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PLAN DE ESTUDIOS POR ESTANDARES DE COMPETENCIAS

REA CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA 2012

JUSTIFICACIN De acuerdo con el artculo 67 de la Constitucin Poltica y el artculo 5 de la Ley 115 de 1994, el rea de Ciencias Naturales y Medio Ambiente pretender los siguientes fines: El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnologa y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin cientfica y el estmulo a la creacin e innovacin. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico a nivel nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de soluciones a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y de la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes y la educacin fsica, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

INTRODUCCIN La enseanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de los programas guas de diversas actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula virtual, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a travs de actividades prcticas, que involucren la utilizacin de las competencias, de las metas de calidad y de los estndares curriculares propias para la enseanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos conocimientos. Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias naturales, segn la ley general de educacin, los lineamientos curriculares y la misin y la visin de cada institucin; para formar personas con un espritu cientfico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solucin de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia el desarrollo de habilidades y destrezas y en la sensibilizacin de los valores adquiridos en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL REA En Colombia la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, es la que regula la educacin en Colombia y seala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro pas. En sus Artculos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currculo; concede autonoma escolar a las Instituciones Educativas para organizar las reas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relacin de las diferentes reas, asignaturas y proyectos pedaggicos. El Decreto 1860 de 1994, en sus artculos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboracin y gestin del currculo, establece las reas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrn el contenido, intensidad horaria y duracin que determine el Proyecto Educativo Institucional. El Decreto 3011 de 1997 en su Artculo 10, permite la educacin bsica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a travs de medios de comunicacin e informacin, en los procesos de educacin permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educacin Nacional. En el Artculo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artculos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren reas del conocimiento y proyectos pedaggicos, de duracin menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educacin bsica y media. En el Artculo 67 de la Constitucin Poltica Nacional se garantiza el derecho a la educacin y formaliza su carcter de servicio pblico, estableciendo su funcin social y, responsabilizando de sta al Estado, a la sociedad y a la familia; por ltimo, manifiesta que ser gratuita en las Instituciones Educativas Estatales. 1.1. MODALIDAD EDUCACIN VIRTUAL POR CLEI Las entidades y las instituciones educativas (pblicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, econmicos y tecnolgicos que cada poca impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseanza-aprendizaje significando cambios coyunturales y estructurales y aprovechando las ventajas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre todo en la modalidad de educacin virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de

acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematizacin de los procesos y las estrategias de formacin y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos - CLEI. El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar y en formacin - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonoma que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensin - en la utilizacin de las nuevas tecnologas, miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a travs de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde el estudiante as lo requiera, teniendo en cuenta que la educacin es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propsito. As, el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnolgicos que suplen la necesidad de una educacin netamente presencial, propiciando adems, que la democratizacin de la educacin se vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilizacin de la tecnologa, transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel bsico de informacin que determinar el poder y la capacidad de solucin de las dificultades y problemas en el trnsito de nuestro pas por ste siglo. 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA Desarrollar en el y la estudiante un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA Estructurar cientficamente conceptos bsicos de acuerdo a los niveles de organizacin del universo. Destacar la importancia del conocimiento cientfico en la comprensin y transformacin del mundo natural. Reflexionar acerca de la interaccin permanente entre el hombre y su medio ambiente. Conceptualizar por medio de la interaccin prctico-terico los temas desarrollados en el rea. Plantear y argumentar hiptesis acerca del origen de la vida. Proponer soluciones a problemas ambientales. Avanzar en el conocimiento cientfico de los fenmenos naturales a partir de la practica experimental. Fomentar el cuidado de la naturaleza y el ambiente. Valorar la salud y los hbitos relacionados con ella.

3. PROPSITO GENERAL DEL REA Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educacin para la diversidad. 3.1. Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes: La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de la sensibilizacin, concientizacin y valoracin del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepcin, brindndole las condiciones ptimas de respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como nico medio de perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos naturales.

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento cientfico en cada uno de los contenidos, a travs de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hiptesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, compleja, argumentar y contrastar teoras y leyes. Para ello se utiliza el mtodo problmico y se introduce el hbito de la lectura de textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los medios tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno. El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs de la conformacin de equipos de estudio virtual, de redes de estudios para la investigacin y compartir experiencias de aulas institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiacin del mismo. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica lo podemos obtener mediante la utilizacin de tcnicas de lectura, la experimentacin y la solucin de problemas ambientales para la bsqueda de sentido y significado a la realidad. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto de educacin ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: lecturas ecolgicas a nivel institucional y municipal, pedaggicas de parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar reflexin del entorno comunitario y comparacin de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el rea por medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

Metas: Lecturas analticas con carcter cientfico. Retomar los procesos ambientales que permitan mejorar el ambiente comunitario. Retomar las prcticas de laboratorio como estrategia didctica.

Estrategias:

Establecer un banco de lecturas que permita la interdisciplinariedad. Fortalecer el proyecto ambiental al involucran a toda la comunidad educativa. Promover el trabajo de laboratorio virtual.

3.2. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Formar en la biotica al individuo y a la sociedad hacindolos responsables y autnomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoracin de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la creacin de paquetes tecnolgicos del desarrollo sostenible en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estimulo, la ternura, el afecto y las emociones sanas, por medio de proyectos de investigacin y de campaas internacionales a nivel agroambiental teniendo como fin la creacin de una conciencia investigativa, la aplicacin de tcnicas de conocimientos a los problemas en su campo de accin (aplicacin del mtodo cientfico) y el respeto y aceptacin de las diferentes manifestaciones y expresiones tnicas como componente de la biotica. 3.3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA CLEI II Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analtica y reflexiva, frente al conocimiento cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al trabajo productivo conservacin y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento lgicomatemtico y la conservacin de herramientas para as solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad y conservacin, una sana convivencia, tolerancia, conservacin y ayuda mutua que facilite la creacin y conservacin biotica. 4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

4.1 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA CLEI III Y IV Desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de anlisis, innovacin y creatividad en los diferentes temas fsico-qumicos y biolgicos, adaptando a los diferentes elementos constitutivos de la lengua para que el ser humano interprete y solucione situaciones que se presentan en el municipio en cuanto a la parte de la ciencia y la tecnologa para que comprenda los fenmenos naturales de acuerdo a la aplicacin del mtodo cientfico.

Propiciar en el estudiante conciencia biotica para el estudio del planeta y pueda pasar con facilidad desde lo terico a lo prctico, haciendo uso adecuado de los recursos y materiales que estn a su alcance y todos aquellos que le puedan facilitar el municipio y las instituciones educativas, al igual que la utilizacin del tiempo libre mediante la investigacin y la creatividad para un mejor desarrollo corporal, mental e intelectual en su vida cotidiana. 5. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA CLEI V Y VI El aporte del rea de ciencias naturales, aporta al logro de los objetivos de la educacin media acadmica CLEI V y VI: a) Mediante el estudio de las ciencias naturales, el alumno desarrolla aptitudes y actitudes, tales como valoracin de si mismo y del otro, respecto, tolerancia y sentido comn, coherencia, trabajo metdico y organizado disciplina y responsabilidad que son bsicas para un buen desempeo laboral. b) Las ciencias naturales le ofrecen al estudiante la posibilidad de ver, su entorno desde una visin ms cientfica, lo cual le da una apertura mental que le posibilita ingresar al mundo laboral con deseos de adquirir nuevos conocimientos y de enfrentar los nuevos retos que les ofrece el mundo laboral. c) Las ciencias naturales son un requisito indispensable para los pregrados en reas de la salud, ciencias del suelo, agropecuarias, ingenieras, ecologa. El estudio de las ciencias naturales desarrolla en los estudiantes el espritu investigativo base de la investigacin cientfica que es el principal objetivo de la educacin superior. 6. REFERENTES TERICOS 6.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El rea de ciencias naturales est conformada por un componente biolgico, qumico y ecolgico. Aunque estas demarcaciones son slo convencionales a fin de organizar mejor los contenidos de cada asignatura, pues el objeto de conocimiento de las ciencias naturales son los sistemas vivos, qumicos y el medio ambiente. La biologa se ocupa del estudio de los seres vivos, los procesos vitales y la prevencin de la salud y auto cuidado. La qumica se ocupa del estudio de la estructura de la materia, las transformaciones de esta.

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Medio ambiente: se ocupa del estudio de los seres vivos, el entorno de estos y las relaciones que se dan entre estos. 6.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Est en capacidad de interpretar, argumentar y proponer sobre los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos para que comprenda los fenmenos naturales y su relacin con el hombre tomando conciencia de su papel en el medio. 6.3 ENFOQUE TERICO

La enseanza de las ciencias naturales se enmarca dentro de dos corrientes tericas diferentes que llegan a complementarse, permitindole al estudiante una visin humanizada del conocimiento cientfico. El primer referente terico se fundamenta en el concepto del "Mundo de la vida" del filsofo Husserl, en cuyo centro est la persona y est constituido por el mundo que todos compartimos y cada uno percibimos segn nuestras experiencias, expectativas y potencialidades. El segundo, tiene que ver con la construccin del pensamiento cientfico que recrea los procesos evolutivos del mundo mediante la imaginacin que formula constantemente nuevos interrogantes, la experimentacin y la observacin. La ciencia es una construccin permanente que involucra cada da espacios y actores diferentes buscando respuestas a situaciones nuevas, soluciones a problemas que crea, a veces incluso, el mismo desarrollo; plantendose nuevos interrogantes frente a las mismas realidades y a las nuevas que produce constantemente el devenir natural. En el rea de ciencias naturales, es fundamental que el estudiante aprenda a observar su entorno, la dinmica de su mundo, las interacciones entre los seres que no pierda su capacidad infantil de asombro que lo conduce a un cuestionarse constantemente: ah est el germen del pensamiento cientfico. Es necesario que el estudiante a travs del currculo tenga la interaccin entre los cuatro pilares tericos que fundamentan la educacin.

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REFERENTE PSICO-COGNITIVO

A. La construccin del pensamiento cientfico: Las personas construyen el conocimiento cientfico a travs de 3 perodos: 6.4.1. Perodo pre-terico: en este perodo se pueden distinguir dos etapas:

Etapa de confusin entre descripcin y explicacin, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos, pero no es capaz de distinguir la descripcin de un suceso de su explicacin. Etapa de las explicaciones subjuntivas, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subjuntivas. Explica un suceso mostrndolo como un caso particular de una relacin general. 6.4.2. Perodo terico restringido : este perodo el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos tericos y a relaciones entre leyes interconectadas lgicamente. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenmeno explicado. 6.4.3. Perodo terico holstico: este perodo se compone de dos etapas: Etapa las explicaciones generales, en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos tericos y a relaciones entre leyes interconectadas lgicamente, sin establecer relaciones entre este campo y otros dentro de la disciplina, integrando el conocimiento disciplinar mediante una teora general. (una teora fsica o biolgica, por ejemplo) Etapa de las explicaciones generales holsticas, se caracteriza por la capacidad que tiene los estudiantes de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de ste perodo, pero estableciendo relaciones entre las diversas teoras generales disciplinares (entre la fsica y la qumica, y la biologa y la ecologa, por ejemplo) conformando as una gran teora holstica sobre el mundo de lo natural que se puede integra con los social permitindole tener una cosmovisin gracias a la cual puede situarse a s mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.

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A lo largo de estos perodos se puede construir pensamiento cientfico, si como educadores desencadenamos y fortalecemos ciertos procesos formativos en los estudiantes.

B. Los procesos de pensamiento y accin: Cuando un nio se enfrenta a un fenmeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. Gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre si mediante una cierta lgica, el nio, el adulto, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Desde cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo: lanza hiptesis, asume que si hace esto o lo otro obtendr tal o cual resultado, o que se observarn tales cambios en un determinado tiempo. Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos se encuentra en equilibrio con los procesos del mundo de la vida. En caso contrario, se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentar eliminar tan pronto como lo registre. El alumno, despus de estar seguro de que puede dar crdito a lo que observa, realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lgica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento. Si logra, obtendr un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del mundo de la vida y, en consecuencia, habr construido nuevos conocimientos acerca de l. Pero al mismo tiempo, se habr situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del mundo de la vida, que antes le eran totalmente invisible. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para l, lo llevarn a nuevos desequilibrios que tendr que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez. Distingue pues tres momentos importantes en la construccin de un nuevo conocimiento: Momento de las expectativas: es este un estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del mundo de la vida de una cierta manera y esperar de l que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Momento del desequilibrio: lo observado entra en conflicto con lo esperado. Momento de re- equilibrio mejorante: es el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio ms evolucionado.

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C. La creatividad y el tratamiento de problemas: Algunos supuestos de base: Para ser creativos es ms importante tener disciplina y dedicacin al trabajo que inspiracin 1. Elementos de la creatividad

a) La imaginacin, la que requiere de ciertas habilidades de pensamiento: Una de ellas es la distincin entre lo posible y lo imposible, y hacer un despliegue completo y ordenado de lo posible. Otra es el establecimiento de posibles relaciones entre objetos y eventos conocidos; en otras palabras, la habilidad de formular hiptesis. Ellas deben ser tales que sea factible establecer si adems de ser posibles con reales; establecer analogas y la de construir modelos mentales. Las analogas permiten, mediante una comparacin de algo conocido con algo nuevo, entender mejor aquello que se desconoce de lo nuevo. La construccin activa de modelos mentales permite explicar los fenmenos modelados. El poder explicativo, o mejor, la capacidad de predecir y controlar los fenmenos modelados, depende directamente de la naturaleza de los modelos imaginados. b) La crtica, que nos permite diferenciar los problemas reales de los pseudo problemas; los importantes y productivos de los irrelevantes y triviales. Tambin nos permite distinguir las soluciones acertadas de las falaces; las verdaderas de las falsa. Nos permite identificar las teoras coherentes y promisorias de las inconsistentes o hipostticas. c) La comprensin. Para poder criticar o poner a prueba una teora es necesario comprender. Esta comprensin supone la habilidad de analizar, desmembrar sus elementos para entenderlos en forma individual y despus reconstruir todo mediante la sntesis. En la sntesis hay una nueva construccin (reconstruccin) a partir de los elementos del anlisis. La sntesis requiere de otra habilidad como es el manejo de sistemas simblicos (como un lenguaje natural o un sistema lgico matemtico) d) La motivacin. Esta motivacin no es otra cosa que el amor por el conocimiento. Quien adopta esta actitud siente siempre curiosidad ante el mundo; desea siempre saber, y con mucha mayor fuerza a medida que conoce ms. Cuando logra

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conocer siente placer. Al igual que la curiosidad, el amor se renueva y se incrementa a medida que el conocimiento es mayor y ms profundo.

Otros elementos muy importantes y bastante conocidos son la observacin objetiva y cuidadosa y la experimentacin rigurosa. Estos procesos son eminentemente activos. Son habilidades comportamentales que, como tales, son susceptibles de observar. Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de creatividad. 2. Proceso creativo

En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados e indisolubles de importancia central: la comprensin, la imaginacin y la crtica. a) La comprensin exige la acumulacin de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser formulado en trminos de una teora que cuente con los conceptos y leyes necesarios para construir una posible solucin. La construccin de esa solucin es precisamente el momento de la imaginacin en donde lo novedoso, lo indito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el contexto de la teora para responder ante la situacin problema. b) La imaginacin es el momento del razonamiento plausible, de la combinacin de conocimientos anteriores. El resultado obtenido de esa nueva combinacin puede llevar a la solucin del problema o puede ser simplemente un intento fallido. Si se trata de este ltimo caso, puede generarse una crisis en la teora que desembocar en una reformulacin o en su muerte. Este momento de la evaluacin de los resultados es el de la crtica. Es el momento de la aplicacin de esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten distinguir los productos de la imaginacin que son valiosos, de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes e intiles. La preparacin de un individuo para poder encontrase en un proceso creativo exige la formacin de una buena cantidad de destrezas. La comprensin de un problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una verdadera comprensin no se logra sino dentro del contexto de una comunicacin franca entre educadores e investigadores, entre educandos e investigadores y entre educadores y educando. En ella no debe mediar otro inters diferente del de la bsqueda de la verdad. Son pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas.

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Es imposible que el educador desarrolle la creatividad en sus educando si el mismo no es creativo. El educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interacta en una comunidad cientfica educativa. No es posible desarrollar creatividad si lo que se exige de los educandos es que aprendan nicamente resultados o datos. El momento de la imaginacin exige niveles muy bajos de ansiedad ante la incertidumbre; una gran disposicin al riesgo. Exige tambin coraje, paciencia y persistencia para enfrentar un determinado problema de diversas maneras. Baudelaire deca que la poesa es ms un asunto de transpiracin que de inspiracin. Porfirio Barba Jacob pensaba tantas variantes de un mismo verso que tena que escribirlas en pequeas papeletas y utilizar todo el espacio de la pared de su cuarto para pegarlas y poderlas leer alternativamente. La imaginacin exige que el individuo se site en los lmites de sus capacidades y est en buena disposicin de correrlos permanentemente. c) El momento de la crtica exige una gran resistencia a la frustracin. El fracaso no puede ser visto como para abandonar la lucha sino como elemento propio de la bsqueda de la verdad. El fracaso slo debe avivar el inters por el problema y debe ser un elemento importantsimo dentro del anlisis que conduce a nuevas alternativas. El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo ms importante es que el estudiante sienta el placer de la creacin. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer a travs de su propia actitud, ha logrado cumplir con la condicin ms importante para que el estudiante sea cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompaado por otra motivacin intrnseca al individuo como el amor por la verdad y la belleza y esto slo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la que l impere. Adems de las propiedades que hemos sealado hasta el momento, podramos sealar otras dos: La primera, ha recibido el nombre de flexibilidad; ella se concibe como la capacidad de enfrentar y analizar los problemas desde diferentes perspectivas o puntos de vista. De una persona que posee una gran flexibilidad decimos que es recursiva. La segunda es la originalidad. Es la capacidad de lograr un producto nuevo, nunca visto hasta el momento. Un producto que da solucin a un problema importante o que llena un vaco existente hasta el momento y platea nuevos problemas de gran inters. Lo opuesto a lo original es lo trivial, lo convencional, lo que no aporta ninguna innovacin; lo conocido y repetido por varios en diversas circunstancias.

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Por otra parte, se cree que la creatividad, es la capacidad para enfrentar problemas (Garret, 1988). Se concibe el proceso creativo en una situacin problemtica, sin implicar necesariamente el acto final de la solucin, como una relacin donde la creatividad resultante, depende de la utilidad y de la originalidad involucrada.

El desarrollo del pensamiento cientfico es parte fundamental del desarrollo integral humano, un individuo sin una buena formacin en ciencias no podr enfrentar problemas desconocidos en forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo fsico en forma cientfica. Los graves problemas de energa y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrn que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque cientfico que permita entender nuestro universo como un sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin varias necesariamente otras. Hemos hablado de formar mentes cientficas y de desarrollar los procesos de pensamiento y accin propios de la ciencia. Es importante sealar que al hacer este tipo de sugerencias no se est indicando que se debe incrementar el contenido de los programas de ciencias. Por el contrario, se trata ms bien de hacer nfasis en los aspectos importantes del razonar cientfico y dejar de lado el almacenamiento memorstico de datos y principios. 6.5 IMPLICACIONES PEDAGGICAS

1. A travs de las ciencias naturales, la didctica y la educacin ambiental, se da la formacin en valores como la solidaridad, la tolerancia y la autonoma que dependen de la responsabilidad que asume el ser humano en su actitud frente al mundo y conservacin de la naturaleza. 2. El conocimiento de una determinada rea, depende de la objetividad y punto de vista con que se exponga, ya que debe estimular la creatividad e imaginacin del alumno de modo que pueda interrelacionar el conocimiento adquirido en un rea con el de la otra. 3. El proceso educativo en ciencias naturales y educacin ambiental debe mejorar las teoras preconcebida de los alumnos a travs de la observacin y anlisis real de los hechos, de acuerdo con su aplicacin a la vida cotidiana. En este proceso, en ocasiones las preguntas son ms importantes que las respuestas porque son stas, las que llevan a la investigacin de los hechos y fenmenos que permiten corregir los errores.

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4. En las ciencias naturales y educacin ambiental el maestro debe propiciar en el alumno el paso entre el lenguaje natural y el tcnico de modo que los contenidos que logre aprender, los asimile con propiedad. Conocer la historia evolutiva de las teoras lleva al alumno a un cambio de actitud y a una mejor comprensin del conocimiento cientfico. 5. Las experiencias cientficas permiten tanto al maestro como al alumno, confirmar o rechazar teoras naturales de modo que sus conclusiones sean cada vez ms lgicas y razonables, de acuerdo a las observaciones y anlisis del experimento, ya que la enseanza de la ciencia debe reproducir procesos de reconstruccin y no de exposicin. 6. Al renovar el proceso de enseanza aprendizaje, se debe renovar tambin la forma de evolucin de modo que sea permanente y cree conciencia de mejoramiento del aprendizaje; cree valores ticos, afiance los aciertos y aproveche los errores para mejorar cada vez ms; la evaluacin debe ser vista por el alumno como una ayuda real que genere expectativas positivas, que lo lleven a un cambio de actitud, a comprender, argumentar, a elaborar conceptos y estimular su imaginacin. 7. COMPETENCIAS 7.1. COMPETENCIAS GENERALES En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formacin integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas. Para el caso de la educacin media Clei V y VI en el rea de ciencias naturales las competencias de pensamiento cientfico e investigativa, involucra la preparacin de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera: Uso comprensivo del conocimiento cientfico Capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos de las ciencias en la solucin de problemas Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenmenos que se observan con frecuencia Explicacin de fenmenos Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos

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Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento

Indagacin Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas 7.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS. Los objetos de aprendizaje o competencias especficas del rea de ciencias naturales y educacin ambiental son el pensamiento cientfico, la competencia biotica y la competencia investigativa. Se entiende por competencia la capacidad para. segn los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o saber hacer en contexto, segn el ICFES (Icfes, 2006), en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significacin que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemtica, utilizando el conocimiento implcito para solucionar diversas situaciones problmicas. La competencia de pensamiento cientfico es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad cientfica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos cientficos bsicos o procesos biolgicos, fsicos, qumicos, ecolgicos. Los procesos del pensamiento cientfico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseanza o contenidos (ver cuadro de contenidos). La competencia biotica se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexin y accin ante los diversos desafos que significa la ciencia, la tecnologa y la cultura ante la biodiversidad. La relacin ciencia tecnologa sociedad cultura est cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones ticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos, clasificacin de informacin, reflexin, argumentacin y posicin pblica ante los problemas bioticas. Esta competencia

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tambin involucra la formacin en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoracin del medio ambiente, tanto social como natural, est acompaada por el desarrollo de afectos y la creacin de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armnicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando as una tica y una esttica de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompaado por una actitud de valoracin, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigacin, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento cientfico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y aplicar el diseo metodolgico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.

8. METODOLOGIA Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los estudiantes y desarrollar la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental. Para el desarrollo de la metodologa se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento cientfico, la investigativa y la biotica que se construyen a travs de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y ecolgicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, verificacin, argumentacin y contratacin de leyes y teoras. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques tericos, diseos metodolgicos, hiptesis, solucin de los problemas, presentacin de resultados y de propuestas. Para tercera se enfoca hacia la bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones ticas ante los problemas morales relacionados con la vida. Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son: el

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aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problmica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodologa integra los procesos formativos como: formacin cientfica bsica de acuerdo al grado, formacin para el trabajo (curiosidad cientfica y tratamiento de problemas) y tico como criticidad, respeto por las ideas y valores de los dems y su entorno como mundo de la vida. De manera breve, las metodologas consisten en lo siguiente: 8.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea. 8.2 EXPERIMENTAL La metodologa experimental se orienta hacia la construccin del pensamiento cientfico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace nfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen nfasis en la representacin. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetra, condicionalidad y transmisin generativa y las reglas de inferencia de: covariacin donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la contigidad temporal donde la causa precede o es simultnea al efecto, la covariacin mltiple donde un mismo hecho puede tener ms de una causa distinta y la contigidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de s misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentacin como soporte clave para la construccin del pensamiento causal. 8.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados que en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Tambin puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo

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y la disposicin para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploracin de significados, la transformacin y la verificacin de los nuevos significados.

8.4 METODOLOGA PROBLMICA De acuerdo con Medina, podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). Al igual que en un programa basado en la solucin de problemas para la obtencin de un ttulo profesional por ejemplo el ttulo mdico de la Universidad -, los conceptos tericos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solucin de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crtica, en una determinada situacin(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solucin de problemas combinado con prcticas concretas en la vida real- parece ser el currculo basado en competencias por excelencia-. (Argelles 2001:39). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza.

9. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

o EL TALLER Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.

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Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos.

o VIDEO VIRTUAL Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica. Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Excelente resolucin y sonido.

Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. Adems el desarrollo del rea tendr presente la alternativa didctica planteada en los Lineamientos Curriculares que segn Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento general para ensear las ciencias bsicas ilustrada con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexin epistemolgica y pedaggica, la cual realizaremos a travs del FORO VIRTUAL sintetizamos as: Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema o temtica de la realidad. Asegrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema. Inicie la discusin sobre el problema. Pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusin. Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexin, de la re-interpretacin generadora. Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de l.

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La anterior alternativa didctica, tambin obedece a dos postulados valiosos para la enseanza de las Ciencias y la Educacin Ambiental, que dicen: Debe enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Debe ser un acto comunicativo en el que las teoras defectuosas del alumno se re-estructuran en otras menos defectuosas bajo la orientacin del profesor. o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son las actividades que permiten reforzar los diferentes temas o unidades en el rea, estas pueden ser: Presentaciones virtuales Lectura e interpretacin de documentos Trabajos en grupo y elaboracin de informes. Trabajo experimental (Laboratorios virtuales) Trabajos de investigacin Anlisis y sustentacin de videos Socializacin de consultas y unificacin de criterios Sustentacin escrita de los conceptos adquiridos

10. EVALUACIN. Para la evaluacin se tiene en cuenta el nuevo examen del estado para la educacin superior, los lineamientos curriculares y el decreto 1290 de 2009, en el rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental, la cual se debe realizar de forma permanente y continua, grupal e individual. La evaluacin debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los y las estudiantes. Para ello el docente debe transmitir su inters y preocupacin permanente para que el grupo de estudiantes pueda desempearse bien desde sus dificultades individuales. Adems debe ser permanente, realizndose a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje y no solo como actividades terminadas de una unidad o de un periodo acadmico.

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FORMAS DE EVALUAR: Tipos de pruebas o evaluaciones para verificar los logros propuestos desde los mdulos del modelo pedaggico:

1. Pruebas objetivas: - Se denominan pruebas tcnicas, pruebas cerradas, pruebas tipo test, pruebas de conocimiento y pruebas tipo Icfes. 2. Pruebas de ensayo: -Se denominan pruebas o evaluaciones abiertas de composicin escritas tres o ms preguntas. 3. Pruebas practicas: - Son pruebas de ejecucin, pruebas de laboratorio, pruebas de ejercicio, evaluacin de destrezas motoras y habilidades. - Se evala el trabajo de sesin desde la participacin escrita, con presentaciones en Power Point, preguntas y aportes en los chat, trabajos y talleres, socializacin de las noticias e informes de laboratorio. 12. COMPETENCIAS Definamos Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad en un contexto determinado, es decir, una competencia son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta. En Ciencias Naturales se evalan las competencias: uso comprensivo del conocimiento cientfico, explicacin de fenmenos, e indagacin. El Mdulo de Auto-instruccin Virtual de Ciencias Naturales, promueve en los estudiantes (haciendo uso de sus saberes previos), la capacidad para interactuar con diferentes tipos de textos, aumentando los niveles de comprensin y profundizacin lectora, tanto de carcter relacional como intertextual , atendiendo a los componentes de las ciencias naturales, los cuales se dividen en componentes para Biologa, Qumica y Fsica, que los estructuran como unidades de sentido, dirigida a plantearle al estudiante una reflexin en torno a:

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qu es lo que dice el texto: contenidos conceptuales e ideolgicos. cmo lo dice: organizacin micro, macro y super - estructural y seleccin de estrategias de organizacin. para qu lo dice y por qu lo dice: pragmtica textual o relacin entre las situaciones de comunicacin y las circunstancias de enunciacin. Cundo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciacin con lo enunciado. quin lo dice o lo propone: incluye las categoras de narrador, personajes y dems roles en la enunciacin. Pretendiendo que el estudiante logre: Conocimiento cientfico Explicacin de fenmenos Indagacin Las competencias a desarrollar en el mdulo de auto instruccin virtual de Ciencias Naturales son las mismas que evala el Icfes, este las define as: Componentes BIOLOGA Celular Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la ms sencilla que puede vivir con independencia. Funciones coordinadas de las clulas constitutivas de un organismo Organsmico Comprensin y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el funcionamiento de los organismos. Niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos (homestasis) y la reproduccin como mecanismo para mantener la especie. Conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes Ecosistmico Organizacin de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.

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Conservacin y transformacin de los ecosistemas. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energa. Concepto de evolucin, sus causas y consecuencias en el ecosistema 13- PLANES DE REA POR COMPONENTES En las siguientes tablas se observa el plan de Ciencias Naturales por componente desde la bsica secundaria hasta la media, modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos - CLEI.

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CLEI III

rea : Ciencia Naturales Materia: Biologa CLEI III Unidad uno Componente Objetivos especficos Metas de calidad

Interdisciplinaridad

Transversalidad

Desempeos

Estndares

Celular

Medio ambiente. Los estudiantes - Interpretar situaciones - El 100% de los Matemticas: relacionan el concepto relacionadas con la estudiantes Los estudiantes de tomo con todo lo materia. identifica las aplican las existente en la estructuras operaciones bsicas naturaleza. -Relacionar la atmicas Al calcular la composicin de la densidad de El estudiante conozca materia con las sustancias o y relaciona las propiedades que esta cualquier objeto. sustancias que tiene. existen en la naturaleza con la Conocer la configuracin composicin interna de electrnica de los la materia. elementos. - Ubicar las partculas atmicas en el tomo.

-Interpretar situaciones Explico la formacin de relacionadas a la materia. molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas -Relaciona la composicin de la electrostticas. materia con cada uno de sus componentes. Describo el desarrollo de modelos que explican la Identifica la estructura de la estructura de la materia. materia. Reconoce las partculas que constituyen la materia. - Valora la materia con cada una de sus propiedades

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rea : Ciencia Naturales Materia: Biologa CLEI III Unidad dos Componente Objetivos especficos Metas de calidad Interdisciplinaridad El 100% de los -Clasificar estudiantes adecuadamente los identifica la clula seres vivos. como unidad bsica de los -Conocer las partes que seres vivos conforma una clula y la importancia de cada El 100% de los una de ellas estudiantes explica por qu la - Conocer la importancia clula es la de la mitosis para los unidad anatmica, seres vivos fisiolgica y gentica de los seres vivos y - Conocer la parte reconoce la interna de los seres importancia de vivos. tejidos, rganos, aparatos y -Diferenciar una sistemas en la estructura celular de realizacin de una funcin celular. funciones vitales a . nivel multicelular. Distinguir la importancia de clulas y tejidos. Sociales: La organizacin celular comparada con la estructura de una sociedad.

Transversalidad

Desempeos - Clasifica a los seres vivos de acuerdo al orden lgico.

Estndares

Democracia:

Celular

El estudiante relaciona la funcin que tiene cada miembro del gobierno escolar y lo Matemticas: compara con la funcin Clasificacin de los de cada organelo seres vivos mediante dentro de la clula. la nocin de conjunto. Medio ambiente: Informtica: El estudiante observa Funcionamiento de que todos los seres cada una de las vivos son producto de partes del computador una organizacin y con la funcin de cada especializacin celular. rgano.

-Reconoce las partes de la clula y la importancia de cada una de ellas Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus - Explica por qu la componentes. clula es la unidad anatmica, fisiolgica y gentica de todo ser Clasifico membranas de los seres vivo. vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas - Conoce la importancia sustancias. de la mitosis en la regeneracin de tejidos. -Identificar la parte interna de los seres vivos. - Identifica la funcin del ncleo en el proceso de reproduccin. Comprende la diferencia entre rganos y sistemas.

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rea: Ciencias Naturales Materia: Biologa. CLEI III Unidad tres Componente Objetivos Metas de calidad Interdisciplinaridad especficos Conocer la importancia que tiene los procesos vitales. Organsmico Comprender como se relacionan los procesos vitales. El 100% de los estudiantes reconoce la importancia del cuidado del cuerpo y la prevencin de enfermedades. tica y valores:

transversalidad Sexualidad:

Desempeos

Estndares

Los estudiantes Los estudiantes sean conocen y aprenden a capaces de identificar respetar su cuerpo. que todos los cambios ocurridos en su cuerpo Deportes: son producidos por el Reconocen la sistema endocrino. importancia de una buena salud fsica y mental.

-Reconoce la Comparo mecanismos de importancia de cada una obtencin de energa en los seres de los procesos vitales. vivos. -Compara las funciones Cuido, respeto y exijo respeto vitales en plantas y por mi cuerpo y el de las dems animales, estableciendo personas. semejanzas. - Identifica y explica las diferentes funciones de los seres vivos.

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rea : Ciencia Naturales Materia: Biologa CLEI III Unidad cuatro Componente Objetivos Metas de calidad especficos - Conocer la parte interna de - El 100% de los los seres vivos. estudiantes identifica la organizacin interna de -Reconocer los los seres vivos y distintos determina que los rganos que sistemas que conforman Organsmico intervienen en los organismos los procesos de superiores interactan digestin, entre s y con su medio. circulacin y reproduccin que tienen lugar en los organismos hetertrofos.

Interdisciplinaridad Deportes: Conoce tu cuerpo a travs de los sistemas endocrino y muscular. Artstica: Elaboracin de maquetas con material reciclable donde visualicen el sistema circulatorio.

Transversalidad Medio ambiente:

Desempeos -Identificar la parte interna de los seres vivos.

Estndares

El estudiante diferencie las jerarquas, desde - Comprende la diferencia organismos unicelulares entre rganos y sistemas. hasta organismos complejos y vivencia el respeto por el entorno.

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.

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rea : Ciencia Naturales Materia: Biologa CLEI IV Unidad uno Componente Objetivos especficos Metas de calidad El 100% de los estudiantes explica - Conocer las leyes de Mendel. con propiedad la teora cromosmica - Aplicar conceptos bsicos en la de la herencia. biologa de los avances genticos. Organsmico - Explica claramente cada una de las leyes de Mendel. - Solucionar genticos. algunos problemas

Interdisciplinaridad

Transversalidad

Desempeos Analiza enfermedades genticas y implicaciones generacin generacin. las

Estndares

Religin: creencias religiosas y el conocimiento cientfico.

- Ampliar conceptos acerca de la teora cromosmica de la herencia. Conocer el mecanismo reproduccin de los seres vivos. - Comparar los mecanismos reproduccin sexual y asexual. de de

Proyecto de medio ambiente: sus El estudiante identifica la de alta biodiversidad de en especies con las tica y valores: caractersticas Temas de actualidad hereditarias. - Desarrolla la habilidad cientfica en cuanto a de reconocer la vida humana y la mutaciones genticas. posicin de la iglesia. Disea tablas comparativas para Matemticas: aplicar las leyes de Clculo de Mendel. probabilidades con las leyes de Mendel.

Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.

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rea : Ciencia Naturales CLEI IV Unidad dos Componente Objetivos especficos

Materia: Biologa Metas de calidad Transversalidad Estndares

Interdisciplinaridad

Desempeos - Analiza el proceso de respiracin en plantas y animales.

Conocer la composicin interna de la materia. Reponer a la explicacin de los componentes de la materia. Trabajar la configuracin electrnica como parte de la materia. - Conocer que la energa tambin se presenta como propagacin de ondas.

Celular

Matemticas: Aplicar las operaciones bsicas al calcular densidad de sustancias o - El 100% de los cualquier objeto. estudiantes comparan la Artstica: energa y la de transformacin de Elaboracin maquetas con esta en energa. material reciclable donde visualicen la propagacin de la energa.

Medio ambiente: El estudiante conozca como en la naturaleza Se da el proceso de la fotosntesis en la transformacin de la energa lumnica a qumica. El estudiante conozca y relacione las sustancias que existen en la naturaleza con la configuracin electrnica de los elementos.

Analiza la captacin y - Compara el sistema transformacin de la energa respiratorio y el excretor. en funciones importantes para los seres vivos. - Explica los rganos correspondientes al aparato respiratorio y excretor. - Analiza y compara las - Reconocer la importancia distintas manifestaciones de la que tiene la energa dentro energa y sobre esta base de la parte biolgica. sustenta un concepto o definicin de la misma. - Argumenta sobre la ley de conservacin y transformacin de la materia.

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rea : Ciencia Naturales Materia: Biologa CLEI IV Unidad tres Ncleo temtico Objetivos especficos Metas de calidad

interdisciplinaridad Tecnologa: Conocimiento de nuevas tecnologas para la elaboracin de productos alimenticios, medicinales a travs de los microorganismos.

Transversalidad Medio ambiente:

- Conocer la historia de la microbiologa. - El 100% de los estudiantes de noveno -comparar los mtodos comprende la de obtencin de energa importancia de los en los microorganismos. microorganismos en los procesos vitales que afectan la vida. -Clasificar los microorganismos segn - El 100% de los El maravilloso su grado se evolucin. estudiantes reconoce la mundo importancia de la microscpico asepsia y la vacunacin, Clasificar las en la prevencin de enfermedades ms enfermedades causadas comunes de acuerdo al por microorganismos. agente que las produce. -Entender la importancia de la asepsia en la prevencin de enfermedades. -Aplicar conocimientos microbiologa, mejoramiento salud. los de el la

Logros - Reconocer diferentes medios de cultivo de microorganismos.

Indicadores de logro

El estudiante observe como el deterioro ambiental genera alteraciones en los microorganismos provocando Artstica. enfermedades y Construccin de mutaciones maquetas donde observe . la morfologa de los microorganismos. tica y valores: La higiene y salud del cuerpo y tambin del medio. Tecnologa: Conocimiento de nuevas tcnicas para descubrir nuevas vacunas y frmacos. Castellano y tecnologa: La adquisicin de conocimientos cientficos mediante lecturas y consultas por internet.

en de

Comprender la importancia de realizar un esquema de vacunacin.

-Analiza la morfologa y la fisiologa de los microorganismos, al explicar su forma de reproduccin y -Distingue las bacterias ciclos de la vida. Gran negativas y Gran positiva. - Relaciona los organismos entre si y explica su incidencia Reconoce la en trminos de patologa y diferencia entre los epidemiologa. hongos, las bacterias , virus, los protozoarios y - Identifica procesos en los las algas. cuales los microorganismos son benficos para la vida. - Explica porque los virus son considerados - Comprende el rol de los seres vivos.microorganismos en la Valora la importancia evolucin de los seres vivos. de la higiene y la vacunas en la prevencin de - Analiza las funciones de los enfermedades. microorganismos en los procesos degenerativos de - Explica la importancia algunas enfermedades. de la esterilizacin en el trabajo - Comprende la importancia de microbiolgico. la asepsia en la prevencin y control de algunas - Compara los procesos enfermedades. de fermentacin alcohlica y lctica y los relaciona con la produccin de alimentos.

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rea : Ciencia Naturales CLEI IV Unidad cuatro Ncleo temtico

Materia: Biologa Objetivos especficos - Identificar los principales nutrientes, reconocer los alimentos que los contienen y la importancia de estos en las dietas. Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Deportes: Acondicionamiento fsico. El conocimiento del proceso metablico y la importancia de tener un buen estado fsico. Democracia: El estudiante hace consiente la importancia prevenir promover cuidado de cuerpo y mente. Indicadores de logro

Logros - Identifica el papel que desempea cada grupo de alimentos en las funciones corporales.

Dinmica del cuerpo

- El 100% de los estudiantes de noveno reconocen la dinmica del cuerpo y cuida su buen -Comprender el funcionamiento. funcionamiento de los sistemas digestivos, respiratorio, circulatorio, Tecnologa: endocrino y nervioso. Mediante el uso de -Reconocer los sistemas la tecnologa como a encargados de travs de la sostenimiento del cuerpo y elaboracin de como facilitan el movimiento sustancias alteran el de ste. sistema endocrino y a su vez las -Prevenir enfermedades y consecuencias en cuidar nuestro cuerpo. los procesos genticos.

se de de y el su

Medio ambiente: El estudiante relaciona la organizacin de un ecosistema con el funcionamiento del sistema nervioso.

Analiza el funcionamiento del sistema endocrino, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el organismo depende de la - Describe diferentes interaccin de estos dos enfermedades sistemas. causadas por la falta de ejercicio, mal - Analiza la estructura de nutricin y consumo las neuronas y la relaciona de cigarrillo. con la transmisin del impulso nervioso. Reconoce la importancia de la - Analiza las funciones de funcin que cumple el nutricin, respiracin y sistema nervioso circulacin en el ser central en relacin el humano y las relaciona medio interno y el con la obtencin y externo. transformacin de la energa. - Promueve el cuidado de la salud.

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14. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN De ah la importancia de establecer criterios de administracin del rea de Ciencias Naturales: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del rea de Ciencias Naturales requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didctica del rea, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razn, proponer estrategias metodolgicas, o sea, un equipo de alto desempeo. EVALUACIN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente. PLANEACIN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el rea con base a los patrones, que son: reflexin pedaggica y curricular; adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagoga y currculo de enseanza, planea de manera conjunta los ejes temticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles y criterios de acuerdo con los mtodos del rea. Acta de manera coordinada segn los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. OPTIMIZACIN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del rea aplica en la gestin curricular el criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos, tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo. 15. PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE EL REA DESEA FORMAR. Se pretende formar personas independientes y autnomas, capaces de construir su propio concepto, con un pensamiento crtico, investigativo de s mismo y de su entorno. Interesado en explicarse lo que sucede a nivel de las Ciencias Naturales y a partir de ello comprenda y actu en el ambiente que vive. COMO EL REA APORTA AL CONOCIMIENTO DE LA MISIN, VISIN Y EL PERFIL DEL ESTUDIANTE. MISIN: El rea aporta al cumplimiento de la misin institucional, en el contexto natural, social y cultural a travs de la interaccin y mejoramiento del entorno, conocimiento en Ciencias Naturales, manejo de valores, auto-reflexin y la sensibilizacin VISIN: El rea Ciencias Naturales busca aprovechar de manera adecuada los recursos que le ofrece el entorno en el cual se desenvuelve posibilitando la excelencia de la educacin desde la vivencia de los valores y la convivencia. PERFIL: El rea de Ciencias Naturales es forjadora inicial de auto-normas a partir del momento en que el estudiante aprende a conocerse a s mismo y posteriormente a relacionarse con su entorno. Personas pensantes y crticas de su entorno y la forma como est lo afecta.

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16. BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa editorial magisterio. FUNDACIN UNIVERSITARIA, Luis Amig. Lineamientos para la construccin de un currculo pertinente para el Mpio dela institucin. Diciembre del 2000. ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa F de Bogot, 2000.

http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=992. Examen de Estado de la educacin media. Icfes Saber 11: Qu se evala. Cmo se interpretan los resultados individuales- Bogot, agosto de 2010.