Lo cognitivo es cuando las personas yienen la disposicin de desarrollar el aprendizaje para ver las formas de los objetos o los

cambios el desarrollo del ser humanolos colores y el ritmo de su forma de xomo adquirir el conocimiento por la sociedad. El crecimiento y el desarrollo se refiere a la madurez emocional y sentirse seguro de si mismo e cuanto a la realizacin de sus actividades. El desarrollo se da desde la familia, sociedad la religin y lascultura educativa Se pueden presentar sus actitudes y su capacidades mentales y fsicas de todos los nios y nunca venserse en os retos que les pona en cambio a la imitacin Algunos los analizan y les ponen objetivos para que se realicen y premienn susu logros La madurez neoronal y fsica e integral de las personas tiene una myor capacidad es cuando las neuronas se encuentran recubiertas de las neuronas por vaina de mielina y el proceso tarda de 3 a 6 aos de edad y se agiliza su funcionamiento sistema nervioso La maduracin las disposicin si el desarrollo no se desarrolla bien no tendr la capacidad de una maduracin y sus capacidades sern limitadas Cuando el cerebro se desarrolla bien todo lo enseado ser bien aprendido La teora de Piaget nos habla que desde que nacemos tenemos la capacidad de expresar y cambiar las cosas de lo que ya existe Permitirle a los nios experimentar y relizar las capacidades y no limitarlas ya que todos se tienela misma capacidad. Y se adquiere por medio de dilogos Con las personas mas adulta El equlibrio es la acomodacin de diferentes aprndizajes para despus de razonar lo aprendido Sua prendizaje es desde o-2 aos dentifican los objetos,2-7 aprenden a decir hablar 7-12 tiende a conocr todo alrededor se du evolucin 15-17 aos se razona ma adecuadamente y concretamente

Cuando no se tiene un buen equlibrio se puede llegar a una frustracin y causa la inseguridad cuando el nio yatiene su prpia autenticidad o identidad y es cuando percibe todo lo que existe en su entorno.

Psicologia evolutiva y del nio En la eplicacion en el lenguaje de los bebes y adolecentes su cambio o transformaciones 0-3 escuando losbebes necesitan mayor cuidado 6 aos estn dejando su niez temprana y empieza su desarrollo y crecimiento fsico y emocional Cuando llegan a la etapa de la adolecencia surgenlos cambios fsico y psicolgicos y humor y los padres es mas difcil para comprender el humor y no set iene la misma capacidad par a entenderlos y comprenderlosya sea por gestos si se estudia a los nios desde su primera etapa de vidas hasta convertirse en adolecentes y explicmos la atencin de la calidad

Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos En esta etapa el aspecto mas revelante tiene que ver con la extensin y elafinamiento del control sobre el cuerpo y sus movimientos, puede por ello,afirmarse que estamos ante una etapa de gran importancia para el desarrollopsicomotor, donde ocurren notables transformaciones tanto en el mbitoprxico (de la accin) como en el simblico (de la representacin). 1. La curva del crecimiento despus de los 2 aos: Durante los aospreescolares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso,aunque la velocidad del crecimiento es mas lenta de lo que habia sido en los 2primeros. Como promedio a partir de los 3 aos nios y nias van a crecer 5-6cm por ao y van a aumentar su peso en 2-3 kg por ao, de forma muyregular y estable. En la pubertad la velocidad del crecimiento se incrementaraalgo, lentificandose a partir de ah hasta su estancamiento definitivo pocodespus. Aqui ocurre el diformismo sexual que es el diverso perfil que lascurvas de crecimiento tienen en las nias y nios.Hasta los 7 aos los nios miden un par de cm ms q las nias.A los 7 aos se igualan el peso y la altura en 120cm y 23-24 kgA

los 9 aos las nias superan a los nios en altura y pesoA los 11 aos se mantiene la ventaja de las niasA los 13 aos la altura se iguala en 152cm como promedio, aunque las niasconservan una ligera ventaja de peso.A los 15 los nios comienzan a tomar una ventaja como promedio definitiva: laaltura promedio de ellas es 160cm y su peso 53kg, y ellos 165cm y 56kg.A los 18 ellas apenas han aumentado (161cm y 54kg) y ellos han seguidocreciendo (176cm y 67kg). 2. El control del cuerpo y de la actividad psicomotriz: continuanproduciendose cambios en el cerebro , alguno de los cuales tienenimportantes repercusiones para otras funciones psicologicas, como losprocesos cognitivos 2.1 Bases y caracteristicas generales del progreso psicomotor: delcapitulo 2 (antes de los 2 aos) se recuerda que el proceso de formacin yposterior poda de sinapsis q en las zonas visuales del cerebro quedoestabilizado en valores adultos en la primera infancia, funciona con unalentitud bastante mas notable en el caso de la corteza prefrontal, q tan crucialimportancia tiene en aspectos tan basicos y criticos para los humanos como laplanificacin y control de las conductas complejas, y el gobierno de lamaquinaria cognitiva. Por ejemplo en el caso de la atencin q va pasando delcontrol de las estructuras cerebrales subcorticales al control prefrontal, con loq cada vez es mas voluntaria, sostenida y consciente por lo q se atiende masa lo q se desea atender( uno decide a q ponerle atencin). La mielizacion delas neuronas motoras segura ocurriendo hasta los 4 o5 aos y la de las zonasdel sistema nervioso relacionadas con la atencin y el resto de los procesoscognitivos, seguira ocurriendo hasta la pubertad. Ley cefalo-caudal: el buen control q antes existia para los brazos se vaaperfeccionar y a extender ahora a las piernas. Ley proximo-distal : el control va a ir poco a poco alcanzando a las partesmas alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de losmusculos q contolan la mueca y los dedos.Por lo tanto los progresos van a afectar tanto a la motricidad gruesa (grandesmusculos del cuerpo) como a la motricidad fina (pequeos musculos de lamano).Lo mas importante del desarrollo psicomotor se relaciona con el progreso dela independencia y la coordinacin motriz. Independencia: es la capacidad para controlar por separado cada segmentomotor, por ej. Hacer algo relativamente complejo con una mano sin q semueva la otra, sujetar el lpiz con una mano y con la otra afirmar la hoja paraescribir, etc. Este proceso no se lograra del todo en la mayoria de los nios ynias hasta los7-8 aos. Coordinacin: ocurre cuando patrones originalmente independientes, seencadenan y asocian fomando movimientos compuestos mas complejos. Lasecuencia se automatiza, permitiendo su ejecucin sin q el sujeto tenga qestar gastando en ello recursos atencionales, por ej. subir y bajar escalerascon una mano en el pasamanos y la otra con un vaso de agua, abotonarse

lacamisa mientras se ve si se esta peinado, cuando el nio es capaz de escribirponiendo atencin en lo q escribe y no en como lo escribe(despus de los 6aos). 2.2 En camino hacia el dominio psicomotor: lo q afecta en esta etapa esla psicomotricidad invisibleq se refiere al control del tono, equilibrio,respiratorioy a la estructuracin del espacio y tiempo. Tono: una parte es involuntaria y tiene q ver con la actividad intramuscular ysu control neurolgico, y la otra es voluntaria por el hecho de q podamosrelajar o tensar los msculos (los nios van ajustando su tono de a poco comose ve cuando levantan un globo y cuando mueven una silla por ej.). Tambienayuda a mantener la postura, la atencin( la relajacin muscular facilita laatencin )y las emociones y personalidad( las tensiones emocionales setraducen en tensiones musculares.) Equilibrio: condiciona nuestros movimientos y acciones. Al poder mantenernuestro cuerpo en equilibrio no debemos invertir energia y atencin en lcuando escribimos o caminamos (no tenemos q esforzarnos en recuperarconstantemente el equilibrio tras cada cambio de posicion). Esta bajo controlde mecanismos neurologicos, pero tenemos consciencia de su control. Control respiratorio: esta sujeta a un control automatico por parte delsistema nervioso, lo q no implica q la respiracin no pueda ser controlada. Serelaciona con las emociones y la atencin. Estructuracin del espacio: se relaciona con la consciencia de lascoordenadas. Desde las mas elementales (arriba-abajo , delante-detrs)hastalas mas complejas(derecha-izquierda) Estructuracin del tiempo: se situa en ciclos de sueo-vigilia, antes-despues, maana-tarde-noche, etc. Las temporales son mas difciles dedominar q las espaciales, porq las espaciales son perceptivamente evidentes y

las temporales solo existen por las conexiones q se establecen mentalmenteentre ellas.Luego la psicomotricidad visible son todas las acciones motorasobservables:

3. Establecimiento de la dominancia lateral: Se relacionan lasextremidades y los ojos para hablar de lateralidad, q puede ser homogenea ocruzada. En la mayoria de las personas el hemisferio dominante es elizquierdo q controla los movimientos del hemicuerpo derecho, estas personasserian las diestras. En algunos nios la preferencia lateral aparecediferenciada en la primera infancia y otros durante los aos preescolarescontinuan con indefinicin . 4. El esquema corporal: sus componentes y su construccin: Ahoracomienza el analisis de lo simblico. El esquema corporal es la representacinq tenemos de nuestro cuerpo, los diferentes segmentos, sus posibilidades demovimiento y accin y sus limitaciones. Se construye por las experiencias yvivencias a travs del ensayo y error.Los elementos que construyen el esquema son: perceptivos, motores,lingsticos y cognitivos. Pero hay otro de gran relevancia q es la experiencia

social (las manos q acarician al bebe, los brazos q lo acunan, el ver fotos yvideos de l, los juegos, etc.El esquema se construye entre los 2-6 aos y a los 5 recin se da unaverdadera construccin del yo corporal y se reflexionan los movimientos. Yculmina de los 7 a los 12 aos cuando pueden representarse bien en dibujo,por ej. 5. La evolucin del gesto grafico y el desarrollo de lagrafomotricidad:5.1 El dibujo: A los 18 meses comienzan a utilizar lpices y descubren qpueden trazar huellas con todo el brazo en movimiento. Luego aparecentrazos en barrido, como zigzag q muestra el uso del codo (prximo-distal). Unpoco antes de los 2 aos hacen crculos q implican el uso de la mueca, y noson intencionados, solo son un acto motor. Hacia los 2,5-3 aos empiezan arelacionar sus producciones con objetos y personas, q serian los garabatos,Freeman dice q aqu los nios cambian la interpretacin del dibujo a medida qlo hacen (puede empezar como un perro y termina como una pelota, por ej.).En torno a los 3 aos tienen un mejor control del trazo por los progresos en elcontrol culo-manual, uso de la articulacin de la mueca y de los dedos.Entre 3 y 4 aos son capaces de controlar el punto de partida y de llegada deltrazo, de combinar trazos y obtener figuras (combinar un circulo y rectas paraformar un sol), adems aparece la consciencia de estar dibujando, esintencionado y los garabatos ya son llamados dibujos. Empiezan a hacerrepresentaciones de la figura humana con renacuajos (circulo con rayas y aveces con el esbozo de ojos, nariz y boca), luego a los 4 aprox. le agregan uncirculo q representa la cabeza y se diferencian manos y pies, a los 5 secentran en la accion q realiza la persona o se le agregan elementos como unperro, a los 6 y 7 ya le dibujan orejas , cejas y pestaas y le ponen ropa conmas detalles.

5.2 Escritura: Condemarin y Chadwick distinguen 3 etapas en el desarrollode la escritura manuscrita: Precaligrafica:

Etapa desde q el garabato intenta ser una letra, son trazostemblorosos, sin regularidad de tamao y la inclinacin, los reglones tienenondulaciones y el ligado de las letras es impreciso.El tipo de letra es circulo,palo o peine porq los nios ven patrones de escritura q intentan imitar. Caligrafica infantil: cuando domina las destrezas motrices necesarias parauna escritura ordenada y clara, las formas son muy convencionales y la letrano esta personalizada. A pesar de que se observe una caligrafia regular yfluida no equivale a saber escribir, ya q escribir requiere de una destrezafuncional-comunicativa y una destreza lingstica. Postcaligrfica: se logra en la adolescencia, cuando se define un estilocaligrfico personal cuando los aspectos instrumentales de la escritura estnclaramente subordinados a la funcionalidad de la composicin escrita.