedaggico. Prof. 4 Muito bom as ministrantes com bom interesse e muito atenciosas. Boa explicao. Prof.5 Estou achando timo, parabns. Prof. 6 O curso importante por estar divulgando a lei 10.639/03 e dando visibilidade a temtica da diversidade tnico racial e da discriminao no Brasil. Deveria ter mais edies do curso. Prof. 7 Acho interessante, pelo fato de instruir mais a respeito deste tema. Pois atravs das interaes com os outros participantes, conseguiremos refletir sobre como ampliamos, reconstrumos e reformulamos o nosso conhecimento, viso... Prof. 8 Est interessante ainda mais este tema que no havia at estudado to especificamente. Prof. 9 Acho este curso importante, pois remete-nos a uma reflexo sobre a questo tnico Racial muito necessria na contemporaneidade e que as pessoas ainda no se deram conta, por isso iniciativas como esta s merecem elogios. Prof. 10 Bom, porque tivemos a oportunidade de estudar, pesquisar e fazer os trabalhos em casa e navegar em ambiente virtual. Foi um recurso muito importante e interessante de curso no sculo XXI, que poderiam ter mais e sobre a mesma temtica, pois gostei muito. Prof. 11 At o momento para mim o curso est sendo tranqilo, porm o acesso ao ambiente fcil e ao enviar as atividades propostas no estou encontrando nenhum problema. Prof. 12 Bem! Para mim este curso est sendo muito bom estou aprendendo cada vez mais sobre a lei 10.639/03. Estou gostando muito. Quais aspectos voc considera positivos e quais, voc acha que poderiam ser melhorados? Prof. 1 Negativo: Com certeza, mais aulas presenciais, em funo da falta de entendimento e manuseio do meio de comunicao utilizado que o computador. Positivo: Enriquecimento do contedo (tema), praticidade em adquirir novos conhecimentos. Tudo de bom!!! Prof. 2 Bem estruturado, as meninas esto preparadas para nos orientar, so prestativas e tm conhecimento do que esto fazendo. Prof. 3 Positivos: a estrutura, a seleo do material, o atendimento, a recepo ao grupo. Negativo: de ordem pessoal, pois no tenho computador em casa em casa e dependo das instituies (escola UDESC) para o acesso a Internet. Prof. 4 Todos os aspectos foram positivos. Para mim foi de grande aproveitamento. Prof. 5 Positivos: Para mim foi o conhecimento da lei e o aprofundamento do mesmo e a retomada na LDB

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Prof. 6 Os aspectos positivos so a facilidade de acesso e flexibilidade de horrios para realizar as atividades por no ser presencial. Penso que os temas poderiam ser mais aprofundados. Prof. 7 1.O tema interessante e polmico, 2.O fato de ser a distancia e pela Internet. Prof. 8 Positivos: O tema muito interessante, o fato de via Internet muito prtico. Pode melhorar: Dar um retorno das atividades, estou me sentindo insegura em relao a isso, ainda mais por ser de um tema que no tenho muito conhecimento cientfico. Prof. 9 Momentos Positivos: Os presenciais, penso que deveria ter uma parte de debate nos momentos presencias para interao e troca de experincia enriquecimento do prprio trabalho produzido. Vou ser sincera, tem que haver um tempo de treinamento maior para que as pessoas acessem o curso via online com mais eficcia. No problema do curso, mas das dificuldades das pessoas. Prof. 10 Muitos cursistas no conseguiram acessar corretamente no sistema, perdendo um perodo presencial muito importante. Prof. 11 O curso em si muito positivo, pois traz materiais que no temos conhecimento e que passa no entanto a ampliar nossa cultura . Achei legal o encontro de hoje em ajudar as pessoas a tirarem as suas dividas e poderem realizar as suas atividades para que no percam o curso. At o momento no tenho nada a reclamar, porm est tranqilo. Prof. 12 Eu acho muito positivo, pois as meninas so muito atenciosas e sempre dispostas a ajudar no acho que tenha algo mais para melhorar, estou achando tudo timo. Como voc avalia a sua participao e envolvimento no curso? Prof. 1 Procurei ser assdua com a entrega dos trabalhos solicitados dentro dos prazos solicitados. Participao completa e geral nas leituras das informaes contidas sobre o tema me interessando e pesquisando mais sobre o assunto em discusso. No inicio encontrei dificuldades de acesso, mas com as instrues enviadas a ns, facilitou muito o trabalho. Parabns continuem com esse segmento de proposta de aprendizagem. Beijos a todas. Prof. 2 No me envolvi desde o inicio como deveria por trabalhar na direo da escola e ter a vida cheia de compromissos. Mas estou me organizando para garantir momentos de estudo para a temtica, por ser de grande importncia e necessidade pessoal e profissional. Prof. 3 As que citei acima no aspecto negativo. Tenho me envolvido somente durante as aulas. Poderei adiantar mais e aproveitar muito mais os sites, caso tenha disponibilidade de acesso nas instituies, j que no possuo computador em casa. Prof. 4 Participao satisfatria para boa. Demonstrei bastante interesse em aprender. Dificuldades de manusear o computador. Prof. 5 Tenho sido bastante responsvel na minha participao no curso, apesar de ter encontrado algumas dificuldades para acessar os contedos nos mdulos que no abriram abriam no meu computador ou ento travavam na metade. mas deu pro gasto. Prof. 6 O meu envolvimento foi satisfatrio, porm acredito que teria capacidade de ter desenvolvido mais os meus trabalhos. No tive dificuldades de participar do curso. Parabns as estagirias / estudantes pela iniciativa e pelo desenvolvimento das atividades. Prof. 7 1. Minha participao poderia ter sido melhor. Ficou complicado pelo fato da greve dos professores e tambm por no possuir o instrumento chefe do curso. Mesmo assim tentei buscar soluo pro vrias vezes entrar nas atividades e realiz-las . Isto acabou me deixando frustrada. Prof. 8 Est bem legal, acesso com freqncia. As dificuldades iniciais foi a respeito da senha e do site, os materiais de apoio eu no consegui abrir. E senti insegurana nas

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atividades propostas. Gostaria de retorno. Prof. 9 Eu gostei de ter feito, tivemos troca de experincia entre os colegas do meu grupo principalmente na 3 atividade. As dificuldades que encontrei foi com o ambiente virtual em funo das dificuldades que tenho em lidar com o ambiente virtual. Prof. 10 Positivos: A oportunidade de em seu tempo de estudar em casa para poder pesquisar as questes raciais, aprofundando o tema com vrios professores que em sua unidade escolar sero multiplicadores, contribuindo com as suas opinies e conhecimento sobre a lei 10.639/03 e a discriminao dos afrodescendentes na escola e na sociedade. Negativos: Pena que houve momentos presenciais de debates sobre os mdulos e os trabalhos produzidos pelos cursistas, como enriquecimento de sugestes e produo dos trabalhos. Prof. 11 Tento participar o mximo possvel enviando as atividades propostas dentro do prazo previsto. Acesso o ambiente com freqncia para manter me informada do que est acontecendo. At o momento no encontro nenhuma dificuldade. Prof. 12 Bem, minha participao do curso no foi muito boa, pois no tinha Internet em casa, mas agora tenho e todo final de semana posso fazer os trabalhos que faltam. Muito abrigada, meninas, pela ajuda!

Os(as) professores(as) avaliam de uma forma muito positiva o curso, mas, no entanto, levantam questes importantes para reflexo. Constatamos que os professores sentiram de falta de mais encontros presencias, encontraram dificuldades em relao utilizao dos meios, pois nem todos possuam acesso a Internet em casa, alem disso muitos tm Internet discada, o que dificultou a participao. Os professores consideraram o contedo abordado, uma discusso importante, polmica e interessante e os materiais para leitura disponibilizados no ambiente, fceis de compreender. No dia 07/06/2006 realizamos o ltimo encontro presencial onde tivemos a presena do professor Paulino de Jesus do Ncleo de Estudos Afro-brasileiros NEAB da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Para a realizao de uma sada a campo pelo centro da cidade de Florianpolis onde o Prof. Paulino indicou a presena de Afrodescendentes na cidade a partir de seus principais pontos histricos, representados por monumentos, prdios, bairros, praas.

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4 REFLEXES SOBRE O ESTAGIO DESENVOLVIDO

4.1 O Papel do Supervisor Escolar na Formao de Professores e o uso das Novas Tecnologias de Dbora dos Santos..............................................................................................p 4.2 A mediao do(a) supervisor(a) educacional no planejamento e na formao continuada de professores(as) de Elizabeth P. Barbi Silvy.........................................................p 4.3 A Funo Social do Supervisor(a) Educacional de Ludmar de B. P. da Silva............p

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4.1

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR NA

FORMAO DE

PROFESSORES E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS.

Dbora dos Santos3 Resumo: A formao continuada em servio uma exigncia nas mais diferentes reas de atuao profissional, tornando-se no contexto educacional ainda mais importante, uma vez que os(as) professores(as) no podem romper com esse processo ao conclurem a formao inicial. Este artigo discute a importncia do(a) supervisor escolar nos processos de formao continuada dos(as) professores(as), o lugar que essa formao ocupa nas escolas, os principais problemas encontrados no contexto escolar e por fim, propem o uso das novas tecnologias como estratgia para viabilizar os momentos de formao, discusses em grupo, troca de experincias, aumentando a interao e comunicao entre o grupo de professores(as). Palavras Chaves: Formao Continuada, Novas Tecnologias, Superviso Educacional

Introduo
Pretende-se com este artigo discutir a importncia das novas tecnologias na formao continuada de professores (as) e papel do (a) supervisor (a) escolar nesse processo, como mediador e articulador desses momentos de formao. Primeiramente ser levantada a discusso acerca da formao continuada em servio dos (as) professores (as) entendida como parte do trabalho do (a) supervisor (a). Levantando ainda, questes sobre as dificuldades encontradas pelos (as) professores em relao falta de tempo, carga horria elevada e o pouco tempo que destinado aos estudos e discusses coletivas dentro das escolas. Em seguida, ser discutida a utilizao das novas tecnologias como forma de viabilizar a formao continuada em servio, atravs de ambientes virtuais de discusso e realizao de cursos na metodologia a distncia.

Acadmica da 8 fase do Curso de Pedagogia Habilitao em Superviso Escolar da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC/FAED. e-mail: deh_santos2@yahoo.com.br

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1. A Contribuio dos (as) Supervisores (as) Educacionais no Processo de Formao dos (as) Professores.

Uma das exigncias hoje, mais do que em qualquer outro momento da nossa histria, a formao ao longo da vida, nas diversas reas de atuao profissional, ao passo em que vivemos em uma sociedade que constantemente sofre transformaes. Dessa forma a aprendizagem contnua passa a ser uma necessidade, para que os profissionais possam intervir e acompanhar essas mudanas. Essa postura de aprendizagem contnua ganha ainda mais importncia no trabalho dos professores que no podem romper com esse processo ao conclurem a formao inicial. Para Freire, (1997) apud Gonalves e Gonalves, (1998 p.106) impossvel s universidades formarem profissionais prontos e acabados, at mesmo pela natureza humana de seres inconclusos, sempre inacabados que somos. formao inicial diz que:
formao inicial, por si s, no pode transformar a globalidade da profisso docente, eliminar as dificuldades da sala de aula e do estabelecimento de ensino, inverter os mecanismos geradores de desigualdade ou neutralizar as lgicas habituais de ao dos alunos, dos colegas, dos pais e da administrao. Perrenoud (1993, p.19) apud Gonalves e Golalves (1998, p.130)

Perrenoud, referindo-se s limitaes da

comum ouvir, em diferentes cursos, nas mais variadas instituies, reclamaes associadas falta de relao entre o que estudado na academia e o que vivenciado na prtica docente. Neste sentido Tadeu Oliveira Gonalves e Terezinha Valim O. Gonalves (1998 p.116) defendem que:
...uma boa medida seria criarmos condies para que a experincia pedaggica do estudante comeasse o mais cedo possvel, em seu curso de licenciatura, pois a teria um contedo prtico para sua reflexo sobre a prtica, associada teoria em estudo no mbito universitrio, tendo condies de discutir e questionar, auxiliado por seus professores e colegas.

Este exerccio de pensar sobre a prtica poder contribuir para a formao de profissionais reflexivos e pesquisadores. Defendidos por autores como Elliott, Pereira, Dickel, Ldke, entre outros. No que diz respeito a formao continuada infelizmente as polticas voltadas para a formao de professores (as) ainda so muito limitadas e as contrataes dos professores no prevem ou prevem poucos momentos de formao e estudo dentro da sua carga horria de trabalho. De acordo com as Orientaes Gerais da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica,

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No que tange formao continuada, a LDB define no inciso III, do art. 63, que as instituies formativas devero manter programas de formao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis. Alm de estabelecer no inciso II, art. 67, que os sistemas de ensino devero promover aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim. Tal perspectiva amplia o alcance da formao continuada, incluindo os cursos de ps-graduao em nvel de mestrado e doutorado.

Ainda, de acordo com o mesmo documento, para a implementao da formao continuada necessria a existncia de um ambiente propcio e de momentos de reflexo coletiva entre pares e construo de conhecimento a partir da articulao entre a teoria e a prtica, a garantia de acompanhamento e retorno sobre os resultados das atividades de formao, a vinculao do programa de formao com o projeto poltico pedaggico da escola, vinculao da formao com o plano de carreira, condies de infra-estrutura, constituio e implicao de quadros locais para as atividades de formao, previso de carga horria para formao, envolvimento dos dirigentes institucionais locais (secretrios de educao e diretores de escola), regularidade das atividades de formao, medidas estimuladoras da formao que incidam sobre carreira e salrio. Todos ns sabemos que de fato isso no vem acontecendo. As formaes de professores, ainda, carecem de muitos ajustes e mudanas. Em geral os professores possuem poucos momentos de formao durante o ano letivo, alm de possurem uma carga horria elevada que dificulta os momentos de estudos e reflexes coletivas na escola. Neste sentido o trabalho do (a) supervisor (a) escolar, entendido aqui como coordenador de um trabalho fundamentalmente coletivo, torna-se fundamental para a mediao, coordenao e articulao desses momentos. De acordo com estudos de Carvalho e Simes, segundo Ana Maria Falsarella (2004), existem trs grupos de autores com concepes diferentes acerca do processo de formao continuada de professores (as), sendo eles: 1 grupo como aquisio de informaes e/ou competncias; 2 grupo como prtica reflexiva no mbito da escola; 3 grupo para alm da prtica reflexiva, isto . Como prtica reflexiva articulada com as dimenses sociopolticas mais amplas. No primeiro grupo os autores defendem a utilizao das tecnologias educacionais para a capacitao de professores (as) em cursos, seminrios, presenciais ou a distncia. Para os autores dos outros dois grupos, deve-se considerar o contexto institucional e social do (a) professor (a) e desqualificam as estratgias verticais de formao continuada.

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Acredita-se que o processo de formao de formao de professores (as) no limita-se a reflexo da prtica docente, importante que os professores tenham a oportunidade de um distanciamento da sua realidade para poder enxerg-la sobre outra perspectiva, importante ressaltar, ainda, que as estratgias de formao de formao continuada no devem ser verticais impostas ao professor, mas sim devem partir do seu interesse e necessidades. Cabe ao supervisor identificar junto aos professores, quais as suas principais necessidades, para mediar momentos de estudos e propor estratgias de formao na escola.

2. A Criao de espaos de formao continuada de professores utilizando-se das novas Tecnologias Informao e Comunicao.

Vivemos em ritmo cada vez mais acelerado e o tempo esta se tornando cada vez mais escasso. Como uma estratgia para atender a essa demanda as instituies de ensino, superior, tcnico e cursos educao profissional esto buscando a modalidade de educao a distncia utilizando-se das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTICs. Estes cursos possuem uma grande procura por parte dos(as) profissionais j formados, que buscam uma formao completar. Quando falamos de formao continuada de professores(as) a questo da falta de tempo ganha uma maior nfase, uma vez que, a profisso docente exige muito tempo de dedicao dos(as) professores(as), dentro e fora da escola, extrapolando muitas vezes, mais de 40 horas semanais. Dessa forma o(a) professor(a) quase no arruma tempo para participar de cursos, seminrios, congressos, oficinas entre outras atividades para a sua formao. Por sua vez, nas escolas os momentos de reflexes, estudos e troca de experincias so muito escassos, no priorizando o ambiente escolar como um espao de formao tambm para o educador. Nvoa, (2001)4 defende que a escola no deve ser somente um lugar onde o(a) professor(a) ensina, mas um lugar onde ele(a) aprende atravs de reflexes partilhadas com os colegas. No entanto os poucos momentos nas escolas que so destinadas a estudos e reflexes acerca da realidade educacional encontrada no contexto da escola, perdem seus verdadeiros objetivos em detrimento de questes meramente administrativas e emergncias e em geral as capacitaes que acontecem
4

Em entrevista a Paola Gentile, publicada na revista nova escola on-line ed. 142, 2001.

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ao longo do ano tm pouca durao e no so oferecidas a todos os(as) professores(as), somente para alguns que ficam responsveis em repassar para aos seus colegas na escola. Diante desse contexto preciso pensar em novas formas de viabilizar esses momentos de estudos na escola tornando-os freqentes no cotidiano do professores. Consideramos este um grande desafio para o(a) supervisor(a) escolar. De que forma promover esses momentos de estudos na escola? O(a) supervisor(a) escolar tem um importante papel de coordenador(a) e orientador(a) do trabalho coletivo da escola a integrao e comunicao do grupo depende muito do trabalho desenvolvido pelo(a) supervisor(a). O supervisor precisa ser um parceiro no trabalho dos professores da escola, buscando junto solues para os problemas encontrados no cotidiano da escola e na sala de aula. Faz parte do seu trabalho motivar e integrar o grupo de professores da escola, uma vez que os(as) professores(as) quase no se encontram na escola, no param nos corredores para trocar figurinhas, na hora o intervalo os professores s tem tempo para repassar informes, notcias e recados rpidos. Atualmente, grande parte das escolas da rede estadual, possuem computadores conectados Internet, permitindo o acesso aos professores e alunos. Mas percebe-se que em geral nas escolas os laboratrios so pouco utilizados, pelos professores como um espao de estudos e trabalho. Estes espaos poderiam ser utilizados pelos professores como um local para estudos, planejamentos e troca de informaes com os seus colegas da escola. A utilizao destes espaos possibilita a interao dos professores atravs de ambientes virtuais para discusses coletivas na escola. Entende-se aqui ambiente virtual, assim como Lvy, como um espao que existe, mas no est presente, que simula o real, e causa uma iluso de um contato sensrio-motor. Professores(as) que trabalham em horrios diferentes, por exemplo, podem estabelecer comunicao atravs de fruns de discusses, e-mail, e outras inmeras formas de comunicao que possvel hoje com a Internet. Cada um no seu prprio tempo. Segundo Sarmento
Precisamos comear a desmistificar, entre os educadores, a viso mecanicista e reducionista de que a tecnologia maquina, ferramenta. Tecnologia no pode ser confundida com aparato tecnolgico, como mquina. Tecnologia conhecimento aplicado, saber humano embutido em um processo automtico ou no, implique artefato ou no. Nova tecnologia antes, uma mudana no fazer que freqentemente embute uma correspondente mudana de concepo. (Sarmento, 2005, p. 65).

Os governos medem seu grau de sintonia com a sociedade da informao baseando-se no nmero de escolas conectadas e na proporo de computador por alunos (Brunner, 2004

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p.17), no entanto, no h uma preocupao efetiva com a preparao dos professores para utilizarem essas tecnologias.

Consideraes Finais
possvel encontrar nas escolas muitos(as) professores(as) que ainda no esto efetivamente inseridos no contexto das novas tecnologias evidenciando a importncia de programas voltados para a formao dos(as) professores(as) para o uso das tecnologias tanto com seus alunos em sala de aula como para seus prprios processos de formao. preciso oferecer condies aos professores para acompanhar os avanos tecnolgicos e poder intervir e interagir em suas conseqncias tanto positivas quanto negativas. Faz parte do trabalho do(a) Supervisor(a) Educacional mediar esses processos de formao dos professores nas escolas, contribuindo para o trabalho utilizando-se das novas tecnologias, principalmente como um instrumento que auxilie na sua formao Profissional dentro da escola e no seu trabalho docente.

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Referncias
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4.2 A MEDIAO DO(A) SUPERVISOR(A) EDUCACIONAL PLANEJAMENTO PROFESSORES(AS) E NA FORMAO CONTINUADA

NO DE

Elizabeth P. Barbi Silvy5

Resumo: Este artigo discute a importncia da funo do(a) supervisor(a) escolar na elaborao do planejamento e na mediao das novas tecnologias na formao continuada dos (as) professores (as) e o papel da Superviso Educacional nesse processo. Palavras - chaves: Superviso Educacional, planejamento, formao continuada, novas tecnologias.

O papel da Superviso Educacional junto ao planejamento impossvel enumerar todos tipos de nveis de planejamentos necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento, est sempre ensaiando processos de transformar suas idias em realidade. Embora no o faa de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, analisar a realidade, propor aes e atitudes para transform-la! Gandin (2001, p. 83), Durante muito tempo funo do(a) supervisor(a) educacional foi pautada pelas aes de fiscalizao, cobrana e procedimentos burocrticos. Os(as) supervisores(as) eram profissionais temidos, encastelados em salas abarrotadas de livros, pareceres, leis. Estes(as) supervisores(as) mantinham pouco contato com a comunidade escolar e com as aes desenvolvidas pelos(as) professores(as). Felizmente, os tempos mudaram e tambm mudou a postura do(a) supervisor(a) no ambiente educacional. Acredita-se que cada um constri seu conhecimento na relao com o outro num trabalho solidrio e colaborativo. Isto significa que deve haver na escola, lugar para todos, sem concorrncia, privilegiando o esprito de equipe. Esta nova postura ressignifica a funo do(a) supervisor(a) educacional e eleva a auto-estima dos demais envolvidos no processo educacional. Acredita-se que o paradigma da Superviso Educacional pode at ter mudado, mas h ainda muitos profissionais que exercem o seu ofcio com aquela postura conservadora, fiscalizadora e autoritria.

Acadmica da 8 fase do Curso de Pedagogia do Centro de Cincias da Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC; elizabethbarbi@hotmail.com

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Desta forma, a ao frente superviso da escola consiste fundamentalmente, em viabilizar os sonhos coletivos, proporcionar subsdios para que os projetos oriundos do corpo docente e discente tomem forma, se concretizem. No ambiente escolar professores(as) buscam a realizao profissional, portanto, os gestores da escola devem preocupar-se em criar e recriar condies para que os(as) professores(as) sintam-se apaixonados pela profisso, por sua prpria vida e pelo convvio com os demais. fundamental que a superviso da escola desenvolva com a comunidade o sentimento de harmonia, de grupo. Isto cria um clima saudvel, prazeroso, aberto, de respeito mtuo. Neste contexto, pode-se dizer, que embora prazerosa, no fcil a tarefa do(a) supervisor(a) educacional. Para criar condies de interao e crescimento em equipe necessrio que o(a) supervisor(a) aprimore em si habilidades humanas, tcnicas e administrativas. necessrio ter clareza terica, conhecimento pedaggico e, fundamentalmente conquistar a confiana do grupo, pois o(a) supervisor(a) ser responsvel pela comunicao interna de todos os funcionrios da escola, dos espaos de instituies de educao infantil e pela comunicao externa, com a comunidade. Vemos o(a) supervisor(a) como um facilitador de vivncias. Nesta linha pautamos nossas aes por uma postura democrtico-participativa onde toda organizao escolar definida a partir das discusses com o grupo. Primeiramente para falarmos de planejamento educacional com os(as) professores(as), faz-se necessrio que o(a) supervisor(a) tenha conhecimento do que e como se institui o planejamento educacional. Planejar uma atividade que est dentro da educao, e que tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Planejar e avaliar andam de mos dadas. Para que o(a) supervisor(a) consiga essa organizao necessria a elaborao coletiva de um planejamento educacional, no qual esse planejamento ir estabelecer caminhos que possam nortear a execuo da ao educativa, estabelecendo metas, propiciando novas experincias, propondo trabalhos, promovendo a integrao e possibilitando acompanhamento e o replanejamento.
Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos)

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disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes. (PADILHA, 2001, p. 30).

O(a) supervisor(a) deve deixar claro para o(a) professor(a), que o planejamento essencial e no deve fazer parte apenas das atividades de incio de ano letivo, quando o mesmo toma conhecimento da srie em que vai atuar e realiza seu planejamento anual, define seus projetos, estabelece seus objetivos, seleciona as estratgias, cumprindo prazos estabelecidos, repetindo muitas vezes antigos planos que deram certo em outras turmas, desconsiderando as caractersticas e necessidades do grupo atual. O planejamento dever ser reconhecido como um processo de reflexo onde se estabelece para onde ir e quais as maneiras adequadas de alcanar as metas estabelecidas, sendo o ponto importante no desenvolvimento do trabalho escolar.
Planejamento Educacional "processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar l', tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo". (PARRA apud SANT'ANNA et al, 1995, p. 14)

O(a) supervisor(a) ter a incumbncia de transmitir ao(a) professor(a) a importncia do ato de planejar que estar relacionado possibilidade de mudana, necessidade de transformao, ao comprometimento, responsabilidade e, acima de tudo, em acreditar que possvel ensinar, construir conhecimentos, crescer e transformar a si prprio e ao entorno no qual vivemos, sociedade local e global. Enfim, acredito que importante que o(a) supervisor(a) crie a necessidade do planejamento e/ou a cultura do planejar nos(as) educadores(as), pois toda ao estar organizada a partir do que foi pensado, analisado e previsto coletivamente nestes instrumentos. Como processo dinmico, de relaes entre todos os envolvidos (supervisor(a)-educador(a)-educandos-escola-meio sociocultural) o planejamento sempre estar em constante transformao e readaptao. O planejamento educacional dever ser simples, lgico, coerente, flexvel, deixando bem claro os objetivos, as metas e as estratgias que sero adotadas, sendo constantemente revisto, reconsiderado, redimensionado, com o auxlio do(a) supervisor(a) educacional. Caber ao(a) professor(a) com o auxlio do(a) supervisor(a), criar, reinventar, buscar novas alternativas, sabendo que o seu fazer, o seu planejar deve contribuir para a formao de pessoas conscientes de seus direitos e deveres e o exerccio da cidadania contribuir para a

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concretizao do projeto poltico-pedaggico da instituio , pois apesar de todas as mudanas e transformaes que ocorrem mundialmente, o(a) professor(a) continua a ter um papel importante na escola e na sociedade. Sabemos que cada ser humano nico com suas potencialidades, suas peculiaridades, suas necessidades, seus interesses. Nossa misso como supervisores(as) trabalhar com essa diversidade, impulsionando conquistas, vitrias; criando a necessidade de conhecer mais, de refletir mais, de crescer mais. O planejamento tem em si a funo de construir, desestruturar e reconstruir a ao educativa, entendendo com isso o fazer de toda a Comunidade Educativa (supervisor(a)-professor(a) aluno(a) escola). Conscientes de que esta no uma tarefa fcil, exige uma mudana de postura, uma mudana de comportamento. Acredita-se que o envolvimento de todos neste processo de planejar, far com que se sintam mais comprometidos nesta nova tarefa que repensar a funo da escola, repensar a educao e assumir o compromisso com a transformao da realidade que estamos vivendo. Com isso, no precisamos de uma super viso, mas uma ampla viso da escola. preciso enxergar a superviso educacional em todas as suas nuances, especialmente no que diz respeito s relaes humanas, pois no h escola de qualidade sem um ambiente saudvel entre supervisores(as), professores(as), alunos(as), direo e funcionrios(as). O supervisor(a) como mediador da formao continuada A ao supervisora na formao continuada dos(as) educadores(as), atravs das reunies pedaggicas, ser a de contribuir para uma conscincia de que o(a) professor(a) agente de suas aes e com a concretizao do princpio de que o conhecimento sobre o contexto escolar em que atuam fundamental para alargar essas possibilidades pedaggicas que so apresentadas no ambiente escolar.
O supervisor tem uma contribuio especfica e importante a dar no processo de ensinar e aprender trabalhar com o professor na identificao das necessidades, das satisfaes, das perguntas, das respostas possveis das inmeras dvidas que vo surgindo no seu fazer dirio. (Medina, 2002 p. 32).

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As reunies de planejamento sero um momento para reflexo dos(as) professores(as), a fim de avaliarem sua prtica educativa, alm de trocarem experincias com os colegas e aprofundarem seus conhecimentos relativos ao processo de ensino. A questo da formao docente vem crescendo com fora nas discusses referentes educao, apontado as necessidades de encaminhamentos de propostas, de programas, de cursos e de projetos de formao continuada de professores(as). Em relao a essa formao, acredita-se que o momento histrico atual caracteriza-se pela necessidade de uma renovao do saber-fazer educativo, tanto no que se diz respeito atualizao em relao aos conhecimentos especficos, quanto ao que se refere " prpria natureza do fazer pedaggico, isto , o domnio da prxis, que histrico e inacabado" (BARBIERI et al. 1998, p.44). A formao do(a) profissional da educao constitui-se a partir de um processo dinmico e com possibilidades de aperfeioamento, podendo-se entend-la como um processo contnuo. Santos (1998, p.124) denomina formao continuada ou formao contnua, ou formao em servio em sentido mais estrito, todas as formas deliberadas e organizadas de aperfeioamento profissional do docente, seja atravs de palestras, seminrios, cursos, oficinas ou outras propostas". Assim sendo, essa formao contnua consiste em diversas propostas que tem como objetivo a qualificao, a capacitao do docente para a melhoria de sua prtica pedaggica. Na caracterizao referente ao saber pedaggico, Saviani (1996, p.149) nos diz que nele se incluem "os conhecimentos produzidos pelas cincias da educao e sintetizados nas teorias educacionais, visando a articular os fundamentos da educao com as orientaes que se impem ao trabalho educativo". Para o autor, o saber pedaggico que fornece a base da construo da perspectiva educativa que define a idia do educador como um profissional distinto dos demais profissionais. Os contedos a serem abordados na formao contnua podem ter como objetivos solucionar problemas da sua prtica docente ou at mesmo de atualizao dos(as) educadores, atravs dos novos saberes das diferentes reas de conhecimento. Para que esse processo de construo de conhecimento possa ser mais agradvel, necessrio que o supervisor(a) juntamente com os demais profissionais da instituio educativa crie novos ambientes de formao, construdos a partir das perspectivas dialgicas, reflexivas e inovadoras,

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alm de contribuir para o desenvolvimento da autonomia, propiciando, neste processo, uma maior compreenso em relao a formao continuada e a prtica pedaggica. Santos (1998, p.131) nos diz: "... a melhor proposta de formao depende do grupo a ser capacitado, dos problemas identificados para serem trabalhados, sem falar, obviamente, dos recursos humanos e materiais disponveis para a realizao dessa proposta". As novas tecnologias esto presente no cotidiano das escolas, as informaes so constantes, apresentadas em grandes quantidades, saber filtr-las, tornando-as significativas para o sujeito, transformadas em conhecimento, o movimento que todo educador(a) necessita fazer. Desse modo, a ao supervisora torna-se essencial nesse processo que necessita ser estabelecido para transformao de sua prtica. com essa compreenso que Batista (2005) ao falar de assumir a formao como processo contnuo, insere a necessidade de projetar e implementar metodologias de trabalho que apreendam temticas e estratgias que possibilitem o dilogo entre os sujeitos envolvidos, considerando suas especificidades, o contexto social mais amplo e as condies de trabalho na escola. A utilizao das tecnologias como um ambiente de formao continuada, vem sendo cada vez mais cogitada como o intuito de expandir essas discusses aos mais variados lugares. Essas tecnologias tm o potencial de aproximar o real do virtual, o visual do sensorial, o conhecimento acadmico do operativo, tornando esses ambientes mais interativos, concretos e dinmicos para a tarefa de aprender com as tecnologias informatizadas. A introduo do computador na aprendizagem impe um desafio aos profissionais de educao, que faz com que evoluam os conceitos, valores, princpios e processos tecnolgicos para melhor se adequarem e se ajustarem aos objetivos da formao pedaggica. Refletir sobre a utilizao da informtica para o processo educacional pensar na formao de educadores(as), e muitas vezes em uma reflexo sobre a prtica integrada nas questes operacionais, dos recursos da informtica. Complementa Carneiro que (2002, p.55), os sentimentos relacionados com o computador acontecem sob alguns aspectos principais: recusa, medo e seduo. O envolvimento dos(as) educadores(as) no trabalho de anlise e utilizao dos recursos tecnolgicos de uma forma consciente, planejada e com um acesso a um referencial terico que d embasamento ao seu trabalho, ser imprescindvel para o seu crescimento e sua formao atravs de todo o seu processo educacional.

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Sendo assim, parto do pressuposto de que conhecendo o educando, seremos outros educadores(as), pois a viso deixa de ser estreita. Partilhamos do poema de Paulo Freire citado na Revista da Nova Escola (2003, n 163, pg 24), no qual diz que a Escola ... O lugar onde se faz amigos, no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente. O coordenador gente, o professor gente, o aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que um se comporte como colega, amigo, irmo. ...Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar ambientes de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora, lgico... Numa escola assim vai ser fcil estudar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz. Desta maneira a partir reflexes feitas sobre o trabalho do supervisor educacional, acredito que o movimento que d sentido a ao supervisora, abrindo espao para ao/reflexo/ao, possibilitando um trabalho coletivo, de formao, de ao conjunta voltada para a produo do trabalho do educador(a) como sujeito que aprende e transforma com as interaes, sendo mediador do processo de educar voltado para uma aprendizagem significativa.

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REFERNCIAS BARBIERI, M. R., CARVALHO, C. P., UHLE, A. B. Formao continuada dos profissionais de ensino: algumas consideraes. Cadernos CEDES, Educao Continuada, So Paulo, (36), p. 29-35, 1995. BATISTA, Sylvia Helena Souza da Silva. Coordenar, avaliar, formar:discutindo conjugaes possveis In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador pedaggico e o espao da mudana. 4 ed. So Paulo: Loyola, 2005. CARNEIRO, Raquel. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002. GANDIN, D. Posio do planejamento participativo entre as ferramentas de interveno na realidade. Currculo sem Fronteira, v.1, n. 1, jan./jun., 2001, pp. 81-95 MEDINA, Antnia da Silva. Superviso Escolar: da Ao Exercida Ao Repensada. Porto Alegre: AGE, 2002. PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. REVISTA NOVA ESCOLA. Edio 163 So Paulo: Abril, junho/julho 2003. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995. SANTOS, Lucola Licnio de Castro Paixo. Dimenses pedaggicas e polticas da formao contnua. In: VEIGA, Ilma Passos A. Veiga (org.). Caminhos da profissionalizao do magistrio. Campinas: Papirus, 1998. SAVIANI, Dermeval. Os saberes implicados na formao do educador. In: BICUDO. Maria Aparecida Viggiani; SILVA JUNIOR, Celestino Alves (Org.). Formao do Educador: dever do estado, tarefa da universidade. So Paulo: UNESP, 1996.

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4.3 A FUNO SOCIAL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

Ludmar M. de Bem Peres da Silva6

Fazer da escola no apenas o lugar da qualificao, do treinamento, mas o lugar da formao. E restaurar em sua ao cotidiana a articulao entre a alegria dionisaca e a sisudez do esprito apolneo. Creio que esta significa fazer da escola retornar a seu futuro. Neidson Rodrigues

Resumo: Este artigo pretende apontar reflexes sobre a Superviso Educacional deste a sua trajetria histrica, desmistificando sua postura de tcnico que objetivava o controle para a garantia de uma qualidade na Educao e de como se estabeleceu no Brasil. Sendo assim, levanto questes realizadas atravs de estudos feitos por diversos autores da rea, contribuindo para uma discusso da importncia da Superviso, sedimentado num trabalho de coordenao com uma viso de educador mobilizado pelas intenes sociais e poltica, de um profissional comprometido com a construo de uma cidadania. Dessa forma, repensando seu papel, tendo sua atuao como articulador do processo no qual est inserido, estruturado pela construo e aspiraes do coletivo. Palavras-chaves: Supervisor Educacional, atuao social e poltica, educador/coordenador.

Um Breve Resgate Histrico da Superviso Educacional

Compreender e refletir sobre o compromisso social e poltico da Superviso Educacional em nosso pas nos dias atuais, demanda de ns educadores comprometidos com uma educao qualitativa e no quantitativa, repensar essa trajetria que embalou e constituiu a superviso no Brasil. A superviso como uma funo/habilitao, foi pautada em um contexto histrico de dominao poltica, sendo que o capitalismo era o fio condutor de todo esse processo, e para
6

Acadmica da 8 fase do Curso de Pedagogia Habilitao em Superviso Escolar da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC/FAED

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gerenciar deveria garantir a qualidade atravs do controle, como afirma a professora Naura Syria F. Correia da Silva:

O capitalismo empenha-se exercer o control por meio da gerncia: to manage (gerenciar). E o controle de fato, o conceito fundamental de todos os sistemas gerenciais, como foi conhecido explcita ou implicitamente por todos os tericos da gerncia. (SILVA,1981 p.40)

Partilhando desse mesmo vis, a superviso no Brasil se constituiu atravs dos moldes americanos, no processo de Taylorismo7, desse modo dando nfase a produo, tendo como necessidade primordial garantia da qualidade educacional, um tcnico que priorizasse essa concepo de educao atravs do controle, da inspeo, mtodos e tcnicas no mbito da execuo, nesse sentido fiscalizador e assistencialista. Sua atuao se dava em nvel de questes mais politizada, racionalizada, sendo que o menos importava era figura do professor (a) e do (a) aluno (a) como agentes do processo que fomenta toda a construo do conhecimento e de indivduos conscientes de suas aes polticas e transformadores de seu prprio contexto histrico. Muitos estudiosos apontam essa questo do poder e do controle para a garantia de uma boa qualidade na educao. Destes os tempos primrdios que se deu iniciao a essa viso de se estar garantindo atravs do cuidado, supervisionando e primando por essa efetivao, de uma poltica sedimentada no poder e controle. Para pensar sobre esse aspecto Dermeval Saviani coloca ainda que:

Se entende a superviso como a ao de velar sobre alguma coisa ou sobre algum a fim de assegurar a regularidade de seu funcionamento ou de seu comportamento (Foulqui 1971: 452) v-se que mesmo nas comunidades primitivas, onde a educao se dava de forma difusa e indiferenciada, estava presente a funo supervisora. (SAVIANI, 2002, p.14)

Desta maneira, a figura do supervisor como inspetor, com modelos prontos, sedimentados em uma estrutura norte-americana era muito forte, perpetuando um bom tempo no Brasil, principalmente no regime do militarismo, da ditadura. Desta forma buscava-se sempre a

E-mail: ludbem@ibest.com.br 7 Processo baseado nos mos moldes taylorista-fordisda, relacionado a organizao de um trabalho industrial, diviso tcnica do trabalho. Vide sobre esse assunto na obra de FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.) SUPERVISO EDUCACIONAL PARA UMA ESCOLA DE QUALIDADE: DA FORMAO A AO. 3.ed. S. Paulo: Cortez, 2002.

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garantia da qualidade e a formao desses especialistas sob o modelo americano atravs do PABAEE8, programa introduzido no Brasil, com intuito de formar supervisores (as) tecnicista, com base em gerenciamento, sendo que os primeiros (as) brasileiros (as) tiveram seu treinamento na universidade de Indiana EUA, dessa forma para poderem atuar no referido programa, implementado pelo Ministrio de Educao e Cultura de nosso pas. Como registrado por Luciene Medeiros e Solange Rosa em seus estudos:

Fruto de uma poltica de alianas entre o Brasil e Estados Unidos, a inspeo reaparece no cenrio educacional brasileiro na dcada de 50, de forma modernizada, sob a denominao de superviso escolar, para garantir a efetivao de uma poltica desenvolvimentista que trazia em seu bojo a concepo de educao como alavanca da transformao social. (MEDEIROS & ROSA, 1987, p. 21)

Em meio a esse contexto histrico, de que toda reforma educacional est atrelada a reforma social, surgi a Reforma Universitria, sendo que atravs do Parecer n 252/699 que reformulou o curso de Pedagogia fica institucionalizada a formao dos ditos especialistas e estabelece assim as habilitaes tcnicas dentro de um curso que objetivava a eficincia e a produtividade do processo educativo, mediante a racionalizao dos planejamentos desse processo sob o controle de tcnicos entendidos como habilitados, garantindo a objetivao e o funcionalismo. Sua atuao era meramente controladora e executora, por meio da vigilncia dos (as) professores (as), do planejamento e do currculo, controle que determinava o que ensinar e a quem, desse modo fomentando uma educao constituda como instrumento poltico de poder. Mas como toda ao envolve uma reflexo, foi ento, que as pessoas envolvidas nesse contexto comearam a refletir sobre sua atuao e muitas interrogaes foram surgindo em meios as mudanas sociais e poltica, momentos de inquietaes que ocorreram por volta dos anos 70 e at meados da dcada de 80. Foi atravs dos Encontros Nacionais de Superviso Educacional

Programa Americano-Brasileiro de Assistncia ao Ensino Elementar. Ver PAIVA, Edil V. de, PAIXO, Lea Pinheiro. O PABAEE E A SUPERVISO ESCOLAR. In Silva Jr. E Rangel (orgs.) Et al Campinas, SP: Papirus, 1997. 9 Parecer elaborado pelo Conselho Federal de Educao (CFE) em decorrncia da atribuio que foi conferida mediante a Lei n 5.540/68, regulamentado a Reforma Universitria, no havendo mais distino entre bacharelado e licenciatura, dividindo o currculo em dois segmentos, no qual ficaria as disciplinas conhecidas como Fundamentos da Educao e o outro a chamadas especficas das Habilitaes que formaria os tcnicos em educao, formando os especialistas em Superviso Escolar, Administrao Escolar e Orientao Educacional. Ver em FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.) SUPERVISO EDUCACIONAL PARA UMA ESCOLA DE QUALIDADE: DA FORMAO A AO. 3.ed. S. Paulo: Cortez, 2002 e SILVA, Naura Syria F. Corra da. SUPERVISO EDUCACIONAL: UMA REFLEXO CRTICA. 2.ed. Petrpoles: Vozes, 1982.

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(ENSESs)10 que eram realizados em mbito nacional e regional, que contriburam dessa forma para esse repensar possibilitando reflexes em torno de sua profisso, como aponta o estudioso Celestino Alves da Silva Junior em que:

O supervisor/educador foi se dando conta de que a verdade no estava pronta e depositada em suas mos para que ele a distribusse aos professores que s poderiam conhece-la por seu intermdio; o supervisor/educador foi descobrindo, tal como Guimares Rosa, que mestre no quem ensina, mas quem, de repente, aprende; o supervisor/educador foi percebendo, enfim, que sua tarefa no era transmitir uma mensagem pronta e acabada, mas reunir os educadores para que eles pudessem elaborar sua prpria mensagem e com ela tentar mudar para melhor a vida de todas pessoas a quem a mensagem pudesse ser apresentada. (SILVA JUNIOR, 1997, p.94)

Contudo cabe pontuar que esses encontros marcaram uma trajetria de luta em reconhecimento dessa profisso, de estar reorganizando suas atribuies pautado num trabalho coletivo em prol de um saber universal, com isso percebendo a importncia de um planejamento voltado para a ao escolar, rompendo assim com o autoritarismo, com os modelos prontos. A cada ENSE, a categoria se fortalecia e refletia sua ao poltica e profissional comprometida com as reais necessidades e anseios das camadas populares, com o repensar crtico da Superviso, de modo a contribuir para a redefinio de seu papel na realidade brasileira, devendo atuar como agente de transformao da realidade social vigente. Buscando assim, solues para os problemas que ocorrem a partir do contexto escolar, sendo que essa ao seja de maneira coletiva envolvendo todos profissionais da escola. Para melhor reflexo, pode ser pensado tambm atravs de uma parte do documento final do VII ENSE, citado por Medeiros e Rosa:
A Superviso Educacional, neste contexto, deve atuar como agente de transformao da realidade social vigente, buscando solues para os problemas que ocorrem a partir da escola, participando do processo de tomada de decises e/ou liderando esse processo, orientada por uma anlise dos conflitos, que ocorrem no espao escolar ou emergem da relao escola-comunidade, escola-outros espaos sociais. (MEDEIROS & ROSA, 1987, p. 69)

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Ver sobre esse assunto em: MEDEIROS, Luciene; ROSA, Solange. SUPERVISO EDUCACIONAL: POSSIBILIDADES E LIMITES. 2. ed. S. Paulo: Cortez, 1987.

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Um novo olhar sobre a Superviso Educacional

Partindo de toda essa trajetria da Superviso Educacional, que foi mencionada num breve histrico, faz repensar que a mudana muito recente, que nos dias atuais muitas vezes os (as) professores (as) mostram-se um pouco arredios em relao presena desse profissional na escola, pois ainda muito se cultiva a idia de que um especialista o responsvel pela transformao. Ento, faz-se necessrio romper com essas prticas tecidas apontadas nesse resgate histrico, desmistificando esta realidade apresentada fazendo com que a prtica pedaggica seja constituda atravs das reflexes coletivas, para construo de uma escola de qualidade mais humanizada, sendo assim deve-se ter um olhar sobre o real despido de qualquer pr conceito, ento a investigao sobre essas vivncias o fio condutor de todo esse processo pedaggico. Nesta direo, importante destacar a vivncia estabelecida com os (as) educadores (as) durante as intervenes realizadas na Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, de que atravs das temticas propostas pelas equipes de estgio, podem-se perceber profissionais comprometidas (os) com a educao, que no esperavam nada pronto, construindo no coletivo, com compromisso social e poltico e no atribuindo somente a um sujeito a responsabilidade da mudana. Perceber-se, ento, que essa relao de poder construda historicamente em torno da superviso nas escolas, baseada num modelo poltico autoritrio sujeito a transformaes e de que so possveis as relaes. Mary Rangel (2002, p. 75) nos diz que Ao ressignificar e revalorizar a superviso, reconceitua-se, de modo a compreend-la na sua ao de natureza educativa e portanto sociopedaggica, no campo didtico e curricular do seu trabalho, no seu encaminhamento coordenador. Seguindo esta linha de pensamento, possvel configurar a figura do supervisor no mais como um tcnico, mas como educador (a)/coordenador (a), desse modo no mais com uma viso sobre, no sentido de superioridade e sim de olhar todos os sujeitos e suas significaes de forma articuladora. Cabe aqui, a importncia de situar a superviso educacional e no mais escolar, pois esta nova concepo est mais ligada a uma ao supervisora de compreenso em nvel maior da educao, com um olhar sobre o pedaggico de maneira a fazer um trabalho de coordenao e orientao. Concordamos com a supervisora e professora de superviso Martha Guanaes Nogueira (1989, p.20) quando fala de educao em seus estudos de que a Educao um

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processo com sistematizao metodolgica objetivando dados fins. definida intencionalmente dentro de determinada situao histrico-social, sendo seu sentido e sua finalidade o prprio homem, em determinada sociedade. Seguindo esta linha de pensamento, no qual o supervisor (a) possa ser um agente transformador compreendendo que a educao um ato poltico, tendo seus princpios pautados na totalidade, citamos tambm Rangel, que nos revela em seus estudos que:
A coordenao implica criar e estimular oportunidade de organizao comum e de integrao do trabalho em todas as suas etapas. A orientao implica criar e estimular oportunidades de estudo coletivo, para anlise da prtica em suas questes e em seus fundamentos tericos, em seus problemas e possveis solues, que se trocam e se aproximam nos relatos de experincias. (RANGEL, 2002 p. 77)

Dentro dessa perspectiva, de um trabalho de coordenao permeado pelo trabalho de pesquisa, princpio da ao de um supervisor (a)/educador (a) capaz de transformar, compreendendo a educao como um ato poltico, objetivando relaes de pluralidade. Nesse sentido que esperano de novo, conforme dizeres de Terezinha Azeredo Rios:
No deixo de enfrentar limites, de querer de vez em quando largar tudo, de ver s vezes a esperana se afastar, entretanto, no prprio espao do trabalho que esperano de novo, que retomo com vigor a luta, que encontro possibilidades e alternativas. Auxiliam-me nesse movimento a prtica e a reflexo sobre ela, o fazer e o pensar crtico sobre ele, num exerccio que mescla razo e paixo. (RIOS, 2002 p. 17)

importante destacar, diante de um cenrio comprometido como uma educao politizada, no cabe mais ficar somente na teoria, no discurso, que os princpios bsicos que permeiam esse processo de construo da cidadania e nossa autonomia como educadores (as), necessita de um profissional capaz de desafiar as estruturas postas, de enxergar as possibilidades de interveno e mudana. Ler nas entrelinhas o que aflora no sistema educacional, vivenciar e trazer a tona toda inquietao que nos atinge, propondo assim uma luta democrtica para propor novos caminhos para a educao. Conforme dizeres de Rios (2002, p. 26), levanto reflexes entorno da construo da cidadania de que a cidadania no algo pronto, mas algo que se constri. E essa a tarefa tambm da escola, delineia-se nos objetivos de trabalho docente. No ncleo desse trabalho est o desafio da comunicao, instrumento de partilha do conhecimento, da cultura.

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nessa busca de mudana, de assumir novos posicionamentos polticos que temos uma nova concepo de superviso, afirmada nas construes com o grupo em busca de uma educao para a cidadania, estimulando o trabalho em equipe, propiciando as trocas de experincias e a reflexo sobre a prtica, dessa forma trazendo contribuies e desvelando caminhos e apontando alternativas. Ento, no mais autoritria como foi estruturada em pocas anteriores, mas assumindo um papel de estimuladora e articuladora do fazer docente e de toda comunidade, tendo um carter sustentador frente a esse projeto de mudana. Nesta direo, Myrtes Alonso coloca que:

A superviso, assim concebida, vai muito alm de um trabalho meramente tcnico-pedaggico, como entendido com freqncia, uma vez que implica uma ao planejada e organizada a partir de objetivos muito claros, assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento do grupo e ao seu posicionamento responsvel frente ao trabalho educativo. Nesse sentido, a superviso deixa de ser apenas um recurso meramente tcnico para ser tornar um fator poltico, passando a se preocupar com o sentido e os efeitos da ao que desencadeia mais que os resultados imediatos do trabalho escolar. (ALONSO apud FERREIRA, 2002, p.175)

A interao dos momentos vivenciados no perodo do estgio possibilitou um olhar sobre a Superviso Educacional estruturada na ao coletiva, propondo articulao em torno da mesma proposta pedaggica, no esquecendo sua prpria realidade educacional, promovendo atravs de mobilizaes comprometida com a participao de todos para a construo de um cidado crtico, ativo e consciente, fazendo que comunguem dos mesmos ideais, tecendo uma relao de colaborao, sensveis aos problemas e dificuldades que ocorre no contexto escolar. Tendo em vista essa busca por um educador (a) e profissional, que tem um papel de supervisor (a) articulado e comprometido com este movimento que no deixo de pensar conforme Rangel (1997, p. 147) Supervisor o que procura a viso sobre, no interesse da funo coordenadora e articuladora de aes tambm quem estimula oportunidades de discusso coletiva, crtica e contextualizada do trabalho.

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REFERNCIAS

JUNIOR, Celestino Alves da Silva. Organizao do trabalho na escola pblica: o pedaggico e o administrativo na ao supervisora. In: JUNIOR, Celestino Alves da Silva; RANGEL, Mary (Orgs.) . Nove olhares sobre a superviso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1997. MEDEIROS, Luciene; ROSA, Solange. Superviso educacional: possibilidades e limites. So Paulo: Cortez, 1987.

MYRTES, Alonso. A superviso e o desenvolvimento profissional do professor. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Superviso educacional para uma escola de qualidade: da formao ao. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. NOGUEIRA, Martha Guanaes. Superviso Educacional. A questo poltica. So Paulo: Loyola, 1989.

RANGEL, Mary. Consideraes sobre o papel do supervisor, como especialista em educao, na Amrica Latina. In: JUNIOR, Celestino Alves da Silva; RANGEL, Mary (Orgs.) . Nove olhares sobre a superviso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1997. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. SAVIANI, Dermeval. A superviso educacional em perspectiva histrica: da funo profisso pela mediao da idia. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Superviso educacional para uma escola de qualidade: da formao ao. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. SILVA, Naura Syria F. Corra da. Superviso Educacional: uma reflexo crtica. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1982.

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5 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho possibilitou compreendermos a necessidade de buscar estratgias para viabilizar a formao continuada dos(as) professores(as) na escola. Constatamos que a realizao de cursos de formao continuada uma alternativa possvel para atender as necessidades desses profissionais, no entanto para isso, as escolas precisam possuir as tecnologias necessrias para a efetiva participao dos professores. Tal afirmao, pode ser comprovada ao se constatar que o grupo, mesmo com algumas dificuldades de acesso utilizouse do espao virtual para construir um conhecimento e significativo como tambm as trocas de experincias estabelecidas por meio dessa nova tecnologia. Percebe-se, ademais, que os professores no tm o hbito de utilizar o computador e a Internet, sendo necessrio, a criao de programas de formao voltados para o uso das tecnologias, fazendo com que a utilizao desses meios seja mais significativa para os professores(as). O uso das tecnologias deve proporcionar dentro do ambiente escolar, uma mudana que vise aprendizagem e no o acumulo de informaes. possvel perceber, a importncia do(a) supervisor educacional na mediao desses processos de formao dentro e fora da escola, reorganizando o tempo/espao para a criao de momentos de reflexes coletivas sobre os processos pedaggicos, alm desempenhar um importante papel na interao entre os(as) professores(as). Um dos nossos objetivos destinava-se a promover uma maior interao dos(as) professores com as novas tecnologias e entre os(as) professores(as). E ao final do curso conclumos que a interao e comunicao dos(as) professores(as), ficou mais prxima, havendo trocas de informaes e experincias representativas durante o desenvolvimento do curso.

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REFERNCIAS
CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao Continuada: Funo essencial do coordenador pedaggico In: GUIMARES, Ana Archangelo (org.) et al. O coordenador pedaggico e a educao continuada. 8. ed. So Paulo: Loyola, 2005. GENTILE, Paola. Professor se forma na escola. Nova escola on-line. Edio n.142 maio, 2001. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/142 mai01/html/fala mestre.htm acessado em: 17/11/2005

LVY, Pierre. Cibercultura. trad. Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999.

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APNDICE

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APNDICE A: Nossa Trajetria em Imagens

Em Fase de Elaborao e Planejamento do Curso

Primeiro Encontro Presencial Realizado com os Professores. 29/04/2006 Apresentao das ferramentas do Ambiente de Apoio a Aprendizagem POLVO.

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Lanche para confraternizao

Segundo Encontro Presencial 03/06/2006

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Encontro de Encerramento do Curso Sada de Campo - 10/06/2006

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APNDICE B: PROJETO DE ESTGIO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA SUPERVISO ESCOLAR

PROJETO DE ESTGIO
AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO CONTINUADA DE EDUCADORES (AS)

DBORA DOS SANTOS ELIZABETH BARBI LUDMAR DA SILVA

Florianpolis SC, novembro de 2005.

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SUMRIO

1 Justificativa..................................................................................................................................03 2 Reviso da Literatura...................................................................................................................05 3 Questes Norteadoras..................................................................................................................08 4 Objetivos.....................................................................................................................................10 4.1 Objetivos Gerais.................................................................................................................10 4.2 Objetivos Especficos.........................................................................................................10 5 Metodologia.................................................................................................................................11 6 Cronograma.................................................................................................................................13 Referncias.....................................................................................................................................14

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1 JUSTIFICATIVA Atualmente a formao profissional em servio uma necessidade nas mais diferentes reas de atuao, em funo de vivermos em uma sociedade em constante transformao que exige cada vez mais dos profissionais uma postura de aprendizagem contnua para poder intervir e acompanhar essas mudanas. Essa constante formao a qual nos referimos ganha ainda mais importncia quando falamos dos profissionais da educao, que no podem romper com o processo de formao ao concluir o Magistrio ou a Licenciatura, uma vez que lidam fundamentalmente com o conhecimento. Para Nvoa, em entrevista a Gentile, (2001) o aprender contnuo parte essencial da profisso do educador, que deve se concentrar em dois pilares: a prpria pessoa do (a) professor (a) e a escola como lugar de crescimento profissional permanente. Segundo, ele os professores devem ver a escola no somente como um lugar onde ele ensina, mas um lugar onde ele aprende, atravs de uma reflexo partilhada pelos colegas, neste sentido, a presena do supervisor escolar, aqui entendido como um coordenador pedaggico muito importante para mediar esses momentos de partilha e reflexo entre os educadores. Compartilhamos da mesma idia de Luiza Helena Christov que diz que:
A educao continuada se faz necessria pela prpria natureza do saber e do fazer humanos como prtica que se transformam constantemente. A realidade muda e o saber que construmos sobre ela precisam ser revisto e ampliado sempre, (2005 p. 09).

No entanto, comum escutarmos tanto de professores como de outros (as) profissionais que sentem a necessidade de uma formao continuada, reclamaes relacionadas com a falta de tempo para realizar algum curso. Como uma alternativa para atender essa demanda, instituies educacionais de formao comercial, tcnica e de ensino superior passaram a adotar a metodologia de Educao a Distncia, utilizando as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao - NTIC`s, oferecendo cursos de formao, capacitao e qualificao profissional em servio. Estes cursos possuem uma grande procura por parte de profissionais j formados, que no decorrer de sua atividade profissional sentem necessidade de uma formao complementar, em muitos casos no procura de mais um ttulo, mas procura do conhecimento em si. Podemos citar como exemplo um curso de especializao oferecido na modalidade a distncia pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC em Florianpolis, onde uma parcela considervel dos alunos deste curso j possuam ps-graduao, indicando que a titulao

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de especialista, neste caso, no era o objetivo principal, destes, que buscaram o curso (SANTOS, JORDANO, ESPNDOLA, 2004). As questes da formao continuada para os professores da rede pblica tm sido muito discutidas nas escolas, mas apesar de muitos avanos neste sentido, as iniciativas do governo em oferecer essa formao continuada, possuem ainda, algumas carncias, que ficam evidentes nas prprias falas dos professores, que em geral, reclamam que a formao oferecida ainda insuficiente, por acontecerem poucas vezes ao longo do ano. Por sua vez, nas escolas, os espaos para discusses, estudos, reunies pedaggicas, so restritos, havendo pouca interao entre o coletivo da instituio para discusses das suas prticas, Torres (2001) aponta questes importantes a respeito das reunies pedaggicas, para ele essas reunies esto longe do ideal e o desejado, havendo mais espao para questes administrativas emergenciais do que para discusses de questes pedaggicas. Para ela preciso resgatar os verdadeiros objetivos das reunies pedaggicas nas escolas. Dentro deste cenrio, nossa proposta discutir a importncia das NTICs para a formao continuada dos (as) professores (as), como forma de viabilizar e facilitar esses momentos de estudos e reflexes, tanto individuais quanto coletivos, aumentar a interao dos professores, dentro e fora do ambiente escolar, atravs das novas tecnologias e oferecer, aos profissionais da Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, um curso de formao continuada na modalidade a distncia. Esse curso tem por objetivo, alm de buscar uma maior aproximao dos professores com as novas tecnologias, abordar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, (Lei 10639/2003). A escolha deste tema para o curso se deu, pela sua incluso no Projeto PolticoPedaggico da escola, que est em processo de reformulao. Julgamos ento, que a discusso deste tema se faz necessrio no atual contexto da escola. Este aspecto observado por um outro grupo de estgio, tornou-se seu objeto de pesquisa e ao nesta mesma instituio, e em funo disto decidiu-se por se fazer um trabalho em conjunto, entre as duas equipes de estgio.

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2 REVISO DA LITERATURA

evidente, tambm, que a educao do futuro ser contnua. J que se tratar menos de ganhar a vida do que aprender a renovar sua vida.
MCLUHAN

A informtica no Brasil teve seu incio por volta da dcada de 70, num processo de evoluo tecnolgica, cientfica e social. Diversos projetos governamentais foram implantados na dcada de 80, a fim de buscar melhorias para o desenvolvimento da informtica na educao. Tais como: EDUCOM, FORMAR, PRONINFE, que tinham como objetivos: criar centros de pesquisas sobre informtica na formao de profissionais, formao de especialistas na rea de informtica da educao, criao de laboratrios e centros para a capacitao de educadores. Um outro marco para o incio da informtica foi a criao de softwares educativos com o intuito de fazer uma integrao dos trabalhos desenvolvidos no laboratrio de informtica com as disciplinas curriculares, proporcionando assim aos educandos (as) a construo do conhecimento. A maioria desses softwares educativos foram questionados por terem tecnicamente programas denominados tradicionais, em que os mesmos tinham com o aluno (a) uma relao de estmulo e resposta. Muitos desses softwares foram utilizados sem conhecimento tcnico e terico por parte dos (as) profissionais da educao, acontecendo assim, um desapontamento quanto ao uso desses programas para a educao. A questo da formao de docentes vem crescendo com fora nas discusses referentes educao, apontado as necessidades de encaminhamentos de propostas, de programas, de cursos e de projetos de formao continuada de professores (as). Em relao a essa formao, acredita-se que o momento histrico atual caracteriza-se pela necessidade de uma renovao do saber-fazer educativo, tanto no que se diz respeito atualizao em relao aos conhecimentos especficos, quanto ao que se refere " prpria natureza do fazer pedaggico, isto , o domnio da prxis, que histrico e inacabado" (BARBIERI et al.,1998, p.44). A formao do (a) profissional da educao constitui-se a partir de um processo dinmico e com possibilidades de aperfeioamento, podendo-se entend-la como um processo contnuo.

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Santos (1998, p.124) denomina formao continuada ou formao contnua, ou formao em servio, em sentido mais estrito todas as formas deliberadas e organizadas de aperfeioamento profissional do docente, seja atravs de palestras, seminrios, cursos, oficinas ou outras propostas". Assim sendo, essa formao contnua consiste em diversas propostas que tem como objetivo a qualificao, a capacitao do docente para a melhoria de sua prtica pedaggica. Na caracterizao referente ao saber pedaggico, Saviani (1996, p.149) nos diz que nele se incluem "os conhecimentos produzidos pelas cincias da educao e sintetizados nas teorias educacionais, visando a articular os fundamentos da educao com as orientaes que se impem ao trabalho educativo". Para o autor, o saber pedaggico que fornece a base da construo da perspectiva educativa que define a idia do educador como um profissional distinto dos demais profissionais. Os contedos a serem abordados na formao contnua podem ter como objetivos solucionar problemas da sua prtica docente ou at mesmo de atualizao dos (as) educadores, atravs dos novos saberes das diferentes reas de conhecimento. Os processos de formao continuada, conforme Santos (1998), podem ser conduzidos por duas formas: "forma escolar" ou pela "forma interativo-reflexiva". A forma escolar caracterizase pelos cursos, seminrios, palestras, encontros e outros, nos quais so abordadas as diferentes temticas. A forma interativo-reflexiva ir propor a resoluo dos problemas reais, do cotidiano do professor. Dessa forma, sero levantados pontos sobre situao real vivida em sala de aula, trazida pelos professores para serem discutidas e analisada com o grupo e com o auxlio de um (a) coordenador (a) pedaggico. A partir desse processo de reflexo o professor torna-se consciente dos problemas de sua prtica que podem estar relacionados tanto ao domnio do contedo e mtodo de ensino, como tambm a problemas ligados presena de esteretipos e preconceitos em relao aos alunos, falta de percepo dos interesses e necessidades do grupo" (SANTOS, 1998, p.131). Para que esse processo de construo de conhecimento possa ser mais agradvel, necessrio a criao dos ambientes de formao, construdos a partir das perspectivas dialgicas, reflexivas e inovadoras, alm de contribuir para o desenvolvimento da autonomia, propiciam uma maior compreenso em relao a formao continuada e a prtica pedaggica. Santos (1998, p.131) nos diz: "... a melhor proposta de formao depende do grupo a ser capacitado, dos problemas

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identificados para serem trabalhados, sem falar, obviamente, dos recursos humanos e materiais disponveis para a realizao dessa proposta". A utilizao das tecnologias como um ambiente de formao continuada, vem sendo cada vez mais cogitada, como o intuito de expandir essas discusses aos mais variados lugares. Essas tecnologias tm o potencial de aproximar o real do virtual, o visual do sensorial, o conhecimento acadmico do operativo, tornando esses ambientes mais interativos, concretos e dinmicos para a tarefa de aprender com as tecnologias informatizadas. A introduo do computador na aprendizagem impe um desafio aos profissionais de educao, que faz com que evoluam os conceitos, valores, princpios e processos tecnolgicos para melhor se adequarem e se ajustarem aos objetivos da formao pedaggica. Pensar na utilizao da informtica para o processo educacional pensar na formao de educadores (as), e muitas vezes em uma reflexo sobre a prtica integrada nas questes operacionais, dos recursos da informtica. Complementa Carneiro (2002, p.55), os sentimentos relacionados com o computador acontecem sob alguns aspectos principais: recusa, medo e seduo. O envolvimento dos (as) educadores (as) no trabalho de anlise e utilizao dos recursos tecnolgicos de uma forma consciente, planejada e com um acesso a um referencial terico que d embasamento ao seu trabalho, ser imprescindvel para o seu crescimento e sua formao atravs de todo o seu processo educacional. Sendo assim, a formao continuada nos dias atuais imprescindvel e, deixando de ser entendida apenas como complementao da formao inicial, vem "contribuir para melhorar a escola, reinventando-a, redefinindo, em simultneo, os contornos de uma profissionalidade docente" (CANRIO apud PORTO, 2000, p.32).

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3 QUESTES NORTEADORAS OU HIPTESES

As leituras e reflexes realizadas no mbito acadmico juntamente com a observao no campo de estgio realizado na Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, possibilitou um olhar reflexivo e voltado para a educao continuada, utilizando-se de novas tecnologias que permeia o trabalho do Supervisor (a) Escolar numa viso mais ampla no que diz respeito a um trabalho voltado, a coordenao e mediao do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma assim como Placco e Silva, consideramos que:
importante destacar que se entende formao continuada como um processo complexo e multideterminado, que ganha materialidade em mltiplos espaos/atividades, no se restringindo a cursos e / ou treinamentos, e que favorece a apropriao de conhecimentos, estimula a busca de outros saberes e introduz uma fecunda inquietao contnua com o j conhecido, motivando viver a docncia em toda a sua imponderabilidade, surpresa, criao e dialtica com o novo.(2005 p.2627)

Dentro desta perspectiva de educao continuada em que o supervisor educacional est inserido, buscamos uma ao supervisora integrada com o coletivo, pois entendemos que seu trabalho no deve se resumir em planejar aes para serem executadas pelos (as) professores (as). Dessa forma, a construo de espaos que levem o professor a perceber que sua prtica objeto de reflexo, pesquisa para que possa contribuir na transformao da escola e da sua prpria pratica pedaggica, de fundamental importncia. Diante deste cenrio, levantamos questes que permeiam e inquietam esse processo de pesquisa:

De que forma as novas tecnologias podem servir como ferramenta e como apoio ao fazer

pedaggico construtivo no mbito educacional? Qual a importncia de reorganizao do tempo/espao para a criao de momentos de

reflexes coletivas sobre os processos pedaggicos?

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Como os (as) coordenadores (as) pedaggicos podem contribuir para o processo de

formao, articulao, e interao dos (as) professores (as) utilizando-se de espaos virtuais?

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4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral Discutir a importncia das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao NTICs para o processo de formao continuada de professores.

4.2 Objetivos Especficos Estimular a utilizao dos meios tecnolgicos como instrumento significativo para a vida pessoal e profissional; Realizar um curso de formao continuada na modalidade a distncia abordando a temtica das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana , (Lei 10639/2003); Promover uma maior interao da superviso escolar para a troca de experincias com os (as) professores (as) dentro e fora do ambiente escolar; Possibilitar uma maior interao entre os (as) professores (as) da instituio atravs dessas tecnologias.

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5 METODOLOGIA

Na inteno de buscar novos olhares e reflexes sobre a formao continuada dos (as) professores (as) no contexto educacional utilizando as novas tecnologias, realizaremos um curso na modalidade a distncia atravs da plataforma digital do Centro de Educao a Distncia CEAD da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Este curso atender os (as) profissionais da Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, situada no Bairro Jos Mendes, e elaborado a partir da unio de dois projetos de estgios, abordar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Lei 10639/2003). Para a participao os (as) professores devero fazer sua inscrio, para posterior expedio de certificados, as inscries estaro disponibilizadas na secretaria da prpria escola. O curso totalizar uma carga horria de 40 horas, sendo 32 horas de atividades a distncia e 8 horas presenciais. A etapa presencial est prevista para acontecer em dois momentos: Um seminrio de introduo educao a distncia, discusso sobre a importncia das tecnologias para a formao continuada e apresentao da plataforma, suas ferramentas e outras informaes de carter prtico, com 4 horas de durao. E ao final do curso ser realizado um seminrio de socializao do trabalho final dos (as) participantes com mais 4 horas, totalizando as 8 horas presenciais. A etapa a distncia ser realizada basicamente atravs do computador, no est previsto nenhum tipo de material impresso. Todos os materiais didticos, textos estaro disponveis na plataforma, onde, tambm devero ser postadas todas as atividades solicitadas no decorrer do curso. Os participantes recebero um manual contendo todas as informaes e contatos necessrios para a realizao desta etapa. O contedo e as atividades, sero elaborados em conjunto com outra equipe de estagio, Esta etapa constituir-se- de mdulos, de boas vindas e apresentao, objetivos e ementas, os contedos de domnio da lei 10.639/03, observando-se a carga horria previstas para cada mdulo, ainda no definida.. Utilizaremos as seguintes ferramentas da plataforma: Agenda onde os (as) participantes podem acompanhar as atividades, eventos e outros; Chat uma ferramenta de comunicao em tempo real; Frum espao para publicar suas produes onde todos (as) participantes tm acesso para comentrios, apreciaes; Mala direta uma ferramenta muito semelhante ao e-mail tradicional, onde esto cadastrados todos (as) participantes do curso para o envio de mensagens; Material de apoio materiais diversos, sites, artigos e textos; Mural Espao para informes e recados.

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A avaliao do curso compreender duas fases. FASE 1: A primeira fase da avaliao refere-se, exclusivamente, avaliao da aprendizagem dos (as) professores (as) que participam do curso. Esta avaliao ser feita mediante o cumprimento das tarefas solicitadas e demais instrumentos elaborados pelas estagiarias. Como critrio para a concluso do curso os participantes devero elaborar um plano de aula envolvendo a temtica. FASE 2: A segunda fase da avaliao refere-se avaliao do prprio curso. Atravs de uma entrevista elaborada pelas estagiarias aplicada atravs de e-mail, questionrios fechados disponibilizados na plataforma, com questes sobre a satisfao em relao ao curso, sobre as ferramentas de interao entre participantes e estagiarias, sobre a organizao geral do curso, o retorno as solicitaes dos participantes, acesso ao ambiente, buscar-se- junto aos (s) participantes, os elementos necessrios avaliao de todo o curso. Essa avaliao abranger todo o processo fazendo com que cada participante avalie o contedo programtico, a interao com as estagiarias, o tempo de retorno das solicitaes, a organizao geral, o prprio sistema de avaliao e por fim qual a contribuio que este curso trouxe para a vida profissional. Este curso ser objeto de anlise para tentar responder nossa questo problema. Buscaremos acompanhar a participao de cada professor (a) e identificar junto a eles se houve uma mudana na relao em que eles estabelecem com as tecnologias e se de alguma forma contribuiu para facilitar seu cotidiano pessoal e profissional.

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6 CRONOGRAMA

ATIVIDADES MS FEVEREIRO Reviso do projeto de estgio Inscries do curso Seminrio apresentao do projeto MARO Atividades a distncia Acompanhamento aos participantes ABRIL Atividades a distncia Acompanhamento aos participantes MAIO JUNHO Seminrio final de socializao dos planejamentos Trabalho final de estgio Seminrio de Estagio do Centro de Cincias da Educao CCE/FAED

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REFERNCIAS

CARNEIRO, Raquel. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002 CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao Continuada: Funo essencial do coordenador pedaggico In: GUIMARES, Ana Archangelo (org.) et al. O coordenador pedaggico e a educao continuada. 8. ed. So Paulo: Loyola, 2005. GENTILE, Paola. Professor se forma na escola. Nova escola on-line. Edio n.142 maio, 2001. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/142 mai01/html/fala mestre.htm acessado em: 17/11/2005. MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Formao Continuada de Professores e Novas Tecnologias. Macei: EDUFAL, 1999. PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza, SILVA, Sylvia Helena Souza. A formao do professor: reflexes, desafios e perspectivas. In: BRUNO, Eliane Gorgeuira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. O coordenador pedaggico e a formao docente. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2005. PORTO, Yeda da Silva. Formao continuada: a prtica pedaggica recorrente In: MARIN, Alda Junqueira (Org.). Educao continuada: reflexes alternativas. Campinas: Papirus, 2000. SANTOS, Lucola Licnio de Castro Paixo. Dimenses pedaggicas e polticas da formao contnua. In: VEIGA, Ilma Passos A. Veiga (org.). Caminhos da profissionalizao do magistrio. Campinas: Papirus, 1998. SAVIANI, Dermeval. Os saberes implicados na formao do educador. In: BICUDO. Maria Aparecida Viggiani; SILVA JUNIOR, Celestino Alves (Org.). Formao do Educador: dever do estado, tarefa da universidade. So Paulo: UNESP, 1996.

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APNDICE C: PROJETO DE EXTENO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA PR-REITORIA DE EXTENSO, CULTURA E COMUNIDADE COORDENADORIA DE EXTENSO
Fone: (48) 231-1506 / 231-1610 Fax: (48) 231-1530

CURSO / EVENTO DE EXTENSO

TTULO: Diversidade tnica na Escola: as diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana

IDENTIFICAO:

Isolado ( ) Unidade executora:

Vinculado a Programa ( Depto:

rea Temtica de Enquadramento Institucional da Atividade de Extenso ( ) rea 1 Comunicao ( ) rea 5

( ) rea 2 Cultura ( ) rea 3 Direitos Humanos e Justia Produo ( 4 ) rea 4 Educao Linhas de Extenso:

Meio Ambiente ( ) rea 6 Sade ( ) rea 7 Tecnologia e ( ) rea 8 - Trabalho

Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros NEAB/UDESC Perodo de realizao: incio 01 /04/2006 trmino 01/06/2006 Local de realizao: Solicitao de recursos ao PAEx: Sim ( ) No ( x ) Instituies/Unidades envolvidas: Recebe financiamento de outra(s) Instituio(es) ? No ( x ) Sim ( ) Qual(is)? Carga horria total do Curso/Evento: 40 horas
CARACTERIZAO / MODALIDADE:
TIPO DO CURSO
(*)

ABRANGNCIA

1. ( ) Divulgao 2. ( ) Treinamento ou Atualizao 3. ( X ) Aperfeioamento

1. ( X ) Local 2. ( ) Estadual 3. ( ) Regional

4. ( 5. (

) Nacional ) Internacional

ABRANGNCIA

TIPO DO EVENTO

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1. ( 2. ( 3. ( 4. (

) Oficina ) Mini-curso ) Congresso ) Seminrio

5. ( 6. ( 7. (

) Encontro ) Simpsio ) Feira

8. ( ) Jornada 9. ( ) Ciclo de Palestras 10. ( X ) Outros:

1. ( X ) Local 2. ( ) Estadual 3. ( ) Regional 4. ( ) Nacional 5. ( ) Internacional

(*) Carga horria mnima: Mini-curso = 06h/aula, Oficina = 03h/aula (**)

PBLICO ALVO

Caracterizao

Quant. Estimada

Interno: Externo: Professores e funcionrios da EEB Jurema Cavallazzi

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(**) Curso de Divulgao: comunidade universitria e/ou extra-universitria. Curso de Atualizao ou Treinamento: alunos ou profissionais da rea de conhecimento do curso. Curso de Aperfeioamento: Professores de 1o e 2o graus, tcnicos e profissionais graduados na rea de conhecimento do curso. (Resoluo 146/92 - CONSEPE).

INSCRIES

Perodo:03/04/06 a 20/04/06 Fone informaes: Local: E.E.B. Jurema Cavallazzi Horrio:de 2 a 6, das 08:00 as 12:00, das 13:30 as 17:30 e das 18:30 as 21:00horas Nmero de vagas: 50 vagas
IDENTIFICAO DA EQUIPE COORDENADOR (A)

Nome: Elisa Maria Quartiero Lotao: Cat. Funcional: CPF: Endereo: Fone trab.: Fone res.: Horas semanais dedicadas atividade:

Matrcula: Titulao: RG: Fax: E-mail: F2emq@udesc.br Carga Horria Total:

Sexta Sbado Carga horria semanal total

Horrio de Funcionamento do Curso

Dias Turno Matutino Vespertino Noturno Segunda Tera Quarta Quinta

RECURSOS HUMANOS:

A. DOCENTES
NOME DEPTO E-mail CARGA HORRIA SEMANAL FUNO

B. DISCENTES
NOME CURSO CARGA HORRIA SEMANAL FUNO

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Dbora dos Santos Elizabeth Pacifico Barbi

Pedagogia Pedagogia

Ministrante Ministrante

Ludmar De Bem Peres Pedagogia Milena Rosa Senhorinha Tatiana Ramos de Amorim Cabral Gislene Prim Pedagogia
E-mail

Ministrante Ministrante

Pedagogia

Pedagogia

Ministrante

Ministrante
CARGA HOR. SEM. CARGO

C. TCNICOS
NOME RGO

D. OUTROS
NOME ORGO E-mail CARGA HOR. SEM. CARGO

Funo: Bolsista,Voluntrio de Extenso (PROVEX), Voluntrio, Coordenador, Docente, etc.

RESUMO O curso destina-se a colocar em pauta os estudos feitos at hoje, sobre diversidade tnica na escola e as diretrizes para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, ou seja, a implementao da Lei 10.639/03. O que pretendemos com esse curso discutir juntamente com os professores e funcionrios da E.E.B. Jurema Cavallazzi, que j desenvolvem trabalhos nessa temtica, a melhor forma de trabalhar pedagogicamente temas que envolvem a questo racial no Brasil, tentando desconstruir preconceitos e construir uma Pedagogia Multicultural.

JUSTIFICATIVA Desde que o governo federal sancionou, em maro de 2003, a Lei 10.639/03- MEC que

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instituiu a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira no currculo escolar do ensino fundamental e mdio, diversas discusses sobre a situao do currculo e do sistema educacional, passaram a permear os setores que lidam e pensam em polticas publicas para a educao do nosso pas. Atualmente, pensa-se muito em polticas pblicas de aes afirmativas para inserir os afrodescendentes em setores que no so marcados pela sua presena. Essas polticas se constituem em medidas especiais e temporrias que tem por objetivo acelerar o processo de concretizao do to propalado princpio constitucional da igualdade, tendo em vista grupos vulnerveis como as minorias tnicas e raciais, as mulheres, deficientes fsicos, etc. Segundo Joaquim B.Barbosa Gomes, em seu livro Ao Afirmativa & Principio Constitucional da Igualdade, os objetivos das aes afirmativas so o de concretizar a igualdade de oportunidade; induzir transformaes de ordem cultural, pedaggica e psicolgica, visando tirar do imaginrio coletivo a idia de supremacia racial versus subordinao racial e/ou de gnero; coibir a discriminao presente; eliminar os efeitos persistentes (psicolgicos, culturais e comportamentais) da discriminao do passado; implantar a diversidade e a representatividade dos grupos minoritrios nos diversos setores. A Lei seria a consolidao de um dos objetivos das polticas de ao afirmativa, e de uma luta rdua para que os/as afrodescendentes sejam reconhecidos/as como cidados/s de direitos e deveres, nessa sociedade que ainda marcada por processos discriminatrios. Faz apenas dois anos que a Lei surgiu, e a sua consolidao depende no s do poder pblico, mas tambm da ao dos/as docentes em se atualizarem sobre a temtica, e mais, se despirem de seus preconceitos em relao a assuntos que falam sobre discriminao racial no Brasil. Nas palavras de Ana Lcia Valente,
De nada adianta dispor de livro didtico e currculo apropriados se o professor for preconceituoso, racista, e no souber lidar adequadamente com a questo. Uma proposta de formao/capacitao dos professores para trabalhar com a temtica capaz de enfrentar o desafio lanado para a implementao da lei 10.639/03. (2005, p.63).

Tendo em vista, as observaes ocorridas durante o perodo de estgio supervisionado em Superviso Escolar I, a obrigatoriedade da Lei e a discusso existente na Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi para incluir este tema no Projeto Poltico Pedaggico, percebemos que

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ainda existe um desconhecimento dos professores e professoras diante dessa proposta. Para analisar melhor essa suposio realizamos um questionrio com o grupo docente para verificar o conhecimento destes e destas sobre a temtica. A pesquisa aconteceu com 19 professores/as do Ensino Fundamental e Mdio, no qual 14 professores/as responderam que conhecem a Lei, 04 disseram que no a conhecem e 01 no respondeu. Uma outra questo abordada refere-se ao interesse em participar de uma oficina para discutir a aplicao da Lei; 14 professores/as responderam que sim e 05 responderam que no queriam participar. A partir desta anlise, nossa proposta visa contribuir para a reflexo e implementao da Lei 10.639/03 de forma crtica e contextualizada com a comunidade escolar, j que a escola est inserida em uma comunidade situada no Macio Central de Florianpolis caracterizada como de baixa renda, onde se percebe uma grande concentrao de afrodescendentes. Acreditamos que papel da escola, de forma democrtica e comprometida com a promoo do ser humano na sua integralidade, estimular a formao de valores, hbitos e comportamentos que respeitem as diferenas e as caractersticas prprias de grupos em minorias (DCN, 200, p.07). Diante disso, acreditamos que trazer a temtica racial para o espao escolar atravs do Curso Diversidade tnica na Escola ir desmistificar questes que envolvam a situao de discriminao pela qual os afrodescendentes passam no pas, alm de proporcionar aos professores um amplo debate sobre a obrigatoriedade da Lei, e suas Diretrizes, assim como, possibilitar um espao de formao continuada para que saibam lidar adequadamente com a questo.

OBJETIVO (S) GERAL(IS) E ESPECFICO(S)

GERAL: Oferecer um curso de formao continuada na modalidade distncia, aos

professores e funcionrios da E.E.B. Jurema Cavallazzi, para a reflexo e discusso da implementao da Lei 10.639/03 que instituiu a obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana no currculo escolar do ensino fundamental e mdio. ESPECFICOS:

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Oferecer um curso formao continuada na modalidade distncia, sobre a Lei 10.639/03 e sua aplicao pedaggica no espao escolar;

Promover a reflexo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana de forma crtica e contextualizada com a comunidade escolar;

Estimular a utilizao dos meios tecnolgicos como instrumento significativo para a vida pessoal e profissional;

METODOLOGIA DE EXECUO E AVALIAO

Na inteno de buscar novos olhares e reflexes sobre a formao continuada dos (as) professores (as) no contexto educacional utilizando as novas tecnologias, realizaremos um curso na modalidade a distncia atravs da plataforma digital POLVO do Centro de Cincias da Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Este curso atender os (as) profissionais da Escola de Educao Bsica Jurema Cavallazzi, situada no Bairro Jos Mendes, e elaborado a partir da unio de dois projetos de estgios, abordar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Lei 10639/2003). Para a participao os (as) professores devero fazer sua inscrio, para posterior expedio de certificados, as inscries estaro disponibilizadas na secretaria da prpria escola. O curso totalizar uma carga horria de 40 horas, sendo 32 horas de atividades a distncia e 8 horas presenciais. A etapa presencial est prevista para acontecer em dois momentos: Um seminrio de introduo educao a distncia, discusso sobre a importncia das tecnologias para a formao continuada e apresentao da plataforma, suas ferramentas e outras informaes de carter prtico, com 4 horas de durao. E ao final do curso ser realizado um seminrio de socializao do trabalho final dos (as) participantes com mais 4 horas, totalizando as 8 horas presenciais. A etapa a distncia ser realizada basicamente atravs do computador, no est previsto nenhum tipo de material impresso. Todos os materiais didticos, textos estaro disponveis na plataforma, onde, tambm devero ser postadas todas as atividades solicitadas no decorrer do curso. Os participantes recebero um manual contendo todas as informaes e contatos necessrios para a realizao desta etapa. O contedo e as atividades, sero elaborados em conjunto com outra equipe de estagio, Esta etapa constituir-se- de mdulos, de boas vindas e apresentao, objetivos e ementas, os contedos de domnio da lei 10.639/03, observando-se a carga horria previstas para cada mdulo, ainda no definida.. Utilizaremos as

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seguintes ferramentas da plataforma: Agenda onde os (as) participantes podem acompanhar as atividades, eventos e outros; Chat uma ferramenta de comunicao em tempo real; Frum espao para publicar suas produes onde todos (as) participantes tm acesso para comentrios, apreciaes; Mala direta uma ferramenta muito semelhante ao e-mail tradicional, onde esto cadastrados todos (as) participantes do curso para o envio de mensagens; Material de apoio materiais diversos, sites, artigos e textos; Mural Espao para informes e recados. A avaliao do curso compreender duas fases. FASE 1: A primeira fase da avaliao refere-se, exclusivamente, avaliao da aprendizagem dos (as) professores (as) que participam do curso. Esta avaliao ser feita mediante o cumprimento das tarefas solicitadas e demais instrumentos elaborados pelas estagiarias. Como critrio para a concluso do curso os participantes devero elaborar um plano de aula envolvendo a temtica. FASE 2: A segunda fase da avaliao refere-se avaliao do prprio curso. Atravs de uma entrevista elaborada pelas estagiarias aplicada atravs de e-mail, questionrios fechados disponibilizados na plataforma, com questes sobre a satisfao em relao ao curso, sobre as ferramentas de interao entre participantes e estagiarias, sobre a organizao geral do curso, o retorno as solicitaes dos participantes, acesso ao ambiente, buscar-se- junto aos (s) participantes, os elementos necessrios avaliao de todo o curso. Essa avaliao abranger todo o processo fazendo com que cada participante avalie o contedo programtico, a interao com as estagiarias, o tempo de retorno das solicitaes, a organizao geral, o prprio sistema de avaliao e por fim qual a contribuio que este curso trouxe para a vida profissional.

CONTEDO PROGRAMTICO (Curso)

DESCRIO CARGA HORRIA

10 horas/aula MDULO 1 A Lei 10.639/03 MDULO 2 A Implementao da Lei 10.639/03 na Escola MDULO 3 A Lei, a Escola e a Comunidade. 10 horas/aula 20 horas/aula

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CRONOGRAMA
MS / ATIVIDADES 1 ms 2 ms 3 ms 4 ms 5 ms 6 ms 7 ms 8 ms 9 ms 10 ms 11 ms 12 ms

Incio do Curso e apresentao da proposta do ambiente virtual

X Desenvolvimentos dos temas e atividades

X Encontro presencial para finalizao e socializao

BIBLIOGRAFIA (utilize folha complementar, se necessrio)

BARILLI, Elomar C. V. Castilho. Formao continuada de professores - por qu? como? E pra qu? Revista de Tecnologia Educacional. V. 26, n.143, p.43, Out/Nov/Dez, 1998. MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Formao Continuada de Professores e Novas Tecnologias. Macei: EDUFAL, 1999. LEMOS, Roslia de Oliveira. Guia de direitos dos brasileiros afro-descendente: O negro na educao e no livro didtico. 2 ed. Braslia: Ministrio da Justia, Secretaria de Estado dos Direitos Humanos, 2001. SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves e (relatora). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria Especial de Polticas de promoo da Igualdade Racial, 2004. ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho. Almanaque Pedaggico Afrobrasileiro: uma proposta de interveno pedaggica na superao do racismo no cotidiano escolar. Mazza Edies. GONALVES, Luiz Alberto Oliveira, GONALVES E SILVA, Petronilha Beatriz. O Jogo das Diferenas. Belo Horizonte: Autntica, 1998. SANTOS, Sales Augusto dos. A lei n 10.639/03 como fruto da luta anti-racista do Movimento Negro. In: Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03.

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Braslia: MEC, 2005. VALENTE, Ana Lcia. Ao afirmativa, relaes raciais e educao bsica. In: Revista Brasileira de Educao, 2005. CARVALHO, Marlia. Quem negro, quem branco: desempenho escolar e classificao racial de alunos. In: Revista Brasileira de Educao, 2005. LIMA, Fbio Batista. Aes afirmativas no Ensino Superior: a experincia da UNEB. Texto apresentado no Seminrio Polticas de Ao Afirmativa no Ensino Superior em Santa Catarina. Florianpolis, 2005.

CRITRIOS PARA AVALIAO DA ATIVIDADE

SELEO NO CENTRO 1. Atuao transformadora e de impacto sobre questes regionais prioritrias; 2. Interao concreta com a comunidade e seus segmentos significativos 3. Relevncia social, ambiental, artstica, cultural, cientfica e/ou econmica; 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Atendimento as reas temticas: Comunicao, cultura, direitos humanos e justia, educao, meio ambiente, sade, tecnologia e produo e trabalho; Carter interdisciplinar interdepartamental, intercentros, interinstitucional; Pertinncia tcnica e metodolgica da atividade; Articulao entre ensino, pesquisa e produo artstica e cultural; Divulgao do Curso, Centro e Instituio; Compatibilidade entre recursos solicitados e as exigncias da atividade Possibilidade de impactos das aes do projeto, no processo de qualificao social dos estudantes e dos cursos envolvidos na execuo.

Pontuao

TOTAL:
Cada Item receber at 1 (um) ponto. Os itens acima correspondem ao Edital N 01/2005 PROEX e devem ser utilizados para a anlise de cada atividade recebendo a pontuao adequada.

Parecer do Departamento

Relator Data de aprovao:

Chefe do Departamento

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Parecer Comisso de Extenso

Relator(a) Data de aprovao: Parecer Conselho do Centro: / /

Presidente da Comisso

Relator(a) DATA DA APROVAO NA UNIDADE EXECUTORA: /

Presidente do Conselho /

RESERVADO A PROEX Entrada: / Aprovado em: / Florianpolis, /

/ / / No Aprovado: Relator(a): / /

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APNDICE D: MANUAL DO PROFESSOR

Caro (a) Professor (a),

Voc est iniciando um curso de Formao Continuada a Distncia para que voc tenha um maior aproveitamento importante que voc se familiarize com o seu ambiente de trabalho. Para isso criamos um manual que explica detalhadamente cada recurso que est sendo disponibilizado para este curso. muito importante que voc explore o ambiente acesse todos os cones, para eventuais dvidas que possam surgir, caso voc no consiga sanar suas dvidas consultando este manual recorra a um dos tutores do curso. Desejamos a todos (as) um timo trabalho.

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Para acessar o ambiente basta digitar o endereo abaixo

www.polvo.udesc.br
Abrindo a pgina do POLVO, voc dever informar o seu nmero de usurio e senha.

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Voc dever clicar em Diversidade tnica na Escola Profa. Elisa Maria Quartiero, para entrar no curso.

Clique aqui

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Este o seu ambiente de trabalho!

Do lado esquerdo da tela, indicado pela seta, voc encontra todos os recursos que sero utilizados no decorrer do curso, sendo eles:

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Explicaremos agora passo a passo cada um deles:

Agenda:
Para comunicar eventos, datas de envios de trabalhos, encontros, data e hora de Chat, entre outros. Somente o administrador do ambiente pode cadastrar novos eventos.

Dirio de Classe: O dirio de classe uma ferramenta para controle de freqncias e notas. No entanto, neste curso usaremos somente a opo lista de freqncia, utilizando os critrios de tarefas cumpridas ou no.

Frum:
O Frum uma ferramenta de debates temticos. Todos os usurios tm acesso s mensagens postadas no frum, podendo tambm responder ou frum, ou seja, publicar comentrios a respeito das mensagens postadas por seus colegas. Como responder ao Frum? O Frum sempre ser aberto por um professor do curso som alguma problemtica, alguma situao polmica, que ser debatida por todos. Para responder ao Frum voc dever proceder da seguinte forma:

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Este o frum teste. Primeiramente voc dever clicar em cima do nome do frum, conforme indica a seta. Depois de clicar aparecer a seguinte tela: Clique aqui para postar a sua mensagem

Do lado direito da tela voc encontra o tema do frum Como responder a um frum?? Clicando no local indicado, abrir esta janela, onde voc dever escrever sua mensagem.

Aps escrever sua mensagem basta clicar aqui para cadastr-la

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Pronto! Voc postou sua mensagem com sucesso. Agora outras pessoas podero ler suas mensagens e respond-la.

Agora o frum Teste j possui uma mensagem. E ele Ficou assim:

Voc pode visualizar o tema do frum no canto direito da tela e as mensagens abaixo, com a data em que foi postada e o nome de quem enviou a mensagem. Para ler as mensagens e seus comentrios, basta clicar em cima de cada uma delas.

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Mala Direta:
Mala Direta uma ferramenta de e-mail muito semelhante a qualquer outro. Nela contm cadastrados todos os participantes e professores do curso. Voc poder mandar mensagens para uma ou mais pessoas, basta selecionar no campo indicado, de acordo com a ilustrao. Clique aqui para selecionar o destinatrio

Escreva e sua mensagem e envie.

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Material de Apoio:
No Material de Apoio onde estaro todas as atividades, textos, imagens, links para sites e todo material necessrio para o curso. Somente o professor do curso poder alterar os materiais, cadastrar novos arquivos ou exclu-los. Para visualizar os arquivos, ao acessar os sites sugeridos basta clicar conforme est indicado na imagem acima. Clique aqui para visualizar o arquivo.

Clique no link e v direto ao site sugerido.

Mural:
O Mural onde todos podem cadastrar mensagens, avisos, recados e qualquer informao que seja destinada a todos os participantes do curso. Clique aqui para cadastrar uma mensagem

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Aqui voc escreve a sua mensagem

Depois de escrever a sua mensagem basta clicar em cadastrar e pronto! Sua mensagem foi cadastrada com sucesso. Ela aparecer assim:

Trabalho Colaborativo:
Este um recurso que possibilita a realizao de trabalhos em grupo e a construo de textos coletivos. Observe que no h nenhum registro, ou seja, o professor no cadastrou nenhuma atividade

Agora temos uma atividade cadastrada, basta clicar aqui.

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Abrindo a atividade, voc pode postar sua mensagem. Siga as orientaes abaixo:

Clique para postar sua mensagem.

Clicando em postar nova mensagem abrir esta janela onde voc dever escrrever sua mensagem e anexar seu trabalho.

Aqui voc dever colocar um breve resumo ou um comentrio a respeito do seu texto.

Aqui voc clica para procurar seu texto que dever ser digitado em Word.

Ateno! Voc dever digitar o seu texto no Word e anexar o arquivo.

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Depois que voc escreveu sua mensagem e j a anexou voc precisa escolher para quem vai est mensagem. Voc tem duas opes: Enviar para todos ou particular, selecionando somente as pessoas com quem voc deseja compartilhar o seu arquivo. Veja a ilustrao acima. Se voc no deseja compartilhar seu texto com todos os participantes selecione a opo particular e aparecer a relao de todos os usurios. Veja a seguir:

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Selecione um ou mais usurios Agora que voc j localizou seu arquivo basta enviar a mensagem. Cadastre sua mensagem.

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Pronto, sua mensagem foi cadastrada com sucesso!

Agora o trabalho colaborativo j possui uma mensagem. Veja como ele ficou:

Clique aqui para visualizar o texto

Aqui sinaliza que a mensagem particular.

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Voc pode ainda cadastrar seus dados. Veja o exemplo abaixo:

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Clicando em Meus Dados abrir a seguinte tela com seus dados iniciais obtidos na sua inscrio.

Clique aqui para atualizar ou alterar seus dados

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Basta preencher este formulrio e atualizar.

Clique aqui para anexar uma foto

Desejamos um timo curso a todos (as)! Dbora, Elisabeth e Ludmar.

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APNDICE E: QUESTIONRIO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAO CCE/FAED CURSO DE PEDAGOGIA / HABILITAO SUPERVISO ESCOLAR Questionrio Nome: (opcional)________________________________________________________________ Quantos anos exerce a profisso?___________________________________________________ Carga horria de trabalho nesta escola? ( ) 10hs ( ) 20hs ( ) 30hs ( ) 40hs Voc trabalha em outra escola? ( ) Sim ( ) No Quantas horas dedica? ( ) 10hs ( ) 20hs ( ) 30hs ( ) 40hs Possui outra atividade profissional? ( ) Sim Qual__________________________________________________________________________ Voc utiliza o computador? ( ) Sim ( ) No Com que freqncia? ( ) Eventualmente ( ) Uma vez por semana ( ) Todos os dias Onde? ( ) Em casa ( ) Local de trabalho ( ) Outros Voc utiliza a Internet? ( ) Sim ( ) No Com que freqncia? ( ) Eventualmente ( ) Uma vez por semana ( ) Todos os dias Onde? ( ) Em casa ( ) Local de trabalho ( ) Outros

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PREENCHA O QUADRO ABAIXO utilizo Utilizo com freqncia No utilizo Conheo mas no utilizo Nunca ouvi falar

Ferramentas de busca(Google, Cad, Autavista, etc.) MSN, Yahoo Messenger, e outros Orkut Home Page pessoal Blogs Fotologs e-mail

Voc gosta das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao? Acredita que elas podem ser instrumentos importantes para o trabalho dos(as) professor(as)? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Gostaria de participar de um espao virtual para momentos de discusses coletivas, troca de experincias e informaes? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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APNDICE F: QUESTIONRIO DE AVALIAO

Diversidade tnica na Escola: Discutindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana

Avaliao do Curso
Como voc avalia este curso?

Quais os aspectos voc considera positivos e quais voc acha que poderiam ser melhorados?

Como voc avalia a sua participao e envolvimento no curso? Quais as principais dificuldades encontradas?