Eduardo Yez

Psicometra I

Aplicacin de las Pruebas Psicolgicas a la Medicin de la Inteligencia

El termino inteligencia tiene diversas connotaciones. Lo empleamos solo con el propsito de describir un aspecto conductual que a pesar de ser infinitamente complejo nos permita expresar algo que pueda ser comprendido con facilidad por aquellos que estudian el campo de la aplicacin de la medicin en psicologa. Existen tres aproximaciones fundamentales para el estudio de aspecto psicolgico: la psicologa experimental, las investigaciones genticas y los mtodos multivariados. Los psiclogos experimentales han realizado sus investigaciones en los laboratorios, tratando de encontrar una solucin a los problemas psicolgicos bsicos, haciendo estudios acerca de la percepcin, cognicin, aprendizaje y memoria, destinados a la comprensin de la inteligencia. Desde el punto de vista gentico las aportaciones atenidas conducen a la comprensin de como los seres humanos adquieren y emplean el conocimiento como punto fundamental para la comprensin de la inteligencia y las operaciones que ejecuta la mente humana. Piaget al referirse a la inteligencia distingue tres aspectos de ella: el contenido, la formulacin y la estructura. La funcin se refiere a los principios de actividad intelectual los cuales estn generalmente relacionados con la edad y con el estado de desarrollo del individuo. La estructura se refiere al conocimiento, el cual vara con la edad y la experiencia y se desarrolla a travs de la actividad. La estructura de la inteligencia es el enfoque principal de las investigaciones de Piaget debido a su inters por el estudio de la gentica. La aproximacin multivariada sobre el estudio de la inteligencia, es aquella que considera la existencia de un conjunto de variables que conforman el comportamiento inteligente contrasta con el mtodo experimental bivariado. Los mtodos multivariados mas apropiados son las interrelaciones y el anlisis factorial.

Prueba de Stanford Binet

Binet sostena que la inteligencia se expresa no en segmentos de conducta, sino como una operacin mental combinada que en todo proceso involucrado opera como un total unificado. La escala original creada en 1905 comprende 30 pruebas reactivas en orden creciente de dificultad, sin separarlos en grupos por edades. La estandarizacin fue 1

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hecha en nios de edad escolar cursaban la primaria considerados como normales, bajo el criterio de haber pasado satisfactoriamente sus aos de estudio, y en una instruccin para deficientes mentales, tomando diez casos de cada una de las siguientes edades: 3,5, 7, 9 y 11 aos. Reconociendo Binet los defectos de su primera escala, su siguiente investigacin dio como resultado la revisin de 1908, en la cual los reactivos fueron agrupados en smiles de edad de 3 a 13 aos. Ejemplo para nios de 3 aos (5 pruebas/reactivos) a) Sealar nariz, ojos y boca. b) Repetir oraciones de 6 silabas c) Repetir dos dgitos d) Enumerar objetos en una fotografa o tarjeta e) Dar un nombre peculiar Algunas pruebas estaban constituan por tres y hasta por ocho pruebas reactivos siendo en total 59. Las diferencias entre la escala de 1905 y la revisin de 1908 fueron: a) Estandarizacin por edades y amplitud de la muestra b) Empleo del concepto de edad mental concediendo una ao por cada cinco pruebas reactivos partiendo de una edad basal Binet tuvo en cuenta las criticas y las sugerencias entre otras: el que un gran grupo de reactivos tenan un error de colocacin resultando muy fciles las del primer grupo y muy difciles las de nivel superior, calificando as muy alto al grupo inferior y muy bajo al superior. Entonces elaboro la revisin de 1911, cuyos cambios principales fueron: a) Las pruebas para nios de 11 aos de edad se ampliaron para los de 12 aos b) Las pruebas para nios de 12 aos de edad se aplicaron a los de 15 aos. c) Se formo un nivel adulto con las pruebas para adolecentes de 13 aos de edad d) Se omitieron algunos de los puntos de la revisin de 1908, por considerarlos muy dependientes de aprendizaje escolar o sobre informacin muy incidental 2

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e) Se hicieron revisiones, traducciones, adaptaciones, y estandarizaciones de esta prueba. En 1908 Goddard publico una traduccin de la escala de 1905 para su aplicacin en los Estados Unidos y en 1911 reviso la de 1908 tambin para su aplicacin en los Estados Unidos.

Aplicacin y Puntuacin. La prueba de inteligencia Stanford Binet exige un

examinador con amplia experiencia. La aplicacin y la puntuacin son muy complicadas para la mayora de las pruebas. Se requiere una gran familiaridad y conocimiento de la escala, para que la ejecucin sea completa. Las dudas y bsquedas suelen ser peligrosas para la armona. Los ligeros e inadvertidos cambios en la diccin pueden alterar la dificultad de los segmentos. Otra complicacin consiste en el hecho de que las pruebas deben calificarse a medida que se aplican ya que la realizacin subsecuente del examen depende de la actuacin que el sujeto haya tenido a los niveles aplicados. Al contestar la prueba ningn sujeto debe resolver todos los elementos. La aplicacin de las pruebas no suele requerir ms de 30 o 40 minutos para nios pequeos y hora y para sujetos de ms edad. Las primeras pruebas deben ser suficiente mente fciles para despertar confianza, pero no tanto que causen hasti o fastidio. Si el sujeto fracasa en alguna prueba de las que encuentran dentro del nivel se le aplica la prueba inmediatamente inferior. Se contina este procedimiento hasta que se alcance un nivel en el que se ejecuten con xito las pruebas. Este nivel se denomina edad basal. La aplicacin de pruebas se contina en orden creciente, hasta un nivel en el que se fracase en todas las pruebas, el cual se designa como edad tope. Al llegar a este nivel se suspende la aplicacin.

Valoracin. Toda observacin cualitativa efectuada en la aplicacin de la

prueba debe reconocerse claramente y no ha de interpretarse de la misma manera que las puntuaciones objetivas de la prueba. El valor de las observaciones cualitativas depende de la habilidad, experiencia, y autentica formacin psicolgica del examinador, as como de su conocimiento de las fallas y limitaciones de este tipo de observacin. El examinador puede tambin tener la oportunidad de juzgar caractersticas de la personalidad, la buena voluntad, la confianza en si mismo, la confianza social y la atencin.

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Los procedimientos seguidos en la determinacin de la confiabilidad de la prueba son bastante minuciosos y la confiabilidad de la escala es grande.

Funciones subyacente de la prueba de Stanford-Binet. De los dos a los

cinco aos de edad, mediante los tems que constituyen esta parte de la escala, mide: a) Percepcin y anlisis visual b) Anlisis visual y desarrollo motor c) Percepcin visual mas principios de formacin de conceptos d) Recuerdo inmediato e) Desarrollo de la comprensin y del lenguaje f) Razonamiento con abstracciones y formacin de conceptos De los seis a los doce aos de edad, mide: a) Anlisis visual b) Anlisis mas desarrollo motor c) Recuerdo inmediato d) Desarrollo del lenguaje e) Razonamiento con abstraccin y formacin de conceptos f) Formacin del concepto de numero y razonamiento con abstracciones De los trece aos de edad hasta los adultos III superiores mide: a) Percepcin visual y anlisis y razonamiento con materiales no verbales b) Recuerdo inmediato c) Desarrollo del lenguaje d) Razonamiento con abstracciones e) Formacin del concepto y razonamiento con abstracciones

Modernas aproximaciones al concepto de inteligencia. Wechsler inicio su

tarea intentando definir el concepto de inteligencia de la siguiente manera: la inteligencia es el agregado pensar o capacidad racionalmente global y del individuo conducirse para actuar y propositivamente para para adecuada

eficientemente con su ambiente. Para Thorndike la inteligencia consista en la evaluacin cuantitativa de los productos mentales en funcin del nmero, la eficiencia y la velocidad con que se realizaran afirmaba que las habilidades son producciones mentales ordenadas en diferentes clases o tipos de operaciones. 4

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Spearman afirma que la inteligencia contiene algunas habilidades o factores independientes uno de otro reafirma el punto de vista de que la inteligencia practica y la inteligencia verbal son capacidades distintas e independientes y representan esencialmente un mismo aspecto, difiriendo solo en que el tipo de factores operantes son no intelectivo o factores especficos.

Clasificacin de la Inteligencia
El esquema de clasificacin de Wechsler es simtrico y comprende muchas clases tanto hacia arriba como hacia debajo de la media. Elaboro una clasificacin final de la inteligencia, en la cual incluye porcentajes para cada categora dada. La tabla siguiente expresa la forma en que han sido clasificados. CI De De De De De De De De De Clasificacin Muy superior Superior Normal brillante Normal Subnormal Limtrofe (bordeline o fronterizo) Deficiente mental superficial Deficiente mental medio Deficiente mental profundo

130 o mas 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 69-50 49-30 29 o menos