2012-2013

Programas de Formacin Continua 2012PARTICIPANTE: 2013

Curso:

PROFR. RODOLFO IVN AVILA ROMERO

RFC: AIRR899517P75 CLAVE PRESUPUESTAL: ESC. ESC. PRI, NARCISO MENDOZA C.C.T. 31DPR1694W TZUCACAB, YUCATN

Educacin

Inclusiva II

FORMADOR: PROFR. WENDELL JOSHUA ARCEO VRGUEZ FECHAS DE SESIONES Abril 27, MAYO 4, 11, 18, 25 DE 2013 SEDE Esc. Sec. Juan Pacheco Torres Tekax, Yucatn

Material del participante

PRODUCTO 1 . DESCRIPCIN DEL CASO DE: a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del alumno) David e un alumno de 11 aos de edad, cursa el 5 grado, es un alumno participativo, bromista, en ocasiones pierde el inters por la escuela y deja de asistir. Al principio se le dificult la integracin a su nuevo grupo escolar, con el paso del tiempo su comportamiento fue cambiando. Se torn ms sociable, les jugaba bromas pesadas a sus compaeros. b) ) Situacin familiar (composicin familiar, comportamiento frente a las dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia) David es un alumno con 11 aos de edad, con problemas de actitud y ausentismo en algunas ocasiones, la falta de atencin ante las clases se debe a fuertes confusiones emocionales; provocado por su ncleo familiar (Padres Divorciados); ocupa el segundo lugar de los 2 hijos que conforman su familia, su hermano Octavio con una edad de 12 aos de edad, cursa el sexto grado de la misma institucin, ambos viven con su madre, describe a su familia como problemtica (desintegrada), manifiesta mucha soledad, la madre se involucra en sus actividades personales que olvida su atencin a sus hijos. Su hermano mayor), no apoya a David en sus actividades escolares. David desea estar con su Padre (el alumno manifiesta un estado de depresin y tristeza cuando explica su situacin), comenta que su padre pertenece a un grupo musical; no vive con ellos. Los abandon y se estableci con una segunda familia; ahora radica en otra ciudad con su nueva familia lo que produce en David un estado de abandono, afectando su estado de nimo; Como consecuencia del no apoyo de ambas partes, afect el desarrollo de su maduracin motriz e intelectual. David presenta falta de maduracin motriz, as como falta de organizacin y control de la lateralidad. Es necesario el permitirle ms tiempo para que concluya sus actividades de dictado y vigilar de cerca sus logros obtenidos.

c) Situacin escolar (desempeo acadmico, apoyo del docente o personal de la institucin, desenvolvimiento social) Durante el desarrollo de las clases el maestro identific ciertas carencias de lectura y escritura que posea David; se le present dificultades en las siguientes materias en su compresin y apropiacin de las mismas: ESPAOL: David manifiesta falta de control en su escritura, en el dictado interrumpe el trmino de las palabras. Errores comunes que presenta; cambia palabras y confunde las letras casi siempre en todas las materias, con una excepcin, matemticas en dnde se desenvuelve

satisfactoriamente; la escritura de nmeros es entendible. Su letra ilegible provoca que al docente se le dificulte comprender que describe en sus ejercicios; reconoce que tiene mala letra pero no pierde el inters de mejorarla y acepta todo tipo de ayuda. CIENCIAS NATURALES: problemas en la reproduccin de figuras, calcado y organizacin de las ideas centrales del texto. Trazos poco entendibles, problemas en la transcripcin de los prrafos, entre otros problemas ya mencionados en los apartados anteriores. GEOGRAFA: problemas en la ubicacin de las regiones naturales; seleccin de los temas ms importantes por contenido. No estructura bien la forma de resumir y sintetizar la informacin general por unidad de trabajo; es decir, al realizar un resumen copia fragmentos de cada prrafo incompleto y los une en un solo discurso sin hilar la informacin ni remarca las conclusiones. Lo que provoca en David desinters por la clase y por su persona, su aprendizaje es lento; escritura poco legible y con un gran descontrol en su organizacin de las materias por cuaderno. En este ltimo, se observ que David utiliza el mismo cuaderno para todas las materias; lo que provoca que el docente al calificar no se ubique, tambin existe la presencia de saltos en las hojas, en una escribe y la otra queda en blanco, pasando a la siguiente. ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL: De acuerdo a las observaciones de campo y las entrevistas a los docentes, David est integrado con sus compaeros; siendo uno de los alumnos que interviene y controla situaciones donde se presentan agresiones. Es aceptado por las nias y respetado, a pesar de que vena de otra escuela; al principio se le dificult la convivencia. Muestra inters por platicar con compaeros de su misma edad y docentes, participa en las actividades escolares y es muy respetuoso de las reglas internas del grupo como la disciplina. Resuelve las actividades que se le plantea bajo supervisin, sus juegos a la hora del recreo se basan ms en la pelota, invita a las nias de su grupo o de otros grupos superiores para iniciar sus juegos. d) Descripcin de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicacin del alumno, comportamientos, etc) Dentro del nivel semntico, el alumno David reconoce su nombre y apellido, sabe el nombre de sus padres y hermano, as mismo tiene puntos de referencia de su domicilio y trabajo, no presenta dificultades para seguir instrucciones en las rdenes de seleccin orales y de desplazamiento, reconoce la mayor parte de su esquema corporal; identifica los colores. NIVEL DE DISCURSO: David maneja el lenguaje espontneo, se le dificulta a veces explicar detalles especficos de algn tema. Tiene capacidad de relacionarse mediante el lenguaje con sus compaeros al organizarse por equipos, participa con ellos en las lecturas en voz alta en el saln de clases, respeta los turnos de conversacin y maneja coherencia global. e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atencin del caso: 1. Anlisis de los modelos Trabajar con los alumnos diferentes tipos de texto, por medio de revistas, peridicos, etc.

2.

Utilidad de los recursos orales

Promover la participacin de los alumnos en exposiciones orales, para que dominen los discursos orales. 3. Reflexin y sistematizacin de la prctica Realizar entrevistas con los alumnos, supervisar que elaboren el guion de la entrevista y las preguntas que se realizarn. 4. Dramatizacin o juego de roles. Se organizan las actividades para poner en prctica un discurso, tomando en cuenta las caractersticas, el nmero de participantes, etc.

PRODUCTO 2 Cuadro de anlisis funcional de la conducta de un alumno con problemas de conducta

1.

Definicin de las conductas problema

a. Especificacin de la conducta

Presenta problemas de conducta, agrede a sus compaeros de manera verbal

Tasa de ocurrencia

Despus del descanso hasta que termine la jornada

b. Caractersticas Duracin

90 minutos.

Intensidad

Muy activo

En el aula
c. Contexto espacio temporal

2.

Anlisis de las causas

Juan es un alumno de 12 aos, estudia el 5 grado de primaria, su familia est formada por sus padres y dos hermanos, hace poco su padre se fue de la casa, a raz de eso el nio cambio su comportamiento, ahora reacciona de manera agresiva ante su madre pues la culpa de que su padre se fuera de la casa.

3.

Anlisis de las consecuencias

En las primeras horas de clase acta de manera tranquila, hace sus tareas y respeta a sus compaeros. Durante el recreo su madre acude a llevarle su desayuno, precisamente al regresar al aula despus del descanso es cuando Juan manifiesta ese cambio de conducta.

PRODUCTO 3

Preguntas gua 1. Qu NEE identifica en Pamela? No socializa con sus compaeros Es de lento aprendizaje Tiene trastorno emocional y psicolgico por lo sucedido con su padre Su desarrollo no es el de una nia de su edad Es de lento aprendizaje 2. Qu opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? R = Aunque ha actuado de buena fe y oportunamente para atender algunas necesidades de Pamela, es necesario que la maestra solicite la colaboracin de la madre de la nia para que apoye desde el hogar los avances que vaya teniendo. 3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo escolar, qu hara? R = Platicar con el docente del grado anterior para informarme de los antecedentes de la alumna, tambin gestionara algn tipo de apoyo para la nia, por ejemplo una beca econmica, apoyo psicolgico que pueda acudir a la escuela para evitarle gastos a la familia y que al mismo tiempo permita que Pamela reciba atencin. 4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su responsabilidad? R = No totalmente, pues aunque es responsable de la formacin integral de la alumna, no debe asumir las responsabilidades de una madre pero puede apoyar de manera ocasional guardando las distancias. 5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna, sin embargo,

qu pasar cuando no est ella? Qu se puede hacer? R = Deber ensear a la alumna que no puede depender siempre de ella, y puede conseguir una actividad alternativa para la madre de la alumna tenga otra fuente de ingresos para que puedan sobrevivir por s mismas. 6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando, qu opina al respecto? R = Es obligacin del director de la escuela informar a la maestra de grupo acerca de los antecedentes de la alumna para que as ella pueda intervenir de manera pronta, eficiente y oportuna.

7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa? R = Denunciar el caso a las autoridades correspondientes. 8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? R = Si, es necesario para poder gestionar apoyos para los alumnos es necesario, pues los docentes debemos estar informados de esas instancias que brindan apoyo a las familias para que as podamos realizar las gestiones necesarias y oportunas.

PRODUCTO 4 En el siguiente cuadro realice propuestas creativas para cada tipo de enriquecimiento, bsense en su localidad y los recursos de sus escuelas.

Escolar

ulico

Extraescolar

Por medio de los diversos programas que ofrece la SEP PNL

Realizar adecuaciones curriculares Planeacin adaptada a las NEE Vinculacin y transversalidad de las asignaturas en el trabajo por proyectos

Emplear estrategias metodolgicas de algunas instituciones extracurriculares

PETE Y PAT Eventos deportivos Realizacin de convocatorias para participar en concursos, talleres u otros eventos educativos, cientficos artsticos y deportivos dentro y fuera de la escuela.

Uso eficiente de los recursos con los que cuenta la escuela.

PRODUCTO 5 Los trastornos del espectro autista (TEA) pueden causar problemas significativos de socializacin, comunicacin y conducta. Las personas con TEA procesan la informacin en su cerebro de manera distinta a los dems. Como docentes debemos emplear mejores procedimientos para ayudar a las personas autistas y sus familias. As mismo tenemos que cuidar las

condiciones de aprendizaje. Para ello es necesario fomentar la necesidad de estimular la atencin del nio a los aspectos relevantes de las tareas educativas y evitar la distraccin en aspectos irrelevantes; las instrucciones deben darse solo despus de asegurar la atencin del nio y ser claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas Como docente de quinto grado, empleare en mi prctica docente algunos aspectos que permitan el desarrollo integral de los alumnos con o sin TEA.

El uso de los ambientes estructurados tiene muchas ventajas

por

consiguiente un programa efectivo que usa la enseanza estructurada, se basa en la organizacin del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organizacin del material para estimular la independencia del alumno. Este programa puede ser aplicado de manera exitosa en distintas situaciones y contextos y tambin puede ser adaptado a los diferentes niveles de desarrollo.

El aula de quinto grado se encuentra organizada en espacios, pequeos espacios educativos, como son: el rincn de lectura, el rincn de artes, el rincn de poesa, etc., as los alumnos ya saben que encontraran en los espacios

organizados el material necesario para que desarrollen sus habilidades. Al inicio de las clases, casi siempre al inicio del proyecto del bloque realizamos dinmicas de integracin para que los alumnos fortalezcan el sentido de pertenencia al grupo, por ejemplo la dinmica El barco. La enseanza de la comunicacin y el lenguaje es uno de los focos centrales de intervencin. Los procedimientos de enseanza pretenden, ante todo, el desarrollo de la comunicacin para hacer frente al dficit social y

comunicativo de los alumnos con o sin TEA. Ante esta tarea, los alumnos de quinto grado realizan una agenda que les permitir anticipar las actividades que da con da realizamos en el aula, dichas agendas se harn con dibujos que reflejen la actividad o tarea a realizar, con respecto a la comunicacin y el lenguaje se crearn situaciones didcticas exposiciones, entrevistas, reportajes, etc. Tambin se emplea el recurso visual como estrategia o instrumento para el desarrollo integral de los alumnos, puesto que adems de servir para propiciar el aprendizaje, propicia mejores conductas en los alumnos, por ejemplo para que los alumnos comprendan la importancia de una dieta saludable se trabaja con en las que los alumnos realicen

pictogramas que representen alimentos saludables, as mismo se les pide a los alumnos que dibujen el plato del bien comer. Como instrumento para propiciar mejores conductas, los alumnos emplean el dibujo para representar su estado de nimo, o algunas veces se les pide que

dibujen algn acto que consideren que no es correcto para que den cuenta del error cometido. Con respeto al aprendizaje sin error, este se trabaja de manera directa con los alumnos, es decir se plantean las situaciones de aprendizaje de manera clara y precisa dndole seguimiento personal a las actividades o tareas que el alumno este realizando para que no cometa error alguno. Hay procedimientos que facilitan la anticipacin y la compresin de situaciones, tales como el uso de sistemas alternativos de comunicacin, dando preferencia a la presentacin de informacin visual; la utilizacin de medios grficos, pictricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc. estas alternativas son habituales en la prctica diaria para el desempeo de las distintas tareas y pueden aplicarse a nios de nivel cognitivo relativamente bajo, teniendo efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de las personas con o sin TEA. En conclusin, una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los educadores y padres en la enseanza es la ausencia de motivacin. Para disminuir esta dificultad es necesario:

Fomentar la eleccin del nio de los materiales estimulares usados en la enseanza.

Premiar

los

intentos

comunicativos.

Ello

mejora

ms

significativamente la motivacin a la comunicacin que usar tcnicas de aproximacin sucesiva.

Intercalar ensayos de mantenimiento. Usar reforzadores naturales que estn directamente relacionados con la tarea. Por ejemplo, para ensear colores puede ser ms til utilizar caramelos de colores, que el nio puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relacin entre la propia respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos cuando todas estas tcnicas se combinan.

PRODUCTO 6 Utilice el caso que ha ledo en la actividad anterior, la lectura y el video informativo para escribir un prrafo donde reflexionen acerca de cmo es tener VIH, respecto al tratamiento, la situacin escolar, la familia, el estigma social, la enfermedad y la muerte.

El VIH, es una enfermedad causada por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). La afeccin destruye el sistema inmunitario en forma gradual, lo cual hace que para el cuerpo sea ms difcil combatir infeccionesCuando el sistema inmunolgico se ve comprometido por la infeccin con VIH, muchas personas comienzan a experimentar sntomas leves, como erupciones en la piel, fatiga, sudores nocturnos, prdida de peso, lceras en la boca, infecciones por hongos en la piel y en la uas. La mayora, pero no todos, experimentar sntomas leves de este tipo, antes de desarrollar enfermedades ms serias. Si bien el pronstico vara mucho, dependiendo de varios factores, en general se cree que lleva de cinco a siete aos para que aparezcan los primeros sntomas leves de enfermedad. Estos sntomas marcan las etapas temprana y media de la etapa sintomtica de la enfermedad por VIH. El Estigma es un atributo que desacredita socialmente a quien lo soporta, que queda sometido a reacciones adversas, de hostilidad y de rechazo, que favorecen la soledad y el aislamiento social (Goffman, 1963). Adems, puede producirse autoestigmatizacin cuando las personas con VIH interiorizan o anticipan las actitudes sociales que se experimentan en la sociedad. Puede ocasionar vergenza o desprecio de s mismo, sentimientos de culpabilidad y de inferioridad, que pasan a formar parte de su identidad favoreciendo situaciones de autoexclusin en mltiples mbitos de la vida.

PRODUCTO 7 Preguntas gua A qu podra enfrentarse un nio que proviene de una cultura diferente a la del contexto escolar en el que se desarrolla? Bajo aprovechamiento escolar No inclusin Discriminacin Problemas de comunicacin A qu podra enfrentarse la familia de este alumno? Carencias econmicas Inadaptacin Rechazo Problemas de comunicacin A qu podra enfrentarse usted como profesional ante esta situacin? Alguna NEE Barrera comunicacional y cultural Adecuar el currculo para integrar e incluir al alumno Qu necesitara saber Ud. acerca de las caractersticas del alumno y de su cultura? Los antecedentes escolares, familiares y culturales. Qu tipo de herramientas podra utilizar para obtener esta informacin? Cuestionarios, visitas domiciliarias Qu apoyos y recursos considera que estn a su alcance para satisfacer las NEE del alumno de una cultura diferente? Revistas, internet, dependencias de gobierno Cmo podra utilizar la diversidad cultural como recurso que favorezca el aprendizaje de todos y fortalezca las relaciones sociales? Organizando una muestra cultural para que los alumnos identifiquen que existe diversidad cultural en Mxico.

PRODUCTO 8
A continuacin, desarrolle cuatro de las estrategias descritas, exponiendo claramente un ejemplo para la maestra de cmo realizarlas. Imagine una situacin particular y explquela detalladamente, como si la maestra fuera a leerla y a seguirla. Tambin deber aplicar las estrategias que eligi para la maestra, ahora dirigidas a la madre del nio, para realizar en el contexto de la casa y la familia. Se presentan cuatro cuadros para completar esta parte de la evaluacin:

Estrategia: Identificar los problemas de conducta Maestra: Jos es un alumno que presenta sntomas que pueden confundirse con problemas de conducta, realice usted una serie de entrevistas para evaluar el comportamiento del alumno aplicndola al nio y a sus padres, as mismo es necesario que le comunique a la madre del alumno las observaciones que ha realizado para que le apoye desde su hogar realizando una lista de las actitudes de Pedro. Madre: Despus de haber observado a Jos por una semana, y despus de la entrevista realizada a usted y a su esposo, es necesario que apoye a la maestra anotando en los formatos que le entregar para registrar el comportamiento del nio.

Estrategia: Identificar los problemas en el ambiente del aula: Maestra: procure hablar a los alumnos de manera tranquila , prmielos cuando acierten en sus logros, mantenga un ambiente de cordialidad y armona en el aula. Supervise los trabajos que se realizan en equipos o en binas, esto con la finalidad de que los alumnos Trabajen de manera responsable.

Madre: Cuando su hijo llegue a casa pregntele acerca de las actitudes del maestro en el aula, procure que exista el dilogo y la comunicacin entre el docente y usted.

Estrategia: Sea especfico Maestra: Cuando asigne tareas a los alumnos procure que los nios lean las instrucciones y las entiendan, pdales que las repitan para que as este usted segura de que fueron entendidas.

Madre: Para dar seguimiento s al avance de su hijo, procure que en su hogar l siga de manera precisa las instrucciones que usted le asignara de manera clara.

Estrategia: Utilice reglas para recordar y guas visuales Maestra: Es importante que usted establezca un acuerdo con Joaqun para que l entienda por medio de alguna seal o palabra segn el acuerdo que establezcan, cuando algo no est haciendo correctamente, Tambin utilice frases que gratifiquen emocionalmente al alumno y que sirvan como estmulo para dirigir el comportamiento adecuado.

Madre: Las recomendaciones son las mismas que para la maestra.