Instituto Normal Centro America J.V.

Maestra: susy Materia: Evaluacion educativa 1

Tema: Listas de cotejo y Estudio de casos

Nombre: Nidia Julisa Ixcoy Garcia Clave: 35 Grado: 5to Mepp Seccion: B

Introduccion

En el presente trabajo se le muestra como se evalua un estudio de casos q es un estudio de casos esos estudios incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz tambien se nos presenta como poder untilizar una lista de cotejo para q nos ayuda este tipo de evalusion asi los nios registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente evaluacin que nos permite conocer con que conocimientos

Indice

Introduccion

pag.1

Estudios de casos

pag.3-4

LIstas de cotejo

pag.4-8

Comentario

pag.9

E-grafia

pag.10

Estuido de Casos es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin mdica y psicolgica1 y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimiento social e. Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en accin. Muchos otros lo definen tambin, pero todos coinciden en que es una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurstico e inductivo. Es muy til para estudiar problemas prcticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone ste de forma descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos, etc. Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo de la investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin para la que se use. El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, segn el objetivo de la investigacin y los niveles del estudio de caso. Tambin descara la clasificacin de Stake (1994), en estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de un fenmeno, poblacin se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de caso nico, que se centra en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter crtico y nico, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carcter revelador, pues permite mostrar a la comunidad cientfica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Tambin encontramos el estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems puede tener una o ms unidad de anlisis,

considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos. En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata: Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de datos establece hiptesis o teoras. Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban. Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar. Para la seleccin de un caso, puede atenderse al carcter representativo de un caso concreto, aunque la intencin del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intencin sea transformar esa realidad, y no generalizar a otros casos). El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. Tpicos tales objetos o fenmenos son acontecimientos histricos trascendentales, hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin sobre ella consiga perdida. El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser generalizados. Usted quisiera a veces estudiar una clase de casos, pero solamente un caso est disponible para el estudio. Esto puede suceder en en estudio arqueolgico, cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido a nuestro da. Semejantemente, muchos mecanismos internos del cerebro se han descubierto de los casos nicos donde el cerebro de un paciente se ha daado en un accidente. Explicacin a partir del pasado. En las ciencias naturales las explicaciones para los acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: cules son las razones que causaron el presente estado de cosas? Este tipo alternativo de explicacin es llamado causal, por ejemplo: "El puente se derrumb por causa del fuerte viento y porque el diseo era defectuoso". Explicacin contextual. Los bilogos a veces explican una actividad con la ayuda de la funcin que ella cumple en la vida del grupo o de la especie. Por ejemplo, un pjaro canta para indicar cul es su territorio y mantener alejados a los rivales, para asegurar el alimento. Los productos de la cultura humana a menudo son explicados por el estado concurrente de la sociedad. Explicacin a partir del futuro es comn cuando se estn explicando los actos de la gente. Por ejemplo, "la Torre de Eiffel fue construida para servir como smbolo de la Exposicin de Pars".

De estos tipos, la explicacin contextual es popular al estudiar las actividades del hombre y de sus resultados, tales como productos industriales y obras de arte. stas se han estudiado de largo en muchas ciencias tales como sociologa, antropologa, economa y psicologa, y es normal explotar teoras de estas ciencias cuando la meta del proyecto es encontrar una explicacin al estado del objeto del estudio, la existencia de teoras anteriores facilita y acelera el procedimiento de la investigacin de la misma forma que se hace en estudio descriptivo, discutido en el prrafo precedente. Cuando una o ms teoras para explicacin estn disponibles, el acercamiento lgico es probar cada uno de ellas y entonces elaborar la explicacion que se parece ms plausible. LISTA DE COTEJO Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma sistemtica. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la construccin del instrumento, una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente. Procedimientos para la construccin de una Lista de Cotejo. Especificar los contenidos. Anlisis secuencial de tareas. Redaccin de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinacin de la escala. Especificacin sobre el llenado del instrumento (instrucciones). Validacin de contenido, a travs de opiniones de expertos en el rea a evaluar. Valoracin, basada en los hechos observados. Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente. PRIMER MODELO: LISTA DE COTEJO DATOS DEL PLANTEL Docente: ___________________

Nombre del PA: ______________________________ Grado: 4to. Seccin: "U" Fecha: ________al _________ rea: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad Contenidos: Nmeros y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de adicin con nmeros enteros y decimales. Actividad: Efectuar adiciones con nmeros enteros y decimales en la pizarra. APELLIDOS Y INDICADORES NOMBRES 1 2 3 4 5 SALAZAR RAVEL, SI NO NO SI SI DANIEL INDICADORES Y SUB-INDICADORES: 1- Ordena las cifras de mayor a menor. Si: La primera cifra es la mayor y la ltima la menor. No: La cifra mayor no est en el primer lugar. 2- Ordena segn el cartel de valores. Si: Las unidades estn debajo de las unidades, las decenas debajo de las decenas, las comas debajo de las comas, las dcimas debajo de las dcimas. No: Las unidades estn debajo de las decenas o las decenas debajo de las unidades, las decenas debajo de las dcimas o viceversa. 3- Sabe sumar. Si: El resultado de la suma es exacto. No: El resultado de la suma es inexacto. 4.- Es independiente. Si: Realiza la suma sin ayuda. No: Necesita ayuda para efectuar la suma. 5.- Es perseverante. Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo. No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo. SEGUNDO MODELO: LISTA DE COTEJO DATOS DEL PLANTEL Docente: ___________________ Nombre del PA: ______________________________ Grado: 4to. Seccin: "U" Fecha: ________al _________ Estudiante: ________________ Grado: 4to Seccin: A rea: Educacin Esttica (Msica) Propsito Especfico: Determinar las habilidades y destrezas del alumnado en la ejecucin de canciones del repertorio navideo en la flauta dulce. ASPECTOS A EVALUAR SI NO Posee seguridad al ejecutar las notas. Entona las notas con fluidez Ubica los dedos con precisin en los orificios de la flauta. Emite el sonido de las notas de la cancin con claridad.

Memoriza la cancin Mantiene una postura corporal erguida Mantiene el sentido rtmico de la cancin. Cambia las notas de la cancin con exactitud. Muestra articulacin entre el sonido y las notas de la cancin. Sigue instrucciones del docente Posee disposicin para el trabajo en equipo. Asiste regularmente a clases. Comentarios: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Criterios al Evaluar: Se considera que alumno ha logrado el propsito cuando exhibe el 75 % de los aspectos a evaluar, que equivale a 9 rasgos. En caso contrario habr que realizar actividades remediales, consensuadas con l o la estudiante, que conduzcan hacia el logro del propsito propuesto. La Lista de Cotejo de entrada es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones .Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista de cotejo de salida. Existen varios tipos de listas de cotejo. Al momento de aplicarla se deben poner los resultados expresados en SI o NO.Hay que buscar y hay que armar la que nos detalle mejor cmo estamos?. La aplicacin se d en el marco de una programacin de actividades consiste en la forma de evaluar las habilidades, conductas, contenido, dando un visto bueno, puntaje o nota a un concepto, este actua como un mecanismo de revision durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revision de su logro o de la ausencia del mismo. Elaborar indicadores de logro representativos que pueden describir la capacidad en funcin a la competencia. Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categoras de respuestas: s-no; logr-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical).Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.Dirigir las observaciones hacia la conducta especfica que define el indicador.Interpretar las observaciones recogidas sobre la base de las capacidades.Asignar puntajes cuando el propsito de la observacin se realice con fines sumativos. En este sentido, por cada ndicador logrado se asignar 1 punto. Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de

una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple. Entre sus caractersticas tenemos: Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores intermedios. No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las conductas preestablecidas para una posterior valoracin. Entre sus ventajas tenemos: Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado. Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no Pasos para construir una lista de cotejo: Especificar una realizacin o describir un producto adecuado. Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la realizacin que se espera. Aadir cualquier error comn. Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas. Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin perseguido.

Comentario

El estuido de casos es una herramienta q nos ayuda a poner conocer un poca mas la vida de nuestros alumnos el saber en q condisiones ellos estan cresiendo y el poder ayudar si es nesesario en las vida de ellos es un mtodo, y otros como un diseo de la investigacin cualitativa pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin. Las listas de cotejo es un tipo de evaluasion con el q podemos saber si nuestra competencia a asido lograda o si necesit mas refuerzo con este tipo de evaluasion tendremos una evalusion rapida y sertera con la q nos ayudamos para llevar un orden en nuestros temas revision durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revision de su logro o de la ausencia del mismo.

E-grafia es.scribd.com/doc/83500550/lista-de-cotejos www.slideshare.net/morispsi/lista-de-cotejo-9814762 es.wikipedia.org/wiki/Estudio_de_caso www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217556