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INFORME DE PISA Y EVAESO.

AUTORES: ANA ISABEL YEPES MARTNEZ JESUS GUERRERO AMATE ERICA MALDONADO COBO CARMEN MARA SNCHEZ LPEZ ASIGNATURA: EVALUACIN CURRICULAR (PRCTICAS) CURSO: 4 PSICOPEDAGOGIA

ndice:
1. Introduccin 2. Evaluacin, calidad e indicadores. 2.1. Concepto de evaluacin y concepto de calidad. 2.2. Indicadores de calidad. 3. Anlisis tcnico A) Anlisis descriptivo de PISA. I. Qu es PISA. II. Principios y caractersticas de la evaluacin. III. Objetivos y finalidades de la evaluacin. IV. Agentes y sujetos de la evaluacin. V. Metodologa y recursos de la evaluacin. B) Anlisis descriptivo de EVAESO. I. Qu es el informe de desarrollo del currculum en la
ESO en Andaluca

II. Objetivos y finalidades de la evaluacin. III. Propsitos del EVAESO. IV. Agentes y sujetos de la evaluacin. V. Metodologa de EVAESO. C) Comparativa entre PISA y EVAESO 4. Dimensin tica y poltica. 5. Opinin personal de los componentes del grupo.

1. Introduccin.
La elaboracin del informe PISA provoca tras su publicacin gran expectacin en el ambiente educativo y en la sociedad en general. Los pobres resultados obtenidos por los jvenes espaoles en dichas pruebas supusieron un debate social que cuestionaba la calidad de la educacin espaola. Este trabajo tiene por objetivo realizar una metaevaluacin de dichos informes, es decir, realizar una evaluacin de la evaluacin. Para ello se analizarn y compararn aspectos como la calidad, el concepto de evaluacin o la concepcin pedaggica.

Concepto de metaevaluacin. Antes de llevar a cabo la metaevaluacin del informe PISA y EVAESO nos parece conveniente aclarar qu se entiende por metaevaluacin. Para ayudar a aclarar el concepto de metaevaluacin nos apoyamos en M. A. Santos Guerra (2004), segn el cual entiende que: No se trata de hacer evaluaciones sin ton ni son. Como un metalenguaje, que es un lenguaje que se usa para hablar del lenguaje mismo, la metaevaluacin consiste en analizar el proceso de evaluacin. Digamos que metaevaluacin es la evaluacin de la evaluacin. Aunque el prefijo meta puede tener connotaciones temporales (despus de), no necesariamente se realiza la metaevaluacin una vez finalizado el proceso de evaluacin. Puede ser paralelo a la misma. Por lo que intentaremos analizar las distintas preguntas que subyacen de las distintas evaluaciones que nos ocupan. La metaevaluacin valorar la calidad con que se desarroll el proceso de evaluacin y la suficiencia del sistema de evaluacin. Dicha metaevaluacin la vamos a llevar a cabo desde un punto de vista meramente descriptivo sin criticar los resultados obtenidos, pero s analizando los mtodos empleados para dichas evaluaciones, y acabaremos realizando una pequea relacin entre las conclusiones obtenidas de cada uno de los informes y los conceptos tericos descriptos a lo largo del documento.

2. Evaluacin, calidad e indicadores calidad.


2.1 Concepto de evaluacin y concepto de calidad. El concepto de evaluacin se refiere a la accin y efecto de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite: sealar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. A nivel acadmico o escolar no existe una nica forma de evaluar, ya que todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento terico en el que se base. La principal finalidad de la evaluacin en el marco democrtico en el que nos encontramos es la de obtener informacin objetiva y fiable para tomar decisiones y as contribuir a la mejora continua; aunque tambin al tratarse de un servicio pblico la administracin educativa ha de ser transparente y comunicativa. PISA concibe la evaluacin del sistema educativo como un instrumento que est al servicio de las Administraciones para averiguar en qu medida se ha alcanzado los objetivos marcados y en qu medida se adaptan estos a las demandas sociales y a las necesidades educativas. En el informe EVAESO la evaluacin se centra en los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje. La pretensin de la investigacin es promover el dilogo social sobre las prcticas en la ESO, proporcionando elementos para el anlisis y la reflexin, que permita realizar propuestas de cambio y mejora en esta etapa. Aqu la evaluacin es entendida como un proceso de recogida y organizacin de la informacin para ponerla al servicio de todos los sectores implicados en la educacin. Si concebimos la evaluacin mediante el suministro continuo de informacin sobre todo el sistema, esta nos ayudar a alcanzar la mejora de la calidad en la educacin. Actualmente el concepto de calidad de enseanza est ligado a la concepcin empresarial. Es entendida dentro de la perspectiva del libre mercado y todo responde a la ley de la oferta y la demanda. La educacin pasa a ser un servicio en funcin de las demandas de los grupos polticos e ideolgicos, que desde su posicin tratan de trasmitir lo que el poder quiere.

El informe PISA concibe la calidad como gestin tcnica. Considera que se puede llegar a la calidad de la enseanza gestionando el sistema educativo como cualquier empresa. Se basa en lo tangible y en lo observable, considerando que la calidad se alcanza mediante el grado de consecucin de los objetivos previamente marcados, y si esta consecucin se logra con relacin aceptable input-output. Pero en la calidad educativa se deben tener en cuenta otras dimensiones como la personal, social, poltica y tica, ya que la calidad no se puede separar del para qu y para quin. El informe EVAESO concibe la calidad desde la perspectiva de la accin prctica, considerando que es necesario tener en cuenta a todos los agentes que participan en la educacin. Concibe la calidad como un compromiso poltico y tico. Es decir, teniendo en cuenta la sociedad que deseamos conseguir, los valores que pretendemos promover en la escuela... El nfasis est en la riqueza de los procesos. Los resultados ms importantes de la accin educativa no son los observables y medibles, sino los que aparecen a medio o largo plazo. La calidad se observa con el paso del tiempo, ya que lo importante es la evolucin de los aprendizajes. 2.2 Indicadores de calidad La evaluacin PISA proporciona los siguientes indicadores de calidad: Indicadores Bsicos: que proporcionan un perfil de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes. Evala la capacidad de los alumnos/as para aplicar los conceptos aprendidos en la escuela y la capacidad para usarlos en situaciones reales dentro de cada rea. No se centra en la evaluacin curricular escolar, sino en la conexin de lo que se aprende en la escuela con el aprendizaje a lo largo de la vida. Indicadores Contextuales: son los que nos muestran la relacin entre las habilidades de los nios y las variables contextuales (econmicas, sociales, demogrficas). Considera que el rendimiento de los alumnos, y por consiguiente la calidad, depende de los centros de enseanza y de sus entornos. Indicadores de Tendencias: tratan de ofrece datos relevantes y fiables para la

toma de decisiones con respecto a la poltica educativa. Intentan ir ms all de la mera presentacin de los indicadores. Estableciendo relaciones entre las distintas variables. El informa EVAESO establece como indicadores los siguientes: El currculo: Finalidades, intenciones y objetivos de la ESO Contenidos: materias optativas, temas transversales. Metodologa y actividades. Evaluacin

Recursos, espacios y materiales. Obligatoriedad Diversidad Promocin Disciplina Nivel socio-cultural Profesorado Familia

3. Anlisis tcnico.
A) ANLISIS DESCRIPTIVO DE PISA I. Qu es pisa El proyecto PISA (programme for international student assessment, programa para la evaluacin internacional de los alumnos), es un estudio internacional de evaluacin educativa en la que forman parte los gobiernos de los pases miembros de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE). Una vez dicho esto, nos parece conveniente sealar aquellos que no es PISA y es que PISA no es un estudio de diagnostico destinado a proporciona informacin individualizada a los alumnos y centros participantes. Del mismo modo, este programa tampoco plantea la evaluacin como una prueba curricular. II. Principios y caractersticas de la evaluacin Las caractersticas ms relevantes de PISA son las siguientes: Es un proyecto focalizado y cclico, es decir, es un proyecto que se repite regularmente, cada tres aos, variando el rea principal de estudio permitiendo as una visin longitudinal de la preparacin del alumnado en cada rea. No es bsicamente curricular, sino que evala la funcionalidad de lo aprendido por los estudiantes para responder a situaciones que se plantean en la vida cotidiana. Destacamos el concepto de LITERACY, trmino utilizado para denominar la formacin acumulada por el estudiante hasta una determinada edad, no en trminos de conocimiento curricular, sino en trminos de conocimientos y habilidades necesarias para una participacin social plena. Introduce el concepto de competencia. El PISA no se limita a una simple evaluacin de las competencias curriculares y trasversales al currculum, sino que pregunta a los estudiantes sobre sus motivaciones para el aprendizaje, sus sentimientos y sus estrategias de

aprendizaje. Considera el rendimiento del alumnado en combinacin con las caractersticas de su centro y su entorno familiar. El informe PISA es de carcter eminentemente descriptivo y pretende analizar los datos obtenidos, que son objetivos y rigurosos, y viene avalados por un estudio de gran prestigio y reconocimiento internacional como es el programa PISA. III. Objetivos y finalidad de la evaluacin Los objetivos y finalidades que el informe PISA persigue son las siguientes: Indagar sobre el grado de formacin del alumnado de quince aos de edad en tres reas de conocimiento y competencia: lectura, ciencias y matemticas. Disponer de datos relevantes y fiables para la toma de decisiones en el campo de la poltica educativa. Reorientar las polticas educativas sobre la base del diagnstico riguroso y datos fiables. Valorar la situacin educativa de cada pas participante. Investigar los factores que inciden en los resultados que puedan servir de referente a las polticas educativas. Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos.

IV. Agente y sujetos de la evaluacin Con respecto a los agentes implicados en la elaboracin del informe PISA, podemos decir que dicho informe posee una amplia cobertura geogrfica, ya que han sido 41 pases los que han participado en pisa 2003. Los sujetos de la evaluacin llevada a cabo por el informe alumnos/as de 15 aos, de los pases mencionados anteriormente. Y por qu esta edad? Pues porque esta edad es estratgica puesto que los alumnos/as terminan la educacin secundaria y han de decidir si abandonan el sistema educativo o si desean continuar con estudios ms avanzados. PISA son aquellos

Con respecto al informe PISA elaborado en el ao

2003, la muestra que ha

correspondido a Andaluca es de ms de 1400 alumnas/os con 15 aos de edad. Del mismo modo, otros sujetos que son sometidos a evaluacin por el informe PISA es el profesorado implicado de los centros escolares a los que pertenecen los alumnos/as que son sometidos a dicha evaluacin. V. Metodologa y recursos de la evaluacin A continuacin, pasamos a describir la metodologa utilizada por el informe PISA para obtener la informacin. En primer lugar, hemos de decir que existen tres materias curriculares que son evaluadas en cada ciclo de PISA, pero una de ellas ocupa la mayor parte del tiempo de evaluacin mientras que en las otras dos slo se hace un breve sondeo. La competencia bsica principal en PISA 2003 ha sido la de matemticas. La competencia matemtica han sido las reas complementarias en el estudio PISA 2003, dedicndose el 55% y 15% del total de los tems respondidos por el alumnado participante, para los otros tres mbitos estudiados. Para evaluar las competencias anteriormente mencionadas, es necesario responder a diversos tipos de tems entre los que predominan los de respuesta abierta. Asimismo, en la prueba los alumnos/as pueden contestar un cuestionario sobre algunas caractersticas individuales, familiares y escolares. El formato de la prueba PISA incluye dos tipos de ejercicios: Preguntas de opcin mltiple:

1- Opcin mltiple simple: en alumnado selecciona slo una respuesta de entre varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta formulada. 2- Complejos de seleccin mltiple: se selecciona ms de una respuesta de entre varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta. Preguntas abiertas o construidas:

1- Preguntas cerradas: el alumnado debe redactar una respuesta breve a una pregunta. En este caso no se proponen alternativas posibles.

2- Preguntas abiertas: aqu los alumnos/as deben escribir una respuesta ms extensa que en el caso de los ejercicios cerrados. As, quienes evalan las respuestas deben realizar un trabajo extra en su valoracin. Por otra parte, los directores/as escolares deben responder a un cuestionario sobre el contexto de la escuela, su organizacin, funcionamiento y recursos disponibles en dicho centro. Los cuestionarios completados por los directores/as de los centros incluan una pregunta sobre actividades que se realizan en el centro para promover la implicacin del alumnado de 4 de ESO con las ciencias. Los cuestionarios buscan informacin sobre: Los alumnos/as y su contexto familiar, incluido el capital econmico, social y cultural de los alumnos/as y sus familias; Aspectos de la vida de los alumnos/as, como su actitud ante el aprendizaje, sus hbitos y su vida en el centro y en el ambiente familiar; Aspectos de los centros, como la calidad de los recursos humanos y materiales, la financiacin pblica y privada, los procesos de toma de decisiones y las prcticas de contratacin de personal; El contexto de la enseanza, como los tipos y estructuras de la enseanza, el tamao de las clases y el grado de implicacin de los padres; Estrategias de aprendizaje autorregulado, preferencias de motivacin y orientaciones sobre objetivos, mecanismos cognitivos, estrategias de control de actividad, preferencias por distintos tipos de situaciones educativas, estilos de aprendizaje y destrezas sociales. Aspectos del aprendizaje y la enseanza, incluidos la motivacin de los estudiantes, su compromiso y su grado de confianza en relacin con el rea de evaluacin principal evaluada, as como la influencia de las estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento en esta rea El examen realizado por los alumnos/as consiste en responder en dos horas una prueba en la que slo se necesita lpiz y papel. El formato de la prueba consiste en tres partes: Un texto

El texto puede variar dependiendo de la competencia que se trata, pero normalmente plantean problemas de la vida cotidiana y que tenemos que resolver. Una pregunta

Esta pregunta consiste en un enunciado con la instruccin para que se responda de acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se asocian con el texto y la respuesta a cada una se encuentra dentro del mismo. Una vez hechas dichas preguntas se utilizan los siguientes criterios de correccin: Las preguntas cerradas se corrigen automticamente Par las preguntas abiertas se utilizan unos criterios internacionales de calificacin que incluyen instrucciones pormenorizadas. La puntuacin posible en cada pregunta oscila entre los 0 a los 3 puntos, aunque la mayora de ellas tienen una puntuacin mxima de 1 punto. Una parte de las preguntas abiertas tiene una puntuacin mxima de 2 puntos, y una ltima parte hasta los 3 puntos. Finalmente, se expresa un resumen de las reas objeto de estudios en esa evaluacin. Para evaluar las actitudes del alumnado hacia las ciencias se ha utilizado una serie de cuestiones incluidas en los cuestionarios de contexto administrados junto con las pruebas. B) ANLISIS DESCRIPTIVO DE EVAESO I. Qu es el informe de desarrollo del currculum en la ESO en Andaluca? El informe de Desarrollo del Currculo en la ESO en Andaluca es un documento que recoge la investigacin sobre el desarrollo del currculo y factores de calidad en la ESO, con la finalidad de describir el desarrollo del currculum en esta etapa educativa con la intencin de identificar los factores principales que estn condicionando la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Fases de la investigacin sobre el desarrollo del currculo en la E.S.O en Andaluca: Consta de tres grandes apartados: - El primero es descriptivo y constituye el diagnstico de las caractersticas, de los agentes de la E.S.O y de la descripcin de los mbitos problemticos de las fases del estudio. - El segundo aborda los problemas del diseo y desarrollo de la E.S.O y se interpretan los resultados de la investigacin.

- El tercero trata de convertir el diagnstico, el anlisis y el debate producidos, en una lista relevante de sugerencias de poltica educativa con el propsito de servir Secundaria Obligatoria. De aqu se desprende la idea de un dialogo global, en el que toda la comunidad educativa, familias y alumnos, etc. aportan su visin del actual sistema educativo. Dejando claro que este documento tiene una visin ms humanista, ya que entendemos como tal, que atiende a las demandas de las personas y trata de buscar respuestas y conclusiones basadas en lo que aportan los verdaderos protagonistas, no por su rendimiento, sino por su manera de vivenciar sus experiencias con el sistema educativo. II. Objetivos y finalidad de la evaluacin La pretensin de la investigacin es promover el dilogo social, abierto, plural y democrtico de la los aspectos esenciales de la prctica educativa en educacin secundaria, con la finalidad de una comprensin ms elaborada y profunda de la educacin y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo. III. Propsitos del EVAESO: Conocer el nivel y la naturaleza de los contenidos. Identificar mtodos de enseanza ms habituales. Relaciones sociales y participacin personas en los centros. Mtodos habituales de evaluacin y calificacin del alumnado. Detectar la satisfaccin de las personas intervinientes (alumnado, docentes, familias). Valoracin de la calidad de las prcticas educativas la reflexin necesaria para la toma de decisiones para la mejora de la Educacin

Los resultados de la investigacin del desarrollo curricular de la E.S.O. benefician el consenso entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Ya que los resultados subyacen de sus propias reflexiones y se intentan reflejar en un conocimiento y una mejora del currculum y del sistema en general en la etapa de secundaria, partiendo de

los factores que condicionan la calidad de los procesos. Son resultados dialogados, democrticos, plurales, etc. Dirigidos a identificar cules son las claves que afectan al desarrollo de la etapa. IV. Agentes y sujetos de la evaluacin El muestreo en el estudio del desarrollo del currculo en E.S.O. se realiza segn la disponibilidad de investigadores en la zona y se tienen en cuenta tres variables para la eleccin de la muestra: Titularidad de los centros, ubicacin geogrfica y nivel sociocultural de las familias. Se recogen opiniones de las familias, profesorado y alumnado para comprobar el grado de satisfaccin. El informe sobre el desarrollo del currculo en la E.S.O en Andaluca, ha sido realizado previa cuidadosa seleccin de una muestra relevante de centros educativos en Andaluca: 59 centros de secundaria, (45 pblicos y 14 concertados), (46 urbanos y 13 rurales). Los centros recibieron una carta, preguntando sobre su posible participacin voluntaria, y despus, los investigadores acudan a los centros para informar mejor a estos, y obtener el permiso para poder realizar la investigacin y poder aplicar los cuestionarios a alumnos, familias y profesores. La informacin resultante obtiene datos sobre las ventajas e inconvenientes, facilidades y dificultades acerca de las caractersticas esenciales de la ESO y las claves que afectan al desarrollo del currculo. Los sujetos de la evaluacin han sido 1779 alumnos/as matriculados/as en 59 centros de secundaria, de los cuales 45 son centros pblicos y 14 concertados. De estos centros, 46 estn situados en una zona urbana mientras que 13 estn en una zona rural. 1056 familias y 948 profesores. El proyecto evaluador parte de la Junta de Andaluca, e interceden todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje como el equipo directivo, el claustro, el colectivo de padres, la opinin y perspectiva de los alumnos.

V. Metodologa de EVAESO El informe de desarrollo del currculo en la E.S.O en Andaluca utiliza varias tcnicas para la recogida de datos: - Cuestionarios: Los cuestionarios han sido suministrados tanto a los alumnos/as, familias y profesores/as de los diferentes centros sometidos al anlisis. Siendo enviados por correo o llevados por los propios investigadores. - Entrevistas semiestructuradas: Las lleva a cabo el investigador/a asignado/a a cada centro, y en ellas se rene con los equipos directivos de los centros. Adems, se recoge informacin de las opiniones espontneas de los entrevistados/as. Su finalidad es la de contrastar y relacionar las opiniones y argumentos con la organizacin de centros y profesorado, los modelos metodolgicos que se emplean, las caractersticas de las pautas de relacin y participacin, las diferentes maneras de entender y realizar la evaluacin, los condicionantes contextuales sociales o familiares, las carencias, necesidades y disponibilidades, etc. en cada centro concreto. - Foro de debate: En ellos se facilita que las personas tuvieran la oportunidad de argumentar y defender sus planteamientos sobre los elementos constitutivos de la E.S.O, tanto en la propuesta terica y legislativa como en su vertiente prctica. Su finalidad es la de profundizar en la identificacin de las claves que afectan al desarrollo del currculo en la E.S.O, tratando de aadir sugerencias y alternativas. Se realiz un Foro de debate en la sede Antonio Machado de Baeza (Jan). Se evaluaron las opiniones de los diversos sectores de la comunidad educativa acerca de las caractersticas esenciales de la E.S.O. A travs del foro de debate se profundiza en la identificacin de las claves que afectan al desarrollo del currculo. Tambin se utiliz la observacin y el anlisis de documentos. La informacin resultante obtena datos sobre las ventajas e inconvenientes, facilidades y dificultades acerca de las caractersticas esenciales de la ESO y las claves que afectan al desarrollo del currculo. El diagnstico se realiz sobre niveles socioculturales, preguntando tanto a alumnos/as, familias, profesorado y equipos directivos sobre su nivel sociocultural, finalidad de la ESO, importancia de lo que aprenden, el sentido de lo que se aprende, los contenidos, mtodos y actividades, recursos, materiales y espacios, ambiente y relaciones en los centros, finalidad de la evaluacin,

obligatoriedad, diversidad, promocin, disciplina y nivel educativo teniendo en cuenta el punto de vista de todos los agentes de la educacin. Finalizando con un anlisis de los problemas que se presentan y la discusin de los resultados junto con sugerencias y propuestas de mejora. Realizado por los investigadores a travs de todos los datos recogidos de los centros y reuniones. Este punto da tambin otra pincelada acerca la naturaleza del informe, ya que al preocuparse de las opiniones de las personas a travs de los cuestionarios, reuniones y foros de debate, demuestra ser un documento mucho ms humanista, preocupado por los destinatarios de la educacin y por quien la imparte, ya que estos son los verdaderos protagonistas y los agentes de cambio. Aporta una idea de educacin que viene determinada por el concepto de calidad que subyace del informe.

C) Comparativa entre PISA y EVAESO


Informes e tems a compara r PISA PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS - Proyecto cclico - Evala la funcionalidad del aprendizaje - LITERACY -Concepto de competencia. - Su evaluacin va ms all del currculum. - Carcter descriptivo y objetivo. OBJETIVOS Y FINALIDADES - Indagar sobre el grado de formacin del alumnado en tres reas de conocimiento y competencia. - Disponer de datos relevantes y fiables. - Reorientar las polticas educativas. -Valora la situacin educativa. - Investigar los factores que inciden en los resultados. Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos. Promover el dilogo social, abierto, plural y democrtico de la los aspectos esenciales de la prctica educativa en educacin secundaria, con la finalidad de una comprensin ms elaborada y profunda de la educacin y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo. AGENT EY SUJET OS Participa n 30 pases, miembro s de la OCDE y adems 25 naciones ms, con nios/as de 15 aos de edad. METODOLOGA Y RECURSOS Se evalan tres materias curriculares: ciencias, comprensin lectora y competencia matemtica. El cuestionario incluye dos tipos de preguntas: -Preguntas de opcin mltiple -Preguntas abiertas. Tambin se les pasa un cuestionario a los directores del centro para evaluar este mismo y su organizacin, funcionamiento, etc. Utiliza varias tcnicas para la recogida de datos: -Cuestonarios. -Entrevistas semiestructuradas. -Foro de debate.

EVAESO

Se trata de un documento que recoge la investigacin sobre el desarrollo del currculo y factores de calidad en la ESO, con la finalidad de describir el desarrollo del currculum en esta etapa. Fases de este documento: 1. El primero es descriptivo de los agentes de la E.S.O y sus problemticas. 2. El segundo aborda los problemas del diseo y desarrollo de la E.S.O 3.El tercero trata de convertir el diagnstico, el anlisis y el debate producidos, en una lista relevante de sugerencias.

Han sido 1779 sujetos los implicad os, un total de 59 centros implicad os. De entre ellos, 45 pblicos y 14 concerta dos.

4. Dimensin tica y poltica


Desde el punto de vista tico y poltico lo que realmente importante aqu, no es que metodologa usar, sino los enfoques o paradigmas y el papel que juega la educacin en cada uno de ellos. De esto, se deduce que el informe PISA parte de un enfoque positivista, donde se valora o evala como un todo homogneo, donde se trata con medias, con mayoras, con lo que es comn. Respeta el derecho a la informacin ya que gran parte o casi todos sus informes son pblicos y el derecho a la privacidad ya que todo se lleva a cabo de forma global. En el informe sobre el desarrollo del currculo en ESO, contrariamente a PISA, el enfoque es naturalista, en el que se recoge y valora la diversidad de opiniones, se aceptan diversos matices, en los que se explica y comprende las posiciones de los diferentes agentes implicados en la comunidad educativa. Y que respeta el derecho de informacin pblica, mostrando los resultados, los comentarios y opiniones, etc., es decir, haciendo transparente el proceso y en cuanto al derecho a la privacidad, quizs muestre opiniones personales pero en ningn momento da nombres de personas. Se parte de que la tica es el conjunto de principios y reglas morales que regulan el consentimiento y las relaciones humanas, por lo tanto, las posiciones ticas de cada uno de los modelos seran buenas o justas. Todo esto, depende de la consideracin: de quin parte la evaluacin, qu pretende y al servicio de quin est. PISA surge de un organismo socio-econmico, la lectura de los objetivos de la OCDE, puede hacer ver la bondad y tica de este proyecto. Si bien en la prctica no se llega a reflejar y se entiende unas como la forma de perpetuar un modelo hegemnico orientado a finalidades economicistas en consonancia con una conclusin definitiva: mayor inversin = mejores resultados. Por hacer un smil con la ideologa liberal de la que parte; uno de sus principios es evitar los monopolios cuando es a lo que aspiran las empresas. Es decir, en PISA, no concuerdan el dicho y el hecho, es una medicin de los saberes ms instrumentales en chicos de 15 aos, que determina la preparacin para el futuro. Pero, hasta qu punto es significativo estar por debajo de la media? Hasta qu punto Espaa y otros pases similares tendrn un futuro ms negro por ello?...Parece una justificacin para aumentar la inversin; por lo tanto al servicio del paradigma socio econmico. Por el contrario, el informe sobre el desarrollo del currculo en la ESO se acerca a una

concepcin ms social humanstica y poltica, hace hincapi en muy diversos factores para justificar la calidad del sistema y de la educacin, tomando como fuente a todos los agentes que en ella participan. Parte de la Junta de Andaluca y pretende conocer los diferentes puntos de vista para la mejora del currculo y el sistema proponiendo cambios y no dejndose llevar por ninguna corriente homogeneizadora, que por ello favorece la igualdad y a la idea de organizacin democrtica que subyace en el informe.

5. Eplogo: reflexin, valoracin y/o opinin personal.


Jess Guerrero Amate Unos de los mayores inconvenientes que hemos encontrado a la hora de la realizacin del informe es la falta de tiempo, y la poca en la que se ha enviado el trabajo, en exmenes. Una de las dificultades es la lectura de todos los miembros del grupo de los dos documentos, ya que el EVAESO supera las 100 pginas, y la imposibilidad de la compatibilidad horaria para juntarse los componentes del grupo, as como decidir el cmo desarrollar los diversos apartados del informe. Desde el sentido comn creo que el EVAESO es ms necesaria, ya que se centra en nuestra comunidad, ya que los resultados de estudios que se han hecho recientemente no dejan en muy buen lugar a nuestra comunidad en cuanto a educacin se refieres en comparacin con otras provincias espaolas. Pero la reputacin que se ha ganado el PISA en los pocos aos que se lleva haciendo, hace que entremos en el juego de la competencia educativa. Como hemos mencionado en el apartado anterior, la calidad educativa atiende a los resultados acadmicos, al igual que con el CI (Cociente de inteligencia), no acepta otros aspectos que puedan influir, la calidad educativa a da de hoy es puramente numrica, cualitativa, no atiende a las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado lo que puede motivar un aumento de motivacin entre los aprendices y por lo tanto un aumento de su rendimiento, lo nico que se ve en el aumento de su rendimiento, dejando de valorar el aspecto que ha influido

en ste. Tanto la calidad como al evaluacin, hoy da estn a la merced de los pases capitalistas, ya que no solo buscan los mejores expedientes, si no que no estudian a la persona, solo estudian como podr encajar ese expediente en el trabajo, no tienen en cuenta el resto de aspectos personales, que, se sabe que influyen y de qu manera en el rendimiento laboral En la escuela pasa lo mismo, se busca la potenciacin de los resultados de nuestro alumnado, pero creo que nos estamos olvidando que son personas, y que siempre en stas los resultados se obtienen a media y largo plazo.

Erika Maldonado Cobo Carmen M Snchez Lpez Ana Isabel Yepes Martnez