Gramtica reflexiva 8a.

srie

Manual do professor Sumrio Metodologia ............................................................................................................. ............................................................................................................. 3 Gramtica: interao, texto e reflexo uma proposta de ensino e aprendizagem de lngua portuguesa nos ensinos fundamental e mdio ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 3 Ensino de lngua portuguesa: entre a tradio e a enunciao ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 6 Estrutura dos volumes e dos captulos ............................................................................................................. ............................................................................................................. 10 O tpico gramatical principal ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 10 Para falar/escrever com adequao/coerncia/coeso/expressividade/ clareza e preciso ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 11 De olho na escrita ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 11 Divirta-se

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 11 Boxes ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 11 Cronograma ............................................................................................................. ............................................................................................................. 12 Avaliao ............................................................................................................. ............................................................................................................. 12 Plano de curso ............................................................................................................. ............................................................................................................. 13 Sugestes de estratgias ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 16

Metodologia A coleo Gramtica reflexiva, voltada a professores e alunos de 5. a 8. sries do ensino fundamental, tem o objetivo de servir de apoio pedaggico a professores e alunos que aspiram a um ensino renovado de lngua portuguesa. Com um enfoque diferente da gramtica tradicional, que se volta quase exclusivamente classificao gramatical (morfolgica e sinttica), esta obra no prope eliminar esse tipo de contedo, mas redimension-lo no curso de Portugus e incluir uma srie de outras atividades com a lngua, que levam aquisio de noes da maior importncia, tais como enunciado, texto e discurso, intencionalidade lingstica, o papel da situao de produo na construo do sentido dos enunciados, preconceito lingstico, variedades lingsticas, semntica, variaes de registro (graus de formalidade e pessoalidade), etc. A lngua, nesta obra, tomada no como um sistema fechado e imutvel de unidades e leis combinatrias, mas como processo dinmico de interao, isto , como um meio de realizar aes, de agir e atuar sobre o outro. Assim, o trabalho lingstico no pode se limitar ao nvel da frase (o que no significa que, s vezes, no se possa trabalhar com frase). Deve, no caso, ser tambm considerado o

domnio do texto e, mais que isso, o do discurso, ou seja, o contexto em que se d a produo do enunciado lingstico, j que o que se fala e a forma como se fala esto relacionados diretamente com certos aspectos situacionais como para quem se fala e com que finalidade. Por essa razo, esta obra concentra aspectos que pertencem tanto gramtica normativa em seus aspectos prescritivos (normatizao a partir de parmetros da variedade padro: ortografia, flexes, concordncias, etc.) e descritivos (a descrio das classes e categorias) quanto gramtica de uso (que amplia a gramtica internalizada do falante) e ainda gramtica reflexiva (que explora aspectos ligados semntica e ao discurso). Defende-se, portanto, alterao na prioridade dada aos contedos, incluso de novos conceitos, uma dimenso mais larga do objeto lingstico (em lugar da palavra e da frase, o texto e o discurso), bem como uma mudana de postura do professor e do aluno em relao ao curso de lngua portuguesa. Com essas mudanas, espera-se que o aluno deixe de ser capaz apenas de descrever a lngua, particularmente no que se refere s normas da variedade padro, e passe efetivamente a operar a lngua como um todo, isto , apropriar-se de seus recursos de expresso, orais e escritos, e utiliz-los de forma consciente. Para ampliar o conhecimento sobre essa nova proposta de ensino-aprendizagem, apresentamos, a seguir, dois artigos relacionados ao tema. O primeiro discute o que vem a ser o ensino de gramtica no texto e os equvocos existentes em torno dessa proposta. O segundo, retomando o primeiro, prope que o ensino de lngua, alm de se voltar para o texto como objeto bsico de ensino, busque uma abordagem ainda mais ampla, a abordagem discursiva. Gramtica: interao, texto e reflexo uma proposta de ensino e aprendizagem de lngua portuguesa nos ensinos fundamental e mdio1
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Texto apresentado por um dos autores desta coleo no 8. Congresso de Lngua Portuguesa, na PUC de So Paulo, em 2000, e publicado em Lngua Portuguesa: uma viso em mosaico, organizado por Neusa Barbosa Bastos (So Paulo: IP-PUC/Educ, 2002).

Nos ltimos 30 anos, desde a introduo oficial da lingstica nos cursos de Letras do pas e o reconhecimento dessa disciplina como cincia, nenhum professor de lngua portuguesa passou inclume pelo mal-estar criado pelo hiato existente entre a prtica de ensino de lngua materna nas escolas e as pesquisas lingsticas no mbito acadmico. De l para c, enquanto se sucediam os modelos tericos e as linhas de pesquisa que vo da lingstica estrutural anlise do discurso, passando pelo gerativismo, pela lingstica textual e pela anlise da conversao, entre outros , os professores dos ensinos mdio e fundamental continuavam a lidar, diariamente, com problemas ainda no resolvidos desde o apogeu estruturalista nos anos 1970, tais como: o que ensinar nas aulas de lngua, como e para qu?

Enquanto o professor da 1. srie do ensino mdio (para concretizar num exemplo) pensa hoje na melhor estratgia para desenvolver as funes da linguagem contedo que se tornou obrigatrio nos manuais didticos e nos programas vestibulares de algumas universidades brasileiras , o meio acadmico h muito substituiu termos como emissor/receptor, do modelo de comunicao de Jackobson, por outros como locutor/locutrio ou por enunciador/enunciatrio. Evidentemente, esse desfile de novos conceitos e terminologias que circulam no gratuito, pois marcam importantes diferenas tericas existentes, nem sempre quanto ao objeto, mas quase sempre quanto ao modo como o objeto concebido por determinada linha de pesquisa. O professor dos ensinos fundamental e mdio, quando tem contato com as inovaes tericas difundidas no universo acadmico, sente-se impossibilitado de fazer mudanas significativas na forma de ensinar a lngua. Primeiramente porque no se trata de fazer uma simples substituio de um modelo gramatical (no caso, o construdo pela tradio normativa) por outro, mais moderno e supostamente mais eficiente. Em segundo lugar, porque talvez no sinta no novo modelo adequao, consistncia ou amplitude suficientes para torn-lo o centro das aulas de lngua na esfera escolar. Por quantos anos esse modelo seria vlido, at que outro, mais moderno e eficiente, o substitusse? Alguns renomados estudiosos da lngua, como Rodolfo Ilari2 e Maria Helena Moura Neves3 , entre outros, deram contribuies significativas ao fazerem sugestes de como trabalhar certos contedos gramaticais sem um enfoque puramente normativo e com vistas na dimenso semntica da lngua. Contudo, apesar da pertinncia e da importncia dessas contribuies, elas, quando reunidas, so insuficientes para que o professor dos ensinos fundamental e mdio possa, a partir delas, organizar um programa de lngua portuguesa.
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Ver, a propsito, A lingstica e o ensino de lngua portuguesa. Ver, a propsito, Gramtica na escola.

Desse modo, apesar de todas as falhas nos conceitos e na terminologia da gramtica normativa, como bem demonstrou o professor Mrio Perini4, apoiar-se no modelo gramatical construdo pela tradio acabou se tornando, para muitos, uma espcie de porto seguro, mesmo que seja para a partir desse ponto exercer a crtica ao prprio modelo.
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Entre outras de suas obras, ver, a propsito, a Gramtica descritiva do portugus.

Assim, quando a escola conta, em seus quadros, com professores interessados numa renovao de ensino de lngua, a novidade quase sempre incide sobre um ou outro contedo, da morfologia ou da sintaxe, que passa a ser tratado do ponto de vista da semntica, da pragmtica, da lingstica textual ou da anlise do discurso. Os demais, pelo fato de ainda no terem sido objetos de investigao, acabam sendo tratados de modo convencional.

Entre as mudanas que as discusses lingstico-discursivas suscitaram no mbito escolar, reforadas pela proposta dos PCNs de um ensino de lngua contextualizado, talvez a mais significativa seja a questo da gramtica no texto (tambm denominada, inadequadamente, por alguns gramtica do texto ou gramtica textual), que se transformou numa verdadeira obsesso entre os professores de lngua portuguesa a partir de meados da dcada de 1990. A gramtica no texto O conceito de gramtica no texto vigente nas escolas hoje diferente daquilo que a lingstica textual toma por objeto. Essa expresso geralmente sinnima de ensino contextualizado de gramtica, compreendendo-se contexto como um texto em que se verificam determinados usos da lngua. Nesses casos, infelizmente, o texto raramente tomado como unidade de sentido e, mais raramente ainda, como discurso. Relegado ao papel de suporte, o texto quase sempre acaba se transformando em mero pretexto para a exemplificao terica ou para exerccios de reconhecimento ou classificao gramatical. Nesse tipo de prtica metalingstica, dificilmente se consideram a leitura e a interpretao efetiva do texto como atividades necessrias aos estudos gramaticais. Em outros termos, na organizao dos trabalhos da disciplina Lngua Portuguesa, existe a hora da leitura e da interpretao textual e existe a hora do estudo da gramtica, que se faz contextualizado, em textos, embora estes no sejam tomados como unidades de sentido ou como objetos de ensino. Tomemos um exemplo, este conhecido poema de Carlos Drummond de Andrade: Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. (Reunio. 10. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980. p. 17.) A concepo que tem tomado o texto como pretexto para a abordagem da lngua certamente se contentaria em aproveitar o poema para fazer um levantamento dos artigos empregados (quatro ocorrncias) e classific-los luz da tradio gramatical (trs ocorrncias do

artigo indefinido um e uma ocorrncia do definido as). A chamada contextualizao, nesse caso, compreendida apenas como o suporte contextual em que os artigos foram empregados, sem que se estabelea qualquer tipo de relao entre as indicaes de sentido feitas pelos artigos e o sentido geral do texto. Na verdade, esse tipo de abordagem gramatical no passa de uma roupagem diferente de uma velha prtica escolar, conhecida como gramtica da frase. Se antes se analisavam os termos dentro dos limites da frase, hoje no diferente quando a frase ainda o limite dos termos, uma vez que no se consegue estabelecer nexos semnticos entre os termos, a frase e o texto como um todo. Provavelmente, quando Carlos Drummond de Andrade escreveu Cidadezinha qualquer, no estava preocupado com o emprego de artigos e muito menos com a classificao destes; talvez nem tivesse percebido que fizera uso dessa classe gramatical. Contudo, algo certamente lhe interessava muito: a construo do sentido ou dos sentidos do texto. E, para obter os sentidos pretendidos, valeu-se dos recursos de que dispe a lngua, entre os quais o emprego ou a ausncia de artigos. O certo que o poema no teria os sentidos que tem no fosse o emprego dos artigos da forma como foram utilizados. Se, por exemplo, em lugar de Um homem vai devagar, tivssemos O homem vai devagar, o sentido do poema seria completamente modificado. Aos estudos de lngua interessam justamente esses aspectos. Em vez de mero reconhecimento de categorias ou de classificaes, tomados at ento como um fim em si, importa mais observar como certas escolhas lingsticas, feitas dentro do leque de coeres da lngua e do estilo pessoal, participam da construo do sentido dos textos. Evidentemente, nem todo texto serve para qualquer fim. A presena reiterada ou mesmo a ausncia de determinados recursos lingsticos devem ser os critrios bsicos de escolha de textos para tratar desses mesmos recursos. Os textos podem ser lidos de muitas formas e por diferentes prismas. Pode-se adentrar um texto por seus aspectos formais, tais como tipo de verso, rimas, pelo lxico, por sua camada fnica, pela pontuao, pela sintaxe, por recorrncias de diferentes naturezas, pelos paralelismos, pelas imagens, pelos motivos ou pelo tema, pela situao de produo, etc. Quando nos propomos a estudar gramtica no texto, supe-se que pretendemos ler o texto pela perspectiva da lngua, isto , dos recursos lingsticos utilizados pelo autor para criar sentido naquele texto e naquela situao de produo. Como exemplo, passemos a ler Cidadezinha qualquer do ponto de vista do emprego dos artigos. Na primeira estrofe do poema no h ocorrncia de artigos; na segunda estrofe, h trs ocorrncias do artigo indefinido um; na ltima estrofe, apenas a ocorrncia do artigo definido as. A ausncia de artigos na primeira estrofe do poema resulta numa generalizao dos substantivos empregados: casas, bananeiras, mulheres, laranjeiras, pomar, amor e cantar (substantivado). como se, num movimento rpido de uma cmera cinematogrfica, se apreen-

desse uma viso global e dinmica de uma cidadezinha qualquer do interior, mineira ou de qualquer outro Estado do pas, onde elementos humanos se fundem paisagem natural. Nessa viso panormica, no h espao para artigos e adjetivos; a coisa concreta que aflora na paisagem. A falta de pontuao, principalmente no ltimo verso, acentua o dinamismo da cena (e no do objeto), como que compondo um painel constitudo por flashes de uma pequena e pacata cidade de interior. A paisagem naturalizada, somada ao aspecto humano, que com ela se funde, confere ao poema algo de eterno, de mtico e esttico. Na segunda estrofe, os trs versos que a compem apresentam a mesma estrutura sinttica e quase que a mesma escolha lexical. Com variaes apenas nos substantivos homem, cachorro e burro , nos trs casos sempre o indefinido um o determinante desses substantivos. V-se, agora, um movimento diferente da cmera, que seleciona alguns dos elementos da paisagem e focaliza-os. No h ainda individualizao desses elementos, mas eles introduzem movimento na cena imvel. So apenas um homem, um cachorro e um burro quaisquer, como tantos outros que circulam pelas cidades interioranas. Nada sabemos sobre eles, nenhum atributo (adjetivo ou expresso adjetiva) modifica sua essncia. So seres comuns, indefinidos, annimos. O que ressalta em seus gestos apenas o lento movimento de ir. A estrutura paralelstica desses versos, seja na organizao sinttica, seja na escolha lexical, reitera a idia de lentido de movimentos, de aes cotidianamente repetidas. Nada de novo ocorre na paisagem. A terceira estrofe inicia-se por um novo emprego da palavra devagar, agora em posio inicial do verso. Embora haja reiterao da idia da morosidade das coisas, a inverso do advrbio, seguida das reticncias, suficiente para indicar uma quebra em relao seqncia anterior e prenunciar o desfecho do poema. Pode-se dizer que a cmera chegou ao seu movimento final. Como que se valendo do recurso zoom, o foco foi aos poucos se fechando, partindo de uma viso panormica da paisagem para repousar agora no particular, nas janelas, nico substantivo do poema acompanhado de artigo definido. Em contraposio impreciso de homem, cachorro e burro (elementos diludos na paisagem), conferida pelo emprego do artigo indefinido um, o emprego do artigo definido as confere preciso e reconhecimento s janelas. No so quaisquer janelas; so aquelas conhecidas janelas das pequenas cidades do interior, sobre as quais as pessoas se debruam a fim de olhar a vida exterior, procura de novidades, de mexericos, de acontecimentos que quebrem a rotina. como se, no espao indefinido de uma cidadezinha qualquer do interior do pas, houvesse sempre algo conhecido e prximo da experincia de cada um de seus habitantes: as janelas nico meio de contato com o mundo exterior5.

Convm lembrar que o poema Cidadezinha qualquer foi publicado pela primeira vez na

obra Alguma poesia, em 1930, quando ainda no se dispunha do rdio e da tev como meios de comunicao. As pequenas cidades do interior ficavam praticamente isoladas das grandes capitais. A opo pelo artigo definido evidentemente no casual, mas uma condio, nesse contexto, para contrapor o particular ao geral, o conhecido e prximo ao difuso e distante. A personificao de janelas (as janelas olham) resume, no poema, aquilo que talvez seja a experincia mais concreta de quem vive ou viveu nesse tipo de cidade. Olhando para os artigos ou para a falta de artigos do texto, evidenciam-se tambm os movimentos do olhar do sujeito, que, indo do geral para o cada vez mais particular, se situa em algum ponto dessa cidadezinha qualquer, talvez tambm de uma janela aberta. Contudo, no se trata de um olhar procura de novidades e, sim, de um olhar distanciado, embora integrado ou, pelo menos, situado dentro da paisagem. A percepo do mundo mediada pela conscincia crtica que impede a adeso pura e simples aos hbitos da pequena cidade. Esse olhar reservado, em parte crtico, em parte irnico, lembra o olhar torto, gauche, do Poema de sete faces6, atenuado nesse caso pelo tom humorstico do verso final: Eta vida besta, meu Deus!.
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O Poema de sete faces tambm foi publicado em Alguma poesia (1930).

A observao dos recursos lingsticos utilizados no poema ainda pode levar a outros aspectos importantes relacionados com o sentido geral do texto e com a situao de produo. Embora fuja aos interesses imediatos deste texto, vale ao menos citar alguns aspectos lingsticos do poema, tambm responsveis pela construo de sentido, como a seleo de um vocabulrio simples e marca de oralidade no ltimo verso. Se se leva em conta a situao de produo desse poema, notamos que essas escolhas tambm significam: so marcas do compromisso do poeta com o projeto modernista dos anos 1920, do qual Drummond fazia parte e era um de seus principais porta-vozes em Minas Gerais. Com esse exemplo, procurou-se mostrar o que poderia ser o chamado ensino de gramtica no texto na escola. Nessa perspectiva de abordagem da lngua e do texto, interessam menos as questes que envolvem problemas conceituais (por exemplo, as diferenas entre artigos e pronomes) ou problemas de terminologia (artigos, determinantes). Tomando as terminologias como meio, e no como fim, ao professor e ao estudante interessam mais a observao e a anlise dos recursos que esto disposio do usurio da lngua, bem como das coeres que esses recursos implicam, como meio de apropri-los em suas prticas discursivas, seja na condio de enunciador, seja na de enunciatrio. Os estudos de lngua na escola vivem, hoje, um longo perodo de transio. Talvez, neste momento, o mais importante seja estar aberto a outras dimenses da lngua, como o texto e o discurso, sem que, para isso, seja necessrio pr abaixo tudo o que a tradio gramatical

construiu. Pode-se lembrar aqui a lio de Franchi, Negro e Mller7, ao sugerirem formas de abordagem semntica na anlise de estruturas sintticas da lngua:
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Ver, a propsito, Linha dgua. No precisamos, logo de incio, abandonar tudo o que aprendemos a respeito da gramtica. No trabalho de avaliao da chamada gramtica tradicional alguns dados parecero resultantes de uma excelente intuio sobre o sistema da lngua e a estrutura sinttica de muitas expresses. Outras tero de ser corrigidas, estendidas ou melhor delimitadas.

Ensino de lngua portuguesa: entre a tradio e a enunciao 8

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Texto apresentado por um dos autores desta coleo no VI Frum de Estudos Lingsticos, na UERJ, em setembro de 2000, e publicado em Lngua e transdisciplinaridade: rumos, conexes, sentidos, organizado por Claudio Cezar Henriques e Maria Teresa Gonalves Pereira. (So Paulo: Contexto, 2002.)

Faz aproximadamente trs dcadas que a lingstica chegou s universidades brasileiras e se integrou aos estudos de linguagem. Isso quer dizer que a absoluta maioria dos professores de lngua portuguesa que esto ativos na vida profissional teve um contato mnimo que seja com essa rea do conhecimento cientfico. Entretanto, se fizermos uma retrospectiva e examinarmos o que de concreto mudou nas aulas de lngua portuguesa das escolas de todo o pas durante esse perodo, veremos que o saldo muito pequeno. Sem alteraes profundas na seleo dos contedos ou no modo de ensinar lngua materna, talvez a principal mudana se restrinja incluso de meia dzia de novos conceitos, oriundos da lingstica e/ou da teoria da comunicao, que passaram a integrar os programas escolares, principalmente os do ensino mdio, como signo, significante, significado, emissor, receptor, funes da linguagem, polissemia, etc. No difcil compreender as razes desse fenmeno. Ao concluir o curso de Letras, o recm-formado professor de lngua portuguesa ingressa no mercado de trabalho e passa a integrar uma estrutura de ensino seja na rede pblica, seja na rede particular fortemente fincada na tradio, o que significa, no tocante ao ensino de lngua, especificamente, uma adeso s prticas cristalizadas de ensino de gramtica. Tanto as teorias j consagradas da lingstica quanto as mais recentes pesquisas no campo da linguagem com que o professor teve contato na universidade pouco contribuem para a sua prtica escolar, posto que ele se sente intimidado ou at mesmo despreparado para, sozinho, afrontar uma tradio milenar de ensino de lngua e suportar as presses sociais de pais, diretores de escolas, concursos vestibulares, etc.

De fato, a transposio de teorias cientficas para o universo escolar no pode ser mecnica nem direta. Como conseqncia, dada a efemeridade e a luta das correntes cientficas e ideolgicas que atuam na Academia, a escola naturalmente opta pelo que est consagrado pela tradio. E, no que se refere ao ensino de lngua, o consagrado a gramtica normativa (em seus aspectos descritivos e prescritivos), cujas razes remontam Antiguidade grecolatina. Como mudar uma tradio milenar de ensino de lngua? Ao longo das trs ltimas dcadas de estudos lingsticos, muitos foram os modelos tericos que se sucederam, entre eles os da lingstica estrutural, do gerativismo, da pragmtica, da lingstica textual, da anlise da conversao e da anlise do discurso. Entre os lingistas mais destacados, as posies quanto ao ensino de lngua na escola variam de um extremo a outro. Alguns propem pura e simplesmente o fim do ensino de gramtica e sua substituio por estudos de linguagem embora nunca tenha ficado clara o suficiente a diferena entre esses dois objetos de ensino nem como seria um programa escolar de estudos de linguagem (sem gramtica). Outros lingistas, sem desprezar por completo a gramtica normativa e sem pretender oferecer um modelo terico acabado que substitua o primeiro, questionam o rigor dos conceitos da gramtica normativa9, ou a forma como esta vem sendo ensinada10, e, tomando como base um ou outro tpico gramatical, formulam propostas ou exemplos de um ensino de portugus renovado, geralmente com vistas na dimenso semntica e/ou discursiva da lngua11. Como faz com propriedade o professor Mrio Perini em sua Gramtica descritiva do portugus. 10 Ver, a propsito, Gramtica na escola, de Maria Helena Moura Neves. 11 Conforme as propostas formuladas pelo professor Rodolfo Ilari e Luiz Carlos Travaglia. nessa direo de estudos lingsticos aplicados ao ensino de lngua portuguesa que se situa a Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o. e no 2o. graus, de Luiz Carlos Travaglia, obra que representa um passo importante na discusso sobre os rumos do ensino dessa disciplina. Partindo de uma distino entre gramtica prescritiva e gramtica descritiva as duas gramticas que chamamos genericamente de normativas , o lingista no s admite o estudo dessas duas gramticas no mbito escolar (com reviso, evidentemente, da nfase dada a cada uma delas), mas tambm reclama da quase ausncia de outras duas, a gramtica de uso e a gramtica reflexiva, que no tm tido espao na sala de aula. Para Travaglia, um estudo de lngua que inclua a gramtica descritiva deve tomar as categorias gramaticais no como um fim em si, mas como meio, como suporte bsico para reflexes metalingsticas de maior alcance. H vrios exemplos em sua obra de como fazer isso. Outro trabalho que ruma na mesma direo o ensaio O uso de relaes semnticas na anlise gramatical, de Carlos Franchi, Esmeralda V. Negro e Ana L. Mller, que discute as
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variaes sinttico-semnticas que envolvem o predicativo. Em todas essas iniciativas, apesar das diferenas tericas que marcam uma e outra corrente, o que se verifica de comum entre elas o interesse em renovar o ensino de lngua portuguesa, modificando, diversificando e ampliando o ponto de vista sobre o objeto, a lngua. Assim, no faltam demonstraes bem-sucedidas de como trabalhar verbos, adjetivos ou processos de formao de palavras pela perspectiva semntica, do texto ou do discurso. Os professores de portugus, em grande parte, ao terem contato com essas propostas, reconhecem a pertinncia delas e se sentem dispostos a alterar sua prtica. O problema que, se reunidas, essas propostas no chegam a constituir um programa de ensino de lngua portuguesa, nem uma seqncia didtica, at porque esse no o propsito dos pesquisadores que as formulam. Como conseqncia, quando a escola conta com professores atualizados e dispostos mudana, o que se verifica em sua prtica pedaggica um tratamento diferenciado de alguns tpicos gramaticais que passam ento a ser tratados pelo ponto de vista da semntica, da pragmtica, da lingstica textual ou da anlise do discurso , enquanto os demais tpicos, pelo fato de ainda no terem sido objeto de investigao, acabam sendo tratados de modo tradicional. Em meio a avanos e recuos, a proposta tomada como bandeira pela maioria das escolas e que ganhou a adeso da maior parte dos professores de lngua portuguesa a de um trabalho contextualizado com a gramtica, conhecida como gramtica no texto. A gramtica no texto A publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, em 1997, reforou uma tendncia que j se verificava no ensino de lngua portuguesa: a de um ensino contextualizado de gramtica, centrado no texto. Contudo, enquanto para os PCNs o texto devia ser tomado como o objeto bsico de ensino e como unidade de sentido, em muitas escolas o que se notava, e ainda se nota hoje, o uso do texto como mero pretexto para o tradicional ensino da gramtica da frase. Ou seja, se antes frases descontextualizadas serviam de objeto para a teoria e para os exerccios de anlise gramatical, hoje, equivocadamente, apresentam-se textos, dos quais so retirados fragmentos para uma abordagem lingstica que no vai alm do horizonte da frase. O texto, como unidade de sentido ou como discurso, completamente esquecido. Perde-se, assim, a oportunidade de fazer um trabalho de reflexo gramatical integrado leitura, que considere o texto como unidade de sentido. Em outras palavras, um trabalho de leitura que examine de que modo a lngua utilizada em todas as suas dimenses (fontica, morfossinttica, semntica, estilstica) para a construo do sentido ou dos sentidos do texto 12.
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Nossa posio sobre gramtica no texto est desenvolvida em Gramtica: interao, texto

e reflexo, publicado em Lngua portuguesa: uma viso em mosaico, organizado por Neusa Barbosa Bastos (So Paulo: IP-PUC/Educ, 2002). Se feito dessa forma, o trabalho com a lngua aproximaria os estudos de linguagem de textos reais que circulam socialmente literrios e no literrios e instrumentalizaria melhor o estudante para suas prticas discursivas, seja na condio de enunciador, seja na de enunciatrio. Esse trabalho, entretanto, pode ser ainda mais amplo se for dada a ele uma dimenso enunciativa. A perspectiva enunciativa Durante muitos anos, a lingstica desenvolveu seus estudos tomando como referncia a clssica dicotomia entre lngua e fala, estabelecida por Saussure. Vendo a fala como efmera e individual, Saussure colocou-a em segundo plano para deter-se nos estudos da lngua, vista como um sistema estvel de signos e regras. Os estudos de enunciados, portanto, interessavam mais como exemplos dos mecanismos existentes na lngua, sejam os de funcionamento, sejam os de construo de sentido. Estudos recentes no campo da linguagem, contudo, demonstram que a construo de sentido dos enunciados no se faz apenas a partir da significao isolada de cada um de seus componentes. Os elementos extraverbais da situao de produo, ou seja, da enunciao, tambm contam com um papel decisivo na construo do sentido dos enunciados. Por essa perspectiva, pode-se dizer que cada enunciado uma realizao concreta, nica e histrica. Segundo Mikhail Bakhtin, se perdermos de vista os elementos da situao, estaremos to pouco aptos a compreender a enunciao como se perdssemos suas palavras mais importantes13.
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Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. p. 114-5.

Vejamos uma possibilidade de abordagem enunciativa a partir de um anncio de roupa infantil. Anncio SEEUPUDESSEESCOLHER,EUSUSAVALULICABABY. FuinoshoppingcomaDindinha.Elamelevouemtudoqueloja. Todomundofalava:quegracinha.. quebonitinha.. Squenotinhanadagostoso,tudomeapertava,meenforcava.. Seeupudesseescolher,susavaLulicaBaby. LulicaBaby,aroupinhaqueoseubebvaigostardevestir. Paracrianasde0a4anos. CentraldeAtendimentoaoConsumidorTel.:(011)266-3566

O anncio oportuno para ilustrar como dois modelos diferentes de anlise da lngua a perspectiva normativa, da gramtica tradicional, e a perspectiva enunciativa abordariam o mesmo objeto. Para a gramtica normativa, que opera com noes de certo e errado, o anncio seria um bom objeto de trabalho, pois forneceria situaes interessantes para demonstrar erros gramaticais e promover sua correo. o caso, por exemplo, do enunciado de destaque no anncio (Se eu pudesse escolher, eu s usava Lulica Baby), em que no se verifica a correlao de tempos verbais mais indicada pela norma padro, segundo a qual o imperfeito do subjuntivo (pudesse) obrigaria o emprego do pretrito imperfeito do indicativo: usaria, em lugar de usava. Alm disso, na parte inferior do anncio original, em letras midas, h um texto, que foi reproduzido em letras maiores ao lado da imagem, para melhor visualizao. Esse texto tambm propiciaria vrias situaes interessantes para a abordagem normativa, cujas observaes passariam certamente pela regncia dos verbos ir e levar, pelo emprego de ter em lugar de haver e pelas inmeras marcas de oralidade, seja nas repeties de tudo ou do tempo verbal (o imperfeito do indicativo), seja na escolha lexical (gostoso, em vez de agradvel, por exemplo) ou no emprego dos diminutivos (gracinha, bonitinha). Se, entretanto, tomarmos esse texto pela perspectiva enunciativa, e sob um ponto de vista que admita a existncia e a pertinncia de outras variedades lingsticas, alm da norma padro, a anlise levaria a outras direes. Primeiramente, importante observar que o texto no constitudo apenas por linguagem verbal. A imagem de um beb saudvel, com menos de um ano e vestido com roupas da marca anunciada, apia e refora a idia do conforto e bem-estar reclamados pela criana, que a parte verbal do texto procura transmitir. O que vemos no enunciado da parte de baixo do anncio uma pequena narrativa, no limite estabelecido pelas aspas, que conta a visita de um beb ao shopping, acompanhado pela Dindinha, forma de tratamento informal e carinhoso de madrinha. Em 1. pessoa, o prprio beb quem narra suas peripcias (ela me levou em tudo que loja), abrindo espao, em discurso direto, para as vozes de outras pessoas (que gracinha... que bonitinha...), ao mesmo tempo que tece crticas ao passeio (s que no tinha nada gostoso), pelo fato de no estar adequadamente vestido (tudo me apertava, me enforcava). Fora das aspas, emerge outra voz, agora a de um adulto, que explicitamente oferece o produto anunciado ao leitor, reforando mais uma vez a idia principal do anncio: o conforto das roupas anunciadas (a roupinha que o seu beb vai gostar de vestir). Do ponto de vista lingstico, o que caberia perguntar de imediato : por que o anunciante escolheu, para a fala do beb, uma variedade lingstica informal, com marcas de afetividade e oralidade, se o veculo em que o anncio foi publicado (revista Claudia, 1998) escrito e a variedade lingstica escolhida por esse veculo a padro? Nesse momento, convm examinar outros aspectos da situao de produo: a quem se

dirige o anncio? O pblico dessa revista, como todos sabem, predominantemente feminino, em grande parte formado por mulheres casadas e com filhos ou mulheres com sobrinhos, de nvel sociocultural mdio portanto, um pblico que apresenta um perfil ideal para comprar o produto anunciado. O anunciante, coerentemente, lana mo de estratgias de persuaso, verbais e no verbais, compatveis com o perfil de seus interlocutores. Afinal, que mulher, tendo vivido ou no a experincia da maternidade, no se deixaria levar pela figura dcil de um bebezinho e pela narrativa de peripcias feita por ele prprio? evidente que um beb com menos de um ano de vida jamais poderia produzir o texto delimitado pelas aspas, que supostamente seu, mesmo com todas as marcas de oralidade e informalidade apresentadas. No entanto, o anunciante estabelece com o leitor um jogo discursivo em que tal fato passa a ser possvel, e a escolha da variedade lingstica cumpre o papel de atribuir certo grau de verossimilhana suposta fala do beb. Com algumas variaes, esse jogo discursivo semelhante ao que ocorre nas situaes em que um adulto infantiliza sua linguagem, assumindo a voz da criana que ainda no dotada de linguagem verbal e falando por ela com outras pessoas, que por sua vez tambm podem responder, fazendo uso ou no do mesmo recurso (trocando letras, suprimindo slabas, etc.). Assim, junto com a imagem do beb, a variedade lingstica informal cumpre nesse texto a funo de estratgia persuasiva para vender o produto. Entrando no jogo discursivo, as leitoras do anncio so tomadas inicialmente pela afetividade, o que prepara e amortece o objetivo verdadeiro do anncio, a venda de uma roupa infantil, explicitado pela voz do adulto: Lulica Baby, a roupinha que o seu beb vai gostar de vestir. Para crianas de 0 a 4 anos. Levando em conta todos esses aspectos que fazem parte da enunciao, isto , da situao concreta em que o enunciado foi produzido, podemos notar o quo estreita seria uma abordagem normativa do anncio, que se contentasse em apenas identificar e corrigir os erros gramaticais. E mais, fica muito claro nesse texto o quanto imprprio o conceito de erro gramatical e como a abordagem se enriquece quando inclumos o conceito de adequao. No anncio, as variaes em relao modalidade escrita e formal no constituem erro; pelo contrrio, elas so adequadssimas situao, isto , cumprem plenamente os objetivos do enunciador de sensibilizar seu interlocutor para a compra de um produto de consumo. Em contrapartida, inadequado seria organizar o discurso infantil de acordo com a norma padro, pois o texto perderia em verossimilhana e, conseqentemente, em fora argumentativa, frustrando as intenes do anunciante. O texto ainda poderia servir para alguns estudos especficos de linguagem, como a questo do aspecto verbal, a apreciao discursiva, as variedades lingsticas, o jogo de vozes na constituio do discurso, entre outros. Se os estudos de linguagem a partir de textos representam um avano significativo em

relao gramtica normativa, a abordagem enunciativa representa um passo a mais, uma vez que, alm de examinar as escolhas lingsticas responsveis pela construo de sentido, examina tambm os elementos externos ao texto, ou seja, os elementos da situao de produo que, como vimos no caso do anncio, interagem com os elementos internos e participam da construo do sentido global do texto. Hoje, vivemos um momento de transio no ensino de lngua portuguesa na escola. Os PCNs, que explicitamente defendem um enfoque enunciativo do ensino de lngua, contriburam largamente para fomentar a discusso pedaggica e estimular um esprito de renovao. As diferentes correntes da lingstica e da anlise do discurso podem prestar contribuies significativas ao ensino de lngua na escola, desde que haja abertura e disposio de ambas as partes universidade e escola para efetivar mudanas concretas. Neste momento de transio, no necessrio abandonar tudo o que professores e alunos historicamente vm aprendendo de gramtica14. As terminologias tradicionalmente apresentadas pela gramtica normativa, por exemplo, podem at ser aproveitadas (evidentemente, no sem crticas ou reviso), mas sempre como meio, e nunca como fim.
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Fazemos nossas as palavras de Franchi, Negro e Mller, que afirmam: No precisamos, logo de incio, abandonar tudo o que aprendemos a respeito da gramtica. No trabalho de avaliao da chamada gramtica tradicional alguns dados parecero resultantes de uma excelente intuio sobre o sistema da lngua e a estrutura sinttica de muitas expresses. Outras tero de ser corrigidas, estendidas ou melhor delimitadas.

O melhor caminho para a mudana do ensino de lngua portuguesa na escola talvez seja o j escolhido por alguns estudiosos da linguagem que, em lugar da crtica radical e distanciada da realidade escolar, optaram por um dilogo com professores e alunos, partindo de seus conhecimentos lingsticos tericos e empricos para saltos maiores. Sugestes bibliogrficas BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. FRANCHI, Carlos, NEGRO, Esmeralda V., MLLER, Ana L. O uso de relaes semnticas na anlise gramatical. Linha dgua, no. 14. ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino de lngua portuguesa. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992. __________. Introduo semntica. So Paulo: Contexto, 2001. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1991. PERINI, Mrio. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1996. TRAVAGLIA. Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o. e no 2o. graus. So Paulo: Cortez, 1996.

 Estrutura dos volumes e dos captulos Cada um dos volumes est organizado em dez captulos. Cada captulo se volta ao estudo de um contedo gramatical especfico por exemplo, Variedades lingsticas, Sons e letras, O substantivo, etc. e pode ainda apresentar mais duas ou trs sees complementares: uma que apresenta um nome varivel, de acordo com o tema tratado (Para falar e escrever com adequao, Para escrever com adequao, Para escrever com coeso, Para escrever com expressividade, etc.), De olho na escrita e Divirta-se. O tpico gramatical principal O corpo central do captulo est organizado nas seguintes sees: Construindo o conceito A finalidade desta seo levar o aluno a construir o conceito gramatical, por meio de um conjunto de atividades de leitura, observao, comparao, discusso, anlise e inferncias. Normalmente se parte da observao de um fato lingstico em texto texto literrio ou jornalstico, quadrinho, propaganda, cartum, etc. ou de rpidos exerccios operatrios; em seguida, pede-se que determinado aspecto seja observado e depois comparado a outros, para ento se chegar ao conceito. Conceituando Assimilado o conceito, hora de formaliz-lo e, posteriormente, ampli-lo, com exemplos, explicaes complementares, observaes, etc. Em seguida, passa-se prtica, que permite a apropriao efetiva do conceito. EXERCCIOS Nesta seo, so propostos ao aluno exerccios prticos de reconhecimento da categoria gramatical enfocada e de criao do fato lingstico observado: construo de oraes, emprego de objetos diretos ou complementos nominais, emprego de substantivos, adjetivos, conjunes, produo de textos fazendo uso de determinado recurso lingstico, etc. Sabemos que muitos conceitos da gramtica normativa, como sujeito, advrbio, entre outros, so discutveis e requerem uma reviso urgente por parte dos especialistas, como demonstra com propriedade o professor Mrio Perini em sua Gramtica descritiva do portugus (So Paulo: tica, 1996). Contudo, pela falta de outro modelo consensual, melhor e mais bem-acabado, preferimos trabalhar com categorias consagradas e, sempre que possvel, chamar a ateno do aluno para a incoerncia do modelo gramatical ou estimular o professor a fazer a crtica ao modelo. Por essa razo, entendemos que, sobretudo nesta etapa de aprendizagem, o professor no deve se preocupar com mincias da descrio gramatical. Se na seo Exerccios podem ser encontradas atividades de reconhecimento e classificao gramatical, entenda-se que essa

no a finalidade central do trabalho com a lngua. Seu papel apenas o de garantir um mnimo de metalinguagem que permita ao aluno dar saltos maiores do ponto de vista semntico ou discursivo. Por exemplo, para que seja possvel notar que um substantivo em certo contexto desempenha o papel de um adjetivo, ou o contrrio, preciso que o aluno tenha primeiramente se apropriado de conceitos de substantivo e adjetivo e consiga distingui-los. Da mesma forma, para tratar da coeso textual, necessrio que o aluno tenha conhecimentos mnimos a respeito de pronomes, advrbios e conjunes. Esses conceitos no so, pois, um fim em si, mas um meio para reflexes lingsticas mais produtivas. A categoria gramatical estudada na Construo do texto Nesta seo, analisa-se o papel de determinada categoria gramatical na organizao e na construo dos sentidos de um texto. Assim, o objetivo em vista com essas atividades no simplesmente levar o aluno a constatar o emprego da categoria em foco, mas observar sua funo semntica e estilstica. Partindo do princpio de que as escolhas lingsticas do texto no so feitas ao acaso, mas orientadas pelo sentido pretendido pelo autor, esse trabalho visa demonstrar de que modo essas escolhas (o suporte gramatical) so em grande parte responsveis pela construo de sentidos. Veja-se, por exemplo, como os pronomes pessoais, no poema Esse n(s), de Ulisses Tavares (5a. srie, p. 133), no apenas definem as pessoas que esto participando do jogo discursivo, mas tambm cumprem um papel decisivo na construo dos sentidos do texto. Com atividades regulares desse tipo, espera-se desenvolver no aluno a capacidade de ler/ver o texto pela perspectiva da lngua. O ttulo desta seo varia de acordo com o contedo gramatical dos captulos; por isso, ela recebe nomes como As variedades lingsticas na construo do texto, O substantivo na construo de textos, O sujeito e o predicado na construo de textos, e assim por diante. Semntica e interao O objetivo em vista nesta seo ampliar ainda mais a abordagem do contedo gramatical do captulo, explorando-o pela perspectiva semntica e/ou discursiva. o momento em que, partindo de situaes concretas de comunicao, a ateno do curso se volta para certas questes semnticas ou enunciativas, como, por exemplo, os diferentes sentidos atribudos pelos diminutivos, a variao de sentido do adjetivo de acordo com sua posio, o emprego intencional de uma variedade lingstica no padro, a relao entre linguagem verbal e linguagem no verbal num anncio publicitrio, a importncia da situao de produo na construo do sentido de um enunciado, a ambigidade ou a intencionalidade lingstica em um anncio publicitrio, as formas de tratamento adotadas pelos interlocutores em vista dos papis sociais que desempenham ou o grau de formalidade na situao, etc. No estudo dos verbos, por exemplo, a gramtica normativa geralmente se contenta em

descrever os tempos e modos verbais e explicitar as normas de quando se deve empregar este ou aquele tempo e modo. Na seo Semntica e interao desta obra, entretanto, o estudo dos verbos (5a. srie, p. 155) volta-se para outras questes. Por exemplo, estabelece relaes entre a criao de um mundo hipottico (imaginar como seria se pudssemos viajar no tempo) e o emprego do modo subjuntivo e do futuro do pretrito do indicativo como recursos lingsticos para a construo desse mundo; ou o papel do futuro do pretrito como modalizador, isto , como forma educada de pedir algo a algum (Voc poderia me emprestar...); as alteraes semnticas decorrentes de mudanas do tempo verbal; a intencionalidade imperativa num enunciado como Est entrando um vento frio, quando a me tem a inteno de pedir ao filho prximo do janela que a feche (o que equivale a dizer Feche a janela). Alm dos aspectos semnticos, esta seo tambm procura enfocar o conceito gramatical em estudo numa situao discursiva concreta, isto , mostrar o emprego desse conceito no apenas como meio de construir sentido, mas tambm como um elemento que faz parte de uma estratgia discursiva, considerando-se quem fala, com quem fala, com qual finalidade, em que momento e lugar, etc. o caso, por exemplo, do estudo de um anncio publicitrio (5a. srie, p. 46), que demonstra como o uso da gria, nessa situao de produo, cumpre um papel persuasivo entre o pblico-alvo, formado essencialmente por jovens. Enfim, trata-se de uma seo que objetiva por meio de atividades que levam observao de fatos lingsticos numa situao concreta de interao verbal, interpretao de textos e reflexo sobre os recursos semntico-expressivos da lngua promover estudos capazes de, por um lado, desenvolver a competncia lingstica do aluno e, por outro, explicitar os mecanismos de funcionamento da lngua, a fim de que ele se sirva deles com maior conscincia e domnio. Ao mesmo tempo, esta seo constitui uma resposta aos anseios de professores, escolas, vestibulares e propostas curriculares de vrios Estados que, diante da constatao da insuficincia do antigo modelo descritivo-classificatrio, j vm adotando essa nova abordagem da gramtica. Para falar/escrever com adequao/coerncia/coeso/expressividade/clareza e preciso Com um ttulo que varia de acordo com a natureza do objeto enfocado, esta seo aparece na maior parte dos captulos, tratando de assuntos diversos. Assim recebe o nome Para escrever com adequao, quando trata de assuntos como variao lingstica, emprego de pronomes oblquos e de certos verbos irregulares, flexo de substantivos e adjetivos, concordncia e regncia; Para escrever com coeso, quando trata do papel de conectivos e pronomes na construo da coeso textual; Para escrever com expressividade, quando trata de assuntos como denotao e conotao ou versificao; Para escrever com clareza e preciso, quando trata de assuntos como ambigidade. Sabemos que certos contedos gramaticais so tradicionalmente vistos em determinadas sries. Por exemplo: substantivos e adjetivos, na 5a. srie; perodo simples, na 6a. srie; com-

plemento nominal, na 7a. srie; perodo composto, regncia, concordncia e colocao, na 8a. srie. Essa distribuio de contedos apresenta alguns problemas; primeiramente, porque concentra muitos contedos em determinadas sries, como o caso da 8a. srie; em segundo lugar, porque certos contedos necessrios em toda a vida escolar do aluno como concordncia, regncia e colocao so formalmente vistos apenas na ltima srie do ensino fundamental. Por esse motivo, nesta seo procura-se tratar, desde a 5a. srie, de assuntos que so essenciais para a produo de textos, orais e escritos ortografia, acentuao, alguns casos de concordncia e regncia, emprego de pronomes, etc. , o que no exclui a possibilidade de alguns desses assuntos serem retomados e aprofundados em sries subseqentes. De olho na escrita Esta seo tem por objetivo trabalhar alguns contedos relacionados com as normas da lngua escrita, tais como ortografia, acentuao, emprego de certas palavras e expresses (porque/por que; mal/mau; em vez de/ao invs de; afim/a fim de; etc.), emprego de abreviaturas, de parnimos e homnimos. Divirta-se Fechando o captulo, sempre h alguma atividade ldica que estimula o raciocnio do aluno. So charadas, brincadeiras, palavras cruzadas, adivinhas e pequenos textos de humor. Boxes No chegam a constituir uma seo, mas tm uma grande importncia na concepo desta gramtica. So textos paralelos, que dialogam com o texto-base, e podem se encontrar em qualquer uma das sees essenciais da obra. Seu papel ampliar o assunto tratado e estabelecer relaes entre ele e a realidade do aluno. Assim, apresentam desde reflexes, como Para que serve a concordncia verbal?, at curiosidades, como Voc sabia?, em que chamam a ateno para a origem de certas grias ou para o uso regional de certas expresses; estabelecem confrontos entre o portugus brasileiro e o lusitano; fazem breves anlises de como a linguagem publicitria lana mo de certos recursos lingsticos (elipse, metonmia, ambigidade, variedade no padro, etc.) a fim de estabelecer com o consumidor uma comunicao instantnea e sedutora; propem questionamentos em relao a algumas das normas da variedade padro que se distanciaram do uso corrente da lngua (como algumas regras de colocao pronominal); abrem discusso sobre questes especficas da teoria gramatical; e assim por diante. Normalmente coloridos e/ou acompanhados de imagens, os boxes imprimem leveza, dinamismo e atualidade aos assuntos tratados. Cronograma

Antes de elaborar o plano de curso anual, convm calcular aproximadamente o nmero de aulas previstas para o ano letivo. O clculo a seguir tomou por base 200 dias letivos e a previso de duas aulas semanais por classe. Desse modo, teramos 8 aulas por ms e um total bruto de 64 aulas no ano. Descontando 20% para avaliaes, apresentao de trabalhos e feriados e considerando que cada volume tem 10 captulos, podemos calcular uma mdia de 25 aulas por semestre, o que equivale a 5 aulas por captulo. Evidentemente, esses clculos esto sujeitos a variaes e dependem, por exemplo, de fatores como menor ou maior dificuldade dos alunos em certos contedos, grau de interesse, nmero de alunos em sala, exerccios passados para casa, etc. Como proposta, sugerimos para o trabalho com cada um dos captulos: Tpico gramatical principal 3 aulas Para escrever com... 1 aula De olho na escrita 1 aula Como nem todos os captulos apresentam conjuntamente as sees Para escrever com... e De olho na escrita, no caso de haver apenas uma delas, o tpico gramatical principal passa a contar com 4 aulas, o que torna sua abordagem mais flexvel, com a possibilidade de incluso de atividades extras, como as propostas no item Sugestes de estratgias deste manual. Avaliao Concordamos com o ponto de vista de Cripriano Luckesi, para quem a avaliao uma atividade que no existe nem subsiste por si mesma. Ela s faz sentido na medida em que serve para o diagnstico da execuo e dos resultados que esto sendo buscados e obtidos. A avaliao um instrumento auxiliar da melhoria dos resultados (Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro: ABT, 1990. Col. Estudos e Pesquisas). Entendemos que a avaliao no deve ter como objetivo central promover ou reter o aluno, e sim ser um instrumento que integre o processo de ensino-aprendizagem e, a cada realizao, redirecione os objetivos e as estratgias desse processo. Por essa razo, a avaliao deve assumir na prtica escolar um significado diferente daquele que historicamente tem sido atribudo s provas, ou seja, o sentido de punio, de presso psicolgica, de ameaa e at de vingana em relao postura disciplinar do aluno ou da classe. Como o binmio ensinar-aprender no se faz de uma forma estanque e passiva ou seja, o professor ensina (elemento agente) e o aluno aprende (elemento passivo) , mas em um processo de interao entre professor e alunos e entre os prprios alunos, a avaliao no pode estar desvinculada da noo de processo.

A nossa disciplina, pela riqueza de atividades que oferece, permite uma variedade de instrumentos de avaliao, que vo desde a verificao de conhecimentos lingsticos (como leitura, interpretao e conhecimentos gramaticais) at a produo de textos em que se usem determinados recursos lingsticos, pesquisas sobre contedos gramaticais, seminrios, entrevistas, jogos, etc. Que no se compreenda a diversidade de avaliaes como maior quantidade de correes e, conseqentemente, de trabalho para o professor. Nem tudo deve passar, obrigatoriamente, pela correo e principalmente pela correo gramatical feita pelo professor. Todas as atividades podem e devem ser permanentemente avaliadas, considerando-se que o carter da avaliao consiste em verificar se as atividades propostas e realizadas atingiram ou no o objetivo de aprendizagem. Nesse sentido, uma exposio oral pode ser avaliada e prescinde de correo gramatical (por escrito); o mesmo se verifica quanto a um jogo gramatical. Avaliao diagnstica ou sondagem Um exemplo claro de como avaliao e correo no se confundem a avaliao diagnstica. O professor pode fazer (e em certas circunstncias conveniente que faa) uma avaliao com o objetivo de verificar o estgio de aprendizagem dos alunos em relao a certos contedos, como ortografia, acentuao, diviso silbica, concordncia. evidente que no h necessidade de o professor corrigir, uma a uma, todas as provas, como se quisesse atribuir notas individuais. Como sondagem, basta que ele observe e anote os problemas de maior incidncia na expresso lingstica dos alunos e, com base nesses dados, estabelea novos objetivos e estratgias para certo perodo escolar (por exemplo, o de um bimestre ou de um trimestre). Tal procedimento no implica que se abandone o programa anual e s se cuide dos problemas observados naquele momento. tambm preciso avanar, dando outros passos e apresentando novos desafios de aprendizagem ao aluno. Trata-se, portanto, de redefinir os objetivos, conciliando os problemas concretos e imediatos com contedos novos. O esprito que preside a avaliao diagnstica deve, em tese, ser o de toda avaliao, ou seja, verificar se o aluno aprendeu. Se no, por que isso ocorreu e que medidas devem ser tomadas para reverter a situao? Plano de curso CAPTULO 1 PERODO SIMPLES E COMPOSTO Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de perodo, de perodo simples e composto e de perodo composto por coordenao e por subordinao.

 Identificar e distinguir, em situaes textuais concretas, o perodo simples do composto, o perodo composto por coordenao do perodo composto por subordinao. Examinar o papel do perodo simples e do perodo composto na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico, textual e/ou discursivo certos aspectos que envolvem o perodo composto. Conhecer e empregar adequadamente os radicais, de acordo com seu valor semntico. Empregar adequadamente, de acordo com as normas da lngua escrita, palavras e expresses como meio/meia, acerca de/a cerca de, e outras. Contedos bsicos O perodo simples O perodo composto O perodo composto por coordenao e por subordinao Para escrever com adequao O valor semntico dos radicais De olho na escrita Problemas notacionais da lngua: meio/meia acerca de/a cerca de/h cerca de afim/a fim ao invs de/em vez de a par/ao par -toa/ toa Frmito Mrio Quintana Lira I Mrio Quintana Seguindo a trilha de Machu Picchu Horizonte Tira Jim Davis Quem o macaco reso? Marcelo Duarte As meninas Ceclia Meireles Anncio Hitachi Tira Edgar Vasques Anedota Ziraldo Tira Fernando Gonsales Tira Laerte CAPTULO 2 ORAES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS

Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de orao subordinada substantiva. Identificar e distinguir as oraes substantivas em situaes textuais concretas. Examinar o papel das oraes substantivas na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem as oraes substantivas. Empregar adequadamente os verbos anmalos, os defectivos e os abundantes, de acordo com as normas da variedade padro. Contedos bsicos Oraes subordinadas substantivas Classificao das oraes substantivas Oraes substantivas reduzidas Para escrever com adequao Emprego, de acordo com as normas da variedade padro, de verbos anmalos, defectivos e abundantes. Tira Dik Browne Anncio Bradesco Anncio Band-Aid Tira Quino Tira Brant Parker e Johnny Hart Tira Dik Browne Anncio Docol Anncio Metalatex Anncio Chevrolet Saudades Elias Jos Dvidas Carlos Queiroz Telles Anncio Honda Anncio Vidgua Tira Bill Watterson Tira Quino Tira Fernando Gonsales CAPTULO 3 O PRONOME RELATIVO Objetivos especficos Contedos

Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de pronome relativo. Identificar e empregar o pronome relativo em situaes textuais concretas. Examinar o papel do pronome relativo na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem o pronome relativo. Empregar adequadamente o pronome relativo, observando a regncia verbal. Empregar adequadamente a palavra porque, de acordo com as normas da lngua escrita. Contedos bsicos O pronome relativo Funo sinttica dos pronomes relativos Emprego de cujo Emprego de onde Para escrever com coeso Emprego de pronomes relativos De olho na escrita Emprego da palavra porque Tira Jim Davis Onde vivem os animais? e Uma questo de pele Marcelo Duarte Tira Dik Browne Anncio Bosch Tira Ado Iturrusgarai Tira Fernando Gonsales Roda-viva Flora Figueiredo Anncio Panamericana Escola de Arte e Design Tira Dik Browne Tira Quino O que fogo-ftuo? Superinteressante Tira Laerte Cartum Santiago Tira Dik Browne Tira Quino CAPTULO 4 ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS Objetivos especficos Contedos

Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de oraes subordinadas adjetivas. Identificar e distinguir, em situaes textuais concretas, as oraes subordinadas adjetivas, de acordo com seu valor semntico. Examinar o papel das oraes adjetivas na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem as oraes adjetivas. Conhecer e empregar certos recursos de construo do poema. Contedos bsicos Oraes subordinadas adjetivas Classificao das oraes adjetivas Oraes adjetivas reduzidas Para escrever com expressividade Versificao: verso e estrofe mtrica Anncio Deca Tira Laerte Poema Ilka Brunhilde Laurito Anncio O Rei do Rattan Anncio Cica Lenda Ieda Dias Anncio La Espaola Anncio Natura Anncio DPascoal Madrigal Manuel Bandeira Oferta Oswald de Andrade Me Gilberto Mendona Teles CAPTULO 5 ORAES SUBORDINADAS ADVERBIAIS Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de oraes subordinadas adverbiais. Identificar e empregar as oraes adverbiais em situaes textuais concretas. Distinguir as oraes adverbiais, levando em conta seu valor semntico.

 Examinar o papel das oraes adverbiais na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem as oraes subordinadas adverbiais. Conhecer e empregar recursos do poema, tais como rima, ritmo, aliterao e assonncia. Empregar adequadamente, quanto grafia, palavras homnimas como sesso/seo, censo/senso e outras. Contedos bsicos Oraes subordinadas adverbiais Classificao das oraes adverbiais Oraes adverbiais reduzidas Para escrever com expressividade Versificao: rima ritmo aliterao assonncia De olho na escrita Palavras homnimas Tira Quino Anncio Casa Cor Anncio Casual Se essa rua fosse minha annimo Anncio Guia de Restaurantes Anncio Usina do Som Anedota Ziraldo Anncio Kibon Soneto Mrio de Andrade Profisso: menino Paulo Mendes Campos A nuvenzinha Mikail Lirmontov Trem de ferro Manuel Bandeira Tira Laerte Tira Dik Browne Anedotas Donaldo Buchweitz CAPTULO 6 PERODO COMPOSTO POR COORDENAO AS ORAES COORDENADAS

Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de coordenao sinttica. Identificar e distinguir, em situaes textuais concretas, as oraes coordenadas quanto ao seu valor semntico. Examinar o papel das oraes coordenadas na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem as oraes coordenadas. Levar o aluno a apropriar-se dos princpios que orientam o emprego da pontuao de oraes coordenadas e subordinadas. Conhecer e empregar adequadamente siglas e abreviaturas. Contedos bsicos Perodo composto por coordenao As oraes coordenadas Classificao das oraes coordenadas sindticas Para escrever com adequao Pontuao das oraes: coordenadas subordinadas substantivas subordinadas adjetivas subordinadas adverbiais De olho na escrita Siglas e abreviaturas O rapaz e a moa inconstante Esopo Poeminha com a maior dvida metafsica, Poesia de incompreenso infantil e Essa cara no me estranha Millr Fernandes Anncio Walita Anncio Audi Tiras Fernando Gonsales Tira Angeli Esperto como uma raposa e Voc danou Recreio Celebrao da fantasia Eduardo Galeano Tira Luiggi Rocco Para OMS, s China no controla a Sars O Estado de S. Paulo Tira Ziraldo

 Tira Jim Meddik Tira Jim Davis CAPTULO 7 ESTRUTURA E FORMAO DE PALAVRAS Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de estrutura de palavras e de elementos mrficos. Conhecer e identificar os diferentes processos de formao de palavras. Examinar o papel da estrutura e da formao de palavras na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem a estrutura e os processos de formao das palavras. Contedos bsicos Estrutura de palavras Os morfemas: radical afixos desinncias vogal temtica tema Tira Quino Tira Adolar Tira Angeli Texto (fragmento) Superinteressante Tira Ado Iturrusgarai Cartuns Caulos Tira Mort Walker Tira Bill Watterson CAPTULO 8 CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de concordncia, de concordncia nominal e de concordncia verbal. Empregar adequadamente, de acordo com a variedade padro, as normas de

concordncia verbal e nominal. Examinar o papel da concordncia na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem as concordncias verbal e nominal. Conhecer e empregar adequadamente palavras parnimas como descrio/discrio, flagrante/fragrante e outras. Contedos bsicos A concordncia nominal A concordncia verbal Princpio geral das concordncias no-minal e verbal Regras especiais da concordncia no-minal Regras especiais da concordncia verbal De olho na escrita Palavras parnimas Texto (fragmento) Anatole France Tira Ado Iturrusgarai Arquiteta Roseana Murray Tira Dik Browne Tira Laerte Por que os computadores travam Superinteressante Tira Ziraldo Tira Laerte Cavalos plidos Srgio Caparelli e Ana Cludia Gruszynski Anncio Fundao Banco do Brasil Tira Cia Tira Quino Tira Ado Iturrusgarai Tira Cia CAPTULO 9 REGNCIA VERBAL E NOMINAL Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de regncia verbal e regncia nominal. Empregar adequadamente os verbos e os nomes, observando a regncia, de acordo com as normas da variedade padro. Examinar o papel da regncia na construo dos sentidos do texto.

 Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem a regncia verbal e nominal. Levar o aluno a apropriar-se das normas que orientam o emprego da crase. Contedos bsicos A regncia Casos mais importantes de regncia verbal: assistir chegar/ir esquecer/lembrar obedecer/desobedecer preferir simpatizar/antipatizar visar Casos mais importantes de regncia nominal Para escrever com adequao A crase Regra geral Casos especiais de ocorrncia de crase Tiras Fernando Gonsales Tira Ado Iturrusgarai Tira Dik Browne Texto (fragmento) Mark Twain Tira Laerte Anncio Walita Tira Ado Iturrusgarai Tira Quino Anncio Faber-Castell Tira Angeli Tira Quino CAPTULO 10 COLOCAO A COLOCAO PRONOMINAL Objetivos especficos Contedos Textos trabalhados Motivar o aluno para o tema do captulo. Construir o conceito de colocao e de colocao pronominal. Conhecer as regras de colocao pronominal e empregar adequadamente os pronomes oblquos tonos de acordo com a variedade padro.

 Examinar o papel da colocao pronominal na construo dos sentidos do texto. Analisar do ponto de vista semntico e/ou discursivo certos aspectos que envolvem a colocao pronominal. Revisar, em situao textual concreta, diversos conceitos e normas gramaticais estudados no ensino fundamental. Contedos bsicos A colocao A colocao pronominal: a prclise a mesclise a nclise Para escrever com adequao Reviso de texto enfocando diferentes problemas gramaticais: acentuao, concordncia, regncia, emprego de pronomes O fim Frederic Brown A letra e a msica Mrio Quintana Tira Moretti Tira Orlandeli Bilhete Mrio Quintana Tira Laerte Anncio O grande livro de receitas de Claudia Tiras Jim Davis Por que existem dvidas sobre a au-toria das peas de Shakespeare? Superinteressante Convite de casamento Anedota Donaldo Buchweitz Qual a doena que mais matou gente na histria da humanidade? Superinteressante Sugestes de estratgias Os vrios tpicos existentes nos estudos gramaticais permitem atividades variadas. Eis algumas delas: 1. Resoluo de exerccios propostos em duplas ou pequenos grupos Dessa forma amplia-se consideravelmente o nmero de interlocutores e a troca de vivncias em relao lngua.

2. Gincanas, brincadeiras e desafios So muitas as brincadeiras que podem ser realizadas com os contedos gramaticais. De modo geral, elas resultam numa reviso e/ou numa aplicao dos contedos gramaticais vistos. Vamos dar alguns exemplos: Brincadeira do bombom O professor acabou de trabalhar com o ltimo tpico gramatical do bimestre por exemplo, oraes coordenadas e subordinadas, pronome relativo, concordncias verbal e nominal, etc. Pede ento que, na aula seguinte, todos os alunos tragam um bombom (ou uma bala, um chiclete, o que achar melhor). No dia, organiza a classe em grupos, recolhe os bombons num saco e pede que os grupos faam os exerccios propostos sobre esses assuntos em determinado tempo (por exemplo, 15 ou 20 minutos no mximo). medida que terminam, vo apresentando, em folha avulsa, os resultados ao professor, que os corrige imediatamente. O grupo vencedor (maior nmero de acertos) leva o saco de bombons. Se houver empate, o professor pode apresentar mais um pequeno nmero de exerccios-surpresa, at que saia um grupo vitorioso. Brincadeira do saco O professor leva um saco plstico escuro com muitos objetos de diferente volume e percepo ttil. Por exemplo: uma palha de ao (tipo Bombril), uma cenoura, uma bolinha de gude, um aparelho de barbear, uma borracha, uma lixa, um palito de fsforo, uma bonequinha, etc. Um aluno de cada vez pe a mo no interior do saco, sem ver o objeto, e comea a descrev-lo para os colegas, fazendo uso obrigatrio de oraes subordinadas adjetivas. A classe deve adivinhar qual o objeto. Desafios H vrios tipos de desafio possveis. Eis alguns deles: O professor organiza a classe em dois grandes grupos. Cada um dos grupos prepara um conjunto de textos e/ou exerccios com os contedos a serem explorados (oraes subordinadas substantivas, oraes subordinadas adjetivas, oraes subordinadas adverbiais, casos de concordncia verbal ou de concordncia nominal, casos de colocao pronominal, reconhecimento de elementos mrficos, etc.). No dia combinado, um grupo lana a questo ao outro grupo, que deve responder em determinado tempo. A cada acerto ou erro, feita a pontuao do grupo vencedor. O professor seleciona previamente alguns textos nos quais se destaquem o assunto ou os assuntos gramaticais trabalhados: concordncia, regncia, anlise sinttica do perodo composto, etc. Depois, organiza a classe em grupos e cada um dos grupos fica responsvel pela anlise de um dos textos, no qual dever identificar a categoria gramatical estudada e discutir o papel dela na construo dos sentidos do texto (a exemplo do que feito na seo A categoria gramatical na construo do texto, do livro). 3. Pesquisas Observar em jornais, revistas informativas (como Veja, Isto , poca) e em revistas teens (Capricho, TodaTeen, etc.) se h predomnio do perodo simples ou do perodo composto. Se houver predomnio desse ltimo, verificar se se trata de perodo

composto por coordenao ou por subordinao. Associar os resultados finalidade daquele tipo de texto: busca da sntese, da clareza e da preciso (caso do perodo simples ou da coordenao); ou estabelecer relaes complexas (caso da subordinao) entre as idias; busca de comunicao direta com o adolescente, etc. Os resultados devem ser expostos em cartazes. Verificar, em placas e cartazes de rua, letras de msica, anncios, etc. quais os casos mais comuns de concordncia e regncia que fogem s regras da variedade padro. Expor esses casos em cartazes ou retroprojetor e discutir as possveis causas desses desvios. Gravar anncios, programas de entrevistas, trechos de novela, de jornais e de fala cotidiana a fim de observar a posio do pronome oblquo tono em relao ao verbo. Destacar os casos mais importantes e exp-los em cartazes ou retroprojetor. Relacionar eventuais diferenas de emprego com a situao de interao verbal e com o tipo de texto ou gnero textual. Outra possibilidade gravar entrevista com uma pessoa de origem portuguesa e outra brasileira e flagrar diferenas quanto ao uso e colocao de pronomes. Na propaganda, observar o emprego de emprstimos, isto , termos de outras lnguas, principalmente o ingls. Tentar inferir a intencionalidade subjacente a esse emprego. Por exemplo, um banco oferece vrios servios, cada um deles com um nome em ingls. Qual seria a razo desse procedimento? Haveria a inteno de transmitir uma imagem de que o banco moderno e atualizado tecnologicamente, parecido com os bancos do Primeiro Mundo? O mesmo pode ser feito em relao a empreendimentos imobilirios. Nas bulas de remdios conhecidos, selecionar palavras como nome do remdio ou de suas substncias qumicas, qualidades do remdio, etc. (por exemplo, analgsico, gstrica, cefalia, neurite, sinusite, etc.), a fim de observar a estrutura e o processo de formao delas e o significado de seus prefixos, sufixos e radicais. Os resultados devem ser expostos em cartazes para toda a classe. Reunir as siglas mais utilizadas na cidade em classificados, jornais, placas, cardpios. Expor os resultados classe. Listar as grias mais empregadas pelos jovens da comunidade e compor com elas cartazes para serem expostos na classe.

4. Outras sugestes Para as sees Para escrever com... e De olho na escrita O professor pode propor a resoluo dos exerccios oferecidos pelo livro, individualmente ou em pequenos grupos. Alm disso, pode tambm solicitar algumas pequenas pesquisas, a serem feitas em jornais e revistas, para se recolherem exemplos de situaes que ilustrem fartamente o tpico lingstico estudado. Sugerimos que os resultados sejam reunidos em cartazes e dispostos pelas paredes da sala, principalmente no caso daqueles

contedos que exigem memria visual, como os de ortografia. Para trabalhar coerncia e coeso, outras situaes de reflexo sobre esses contedos alm das apresentadas nos exerccios propostos podem ser produzidas a partir de textos dos prprios alunos. Nesse caso, alguns fragmentos podem ser reproduzidos na lousa e reescritos coletivamente, tendo em vista as tcnicas aprendidas.