UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION CURSO: TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN DOCENTE: GUERRA CORNEJO, EDWING OTTO

ALUMNO: LUCRECIA MAMANI HERRERA

1. Resumen 2. Introduccin 3. Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas 4. Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas 5. Referencias finales 6. Referencias bibliogrficas

Resumen Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo tiene los siguientes objetivos: 1. Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 3. Valorar el recurso" INTERNET", su impacto en el aprendizaje e influencia educativa inicial y desarrolladora en la educacin primaria, secundaria y superior. Descriptores: Nuevas tecnologas Aprendizaje significativo - Modelos pedaggicos.

I.

Introduccin Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas tecnologas de comunicacin organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situacin escolar de la educacin inicial debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologas provocan. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el nio deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos: 1. Promover la incorporacin en la Educacin Inicial de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa Inicial, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 3. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin Inicial.

II.

Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas

Los seres humanos, por el increble desarrollo de la informtica y los medios masivos de comunicacin, recibimos una enorme cantidad de informacin de todo tipo que nos bombardea diariamente, adems de que se puede desarrollar la imaginacin a travs de videos, pelculas, series y novelas de televisin. Todo un mgico mundo al que accedemos cmodamente sentados en nuestras casas y hasta donde se aprende a tener sentimientos vivos de fantasa que se pueden ver y escuchar , y posteriormente comentar e intercambiar esta informacin con padres, familiares y hasta con los propios nios. Si pensamos que detrs de una horas de vdeo hay un equipo de profesionales creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es captar la atencin de la audiencia y transmitir (o no) algn mensaje, nos daremos cuenta de lo poco preparado que esta el maestro para competir en ese modelo sedentario en el cual el nio debe recibir, de forma pasiva, los conocimientos que el docente quiera transmitir. La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio de cooperacin reflexiva diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes aprovechen la informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de punta para desarrollar sus capacidades de crtica y anlisis y la sepan utilizar para el propio desarrollo y el de su pas. Pero, cmo hacerlo? Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El nio debe ser ms protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un modelo de clase donde descubrirn verdades, que aunque no muy conocidas para el maestro sern nuevas para los nios; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga limites, y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla. Compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea creativo, innovador y participativo. De esta manera, el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los estudiantes y no se le impone a cada uno de ellos como la forma ya definitiva, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los medios que estn a su alcance. En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompaar y facilitar al nio en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes. Como educadores brindaremos al nio lo que este necesitar para vivir en el presente siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos tecnolgicos nuevos, solo lograramos auto marginarnos.

Analicemos un ejemplo: si en una clase de Traduccin o de Lengua Inglesa, se le brinda la opcin al estudiante de buscar informacin sobre un determinado tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia, de la lectura de un libro o a travs de una pelcula o de un anlisis prctico utilizando la INTERNET, algn software educativo o visitando algn sitio Web, Cul de las dos opciones preferira? Evidentemente que la segunda. Esto no quiere decir que a los estudiantes no les guste leer, lo que sucede es que tienen una posibilidad ms sofisticada y ms pragmtica que la que tuvimos nosotros. El fin de la educacin es producir individuos completamente capaces de adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes. El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo est en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin?. El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase. Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin. Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin Inicial, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador; saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su perfil profesional.

Su misin consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los estudiantes sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multiproduccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal de nuevas concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente. Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal. III. Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas. Lo que la INTERNET supone en la actualidad y de manera especial el servicio World Wide Web (WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto, imgenes, sonido, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia educativa, con lo cual el docente puede potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. De la misma manera, el correo electrnico, ofrece ventajas enormes para ser aprovechadas, fomenta la

comunicacin asincrnica, en la que el emisor y el receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos, economizando tiempo y dinero en la produccin y envo de mensajes. Esta herramienta es idnea para ser colocada al servicio de los estudiantes y siempre encontrar sentido y significado a sus acciones acadmicas. El navegador de Internet, como cualquier otro recurso educativo, nos trae implcito un modelo de aprendizaje, que est basado en el acercamiento del estudiante al contenido, en donde el docente es capaz de planificar su intervencin dentro de la actividad pedaggica desde sus intuiciones y donde la corta pero valiosa experiencia pueda ser utilizada para que despus desde la reflexin guiada, analice las posibilidades tanto didcticas como organizativas del recurso y del modelo de enseanza que vivencia. Con el advenimiento de la INTERNET y la utilizacin de instrumentos de multiproduccin, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas para los estudiantes. La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes, quienes son lgicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la orientacin de docentes que asumen un nuevo role dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier especialidad, no solo los especialistas en Informtica:

Obtendrn un cambio en la transformacin creativa de la realidad. La adquisicin de conocimientos ser de forma motivadora, creativa e investigativa. Desarrollarn diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.

Los instrumentos de multiproduccin educativa y la Internet le permiten al estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, tnica, social y cientfica, en donde encontrar una diversidad de ambientes educativos. El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado en las innovaciones pedaggicas que brindan las nuevas tecnologas, va a crecer en sus tres dimensiones:

Necesidades entre el conocimiento y la investigacin. Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoracin, interaccin , y el sentido de la responsabilidad y

las estructuras mentales, actitudinales y valorativas que se mencionaron anteriormente.

La informtica educativa, estrategia para utilizar correctamente las nuevas tecnologas, harn que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedaggicas y ambientales que se le presenten. Estos mtodos, como herramienta de aprendizaje, no deben desplazar al maestro dentro del campo de accin educativa. En este caso el maestro ser un facilitador de la informacin.

LA CAPACIDAD DE INTERACCIN

La capacidad de interaccin puede considerarse como un aspecto de la inteligencia de la computadora enfocada a la motivacin y estmulo en la conduccin y comunicacin del usuario, es lo que la ciencia trata de desarrollar da con da, en nuestra temtica no por el hecho de tratarse de una mquina sino por su aplicabilidad en actividades concretas y complejas como la instruccin y la enseanza. Por esto, "Al reconocer este requisito, los cientficos de la computacin han recurrido a los psiclogos y a sus modelos de la mente humana con la esperanza de hallar principios que se puedan aplicar a la construccin de mquinas y programas ms flexibles."

INTERACCIN DE LOS NIOS Y LAS COMPUTADORAS

Las computadoras ofrecen oportunidades de aprendizaje Motive a sus nios a usar computadoras con otros y a que conversen Escoja programas interactivos Las computadoras nunca deben reemplazar las interacciones personales

Las computadoras son grandes herramientas que pueden preparar a los nios para el Nivel Inicial especialmente los juegos de computadoras que desarrollan el reconocimiento de los colores, las formas y las figuras en los nios. Esto logra que los nios tengan confianza en s mismos. Hay muchos tipos de programas disponibles, pero lo ms importante es proporcionarles a los nios programas que sean educativos y que les enseen sobre ciencia, narracin de cuentos, y la familia. Los nios desarrollan destrezas sociales y de lenguaje a travs de las historias de los programas de narracin de cuentos. Ellos tambin pueden aprender matemticas y coordinacin mano-ojo utilizando el mouse. Es importante notar que las computadoras los preparan para el futuro. Los nios pueden usar computadoras junto con otros nios. Si son de la misma edad, y el programa es apropiado para la edad, entonces eso es excelente. A veces, sin embargo, los nios mayores usan programas diferentes que no son relevantes educativamente para los nios menores. Existen, por supuesto, programas de computadoras que los nios pueden usar en grupos. Un grupo de nio puede compartir una computadora y divertirse con ella. As como con la televisin, una computadora puede beneficiar a un nio si es usada apropiadamente y con moderacin, pero no es un substituto para las interacciones personales de la vida real. La computadora es slo una pantalla y los nios necesitan salir afuera y ver el mundo con sus propios ojos e interactuar con otros nios. El uso de una computadora debera ser limitado y monitorizado por un adulto.

Recuerde, inclusive si usted no tiene una computadora en casa, usted puede encontrar computadoras que usar prcticamente en todos lados. Las bibliotecas ofrecen acceso gratuito, y estas computadoras estn cargadas con programas diseados especficamente para nios.

COMPUTADORAS Y NIOS PEQUEOS

Si se utiliza o no la tecnologa con nios pequeosy de ser as, cmoson problemas crticos que enfrentan los educadores de nios pequeos y sus padres. Este digest plantea preguntas acerca de cundo los nios deberan empezar a usar computadoras; actividades apropiadas para el desarrollo en computadoras en pre-escolar, jardn infantil y clases a principio de primaria; beneficios del uso de la computadora; integracin de computadoras en los salones de clase y entrenamiento de profesores. IV. REFERENCIAS FINALES Las perspectivas de las nuevas tecnologas, presentes para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin en una nueva sociedad, diferente al que nos toc vivir como estudiantes. Tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas, para mirar si estn preparadas para cumplir un papel protagnico en el desarrollo del pas de acuerdo a las nuevas condiciones de desarrollo. En efecto, el desarrollo de la comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas computacionales cuestionan la utilizacin de los sistemas educativos convencionales, ya que estas generan un nuevo y creativo ambiente para los estudiantes. Ha quedado demostrado que las tecnologas de la comunicacin dominantes en esta poca, impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el modo de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Las posibilidades de las tecnologas de la comunicacin y en especial de la Internet en la educacin, descansan tanto o ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de co ncebir la relacin profesor- alumno, en la manera de entender la enseanza.

No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque esta situacin parece constituirse en transicin imprescindible, reconociendo el impacto que tiene para el aprendizaje y para el desarrollo motivacional de los estudiantes el uso de estos recursos tecnolgicos. V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BECCO, Guillermo R. Vigotsky y Teoras sobre el Aprendizaje. En www.ciudad.com.ar. DELGADO, J. A. Internet como iniciarse. Universidad Cooperativa, 1999 DEWEY, John. La Escuela y Los Mtodos Activos. 1971. http://www.sngchicago.com/products/English. Para aprender desde Internet. English Warehouse. To learn from Internet. http://galeon.hispavista.cl/esneda/. Pgina de Esneda Urbano sobre el Aprendizaje interdisciplinario utilizando las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

TRABAJO PRCTICO TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION

CURSO: TIC EN LA EDUCACIN INICIAL

DOCENTE: GUERRA CORNEJO, EDWING OTTO

ALUMNO: LUCRECIA MAMANI HERRERA

ndice Presentacin Introduccin Por qu utilizamos las TIC? Para que utilizamos las TIC? Objetivos en el aula Cmo las utilizamos? Evaluacin Bibliografa

PRESENTACIN Necesitamos que las personas puedan hacer suyas las tecnologas, que aprendan a usarlas y las usen para aquello que les sea til, a esto llamamos "hacer apropiables o apropiadas- las tecnologas". Las nuevas tecnologas, lo saben bien los jvenes, se adaptan a distintas necesidades y sirven para hacer muy diferentes cosas. Ustedes son capaces de expresar muchos sentimientos en el Chat o por mensajes de texto por telfono celular, y han acomodado el lenguaje al uso de estas herramientas. Usan las nuevas tecnologas para divertirse, hacer amigos, resolver tareas escolares, y obtener informacin para poder tomar mejores decisiones o resolver problemas como dnde ir de vacaciones, qu estudiar cuando acabe el cole, a qu universidad ir, dnde hacer determinado trmite, etc. Pero como ya dije- ustedes nacieron con las computadoras al costado, qu debemos hacer para que quienes no tuvieron esa suerte puedan aprovechar las herramientas de la nueva tecnologa? Es ms, podemos estar seguros de que estas mquinas les sern tiles? Pueden encontrar sus abuelos o los mos algo que les sea til o significativo en Internet? Lo que necesitamos es adems de brindar acceso a la computadoras e Internetdesarrollar capacidades para que se puedan usar las herramientas y producir contenidos que le den sentido al uso de las herramientas. Es decir que hay que hacer programas de capacitacin orientados a atender las necesidades de los grupos con los que queramos trabajar (adultos mayores, nios de la calle, analfabetos, minusvlidos, etc.) y poner en Internet informacin que les sea til a estos grupos, est escrita en el lenguaje que usan y venga presentada de la forma que lo necesitan. Poniendo informacin en Internet de la forma apropiada y desarrollando sistemas de interaccin pensados en el grupo al que queramos llegar podremos desarrollar proyectos de distinto tipo: de comercio electrnico para que los pobladores rurales obtengan mejores ingresos por sus productos, de gobierno electrnico para que puedan participar a distancia del gobierno de sus provincias o regiones, de vigilancia ciudadana para que los recursos pblicos sean usados en lo que deben ser usados, etctera.

INTRODUCCIN Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas tecnologas de comunicacin organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situacin escolar de la educacin inicial debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologas provocan. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el nio deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos: 1. Promover la incorporacin en la Educacin Inicial de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa Inicial, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 3. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin Inicial.

LAS TICs EN LA EDUCACIN INICIAL

I.

POR QU UTILIZAMOS LAS TIC?

Es difcil entender una educacin al margen del contexto o al margen de la sociedad en la que se desarrollan las personas, por lo que todo proceso educativo formal debe ser contextualizado pues es aqu donde el conocimiento adquiere significados y la integracin de las TIC a la educacin tiene una razn vlida. La computadora y la informtica es parte del contexto en la que la mayora de nuestros nios y nias se desarrollan y su uso y la interaccin con estos recursos debern ser parte de las experiencias de aprendizaje que le brinde la escuela. Sin embargo, un herramienta como la computadora no debe ser un objeto de conocimiento en s misma, sino una herramienta que utilizada con estrategias adecuadas nos puede ofrecer la posibilidad de que los nios y nias a travs de los juegos integren los contenidos aprendidos mejorando sus posibilidades de aprendizaje y promoviendo an ms sus actividades cognitivas.

II.

PARA QUE UTILIZAMOS LAS TIC? Porque los nios necesitan aprender de la forma ms interactiva.

La computadora puede utilizarse para que los nios y nias tengan nociones de colores, formas y tamaos, as como estimular la capacidad viso motora y psicomotora de los pequeos, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciacin al conocimiento lgico-matemtico y la creatividad. Es importante destacar que el uso de las TIC no debe sacrificar el contacto de los nios y nias con su entorno. Con las TIC, en el nivel inicial, no se debe buscar desarrollar directamente las habilidades curriculares, sino que deben servir para evaluar y reforzar algunas habilidades del currculo que previamente se han desarrollado en los nios y nias. Los recursos informticos pueden convertirse en excelentes herramientas didcticas que impactan y activan la motivacin en los nios y nias, pero no debemos olvidar que la interaccin con actividades vivenciales con otro tipo de materiales pueden ser igual o ms enriquecedoras dependiendo las habilidades que queremos desarrollar y los objetivos de aprendizaje que deban lograr los nios en este nivel.

III.

OBJETIVOS EN EL AULA

Descubrir las habilidades de los nios. Posibilitar un aprendizaje individualizado. Desarrollar la autonoma en el trabajo y en el juego. Interiorizar las normas de funcionamiento del aula. Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia correcta de rdenes para su correcta utilizacin.

 Reconocer el ordenador (la computadora) como un elemento cotidiano de nuestro entorno. Reconocer los elementos bsicos del ordenador. Reconocer el ordenador (la computadora), como una herramienta de la vida diaria de la educacin. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del ordenador. Encendido, apagado, manejo del ratn y teclado y para que nos sirve estos. TIC en Educacin Infantil

IV.

CMO LAS UTILIZAMOS?

LA CAPACIDAD DE INTERACCIN

La capacidad de interaccin puede considerarse como un aspecto de la inteligencia de la computadora enfocada a la motivacin y estmulo en la conduccin y comunicacin del usuario, es lo que la ciencia trata de desarrollar da con da, en nuestra temtica no por el hecho de tratarse de una mquina sino por su aplicabilidad en actividades concretas y complejas como la instruccin y la enseanza. Por esto, "Al reconocer este requisito, los cientficos de la computacin han recurrido a los psiclogos y a sus modelos de la mente humana con la esperanza de hallar principios que se puedan aplicar a la construccin de mquinas y programas ms flexibles."

INTERACCIN DE LOS NIOS Y LAS COMPUTADORAS

Las computadoras ofrecen oportunidades de aprendizaje Motive a sus nios a usar computadoras con otros y a que conversen Escoja programas interactivos Las computadoras nunca deben reemplazar las interacciones personales

Las computadoras son grandes herramientas que pueden preparar a los nios para el Nivel Inicial especialmente los juegos de computadoras que desarrollan el reconocimiento de los colores, las formas y las figuras en los nios. Esto logra que los nios tengan confianza en s mismos. Hay muchos tipos de programas disponibles, pero lo ms importante es proporcionarles a los nios programas que sean educativos y que les enseen sobre ciencia, narracin de cuentos, y la familia. Los nios desarrollan destrezas sociales y de lenguaje a travs de las historias de los programas de narracin de cuentos. Ellos tambin pueden aprender matemticas y coordinacin mano-ojo utilizando el mouse. Es importante notar que las computadoras los preparan para el futuro. Los nios pueden usar computadoras junto con otros nios. Si son de la misma edad, y el programa es apropiado para la edad, entonces eso es excelente. A veces, sin embargo, los nios mayores usan programas diferentes que no son relevantes educativamente para los nios menores. Existen, por supuesto, programas de computadoras que los nios pueden usar en grupos. Un grupo de nio puede compartir una computadora y divertirse con ella. As como con la televisin, una computadora puede beneficiar a un nio si es usada apropiadamente y con moderacin, pero no es un substituto para las interacciones personales de la vida real. La computadora es slo una pantalla y los nios necesitan salir afuera y ver el mundo con sus propios ojos e interactuar con otros nios. El uso de una computadora debera ser limitado y monitorizado por un adulto.

Recuerde, inclusive si usted no tiene una computadora en casa, usted puede encontrar computadoras que usar prcticamente en todos lados. Las bibliotecas ofrecen acceso gratuito, y estas computadoras estn cargadas con programas diseados especficamente para nios.

COMPUTADORAS Y NIOS PEQUEOS Si se utiliza o no la tecnologa con nios pequeosy de ser as, cmoson problemas crticos que enfrentan los educadores de nios pequeos y sus padres. Este digest plantea preguntas acerca de cundo los nios deberan empezar a usar computadoras; actividades apropiadas para el desarrollo en computadoras en pre-escolar, jardn infantil y clases a principio de primaria; beneficios del uso de la computadora; integracin de computadoras en los salones de clase y entrenamiento de profesores.

V.

EVALUACIN

Ponemos en prctica todo lo aprendido en clase y para se utiliza como herramienta principal la computadora. Primero debe ya el nio capaza de reconocer para que le sirven cada uno delos elementos bsico que conforman una computador para su funcionamiento. Segundo en seguida hacer una pequea tarea.

VI.

BIBLIOGRAFA

http://www.slideshare.net/Irmasiza/las-tic-en-la-educacion-inicial http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm http://www.etic.bo/Capitulo1/Beneficios.htm