UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN ADMINISTRACIN Y PLANIFICACIN EDUCATIVA CIUDAD DE PANAM - PANAMA

ACTIVIDADES UNIDAD I

ESTUDIANTE: GONZALO HENAO AGUILAR

MATERA:

TENDENCIAS

EN

LA

ADMINISTRACIN EDUCATIVA PROFESORA: MGTRA. YULEIMA CONTRERAS

(COLOMBIA, JULIO DE 2012)

TENDENCIAS EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA UNIDAD 1

1. Cuadro comparativo de los ejes principales en la administracin vs. la administracin educativa.

EJES PRINCIPALES EN LA ADMINISTRACIN

EJES PRINCIPALES EN EDUCACIN

Una empresa sabes que requiere de una serie de funciones que hay que llevar a cabo para el buen funcionamiento de la misma y para que sta progrese. La tarea de la administracin es entonces, armonizar la interaccin entre los pilares fundamentales que sostienen la empresa: planificacin, organizacin, integracin del personal, direccin y control.

La administracin educativa es la encargada dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, de introducir elementos de organizacin y orden al sistema educacional, con el fin de hacerlo ms preciso y efectivo para as conseguir los objetivos o metas propuestas. Al igual que la administracin de las organizaciones, la educativa se cimienta sobre los siguientes ejes principales:

La Planificacin

La planificacin es el primer paso del proceso administrativo, cuyo objetivo es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o especficos, macro o solo de la institucin, precisar que tiempo tomar lograr estas metas y que tipo de recursos deben disponerse. Puede asociarse con la coordinacin previa entre las diversas unidades participantes en el proceso enseanza-aprendizaje con el objeto de alcanzar los objetivos predeterminados. La planificacin educativa, al estar inserta dentro del macro proceso social, debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad: Problema Poltico: Se refiere a las necesidades y la seleccin jerarquizada de los objetivos bsicos de la comunidad, con relacin a mejorar la participacin en las decisiones polticas que los incumben y que les permitirn mejorar sus condiciones de vida. Problema Econmico: Se relaciona con la adecuacin de recursos escasos y de uso alternativo ante fines mltiples y jerarquizables.

La planificacin se refiere a seleccionar objetivos generales y secundarios as como decidir el curso que va a llevar la empresa, es decir, dirigir el rumbo de la empresa en el sector en el que se trabaja.

La organizacin se refiere a establecer una estructura de las personas que trabajan en la empresa y que desempean funciones, responsabilidades, entre otros.

De esta forma la planificacin se convierte en una herramienta que sirve de mapa orientador de ruta que debe seguir el sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la educacin se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social.

La integracin de personal no es slo la contratacin de estos sino tambin la acogida e integracin de esas nuevas personas en la organizacin de la empresa.

La planificacin es una necesidad dentro de una organizacin de carcter formal, ya que esta contribuye a: 1. Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro 2. Concentrar la atencin y la accin en el logro de los objetivos propuestos 3. Propiciar una operacin econmica, el hecho de concentrar la atencin en los objetivos provoca reducir los costos, es decir buscar el mayor beneficio con el menor costo. 4. Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la mxima eficiencia organizacional."

La direccin consiste en influir en las personas para alcanzar los objetivos que antes se han planteado. Relacionada con sta el control se ocupa de verificar que la empresa vaya por el buen camino (el fijado) y modificar, en caso contrario.

La Organizacin La organizacin se ubica como el segundo paso dentro del procedimiento administrativo, que se realiza en el proceso de enseanza-aprendizaje. La organizacin puede ser abordada desde dos pticas, como orgnica y como la accin de organizar, la que se denominar funcin organizacin. La orgnica puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinacin especfica y existe independientemente de las personas que la integran. Desde la perspectiva de la funcin esta puede ser definida como la accin o el acto de preparar las mejores y ms pertinentes condiciones. O la generacin del apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la produccin educativa. El trabajo de organizacin dentro del proceso de enseanzaaprendizaje busca entre otros objetivos lograr la sinergia educativa, la cual se puede definir como el logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la organizacin, se podra resumir la Sinergia diciendo que el trabajo en equipos es siempre ms provechoso que el de la mejor de las individualidades. Otra concepcin que se establece para la organizacin es la de accin conjunta de diversas operaciones destinadas a obtener un efecto nico, con prudencia y racionalidad del uso de los recursos acadmicos y materiales. En cualquiera de los casos antes mencionados, la buena organizacin slo se alcanza a partir de un buen trabajo de planificacin previo.

Desde el punto de vista de la teora de la administracin, La organizacin para que pueda obtener sus logros debe estar basada en algunos principios que le dan coherencia a la organizacin, de esta forma la organizacin toma su caracterstica de predictiva. Estos principios son: 1. Propsito: Los Logros u objetivos a conseguir 2. Causa: rea de mando

3. Estructura: Autoridades y actividades departamentalizadas 4. Proceso: Efectividad, certidumbre y seriedad

La Direccin La funcin Direccin es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la funcin direccin se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente dicho. Una aproximacin Al concepto de Direccin indica que: "La direccin constituye el aspecto interpersonal de la administracin por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organizacin". La funcin o etapa Direccin, al igual que las otras etapas tienen una naturaleza iterativa, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se debe exteriorizar. La direccin en cuanto a su ejecucin adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando conjugan en s tres elementos esenciales: a) el poder b) el liderazgo y c) el mando. La prctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguiente forma: 1. Poder Coercitivo: es el que tiene su origen en el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las acciones y convicciones de su superior. 2. Poder de Recompensa: funciona en base a las recompensas por acatar acciones y deseos del superior. 3. Poder Legtimo: es el que se obtiene mediante el cargo, es el poder que concede la autoridad que se ha delegado 4. Poder Experto: se consolida por que la persona tiene alguna habilidad, conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee influencia entre subalternos y pares. 5. Poder Referente: se origina en la identificacin y estima del subalterno hacia el superior.

La evaluacin en el proceso de Enseanza y Aprendizaje La evaluacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalizacin de un determinado proceso de instruccin y de educacin, pero, tambin ella se puede asumir como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor informacin con respecto hasta donde se ha avanzado en el logro de los objetivos planteados inicialmente. Esto conlleva a deducir que la evaluacin, cumple un rol central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologas y conocimientos que hagan que la educacin sea ms precisa y eficaz en la obtencin de las metas propuestas. De all que la Evaluacin sea un paso fundamental para una educacin de calidad. De manera simplificada se pueden inferir que para el caso educativo la evaluacin puede ser definida como la valoracin de los conocimientos, actitudes, aptitudes y del rendimiento y beneficio de la estrategia

educativa implementada hacia un educando y a los educandos en general. La evaluacin es un proceso continuo, integral sistemtico destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega informacin til para la toma de decisiones y/o retroalimentacin del sistema. En algunos casos, se hace referencia a que la evaluacin casi siempre un proceso subjetivo. De all que es posible extrapolar que el proceso evaluativo en educacin, puede ser visto en dos momentos una evaluacin que necesariamente debe ser objetiva, calificativa y estadstica, pero tambin hay un momento de evaluacin valorativa, que est en las races etimolgicas del concepto, y tiene que ver con aspectos ms bien del plano axiolgico, como as tambin de desarrollo cultural, conductual y social.

La evaluacin debe plantearse con la finalidad de mejorar las actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramacin y a la toma de decisiones futuras.

De manera simplificada, la evaluacin es siempre una informacin para la correccin y perfeccionamiento de lo realizado. Por lo que jams la evaluacin debe ser confundida con la calificacin, que si bien es parte integrante de la evaluacin, no es la evaluacin entendida como proceso de crecimiento. Por lo que tampoco es licito y pertinente usarla, como muchas veces se ha usado y se sigue haciendo, como herramienta coercitiva ya que esto desnaturaliza el proceso de enseanza-aprendizaje, en cualquiera de sus etapas.

Al ser la evaluacin un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una determinada metodologa al llegar al momento evaluativo, de all que se hable de controles, pruebas, exmenes, participacin, autoevaluacin, cuestionarios de opiniones, anlisis de actividades cumplidas, etc. En este caso lo nico que no es pertinente y cientfico es la evaluacin sin instrumento y sin objetivos detallados a acotar.

La evaluacin en ltimo caso permite y debe cumplir el papel de ser quien apoye el proceso calidad y excelencia educativa, ya que permite realizar las correcciones, las retroalimentaciones y fundamentalmente cumple el rol de ser quien indique cuando es necesario elevar los indicadores y objetivos.

2.- ENSAYO ACERCA DEL PROGRESO DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA

TRASCEGAR DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN LATINOAMERICA

Un acercamiento importante para comprender las tendencias actuales de la administracin educativa en Amrica Latina, debe iniciarse con la contextualizacin del estudio de la gestin educativa, el cual promueve un abordaje desde el mbito de su historia poltica y cultural. Este ejercicio se fundamenta en la hiptesis de que el actual estado del conocimiento en el campo de la administracin de la educacin no es un hecho gratuito; por el contrario, es el resultado de un largo proceso de construccin histrica del cual todos participamos. Es decir, somos autores de una historia inacabada que continuamos escribiendo, y reescribiendo, a lo largo de los aos.

Esto es un gran reto a la vez que una gran responsabilidad pues podemos seguir reproduciendo los problemas de la educacin de nuestra regin o superarlos tericamente y rebasarlos prcticamente. Ahora bien, existen diversas lecturas de este proceso de construccin. La intensin en este caso, es exponer de manera secuencial los acontecimientos histricos referentes al tema mediante la descripcin de cinco etapas consecutivas, que corresponden a cinco enfoques conceptuales y analticos diferentes para estudiar el proceso de construccin, desconstruccin y reconstruccin del conocimiento en la administracin de la educacin latinoamericana.

Los enfoques base del anlisis de la gestin educativa, son los siguientes:

a) El enfoque jurdico que domin la gestin de la educacin durante el periodo colonial, con su carcter normativo y su pensamiento deductivo y dogmtico.

b) El enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico, gerencial y burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a inicios del siglo XX a la luz

de la lgica econmica que caracteriz el proceso de consolidacin de la revolucin Industrial.

c) El enfoque conductista de la escuela psicosociolgica de los aos treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la teora del sistema social en la organizacin y gestin de la educacin.

d) Al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que floreci en la posguerra.

e) El enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos de las ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana.

Es importante reiterar que esta trayectoria histrica del pensamiento administrativo en la educacin latinoamericana en general se inscribe en el movimiento terico dominante de las ciencias sociales aplicadas.

El estudio de las nuevas tendencias en la gestin educativa, que hoy se encuentra incluida en nuestra agenda de debates, tambin se inscribe en ese movimiento y, como tal, debe beneficiarse de las lecciones del pasado, comprometerse con la solucin de los problemas del presente y anticiparse a las necesidades y aspiraciones del futuro. Lo anterior en consideracin a que la historia, como hemos mencionado antes, no finaliz ayer ni comenz hoy, ms bien diramos que hoy en da la estamos rescribiendo pues se est escribiendo un nuevo captulo de una larga obra poltico-pedaggica en permanente construccin.