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Taller: Instancia de Examen Final Dictado por: Lic. Claudia Mnica Garca. Coordinadora de Docentes/Tutores. UNIVERSIDAD ATLANTIDA ARGENTINA garciaclaudiamonica@gmail.com Justificacin: El presenta material se enmarca dentro de un Proyecto articulado del Servicio de Tutora de la Universidad Atlantida Argentina, en las tres Sedes: Mar del Plata, Dolores y Mar de Aj y tiene como finalidad dar respuesta a las demandas detectadas por nuestros Tutoriados, que integran los dos primeros aos de todas las Facultades. Rige como espritu del Proyecto, una poltica de inclusin en los Estudios, la que se ver solidificada con las demandas de los Tutoriados, siendo, ellos, la parte ms importante del accionar del Servicio. 1) Primeras aproximaciones a la problemtica.

Este trabajo pretende establecer la relacin existente entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes. En un mundo globalizado en el se viene apuntado hacia la calidad total y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, la Educacin Superior surge antes los estudiantes como un medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal. No obstante, muchos estudiantes encuentran en la vida universitaria una realidad muchas veces muy distinta a la experimentada durante su etapa escolar precedente. Con su Rol de Estudiante Universitario, llegan a su rutina, mayores responsabilidades, tales como cursos y profesores de mayor nivel acadmico, sustentacin de trabajos individuales y grupales, informes, prcticas trabajos de investigacin y exmenes de elevada exigencia. Todos estos elementos, constituyen situaciones de evaluacin, en las cuales es importante salir exitosos, pues facilitan el paso a un nivel ms avanzado en su instruccin superior. Siendo el rendimiento acadmico, un indicador del xito frente a las demandas de su formacin profesional. El rendimiento acadmico es, segn Pizarro, una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Ahora, bien, el concepto de rendimiento acadmico est ligado al de aptitud, el que sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales que son caractersticas internas del sujeto. El rendimiento acadmico en trminos generales tiene varias caractersticas, entre las cuales se encuentre el de ser multidimensional, por incidir multitud de variables, entre ellas, la motivacin y las estrategias de aprendizaje y variables psicolgicas que son propias del individuo. De este modo, la necesidad de obtener un adecuado rendimiento acadmico, puede convertirse en un factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las situaciones de evaluacin enfrentadas. Situaciones que pueden convertirse en

2 generadoras de ansiedad para el estudiante ante los exmenes o ante situaciones de evaluacin. Ahora bien, convengamos que la educacin en el nivel superior es intencionada y en trminos de calidad, busca mejorar el aprovechamiento del alumno. Tambin rendimiento escolar es definido de la siguiente manera: del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo y agregamos tanto del profesor como del estudiante. Hay diferentes teoras al respecto, pero podemos alegar que en el rendimiento acadmico, la inteligencia no es el nico factor, impactan tambin la familia, la sociedad y el ambiente acadmico, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin, Hay dos aspectos bsicos a tener en cuenta en el rendimiento acadmico: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. Con respecto a la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categora: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas son las que se valoran o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. La ansiedad ante los exmenes se refiere a aquella situacin estresante que se va generando desde antes de rendir la pruebas y que durante la misma ocasiona cuando la ansiedad es elevada- una ejecucin deficiente, que trae como consecuencia bajas notas en las asignaturas, merma acadmica, abandono de la los estudios, entre otros. Esta ansiedad es generalmente experimentada como una falta de habilidad para pensar en forma clara a pesar de que uno se haya preparado adecuadamente (si realmente uno se prepar adecuadamente). Esta ansiedad ante los exmenes es un factor relacionado con el estrs, que a la vez est estrechamente relacionado con la personalidad del individuo. Ansiedad que mina las energas del estudiante mientras realiza la prueba y distrae su atencin hacia actividades autodestructivas como la preocupacin y la autocrtica. Desbordados por la ansiedad, tienen problemas de concentracin, no pueden seguir las instrucciones o preguntas y desperdician o malinterpretan pistas informativas obvias, lo que repercute en su ptimo rendimiento en la evaluacin y en su rendimiento acadmico en general. Podemos agregar que se presenta entre una situacin amenazante (cada individuo tiene un conjunto de amenazas personales) y la conducta observada en un organismo, que suele conducir a la fatiga o el agotamiento. El estudiante puede perder el apetito, tener un ritmo cardaco acelerado, mareo, sudoracin, miccin frecuente, entre otras. En sntesis: la ansiedad es una reaccin emocional desagradable producida por un estmulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello cambios fisiolgicos y conductuales en el sujeto. As podemos decir que hay rasgos de la personalidad funcionalmente dependientes de ella y de la situacin. Frente a los exmenes se observa que las estrategias de afrontamiento focalizadas en el problema (afrontamiento activo de la situacin) estn relacionadas con un mayor bienestar fsico. Por el contrario, aquellos sujetos que preferentemente utilizan estrategias paliativas como es el afrontamiento centrado en la emociones o el escape cognitivo, manifestaban menor bienestar

En cuanto al autoconcepto, es un elemento casi principal en el estudio del proceso motivacional, que puede ser definido como la percepcin que cada uno tiene de s mismo y se forma a travs de experiencias y de las relaciones con el entorno, donde juegan un papel importante las personas significativas (compaeros, padres, profesores). Est vinculado con la autoeficacia y sta se sustenta en la construccin de metas: Hacer metas a corto plazo brinda: Incentivos inmediatos Indicadores de destreza que ayudan a instaurar un creciente sentido de eficacia Reduce el riesgo de desmoralizacin.

En este sentido podemos agregar que existe un autoconcepto general y varios especficos, siendo uno de ellos, el autoconcepto acadmico, el que se construye con la conducta de los estudiantes en el aula (y tambin del profesor), en conducta pasiva no asertiva, conducta agresiva y conducta asertiva. Cmo definimos la conducta asertiva?: como aquella habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los dems. No implica ni pasividad, ni agresividad y proporciona dos importantes beneficios: a) incremente el autorespeto y b) mejora la posicin social. Debemos recordar que la forma de interaccionar con los dems puede convertirse en una fuente considerable de estrs en la vida. Pero la conducta asertiva, no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes, pero su objetivo es la potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las desfavorables. El asertivo, sabe lo que quiere y trabaja para conseguirlo. Toda conducta tiene componentes no verbales, ya que tambin emite mensajes acerca de s mismo a travs de su cara y su cuerpo, con posturas, expresiones faciales y entonacin. La mirada del asertivo se dirige a los ojos de su interlocutor, a nivel corporal su postura es de acercamiento, que indica atencin pero no invade el espacio del otro y su postura es erecta denotando firmeza. A nivel paraluinguistico, es decir cmo y que transmite, podemos agregar que el tono de su voz es uniforme y modulado, no intimada, es fluido, claro, con una velocidad media. Dentro de los componentes verbales necesitar una retroalimentacin, es decir, un intercambio mutuo de seales de atencin y comprensin, demostrando inters por la realizacin de preguntas. Las personalidades que tienen dificultades en su asertividad, se presentan como indecisos y permanecen pasivos frente a cualquier situacin, tiene una comunicacin cerrada o indirecta o piensa que todo lo que considera es lo correcto, por lo que se enojan con suma facilidad, La asertividad en el aula: el alumno se respeta a s mismo, aprende a escuchar a los dems, se controla en sus emociones para no atropellar el dilogo, minimiza los conflictos, acta de manera justa y motivante, logra su integracin al grupo y consigue sus metas trazadas. Es capaz de discrepar abiertamente, de pedir aclaraciones y aceptar errores. A nivel de emociones, posee buena autoestima, no se siente superior ni inferior a los dems, posee cierto control emocional, aclara equvocos, suele ser considerado bueno, pero no tonto. Sabe pedir favores y ayuda cuando es necesario, y expresa su gratitud, afecto admiracin o insatisfaccin y desconcierto. Cmo definimos la conducta pasiva en este contexto temtico? Como la transgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos, pensamientos

4 u opiniones. Su objetivo es el de apaciguar a los dems y el evitar conflictos a toda costa., tienen una comunicacin indirecta o incompleta., por lo que al nos sentirse comprendido, pueden volverse hostiles o irritables hacia los dems y sabemos que existe un lmite respecto a la cantidad de frustracin que un individuo puede almacenar dentro de s mismo. Mientras que la conducta agresiva se da cuando el sujeto hace una defensa de los derechos personales y la expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva, que puede ser manifestada de manera directa o indirecta, siendo finalmente, desplazados por su entorno. Se ha comprobado que los estudiantes con un buen autoconcepto acadmico, rindieron mejor que aquellos con bajo autoconcepto acadmico. El alumno de conducta pasiva no asertiva, tiene una escasa o nula expresin personal en el aula y puede ser un obstculo para el logro de los objetivos cognitivos como el aprendizaje, interfiriendo as en su rendimiento acadmico. La motivacin es otra variable importante a tener en cuenta, sabemos que la motivacin no es algo fijo e inamovible, sino que cambia a lo largo del tiempo en el sujeto. La motivacin de logro nace de la necesidad que tiene el ser humano para alcanzar metas elevadas y superar retos difciles experimentando su sentido de competencia. Esta se caracteriza por el deseo o expectativa de xito y se ve influida por el miedo al fracaso. Si ste es mayor a la expectativa de xito, la persona puede preferir no involucrarse en la actividad. Vinculada a la temtica, se pueden ver estudiantes cuya meta fundamental es lograr, por medio del aprendizaje, la obtencin de reconocimientos externos y aquellos estudiantes cuya meta fundamental es aprender. El cuadro que a continuacin se aporta, tiene que ver con estos dos posicionamientos: Estudiantes que abordan las actividades con el objeto de aprender: Sus pensamientos se orientan hacia el proceso que deben seguir al realizar una actividad Consideran que los errores son algo natural y de lo que pueden aprender Consideran al profesor como una fuente de orientacin y ayuda. Prefieren las tareas en las que consideran que pueden aprender Sus expectativas se basan en el esfuerzo que estn dispuestos a realizar Evalan sus resultados con criterios flexibles y personales. Estudiantes a quienes preocupa lograr quedar bien o evitar quedar mal: Sus preguntas reflejan ms bien preocupacin por los resultados. Perciben los errores como un fracaso y pueden ser muy crticos consigo mismos o atribuir sus xitos o fracasos a la suerte o a los dems. Perciben al profesor como un juez y en parte responsable de sus problemas Prefieren las tareas en las que pueden lucirse ms. Su s expectativas se basan en lo que consideran que con capaces de hacer actualmente. Su enfoque hacia los resultados consiste en verificar si han logrado quedar bien o no. 2) Hoja de Navegacin para la profesin de estudiante: Una de las causas de bajo rendimiento acadmico est determinada por la falta de principios, mtodos o procedimientos para estudiar, los buenos estudiantes comprender lo que deben saber, no pierden tiempo, logran interactuar con los profesores, tienen una buena relacin con el estudios y viven bien su vida de estudiantes. Dijimos que la inteligencia no es el nico factor que favorece el rendimiento de un estudiante, la experiencia demuestra que el bajo rendimiento ser superado con

5 responsabilidad, inters, organizacin, mtodos de estudio, convirtiendo la situacin de ponerse estudiar, el ago agradable. Asimismo cabe recordar que el proceso de lectura es un proceso complejo, que conlleva actividades fsicas, intelectuales y emotivas. Se ponen en juego las capacidades visuales y perceptivas, el dominio del lxico, el objetivo que nos lleva a leer, la familiaridad de los textos y nuestro estado de nimo. Para mejorar el aspecto fsico de la lectura hay que volver mas eficientes los movimiento de los ojos y eliminar la tendencia a pronunciar las pablaras con la voz .La pronunciacin de las palabras puede reducir la velocidad de la lectura, incluso en ms del 50%. Es necesario esforzarse para reconocer una palabra por su aspecto ms que por su sonido. Hay que tener presente que el ojo no tiene un movimiento continuo, sin que alterna movimiento de fijacin, con desplazamiento sobre el rengln y en la pgina. En la lectura literal, el ojo se desplaza para cada palabra, tantas veces como letras hay; todos estos movimientos del ojo producen una lectura muy lenta. 3) Los problemas tpicos de lo estudiantes son: Pasan horas frente a los libros pero distrados (incapacidad de planificacin). Leen y releen, pero no comprenden (falta de concentracin) Realizan lectura exploratoria en todos los textos y se sienten perdidos (falta de capacidad para seleccionar informacin). Asisten a clase, toman apuntes pero no los vuelven a leer (no saben utilizar sus producciones) Leen y fichan libros, repasando todo la noche anterior al exmen (ignoran que la memoria necesita un tiempo). Estudian y no saben expresarse (falta de ejercicio de repasar oralmente).

Por ello decimos que no alcanza con ir a clase, acumular apuntes y libros e ignorar que bibliografa entra en el final. Cabe exponer un mtodo al que llamaremos Tcnicas de Estudio y que tiene sus momentos: Prelectura de la materia Anotaciones marginales Lectura de estudio o de repaso Resumen del contenido Esquema grfico para reforzar la memoria visual.

Y que tambin necesita, para su puesta en marcha, algunas consideraciones bsicas: Preparar todo el material antes de comenzar a estudiar Planificar horas de estudio. Estudiar todos los das a la misma hora Realizar pequeos descansos de 5 o 10 minutos. Conocer la utilidad de lo que se va a estudiar Concentrarse, esto hace la diferencia entre estudiantes lentos y rpidos. Estar bien alimentado, sentado y descansado. Saber en que momentos funcionamos mejor para estudiar Evitar distracciones externas: ruidos, poca luz, fallas en la temperatura ambiente, etc. Evitar las causas de la distraccin interna: biolgicas o psicolgicas. Cmo potenciar la memoria? La imgenes mentales ayudan a recordar La relajacin ayuda a memorizar La repeticin es un factor importante

6 Lo agradable se recuerda mejor. Intenta que el estudio se agradable La organizacin y clasificacin facilitan el recuerdo. No acumular demasiado material para ltima ahora Estudiar en forma activa Comprender antes que memorizar Utilizar varios sentidos.

Recomendaciones: Preparar todo el material antes de iniciar el trabajo de Studio Tener siempre papel cerca Estudiar siempre con el programa de la Asignatura para ubicar los temas Buscar compaeros de estudios con la misma disponibilidad horaria Descansar los fines de semana para prevenir agotamiento psico-fsico. Ir marcando en el Programa, los materiales comprados y trabajados Tener una carpeta para cada asignatura Generar un Glosario personal de las palabras claves, dedicando una hoja a cada una para futuras ampliaciones. Poseer un diccionario vinculado a la Carrera elegida. 4) OBJETIVOS DE APRENDIZAJEEste punto del trabajo pretende dar cuenta de la importancia que tiene, para el estudiante, el anlisis del Plan de Estudios de su Carrera y el conocimiento del Programa de su Asignatura, de alguna manera, el conocimiento de ello, est vinculado a los derechos del estudiante y las obligaciones del Docente. Habilita a poder evaluar el impacto en el uso de palabras (ej.: identificar, solucionar, justificar, etc.) en las que subyace las pretensiones en el desarrollo de habilidades. Qu son Objetivos de Aprendizaje? Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje. Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las siguientes caractersticas: QUE SEAN PERTINENTES Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben en una manera incongruente con los conceptos/principios. QUE SEAN CLAROS No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos. Si bien palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas interpretaciones son apropiadas para referirse a los principios/conceptos, su uso debe evitarse en la preparacin de los Objetivos; palabras como comparar, contrastar, construir, diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda. QUE SEAN FACTIBLES Los Objetivos deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles. QUE SEAN EVALUABLES Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos describen el nivel mnimo que es aceptable. El mtodo de evaluacin del estudiante indicara que cantidad o tipo de Objetivos se requeriran para que el estudiante proceda en el programa (porcentaje para la promocin del estudiante.) Objetivos de Habilidades o Destrezas

El desarrollo de este tipo de objetivos requiere que tanto las condiciones bajo las cuales las actividades son realizadas y que los criterios para establecer el rendimiento aceptable sean claramente indicados. Las condiciones pueden referirse, por ejemplo, a si el alumno est trabajando con pacientes simulados o casos reales, o cuales sern los datos que se le proporcionarn para ayudarlo a establecer un diagnostico. Los niveles de rendimiento pueden ser establecidos mediante por ej., sin error, correctamente, o de acuerdo con la pauta de chequeo. Se ha propuesto una jerarqua en la que se espera que los alumnos muestren alto nivel de competencia en ciertas destrezas clave para la profesin, que estn familiarizados o sean competentes en otras que pueden ser mejoradas posteriormente en la especializacin o con la prctica, y que estn en conocimiento de otras que pudieran ser solo relevantes para algunos individuos o especialidades. Objetivos de Actitudes Estos objetivos son muy difciles de escribir y es por ello que frecuentemente son dejados de lado. Una forma de escribir estos objetivos es definiendo las actitudes de entrada de los estudiantes y luego relacionarlas con actitudes ms deseables hacia las que el docente o el curriculum esperan que el alumno se incline. Despus de que los Objetivos se han especificado se selecciona el Mtodo Pedaggico y luego se decide el Mtodo de Evaluacin Es decir: primero se decide donde tienen que ir los estudiantes (Objetivos de Aprendizaje), entonces se proveen los medios para llegar a la meta (Metodologa Educacional), finalmente se provee el mecanismo de saber si y cuando llegaron a la meta (Evaluacin). VENTAJAS DE BUENOS OBJETIVOS proveen estrategias de planificacin identifican redundancias y/o lagunas en el currculo describen el conocimiento en un estilo operacional proveen consistencia entre los objetivos, la enseanza y la evaluacin centran la educacin en el estudiante eliminan las conjeturas y permite la autoevaluacin mejoran el aprendizaje del estudiante 5) Las preguntas, el exmen y la exposicin: Las presentaciones en clase, las preguntas y los exmenes son momentos importantes en la vida de los estudiantes, gran parte de las evaluaciones desde la escuela primaria hasta la universidad, se realiza a travs de exposiciones orales. Por otra parte, las pruebas escolares no son ms que un prlogo para otras ocasiones que se presentes en la vida: todos, quien ms, quien menos, se encuentran en algn momento en situacin de tener que exponer sus ideas en pblico, en contextos ms o menos formales y ms o menos difciles. Docentes e investigadores, pero tambin empresarios y comerciantes, afrontan diariamente la experiencia de hablar en pblico, para ellos afrontar las pruebas orales es un buen entrenamiento. El rendimiento de los estudiantes se ve muy influido por diversas variables personales: en primer lugar hay que vencer la emocin y presentarse tranquilos y seguros de sus posibilidades. Adems es necesario conocer las reglas del juego que caracterizan a las preguntas, los exmenes y las exposiciones en pblico. Por ejemplo, evitar las escenas mudas y dialogar con el docente con la certeza de haber comprendido sus preguntas. El conocimiento del los trucos del oficio puede contribuir a encauzar las energas de los estudiantes en la direccin apropiada, y tambin a reducir las preocupaciones, a menudo, excesivas e injustificadas, de aquel que ha afrontado con seriedad la preparacin.

Vencer la emocin: Es normal un poco de ansiedad frente a las preguntas, sobre todo en los exmenes y es signo de tensin y deseo de xito, pero una preocupacin excesiva puede resulta nociva. Algunas investigaciones han demostrado que los estudiantes universitarios ms ansiosos tienden a tener notas mas bajas y abandonan con mayor facilidad los estudios a causa de los fracasos acadmicos. La mejor manera de superar la ansiedad es adquirir unos buenos mtodos de estudio y afrontar da a da los deberes propios de estudiante, sin posponerlos, hacindose as cada vez ms conciente de la propia capacidad para enfrentarse a las preguntas y al exmen, como un aspecto normal de la vida de estudiante. Como en muchas otras situaciones de la vida, es importante comenzar bien: algunos xitos iniciales permiten aumentar la confianza en s mismos. A. Relajarse y respirar profundamente: A menudo, el estrs se manifiesta fsicamente, los msculos se endurecen y la respiracin se realiza superficialmente. Concentrndose es posible relajar los msculos contrados, en particular los hombros y mandbulas. Una buena respiracin lleva a una mejor oxigenacin del cerebro, lo que a su vez, permite razonar y recordad mejor, eliminando el bloqueo debido a la emocin. B. Lanzarse. Hay que saber que el mejor entrenamiento contra el stress de las preguntas o el exmen se obtiene realizando muchos de ellos, los estudiantes universitarios saben bien que es stress se reduce con el hbito. Cmo afrontar las preguntas: Algunos estudiantes, respondiendo a preguntas especficas, demuestran la bravura de los campeones de concursos televisivos, pero las capacidades ms complejas se utilizan cuando se logra hacer una exposicin organizada. Hay estudiantes que, cuando contestan las preguntas que se les hacen, demuestran conocer la materia, pero no estn en condiciones de desarrollar un discurso propio durante ms de un minuto, aun en los umbrales de su madurez. Para hablar extensamente de modo fluido y organizado es importante saber elaborar un temario de exposicin, no basta con conocer todos los temas, es necesario poseer una estrategia que nos permita recordarlos uno despus de otro. He aqu algunos consejos prcticos: Comprender la pregunta: frente a una duda, pedir explicaciones antes de improvisar una respuesta. Frente a preguntas que se prestan a diversas interpretaciones sera bueno plantear la respuesta poniendo en claro la interpretacin que se le ha dado. Evitar la escena muda: usando una estrategia de respuesta que permita planear la exposicin sin necesidad de una larga pausa de reflexin. Un buen mtodo consiste en presentar en voz alta todos los razonamientos que permiten reconstruir la respuesta. Iniciar la respuesta encuadrando el tema: Al comenzar a responder una pregunta es una buena costumbre encuadrar el objeto de la pregunta en una oportuna clasificacin o categora (por ejemplo el romanticismo es un movimiento literario del siglo XVIII, as se demuestra al docente que las respuestas dadas no son casuales, sino el resultado de un

9 estudio sistemtico. Por lo general es bueno no prometer en las premisas, lo que el estudiante no est en condiciones de mantener. No olvidarse de responder: Despus de una buena presentacin de la respuesta, hay que responder efectivamente a tono, entrando de llenos en el problema planteado por el docente, ya que no causa buena impresin aqul que se pierde en premisas y disquisiciones que no estn dirigidas al problemas principal. Si el docente concede unos minutos para preparar la respuesta, debemos evitar pasar todo el tiempo tratando temas secundarios. Es riesgo es que el Docente pase a otro tema, estando ntimamente convencido de que el estudiante no sabe responder.

Como afrontar un exmen: Un exmen brillante no se improvisa. Nervios templados, una vestimenta adecuada, el libro debajo de la almohada y una vela prendida no bastan para afrontar positivamente un coloquio de examen. Un buen logro es el fruto de un conjunto de ingredientes: un trabajo serio de estudio y de elaboracin de los textos, un entrenamiento lingstico apropiado y el conocimiento de los trucos del rol de estudiante. Preparar un examen es muy diferente a preparar la leccin del da. A menudo los olvidos durante el exmen no pueden imputarse a la memoria sino que corresponden a una falta de organizacin de la informacin del programa, que hace imposible la elaboracin de las respuestas. Al xito del exmen contribuye la capacidad de expresarse correctamente. * Debemos planificar las actividades. Elaborando un calendario de actividades, el que debe realizarse hacia atrs a partir de la fecha de exmen. Dentro de estos pasos, cabe la lectura analtica y elaboracin de los primeros apuntes, la revisin de los materiales y elaboracin de los apuntes y varios repasos finales. * Podemos asistir a otros exmenes : cuando sea posible, es una buena norma escuchar atentamente algn exmen de los compaeros en fechas anteriores a la hemos programado rendir. As uno puede evaluarse en la propia preparacin, responder las preguntas - tipo del docente, ver los temas ms preguntados, etc. * Cuando preparamos el tema del exmen: es interesante poder articularlo con otros temas de la Asignatura. Adems no es conveniente elegir un tema que fue preguntado al estudiante anterior o uno que resulte poco grato al investigador. La eleccin del tema debe estar muy bien meditada, en efecto, el examinador se siente autorizado a ser ms exigente, y por lo tanto a diversificar sus preguntas. Por eso es bueno profundizar en el estudio del tema elegido no limitndose a lo pedido en el programa* No probar suerte en el exmen: Esto puede llevar a exponerse a grandes frustraciones. Es una actitud poco sensata probar suerte en esta instancia., en general los docentes toman a mal que sus estudiantes hagan esto. *La rendicin honorable: A veces el examen adquiere un mal cariz, netamente por debajo de las expectativas. Eso sucede, por ejemplo, si esperamos obtener una nota cercana al ocho y nos damos cuenta de estar navegando a duras penas hacia el cuatro. En ese caso, una rendicin honorable, puede resultar oportuna, es decir, una negativa a continuar el exmen motivada por nuestra insatisfaccin del rendimiento obtenido hasta ese momento. Pero no hay que rendirse sin motivo, especialmente en los estudiantes inseguros, la auto-valoracin a veces no es objetiva, si uno se considera un estudiante inseguro, conviene, por el contrario, completar el examen para ver cmo es juzgado y tal vez ver que se obtiene una buena nota. El exmen sirve para obligar a repensar la materia en su totalidad, ofreciendo una ocasin para revisiones, sntesis y reelaboraciones de las informaciones aprehendidas durante la cursada.

10 *Preparar el exmen teniendo el Programa: de esa manera, vemos donde de est instalado el tema, en qu unidad temtica y con qu textos fueron articulados por la Ctedra. * Trabajar los textos en orden: es decir, no saltear la presentacin otorgada en el programa, cuando el equipo de Docentes prepara la bibliografa, buscar un hilo conductor entre los textos, para que puedan sumar contenidos y en algunos caso, presentar una mirada diferente para aportar a sus estudiantes, la posibilidad de tomar un posicionamiento personal frente a un tema. En el momento del exmen: *Recordar o considerar que: el conocimiento es una construccin y que la Instancia de Exmen es un momento ms de aprendizaje. * No es cierto que lo ledo momento antes, nos generar recordar mejor. La memoria necesita reposo y se recuerda ms fcil si existe orden previo. * cuando uno est esperando para entrar a rendir, no chequeas con los compaeros lo que ellos sabe. Es probable que en ese momento entres en un estado de confusin y tu nivel de ansiedad se ver incrementado. * si el exmen es escrito, buscar la palabra clave: detectar si piden, explicar, demostrar, justificar, definir, calcular, etc. Si esto no se tiene en cuenta, las respuestas sern incompletas y disminuyen las calificaciones. Por ello, antes de entregar el exmen es vlido hacer una revisin personal de lo escrito. * si el exmen es oral y la pregunta no resulta clara, pedir que se abra o se re pregunte de otra manera. * Presentar el exmen escrito de manera higinica, es decir, con letra legible, sin anulaciones o borrones extensivos, sin llaves que amplen la respuesta en otra hoja. Todo esto puede implicar o materializar una confusin interna, plasmada en el papel. * Generalmente se da un tiempo para rendir en forma escrita, por ello, es vlido organizar el tiempo y buscar responder las preguntas con mayor puntaje. Es factible dejar algunos renglones entre las respuestas para que, en el momento del repaso, se pueda agregar algn concepto que se haya olvidado. * No olvidar la Libreta de Estudiante, el Programa de la Asignatura y algn cuadro sinptico del tema elegido. * Repetimos, que la eleccin del tema, se debe evitar presentar el mismo que el compaero que nos antecede.

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7) Bibliografa Consultada: Fernndez, Alicia: La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedaggico clnico del nio y su familia. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. Garca, Claudia Mnica. Servicio de Tutora de la Universidad Atlntida Argentina. Anexo Mar del Plata. Ficha de Taller Instancia de Exmen Final. Ao 2006. Material documentado del Programa de Admisin y Nivelacin Ao 2007 de la Universidad Atlantida Argentina. Material documentado de la Universidad Nacional de Cuyo Material documentado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Secretara de Desarrollo Institucional. Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura. Material documentado de la Universidad Mayor de San Marcos. Tesis Digitales UNMSN. Lima. Per. Oyola, Carlos y otros, Fracaso Escolar. El xito prohibido. Una investigacin sobre el fracaso escolar en reas urbano-marginales. Editorial AIQUE. Posgrado en Salud Social y Comunitaria. Mdulo 2. Soporte en CD: del Plan Viga. Ministerio de Salud y Ambiente de la Repblica Argentina. Rosbaco, Ins Cristina. El desnutrido escolar. Ediciones Homo Sapiens.2000