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Educao Musical E Tecnologia

Webartigos.com - Publicao de artigos e monografias Ttulo: Educao Musical E Tecnologia Autor(a): Welington Tavares Endereo da publicao: http://www.webartigos.com/artigos/educacao-musical-e-tecnologia/622/

Publicado em 03 de novembro de 2006, s 00h00min em Arte e Cincia

Educao Musical E Tecnologia


O desenvolvimento tecnolgico exerceu grande influncia na msica, tanto nos meios de produo e distribuio quanto em seus estilos e tendncias, promovendo novas possibilidades para msicos e compositores, o que torna ainda mais exigente o papel do educador musical na contemporaneidade. As escolas de msica, conservatrios, academias ou os prprios departamentos de msica em instituies de ensino superior, iniciam, ainda que de forma elementar, uma reflexo sobre a formao de profissionais nesta rea, considerando as mudanas na sociedade atual. O primeiro efeito da tecnologia na msica foi o aperfeioamento dos instrumentos, atravs da melhoria tcnica dos luthiers, profissionais responsveis pela fabricao artesanal de instrumentos, j que instrumentos melhores e bem acabados resultam em novas experimentaes acsticas e exploraes tmbricas. Ao realizar uma reviso histrica, nota-se que em tempos remotos a nica forma de transmisso de uma composio musical entre msicos era a escrita, por meio de cpias manuais de partituras, porm, com o desenvolvimento tecnolgico, esta realidade mudou significativamente. As novas possibilidades de produo e reproduo de diversas cpias de modo quase instantneo, proporcionaram um primeiro canal de transmisso de informao musical evoluindo at a era do rdio, da televiso, do vdeo e mais recentemente do computador e internet. Todos tiveram um importante significado em suas respectivas pocas de surgimento. A facilidade da transmisso de informaes, principalmente pela possibilidade de gravar o som e repass-lo, marcou um novo perodo em que o acesso msica extremamente simples. Pode-se aprender com os grandes mestres do passado, aprender com a msica vinda de pases distantes, aprender com metodologias feitas por professores de renome, ou at mesmo aprender com os prprios erros. As TICs podem juntar elementos da educao formal com outros da no formal, trazendo benefcios tanto no aspecto prtico para utilizao destes meios quanto s teorias mais generalizadas presente no mbito acadmico, aproximando desta forma a prtica real da performance instrumental com a academia, estimulando talvez um maior nmero de msicos a tornarem-se tambm pesquisadores. Destaca-se que no raramente os msicos na contemporaneidade esto completamente envolvidos com as tecnologias, inserindo-as em sua rotina diria de trabalho, j que entender de equipamentos eletrnicos e
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digitais passa a ser um requisito bsico no processo de produo, criao e divulgao de trabalhos musicais. De outro lado, esta tambm pode vir a ser a tendncia no ensino da msica, em que professores precisaro incluir tais recursos em suas metodologias e sistemticas. Contudo, a formao do professor de msica tambm deve passar por uma reflexo profunda e ampla do seu currculo formal, proposto pelo sistema educacional vigente; considerando que a epistemologia da arte no se configura somente pelo fazer artstico, preciso tambm refletir, exercitar o julgamento, comparar, analisar, interpretar, assim como entender o lugar da arte no tempo e na cultura. Tais saberes talvez sejam imprescindveis, posto que a experincia vivida pelos alunos, futuros professores, tm influncia significativa e exerce grande importncia na prpria ao pedaggica. H uma preocupao com a formao intelectual atravs das disciplinas do curso, no que diz respeito s teorias, textos e contedos para o domnio de conhecimentos no processo de ensino/aprendizagem, indispensveis para uma boa formao do professor. Mas, apenas o conhecimento terico no o suficiente. A necessidade da prtica indiscutvel. Porm, a falta de articulao entre a prtica e o conhecimento terico ainda sentida na preparao e formao do educador, deixando para um segundo momento a experincia e a vivncia da arte (observar, experimentar, construir e viver). Um novo tipo de sociedade condiciona um novo tipo de arte. Porque a funo da arte varia de acordo com as exigncias colocadas pela nova sociedade; porque uma nova sociedade governada por um novo esquema de condies econmicas; e porque mudanas na organizao social e, portanto, mudanas nas necessidades objetivas dessa sociedade, resultam em uma funo diferente de arte. (KOELLREUTTER, 1997)

A arte, em geral, sempre foi muito importante no processo de desenvolvimento da humanidade. De acordo com Buoro (2003 p.21) Para construir imagens o homem no s deve ter sensibilidade para o fenmeno, mas necessita de memria e capacidade de tomar decises. At mesmo no caso das imagens nas cavernas, estas j so imagens transformadas a partir de um olhar, com certo domnio do espao e do tempo. Elas esto ligadas no s ao prprio sustento do homem, mas a experincias coletivas e sociais, advindas de rituais, crenas, gestos e danas, materializadas por meio de sistemas de signos. A arte enquanto linguagem, interpretao e representao do mundo uma forma privilegiada no processo de representao humana, pois propicia ao homem contato consigo mesmo e com o universo. A arte uma forma de o homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele. O conhecimento do meio bsico para a sobrevivncia, e represent-lo faz parte do prprio processo pelo qual o ser humano amplia seu saber. Ao desenhar nas paredes ou fabricar cestarias e cermicas, o homem primitivo era impulsionado pelas mesmas questes de sobrevivncia que motivaram o homem do Renascimento e o do sculo XX. A arte, ento, aparece no mundo humano como forma de organizao, como modo de transformar a experincia
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vivida em objeto de conhecimento que se desvela por meio de sentimentos, percepes e imaginao. Assim, ela abarca um tipo de conhecimento a partir de universos sensveis e ideais da apreenso humana da realidade. preciso, entretanto, salientar que, embora a questo bsica do conhecimento seja a mesma desde o homem primitivo, suas manifestaes mudam ao longo do tempo. Toda obra de arte filha de seu tempo.. Diz Kandinsky (1990, p.27 apud BUORO, 2003, p. 24), ... e muitas vezes, me de nossos sentimentos. Cada poca de uma civilizao cria uma arte que lhe prpria e que jamais se ver renascer .... Essas mudanas na arte refletem as transformaes que se processam na realidade social. A arte evidencia sempre o momento histrico do homem, cada poca, com suas caractersticas, contando o seu momento de vida faz um percurso prprio na representao, como questo de sobrevivncia. Conforme Buoro (2003) entende-se arte como produto de uma relao homem/mundo, em que o homem ao interpretar a prpria natureza, constri formas, contudo, ao mesmo tempo ele se descobre, inventa figura e conhece. Nessa perspectiva preciso repensar a formao do professor de arte, no sentido de possibilitar um conhecimento capaz de promover a totalidade do ser, a fim de contribuir efetivamente na formao de pessoas mais crticas e criativas que, no futuro, atuaro positivamente na transformao da sociedade. Nesta pesquisa elegeu-se como objeto de estudo, dentre as vrias linguagens artsticas, a formao do professor de msica, por entender que a msica, em razo de sua especificidade como linguagem com caractersticas e contedos prprios, ressentiu-se das deficincias dos cursos de formao de professores, e a conseqncia foi o esvaziamento dos contedos dessa linguagem. Para melhor tratar esta questo, talvez seja necessrio resgatar o valor aqui atribudo a educao musical, aprofundando a temtica a partir de algumas reflexes, cuja gnese est pautada no pensamento Platnico, que reconheceu haver na produo musical estreitas relaes com o sistema social e poltico, pois ... no se poderia mudar a msica se no mudasse primeiro a constituio do Estado. (D'OLIVET, 2002, p. 20). Considera-se pertinente essa concepo porque de acordo com a postura platnica, ao invs de situar a perfeio da msica em sua faculdade de afetar prazerosamente a mente, ressalta a primazia da razo e da verdade para compreender essa complexa trama de sons e significados, portanto, a beleza da msica consiste, na verdadeira beleza da virtude. (D'OLIVET, 2002) Na educao musical, busca-se conciliar a racionalidade com a emoo. Esse um dos aspectos importantes a serem considerados no processo de ensino aprendizagem, ou seja, buscar na msica a essncia da vida. E a msica poderia proporcionar ainda, por meio de vivncias claras e profundas, experincias expressivas e conhecimentos significativos sobre a sociedade, a cultura e poltica. Para Plato (427-347 a.C) citado por D'Olivet (2002, p. 11) O homem bom ... um msico por excelncia, porque cria uma harmonia no com a lira ou qualquer outro instrumento, mas com o todo da sua vida.

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O benefcio que a msica, assim como todas as artes de uma forma geral, poderia trazer ao homem no se encontra unicamente no prazer da exaltao dos sentidos ou no prestgio trazido pela habilidade em tocar qualquer instrumento, mas, no desejo de se tornar mais sbio e moralmente melhor atravs do desenvolvimento das faculdades racionais prprias do ser humano. Entender a msica como uma linguagem entend-la como um discurso que fala da alma, indo muito alm do que se imagina (LOUREIRO, 2003, p. 153) de acordo com a autora, encontrar o caminho que leve compreenso e ao esclarecimento da objetividade da educao musical desvelar sua identidade no contexto em que se situa. Assegurar um lugar para a msica no contexto escolar, sobretudo pblico, no tem sido tarefa fcil. Se ela existe, principalmente na escola de educao infantil, com carter ldico e recreativo perdendo sua fora com a progresso dos anos, at desaparecer por completo. Dessa forma, a educao musical v-se diante de um desafio que, sem dvida, apresenta-se como o alicerce para uma prtica efetiva e consistente do ensino de msica: promover, de modo amplo e democrtico, uma educao musical sria e de qualidade em todos os nveis de ensino. Com o processo de globalizao surgem novas influncias na produo do conhecimento, e a formao do professor de msica, imerso nesse contexto, apresenta novos questionamentos que demandam outros redimensionamentos para os contedos curriculares. A estrutura curricular em algumas instituies de ensino, pode cercar o cotidiano acadmico, levando o futuro professor, ainda em processo de formao a se tornar mero executor de tarefas, distanciando-o da realidade exterior ao contexto institucional e silenciando-o em sua individualidade. Segundo Loureiro (2003, p. 164) A generalizao e a uniformizao vo desde hbitos, gostos, informaes, preferncias. Todos passam a fazer parte da massa globalizante e de uma homogeneizao cultural, em decorrncia da proximidade de certos produtos, at mesmo a msica, sabiamente vinculada pelos meios de comunicao. Diante da influncia causada pelas transformaes culturais e sociais, uma nova postura exigida, um repensar o processo de ensino aprendizagem, o que significa, sobretudo, lanar um olhar mais reflexivo sobre a formao de professores de msica. Para Loureiro (2003), as prticas pedaggicas vm oscilando entre dois extremos: de um lado, est o modelo tradicional que privilegia a transmisso de contedos de modo linear e seqencial. Professores que o utilizam acreditam que o rigor metodolgico seria a nica maneira de transmitir o conhecimento, alm de combater a falta de interesse, a baixa capacidade de concentrao e a superficialidade nos alunos. Do outro lado; adota-se um procedimento no linear, uma prtica pedaggica apoiada em uma nova maneira de apreenso do mundo, propiciando experincias vivas e variadas, to mutantes quanto curtas e diversas, em conformidade com o imediatismo da msica.

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A msica vem desempenhando, ao longo da histria um importante papel no desenvolvimento do ser humano, seja no aspecto religioso, moral ou social, contribuindo para aquisio de hbitos e valores indispensveis ao exerccio de cidadania. Segundo Schn (1992), a sociedade contempornea atravessa um processo cclico de reforma educativa, o que significa uma nova conscincia da inadequao da educao. O autor discute que necessrio buscar novas formas de considerar o processo de formao de professores, criando oportunidades em que sejam destacados os valores da prtica como elemento de anlise e reflexo do professor; a formao contnua baseada nas atividades de sala de aula, prxima de problemas reais enfrentados pelos professores; a formao que considera a dimenso participativa, flexvel e investigadora do professor no processo de formao do aluno. importante resgatar no processo de formao do professor, sua identidade profissional, pois as inmeras reflexes sobre a prtica pedaggica docente em busca de um maior domnio das aes educativas. Se por um lado, tem-se exigido uma autonomia profissional do licenciado em msica, que pressupe clareza e responsabilidade nas decises e escolhas de como e o que ensinar. Por outro lado, h que se cuidar da formao do formador do professor considerando as novas tecnologias da sociedade contempornea. Ressalta-se ainda, que um olhar mais atento sobre as Tecnologias da informao e comunicao na formao do professor de msica especificamente, se justifica devido estreita relao entre a produo artstica de maneira geral e o uso das tecnologias. Pontua-se que os programas de formao de professores ainda esto muito presos, em tecnologias educacionais que ensinam as tcnicas de musicalizao, indicando mtodos e materiais didticos para esse tipo de ensino, exigindo como avaliao de desempenho, apenas a repetio das tcnicas e das informaes tericas. O processo de formao do professor se reduz capacitao do mesmo para ser um repetidor de aes pedaggicas dos diferentes educadores musicais com quem ele teve contato. Os professores que desejam uma reforma no ensino precisam estar sensveis aos mltiplos aspectos que afetam a qualidade da educao oferecida aos alunos. Um desses aspectos diz respeito s necessidades de formao dos estudantes para que, no futuro, possam assumir profissionalmente o papel de cidados conscientes de seus papis na sociedade. Nessa perspectiva importante, tambm considerar no processo de ensino aprendizagem questes significativas para a vida dos alunos, para que os mesmos possam desenvolver a percepo para elaborar conceitos e definies baseados em experincias prprias e saibam fundament-las em teorias j desenvolvidas, refazendo e revisando cada ao num movimento contnuo e dialtico, com base nas tecnologias e informaes da sociedade contempornea. De acordo com Barbosa (2003, p. 114) Pode-se dizer, mesmo que, algumas vezes, foi a arte que impulsionou o aparecimento de tecnologias: no
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houvesse a preocupao esttica com a imagem, com o design, no haveria a diversidade de programas para seu tratamento e aprimoramento. Desta forma, os artistas oferecem situaes sensveis com as tecnologias, pois percebem que as relaes do homem com o mundo no so mais as mesmas depois que revoluo da informtica e das comunicaes nos coloca diante da robtica, da inteligncia artificial, da realidade virtual e de outros inventos que vm se destacando no limiar deste sculo. (DOMINGUES, 1997) Hoje, tudo passa pelas tecnologias e a humanidade est marcada pelos desafios polticos, econmicos e sociais decorrentes de uma nova configurao da realidade, em que campos da atividade humana, esto utilizando intensamente as redes de comunicao e a informao computadorizada. Convm destacar que em comparao com outros pases, como Estados Unidos, Frana, Noruega, ainda so escassas as pesquisas brasileiras sobre a criao de tecnologias educacionais para msica. Igualmente, no tem sido possvel identificar um aumento expressivo de sua utilizao na educao musical em geral. (KRGER; LOPES; FICHEMAN; DEL BEN, 2003) Tal questo possivelmente poder ser sanada, se os cursos superiores de licenciatura em msica, promoverem a familiarizao dos professores com as novas tecnologias, em termos de possibilidades e limites para a educao musical. Por outro lado, tambm se entende que simplista pensar que o uso mais freqente destes recursos na licenciatura pode contribuir significativamente durante o processo de ensino aprendizagem do acadmico. Corroborando com esta reflexo afirma Biasoli (2004, p. 8) Pensar como acontece a formao do professor de arte na universidade , de certa forma, ir ao centro do problema de como se d esse ensino na escola, com concepes e posicionamentos acerca da arte e da educao. A formao do professor de arte, de acordo com Biasoli (2004), continua sendo feita de modo precrio, desarticulada, tanto em relao teoria e a prtica como em relao ao conhecimento da arte e ao conhecimento pedaggico. Assim ao investigar a formao do professor de arte, especificamente o licenciado em msica, foco deste trabalho, considerando o uso das TICs, durante o processo de ensino aprendizagem, busca-se resgatar algumas questes pertinentes s abordagens atuais do ensino universitrio. De acordo com Hentschke (2003, p 123) Uma das condies primordiais para algum dedicar-se delicada tarefa de ensinar, de acordo com Gainza (1964), sentir uma verdadeira paixo pelo objeto de ensino. Esse sentimento, diz, ela, quando verdadeiro, vem acompanhado de um grande desejo ou necessidade de multiplicar e difundir esse foco de interesse. Contudo, a paixo se no estiver acompanhada pelo conhecimento profundo sobre a matria que se ensina e uma slida preparao pedaggica, pouco contribuir para um ensino de qualidade. De acordo com Hentschke (2004), quanto mais completa e abrangente for a cultura geral e musical do
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licenciado em msica, maior amplitude e domnio ele demonstrar na prtica de sala de aula, pois msica e cultura so elos importantes no processo de ensino aprendizagem. Para Loureiro (2003), o momento atual vem trazendo, no campo musical, inmeras novidades, com produes nos mais variados estilos, exigindo dos professores e dos profissionais da msica uma nova maneira de perceber, experienciar e ouvir. Referncias BARBOSA, Ana Mae. (org.) Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. BIASOLI, Carmen Lcia Abadie. A formao do professor de arte. Do ensaio encenao. So Paulo: Papirus, 2004. BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2003. D OLIVET Antoine. Fabre. Msica: explicada como cincia e arte e considerada em suas relaes analgicas com os mistrios religiosos, a mitologia antiga e a histria do mundo. So Paulo: cone 2002. DOMINGUES, Diana. (org.) A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997.

HENTSCHKE, Liane; BEN, Luciana. Del. (org.) Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. KOELLREUTTER, Hans Joachin. O centro de pesquisa de msica contempornea da Escola de Msica da UFMG: uma nova proposta de ensino musical. In: anais do II Encontro Nacional de Pesquisa em Msica. So Joo Del Rei, Minas Gerais: 1985, pp. 189-197. LOUREIRO, Alicicia Moreira Almeida. O ensino da msica na escola fundamental. Campinas, So Paulo: Papirus, 2003. SILVA, Mozart Linhares (org). Novas tecnologias: educao e sociedade na era da informao. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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