El juego constituye en el nio su actividad central. Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente.

El nio juega no slo para repetir situaciones placenteras, sino tambin, para elaborar las que le resultaron dolorosas. Al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en el juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades especficas de las etapas del desarrollo. Durante el primer ao de vida, por ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder, explorar los juguetes, hasta la aparicin de los dientes. Ms adelante, el "jugar a la mam o el pap", le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formacin de la personalidad. A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cmo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cmo reaccionan frente al ganar o perder, etc. Un nio que no juega nos hace pensar que algo le est sucediendo, y si esta situacin se repite frecuentemente se hace necesario un anlisis de la situacin. Compartir el juego del nio es una manera de intercambiar con l, contenerlo, y volver a conectarse con una parte de nios que conservamos los adultos a travs del tiempo. iempre que se comienza a tratar sobre las particularidades del juguete y sus efectos y relaciones con el desarrollo de los nios y nias, invariablemente se correlacionan con la significacin del juego, pues en dependencia de la misma es que generalmente se concibe la elaboracin de dichos objetos. As, por ejemplo, J. Piaget establece una clasificacin de los juegos que es ampliamente conocida, y en la que se especifican que estos pueden ser funcionales, de construccin, de reglas, de roles, y didcticos, si bien estos ltimos no constituyen realmente una categora en s mismos, sino una que es extensible a las dems, concepto sobre el cual se ha de volver en un momento posterior. Sobre la base de esta clasificacin de los juegos se organiza a su vez una idntica referente a los juguetes, y se habla entonces de juguetes funcionales, de construccin, de roles, reglas y didcticos, que tienen determinados contenidos, funciones educativas y patrones de accin, estrechamente relacionados con el desarrollo de los juegos a que se refieren, y que se materializan en tipos determinados de objetos que se supone gozan de estas propiedades. De esta manera el juguete aparece como algo sin significacin en s mismo como objeto de la realidad, y sus efectos sobre el desarrollo fsico y psquico se valoran solamente en sentido de lo que proporciona el juego como tal. Esto, que en cierta medida es aceptable, limita, sin embargo, conocer verdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollo de los nios y nias, pues solamente lo concreta a la situacin del juego. Y si bien esta es la actividad ms importante del nio y nia de edad preescolar, no es el nico tipo de actividad que estos realizan, y en la cual, el juguete, como objeto de la realidad, tambin ejerce una accin estimulatoria sobre

los distintos procesos y propiedades psquicas, aunque no estn inmersos dentro de una actividad de juego propiamente dicha. Por ejemplo, cuando el nio lactante manipula un objeto cualquiera, como puede ser una pelota (que generalmente se considera que es un juguete) y realiza varias acciones repetitivas con la misma, esto realmente no es un juego, ya que tales acciones se dirigen a conocer el objeto, sus particularidades y propiedades, y no a obtener un goce o disfrute con el mismo. A esta primera fase de la actividad con objetos es lo que se suele llamar como manipulacin de objetos, y que siempre est dirigida al conocimiento de las caractersticas externas de los mismos. Pero, no obstante no est en una actividad propiamente de juego, sin embargo, dicho objeto (el juguete) ha propiciado una estimulacin de diversos procesos y cualidades psquicas, tales como la discriminacin y diferenciacin perceptual, la concentracin de la atencin, la generalizacin de relaciones, el razonamiento, en fin, ha tenido un efecto importante a los fines del desarrollo del nio o la nia. Claro est, si esto tambin puede o no considerarse como juego en una discusin histrica dentro de la ciencia psicolgica, algo que no va a ser objeto de anlisis en el momento, lo importante es hacer notar que las posibilidades del juguete para el desarrollo no solo se circunscriben a la actividad de juego en s misma, sino que van ms all, al conjunto de todas las actividades que el nio y la nia realizan en su transcurso evolutivo. Y que, por lo tanto, su estudio no solamente ha de hacerse en relacin con sus posibilidades para concretar los objetivos del juego, sino de las ms variadas actividades que los nios y nias hacen, y consecuentemente, referidos a todas sus cualidades y procesos psquicos y fsicos. Y esto ampla, la viabilidad del juguete como medio para potenciar el desarrollo infantil. De esta manera la finalidad de un juguete es estimular la actividad y la iniciativa de los nios y las nias, posibilitando as que los ms diversos procesos y cualidades psquicas, as como las destrezas motrices, se desarrollen en relacin con las particularidades intrnsecas de cada tipo de juguete y lo que este fundamentalmente promueve en cada accin psquica o fsica. Se remarca sealar el aspecto "fundamental" que cada tipo de juguete potencia, para destacar que en un mismo objeto-juguete estn asentadas no solo la accin psquica que constituyen su funcin principal, sino tambin otras sobre las que igualmente ejerce un efecto, aunque no sea tan destacado en algunos casos. En el caso de la pelota anteriormente mencionado, si bien es obvio suponer que su principal direccin sea activar la actividad motora gruesa y los movimientos finos de la mano para el agarre, tambin acta sobre la percepcin de la forma, la sensibilidad tctil, la discriminacin visual, entre otras propiedades. Ello evita considerar a un tipo de juguete exclusivo para una determinada particularidad del desarrollo, sino que abarca un amplio rango de posibilidades de estimulacin. Un fin principal del juguete lo es tambin el ofrecer al nio y la nia la oportunidad de expresarse y poner en prctica las nuevas habilidades adquiridas en las sucesivas fases de su desarrollo normal, en particular en la etapa infantil en la que el juego es la actividad fundamental y parte consustancial del medio en el cual se educan, constituyendo el instrumento bsico de su proceso educativo. Si el juguete reviste tal importancia a los fines del desarrollo fsico y psquico del nio y la nia, es obvio que su elaboracin debe relacionarse estrechamente con las sucesivas etapas de la formacin de su personalidad, que en cada perodo plantea necesidades y motivos particulares, los cuales es necesario conocer bien para saber a donde dirigir la

estimulacin. En este sentido se da una correlacin entre el uso que el nio o la nia dan al juguete y las particularidades del desarrollo de la personalidad en el perodo. As, un buen juguete puede servir en las sucesivas etapas de la vida, sin necesidad de estar creando nuevos y ms variados juguetes, pues lo que cambia es la manera como los nios y nias los utilizan en las diferentes edades. Un mismo objeto-juguete puede usarse durante mucho tiempo, pero irlo haciendo cada vez ms complicado, de modo tal que implique una continua estimulacin, nuevos elementos que obligan al nio y la nia a hacer un ejercicio mayor de su imaginacin y originalidad. Al insertar el juguete en una actividad de juego cada vez ms compleja, el mismo objeto requiere de nuevas acciones psquicas, esto permite que mantenga su nivel de estimulacin, contine ejerciendo un efecto sobre los procesos y propiedades psquicas, y acte sucesivamente en las distintas fases del desarrollo de su personalidad. Pongamos un ejemplo referido al juego de cubos (bloques), tan usado en la estimulacin del desarrollo sensorial: El lactante generalmente lo que hace es tomar las piezas, las tira, las golpea entre s. Al gatear lleva las piezas de un lugar a otro, las vaca y llena en un recipiente. El nio hasta los dos aos rara vez construye una forma definida, pero logra hacer construcciones simples, como una fila o una torre sencilla. El nio hasta los tres aos ya hace verdaderas construcciones: torres complejas, puentes, trenes, barreras, entre otras. Los mayores de cuatro aos insertan su construccin en un juego, se interesan por darle un nombre a su construccin, y suelen aadirle un argumento a la misma, que forma parte de su representacin. A partir de los 5-6 aos usan las piezas y construcciones de manera libre, asignndoles propiedades de los ms dismiles objetos, a los cuales representan. Como se observa, el juego de bloques utilizado ha sido el mismo todo el tiempo, pero ha variado su forma de utilizacin en la medida en que se ha producido el devenir evolutivo del pequeo y se ha ido dando una transformacin en sus procesos psquicos, esto est tambin muy relacionado con los distintos perodos de la formacin de su personalidad, que hace cambiar las necesidades y motivos, y consecuentemente, las acciones, los intereses y las formas del comportamiento. De esta manera el uso del juguete mantiene una correspondencia con el surgimiento y subordinacin progresiva de los motivos, que constituyen uno de los componentes bsicos en el desarrollo de la personalidad en las primeras edades. Pero adems, cuando el nio o la nia utilizan un juguete experimentan vivencias positivas o negativas relacionadas con el xito o el fracaso de sus acciones con el mismo, lo que ejerce un efecto en sus emociones y sentimientos, en la esfera afectivomotivacional. Tal necesidad afectiva de poder establecer una relacin emocional con los objetos del mundo que le rodea, que se materializan entre otros en los juguetes, determina que cuando los nios o nias no tienen posibilidades de establecer este contacto afectivo con tales objetos, por carecer de ellos, sustituyen los ms dismiles y le dan categora de

juguetes: una botella se transforma en una mueca, un pedazo de madera se convierte en un barco, una escoba se vuelve un caballo. Esta sustitucin, que tambin tiene una explicacin en el plano intelectual y que es un componente importante en el juego, tiene adems una implicacin afectiva muy importante, y va a tener efectos considerables en la formacin del nio y nia como personas. Por esto es muy importante que los juguetes se adapten a los distintos niveles de edad y a los intereses infantiles. Por lo general se presta atencin al desarrollo del juego, mientras que la naturaleza de los objetos que intervienen en dicho juego reciben una consideracin secundaria. Sin embargo, el nio y la nia conciben invariablemente al juguete desde el punto de vista utilitario, para que le sirvan en el juego, y cuantos ms usos puedan concebirles, ms los preferirn y durante ms tiempo les interesarn. El mejor juguete es aquel que ms se corresponda con el desarrollo psquico y fsico del nio y la nia, y el que de mejor manera satisfaga las necesidades y motivos que caracterizan su personalidad en formacin. Por esto es indispensable un conocimiento profundo de las particularidades del desarrollo infantil para crear juguetes verdaderamente promotores de este desarrollo. Si bien es cierto que deben concebirse los juguetes en relacin con la edad, y por lo tanto, adaptarse al estado actual del desarrollo de los pequeos, es importante tambin relacionarlos con algunos que se adelanten en algo a sus posibilidades, para que incidan en su zona de desarrollo potencial, les sirvan de estmulo para alcanzar un nivel de desarrollo posterior. Este concepto, que tiene una significacin particular dentro del proceso de enseanza, la tiene a su vez en la utilizacin del juguete como medio de desarrollo del nio y la nia. Por su propio devenir evolutivo el nio y la nia han de encontrar nuevas formas de accin en los mismos objetos y juguetes, pero el adulto ha de elaborar algunos que les obligan a utilizar recursos fsicos y mentales de sus potencialidades. No es de olvidar que ningn objeto por s mismo ensea a los nios y nias a actuar, se requiere el concurso del adulto que es el que los pone en contacto con este mundo de los objetos, y les ensea las formas de actuacin histricamente concebidas para estos objetos. En el caso que nos ocupa es bueno recordar que el juguete no ensea a jugar, al igual que un objeto cualquiera no demuestra por s mismo su funcin, es necesaria una actividad conjunta del nio y el adulto para que, en el propio proceso de su accin, el pequeo asimile las relaciones y funciones que estn impresas en la estructura del objeto. En esta actividad conjunta el adulto, al ubicar algunos juguetes que se adelantan un poco al nivel actual de desarrollo del nio y la nia, estimula sus zonas de desarrollo prximo o potencial, y se da como resultado un mayor nivel de desarrollo. Luego los nios y nias aplicarn por s mismos los conocimientos adquiridos, generalizarn relaciones, y descubrirn por su propia accin nuevos medios y formas de actuacin con los juguetes, en un ininterrumpido proceso de crecimiento y desarrollo.

PROYECTO LOS JUEGOS DE AYER Y DE HOY

Durante la primera etapa los proyectos a realizarse son del inters de los nios que despierten la creatividad y el entusiasmo por estudiar.

Se deben propiciar estrategias que les permitan un aprendizaje significativo, en tal sentido los proyectos seleccionados deben ser propios para la edad, inters y nivel cognitivo del nio.

El primer grado es de adaptacin vienen de preescolar donde es un mundo muy diferente de juegos, canciones. El primer grado debe ser en un ambiente si no igual con caractersticas similares para que su adaptacin sea ms rpida. En el primer grado al nio le cuesta mucho copiar de la pizarra, de all la importancia que sean actividades agradables, como dibujos, palabras cortas con tizas de colores. Una de las actividades que los ayudan mucho a apropiarse de la escritura y lectura con mayor facilidad es realizar dibujos todos los das para que ellos coloquen los nombres, esta actividad se hace con frecuencia hasta que internalicen las palabras, recuerden que el nio por repeticin aprende, es como cuando escuchamos una cancin repetidas veces, llega el momento que la aprendemos sin darnos cuenta. De igual manera para que logren sumar, restar en el primer grado, realizar con material concreto ejercicios sencillos ( granos, piedras, pastas entre otros ) o con dibujos alusivos al proyecto para resolver adiciones y sustracciones. Nombre del Proyecto: Los Juegos de ayer y hoy una experiencia maravillosa. Propsito del Proyecto: Se aspira que los alumnos a travs de actividades significativas de lectura y escritura con los juegos de ayer y hoy comparen y valoren la importancia de vivir la experiencia de ser nios, conjuntamente con la participacin de juegos didcticos y motrices que les permitan un aprendizaje creativo y construidos por ellos mismos.

Propsito del alumno: Afianzar los conocimientos en las reas acadmicas. Valorar la importancia de los juegos en el aprendizaje. Aprender a llevar instrucciones tanto en las actividades pedaggicas como en las actividades recreativas.

Propsito del docente: Qu los alumnos desarrollen su comprensin lectora. Qu valoren los momentos gratos e importantes de su niez.

Qu consoliden la lectura-escritura y la lgica para resolver ejercicios matemticos. Qu internalicen los conocimientos en las reas acadmicas.

Ideas previas: Qu conocen: Juegos digitales. Juegos de mesa. Juegos de concursos en fiestas infantiles. Juegos tradicionales ( algunos ) Qu no conocen:

Los juegos que realizaban sus padres y abuelos en la infancia. Los juegos tradicionales segn su poca. Cmo pueden aprender jugando. No saben construir papagayos.

Cmo lo van hacer: Con lecturas, escrituras, narraciones, interpretaciones. Dibujando, pintando, recortando, jugando, redactando, moldeando. Resolviendo ejercicios, sumando, restando y resolviendo problemas. Construyendo juegos de mesa, didcticos. Investigando sobre los juegos de sus padres y abuelos. Cmo se va a evaluar: Registro anecdtico Lista de cotejo. Cuadernos de los nios. Actividades generales:

Conversaciones acerca de los juegos predilectos. Escritura de los nombres de los juegos preferidos y posterior clasificacin segn gnero y nmero. Redaccin de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a los juegos de ayer y hoy. Actividades al aire libre con la participacin de los padres. Construccin de juegos didcticos de mesa ( ludo, dama y otros) Juegos al aire libre correlacionados con educacin fsica.

Exposiciones acerca de adivinanzas retahlas, trabalenguas y otros. Dramtizaciones de juegos de ayer y hoy. Organizar juegos entre nios y nias. muchas ms.

Competencias contextualizadas: Comprensin de diversos textos narrativos relacionados al tema. Lean y comprendan la lectura. Identifiquen y conozcan los aspectos formales de la escritura. Redacten cuentos, experiencias y vivencias acerca de los juegos. Resuelvan Problemas de adiciones y sustracciones. Valoren la importancia de jugar como smbolo de recreacin y aprendizaje. Compartan las experiencias de sus padres. Dibujen, coloreen, moldeen, tracen y otros. Construyan adivinanzas, versos, relatos a partir de sus experiencias. Sigan normas al participar en actividades ldicas. Muestren confianza al resolver problemas y ejercicios matemticos. Valoren la importancia de mantener limpio el lugar de trabajo y juegos.

Contenidos: Lengua y literatura. La comunicacin con textos orales sencillos Discriminacin de caractersticas al describir. Textos instruccionales. El sonido, la entonacin y el tono de voz. Afirmacin e interrogacin Expresin oral del carcter ldico y recreativo. Trabalenguas, retahlas, adivinanzas, chistes y canciones. Dramatizacin de personajes y oficios. El cdigo de la lengua escrita. Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados y ttulos. Lectura y escritura ( cuentos, noticias, cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos, poemas y juegos ) Redaccin colectivas e individual y en grupo de textos sencillos a partir de experiencias vividas. Funcionamiento de la lengua. Clasificacin de palabras de acuerdo con el campo lxico: juegos, lugares y oficios.

rea Matemtica Ordinalidad: Creacin de poesas, dibujos y cuentos referentes a juegos y que utilicen nmeros. Escritura de nmeros de tres cifras. Comparacin de nmeros de tres cifras utilizando los smbolos >< = Adicin y sustraccin de nmeros naturales. Resolucin de problemas de adicin y sustraccin a partir de actividades ldicas. Adicin con tres sumandos de una cifra. Combinaciones en las adiciones y sustraccin. Figuras planas: Comparacin de figuras estudiadas con formas encontradas en el entorno. Trazado y construccin de figuras planas ( dama, ludo, ajedrez ) Relacin de longitud Comparacin utilizando: alto-bajo, largo-corto Identificacin cerca-lejos, delante -detrs. rea Ciencia y Tecnologa. Nocin de higiene del cuerpo humano. Normas higinicas para el aseo personal. Los sentidos: Clasificacin de objetos por su color La textura El sonido. Sonido y ruidos sus diferencias Los alimentos: Los alimentos que se consumen para crecer sano rea Sociales. Derechos y deberes del nio Narracin de experiencias donde se destaquen los valores, derechos y deberes de los nios. Dramatizaciones que expresen el derecho que tiene el nio a la recreacin Conservacin del medio ambiente. Reconocimiento e importancia de la conservacin del medio ambiente para la recreacin. Pasado, presente y futuro Pasado familiar Reconocer los juegos que realizaban sus abuelos y padres. Nocin de cambios que existe entre los juegos pasados y presentes. rea Esttica. Construccin de formas sencillas mediante el moldeado ( juegos, juguetes, objetos de deportes ) Dibujos y pintura de juegos, juguetes entre otros.

LOS JUEGOS Y JUGUETES COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

Nstor Daniel Snchez Londoo A MANERA DE INTRODUCCIN

Esta es una reflexin que he venido haciendo hace algn tiempo; como Recreacionista que soy, pues creo que frente al papel que los juegos y los juguetes puedan cumplir en los espacios y momentos educativos no se ha dicho mucho y no solo no se ha dicho mucho, si no que adems, lo que se ha dicho, no ha sido valorado de manera suficiente. Es por ello que me atrevo a retomar el tema de los juguetes y los juegos como herramienta educativa.

JUEGOS Y JUGUETES
UNA DISTINCIN IMPORTANTE: Cada da es ms comn escuchar a padres e hijos, comentar sobre la adquisicin de juegos y no de juguetes; aqu parece importante hacer la distincin entre juegos y juguetes, ya que los juegos son las acciones desarrolladas por los humanos para "x" motivo y los juguetes son elementos, claro est, indispensables para el desarrollo de la accin.[1] Los personas no adquirimos juegos, compramos o construimos juguetes que sirven para la accin de jugar. Ej. Las cartas no son un juego si no un juguete y sirven para realizar distintos juegos, al igual que el domino o el parqus, tan conocido en nuestro medio. Para la realizacin de juegos, no siempre es necesario adquirir juguetes en el mercado, pues los que fabrican los mismos usuarios, terminan siendo ms apetecidos por stos; ms adelante volveremos sobre este punto. Los juguetes tienen la caracterstica de ser inanimados y su vitalidad la da siempre un jugador, incluso cundo hablamos de los ms modernos, que tambin hablaremos de ellos ms adelante, son juguetes que necesitan de un jugador para poder "ser", por ejemplo, la mueca que dice pap y mam, termina siendo una mueca repetitiva en sus palabras y cansando a la duea aunque sta no lo manifieste, olvidndola y cambindola por otra que le dir todos lo que ella desea escuchar[2], en resumidas cuentas, esa mueca no es pieza de un juego, si la flamante propietaria no oprime un botn para hacerla participe de alguna aventura infantil. HABLEMOS DE LOS JUGUETES: Los juguetes existen hace millones de aos y son producto de las circunstancias culturales y sociales de los pueblos; no vamos a adentrarnos en la historia de stos, aunque valdra la pena, si no que vamos a recoger aqu, slo las caractersticas de dos juguetes; uno que hace referencia a los "viejitos" y otro a los juguetes modernos. Empecemos por la reina de los juguetes[3]: la mueca, la que no habla y que no tiene movimiento, aquella relegada a ser comprada por los ms pobres; a nuestro juicio, es un excelente juguete, precisamente por el hecho de no hablar, no tener movimiento propio, se convierte en un elemento verstil, tanto como la duea; sta entra profundamente en el mundo de la jovencita que asume jugar con el objeto. Basta con observar a un grupo de nios y nias jugando a representar una escena de la cotidianidad familiar de alguno de los protagonistas y las muecas se convierten en enfermeras, cocineras, doctoras, amas de casa y la lista sera tan larga como la experiencia de los participantes; es decir, la versatilidad del juguete consiste en la apropiacin que el dueo y en este caso la duea pueda hacer de ella.

Estos juguetes posibilitan la creatividad infantil de manera amplia, permitindoles mayores condiciones para la vivencia de sus espacios afectivos, sociales y squicos.[4] El juguete es un posibilitador si se quiere de los sueos de los infantes, siempre que stos puedan convertir a sus juguetes en protagonistas de sus ms profundos deseos. Ahora nos referimos a los juguetes ms modernos: pensemos en la pista de carros, en la que stos se chocan y su dueo o dueos pueden corregir manualmente para volver a enfrentarlos a la velocidad de la pista y de la potencia de las bateras que se pueden adquirir. Ante esta propuesta ldico - consumista, nos surgen interrogantes como: Qu otro juego puede desprenderse de esta propuesta? Qu creatividad permite este tipo de juguetes a los nios?

Como podemos nos encontramos ante un juguete que obligara a los nios a ponerlo al centro de los juegos ejercitados, un juguete repetitivo, poco verstil y no posibilitador de los deseos de los nios. La relacin jugador juguete, en una relacin simple donde el jugador no tiene muchas posibilidades de crear de hacer del juguete eso, su juguete. Para terminar, quisiramos plantear como alternativa, el uso de juguetes menos sofisticados cada da ya que los modernos terminan por fastidiar a los adultos y guardados en la habitacin de los nios para no ser destruidos por stos, gracias al precio que pap y mam pagaron en el supermercado; que sentido tiene comprar juguetes que los nios y nias no pueden utilizar por prohibicin expresa de las mismas personas que se los compraron. UNA PALABRITA SOBRE LOS JUEGOS: Para no detenernos aqu, slo basta con decirles que con los juegos pasa algo similar a los juguetes; existen hoy un conjunto de juegos que posibilitan a l@s ni@s el encuentro con los otros y por ello facilitan la vida social de stos, al igual que su vida afectiva y por otro lado, han surgido en el mercado un conjunto de juguetes modernos que facilitan el juego de personas solas y que pueden en un momento determinado dificultar el acceso de los pequeos en el concierto social, contrario a juguetes y juegos que lo facilita. LO EDUCATIVO: Esta parte del articulo, es realmente lo que nos convoca; lo anterior era importante para hacer ver, hacia dnde podremos llevar los juegos desde una perspectiva educativa. De entrada, podremos decir que los sistemas educativos, se han caracterizado por su rigidez, por transmitir el conocimiento desde la ptica de lo serio, como una herencia quizs del cristianismo medieval[5]. Vale la pena destacar que esta propuesta fue vlida y que obviamente no es condenable, pero que hoy es necesario reevaluarla y convertir el proceso enseanza aprendizaje[6] en un modelo de encuentro con el saber un poco ms dinmico, ms participativo y quizs menos agresivo con el educando.

Los juguetes y los juegos por su versatilidad pueden ser utilizados en propuestas del conocimiento, siempre que se tenga en cuenta que es lo que se quiere transmitir. Nada ms satisfactorio que evaluar un joven estudiante con propuestas que le faciliten encontrarse con los elementos ofrecidos por sus docentes sin tensiones y de manera agradable. Desde el punto de vista de la Recreacin, los juegos son herramientas que deben ser utilizadas y no fines en si mismos que no permiten ms que alienar a los que participen, as no s a este el fin que persiguen. As como utilizamos juegos para romper el hielo, podremos utilizarlos para brindar a los estudiantes un tema especifica de literatura, de ciencias, de aritmtica etc. De igual forma se puede evaluar una actividad desde una propuesta ldica, permitindoles a los participantes una forma menos tensa de entregar los conocimientos adquiridos. En los juegos colectivos, los docentes tienen la posibilidad de evaluar u observar en los jvenes estudiantes, su proceso de socializacin, sus posibilidades motrices tanto finas como gruesas. La elaboracin de una cometa, podra ayudar a un profesor de sociales a reforzar el trabajo en equipo. La realizacin de una comida juntos, podra ayudar para que los jvenes se acerquen a los espacios geogrficos donde se producen los elementos que hacen parte de esta comida tpica. La elaboracin de una torta o ponque, facilitara el acercamiento con el proceso de la suma y de la resta si se quiere. As podramos enumerar un conjunto de juegos y tcnicas para que los procesos educativos pudiesen ser asimilados por los protagonistas de una manera ms divertida.