A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR A disciplina pode ser concebida como uma tcnica de exerccio de poder, no inteiramente inventada, mas

elaborada em seus princpios fundamentais durante o sculo XVIII. Nesse sentido, falar de indisciplina evidenciar o no cumprimento de regras estabelecidas. A disciplina tambm pode ser vista como o controle do indivduo no tempo. No entanto, aplicar esse conceito em educao um tanto quanto perigoso. freqente a afirmao, por parte dos professores, que os alunos de hoje so indisciplinados, evocando um saudosismo de uma suposta educao de antigamente, que estabelecia parmetros rgidos para o uso do corpo e da mente. Por outro lado, certos comportamentos podem ser considerados por alguns professores como indisciplina, enquanto que, para outros, correspondem apenas a um excesso de vitalidade. Assim, a suposta indisciplina no estaria no aluno, sendo na realidade um sintoma de uma escola incapaz de gerir e administrar novas formas de existncia social concreta, que surgem no seu interior, em decorrncia das transformaes do perfil de sua clientela. 3.1 Possveis fatores que contribuem para a indisciplina no contexto escolar A indisciplina na escola est na ordem do dia. As preocupaes de professores, pais e educadores em geral, relativos aos comportamentos escolares dos alunos, tm sido considerveis nos ltimos anos. Constata-se que no contexto educativo, a indisciplina contribui para a excluso escolar, gerando um problema social grave. Para Aquino (1996a, p. 40), embora o fenmeno da indisciplina seja um velho conhecido de todos, sua relevncia terica no to ntida. A origem dos comportamentos ditos indisciplinares pode estar em diversos fatores: uns ligados a questes relacionadas ao professor, principalmente na sala de aula; outros centrados nas famlias dos alunos; outros verificados nos alunos; outros gerados no processo pedaggico escolar; e outros alheios ao contexto escolar. 3.1.1 Fatores relacionados ao professor O papel do professor importante no como figura central, mas como coordenador do processo educativo, j que, usando de autoridade democrtica, cria, em conjunto com os alunos, espaos pedaggicos interessantes, estimulantes e desafiadores, para que neles ocorra a construo de um conhecimento escolar significativo. necessrio que entre os pares estabelea-se a forma de comunicao necessria para que aaprendizagem significativa ocorra realmente. Vasconcellos (2003, p. 58) diz que:
O professor desempenha neste processo o papel de modelo, guia, referncia (seja para ser seguido ou contestado); mas os alunos podem aprender a lidar com o conhecimento tambm com os colegas. Uma coisa o conhecimento pronto, sistematizado, outro, bem diferente, este conhecimento em movimento, tencionado pelas questes da existncia, sendo montado e desmontado (engenharia conceitual). Aprende-se a pensar, ou, se quiserem, aprendese a aprender.

Em suma, o ofcio docente exige a negociao constante, quer com relao definio de objetivos e s estratgias de ensino e de avaliao, quer com relao disciplina, pois esta, se imposta autoritariamente, jamais ser aceita pelos alunos. 3.1.2 A indisciplina centrada no aluno A indisciplina na escola pode ter relao com o fraco rendimento escolar dos alunos. O seu insucesso pode lev-los a investir pouco nas tarefas escolares e a desinteressaremse pela escola, desencadeando, eventualmente, emoes negativas, traduzidas em comportamentos inadequados. O jovem que no se desenvolveu normalmente manifesta (na escola ou fora dela) comportamentos inadequados, que so muitas vezes julgados como sendo comportamentos indisciplinados. Isso indica, ento, a correlao entre indisciplina e moralidade. 3.1.3 A indisciplina centrada na famlia A importncia da colaborao escola-famlia notria, pois, quando as famlias participam da vida escolar, torna-se mais fcil a integrao dos alunos e melhora a qualidade do processo de ensinoaprendizagem. H estudos que evidenciam que o envolvimento dos pais est positivamente correlacionado com os resultados escolares dos alunos. O envolvimento dos familiares melhora a imagem da escola e o seu vnculo com a comunidade. Tal envolvimento significa uma educao de sucesso apoiada no binmio escola-famlia, j que no se aprende s na escola. Nesta, aprende-se a aprender, mas para aprender o indivduo dever ser estimulado por um meio ambiente favorvel, sendo que na famlia que os alunos adquirem os modelos de comportamentos que exteriorizam na sala de aula. 3.1.4 A indisciplina centrada na instituio educativa Ao comear sua vida escolar a criana vai iniciar um intenso processo de socializao, deparando-se com uma organizao escolar que lhe desconhecida e com uma srie de regras que sero interiorizadas e cumpridas a fim de possibilitar uma relao de convivncia. Assim, o aluno ter que aprender as novas regras da organizao em que acaba de entrar a fim de se comportar adequadamente nas diversas situaes. Contudo, nem todos os alunos que passam pela escola se comportam conforme as normas estabelecidas. Muitos alunos rejeitam os objetivos ou os procedimentos valorizados pela escola e pela sociedade, sendo o seu comportamento visto como indisciplinado. Desse modo, a escola, ao no conseguir realizar a socializao comportamental, cria situaes de indisciplina nos seus alunos.
As crianas populares brasi leiras no se evadem da escola, no a deixam porque querem. As crianas populares brasileiras so expulsas da escola, no, obviamente, porque esta ou aquela professora, por uma questo de pura antipatia pessoal expulse estes ou aqueles alunos ou reprove. a estrutura mesma da sociedade que cria uma srie de impasses e de dificuldades, uns em solidariedade com os outros, de que resultam obstculos enormes para as crianas populares no s chegarem escola, mas tambm, quando chegam, nela ficarem e nela fazerem o percurso que tm direito. (FREIRE, 1998a, p. 35).

Para Freire (1997), um projeto de escola que busque a formao da cidadania precisa ter como objetivos: tratar todos os indivduos com dignidade, com respeito divergncia, valorizando o que cada um tem de bom; fazer com que a escola se torne mais

atualizada para que os alunos gostem dela; e, ainda, garantir espao para a construo de conhecimentos cientficos significativos, que contribuam para uma anlise crtica da realidade. 3.1.5 A influncia dos grupos e da turma na indisciplina Enquanto conjunto estruturado de pessoas, o grupo exerce uma enorme importncia nos processos de socializao e de aprendizagem dos jovens. A sua influncia acaba por ser decisiva para explicar certos comportamentos que os jovens demonstram e que resultam de processos de imitao de outros membros do grupo. Certas manifestaes de indisciplina no passam, muitas vezes, de meras manifestaes pblicas de identificao com modelos de comportamento caractersticos de certos grupos. Atravs delas os jovens procuram obter a segurana e a fora que lhes so dadas pelos respectivos grupos, adquirindo certo prestgio no seio da comunidade escolar. A turma tambm um grupo, sem que, todavia, faa desaparecer todos os outros aos quais os alunos se encontram ligados dentro e fora da escola. Numa sociedade em que os grupos familiares esto desagregados, o seu espao cada vez mais preenchido por esses grupos formados a partir de interesses e motivaes muito diversas. 4 POSSVEIS SOLUES E INTERFNCIAS NA INDISCIPLINA A indisciplina escolar no um fenmeno esttico, que tem mantido as mesmas caractersticas ao longo das ltimas dcadas. No h receitas, frmulas j prontas para as situaes de indisciplina, dado estas serem relacionais e circunstanciais. preciso situ-la em seus termos, isto , de acordo com as caractersticas e com os condicionamentos do aluno que a provoca ou da situao na qual se manifesta. Antunes (2002a, p. 25) salienta que ensinar no fcil e educar mais difcil ainda; mas no ensina quem no constri democraticamente as linhas do que e do que no permitido. Os encaminhamentos disciplinares preventivos em nvel de escola tm se mostrado efetivos, de acordo com a literatura especializada. Estudos indicam que uma diretriz disciplinar ampla, de base preventiva, o melhor posicionamento que uma escola pode desenvolver para garantir a disciplina. (GOTZENS, 2003; AQUINO, 1996a, 1996b, 2000, 2003; VASCONCELLOS, 2004; ANTUNES, 2002a, 2002b). Se o que se deseja uma escola disciplinada, importante compartilhar com os estudantes expectativas que reflitam uma apreciao quanto as suas potencialidades e que expressem a viso de que eles devem assumir suas prprias responsabilidades junto escola. Um outro elemento preventivo relevante na indisciplina a adoo da modalidade de tutoria. uma via polivalente de enorme interesse em que cada professor adota como tutor uma turma ou indivduos de uma sala de aula ou da escola. Gotzen (2003, p. 66) afirma que as tutorias so aplicadas mediante a ao coletiva e individual dirigida aos alunos ao longo da sua escolaridade, que incumbe logicamente a eles e a seu tutor, sendo que este ltimo deve zelar pela harmonia entre alunos, professores e pais. 4.1 Aspectos relacionados ao ambiente da escola

Deseja-se que a escola seja um espao humanizado, democrtico, onde se cultiva o dilogo e a afetividade, onde se pratica a observao e a garantia dos direitos humanos. Na prtica, o que se espera que a escola assuma um papel educativo e proporcione, atravs de uma viso sistmica, a integrao de todos os agentes envolvidos no processo, bem como o acesso das novas geraes herana cultural
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acumulada, vista como instrumento para desenvolver competncias, aguar sensibilidades e transformar o ser humano. Para que essa educao represente mudana deve-se cultivar, sobretudo entre os professores, uma postura de interesse pelas metas, realizaes e problemas dos estudantes. Para Montoan (2003, p. 16), nosso modelo educacional mostra h algum tempo sinais de esgotamento e nesse vazio de idias que acompanha a crise paradigmtica que surge o momento oportuno das transformaes. Essas transformaes na escola no ocorrem por acaso ou por decreto, mas pela postura reflexiva e pela vontade coletiva da sua comunidade. 4.2 Aspectos referentes ao papel da direo escolar importante que a direo escolar atue de modo a oferecer apoio aos professores e aos alunos, tendo uma presena constante nos diversos espaos escolares, onde deve manter o relacionamento informal com professores e alunos. Espera-se que a direo escolar: expresse interesse pelas suas atividades, adotando uma postura de administrador-gestor que busca parcerias com outros espaos educativos; implemente inovaes educacionais que melhor qualifiquem alunos e professores; desenvolva novas habilidades de estudo nos alunos; e introduza estratgias de aprendizagem cooperativas. Para Castro e Carvalho (2005, p. 41):
[...] Uma escola, diferentemente de uma empresa comercial, no pode se contentar apenas com um administrador, mas precisa de um educador que lidere e crie l iderana no percurso de realizaes do projeto. Se assim forem conduzidas a definio e a realizao de um projeto pedaggico, ento, ele ser sempre coletivo. Ou o projeto pedaggico ser coletivo ou ele no ser pedaggico. Neste caso a fora para a sua realizao estar enfraquecida. [...] Um projeto pedaggico bem definido, com as prioridades colocadas de forma consensual, facilitar sua partilha para alm dos profissionais da educao, envolvendo os alunos, os pais e mesmo a comunidade local.

Alm disso, importante gerar modificaes no clima e na imagem da escola, atravs de atividades extracurriculares envolventes que valorizem o papel da escola diante dos seus alunos. 4.3 Aspectos referentes postura do professor na sala de aula necessrio que o professor desenvolva e conquiste maior autonomia para lidar com a indisciplina na sala de aula. Isso no significa deixar o professor sozinho com a indisciplina, mas fomentar um trabalho em parceria, baseado em responsabilidades claramente definidas e no auxlio estratgico da equipe de apoio pedaggico em situaes que requerem interveno. Para Gmez (2000, p. 81):
O ensino uma atividade prtica que se prope dirigir as trocas educativas para orientar num sentido determinado as influncias que se exercem sobre as novas geraes. Compreender a vida da sala de

aula um requisito necessrio para evitar a arbitrariedade na interveno. Mas nesta atividade, como noutras prticas sociais, como a medicina, a justia, a poltica, a economia, etc., no se pode evitar o compromisso com a ao, a dimenso projetiva e normativa deste mbito do conhecimento e atuao. C. F. dos Santos. A indisciplina no cotidiano escolar 22 | Candomb Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 1423, jan jun 2006

Assim, se no incio do ano letivo h um encontro de desconhecidos, que se comportam com apreenso e que fazem avaliaes mtuas, com o tempo, ocorre uma evoluo educativa do indivduo e do grupo, j que so realidades inacabadas que se constroem no processo de desenvolvimento e interveno. CONSIDERAES FINAIS Devido complexidade do tema desse trabalho e a intensidade com que os problemas de indisciplina tm sido vivenciados nas escolas, nossa expectativa de que essa reviso de literatura se enriquea no confronto dos educadores com o rico e diversificado cotidiano das instituies escolares de nosso pas. Segundo Gotzens ( 2003, p. 22):
A disciplina escolar no consiste em um receiturio de propostas para enfrentar os problemas de comportamentos dos alunos, mas em um enfoque global da organizao e da dinmica do comportamento na escola e na sala de aula, coerente com os propsitos de ensino. [...] Para isso preciso, sempre que possvel, antecipar-se ao aparecimento de problemas e s em ltimo caso reparar os que inevitavelmente tiverem surgidos, seja por causa da prpria situao de ensino, seja por fatores alheios dinmica escolar.

Conclui-se que as escolas precisam desenvolver polticas internas para lidar de forma preventiva com a indisciplina, havendo tambm a necessidade de programas de formao de professores em servio voltados para a discusso de problemas vivenciados nas rotinas das escolas, para a idealizao de solues e para sua implementao.
A educao sem esperana no educao. Enquanto necessidade ontolgica a esperana precisa da prtica para se tornar concretude histrica. por isso que no h esperana na pura esperana, nem tampouco se alcana o que se espera na esperana pura, que vira, assim, esperana v. (FREIRE, 1998b, p. 11).

Embora seja difcil e complexo lidar com o problema da indisciplina, o professor no pode desistir e nem se acomodar. No pode deixar que a educao silencie e limite os alunos e que impea seu desenvolvimento criativo e participativo em sala de aula. Precisa-se de uma educao que valorize as organizaes coletivas e que contribua para a construo da autonomia e para o desenvolvimento intelectual dos alunos, a fim de que se conquiste uma sociedade democrtica. REFRENCIAS ANTUNES, C. Professor bonzinho= aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de aula. Petrpoles, RJ: Vozes, 2002a. ______. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002b. AQUINO, J. G. (Org.) Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996a.