Portafolio de Evidencias

Nombre Sector Zona Escolar

Escuela
Sesin 1 Vamos a conocer tus herramientas de trabajo Producto 1. Actividad 1. Redaccin por equipos sobre las particularidades, diferencias y similitudes entre los estndares y los aprendizajes esperados. Redacten por equipos una conclusin general derivada de la discusin grupal (una cuartilla) donde debern resaltar el papel de los estndares en la formacin matemtica de los estudiantes de educacin bsica as como la importancia de los aprendizajes esperados y las diferencias y similitudes entre estos dos elementos.

Las matemticas presentan atreves de los estndares curriculares la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos, ya que a travs de ellos se pretende que los alumnos logren los niveles de alfabetizacin matemtica en los 4 periodos que constituye la educacin bsica. Dicha progresin es gradual y va transitando desde un lenguaje cotidiano (influenciado por los conocimientos previos no formales) hasta el lenguaje matemtico en donde por medio de l se logra explicar los procedimientos y resultados. De igual manera al ampliar y profundizar los conocimientos que favorecen la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas con la finalidad de que el alumno resuelva los problemas requiriendo la ayuda del docente hasta lograr el trabajo autnomo del alumno. Esta progresin gradual se logra llevando a cabo procedimientos descritos de forma clara incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas seleccionando y aplicando estrategias en resolucin de problemas simples puesto que mediante la utilizacin de diversas fuentes de informacin el alumno podr interpretar y utilizar representaciones basadas en las mismas. Pero cul es la consecucin lgica curriculares y los aprendizajes esperados? entre los estndares

La respuesta radica en que los segundos van inmersos dentro de los estndares es decir los estndares marcan el perfil idneo que un alumno debe tener al termino de la educacin bsica en cuanto

al fortalecimiento de las competencias y habilidades que le permitan desenvolverse de una manera armnica e integral logrando fortalecer su identidad como individuo en la sociedad y esto solo se puede lograr si el alumno a alcanzado los niveles requeridos de los diferentes periodos a travs de los que se pretende aprender en dichos espacios con la finalidad de llegar al fortalecimiento de las habilidades y competencias.

Producto 2. Actividad 3. Mapa conceptual por equipos en una hoja de rotafolio.

En una hoja de rotafolio y por equipos, elaboren un mapa conceptual que permita destacar las principales caractersticas del enfoque que se propone para la enseanza de las matemticas en la educacin bsica y su relacin con la teora de las situaciones didcticas propuesta por Brousseau. Para elaborarlo deben tener en cuenta la informacin obtenida en el anlisis anterior. El mapa conceptual debe incluir palabras claves que permitan comprender el papel del profesor, el papel del alumno y el significado de situaciones didcticas o problemticas, acorde con los elementos incluidos en los prrafos anteriores sobre los elementos que se deberan destacar al realizar las presentaciones de los equipos. Es conveniente que hable brevemente de lo que es un mapa conceptual o que pida a los participantes que expliquen, antes de empezar, cul es su idea de mapa conceptual. Los mapas deben cumplir, al menos, con las siguientes caractersticas: Jerarquizacin. Destacar los conceptos ms importantes y amplios, que incluyen a los otros. No debe haber repeticin de conceptos. Seleccin. Incluir informacin significativa sobre el tema. Los subtemas deben servir para ampliar el tema. Impacto visual. De manera grfica se debe poder comprender la informacin que se incluye en el mapa.

Sesin 2. Qu hay con la enseanza de las matemticas? Ejercicios, actividades y problemas. Producto 1. Actividad 1. Redaccin de una cuartilla sobre la importancia de los problemas en la enseanza de matemticas. A continuacin formarn seis equipos en los que se debe incluir al menos un integrante de cada equipo inicial. Reconstruyan el sentido general de todo el texto utilizando las preguntas y respuestas elaboradas para cada seccin. En una cuartilla como mximo, escriban un texto donde mencionen: - La importancia de usar problemas para la enseanza de las matemticas en la educacin primaria. - Las caractersticas de un problema de acuerdo al texto revisado. - La pertinencia de que ante un problema se puedan admitir ms de un tipo de solucin. - La contribucin al aprendizaje de los estudiantes de los distintos tipos de problemas que se describen en el texto. LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS TIENE QUE IR PROVOCANDO UN INTERJUEGO ENTRE SITUACIONES ABIERTAS,PRINCIPALMENTE ORIENTADAS A PROMOVER LA INCORPORACION DE LOS ALUMNOS A LA CULTURA MATEMATICA Y SITUACIONES ORGANIZADAS EN SECUENCIAS QUE ARTICULAN VARIADOS ASPECTOS PARA ASEGURAR EN LOS ALUMNOS LA ADQUISICION DE CONCEPTOS EL DOMINIO DE PROCEDIMIENTOS EFICACES Y DE MEDIOS DE REPRESENTACION Y COMUNICACIN. POR ELLO ES IMPORTANTE ABORDAR SU ENSEANZA NO SOLO DESDE UN PUNTO DE VISTA UNIDIMENSIONAL EN LA CUAL LA ENSEANZA POR PROBLEMAS PERMITE QUE EL ALUMNO MANEJE SITUACIONES QUE IMPLICAN SABERES Y BUSQUEDAS DE INFORMACION ,EN DONDE IMAGINEN Y APRENDAN

A MANEJAR ACCIONES PARA RESOLVERLOS A TRAVES DE REPRESENTACIONES MENTALES DE LA SITUACION. POR TANTO AL TENER CLARAMENTE DEFINIDO QUE UN PROBLEMA IMPLICA ALGO QUE NO SE SABE,PERO SE PUEDE AVERIGUAR SE DESPRENDEN LAS CARACTERSTICAS DEL MISMO: 1. SE REPRESENTAN SITUACIONES PLANTEADAS 2. SE BUSCA O PROPICIA UN CAMINO PARA OBTENER INFORMACION 3. UTILICEN HERRAMIENTAS INFORMACION DIVERSAS PARA OBTENER LA

4. SE ANALICE EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO Y SI NO LES PERMITE OBTENER INFORMACION DESEADA PRUEBEN CON OTRO.

producto 2. Actividad 2. Mapa conceptual sobre el papel de los errores en la enseanza de las matemticas. Lean el artculo El error, un medio para ensear de J. Astolfi. En equipo, analicen el texto y elaboren un mapa conceptual. El mapa conceptual debe incluir palabras claves que permitan identificar una definicin de error, las distintas maneras de concebir los errores de acuerdo a la perspectiva psicolgica o cognitiva que se encuentra detrs de la nocin de aprendizaje; formas de aprovechar los errores para apoyar la enseanza y el aprendizaje. Para evaluar el mapa conceptual, considere, si se incluye de manera adecuada la relacin entre los tipos de errores y las perspectivas psicolgicas, as como la concepcin del error para apoyar el aprendizaje y la enseanza.

Sesin 3. Verdad o mentira? Segn la dimensin con que se mida Producto 1. Actividad 10. Un listado de problemas sobre los temas de permetro, superficie y volumen.Elaboren problemas en equipo que traten los temas de permetro, superficie y volumen.Los problemas debern indicar el ciclo al que va dirigido, el bloque a qu corresponde y el aprendizaje esperado al que apunta su solucin. Tengan presente en todo momento la diferencia entre un problema y un ejercicio. Producto 1. Actividad 10. Un listado de problemas sobre los temas de permetro, superficie y volumen. Tema: Permetro y rea Ciclo al que va dirigido: Quinto grado Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde:

que

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde:

que

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que dirigido: Quinto grado

va Bloque a corresponde: 1

que

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Producto 3. Actividad 5. Diario de clase. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo: 1) Qu he aprendido en esta sesin? 2) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? 3) Cmo lo he aprendido? 4) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien?

Sesin 4. Qu los hace iguales? Qu los hace diferentes? Producto 1. Actividad 1. Redaccin por equipos sobre las particularidades, diferencias y similitudes entre paralelogramos. UNO DE LOS RETOS QUE SIN DUDA ENFRENTAMOS COMO MAESTROS ES COMO LOGRAR QUE EL ALUMNO SE APROPIE DE UN LENGUAJE MATEMTICO PROPIAMENTE DICHO Y LO UTILICE CON EFICACIA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE SON INHERENTES A SU DIARIO DESEMPEO,PARECIERA QUE MANEJAR FRASES COMO ALGORITMO,ASOCIACIN,MINUENDO,SUSTRAENDO,ETC. SUPONEN UNA TRABA EN EL MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS QUE SON ACTIVADAS POR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

SIN EMBARGO,MS ALLA DE LA DIFICULTAD QUE PARA ELLOS ENIERRA EL MANEJO DE UN LENGUAJE EN LAS OPERACIONES ARITMTICAS , ES EN EL REA DE LA GEOMETRA DONDE PARECIERA QUE EL NIO SE ESTANCA EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.POR ESO RESULTA DE VITAL IMPORTANCIA EL ABORDAR LA ENSEANZA DE ESTOS CONCEPTOS NO MEDIANTE LA INTRODUCCION DIRECTA DE LAS FRMULAS O CARACTERSTICAS DE LOS CUERPOS. TOMEMOS COMO EJEMPLO EL CASO DE LOS PARALELOGRAMOS, CMO HACER QUE EL NIO SE APROPIE VERDADERAMENTE DE ESE CONCEPTO Y LO APLIQUE?,PODEMOS INTRODUIRLO A TRAVS DE LA SIMPLE OBSERVACIN DEL ENTORNO QUE LE RODEA,MOSTRNDOLE QUE TODOS Y CADA UNO DE LOS OBJETOS QUE HAY EN SU SALN POR EJEMPLO, TIENEN PARTICULARIDADES QUE LOS ENCUADRAN DENTRO DE UNA MISMA CATEGORIA POR LA SIMILITUD EN SU FORMA,MATERIALES, ETC. EN EL CASO CONCRETO DE LOS PARALELOGRAMOS PODEMOS LLEVARLOS A DESCUBRIR A TRAVES DE LA INFERENCIA QUE OFRECE EL METODO DEDUCTIVO QUE LA PORTADA DE UN LIBRO,EL PIZARRON,LA PARTE SUPERIOR DEL ESCRITORIO SON FORMAS QUE TIENEN ANGULOS,RECTAS Y PAREJAS DE LADOS IGUALES PARALELOS. UNA VEZ QUE EL NIO HACE SU PROPIO DESCUBRIMIENTO DE ESTA REALIDAD ES ENTONCES QUE LO PODEMOS INTRODUCIR AL CONCEPTO PROPIAMENTE DICHO DE PARALELOGRAMO COMO UN TIPO ESPECIAL DE CUADRILTERO (UN POLGONO FORMADO POR CUATRO
LADOS) CUYOS LADOS SON PARALELOS DOS A DOS. UNA VEZ ESTABLECIDO CARACTERSTICAS.

ESTE

CONCEPTO

PODEMOS

ABRODAR

SUS

TIPOS

PARALELOGRAMOS RECTNGULOS, SON AQUELLOS CUYOS NGULOS INTERNOS SON TODOS NGULOS RECTOS. EN ESTA CLASIFICACIN SE INCLUYEN: o o EL CUADRADO, QUE TIENE TODOS SUS LADOS DE IGUAL LONGITUD. EL RECTNGULO, QUE TIENE SUS LADOS OPUESTOS DE IGUAL LONGITUD.

TIPOS DE PARA LELOGRAMOS

PARALELOGRAMOS NO RECTNGULOS, SON AQUELLOS QUE TIENEN DOS NGULOS INTERNOS AGUDOS Y DOS NGULOS INTERNOS OBTUSOS. EN ESTA CLASIFICACIN SE INCLUYEN: EL ROMBO, QUE TIENE TODOS SUS LADOS DE IGUAL LONGITUD, Y DOS PARES DE NGULOS SUS LADOS OPUESTOS TIENEN LA MISMA IGUALES. o

LONGITUD.
o

EL ROMBOIDE, QUE TIENE LOS LADOS OPUESTOS DEOPUESTOS IGUAL LONGITUD Y IGUALES DOS PARES SUS NGULOS SON Y DE NGULOS IGUALES.

LOS

CONSECUTIVOS SUPLEMENTARIOS.

CADA DIAGONAL DIVIDE AL PARALELOGRAMO EN DOS TRINGULOS CONGRUENTES. LAS DIAGONALES SE CORTAN EN SU PUNTO MEDIO.

CARACTERISTICAS

PROPIEDADES COMUNES A TODO PARALELOGRAMO

TODO PARALELOGRAMO TIENE CUATRO VRTICES Y CUATRO LADOS ( ES UN SUBCONJUNTO DE LOS CUADRILTEROS). LOS LADOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON PARALELOS ( POR DEFINICIN), POR LO CUAL NUNCA SE INTERSECAN. LOS LADOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON DE IGUAL LONGITUD, (CONGRUENTES). LOS NGULOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON IGUALES EN MEDIDA. LOS NGULOS DE DOS VRTICES CONTIGUOS CUALESQUIERA SON SUPLEMENTARIOS (SUMAN 180 ). LA SUMA DE LOS NGULOS INTERIORES DE TODO PARALELOGRAMO ES SIEMPRE IGUAL A 360 . EL REA DE UN PARALELOGRAMO ES EL DOBLE DEL REA DE UN TRINGULO CREADO POR CUALQUIERA DE SUS DIAGONALES. EL REA DE UN PARALELOGRAMO ES IGUAL A LA MAGNITUD DEL PRODUCTO VECTORIAL1 DE DOS LADOS CONTIGUOS. TODOS LOS PARALELOGRAMOS SON CONVEXOS.2 CUALQUIER RECTA SECANTE COPLANAR CORTA AL PARALELOGRAMOS EN DOS Y SOLO DOS DE SUS LADOS. LAS DIAGONALES DE UN PARALELOGRAMO SE BISECAN ENTRE S. EL LLAMADO CENTRO DEL PARALELOGRAMO SE ENCUENTRA EN EL PUNTO EN QUE SE BISECAN SUS DOS DIAGONALES. EL CENTRO DEL PARALELOGRAMO ES TAMBIN EL BARICENTRO DEL MISMO.3 CUALQUIER RECTA COPLANAR QUE PASE POR EL CENTRO DE UN PARALELOGRAMO DIVIDE A SU REA EN DOS PARTES IGUALES. CUALQUIER RECTA COPLANAR QUE PASE POR EL BARICENTRO 3 DE UN PARALELOGRAMO ES TAMBIN TRANSVERSAL DE GRAVEDAD DEL MISMO. CUALQUIER TRANSFORMACIN AFN NO DEGENERADA TRANSFORMA UN PARALELOGRAMO EN OTRO PARALELOGRAMO. EXISTE UN NMERO INFINITO DE TRANSFORMACIONES AFINES QUE TRANSFORMAN A UN PARALELOGRAMO DADO EN UN CUADRADO.

PROPIEDADES PARTICULARES DE DISTINTOS PARALELOGRAMOS

EL PARALELOGRAMO CUADRADO, TIENE SIMETRA DE ROTACIN DE ORDEN 4 (90 ) GRUPO D4. LOS PARALELOGRAMOS ROMBOIDE, ROMBO Y RECTNGULO, TIENE SIMETRA DE ROTACIN DE ORDEN 2 (180 ) GRUPO D2. SI NO TIENE NINGN EJE DE SIMETRA DE REFLEXIN, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO ROMBOIDE. SI TIENE 2 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN DIAGONALES, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO ROMBO. SI TIENE 2 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN PERPENDICULARES A SUS LADOS, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO RECTNGULO. SI TIENE 4 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO CUADRADO

INTEGRANTES DEL EQUIPO JOSEFINA DE LOS ANGELES PEYRANO LUNA VALERY MELINA RIVERA ZUIGA AGUILAR MORENO HECTOR DORA ALICIA MELLADO SOLIS LUCERO LARIOS ZUIGA SANDRA PEREZ RAMIREZ MARTHA ERENDIRA TORRES BAUTISTA

Producto 2: Actividad 4. Ejercicios resueltos QUE ES UN PARALELOGRAMO: es un cuadriltero en el que sus lados opuestos son paralelos. Dos segmentos de recta son paralelos si nunca se cruzan entre s. Existen cuatro tipos de paralelogramos: 1.- cuadrado 2.- rectngulo 3.-rombo 4.-romboide Los dos primeros se llaman paralelos rectngulos, por que sus cuatro ngulos son rectos. Los dos ltimos se llaman paralelogramos no rectngulos, ya que sus ngulos no miden 90 grados, es decir, no son ngulos rectos. PROBLEMAS RESUELTOS Un albail colocar mosaicos en forma de paralelogramos en una cocina. Utilizara cuatro tipos de mosaicos diferentes, tanto paralelogramos rectangulares (cuadrados y rectngulos) como paralelogramos no rectangulares (rombos y romboides).

Necesita saber el rea de cada mosaico diferente para saber cuantos de cada tipo necesita 1.- Qu area tiene un mosaico cuadrado de 13 cm por lado? A= LxL A=13x13 A= 169 cm

2.- Ral compro 4 corderitos y decidi agrandar su corral de forma rectangular, sabiendo que su base es de 15 cm y su rea total es de 180 cm. Cunto medir su altura? R= se divide la base/ rea para sacar la medida correcta de la altura 180/ 15= 12cm

h= 12 cm

3.- Mara compro un terreno de forma triangular y quiere conocer el rea de l. Encuntrala de acuerdo a la siguiente figura sabiendo que A=bxh. Formula A= bxh A= 2.4 x 2.4 A= 5.64 cm

4.- Paulina tiene un jardn que quiere cercar pero necesita conocer el area de l. Sabiendo que es igual al que se muestra en la figura, obtenga su rea conociendo que A=bxh/2 Formula A= bxh/2 A= 36 x 17 A= 612 cm/2 A= 306 cm

PARALELOGRAMOS Cuadrado Medida de un lado 13 Rectangulo Medida de la base 15 Rombo Medida de la diagonal mayor 36 Cuadrado Medida de un lado 13 Rectangulo medida de la base 15 rombo medida de la diagonal mayor 17 Rectangulo medida de la base 15 Rombo medida de la diagonal mayor 17 Medida de la diagonal menor 17 Area 306 medida de la altura 12 Area 169 Area 180

Area 169

medida de la altura 12

Area 180

medida de la diagonal menor 36

Area 306

medida de la altura 12

Area 180

medida de la diagonal menor 36

Area 306

Sesin 5 Alrededor, orilla y permetro: Es lo mismo? Producto 1. Actividad 1. Anlisis por escrito y por equipo de las particularidades, diferencias y similitudes entre segmentos, ngulos y polgonos

Dos figuras son semejantes si los segmentos correspondientes son proporcionales y los ngulos correspondientes son iguales se llaman razn de semejanza al cociente entre dos longitudes correspondientes. Los polgonos son figuras planas cerradas sus lados por segmentos rectilneos compuestos por lados, vrtices y diagonales segn la medida de los lados, estos pueden ser regulares o irregulares. Los ngulos son las regiones comprendidas entre cada par de lados y por ultimo las diagonales son los segmentos que tienen cada pareja de vrtices.

Sesin 5 Producto 2. Actividad 3. Ejercicio resuelto y redactado por escrito. Para que el alumno se apropie del aprendizaje se hizo mediante el juego del stop, el cual deca el nombre de una figura geomtrica (rombo, triangulo, cuadrado, etc.) se movan despus con pisadas, contaban los segmentos posteriormente con la ubicacin de los alumnos se formaban una figura geomtrica, sigun los alumnos a la ubicacin en donde se movieron, si se movieron tres alumnos se formara un triangulo, posteriormente se trazara esa figura en el piso, otro alumno contara por medio de pisadas cuantas pisadas tiene cada orilla que forma la figura para posteriormente decirles que esa orilla se llama permetro de una figura, de esa manera los alumno comprenden que la orilla de esa figura es el permetro. Despus de a ver realizado varias veces el juego con diferentes figuras: triangulo, cuadrado, rectngulo, rombo, trapecio, etc. Posteriormente se tomara el metro y se pasara de un medida arbitraria a una conceptualisacion del concepto por que se empieza a medir con el metro la figura y de esa manera el alumno se apropia de el. En seguida se explica que de esa manera se pueden realizar trazos de figuras geomtricas en su cuaderno, utilizando su regla se le pone diferentes actividades que realizan para la reafirmacin del conocimiento. - un mltiplo de 2 mayor que 30; - un mltiplo de 2 mayor que 20 y menor a 32; - un mltiplo de 2 menor que 22 pero mayor que 10; - un nmeros impares menores que 11; - un nmero impar mayor que 9 y menor que 21; - un nmero impar mayor que 19 y menor a 30; - un nmero par que no se haya no mencionado; - un nmero impar no mencionado

Mediante el juego en el centro del saln y por equipos jugando al stop, por configuras geomtricas; circulo, triangulo, cuadrado, rombo, rectngulo, trapecio. Con estas figuras se implementara un juego en el cual llevara al trazo de polgonos regular de 3, 4 y 6 lados para formar dichos polgonos se trazaran lneas en el piso lo cual se sealaran el tipo de polgono y los lados que tiene, tomando en cuenta medidas arbitrarias de pasos o cuartas. Posteriormente se dibujaran en hojas blancas, las figuras que vayan formando cada equipo de acuerdo a las instrucciones recibidas de los equipos participantes, cada equipo trazara en el piso la figura de la cual se comentara la figura que trazo. Respondiendo a las siguientes preguntas:

Cunto giraron para formar el segmento y el ngulo recto y porque? Se avanzaron 20 pasos para formar el rectngulo porque de esa manera se forma el ngulo recto. Cunto giraron para formar el triangulo equiltero y porque? Se avanzaron 18 pasos, porque cada lado tiene 6 pasos y de esa manera se forma el triangulo equiltero. Cmo calcularon las dimensiones de los rectngulos? Por medio de medidas arbitrarias ( pasos es igual a metros) Cmo calcularon los giros en el hexgono? Cada integrante del equipo dio 6 pasos y de esta manera formar el hexgono. CONCLUSIONES

Cada integrante del equipo participo de manera activa en la realizacin de cada figura para llegar a la construccin de los conocimientos, interpretando de esta manera la idea general que el contorno de una figura es el permetro. Ahora, por equipos, dispondrn de dos trozos de cuerda. Uno que cortarn del tamao de un paso de uno de los integrantes del equipo y otro, que tendr una longitud de 50 cm. Con ellos medirn las mismas figuras trazadas en el piso y registrarn las longitudes o los permetros de las figuras en la siguiente tabla: FIGURA LONGITUD O PERIMETRO UTILIZANDO LONGITUD O PERIMETRO LA CUERDA DE UN PASO DE LONGITUD UTILIZANDO LA CUERDA DE 5 CMS.

SEGMENTO ANGULO TRIANGULO RECTANGULO 1 RECTANGULO 2 HEXAGONO SEGMENTO

4 2 18 20 28 36 4 CMS

8 4 36 40 56 72

1 6 6 4 6
6

6 4 2
6

6
6

8 6

6 6 6 6 6 8 Midan por equipos el rea del tringulo, los rectngulos y el hexgono trazados en la actividad anterior y anoten sus resultados en la siguiente tabla: 6 6

6 4 6 6 4

8 6 8

6 6x6=36/2=18
6

6 18x6= 108

bxh/2=

FIGURA TRIANGULO RECTANGULO 1 RECTANGULO 2 HEXGONO

AREA 18 CMS. 24 CMS. 48 CMS. 108 CMS.

UNIDADES USADAS A MEDIR CENTIMETRO CENTIMETRO CENTIMETRO CENTIMETRO

6 4 12 CMS. 4

6X4= 24 EL AREA DE CADA TRIANGULO SERIA DE

6 8 6X8= 48 6 CMS. 8 6 EL AREA DE CADA TRIANGULO SERIA 24

FIGURA TRIANGULO EN RECTANGULO- 1 TRIANGULO EN RECTANGULO- 2 3

AREA ( UNIDADES) EL 24 CMS. EL 48 CMS

PARTE DEL AREA TOTAL DE LA FIGURA 12 CMS. 24 CMS.

3 1.5 3 1.5

FIGURA CUADRADO TRAPECIO

AREA (UNIDADES) 9 CMS. 10.5

a) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen las mismas medidas? SI b) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen la misma rea? SI c) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen algn tipo de simetra? SI d) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen las mismas medidas? NO e) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen la misma rea? NO f) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen algn tipo de simetra? NO

III. Calculen por equipos el rea del tringulo interior al rectngulo que se muestra a continuacin y expongan al grupo su resultado y estrategia. Expliquen una forma de probar que su resultado es correcto. TRIANGULO 1= BXH/2 --------------------- 10X3= 30 = 15 2 2 ( T-1) 15 ( T-2) 15 (T-3) 7.5

TRIANGULO 2 3X5 = 15= 7.5 2 2 TRIANGULO 3 TRIANGULO 4 6X5 = 30 = 15 2 2 9X5= 45= 22.5 2 2

37.5 (T-4) 22.5 60.0

Producto 3. Actividad 5. Diario de clase. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo:

Sesin 6 Todos los caminos llevan a Los mapas en la vida cotidiana Producto 1. Actividad 8. Anlisis grupal de una leccin del libro de texto. Organicen 6 equipos de trabajo. A cada equipo le tocar trabajar con un libro de texto de matemticas para el alumno. Debern identificar una leccin relacionada con el eje de Forma, espacio y medida. Para ello puede servirles de apoyo la siguiente ficha: Presentacin de la leccin: Presentacin de la leccin: Grado: 4 Nombre de la leccin y pgina (s). Cunto mide el ngulo? Relacin que guarda con el aprendizaje para resolver y formular preguntas en que sea til la aplicacin de herramientas matemticas relacionadas con la lectura de croquis, planos y mapas. Objetivo (s) Conoce el grado como unidad de medida y utiliza el transportador para medir ngulos. Aprendizajes esperados: Utiliza el transportador para medir ngulos, Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Qu conocimientos previos requiere el alumno para resolverla? Identifica caractersticas del rectngulo, cuadrado y triangulo. Indetificar el angulo recto. Que el alumno conozca y sepa utilizar el transportador. Nmero de partes que la conforman Leccion: Cuanto mide el angulo? Lo que conozco Actividades Reto

Nmero de actividades En parejas observa los siguientes angulos y contesten las preguntas

 Traza los angulos en tu cuaderno Secuencia didctica: Cul es la actividad matemtica que desarrollan los nios al realizar las actividades propuestas? Identifican los diferentes tipos de angulos y medidas Saben identificar distintas figuras geomtricas. Tienen habilidad para trazar angulos. Qu recursos se utilizan? Transportador, compas, regla, cuaderno, lpiz, marcadores, papel bond etc. Qu tipo de lenguaje est implicado en la leccin? Lenguaje matemtico donde el alumno debe entender que esta trabajando y hacia donde lo dirige. Cmo cierra la leccin? Trazando diferentes tipos de angulos en su cuaderno. Sealando y midiendo todos los angulos que se encuentren en una determinada figura. Qu fortalezas tiene la leccin? Desarrolla la habilidad en el alumno para identificar cualquier angulo y poderlo trazar en el cuaderno. Qu modificaran de la leccin? Poner otros ejercicios con estas caractersticas para reafirmar el conocimiento de angulos y medidas. Qu recomendaciones haran a un compaero maestro para que realizara la leccin con sus alumnos de la mejor manera posible? Primeramente que se le de una explicacin del tema y posteriormente ir realizando el ejercicio conjuntamente con ellos.

Sesin 7 Representar de diferentes formas Producto 1. Actividad 1. Problemas resueltos. Proporcionalidad directa. 1.) Juan vierte 3 litros de agua en una jarra donde previamente coloco dos cucharadas de jarabe de concentrado para hacer agua sabor Jamaica. Juan necesita calcular cantidades mayores. Completen la tabla para saber cuantos litros de agua necesita para las siguientes cantidades, de manera que el agua tenga el mismo sabor. Cantidades de cucharadas de jarabe concentrad o Cantidad de litros de agua

12

20

18

30

Una manera de saber cuantos litros de agua llevan ciertas cucharadas de jarabe es dividiendo la cantidad de litros de agua entre la cantidad de cucharadas de esa manera sabemos que por cada cucharada debemos de tener 1.5 litros de agua, asi se sabe que al multiplicar 1.5 litros de agua por cierta cantidad de cucharadas de jarabe tendr los resultados.

A continuacin, respondan las siguientes preguntas. A) El primer problema representa proporcionalidad directa? Por que? Si , porque con los los valores que me dan puedo encontrar la constante B) Si la respuesta es afirmativa, Cul es la constante de proporcionalidad? 1.5

2.) Paty y Bety estuvieron corriendo con la misma rapidez alrededor de una pista. Paty empez primero y cuando llevaba corridas 6 vueltas, Bety haba recorrido dos ; cuando Bety completo 10 vueltas, Cuntas vueltas haba recorrido Paty?

paty bety

6 2

12 4

18 6

24 8

30 10

C) El segundo problema representa proporcionalidad directa? Por qu? Si , porque es la constante de proporcionalidad D) Si la respuesta es afirmativa, Cual es la constante de proporcionalidad? 3

Producto 2. Actividad 2. Ejercicios resueltos. Valores faltantes. Llenen la siguiente tabla. Rectngulos medidas Base Altura Permetro area / F1 4 cm 3 cm 14 cm 12 cm2 F2 8 cm 6 cm 28 cm 48 cm2 F3 12 cm 9 cm 42 cm 108 cm2

Contesta las siguientes preguntas a) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F1 me da las de la base y la altura en F2? 2 b) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F2 me da las en la base y la altura en F3? c) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F1 me da las de la base y la altura en F3? 3 d) Comprueben si esos nmeros encontrados funcionan tambin permetros por que?

medidas medidas medidas para los

e) Cuntas veces son mayores los lados de F3 con respecto a los de F1? y los permetros? Lados 3 , Y PERIMETRO 4 f) Comprueben si esos nmeros encontrados funcionan tambin para las reas. por que? g) Cuntas veces es mayor el rea de f3 con respecto a la de f1? 9 Hagan ahora una figura de F4 que este a escala 1: 2 de F3 . al terminar respondan las preguntas siguientes a) Qu nmero multiplicado por la base y la altura en F3 me da las medidas de la base y la altura en F4? 2 b) Cmo calcularon ese nmero? POR MEDIO DE LA MEDIDA A ESCALA QUE ME ESTA PIDIENDO, ES DECIR EL DOBLE 1:2 c) Comprueben si el nmero que encontraron funciona tambin para los permetros? Por qu? SI d) Cuntas veces mayores son los lados de F4, con respecto a los de F3? y los permetros? 2 VECES LOS LADOS Y PERIMETROS

Producto 3. Actividad 4. Planeacin de una sesin de clase. ASIGNATUR MATEMTICAS TIEMPO 9 sesiones A: ESTIMADO BLOQUE II Lecciones 30, 31 y 32 EJE Forma espacio y medida Manejo de la informacin TEMA Ubicacin espacial. Medida. Anlisis de la informacin y representacin de la informacin. SUBTEMA Representacin. Unidades. Nociones de probabilidad y diagramas-tablas

COMPETENCIAS

3.8. Interpretar planos de edificios conocidos. LECCION 30 3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora y la informacin que brinda el Calendario, da, semana, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, Etctera. LECCION 31 3.10. Contrastar anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencias. LECCION 32

ACTIVIDADES
Revisar la seccin: LO QUE CONOZCO. Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades. Apartado 3.8 LECCION 30. El plano de tu escuela. Pg. 107-109 En esta leccin debe interpretar planos de edificios conocidos. En equipos observar el plano de la pg. 107 y contestar las preguntas: Cmo se representa una puerta en un plano? Cmo se representan las ventanas? Comentar. Ejercicio 1. Pg. 108. Relacionar los smbolos que aparecen en el cuadro con su nombre. Ejercicio 1. Misma pgina. Con ayuda de los smbolos anteriores, elaborar un plano del lugar donde el alumno duerme considerando que 1m ser representado por 4 cm. Usar la regla y colores. leer el cuadro caf y comentar. Ejercicio 3. Pg. 109. En equipos elaborar el plano de la escuela en media cartulina. Contestar las preguntas para guiar la actividad. Apartado 3.9 LECCION 31. Las 7 y sereno. Pg. 110-113 En esta leccin deben leer y comunicar la hora y la informacin que brinda el calendario. Poner las manecillas a los relojes de acuerdo al horario que se muestra. Ejercicio 1. Pg. 110. En parejas leer el problema sobre el tiempo de Montserrat y contestar las preguntas. Pg. 111. Reflexionar las preguntas sobre la hora en que Montserrat tarda en llegar a la escuela. Ejercicio 2. Pg. 111. Usar un calendario para anotar el nmero de das que tiene cada mes. Registrarlos en la tabla. Contestar las preguntas. Ejercicio 3. Pg. 112. Responder las preguntas acerca de un recibo de energa elctrica. Resolver el reto y socializarlo. Analizar cuadro caf y usarlo como apoyo de estudio. Investigar por qu se le llama ao bisiesto y por qu febrero tiene 28 das o 29. Pg. 113. Revisar el dato interesante y practicarlo. Apartado 3.10 LECCION 32. Anticipa quin ganar. Pg. 114-116 En esta leccin los alumnos deben anticipar la aparicin de un suceso, empleando las tablas de frecuencia. En parejas jugar a los volados y anotar en la tabla de la pg. 114. Contestar las preguntas y socializar si hubo ganador, si caera lo mismo si volvieran a jugar, etc. Leer cuadro caf y analizarlo como apoyo de estudio. En parejas lazar un dado 50 veces y registrarlo en la tabla donde pide registro y total

de veces que cay cara. Resolver la ltima columna con una divisin. Registrar el resultado de todos los equipos. Pg. 116. Responder las preguntas finales de manera grupal. Aplicar los apartados: integro lo aprendido pg. 117 y 118, evaluacin pg. 119 y 120, y autoevaluacin pg. 121

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

Libro de texto de la pgina 69 a la 81

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Historia Formacin cvica y tica

Libreta de problemas Colores Regla Tijeras Media cartulina por equipo. Un calendario. Una moneda Un dado. INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo esperados: a los aprendizajes

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a las necesidades del grupo

Resuelva problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario Anticipe el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos

Realizar adecuaciones especficas con los alumnos:_

Sesin 8 Sumo, resto, multiplico o divido? Producto 1. Actividad 3. Planeacin de clase sobre el desarrollo de estrategias de clculo mental ASIGNATURA:

MATEMTICAS
EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico

TIEMPO ESTIMADO TEMA

15 das SUBTEMA
Problemas multiplicativos Suma y resta

Significado y uso de las operaciones Clculo mental

CONOCIMIENTOS/HABILIDADES
3.4. Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas. Explicitar la multiplicacin implcita en una suma repetida. 3.5. Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. 3.6. Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,

propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apartado 3.4 El mismo sumando (Pginas 91 a la 93) Realizar problemas orales relacionas a la multiplicacin en el que los alumnos los resuelvan con ayuda de diversos procedimientos. En segundo grado el paso ms importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del clculo, es la utilizacin de sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos aprenden tambin a identificar las multiplicaciones que corresponden a los problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a la multiplicacin 4 veces 5 y se representa 4 x 5. Realicen el ejercicio de la pgina 91 a la 93 de su libro de texto, relacionada a la multiplicacin utilizando el procedimiento de la suma repetida. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Apartado 3.5 - Cmo sumar nmeros de dos cifras? (Pginas 94 a la 97) Profundizar en el conocimiento del sistema de numeracin. Realizar un juego en el que los alumnos, mediante tarjetas hagan sumas de cantidades de dos cifras mediante el clculo mental. Pgina 94. Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma. Presenta a los alumnos un clculo ya realizado, pedirles que expliquen cmo funciona. Pginas 94 y 95. Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee. Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformacin. Pgina 96. Plantear adems ejercicios de reflexin sobre los errores ms comunes que aparecen, como olvidar la decena que se lleva o escribir el resultado de la suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo 716 como resultado de la cuenta siguiente: 49 + 37 = Realizar el juego del futboliche. Para reafirmar el tema de las sumas. Pgina 97. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Apartado 3.6 El misterio revelado de las sustracciones (Pginas 98 a la 100) Proponer un juego de tarjetas con clculos de restas de decenas. Cada alumno deber decidir si el resultado de su clculo es mayor, menor o igual a un nmero dado, por ejemplo 50. Actividad de la pgina 98 de su libro de texto. Favorecer que los alumnos desarrollen la capacidad de estimar diferencias entre decenas. Incluir tarjetas con sumas de decenas, lo cual favorece la relacin entre las operaciones.

Resolver algunos problemas de resta en lo que los alumnos los realicen con los conocimientos previos que ellos han adquirido. Puesta en comn de los procedimientos utilizados. Pgina 99. Realizar restas mentalmente. Comentar los diversos procedimientos. Pgina 100. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Si los conocimientos previos de los nios son los adecuados y no presentan mucha dificultan para comenzar a trabajar el algoritmo con cantidades de dos cifras, en restas sin transformacin. Realizar algunos ejercicios en sus cuadernos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Pginas de la 91 a la 100
Material de apoyo en http://www.lainitas.com.mx/inicio.html - Men de recursos - 2do Grado Archivos:

Matemticas - (Apartado 3.4) Multiplicacin.doc Matemticas - (Apartado 3.5) Suma de cantidades de dos cifras.doc Matemticas - (Apartado 3.6) Resta sin transformacin.doc

Producto 2. Actividad 4. Respuestas a preguntas de cierre de curso. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo: 1) Qu de lo aprendido en el curso ser til para mejorar mi prctica docente? 2) En qu ideas debo profundizar para consolidar los temas abordados en el curso?

3) Qu sesin del curso considero que fue de mayor utilidad para aprender algo nuevo y por qu? 4) Qu sesin debera ser mejorada y por qu?