GOVERNO DO ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA

OFICINA DO CICLO BSICO DE ALFABETIZAO

Lngua Portuguesa

DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA

Coordenao Educao Infantil e Ensino Fundamental Eliane Alves Bernardi Benatto Tcnicas - Pedaggicas Roseli C. de Barros Casagrande Viviane Chulek
E-mail: deb.edinfantil.anosiniciais@gmail.com Fone: (41) 3340 - 1714

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO DE ...(completar)

(...) Coordenadora da Educao Infantil e Ensino Fundamental

Completar com nome e telefone

Objetivos:

Fortalecer o processo de formao continuada dos professores da Rede Estadual de Ensino que atuam no Ciclo Bsico de Alfabetizao; Apresentar possibilidades de encaminhamentos metodolgicos direcionados prtica pedaggica dos professores do Ciclo Bsico.

Contedos Oficina do CBA Lngua Portuguesa

Concepo de Linguagem;
Gneros textuais; Oralidade, Leitura, Escrita e Anlise Lingustica em sala de aula; Produo e Reescrita de Texto;

LINGUAGEM
A relevncia da concepo de LINGUAGEM para a articulao do trabalho com a leitura, a oralidade e a escrita no Ciclo Bsico de Alfabetizao.

Linguagem: concepo sociointeracionista

1 A linguagem histrica
a) A linguagem surge como uma necessidade para organizar a experincia e o conhecimento humano, no domnio da natureza. Ela surge de uma necessidade social.

b) Linguagem um conjunto aberto e mltiplo de prticas sociointeracionais, orais ou escritas, desenvolvidas por sujeitos historicamente situados.

Linguagem: concepo sociointeracionista

ANTIGAMENTE, as moas chamavam-se mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. No faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo no sendo rapages, faziam-lhes p-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levavam tbua, o remdio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia. As pessoas, quando corriam, antigamente, era para tirar o pai da forca e no caam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro, e sabiam com quantos paus se faz uma canoa. O que no impedia que, nesse entrementes, esse ou aquele embarcasse em canoa furada. (...)
http://www.algumapoesia.com.br/drummond/drummond07.htm

Carlos Drummond
(1902-2002)

de Andrade

Linguagem: concepo sociointeracionista

Mais um dia na vida da Aninha!!!! 08/02/2004 Povo do meu coracao !!!!! Ainda atendendo a pedidos estou colocando a letra cada vez maior....hehehehe... Olha, hj eu to sem paciencia de ficar escrevendo aki e a minha vida nao tah tao interessante assim pra contar alguma coisa pra vcs.... O dia q tiver eu conto..... As aulas comecam amanha, gracas a Deus... estava morrendo de saudades do povo da minha sala.... Alias, sonhei com todo mundo hj.... acho q eh a falta q eu to sentindo deles.... QQ dia desses eu "vouto"... hehehehe... (essa eh pra vc Flavinho)...com mais novidades... tenho q contar como foi o meu primeiro dia de aula...hehehehe..... Mil bjinhos nos coracoes de vcs.... Ateh a amana.... Bom dia.... Aninha http://blog.da.aninha.zip.net

Linguagem: concepo sociointeracionista

2 O sujeito pratica aes com a linguagem
a) aes com, sobre e da linguagem
-

Com a linguagem: promove aes (como agir frente a uma situao);

Sobre a linguagem: pensa como vai ser realizado a linguagem (o que falar / escrever / ler);

- Da linguagem: sofre influncia da linguagem (a partir de situaes de uso da lngua).

Linguagem: concepo sociointeracionista

b) interao verbal/social Reconhecer a presena do outro, mesmo quando no diretamente visvel:
quando nos convida interlocuo, autor que dos textos que lemos ou ouvimos; quando convidamos interlocuo, destinatrios que so dos nossos textos escritos ou orais.

fundamental, em qualquer atividade de linguagem, reconhecer sua realidade sociointeracional.

Linguagem: concepo sociointeracionista

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato fisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua. (Bakhtin, 1979, p. 108)

... toda palavra comporta duas faces. Ela determinada, tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. (Bakhtin,1979, p. 98)

Linguagem: concepo sociointeracionista

3 Sujeito e linguagem esto inseridos em um contexto social. - A linguagem adquire o sentido que o contexto social e histrico lhe confere;
Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais, agradveis ou desagradveis, etc. A palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial (Bakthin,1979, p.81).

- Somos seres de linguagem, constitudos e vivendo num complexo grupo de relaes socioverbais.

Como construir uma prtica em sala de aula que privilegie a oralidade, a escrita e a leitura a partir da concepo socionteracionista? () uma viso de linguagem que tem como objeto de preocupao a interao verbal, isto , a ao entre sujeitos historicamente situados que, via linguagem,se apropriam e transmitem um tipo de experincia historicamente acumulada ( Currculo Bsico, 1992, p.53). Neste sentido, o cerne do nosso ensino vai se constituir no trabalho com o texto. Este dever ser entendido como um material verbal, produto de uma determinada viso do mundo, de uma inteno e de um momento de produo (Currculo Bsico, 1992, p.53).

Texto

Concepo de Texto

Texto oral e texto escrito

Redao Escolar x Produo de Texto Condies para produo de texto

CONCEPO DE TEXTO

Unidade de sentido em uma situao comunicativa. Material verbal, produto de uma determinada viso de mundo, de uma inteno e de um momento de produo
(Currculo Bsico, 1992, p. 53).

Texto Oral
A Linguagem oral precisa ser desenvolvida de forma planejada em situaes informais e formais de ensino (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p.56). O trabalho com a oralidade deve estar voltado busca da:

clareza (adaptar ao seu interlocutor) na exposio de ideias; argumentatividade/coerncia (defesa do ponto de vista); construo do discurso prprio (estilo / objetividade e fluncia); escuta respeitosa (escutar a voz do outro).

Possveis encaminhamentos com a Linguagem Oral

A escola , ao garantir situaes planejadas e sistemticas de fala, oferecer oportunidades para que se garanta o desenvolvimento da capacidade de expresso oral e de produo de textos orais (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p59).
nos momentos de conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos, e de relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano; na participao em situaes que envolvem a necessidade de explicitar e argumentar para defender suas ideias e pontos de vista, no relato de experincias vividas com encadeamento de ideias e sequncia lgica; no conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, com travalnguas, advinhas, quadrinhas, canes e no reconto de histrias. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p.58)

Produo de Texto Escrito

Redao Escolar X Produo de Texto
E qual a funo da linguagem em uma redao? Qual a razo? Quando o estudante, seja numa prova de vestibular, seja num exerccio escolar, pe-se a escrever, que motivos ou objetivo tem? Aparentemente nenhum. Como bem observa Pcora (1980,p.82), o que levou o aluno a encarar o seu pedao de papel em branco no foi nenhuma crena de que ali estava uma chance de dizer, mostrar, conhecer, divertir, ou seja l que outra atividade a que possa atribuir um valor e um empenho pessoal. Pelo contrrio, tudo se passa como se a escrita no tivesse outra funo que no a de ocupar, a duras penas, o espao que lhe foi reservado ( Geraldi, 2004, p.126).

Condies para produo de texto

Sujeito do que diz (autor real ou imaginrio); Para quem dizer (interlocutor real ou imaginrio);

Ter o que dizer (ter o tema/ser o sujeito da ao)

Razes para dizer (por que dizer - objetivo); Estratgias para dizer (qual gnero textual e como dizerestruturao do gnero);

Como proporcionar a articulao do trabalho com a leitura, a oralidade e a escrita no Ciclo Bsico de Alfabetizao? criar situaes de contacto com vises do real, via texto, para que o aluno desenvolva, cada vez melhor, os processos interacionais (Currculo Bsico, 1992, p.53). Obs: Antes de solicitar a produo de um determinado gnero faz-se necessrio proporcionar situaes em que as crianas tenham contato com o gnero.

Gneros Textuais
Mas o que so gneros textuais? So famlias, grupos de textos que esto associados entre si por ocorrerem em situaes interativas semelhantes e apresentarem caractersticas recorrentes que os definem e se fazem reconhecer pelos usurios de uma lngua. Eles esto disponveis num inventario de textos (intertexto), criado historicamente pela prtica social (GUSSO, 2010, p. 138).

Agrupamento de gneros textuais para fins didticos

Segundo Dolz e Schneuwly 2004), citados por Gusso (2010), no ensino de oralidade, leitura e de escrita, deveriam ser contemplados ao longo dos nveis escolares, gneros da ordem do:
(...) Narrar: Conto, fabula, lenda, conto parodiado... Relatar: relato de experincia vivida, notcia, reportagem... Argumentar: texto de opinio, carta do leitor, debate... Expor: verbete de enciclopdia, entrevista de especialista... Descrever aes: instrues, receitas, regras jogos...(GUSSO, 2010, 147-148)

de

Gnero: Conto Os sete corvos (Irmos Grimm)

Propostas para Produo de Textos

Proposta 1 Gnero Bilhete

Enunciado: Aps ler o conto Os sete corvos, de autoria dos Irmos Grimm, imagine que voc uma pessoa que morava prximo da fonte onde os setes irmos foram buscar a gua para batizar a irm, e assim, voc viu tudo o que aconteceu com as crianas. Voc foi a nica pessoa que viu o que ocorreu com os sete irmos, ento, escreva um bilhete contando tudo o que voc viu para o pai deles. Aps a produo do seu bilhete, entregue-o para uma pessoa que ir ler o texto na posio de pai dos sete filhos.

Proposta 2 Gnero E-mail

Enunciado: A partir da leitura do Conto Os sete corvos, de autoria dos Irmos Grimm, imagine que voc o pai das crianas e queira contar para os vizinhos o que aconteceu aps todos terem voltados para casa, pois os vizinhos estavam curiosos com a continuao da histria dos meninos que haviam se transformado em corvos e recuperaram a forma humana. Para que todos saibam a sua verso como pai, voc decide escrever um e-mail para a rdio local, no qual voc dever narrar os fatos que aconteceram no retorno dos filhos e solicita que a rdio transmita sua histria.

Proposta 3 Gnero Notcia

Enunciado: Aps ler o conto Os sete corvos, de autoria dos Irmos Grimm, imagine que voc uma pessoa que ficou preocupada com o desaparecimento dos sete irmos que haviam se transformado em corvos. Neste sentido, voc poder ajudar o pai das sete crianas produzindo uma notcia para ser veiculada no jornal de sua cidade, de forma que as pessoas ao lerem o seu texto possam se sensibilizar e ajudar o pai com alguma informao sobre seus filhos.

Observar o que foi solicitado no enunciado Proposta 1

Quem diz (Apresentao do autor imaginrio)

Para quem dizer (Indicao de interlocutor imaginrio)

Observar o que foi solicitado no enunciado Proposta 1

Razes para dizer (Objetivo)

Estratgia para dizer (gnero e como dizer)

Ter o que dizer (ter o tema / ser o sujeito da ao)

Produo Gnero bilhete

Autora: Tabata Camila Soares Cebulski (9 anos)
Obs: As autorizaes para vinculao das produes, assinadas pelo responsvel e pela criana, encontram-se arquivadas no DEB/SEED.

Observar o que foi solicitado no enunciado Proposta 2

Quem diz (Apresentao do autor imaginrio)

Para quem dizer (Indicao de interlocutor imaginrio)

Observar o que foi solicitado no enunciado Proposta 2

Razes para dizer (Objetivo)

Ter o que dizer(ter o tema / ser o sujeito da ao)

Estratgia para dizer (gnero e como dizer)

Produo Gnero e-mail

Autor: Allef Endrew Robertina Schenfeld (10 anos)
Obs: As autorizaes para vinculao das produes, assinadas pelo responsvel e pela criana, encontram-se arquivadas no DEB/SEED.

Anlise da Produo de texto

O aluno compreendeu / atendeu as solicitaes
Quem diz Colocou-se no lugar de uma pessoa que viu o que havia acontecido?
texto 1 - texto 2

Para quem dizer identificou o interlocutor?

texto 1 - texto 2

Razes para dizer disse o que era necessrio?

texto 1- texto 2

Ter o que dizer manteve-se no tema solicitado?

texto 1 - texto 2

Estratgia para dizer utilizou a estrutura prpria do gnero?

Bilhete - texto 1

Reescrita de Textos
- A atividade de reescrita como parte da atividade de produo de texto prtica normal de uso e reflexo da linguagem; A prtica de reescrita facultar ao aluno aguar sua capacidade de identificar segmentos do texto onde aquilo que est escrito no o pretendido, e aplicar conhecimentos sobre a lngua para resolver as falhas, quer seja acrescentando, excluindo, substituindo e/ou deslocando segmentos lingusticos, com o objetivo de adequar a produo situao scio-verbal (Gusso, 2010, p.147).u

Reescrita de Textos
Reescrever tambm tornar o texto mais adequado a uma certa finalidade, a um certo tipo de leitor, a um certo gnero. Por exemplo, transformar uma pequena histria numa notcia de jornal; escrever uma receita no formato tpico das que aparecem em livros; transformar um texto breve em um mais longo, ou o contrrio; substituir termos tcnicos por palavras correntes, ou termos informais por outros formais (morrer / falecer / ir a bito); colocar em relevo um ou outro elemento do texto ou da frase (Fluminense mira Viola / Viola o alvo do Fluminense) etc (Possetti; Cavalcante; Miqueletti, 2008, p.6).

Reescrita de Textos
por meio dessa prtica que o aluno vai, gradativamente, compreendendo a necessidade de averiguar se os recursos lingusticos empregados (vocabulrio, tempos e modos verbais, elementos coesivos, entre outros) esto adequados ao gnero discursivo pretendido, ao interlocutor e ao suporte onde o texto ser veiculado (Gusso, 2010, p.147).

Atividades de Reescrita de Textos dos alunos aps a anlise do professor

reescrita individual de texto registrada pelo aluno com orientao do professor; reescrita coletiva de texto registrado pelo professor;

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com a reescrita individual de texto

A Inteno primordial discutir com os alunos os acertos ou erros que produzem/descobrem para que possam refletir e reelaborar seus conhecimentos.

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com a reescrita individual de texto

Compreenso do texto

Conversar com o aluno sobre suas ideias iniciais para produo do texto; Questionar se todas as ideias do aluno foram registradas no texto escrito; Ler o texto junto com o aluno para que ele perceba se a escrita realmente representou o que quis dizer; Discutir se os argumentos e informaes utilizados no texto esto relacionados ideia central; Possibilitar a comparao do texto do aluno com outros textos do mesmo gnero para que o aluno perceba se esta adequado estrutura do gnero.

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com a reescrita individual de texto

Ortografia

Assinalar as palavras incorretas no texto do aluno e registr-las corretamente abaixo do texto pela ordem em que aparecem no texto ou em ordem alfabtica; No assinalar as palavras incorretas no texto do aluno, mas registr-las corretamente abaixo do texto em ordem alfabtica; Fazer um sinal margem do pargrafo para que o aluno procure o erro(s), apresenta-os ao professor para confirmar e depois, se for palavra poder procur-la(s) no dicionrio.

Reescrita com transgresso ou correo

Quando a escola s pede s crianas que transformem o errado em certo, contribui para a manuteno de preconceitos lingusticos, pois no questiona os critrios (ideolgicos, histricos, sociopolticos) que levam as pessoas a acreditar que certas formas de usar a lngua so as nicas boas ou legtimas enquanto as muitas outras formas variantes so tratadas como erros de portugus(...) ( Morais,2010, p.94).

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com reescrita coletiva de texto

Obs: as sugestes de encaminhamentos foram construdas a partir das contribuies de ASINELLI, 2010 e HUBES; FERREIRA, sd.

Reescrever coletivamente o texto, aps ter combinado com os alunos que seus textos sero utilizados para anlise e reescrita; Criar um clima de desafio e participao coletiva; Escrever no quadro ou no cartaz o texto selecionado; Pedir para que os alunos leiam e em seguida, converse com eles sobre os problemas que observaram e anoteos no quadro; Solicite sugestes de como aquela ideia ficaria melhor organizada para que o interlocutor compreenda ou como a forma correta de escrever determinada palavra; (...)

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com reescrita coletiva de texto

(...) Discutir com os alunos a necessidade das informaes para a compreenso, clareza e coerncia do texto, a partir dos aspectos: elementos de apresentao, sequncia lgica das ideias, concordncia verbal e nominal, pontuao, elementos coesivos, ortografia, ...; Propor que os alunos formulem hipteses sobre a forma correta da concordncia verbal, concordncia nominal, uso de pronomes, de advrbios... (...)

Sugestes de encaminhamentos para o trabalho com reescrita coletiva de texto

(...) Escolher produo de diferentes alunos para que todos tenham a oportunidade de ter seus textos analisados e reescritos coletivamente em diferentes momentos planejados pelo professor; Ficar atento para no alterar o sentido do texto do aluno e sua ideia central. Uma proposta sempre perguntar se era a inteno do autor na hora da escrita.
Na reescrita, as intervenes de colegas e/ou professor sero significativas no sentido de contriburem apontando falhas e/ou sugerindo formas mais adequadas para contemplar aquilo que o autor pretendia dizer. (Gusso,147)

Reescrita de texto - Vdeo

Link: <http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA> O Vdeo Produo de texto na escola Parte 3 elaborado pelo Centro de Educao CEEL UFPE, apresenta: uma discusso a respeito da importncia e os objetivos da reescrita dos textos em sala de aula; uma experincia de reescrita vivenciada por uma professora do Ensino Fundamental.

Atividades a serem desenvolvidas pelos participantes da Oficina

Atividade 1 Produo de Enunciado

Construir enunciados para produo de textos considerando as condies necessrias produo (identificao do autor-real ou imaginrio; para quem dizer interlocutor real ou imaginrio; ter o que dizer tema; razes para dizer objetivo; estratgias para dizer gnero).
Grupo 1 Gnero Poesia; Grupo 2 Gnero Carta argumentativa; Grupo 3 Gnero Histria em quadrinhos; Grupo 4 Gnero Relato de experincia vivida.

Atividade 2 - Reescrita de texto

1- Organizar os participantes em dois grupos para simular uma situao de prtica de reescrita de texto em sala de aula, utilizando os textos produzidos pelas crianas:
O grupo 1 Bilhete escrito pela Tabata O grupo 2 E-mail escrito pelo Allef

2- O texto reescrito coletivamente pelo grupo dever ser registrado e apresentando ao grande grupo.

Atividade 3 -Produo Coletiva

Enunciado:
Vocs, professores, participaram da Oficina de Produo de Textos e precisam fazer um relato escrito para um colega que no pode participar, e ficou interessado em saber como foi a simulao de reescrita entre professores. Assim, vocs iro construir um relato coletivo de experincia que apresente a situao vivenciada na oficina.

Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. 182 p. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. BIZZOTTO, Maria Ins; AROEIRA, Maria Luisa; PORTO, Amlia. Alfabetizao Lingustica: da teoria prtica. Belo Horizonte: Dimenso, 2010. 144 p. BRASIL. Ana Rosa Abreu. Secretaria de Ensino Fundamental. Alfabetizao: contos tradicionais. 96. ed. Braslia: Sef-mec, 2007. 3 v. (Caderno do Aluno). GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2004. 136 p. GRIBEL, Crristiane. Minhas frias, pula uma linha, pargrafo. So Paulo: Richmond Educao, 2009. 38 p. (Ilustraes de Orlando). GUSSO, Angela. Lngua Portuguesa. In: AMARAL, Arleandra Cristina Talin do; CASAGRANDE, Roseli Correia de Barros; CHULEK, Viviane (Org.). Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes pedaggicas para os anos iniciais. 1 ed. Curitiba: Secretaria do Estado da Educao - Paran, 2010, MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2010. 136 p. PARAN. Secretaria de Estado da Educao (Org.). Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Curitiba: Seed, 1992. 278 p. POSSENTI, Srio. Aprender a escrever (re)escrevendo). Braslia: Mec, 2008. 61 p. (Trocando em midos a teoria e a prtica). Linguagem e letramento em foco. POSSENTI, Srio; CAVALCANTI, Jauranice Rodrigues; MIQUELETTI, Fabiana. Reescrita de textos:: Sugestes de trabalho. Braslia: Mec, 2008. 56 p. (Trocando em midos a teoria e a prtica). Linguagem e letramento em foco.

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN Carlos Alberto Richa

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Flvio Arns DIRETORIA GERAL Jorge Wekerlin SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO Meroujy Giacomassi Cavet DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA Maria Cristina Theobald COORDENAO DE EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS Eliane Alves Bernardi Benatto EQUIPE TCNICO PEDAGGICA DE EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS Roseli Correia de Barros Casagrande Viviane Chulek