UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL Nombre del curso Horas totales perodo acadmico

INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA INFANTIL Nmero de crditos Perodo acadmico

192

Componente de formacin (marque con una x el componente al que pertenece el curso) Componente Minuto de Dios Componente Bsico Profesional Componente Profesional Componente Profesional Complementario X

OBJETIVOS GENERAL Aproximar a las y los estudiantes de Pedagoga Infantil a la comprensin del ejercicio docente y del campo especfico de la pedagoga para la infancia a partir de la construccin conceptual en torno a ella y el reconocimiento de diferentes tendencias en la educacin infantil. ESPECFICOS Considerar las transformaciones histricas en el desarrollo de las prcticas en educacin preescolar en Colombia Determinar el sentido y la pertinencia de la educacin infantil a travs de su conceptualizacin y comprensin de su estructura Reconocer las principales tendencias y transformaciones Afianzar el sentido del rol docente de las y los pedagogos infantiles.

JUSTIFICACIN Las reflexiones sobre el ejercicio docente, en este caso del pedagogo infantil, han de ir ms all de la simple concepcin de ste como un oficio que demanda instrumentos tiles para desarrollar un ejercicio mecnico de transmisin de conocimientos, o de simple vocacin como si solo se necesitara poseer un don para ensear y relacionarse. Esta reflexin se basa en el supuesto de que para ensear a los ms pequeos no es necesario un desarrollo conceptual exhaustivo. Esta concepcin no posibilita el fortalecimiento profesional otorgando prioridad a visiones mesinicas de la funcin docente y dando lugar a prcticas asistencialistas, cuyos argumentos no se soportan en teoras, reflexiones o investigaciones sino en el hecho del cuidado custodio del estudiante, considerando tambin los procesos de enseanza aprendizaje como ejercicio preparatorio para mejores estados de vida o para etapas posteriores de escolarizacin. Estos fenmenos afectan directamente la comprensin del hecho educativo junto con su responsabilidad social y poltica en la sociedad, pues al no comprender la fuerza y pertinencia de su rol, delega la construccin de todos los argumentos a la vocacin, o a otros profesionales cerrando la posibilidad de lecturas objetivas de los contextos y la transformacin de los mismos. Por ello a travs del curso, las y los estudiantes de Pedagoga Infantil, no slo se encontrarn con la revisin histrica, la organizacin, y la caracterizacin de las transformaciones de la educacin preescolar en Colombia, sino con la reflexin permanente frente al ejercicio docente del educador infantil, la caracterizacin de las prcticas y principales tendencias en la atencin a los nios y las nias, como camino para la comprensin del sentido de su ejercicio y la pertinencia de sus prcticas y saberes. El curso sienta sus bases sobre la revisin histrica de la educacin infantil, las perspectivas desde las cuales se fundamenta su desarrollo As el o la docente en formacin encontrar elementos importantes que determinarn el sentido a los dems conocimientos que construir amplia y pertinentemente sobre Pedagoga Infantil. En este sentido, el curso posibilita la formacin pertinente de profesionales en pedagoga infantil que se caractericen por el nimo investigativo, comunitario y social estableciendo claramente sus objetivos con el fin de aportar significativamente a la superacin de visiones reduccionistas de la educacin infantil y al fortalecimiento disciplinar y cientfico.

COMPETENCIAS El desarrollo de este curso permitir evidenciar que el o la docente en formacin: Cg: Comprende la importancia del conocimiento en Pedagoga Infantil y de los valiosos aportes de otras ciencias y disciplinas para el desarrollo del mismo. Ax: Desarrolla, desde su postura personal y proyeccin profesional, una visin clara sobre la importancia y el impacto del ejercicio docente en pedagoga infantil. Pr: Analiza hechos y prcticas educativas vivenciadas desde las tendencias en educacin infantil y las diversas perspectivas de accin.

CONTENIDOS Unidad temtica 1: Contexto de la educacin preescolar en Colombia Contenidos temticos: Antecedentes histricos Grandes precursores de la educacin preescolar Unidad temtica 2: La educacin preescolar y su estructura Contenidos temticos: Conceptualizacin Estructura y organizacin de la educacin preescolar en Colombia Modalidades Unidad temtica 3: Tendencias de la educacin inicial Contenidos temticos: Tendencia Asistencial Tendencia preparatoria Tendencia pedaggica Unidad temtica 4: Introduccin a las orientaciones curriculares en el preescolar Contenidos temticos: Ley general de educacin Lineamientos curriculares Unidad temtica 5: El rol del educador infantil Contenidos temticos: Grandes precursores de la educacin infantil Compromiso formativo como pedagogo

METODOLOGA En coherencia con el modelo educativo de Uniminuto, el espacio acadmico de Introduccin a la pedagoga infantil se caracteriza por ser un escenario para la reflexin crtica y la comprensin de la realidad educativa de los nios y las nias en las diferentes modalidades. Por esta razn, el curso est organizado de tal manera que las y los estudiantes puedan desarrollar diferentes estrategias a fin de lograr la aprehensin de los conceptos propios de la Pedagoga Infantil, as como del anlisis y la reflexin frente al desarrollo y naturaleza de los escenarios en los que se encuentran los nios y las nias, y los profesionales en pedagoga infantil tienen influencia. En este sentido, los momentos tutoriales sern es espacio privilegiado para la interlocucin, la retroalimentacin y el afianzamiento de lo que las y los estudiantes han logrado en su trabajo autnomo, el cual est caracterizado por el desarrollo de actividades que van desde la aproximacin conceptual hasta llegar a procesos de anlisis e interpretacin segn sea el caso, con el fin de que el o la estudiante se apropie de su rol como maestro, comprendiendo su responsabilidad tica y poltica como educador, pero adems desde el proceso de formacin que inicia. EVALUACIN Comprendiendo que la evaluacin no es la suma de las partes, que valora lo acumulado parcialmente, sino que es un proceso permanente y renovador que posibilita la transformacin cualificada de los procesos, la evaluacin en este espacio acadmico esta dada por tres componentes: la autoevaluacin, la coevaluacin, y heteroevaluacin a travs de evaluaciones parciales y evaluacin final. La autoevaluacin posibilitar la mirada crtica y propositiva frente a la cualificacin de los procesos individuales, tutoriales y del programa a travs del aula virtual. La coevaluacin es comprendida como una mirada retrospectiva que permite al grupo ser objetivo frente a sus avances, debilidades y dificultades en la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de su compromiso formativo a travs de la revisin de criterios claros establecidos por el tutor de acuerdo con la naturaleza contextual del grupo y los avances que se hayan acordado, as por ejemplo, sern parte de estos criterios el grado de responsabilidad personal evidenciado en el cumplimiento con su compromisos, entre otros. Las evaluaciones parciales estn compuestas por los trabajos que en el desarrollo del curso asigne el tutor de acuerdo con la organizacin del curso. La evaluacin final estar enmarcada en los criterios del trabajo final.

REFERENCIAS CERDA, G. Hugo. Educacin Preescolar. Historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. Editorial Magisterio. Segunda edicin. Bogot. 2003 Lineamientos pedaggicos Preescolar. MEN. Editorial Magisterio. Bogot, 1998

DIRECCIN ACADMICA

Versin: 1.0

Fecha: 01.2010

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO: NRC: PERODO ACADMICO: MOMENTO: COMPONENTE Y REA: CRDITOS: TRABAJO CON ACOMPAAMIENTO DIRECTO/HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA

I PROFESIONAL - DISCIPLINAR 4 64 128

1. BIENVENIDA El curso de Introduccin a la Pedagoga infantil, como su nombre lo indica abre las puertas al conocimiento de un campo de conocimiento especfico que amerita la revisin profunda de mltiples teoras, experiencias, proyectos y dems, frente a la infancia, la pedagoga y la educacin, mostrando lo amplio y complejo de este conocimiento, pero que sin lugar a dudas es uno de los ms enriquecedores por la posibilidad que brinda de reflexionar y actuar frente a la formacin de los seres humanos durante sus primeros aos, comprendiendo la naturaleza de su intencionalidad, su organizacin, retos y perspectivas. Por ello, se espera que a travs del desarrollo de este curso las y los estudiantes se apasionen por el conocimiento y empiecen a formar el sentido de su rol docente a fin de transformar los escenarios educativos de las nias y los nios con prcticas innovadoras y pertinentes que redunden en la consolidacin de una visin renovada y reconocida frente las y los Pedagogos Infantiles. 2. INTRODUCCIN Las reflexiones sobre el ejercicio docente, en este caso del pedagogo infantil, han de ir ms all de la simple concepcin de ste como un oficio que demanda instrumentos tiles para desarrollar un ejercicio mecnico de transmisin de conocimientos, o de simple vocacin como si solo se necesitara poseer un don para ensear y relacionarse. Esta reflexin se basa en el supuesto de que para ensear a los ms pequeos no es necesario un desarrollo conceptual exhaustivo. Esta concepcin no posibilita el

fortalecimiento profesional otorgando prioridad a visiones mesinicas de la funcin docente y dando lugar a prcticas asistencialistas, cuyos argumentos no se soportan en teoras, reflexiones o investigaciones sino en el hecho del cuidado custodio del estudiante, considerando tambin los procesos de enseanza aprendizaje como ejercicio preparatorio para mejores estados de vida o para etapas posteriores de escolarizacin. Estos fenmenos afectan directamente la comprensin del hecho educativo junto con su responsabilidad social y poltica en la sociedad, pues al no comprender la fuerza y pertinencia de su rol, delega la construccin de todos los argumentos a la vocacin, o a otros profesionales cerrando la posibilidad de lecturas objetivas de los contextos y la transformacin de los mismos. Por ello a travs del curso, las y los estudiantes de Pedagoga Infantil, no slo se encontrarn con la revisin histrica, la organizacin, y la caracterizacin de las transformaciones de la educacin preescolar en Colombia, sino con la reflexin permanente frente al ejercicio docente del educador infantil, la caracterizacin de las prcticas y principales tendencias en la atencin a los nios y las nias, como camino para la comprensin del sentido de su ejercicio y la pertinencia de sus prcticas y saberes. El curso sienta sus bases sobre la revisin histrica de la educacin infantil, las perspectivas desde las cuales se fundamenta su desarrollo As el o la docente en formacin encontrar elementos importantes que determinarn el sentido a los dems conocimientos que construir amplia y pertinentemente sobre Pedagoga Infantil. En este sentido, el curso posibilita la formacin pertinente de profesionales en pedagoga infantil que se caractericen por el nimo investigativo, comunitario y social estableciendo claramente sus objetivos con el fin de aportar significativamente a la superacin de visiones reduccionistas de la educacin infantil y al fortalecimiento disciplinar y cientfico. 3. OBJETIVO GENERAL Aproximar a las y los estudiantes de Pedagoga Infantil a la comprensin del ejercicio docente y del campo especfico de la pedagoga para la infancia a partir de la construccin conceptual en torno a ella y el reconocimiento de diferentes tendencias en la educacin infantil. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS Considerar las transformaciones histricas en el desarrollo de las prcticas en educacin preescolar en Colombia Determinar el sentido y la pertinencia de la educacin infantil a travs de su conceptualizacin y comprensin de su estructura Reconocer las principales tendencias y transformaciones Afianzar el sentido del rol docente de las y los pedagogos infantiles.

DIRECCIN ACADMICA

Versin: 1.0

Fecha: 19.04.2010

5. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad temtica 1: Contexto de la educacin preescolar en Colombia Contenidos temticos: Antecedentes histricos Grandes precursores de la educacin preescolar Unidad temtica 2: La educacin preescolar y su estructura Contenidos temticos: Conceptualizacin Estructura y organizacin de la educacin preescolar en Colombia Modalidades Unidad temtica 3: Tendencias de la educacin inicial Contenidos temticos: Tendencia Asistencial Tendencia preparatoria Tendencia pedaggica Unidad temtica 4: Introduccin a las orientaciones curriculares en el preescolar Contenidos temticos: Ley general de educacin Lineamientos curriculares Unidad temtica 5: El rol del educador infantil Contenidos temticos: Grandes precursores de la educacin infantil Compromiso formativo como pedagogo (a)

6. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONDICIN DE ENTREGA

FECHA DE ENTREGA

Presentacin del curso

1 tutora

Unidad temtica 1: Contexto de la educacin preescolar en Colombia Contenidos temticos: Antecedentes histricos

Historieta

Documento en 1 semana fsico para entregar durante la tutora, resaltando los hechos que consider ms relevantes Documento en 2 semana fsico que se entrega durante la tutora

Unidad temtica 2: La educacin preescolar y su estructura Contenidos temticos: Conceptualizacin Estructura y organizacin de la educacin preescolar en Colombia Modalidades Unidad temtica 3: Tendencias de la educacin inicial Contenidos temticos: Tendencia Asistencial Tendencia preparatoria Tendencia pedaggica

Mapa mental

Indagacin independiente

Participacin en 3 semana el aula virtual

Foro

4 semana
Unidad temtica 4: Introduccin a las orientaciones curriculares en el preescolar Contenidos temticos: Ley general de educacin Lineamientos curriculares Resumen descriptivo Documento digital que se entregar a travs del aula virtual

5 semana
Unidad temtica 5: El rol del educador infantil Contenidos temticos: Grandes precursores de la educacin infantil Compromiso formativo como pedagogo (a) infantilfinal Evaluacin Sustentacin durante la tutora Visin de futuro

7 tutora

7. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO En coherencia con el modelo educativo de la Uniminuto, el espacio acadmico de Introduccin a la pedagoga infantil se caracteriza por ser un escenario para la reflexin crtica y la comprensin de la realidad educativa de los nios y las nias en las diferentes modalidades. Por esta razn, el curso est organizado de tal manera que las y los estudiantes puedan desarrollar diferentes estrategias a fin de lograr la aprehensin de los conceptos propios de la Pedagoga Infantil, as como del anlisis y la reflexin frente al desarrollo y naturaleza de los escenarios en los que se encuentran los nios y las nias, y los profesionales en pedagoga infantil tienen influencia. En este sentido, los momentos tutoriales sern es espacio privilegiado para la interlocucin, la retroalimentacin y el afianzamiento de lo que las y los estudiantes han logrado en su trabajo autnomo, el cual est caracterizado por el desarrollo de actividades que van desde la aproximacin conceptual hasta llegar a procesos de anlisis e interpretacin segn sea el caso, con el fin de que el o la estudiante se apropie de su rol como maestro, comprendiendo su responsabilidad tica y poltica como educador, pero adems desde el proceso de formacin que inicia. Cada unidad temtica se desarrollar en el transcurso de la semana previa a la tutora, para la cual se debe haber hecho entrega del compromiso asignado, de acuerdo con las indicaciones del tutor. El aula virtual ser un instrumento privilegiado para la entrega de los compromisos siempre y cuando su naturaleza y caractersticas lo permitan. All mismo, en el ambiente virtual las y los estudiantes podrn participar en el foro dispuesto para ello, as como hacer consultas permanentemente y retroalimentar intervenciones y discusiones de sus compaeros. 8. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Fundamentalmente el espacio de Introduccin a al Pedagoga Infantil se caracteriza por retomar elementos del aprendizaje colaborativo en tanto se basa en el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. De esta manera, se conformarn equipo de trabajo que abordan las temticas, dialogan y construyen de acuerdo con las conclusiones que hayan logrado. Posteriormente, y de acuerdo con la unidad de aprendizaje, se desarrollar durante la tutora la plenaria de trabajo que permitir a cada grupo exponer sus avances y recibir retroalimentacin no solo del tutor, sino de los compaeros de clase frente al desarrollo del proceso y la integracin de los contenidos. Se recurre tambin a la estrategia de aprendizaje visual en tanto los conceptos se construyen a travs de imgenes y representaciones que logramos, por ello en esta etapa del proceso se acude a la construccin de evidencias basadas en imgenes y construcciones mentales que den cuenta de la construccin conceptual de las y los estudiantes. 9. ESTRATEGIA DE EVALUACIN Comprendiendo que la evaluacin no es la suma de las partes, que valora lo acumulado, sino un proceso permanente y renovador que posibilita la transformacin cualificada de los procesos, la evaluacin en este espacio acadmico esta dada por tres componentes:

la autoevaluacin, la coevaluacin, y heteroevaluacin a travs de evaluaciones parciales y evaluacin final. La autoevaluacin se realizar a travs de los instrumentos dispuestos por la institucin a travs del aula virtual. La coevaluacin girar en torno a procesos reflexivos que a travs de criterios de participacin, actitud de escucha, retroalimentacin, y crtica constructiva que el tutor ha orientado en los estudiantes, valorar en discusin con los participantes al finalizar el curso y revisar los logros alcanzados, las dificultades y las debilidades del grupo. La heteroevaluacin se realizar a travs de las evaluaciones parciales que sern la valoracin de cada uno de los compromisos bajo criterios de calidad, puntualidad y pertinencia, de acuerdo con cada una de las unidades de aprendizaje. La evaluacin final la constituir la entrega del trabajo final que consta de la construccin de la visin de futuro del pedagogo(a) infantil de acuerdo con criterios especficos que retomen las temticas de unidades anteriores en trminos del conocimiento construido.

10. DESARROLLO TEMTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Contexto de la educacin preescolar en Colombia ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.1: Historieta FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE: TIEMPO ASIGNADO 1 SEMANA OBJETIVO Identificar los eventos ms importantes en el desarrollo y construccin de la educacin preescolar en Colombia, que permiten la comprensin de la realidad educativa actual

RBRICA DE LA ACTIVIDAD De acuerdo con el texto de Hugo Cerda, realice un relato a travs de una historieta en la que Usted y su grupo debe ubicar los aspectos que considere ms importantes en el avance de la educacin preescolar en Colombia. La historieta es una propuesta creativa para comunicar, es una narrativa grfica que organiza secuencialmente los hechos utilizando imgenes acompaadas, en la mayora de los casos, de texto. Esta herramienta le permitir extraer de la lectura los elementos ms relevantes, visualizarlos, comprenderlos y plasmarlos en un texto de tal manera que Ustedes puedan sintetizar y comunicar su comprensin a travs de una forma alternativa de relato. Para construir la historieta, se deben conformar grupos pequeos previa lectura del texto y jerarquizacin de los eventos ms importantes como insumo para la discusin grupal, en la que se elegirn las fechas relevantes para plasmar en el texto y construir la narrativa.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S) De acuerdo con lo establecido en la gua, se dan a continuacin las indicaciones para preparar las tutoras desde los siguientes pasos: Conforme previamente su grupo de trabajo para los casos en que los compromisos ameriten trabajo colaborativo. Es importante tener en cuenta que los equipos de trabajo son regularmente de cuatro personas, para que puedan subdividirse por parejas en los casos que se requiera. Realice las lecturas o bsquedas independientes que han sido indicadas en la gua. Indague sobre la definicin de aquellos trminos o conceptos que resultan para Usted(es) desconocidos a fin de poder hacer una lectura pertinente del texto. Concrete las formas de reunin para la discusin y construccin con su equipo de trabajo a fin de garantizar estrategias de comunicacin eficientes y efectivas que permitan el desarrollo de los trabajos, algunas de ellas pueden (o deben) estar mediadas por herramientas tecnolgicas y escenarios como el aula virtual. Entregue siempre su trabajo de forma oportuna, ms aun cuando sea a travs del aula virtual, ya que en ella se establecen umbrales de tiempo que se bloquean y no permiten el ingreso de trabajos. ITINERARIO PARA PRXIMA TUTORA Realice la lectura de los captulos 2 al 5 del texto gua: Educacin preescolar de Hugo Cerda. (pginas 29 a 60) Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 2

EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIN DE ENTREGA FECHA

Comprende la transformacin histrica de la educacin preescolar en Colombia y lo evidencia a travs de la construccin de la historieta

Coherencia interna en la secuencia del relato Argumentacin frente a la influencia del trasegar histrico en la educacin preescolar actual Creatividad en el uso de recursos grficos

Presencial En fsico durante 2 tutora la tutora

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 2: La educacin preescolar y su estructura ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.2: MAPA MENTAL FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE: TIEMPO 2 SEMANA ASIGNADO OBJETIVO Establecer la relacin existente entre la definicin de la educacin preescolar, su estructura y las modalidades educativas para los nios y las nias a travs de una representacin grfica que de cuenta de la comprensin alcanzada. RBRICA DE LA ACTIVIDAD El mapa mental es una representacin grfica de ideas, conceptos o palabras relacionadas en torno a una idea central. Fundamentalmente sirve para la generacin y visualizacin de la estructura comprensiva de un texto o de ideas jerarquizadas necesarias para expresar, tomar una decisin o estudiar. Ayuda a la organizacin del pensamiento y la escritura a travs de la disposicin lgica de sus componentes. Este diagrama de representacin se organiza de forma No lineal, estableciendo intuitivamente las conexiones a travs de ramificaciones segn la importancia de las ideas o conceptos desde la idea central; por lo general se organiza de forma radial. Los mapas mentales contribuyen adems de la organizacin de ideas en: la presentacin de informacin de forma sinttica, la planificacin, la memoria, y la creatividad, pues recurre a imgenes, colores y otras formas grficas que contribuyen a relacionar varios

conceptos de una sola vez. En este sentido, despus de realizar la lectura en forma individual y de resaltar las ideas ms importantes del texto, renase con su grupo de trabajo y: Escojan un concepto o idea central y escrbanlo en el centro del papel o cartulina Realicen una lluvia de ideas y ubquenlas en torno al concepto o idea central Relacionen cada concepto con el tema central a travs de una lnea o flecha logrando ramificaciones Caractericen o clasifiquen los conceptos de acuerdo con un color caracterstico Utilicen imgenes que expresen ideas frente a la temtica

Los mapas metales no tienen una forma unvoca para su estructuracin, entre sus caractersticas fundamentales esta el que sirva a la persona para evidenciar su comprensin frente a un tema determinado. ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S) Realice la lectura del captulo 11 del texto gua: Educacin preescolar de Hugo Cerda. (pginas 115 a 118) Ample el abordaje de la temtica a travs de la bsqueda independiente en fuentes digitales sobre las tendencias en la educacin infantil. No olvide referenciar clara y puntualmente la fuente de la informacin que obtuvo, as como autor y direccin electrnica. Detalle en su cuaderno de apuntes las ideas ms importantes del texto para la participacin en el foro virtual. Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 3
EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIN DE ENTREGA FECHA

Estructuracin conceptual a travs del mapa Solidez textual y grfica que mental facilita la comprensin del mapa Creatividad reflejada en la estructuracin del mapa y el uso de recursos grficos

Claridad y coherencia entre las ideas o conceptos que presenta.

Presencial En fsico durante la tutora (tamao mnimo: cuarto de pliego, mximo: pliego)

3 tutora

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3: Tendencias de la educacin inicial ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.3: FORO FECHA DE INICIO FECHA DE TIEMPO ASIGNADO CIERRE:

3 SEMANA OBJETIVO Argumentar claramente la diferencia entre las tendencias en educacin inicial, explicitando los aspectos que permanecen en las prcticas actuales y que configuran el sentido de sta. RBRICA DE LA ACTIVIDAD El foro de opinin es un espacio para la conversacin entre varias personas sobre un tema especfico, organizada por un moderador, en el cual se exponen las ideas y argumentos que alimentan dicho dilogo. Un foro virtual es una aplicacin web que permite dar soporte a la conversacin en lnea. Su caracterstica fundamental es la participacin abierta. Para participar en el foro Usted debe haber realizado la lectura del texto indicado, as como la bsqueda independiente para complementar la temtica. Debe adems asegurarse de estar inscrito en el aula, y habilitado para participar en el foro. El rol de moderador lo asumir el tutor, quien presentar una pregunta como pretexto para iniciar la participacin. Usted debe dar respuesta a dicha pregunta y seguir participando en el foro en la medida que los dems estudiantes lo hagan para poder opinar, cuestionar, ampliar, etc. Cuando haga referencia a la informacin que Usted encontr debe fijarse en citar al autor(a), y referenciar la fuente de dnde la obtuvo. Es fundamental que organice sus ideas de tal manera que en su participacin pueda dejar clara la conceptualizacin que ha logrado hasta el momento, y que le da herramientas para juzgar la pertinencia o improcedencia de cada una de las tendencias, y el asumir una postura frente al sentido de la educacin inicial.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S) Realice la lectura de los captulos 8, 9 y 10 del texto gua: Educacin preescolar de Hugo Cerda. (pginas 91 a 113) Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 4

EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIN DE ENTREGA

FECHA

Participacin en el foro desde argumentos claros, organizados y estructurados.

Claridad conceptual frente educacin preescolar y diferentes tendencias Comprensin de transformaciones en educacin inicial a partir

a la Participacin en sus el foro virtual las La evaluacin la la realizar el tutor del a travs del aula virtual

3 semana

reconocimiento de la infancia Uso correcto de la terminologa Participacin reiterada (mnimo tres intervenciones)

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: Introduccin a las orientaciones curriculares en el

preescolar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.4: RESUMEN DESCRIPTIVO FECHA DE INICIO FECHA DE TIEMPO ASIGNADO CIERRE: 4 SEMANA OBJETIVO Reconocer las particularidades en las orientaciones curriculares para la educacin preescolar desde su sentido y principios RBRICA DE LA ACTIVIDAD El resumen es una tcnica de estudio que consiste en realizar una reduccin del texto original recogiendo las ideas principales y secundarias que presenta el autor. Hay diferentes tipos de resumen, entre los que encontramos el resumen informativo, resumen comentado y resumen descriptivo. Este ltimo se limita a sintetizar el texto original a travs de proposiciones conectadas y coherentes, y por su naturaleza no lleva ningn tipo de comentario u opinin de quien lo construye. No es una lista de ideas, sino que su sentido radica justamente en logar construir un nuevo texto lgico que conserve la esencia del original. El resumen debe realizarlo de forma individual, y enviarlo a travs del aula virtual. Este trabajo debe evidenciar el nivel de conceptualizacin y comprensin que Usted logr al jerarquizar las ideas, al considerarlas importantes para extraerlas y construir el nuevo texto. ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S) Realice la lectura del captulo 12 del texto gua: Educacin preescolar de Hugo Cerda. (pginas 127 a 141) Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 4
EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIN DE ENTREGA FECHA

Claridad y coherencia del

A travs del

Comprender el sentido de la educacin infantil a travs de la lectura de los diferentes textos

texto Jerarquizacin de ideas centrales y secundarias en la construccin del texto

aula virtual en la fecha indicada

Previo a la 5 tutora

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 5: El rol del educador infantil ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.5: VISIN DE FUTURO FECHA DE INICIO FECHA DE TIEMPO ASIGNADO CIERRE: 5 SEMANA OBJETIVO Configurar una visin de futuro retomando cualidades y caractersticas de los grandes precursores de la educacin preescolar as como el compromiso formativo como profesional de la educacin desde la comprensin del sentido de la educacin preescolar. RBRICA DE LA ACTIVIDAD La visin de futuro es una representacin grfica a modo de infograma, en el cual se expone las ideas ms importantes de la temtica, recurriendo a elementos grficos y textuales. El infograma es una herramienta til en la comunicacin grfica pues genera impacto a travs de la imagen fusionando elementos textuales a ella. Podemos considerar un mapa como un infograma en tanto brinda informacin a travs de una imagen respaldada por elementos escriturales. De acuerdo con lo anterior, la actividad consiste en realizar la lectura indicada, y a partir de la reflexin y el anlisis de los aportes de cada uno de los precursores de la educacin preescolar, construir una visin idealizada de pedagogo infantil, que rescate adems el sentido de la educacin infantil. Para este trabajo Usted debe contar con un pliego de papel o cartulina, ubicar en el centro la imagen que representa su visin de futuro en trminos de lo que Usted deseara ser como pedagogo, su desarrollo profesional, investigativo, actitudinal, axiolgico, etc. Esa imagen debe ser de Usted, rodeado de todo lo que desea, de los lugares en los que quisiera estar y desarrollarse profesionalmente. En torno a esta imagen ubicar mnimo tres recuadros que contengan los textos que sustentan esa visin, en trminos de cualidades tanto propias, como rescatadas de los personajes que conoci a travs de la lectura del texto. En otro recuadro los principales aportes de dichos personajes al desarrollo de la educacin preescolar. Y en un tercer recuadro el sentido de la educacin preescolar como resultado de la construccin que ha elaborado en el recorrido temtico y que se convierte en la brjula que orientar su formacin y compromiso tico. Este trabajo debe desarrollarlo de forma individual. El resultado de esta actividad se socializar ante el grupo durante la sexta y la stima tutora, posibilitando a sus pares y

tutor hacer la retroalimentacin necesaria. ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S) Sustentacin del trabajo final.
EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIN DE ENTREGA FECHA

Argumenta y propone el rol y las caractersticas del docente desde la construccin de una visin ideal del profesional en pedagoga infantil desde la comprensin del sentido de la educacin infantil

Explicitacin de los tres elementos textuales mnimos: cualidades del pedagogo, aportes de los forjadores de la educacin inicial y sentido de la educacin infantil. Claridad en las ideas y los argumentos que describen la construccin realizada. Argumentacin y toma de postura frente al rol del educador desde la exposicin de su visin de futuro.

Presencial Entrega durante la tutora y sustentacin

6 tutora

12. BIBLIOGRAFA 12.1 Texto Gua (Obligatorio)

CERDA, G. Hugo. Educacin Preescolar. Historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. Editorial Magisterio. Segunda edicin. Bogot. 2003

12.2 Textos/infografa sugeridos Lineamientos pedaggicos Preescolar. MEN. Editorial Magisterio. Bogot, 1998