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FACULDADE DE AMPRE

CURSO:

ARTES
DISCIPLINA:

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS


DOCENTE:

NEOREMI DE ANDRADE TONIAZZO


Especialista:
LNGUA PORTUGUESA - RJ DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR-PR METODOLOGIAS INOVADORAS APLICADAS A EDUCAO-PR

FAMPER-PR SEMESTRE- I / 2013

BEM-VINDOS!!!!
Que Deus esteja sempre com sua mo estendida apontando o caminho correto. Que as coisas pequenas como a inveja ou desamor sejam banidas de nossa vida. Que aquele que necessite de ajuda encontre sempre uma animadora palavra amiga. Que a verdade sempre esteja acima de tudo. Que o perdo e a compreenso superem as amarguras e as desavenas. Que este nosso pequeno mundo acadmico seja cada vez mais humano. Que tudo que sonhamos se transforme em realidade. Prof Neoremi

FACULDADE DE AMPRE FAMPER fonte: 12

NOME DO ALUNO

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TTULO DO TRABALHO SUB-TTULO

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AMPRE PR MS/ANO

FACULDADE DE AMPRE FAMPER - fonte: 12

NOME DO ALUNO

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TTULO DO TRABALHO fonte : 18 SUB-TTULO fonte:14

Trabalho apresentado como avaliao parcial da disciplina de Leitura e Produo de Textos/ do Curso de ARTES sob orientao da Prof. Esp. Neoremi de Andrade Toniazzo.

AMPRE PR MS/ANO

TEXTO - 01 -A

ARTE E APRENDIZAGEM
Ensinar Arte associar o prazer compreenso do que Arte. Requer um trabalho de construo de conhecimentos atravs da Arte. um conjunto de contedos articulados ao contexto ensino aprendizagem em trs eixos norteadores: a produo, a fruio e a reflexo. A produo refere-se ao fazer artstico e ao conjunto de questes a ele relacionadas, no mbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte. A fruio refere-se apreciao significativa de arte do universo a ela relacionado. Tal ao contempla a frio da produo dos alunos e da produo histrico-social em sua diversidade. A reflexo refere-se construo de conhecimento sobre o trabalho artstico pessoal, dos colegas e sobre a arte como produto da histria e da multiplicidade das culturas humanas, com nfase na formao cultivada do cidado. Os trs eixos so articulados na prtica, ao mesmo tempo em que mantm seus espaos prprios. Tem-se a dana que compreende da estrutura e do funcionamento corporal e a investigao do movimento humano. A msica oferece a possibilidade de contato com toda riqueza e profuso de ritmos do Brasil e do mundo, que nela se manifestam principalmente por meio de um de seus elementos: o arranjo de base. E o teatro desenvolve na criana suas primeiras manifestaes espontneas, assumindo feies e funes diversas. a partir de atividades teatrais que o indivduo tem a oportunidade de se desenvolver dentro de um determinado grupo social. Estabelecendo relaes entre o individual e o coletivo. O ensino de Arte rea de conhecimento com contedo especfico e deve ser consolidada com parte constitutiva dos currculos escolares , requerendo , portanto, capacitao dos professores para orientar a formao do aluno. O ensino de Arte compreende; expressar e saber comunicar-se em Artes mantendo uma atitude de busca pessoal; interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em arte. Indentificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo aspectos do processo percorrido pelo artista.

Tendo a qualidade da ao pedaggica que consideram tanto as competncias relativas percepo esttica quanto aquelas envolvidas no fazer artstico pode contribuir para o fortalecimentoda conscincia criadora do aluno. Logo, as atividades propostas na rea de Artes devem garantir e ajudar as crianas e jovens a desenvolverem modos interessantes, imaginrios e criadores de fazer e de pensar sobre a arte, exercitando seus modos de expresso e comunicao. Fonte: Fundamentos Legais da Educao, (SEED- Secretaria de Estado de Educao-PR).Acesso:03/02/2013

TCNICA DE RESUMO: Ler no apenas passar os olhos no texto. preciso saber tirar dele o que mais importante, facilitando o trabalho da memria. Saber resumir as ideias expressas em texto requer uma leitura detalhada. Resumir um texto reproduzir com poucas palavras aquilo que o autor disse. Para se realizar um bom texto resumo, so necessrias algumas recomendaes: 1. Ler todo o texto para descobrir do que se trata. 2. Reler uma ou mais vezes, sublinhando frases ou palavras importantes, isto ajuda a identificar. 3. Distinguir os exemplos ou detalhes das ideias principais. 4. Observar as palavras que fazem a ligao entre as diferentes ideias do texto, tambm chamadas de conectivos: por causa de , alm do mais, pois, em decorrncia de, por outro lado, da mesma forma. 5. Fazer resumo de cada pargrafo, porque cada um encerra uma ideia diferente. 6. Ler os pargrafos resumidos e observar se h uma estrutura coerente, isto , se todas as partes esto bem encadeadas e se forma um todo. 7. Num resumo, no se devem comentar as ideias do autor. Deve-se registrar apenas o que ele escreveu, sem usar expresses como segundo o autor,o autor afirmou que. 8. O tamanho do resumo pode variar conforme o tipo de assunto abordado. recomendvel que nunca ultrapasse vinte por cento da extenso do texto original. 9. Nos resumos de livros, no devem aparecer dilogos, descries detalhadas, cenas ou personagens secundrias. Somente as

personagens, os ambientes e as aes mais importantes devem ser registrados. PRTICA: ELABORAR O TEXTO-RESUMO SOBRE O TEXTO-1 LIDO POR VOC. (ENTREGAR-VALOR: 10,0 PONTOS)

TEXTO-02-

Leitura e escrita interdisciplinar

sob

um

vis

Em nossa cultura, quanto mais abrangente a concepo de mundo e de vida, mais intensamente se l, numa espiral quase sem fim, que pode e deve comear na escola, mas no pode (nem costuma) encerrar-se nela." Marisa Lajolo. Ler um conjunto de habilidades e comportamentos, decodificar silabas ou palavras evoluindo at a leitura de um texto, dentro de um contexto. Escrever so habilidades e comportamentos, que vo desde escrever o prprio nome at a evoluo da escrita de uma monografia. Alfabetizar pressupe conhecimento reflexivo da escrita, para alm da fala; exige, como j aponta etimologicamente a palavra alfabetizar, o agrupamento de alfa e beta, as duas primeiras letras gregas para o domnio do sistema da escrita. O sucesso da alfabetizao depende do dinamismo do contexto social, que referenciado pelo trabalho, cincia, participao popular e cultura. O indivduo alfabetizado o sujeito que sabe ler e escrever. O indivduo letrado, no s sabe ler e escrever, mas usa socialmente a leitura e a escrita, questionando as demandas sociais de leitura e de escrita. A condio de sujeito letrado se constri nas experincias culturais com prticas de leitura e escrita que os indivduos tm oportunidade de viver, mesmo antes de comear sua educao formal (Morais e Albuquerque, 2004). A escrita tem uma funo social, que traz consigo a idia de representao. Alfabetizar trabalhar a leitura e a escrita em suas diferentes funes. Quando trabalhamos a leitura e a escrita de maneira interdisciplinar, temos a oportunidade de introduzir o aluno no mundo da produo da leitura e escrita em situao real de uso, h a veiculao de idias completas e a compreenso e o uso da mesma como

ato interativo. Ento, nessa seqncia de aes, o aluno tem oportunidade de participar, de pertencer, de estar junto, de somar e de agir. Portanto, alfabetizar letrando orientar o ato de ler e de escrever no contexto das prticas sociais. No suficiente ensinar o sistema de leitura e escrita ou a escrita correta das palavras, mas, preciso orientar os alunos a ler e a produzir textos, o que estabelece tambm uma interveno pedaggica ordenada. O ingresso no mundo da leitura e escrita vivel atravs da assimilao do sistema alfabtico (alfabetizao) e do desenvolvimento das capacidades de ler e produzir diversos gneros textuais (letramento). Os gneros textuais so instrumentos culturais e, portanto, se organizam e se transformam nas prticas de linguagem. As situaes que favorecem a aprendizagem da leitura resumem-se na compreenso da linguagem escrita atravs do uso, da experincia em situaes especficas, em contextos reais de aprendizagem e utilizao simultneas, lendo e escrevendo textos coerentes, significativos e interessantes, em verdadeira linguagem interdisciplinar e contextualizada, como textos de jornais e revistas; contos de fadas; histrias do mundo; lendas, enfim todo o imaginrio infantil. Quando essa aprendizagem acontece, o aluno capaz de produzir e criar novas idias aliceradas na fala e na escrita, que lhe so peculiares. A leitura significativa, feita de maneira interdisciplinar, favorece a memria; o conhecimento sobre a prpria leitura do mundo; o conhecimento a respeito de como se escreve; a experincia das emoes. O aluno, atravs do trabalho interdisciplinar, vivencia experincias para a vida pela interao da linguagem falada e escrita, que no pode ficar restrita apenas a alfabetizao, pois necessrio conhecer aspectos distintos existentes entre diferentes linguagens, sem o qual no se d o efetivo exerccio da cidadania. Finalizando, a leitura e a escrita, a ferramenta bsica de insero no mundo, o elemento articulador de diferentes linguagens, o instrumento para interao com diferentes reas do saber, e o meio de demonstrao do sentir e do pensar. Trabalhar a leitura e a escrita de maneira interdisciplinar exercita a socializao, pois a livre expresso responsvel por grandes mudanas sociais. (...) As palavras no nascem amarradas, elas saltam, se beijam, se dissolvem, no cu livre por vezes um desenho, so puras, largas, autnticas, indevassveis. Carlos Drummond de Andrade

Amlia Hamze ProfFEB/CETEC SEB/FISO-Barreto

www.leituraeescrita.com.br

Acesso: 21/01/2013

TCNICA DE PARFRASE: a reproduo explicativa de um texto ou de unidade de um texto, por meio de uma linguagem mais longa. Na parfrase sempre se conservam basicamente as idias do texto original. O que se inclui so comentrios, ideias e impresses de quem faz a parfrase. Na escola, quando o professor, ao comentar um texto, inclui outras ideias, alongando-se em funo do propsito de ser mais didtico, faz uma parfrase. Parafrasear consiste em transcrever, com novas palavras, as idias centrais de um texto. O leitor dever fazer uma leitura cuidadosa e atenta e, a partir da, reafirmar e/ou esclarecer o tema central do texto apresentado, acrescentando aspectos relevantes de uma opinio pessoal ou acercando-se de crticas bem fundamentadas. Portanto, a parfrase repousa sobre o texto-base, condensando-o de maneira direta e imperativa. Consiste em um excelente exerccio de redao, uma vez que desenvolve o poder de sntese, clareza e preciso vocabular. Acrescenta-se o fato de possibilitar um dilogo intertextual, recurso muito utilizado para efeito esttico na literatura moderna.

COMO LER UM TEXTO Recomendam-se duas leituras. A primeira chamar de leitura vertical e a segunda, de leitura horizontal. Leitura horizontal a leitura rpida que tem como finalidade o contato inicial com o assunto do texto. De posse desta viso geral, podemos

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passar para o prximo passo. Leitura vertical consiste em uma leitura mais atenta; o levantamento dos referenciais do texto-base para a perfeita compreenso. importante grifar, em cada pargrafo lido, as ideias principais. Aps escrever parte as ideias recolhidas nos grifos, procurando dar uma redao prpria, independente das palavras utilizadas pelo autor do texto. A esta etapa, chamaremos de levantamento textual dos referenciais. A redao final a unio destes referenciais, tendo o redator o cuidado especial de unir ideias afins, de acordo com a identidade e evoluo do texto-base.

PRTICA: PARAFRASEAR o texto 02. (Entregar: valor: 10,0) EMPREGO : = A + A (preposio mais artigo) A= tempo futuro ou distncia. H= Verbo haver (no sentido de tempo passado substituido por existir ou ter). Exemplos: Vamos Faculdade. Chegou a cinco metros da estrada. (distncia) Daqui a duas semanas chegremos. (futuro) H algumas semana iniciaram-se as aulas na FAMPER. H tempo no nos encontramos.

PONTUAO
CASOS PROIBITIVOS QUANTO AO USO DA VRGULA No novidade, em concurso pblico, questes que cobrem o emprego correto dos sinais de pontuao, principalmente, em se tratando de vrgula; uma vez que esta pode alterar semanticamente a estrutura frasal.

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Na aula de hoje, estudaremos 5 casos proibitivos quanto ao uso da virgula, vamos a eles!

PROIBIDO SEPARAR:
1)Sujeito O povo, elegeu Dilma do como verbo: presidente do Brasil.

(erro ao separar o sujeito "o povo" do verbo "elegeu") Os maiores problemas do Brasil, esto na sua prpria

formao. (erro ao separar o sujeito "os maiores problemas do Brasil" do verbo "esto")

A discriminao positiva, muito necessria, entretanto a nossa sociedade, parece ainda no compreender tal evidncia. (erro ao separar o sujeito "a discriminao positiva" do verbo "")

2) Verbo de Complemento ou Predicativo (erro ao separar verbo de complemento verbal) O povo elegeu, Dilma como presidente do Brasil. (verbo do objeto direto)

Ns premanecamos, apreensivos. (verbo do predicativo) 3) Orao principal objetiva que separar todos orao de orao ou sejam principal subordinada predicativa aprovados. de orao

substantiva
*Desejo,

(erro

ao

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subordinada
*Convm,

substantiva

objetiva

direta)

que separar orao

voc principal de

estude! orao

(erro

ao

subordinada substantiva subjetiva) 4) Substantivo de Adjunto Adnominal

Pel foi eleito Rei, do futebol. (erro ao separar o substantivo do adjunto adnominal) Comprei um relgio, de ouro. (erro ao separar o substantivo do adjunto adnominal) 5) Orao coordenada sindtica aditiva com o mesmo sujeito Paulo (erro e ao Joo trabalham, sujeitos e estudam em muito orao

separar

iguais

coordenada)

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PRTICA: EXERCCIOS SOBRE PONTUAO

1) (PONTUAO) A frase em que deveria haver uma vrgula : a) Comi frutas e legumes. b) Comprei batatas bananas e pastis. c) Ela tem lbios e nariz vermelhos. d) No limparam a sala. 2) (EXERCCIOS DE PONTUAO) Indique o erro de pontuao: a) Diga-me quantas horas so? b) Dorme, que eu penso. c) Os soldados agacharam-se, e ele saltou.

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d) As nuvens, as folhas, os ventos no so deste mundo. 3) Assinale a pontuao errada: a) Falei com ele com tanta segurana, que nem discordou de mim. b) Porque falei com ela, para mim no h mais dvidas. c) Falei com ela que eu, estaria aqui cedo hoje se tudo corresse bem. d) Falei ao chefe que, se o plano corresse bem, estaramos salvos. 4) (EXERCCIOS DE PONTUAO) Assinale a alternativa que apresenta redao CORRETA em relao pontuao. a) O crescimento econmico o melhor remdio para as doenas do desemprego, mas, por si s tambm, no suficiente para reduzir a pobreza e nem as disparidades sociais. b) O crescimento econmico o melhor remdio para as doenas do desemprego mas, por si s, tambm, no suficiente, para reduzir a pobreza e nem as disparidades sociais. c) O crescimento econmico, o melhor remdio para as doenas, do desemprego mas por si s tambm no suficiente para reduzir a pobreza e nem as disparidades sociais. d) O crescimento econmico, o melhor remdio para as doenas do desemprego, mas, por si s tambm, no suficiente para reduzir a pobreza e, nem as disparidades sociais.

5) A pontuao est inteiramente adequada na frase: a) Recebi, via Internet, de um amigo que h muito no vejo, uma srie de fotografias da Terra, tiradas de um satlite. b) Tanto os astrnomos antigos como os telogos, no erravam, na opinio do autor, quando consideravam que, a Terra, essa poeira nfima, era o centro do universo. c) Nada mais central na casa para os pais, que o lugar onde est o bero do filhinho, nada tendo a ver esse centro afetivo, com o geomtrico da casa edificada. d) Ser que Niezstche interrompia a cada belo crepsculo, suas leituras e seus escritos, sobretudo estes que, tanto peso tiveram nas ideias de seu tempo? 6) (EXERCCIOS DE PONTUAO) Os perodos abaixo apresentam diferenas de pontuao. Assinale a letra que

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corresponde ao perodo de pontuao correta: a) A vida como, a antiga Tebas, tem cem portas. b) A vida como a antiga Tebas tem, cem portas. c) A vida, como a antiga Tebas, tem cem portas. d) A vida como a antiga Tebas, tem cem portas.

7) Assinale o perodo de pontuao correta: a) Se algum vier com perguntas a que voc no sabe responder, ser mais honesto dizer que vai estudar o assunto. b) Se algum, vier com perguntas a que voc no sabe, responder, ser mais honesto dizer que vai estudar o assunto. c) Se algum vier, com perguntas a que voc no sabe responder ser, mais honesto, dizer que vai estudar o assunto. d) Se, algum vier com perguntas, a que voc no sabe responder, ser, mais honesto, dizer que vai estudar o assunto. 8) Assinale a opo em que o trecho apresenta pontuao correta. a) Em um estado com rea de 1,2 milho de quilmetros quadrados, o segundo maior da Federao brasileira, e com 20% da populao - de 7 milhes de habitantes - na capital, j destituda de funo produtiva de significao, o tema da rediviso territorial deveria ser fundamental. Mas, contrariando a lgica e o bom senso, isso no ocorre no Par. b) A eventualidade do retalhamento do estado, para a formao de novos estados emerge apenas episodicamente. Quando surge, tratada como urgncia e emergncia. Uma vez cessado o risco de mudana, a letargia devolve, o tema, quase estaca zero, ao ponto de partida. c) semelhana de quase toda a elite local a imprensa se assustou, mais uma vez com a possibilidade de desmembramento do Par. Em vez de examinar o problema racionalmente, a mdia, simplesmente se danou a dar gritos de alerta, e a bradar contra a ameaa. d) O mote fundamental da posio contrria ao desmembramento do estado congnito: quem nasceu no Par atual, no quer morrer em um Par diferente. Dificilmente razo desse porte, conseguir deter o avano da reivindicao e da mobilizao, pela criao de novos estados dentro do que hoje, rea nica do Par.

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9) (EXERCCIOS DE PONTUAO) Assinale a alternativa em que o trecho - No entanto, quando a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, em 1980, o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente. - reescrito, encontra-se corretamente pontuado. a) No entanto, em 1980, quando a Suprema Corte, decidiu ouvir o apelo do caso o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente. b) Quando a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, em 1980, no entanto, o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente. c) No entanto, o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente, quando a Suprema Corte, decidiu ouvir o apelo do caso, em 1980. d) Quando, no entanto, em 1980, a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, o panorama da biologia molecular, havia mudado radicalmente.

10) Quanto ao uso da vrgula nos trechos abaixo, assinale a opo que apresenta justificativa de emprego INCORRETA. a) "Hoje, essa viso..." - para separar o adjunto adverbial deslocado. b) "comea a perder fora, j que as empresas..." - para separar a orao subordinada da principal. c) "afirma Maria Carlota Boabaid, pedagoga e mestra em Administrao de Empresas," - para isolar o aposto. d) "pedagoga e mestra em administrao de empresas, que atua na rea de Gesto de Pessoas." - para separar a orao subordinada adjetiva restritiva.

TEXTO 03-A A IMPORTNCIA DAS ARTES NA EDUCAO A arte constantemente abre portas para um caminho onde o impossvel no existe. Trabalhar a arte d possibilidades de improvisar, transformar, ir alm da superficialidade, entrelaar os conhecimentos, em suma, entrar no terreno criativo da condio humana.

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Esta manifestao dinmica confere s artes uma importncia que vai alm de disciplina no currculo escolar, pois produto ntimo da formao humana. O sujeito percebe a sensibilidade da humanidade quando tem a arte como algo significativo em sua educao. Parte integrante da civilizao, a arte presente quando ainda no se fazia uso da linguagem textual. Nas cavernas, nas edificaes, nos templos, nas pinturas, nas esculturas, haver sempre de representar uma linguagem universal, catalogando perodos, culturas e manifestaes. Referimos-nos, segundo Gombrich (1988), arte escrita com letra minscula: No prejudica ningum chamar a todas essas atividades arte, desde que conservemos em mente que tal palavra pode significar coisas muito diferentes, em tempos e lugares diferentes, e que Arte com a maiscula no existe. Na verdade, Arte com A maiscula passou a ser algo de um bicho-papo e de um fetiche (Gombrich, 1988:04). Para o autor, Arte, com letra maiscula, assusta, assombra, distancia. Faz com que pessoas aparentemente sem dom no se sintam atradas para iniciar uma atividade artstica. Cria-se o medo da reao das pessoas, o medo do ridculo, porque se espera atingir um resultado perfeito, acadmico, isto , dentro dos padres da esttica da arte. A fim de compreender a arte, precisamos nos aproximar e nos identificar o que significou os rituais primitivos que davam vazo s manifestaes artsticas do homem primata. Sob este propsito, esta identificao ainda ocorre no homem psmoderno atravs de crenas ou supersties que transcende do que lhe representa o racional. Se pensarmos, por exemplo, na maneira como tratamos uma fotografia de um ente querido, no nos imaginaria de maneira nenhuma furando os seus olhos, mesmo que seja somente em um pedao de papel. Ela tem todo um valor simblico seguido de um sentimental. Pelo contrrio, guardamos esta imagem com carinho, como se tivssemos lidando ali com a prpria pessoa. E isto no est muito distante do que faziam alguns povos primitivos quando simulavam suas caadas atravs de desenhos de bises nos tetos e paredes das cavernas h 15.000 anos. Tais manifestaes tinham carter utilitrio e concreto, como encenaes das cenas que estavam prestes a acontecer, garantindo assim uma maior probabilidade de vitria. A partir deste contexto, Gombrich sugere que imagem e letras so, realmente, parente consangneos (ibid.:30). Tal proximidade confere s artes e ao papel da imagem importncia significativa evoluo da humanidade.

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Quando falamos em arte logo pensamos em belo e em esttica. E a idia de esttica, do que realmente belo, necessita estar constantemente sendo revista, pois padres e conceitos vivem e revivem como ciclos transformados a cada poca. Segundo Periss, a respeito de Rodin, taxativo sobre a beleza: No h, na realidade, nem estilo belo, nem desenho belo, nem cor bela. Existe apenas uma nica beleza, a beleza da verdade que se revela. Quando uma verdade, uma idia profunda, ou um sentimento forte explode numa obra literria ou artstica, bvio que o estilo, a cor e o desenho so excelentes. Mas eles s possuem essa qualidade pelo reflexo da verdade. (Rodin apud Periss, Ensaio Beleza! in http://www.hottopos.com/ mirand5/beleza.htm). Segundo o autor, a beleza um ato de amor que, no ncleo da realidade, ultrapassa o banalizante e desumanizante. Trata o conceito de belo como algo maior que transcende os padres comuns de beleza. Considerada muitas vezes como privilgio das elites, a arte no possui o reconhecimento devido dentro do mbito escolar e na sociedade. Vale ressaltar que existem escolas que adotam planejamentos que valorizam a questo da arte, da esttica e da criatividade na formao dos seus alunos, adotando a arte como aliada educao. Este nmero, porm, vem decrescendo com a excluso das artes na grade disciplinar. Em um artigo pertencente a um livro intitulado discorre sobre a presena do corpo na arte contempornea. Coloca que este corpo pertence a um jogo que ao mesmo tempo, natural e metanatural, fsico e metafsico, biolgico e mecnico, cultural e metacultural, sendo assim definitivo, nunca linear, sempre aleatrio, interagindo ento mutuamente. Todo este jogo do corpo demonstra a presena e importncia das artes cada vez mais no nosso mbito. A arte no e no deve ser vista como domnio de alguns especialistas. Ela interage em todos os momentos da nossa vida como tambm tem presena marcante em nossa educao. Quem sabe possamos realar a importncia da imagem, especificamente da Fotografia, dentro da disciplina de Artes, dando nfase a presena das artes na educao e da sua participao imprescindvel? Como diria Foucault, por que no podemos fazer de nossas vidas uma verdadeira obra de arte? Cada qual a esculpindo e pintando-a a sua maneira? A imagem deve ser vista e interpretada fazendo uso de reflexes mais subjetivas e no apenas como reflexo do real. Tendo assim um olhar mais abrangente e com mais possibilidades de interao. Mestranda do Programa de Mestrado em Educao da Uninove So Paulo;

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Licenciada em Educao Artstica: Habilitao em Artes Plsticas pela Unesp Bauru ; Professora de Artes e Web da FCMA Faculdade e Colgio Mrio de Andrade So Paulo. Acesso: 05/02/2013

TEXTO-03 B
A MSICA AJUDA ADOLESCENTES NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS E

A msica no faz bem apenas aos ouvidos. Ajuda tambm a criana a desenvolver a coordenao motora, a expresso corporal, o raciocnio e a matemtica. Esta nova viso sobre os benefcios da musicalizao ajudou na aprovao de uma nova lei que vai entrar em vigor no ano que vem: todas as escolas tero de incluir a disciplina de Msica no currculo escolar.

Quem j teve contacto com a disciplina, como a estudante Nicolle Heep, 13 anos, percebe os benefcios. Comecei tocando violino, passei para a flauta e o piano. Hoje consigo ter mais concentrao e muita facilidade para aprender os contedos, diz Nicolle. A me de Nicolle, Lirian Hepp, incentivou sempre os trs filhos a tocar instrumentos. Eles nunca precisaram de reforo escolar. No sei se podemos dar o mrito apenas msica, mas acho que contribui bastante, diz Lirian. A Msica existiu nas escolas at 1972. Depois disso, foi includa timidamente nas disciplinas de Educao Artstica e Arte. A velha viso polivalente da matria agora ser substituda pela lei 11.769, de 2008, que alterou a Lei de Directrizes e Bases e incluiu a msica como ensino obrigatrio em 2011. A lei sucinta. No cita para quais sries destinada nem o formato e o contedo das aulas. O Ministrio da Educao (MEC) recomenda apenas que os alunos recebam noes bsicas de msica, dos hinos cvicos, dos sons de instrumentos de orquestras e os sons folclricos e regionais. As directrizes mais especficas sero traadas pelos conselhos municipais e estaduais de Educao. Para o professor, msico e escritor Guilherme Campos, do Colgio Dom Bosco, o ideal seria que a msica fosse ensinada do primeiro ao nono

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ano do ensino fundamental. No ensino mdio deveria ser uma disciplina optativa. Como a disciplina de Musicalizao existe h 20 anos no Dom Bosco, definiu-se um currculo em trs etapas. Crianas at 2 srie trabalham com a sensibilizao para os ritmos, instrumentos, melodias e sons mais intensos e outros mais fracos. A partir da 3 srie tem contacto com a flauta como instrumento e na 8 e 9 sries trabalham o canto. A flauta ideal como instrumento musicalizador porque fcil de tocar e de ser adquirida. Temos ainda uma sala com piano e os alunos podem trazer os instrumentos que quiserem, explica Campos. A presidente da Associao Brasileira de Educao Musical, Magali Oliveira Kleber, diz que importante que a msica seja tratada pela escola como produo de conhecimento e que as propostas pedaggicas levem em conta as razes culturais regionais. Para Magali, a retomada da educao musical fruto do trabalho de geraes de educadores e deve ser aproveitada ao mximo. Trabalhar a msica como meio de integrao de grupo, respeitando as limitaes de cada um, outro aspecto que Campos defende. como no desporto, alguns alunos tm mais aptido. Contudo, d para trabalhar com todos.

Formao Com o retorno do ensino de msica, os professores acreditam que a escola vai cumprir o objectivo da formao integral. O vice-coordenador do curso de Msica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Rogrio de Brito Pergolb, afirma que sem o ensino formal da msica o aluno acaba aceitando pacificamente tudo o que os media lhe oferecem. O director do conservatrio municipal de msica de Ponta Grossa, Jairo Ferreira, acrescenta que a aprendizagem da msica oferece disciplina e concentrao. A msica faz parte da formao do ser humano. Hoje, o Brasil carente de tica e disciplina e eu acho que o ensino da msica tem muito a contribuir, opina. www.arteeeducaao.com.br Acesso:05/02/2013

VEJA:
O QUE INTERTEXTUALIDAE x INTERDICURSIVIDADE?

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INTERTEXTUALIDADE: o texto produzido com base em outro(s) texto(s) mantendo as mesmas ideias.

OBS: Intertextualidade no pardia, pardia um tipo de intertextualidade. INTERDISCURSIVIDADE: o conversar entre discursos. Onde um age como resposta, ou se refere a outro. _______________________________________________________ PRTICA: LER TEXTO - A e B e redija um texto comentrio fazendo a intertextualidade. (Entragar-Valor: 10,0 pontos)

_______________________________________________ TEXTO-04-

PASES QUE FALAM PORTUGUS

PORTUGAL, BRASIL, ANGOLA, MOAMBIQUE, GUIN BISSAU, CABO VERDE, SO TOM E PRNCIPE, TIMOR LESTE. A lngua portuguesa a oitava mais falada no mundo e a terceira do mundo ocidental, superada pelo ingls e pelo castelhano. Atualmente, aproximadamente 250 milhes de pessoas no mundo falam Portugus e o Brasil responde por cerca de 80% dessetotal. Diante disso, a lngua portuguesa instituda como oficial em Portugal, Ilha da Madeira, Arquiplago dos Aores, Brasil, Moambique, Angola, Guin-Bissau, Cabo Verde e So Tom e Prncipe. Diante da grandiosidade da lngua, em pases do MERCOSUL obrigatrio o ensino do portugus como disciplina escolar. Existem ainda lugares que utilizam a lngua de forma no oficial, assim o idioma falado por uma restrita parcela da populao, so eles: Macau, Goa (um estado da ndia)e Timor Leste na Oceania. A disperso da lngua em distintos continentes deve-se principalmente poltica de expanso de Portugal, especialmente nos sculos XV e XVI, quando ocorreu a explorao de uma grande quantidade de colnias.

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Sendo assim, a lngua da metrpole foi introduzida e logo se juntou com as culturas locais, formando uma diversidade de dialetos. Essa nova forma de falar o portugus fora da ptria me era denominada decriolo. O portugus oriundo do latim vulgar (essa variao era apenas falada), lngua que os romanos inseriram em uma regio ao norte da Pennsula Ibrica, chamada de Lusitnia. A partir da invaso dos romanos na regio, praticamente todos os povos comearam a usar o latim, salvo o povo basco. Nesse processo teve incio a constituiodo espanhol, portugus e o galego. Em sua essncia uma lngua romnica, ou seja, ibrico-romnico, que deu origem tambm ao castelhano, catalo, italiano, francs, romeno e outros. O portugus se diferencia por meio da variedade de dialetos e subdialetos e no mbito internacional, pois a lngua classificada em portugus brasileiro e europeu.
Por Eduardo de Freitas Acesso: 25/01/2013

TCNICA DE SNTESE-

so pesquisas que tm

por base a reflexo.

Exploratria - a pesquisa que visa descoberta tecnilgica.


Elucidao de fenmenos atravs de critrios, mtodos , tcnicas para a elaborao de uma pesquisa que visa oferecer informaes sobre o objeto em estudo e orienta a formao de hipteses. A explorao representa atuallmente, um importante diferencial

competitivo em termos de concorrncia.

Descritiva

Observa, identifica e registra. Faz anlise das

caractersticas sem interferncia do pesquisador. Ex. Pesquisa mercadolgica e de opinio.

Explicativa

Registra, analisa , interpreta e identifica as causas.

Para redigir cada uma destas snteses necessrio Planejamento e

muita leitura e entendimento do processo escrito de cada uma delas.

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Prtica: Redija uma sntese explicativa sobre Tarsila do Amaral. (Entregar-Valor: 10,0 pontos).

*Atividade:

Sntese
Explicativatexto:4 (entregar-valor: 10,0 pontos)
TPICOS GRAMATICAIS QUE AJUDAM A ESCREVER BONS TEXTOS

USO DOS PORQUS POR QUE / PORQUE / POR QU / PORQU

1- POR QUE ( inicio de perguntas ) PREPOSIO POR + PRONOME INTERROGATIVO. EMPREGA-SE


MOTIVO. EM FRASES INTERROGATIVAS.

EQUIVALE

POR

QUAL

Exemplos: POR QUE CHOVE TANTO? POR QUE FAZ TANTO FRIO? DIGA-ME POR QUE VOC NO VEIO. (INTERROGAO INDIRETA) 2- PORQUE( rsposta sempre junto) QUANDO
RESPOSTA. TIVER SENTIDO DE CAUSA, EXPLICAO, FINALIDADE E

EXEMPLOS: NO FUI FACULDADE PORQUE CHOVEU. ESTOU AQUI PORQUE PRECISO APRENDER.

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3- POR QU
APLICADO EM FRASES INDIRETAS (QUANDO NO APARECE O PONTO DE INTERROGAO)

*USA-SE EM FINAL DE FRASES INTERROGATIVAS. NO FOSTE FACULDADE, POR CHEGOU TARDE, POR 4- PORQU USA-SE
QUANDO EQUIVALE A RAZO, MOTIVO OU QU? QU?

EXERCE

FUNO DE

SUBSTANTIVO.

FINALMENTE, DESCOBRI O PORQU DO SUMIO DA JOVEM. QUERO SABER O PORQU DE SUA APRENDI O USO DOS PORQUS.
AUSNCIA.

PRTICA

1- Complete as lacunas, usando: por que, porque, porqu ou por qu: a) Voc no foi escola ........................... ? b) Ele chega atrasado ................................ acorda tarde. c) No entendo o ............................... de tanto atraso. d) No sei ................................... ele chega atrasado. e) ................................. no me disse a verdade? f) Este ....................... um substantivo. g) uma conjuno .......................... liga duas oraes. h) Esta a mulher ................................... vivo. i) Existem quatro ................................ . 2) De acordo com o que voc leu no post anterior sobre o uso dos porqus, justifique o emprego dos mesmos nos perodos a seguir: a) Por que voc no foi festa? .......................................................................................................... b) Gostaria de saber por que ele no me avisou sobre a viagem. .......................................................................................................... c) No houve aula porque faltou energia. ..........................................................................................................

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d) Nem o prprio ministro sabia o porqu da inflao. .......................................................................................................... e) A garota no veio por qu? .......................................................................................................... 3) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas das frases abaixo: a)A maioria das pessoas no entendem ........................... existe tanta violncia. b) H muita maldade ............................... o dinheiro o grande envenenador da alma. c) ......................... voc est triste? d) O cantor foi logo embora e ningum sabe o ................... e) O senhor no me ajudou, ....................................... ? A)( B)( C)( D)( E)( ) por que, por que, por qu, porque, porqu ) por que, porque, por que, porqu, por qu. ) por que, porqu, porque, por qu, por que ) porque, por que, porqu, por qu, porque ) porqu, por que, por que, porqu, por que

4) Escreva CERTO ou ERRADO diante das alternativas, de acordo com as regras dos uso dos porqus: a) (....................) Todos temos um porqu em nossa vida. b) (....................) Porque voc me procura, se ns no temos nada em comum? c) (....................) No tenho razes por que desconfiar dela. d) (....................) Alunos, por que vocs no querem estudar? e) (....................) A falta de amor ao prximo um dos porqus de tanta desigualdade social. f) (.................... ) Os projetos no foram concludos ainda, por qu? g) (................... ) A notcia porque esperava esta. (Fonte: Grmtica em textos, Manual de Gramtica, Gramtica sem segredos)

Acesso: 20/01/2013 _________________________________________________________________________________

TEXTO-05TARSILA DO AMARAL: uma das principais representantes do modernismo brasileiro

TARSILA DO AMARAL foi uma das mais importantes pintoras brasileiras do movimento modernista. Nasceu na cidade de Capivari (interior de So Paulo), em 1 de setembro de 1886. Biografia:

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Na adolescncia, Tarsila estudou no Colgio Sion, localizado na cidade de So Paulo, porm, completou os estudos numa escola de Barcelona (Espanha). Desde jovem, Tarsila demonstrou muito interesse pelas artes plsticas. Aos 16 anos, pintou seu primeiro quadro, intitulado Sagrado Corao de Jesus. Em 1906, casou-se pela primeira vez com Andr Teixeira Pinto e com ele teve sua nica filha, Dulce. Aps se separar, comea a estudar escultura. Somente aos 31 anos comeou a aprender as tcnicas de pintura com Pedro Alexandrino Borges (pintor, professor e decorador). Em 1920, foi estudar na Academia Julian (escola particular de artes plsticas) na cidade de Paris. Em 1922, participou do Salo Oficial dos Artistas da Frana, utilizando em suas obras as tcnicas do cubismo. Retornou para o Brasil em 1922, formando o "Grupo dos Cinco", junto com Anita Malfatti, Mario de Andrade, Oswald de Andrade e Menotti Del Picchia. Este grupo foi o mais importante da Semana de Arte Moderna de 1922. Em 1923, retornou para a Europa e teve contatos com vrios artistas e escritores ligados ao movimento modernista europeu. Entre as dcadas de 1920 e 1930, pintou suas obras de maior importncia e que fizeram grande sucesso no mundo das artes. Entre as obras desta fase, podemos citar as mais conhecidas: Abaporu (1928) e Operrios (1933). No final da dcada de 1920, Tarsila criou os movimentos Pau-Brasil e Antropofgico. Entre as propostas desta fase, Tarsila defendia que os artistas brasileiros deveriam conhecer bem a arte europia, porm deveriam criar uma esttica brasileira, apenas inspirada nos movimentos europeus. No ano de 1926, Tarsila casou-se com Oswald de Andrade, separando-se em 1930. Entre os anos de 1936 e 1952, Tarsila trabalhou como colunista nos Dirios Associados (grupo de mdia que envolvia jornais, rdios, revistas). Tarsila do Amaral faleceu na cidade de So Paulo em 17 de janeiro de 1973. A grandiosidade e importncia de seu conjunto artstico a tornou

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uma das grandes figuras artsticas brasileiras de todos os tempos. Caractersticas de suas obras - Uso de cores vivas - Influncia do cubismo (uso de formas geomtricas) - Abordagem de temas sociais, cotidianos e paisagens do Brasil - Esttica fora do padro (influncia do surrealismo na fase antropofgica) Principais obras de Tarsila do Amaral - Autorretrato (1924) - Retrato de Oswald de Andrade (1923) - Estudo (N) (1923) - Natureza-morta com relgios (1923) - O Modelo (1923) - Caipirinha (1923) - Rio de Janeiro (1923) - A Feira I (1924) - So Paulo Gazo (1924) - Carnaval em Madureira (1924) - Antropofagia (1929) - A Cuca (1924) - Ptio com Corao de Jesus (1921) - Chapu Azul (1922) - Auto-retrato (1924) - O Pescador (1925) - Romance (1925) - Palmeiras (1925) - Manteau Rouge (1923) - A Negra (1923) - So Paulo (1924) - Morro da Favela (1924) - A Famlia (1925) - Vendedor de Frutas (1925) - Paisagem com Touro (1925) - Religio Brasileira (1927) - O Lago (1928) - Corao de Jesus (1926) - O Ovo ou Urutu (1928) - A Lua (1928) - Abaporu (1928) - Carto Postal (1928) - Operrios (1933)

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Obras de Tarsila do Amaral

ESTAO FERROVIRIACENTRAL DO BRASIL-1924

O PESCADOR-TEMA BRASILEIRO-1931 (Obra adquirida pelo Governo Russo)

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AO DESEMBARCAR NO PORTO DE SANTOS TARSILA OBSERVOU UM PEQUENO ALTAR DE SANTINHOS ENFEITADOS COM FLORES.

ABAPORU - Este o quadro mais importante j produzido no Brasil. Tarsila pintou um quadro para dar de presente para o escritor Oswald de Andrade, seu marido na poca. Quando viu a tela, assustou-se e chamou seu amigo, o tambm

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escritor Raul Bopp. Ficaram olhando aquela figura estranha e acharam que ela representava algo de excepcional. Tarsila lembrou-se ento de seu dicionrio tupi-guarani e batizaram o quadro como Abaporu (o homem que come). Foi a que Oswald escreveu o Manifesto Antropfago e criaram o Movimento Antropofgico, com a inteno de "deglutir" a cultura europia e transform-la em algo bem brasileiro. Este Movimento, apesar de radical, foi muito importante para a arte brasileira e significou uma sntese do Movimento Modernista brasileiro, que queria modernizar a nossa cultura, mas de um modo bem brasileiro. O "Abaporu" foi a tela mais cara vendida at hoje no Brasil, alcanando o valor de US$1.500.000. Foi comprada pelo colecionador argentino Eduardo Costantini.

Antropofagia - Nesta tela temos a juno do "Abaporu" com "A Negra". Este aparece invertido em relao ao quadro original. Trata-se de uma das telas mais significativas de Tarsila e o colecionador Eduardo Costantini, dono do "Abaporu", est muito interessado no quadro e j ofereceu uma soma muito alta por ele (que foi recusada pelos atuais donos).
ACESSO:04/02/2013

Prtica:

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Use a sntese descritiva para descrever sobre as cinco obras citadas no Encarte. (Entregar:valor 10,0 pontos)

Quando usar EU e MIM


Acho que todo mundo deve se lembrar de j ter sido corrigido alguma vez em sua vida a respeito do uso do EU e do MIM, na verdade geralmente quando se usa, erroneamente, o MIM. Quando a gente aprende e entende, no consegue mais ouvir e achar normal ouvir um MIM no meio da frase ( horrvel). Ouo isso de diretores de empresas, de atendentes, de alunos, de leitores, ou seja, um erro ecltico, que no escolhe classe social, idade, sexo rs. Pra saber se voc usa corretamente o EU, ao invs de MIM, basta ver se voc tem cincia de quando se deve usar o EU (ao invs de MIM) e se percebe, a todo o momento, algum falando errado. Se voc no tem certeza (e se no costuma perceber que os outros usaram de forma errada) provavelmente voc tambm escorrega no uso. Vamos s explicaes

Vamos ver se vocs conseguem pegar o fio da meada, pois quem entende no erra mais: sempre que for utilizar antes de um verbo, determinando uma ao (fazemos isso usando o verbo no infinitivo a forma original do verbo, terminada em AR, ER, IR e OR), usa-se

EU.

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ai que entrava a professora e falava: Quem faz sou EU, porque quem diz MIM faz ndio. Testemos como fica horrvel usar o MIM, substituindo nos exemplos acima:

Ento, no use MIM para conjugar verbos. s se acostumar que no se erra mais. Includo depois: 1.DICA: Como disse os leitores Brbara e Helison nos comentrios abaixo, MIM no conjuga verbo. Notem como aprendemos a conjugar verbos: EU, TU (que o VOC), ELE, NS, VS e ELES. Viram? No tem nenhum MIM, pois o MIM passivo, MIM um cara preguioso, ele no faz nada, s recebe (veja que o verbo vem sempre ANTES de MIM):

veio a MIM. faa pra MIM. traga pra MIM.

Quem faz sou EU (ou seja, se o verbo vem depois, determinando uma ao, sempre EU):

pra EU fazer pra EU entregar

Portanto, risque o MIM de suas frases que sejam seguidas por um verbo no infinitivo.

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2. Entre EU e ELE ou MIM e ELE? Quando tiver que usar numa frase assim:

Isso j est mais do que discutido entre ?? e ELE.

Utilize MIM, pois o EU utilizado junto com um verbo, que vem na sequncia, o que no ocorre aqui. Alm disso, o uso de preposio antes (no caso o ENTRE ver mais no item 3) exige o uso do MIM.

Ento sua frase ficar: Isso j est mais do que discutido entre MIM e ELE.

3. NO FINAL DE FRASE / DEPOIS DE PREPOSIO - o EU sempre sujeito, ento nunca use EU depois de preposio (PARA, DE, POR, A). Isso geralmente acontece no final das frases, mas pode tambm ocorrer em outras partes:

Isso j foi entregue para MIM. Para MIM isso fato consumado. No deixarei tirarem isso de MIM. Por MIM seriam todos condenados. Vinde a MIM todas as criancinhas

Perceba que em todos os exemplos o MIM no o sujeito executor da ao (no vem antes do verbo, fazendo algo, onde se exige o EU). Em alguns casos at podemos ver o verbo aparecer logo depois, mas basta invertermos a frase para notarmos que o MIM no est executando a ao determinada no verbo:

Para MIM, resolver estes problemas coisa simples. Resolver estes problemas coisa simples para MIM. = aqui ainda podemos aplicar a regra de que no se usa EU depois de preposies (no caso o PARA).

Entretanto no se iluda com a preposio antes. Quando existe uma ao (verbo depois), usa-se, como explicado no comeo desse post, o EU:

Me d o microfone para EU CANTAR. = est fazendo alguma coisa = CANTANDO = EU. S usaria o MIM, no caso de no existir a ao: D o microfone para MIM, vou cantar.

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4. Antes de NO usar MIM ou ELE? Quando tiver que usar numa frase com a negativa entre o sujeito e o verbo, usa-se o EU, pois continua existindo uma ao (na verdade, s se diz que a ao NO ir ocorrer, mas se est conjugando o verbo). Ou seja, voc deve escrever:

Para EU no errar. (NUNCA: Para MIM errar.)

E ai, deu para entender? Voc acha que agora no erra mais ou esse no um problema para voc? www.sogramatica.com Acesso: 02/02/2013

Emprego de: ONDE=LUGAR FIXO- Ex. Onde voc mora? AONDE=MOVIMENTO-Ex. Aonde vocs pensam que vo?

ATIVIDADES:
1. Pronomes Pessoais Caso 1- Uso dos pronomes pessoais retos e oblquos EU e TU = pronomes pessoais retos (=sujeito): Ela trouxe o livro para eu ler; Ela trouxe o livro para tu leres; MIM e TI = pronomes pessoais oblquos tnicos (=complementos e com preposio): Ela trouxe o livro para mim; Ela trouxe o livro para ti. Exerccio 1 Complete com EU ou MIM, TU ou TI: 1. Vo entregar o contrato para mim ou para ti. 2. O contrato para eu assinar.

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3. O contrato para tu assinares ainda hoje. 4. Ele chegou antes de mim ou ti. 5. Ele chegou antes de eu viajar para Braslia. 6. Ele chegou antes de tu viajares para Braslia. 7. Ele fez tudo isso por ti ou mim. 8. Ele s fez isso por eu no estar disponvel. 9. Para eu aceitar a proposta, preciso outras concesses. 10. Para mim, aceitar esta proposta uma loucura. 11. No h nada entre mim e voc. 12. No h nada entre mim e ti. 13. No h nada entre eu sair e voc ficar em casa. 14. O chefe teve de escolher entre mim ou ti e o filho dele. 15. Eu fiquei um pouco fora de mim. 16. Ela s chegou depois de mim ou ti 17. Ela chegou aps eu ter feito todo o trabalho. 18. Por mim, ficar nervoso a causa principal de tantas reprovaes. 19. Por eu sempre ficar nervoso nas decises, fui substitudo. 20. Para eu viver no Rio de Janeiro questo de coragem. Exerccio 2 Complete com CONOSCO, COM NS ou COM A GENTE: CONOSCO = uso normal: Ele se reuniu conosco; COM NS = antes de numerais e pronomes: Ele se reuniu com ns dois; Ele se reuniu com ns todos. COM A GENTE = s em textos informais (lngua coloquial). Exerccio 2 Complete com CONOSCO, COM NS ou COM A GENTE: 1. Deixaram o problema . 2. Deixaram o problema .................. trs. 3. Toda atividade s importante com nos todos todos. 4. A ateno maior com ns que fomos os primeiros. 5. Isto s acontece conosco 6. Tudo de bom aconteceu com ns que nos dedicamos mais.

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7. Trouxemos os resultados conosco ontem tarde. 8. Esto muito satisfeitos conosco 9. Estamos muitos satisfeitos com nos mesmos. 10. Os diretores querem uma reunio com nos todos ainda hoje. COLOCAO PRONOMINAL: No se preocupe comigo! Prclise-pronome antes do verbo. Fala-se muito sobre o Incidente em Santa Maria-RS. nclise-pronome depois do verbo Dir-te-ei a verdade. Mesclise o pronome aparece no meio do verbo. www.sogramatica.com _____________________________________________________________

FICHAMENTO-

um

sistema de arquivo, utilizado pelo

pesquisador, a fim de registrar um texto de forma a ter um material de consulta permanente, do qual ele poder recorrer para escrever trabalhos cientficos ou em diferentes momentos de vida acadmica.
REFERNCIA:

MEDEIROS, J.B. Redao cientfica: a prtica de fichamento, resumos e resenhas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1997.

FICHAMENTO: 1 BIMESTRE-Valor: 10,0 pontos LEITURA DA OBRA COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense, 2006.(Coleo primeiros passos;46)

36 FICHA DE RESUMO

PEDAGOGIA DE A AUTONOMIA Saberes necessrios prtica educativa Prtica Docente: Primeira reflexo p.23-41

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, paz e terra, 2011. 1. Neste captulo o autor enfatiza saberes necessrio aos educadores, independente da poltica ou ideologia a que pertencem, uma vez que a prtica educativa que demanda tais conhecimentos no a opo individual destes. Sendo assim, alguns saberes fundamentais prtica educativa crtica ou progressista obrigatria formao docente que implica na posterior ao formadora. Um dos saberes consiste na ideia de que ensinar no transferir conhecimento, ou seja, criar possibilidades para sua produo ou a sua construo.

1.1Ensinar exige rigorosidade metodolgica

Cabe ao professor democrtico reforar a capacidade crtica, a curiosidade e a insubmisso do seu educador. Mas, para que isso ocorra de fato, antes necessria adaptao ou a formulao de mtodos de ensino de acordo com a realidade de cada educando. Isso significa dizer que a metodologia utilizada pelo profissional acompanha a idade, o desenvolvimento e maturidade metal dos seus alunos. Ao desenvolver o plano de ensino teoricamente e praticamente, o professor precisa ser ciente de que faixa etria vai atingir nesse plano como tambm as possveis necessidades desses alunos.

Biblioteca: Prof. Guilherme Blick.

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EMPREGO DE ONDE e AONDE


ONDE- Usar quando o verbo indicar permanncia.

ONDE O HOMEM DEVE PERMANECER.

Indica permanncia - lugar fixo

AONDE Ser usado quando o verbo indicar movimento.

AONDE VOC PENSA QUE VAI?

Emprego de SENO /SE NO

SENO= DO CONTRRIO Pode significar: a no ser; defeito; do contrrio; mas sim. EX. Ningum, seno o reprter compareceu priso. Encontrei um seno no carter do jovem. Meninos,lutem contra a discriminao racial, seno tudo ser em vo. No era droga seno um remdio inofensivo. SE NO = CONDIO EX. Se no estudares jamais vencers!!

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MUITO BOM SABER!!!!!! MAL contrrio de BEM MAU contrrio de BOM Estou bem humorado. Estou.......humorado.

Ele um bom companheiro. Ele um .....companheiro.

Nunca diga:
- Menas (sempre menos) - Iorgute (iogurte) - Mortandela (mortadela) - Mendingo (mendigo) - Trabisseiro (travesseiro) - essa de doer, hein! - Cardao (cadaro) - Asterstico (asterisco) - Meia cansada (meio cansada)

E lembre-se: - Mal - Bem - Mau - Bom

-Trezentas gramas (a grama pode ser de um pasto). Se voc quer falar de peso, ento O grama: trezentos gramas.

- Di menor, di maior ( simplesmente maior ou menor de idade).

- Beneficiente (beneficente - lembre-se de Beneficncia Portuguesa)

- O certo BASCULANTE e no VASCULHANTE, aquela janela do banheiro ou da cozinha.

- Se voc estiver com muito calor, poder dizer que est "suando" (com u) e no "soando", pois quem "soa" sino !

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- A casa GEMINADA (do latim geminare = duplicar) e no GERMINADA que vem de germinar, nascer, brotar.

- O peixe tem ESPINHA (espinha dorsal) e no ESPINHO. Plantas tm espinhos.

- Homens dizem OBRIGADO e mulheres OBRIGADA. - "FAZ dois anos que no o vejo e no FAZEM dois anos -"HAVIA muitas pessoas no local" e no "HAVIAM

- "PODE HAVER problemas" e no "PODEM HAVER...." (os verbos fazer e haver so impessoais!!)

- PROBLEMA e no POBLEMA ou POBREMA

- A PARTIR e no PARTIR

- O certo HAJA VISTA (que se oferece vista) e no HAJA VISTO.

- POR ISSO e no PORISSO

- A GENTE = NS e no AGENTE que pode ser secreto, aduaneiro, de viagens... (muito comum nas pginas de recado do orkut)

-O certo CUSPIR e no GOSPIR.

- HALL RL no RAU, nem AU.

- Para EU fazer, para EU comprar, para EU comer e no para MIM fazer, para mim comprar ou para mim comer... (mim no conjuga verbo, apenas "eu, tu, eles, ns, vs, eles")

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- Voc pode ficar com d (ou com um d) de algum, mas nunca com "uma d"; a palavra d no feminino s a nota musical (do, r, mi, etc etc.)

- As pronncias: CD-ROM igual a ROMA sem o A. No CD-RUM (nem CD-pinga, CD-vodka etc). ROM abreviatura de Read Only Memory - memria apenas para leitura. - No eu vou ESTAR mandando - E sim eu vou MANDAR No vou ESTAR passando - E sim eu vou PASSAR No vou ESTAR verificando - E sim eu vou VERIFICAR

-Da mesma forma incorreto perguntar: COM QUEM VOC QUER ESTAR FALANDO? Veja como o correto e mais simples: COM QUEM VOC QUER FALAR?

- Ao telefone no use: Quem gostaria? ( de matar...)

- No use: pera, agenta a, s um pouquinho (prefira: Aguarde um momento, por favor)

- No elegante voc tratar ao telefone, pessoas que no conhece, utilizando termos como: querido(a), meu filho(a), meu bem, amigo(a)... (a no ser que voc esteja ironizando-a (o). Utilize o nome da pessoa ou senhor(a).

- Por ltimo: Por favor, arranquem os malditos SEJE e ESTEJE do seu vocabulrio (estas palavras no existem!!)

Use: seja

e sejam

: est e estejam

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FONTE:
*DISCIONRIO AURLIO LNGUA PORTUGUESA- 2012 *REVISTA LNGUA PORTUGUESA TCNICA DE ESCRITA-RETRICA-GRAMTICA -2012 N 85. ___________________________________________________________________________________

FUNES DA LINGUAGEM
O emissor, ao transmitir uma mensagem, sempre tem um objetivo: informar algo, demonstrar seus sentimentos, convencer algum a fazer algo, entre outros; consequentemente, a linguagem passa a ter uma funo, que so as seguintes:

Funo Referencial Funo Conativa Funo Emotiva Funo Metalingustica Funo Ftica Funo Potica
Obs.: Em um mesmo contexto, duas ou mais funes podem ocorrer simultaneamente: uma poesia em que o autor discorra sobre o que ele sente ao escrever poesias tem as linguagens potica, emotiva e metalingustica ao mesmo tempo.

Funo Referencial
Quando o objetivo do emissor informar, ocorre a funo referencial, tambm chamada de denotativa ou de informativa. So exemplos de funo denotativa a linguagem jornalstica e a cientfica. Por exemplo: Numa cesta de vime temos um cacho de uvas, duas laranjas, dois limes, uma ma verde, uma ma vermelha e uma pera. O texto acima tem por objetivo informar o que contm a cesta, portanto sua funo referencial.

Funo Conativa
Ocorre a funo conativa, ou apelativa, quando o emissor tenta convencer o receptor a praticar determinada ao. comum o uso do verbo no Imperativo. Por exemplo: Compre aqui e concorra a este lindo carro uma tentativa do emissor de convencer o receptor a praticar a ao de comprar ali.

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Funo Emotiva
Quando o emissor demonstra seus sentimentos ou emite suas opinies ou sensaes a respeito de algum assunto ou pessoa, acontece a funo emotiva, tambm chamada de expressiva. Por exemplo: Ns o amamos muito!

Funo Metalingustica
a utilizao do cdigo para falar dele mesmo: uma pessoa falando do ato de falar, outra escrevendo sobre o ato de escrever, palavras que explicam o significado de outra palavra. Por exemplo: Escrevo porque gosto de escrever. Ao passar as ideias para o papel, sinto-me realizado...

Funo Ftica
A funo ftica ocorre quando o emissor quebra a linearidade de sua comunicao, a fim de observar se o receptor o entendeu. So perguntas como no mesmo?, voc est entendendo?, c t ligado?, ouviram?, ou frases como al!, oi.

Funo Potica
a linguagem das obras literrias, principalmente das poesias, em que as palavras so escolhidas e dispostas de maneira que se tornem singulares. Por exemplo: CLMAX No peito a mata aperta o pranto do olhar do louco pra meia-lua. O clmax da noite, escorrendo orvalho como estrelas, refletindo nas guas da cachoeira gelada. Cabea cada, cabelos escorridos, pelos eriados pela emoo nativista. Segurem as florestas, mos fortes, decididas!

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Ficar o vazio no ter a noite no ter o clmax. O clmax da vida! (Dlson Catarino)

ATIVIDADES:
Tente identificar as funes abaixo:
a) "O homem letrado e a criana eletrnica no mais tm linguagem comum." (Rose-Marie Muraro) b) "O discurso comporta duas partes, pois necessariamente importa indicar o assunto de que se trata, e em seguida a demonstrao. (...) A primeira destas operaes a exposio; a segunda, a prova." (Aristteles) c) "Amigo Americano um filme que conta a histria de um casal que vive feliz com o seu filho at o dia em que o marido suspeita estar sofrendo de cncer." d) "Se um dia voc for embora Ria se teu corao pedir Chore se teu corao mandar." (Danilo Caymmi & Ana Terra) e) "Ol, como vai? Eu vou indo e voc, tudo bem? Tudo bem, eu vou indo em pegar um lugar no futuro e voc? Tudo bem, eu vou indo em busca de um sono tranqilo..." (Paulinho da Viola)
___________________________________________________________________________________

DISSERTAO
DISSERTAR? _ expor ideias em torno de um problema. informar algum sobre um assunto. expor

conhecimentos sobre algo que se espera ter conhecimentos. _ argumentar com a inteno de defender um ponto de vista sobre um determinado assunto.

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Tipos de dissertao:
a- Expositiva
objetiva, apresenta e discute sobre o assunto

de forma impessoal (3 pessoa do discurso).

b- Argumentativa

objetiva com poder de influenciar,

convencer o leitor sobre avalidade de uma doutrina, ou cincia com base em provas e argumentos tanto quanto possvel incontestveis.

SEIS QUALIDADES TEXTUAIS:


1-CRIATIVIDADE; (capaz de fazer algo diferente) 2-CLAREZA; (transparncia) 3-CONCISO; (preciso-exatido) 4-COESO; ( emprego correto das conjunes) 5-COERNCIA ( sequncia); 6- CORREO GRAMATICAL (emprego lngua culta).

TTULO TEMA PONTO DE VISTAARGUMENTAO - PARGRAFO TTULO frase ou expresso especfica que indica sobre que assunto ser tratado na composio textual. Ttulo e tema mantm uma relao de dependncia, representando o assunto abordado, um extenso do outro.

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TEMA- o assunto sobre o qual se escreve, possui uma caracterstica mais abrangente, pois visto de uma maneira global.

PONTO DE VISTA- a posio que se assume diante do tema.

ARGUMENTAO- a fundamentao do posicionamento, defesa do ponto de vista.

PARGRAFO- de fundamental importncia na construo textual, sua principal funo de articular as ideias, fazendo com que as mesmas fiquem distribudas de maneira clara, precisa e objetiva. ______________________________________________________________

COERNCIA E COESO TEXTUAL


Um texto forma um todo se tiver coeso e coerncia textual. Coerncia textual est ligada : sua organizao como um todo, em que devem estar assegurados o incio, o meio, e o fim; adequao da linguagem ao tipo de texto.

- Textos tcnicos ou cientficos tm sua coerncia fundamentada nas comprovaes, na apresentao de estatsticas, no relato de experincias... - O texto cientfico pode retomar o pensamento de outra pessoa, pode conter citaes comprobatrias desse pensamento; um texto explicativo. Ttextos informativos apresentam a coerncia textual se trabalhar com a linguagem objetiva, eminentemente denotativa. O texto potico trabalha com a linguagem figurada (subjetiva).

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Ateno:

Linguagem conotativa= figurada. (subjetivo)


Ex. Estou amarrada em verdades.

Linguagem denotativa= real (objetivo)


Ex. O cozinho est amarrado.

A COESO so termos (conjunes) que ligam os pargrafos.


Alguns elementos coesivos: PALAVRAS DE TRANSIO: so palavras responsveis pela coeso do texto, estabelecem a interrelao entre os enunciados (oraes, frases, pargrafos), so preposies, conjunes, alguns advrbios e locues adverbiais. Veja algumas palavras e expresses de transio e seus respectivos sentidos: - inicialmente (comeo, introduo) - primeiramente (comeo, introduo) - primeiramente (comeo, introduo) - antes de tudo (comeo, introduo) - desde j (comeo, introduo) - alm disso (continuao) - do mesmo modo (continuao) - acresce que (continuao) - ainda por cima (continuao) - bem como (continuao) - outrossim (continuao) - enfim (concluso) - dessa forma (concluso) - em suma (concluso) - nesse sentido (concluso) - portanto (concluso) - afinal (concluso) - logo aps (tempo) - ocasionalmente (tempo) - posteriormente (tempo) - atualmente (tempo) - enquanto isso (tempo) - imediatamente (tempo) - no raro (tempo)

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- concomitantemente (tempo) - igualmente (semelhana, conformidade) - segundo (semelhana, conformidade) - conforme (semelhana, conformidade) - assim tambm (semelhana, conformidade) - de acordo com (semelhana, conformidade) - da (causa e consequncia) - por isso (causa e consequncia) - de fato (causa e consequncia) - em virtude de (causa e consequncia) - assim (causa e consequncia) - naturalmente (causa e consequncia) - ento (exemplificao, esclarecimento) - por exemplo (exemplificao, esclarecimento) - isto (exemplificao, esclarecimento) - a saber (exemplificao, esclarecimento) - em outras palavras (exemplificao, esclarecimento) - ou seja (exemplificao, esclarecimento) - quer dizer (exemplificao, esclarecimento) - rigorosamente falando (exemplificao, esclarecimento). Ex.: A prtica de atividade fsica essencial ao nosso cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui uma melhor qualidade de vida. - Coeso por referncia: existem palavras que tm a funo de fazer referncia, so elas: - pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os... - pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso... - pronomes demonstrativos: este, esse, aquele... - pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo... - pronomes relativos: que, o qual, onde... - advrbios de lugar: aqui, a, l... Ex.: Marcela obteve uma tima colocao no concurso. Tal resultado demonstra que ela se esforou bastante para alcanar o objetivo que tanto almejava. - Coeso por substituio: substituio de um nome (pessoa, objeto, lugar etc.), verbos, perodos ou trechos do texto por uma palavra ou expresso que tenha sentido prximo, evitando a repetio no corpo do texto. Ex.: Porto Alegre pode ser substitudo por a capital gacha; Castro Alves pode ser substitudo por O Poeta dos Escravos; Joo Paulo II: Sua Santidade; Vnus: A Deusa da Beleza.

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Ex.: Castro Alves autor de uma vastssima obra literria. No por acaso que o "Poeta dos Escravos" considerado o mais importante da gerao a qual representou. Assim, a coeso confere textualidade aos enunciados agrupados em conjuntos.
Por Marina Cabral Especialista em Lngua Portuguesa Equipe Brasil Escola Redao - Brasil Escola Acesso; 25/01/2013

ESQUEMA ELEMENTAR DE DISSERTAO

ARGUMENTATIVA ou OPINATIVA
TEMA: O mundo moderno caminha atualmente para sua prpria destruio. POR QU? *arg. 1: Tem havido inmeros conflitos internacionais.

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*arg. 2 : O meio ambiente encontra-se ameaado por srio desequilbrio ecolgico. *arg. 3 : Permanece o perigo de uma catstrofe nuclear. Ttulo:

Ameaas ao mundo moderno


O mundo moderno caminha atualmente para sua prpria

destruio, pois tem havido conflitos internacionais, o meio ambiente encontra-se ameaado por srio desequilbrio ecolgico e, alm do mais, permanece o perigo de uma catstrofe nuclear. Nestas ltimas dcadas, os meios de comunicao tm mostrado, com certa preocupao, aos inmeros conflitos internacionais que se sucedem. Muitos trazem na memria a triste lembrana das guerras no Iraque, a qual provocou grande extermnio. So muitos os conflitos envolvendo as grandes potncias internacionais, que poderiam conduzir o mundo todo a confrontos de propores incalculveis. Outra provocado pela ameaa ambio constante desmedida o de desequilbrio alguns, que ecolgico, promovem

desmatamentos desordenados e poluem as guas dos rios. Tais atitudes contribuem para que o meio ambiente, em virtude de tantas agresses, acabe por se transformar em um local inabitvel. Alm disso, enfrenta-se srio perigo relativo utilizao da energia atmica. Quer pelos acidentes que j ocorreram e podem acontecer novamente nas usinas nucleares, que por um eventual confronto em uma guerra mundial, dificilmente ser humano sobreviveria diante do poder avassalador desses sofisticados armamentos. Em virtude dos fatos mencionados, acredita-se na

Retomada do tema possibilidade de o mundo estar a caminho de seu prprio extermnio. Reafirmao do Tema desejo de todos que algo possa ser feito no sentido de conter essas diversas foras destrutivas, para que a sobrevivncia s

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adversidades e construir um mundo que, por ser pacfico, ser mais facilmente habitado pelas geraes vindouras. Prof Neoremi Andrade Toniazzo

____________________ OBSERVAR:

Se voc seguir a orientao

APRESENTADA

pelo esquema, desde o

1 pargrafo, ver que no h como se perder na redao, nem fazer a introduo maior que o desenvolvimento, j que a introduo apresenta, de forma embrionria, o que ser desenvolvido no corpo do texto. E lembre-se de que a concluso sempre retoma a ideia apresentada na introduo, reafirmando-a, apresentando propostas, solues para o caso apresentado. Com essa noo clara, de estrutura de texto, tambm possvel melhorar o seu desempenho nas provas de compreenso e interpretao de textos.
PROF NEOREMI ANDRADE TONIAZZO __________________________________________________

Temas para dissertar:


Violncia urbana Violncia no campo Bullyng Menor abandonado Organizao criminosa Os dois lados da moeda: a pobreza e a riqueza Os dois lados da moeda: empregador x empregado Corrupo ter soluo?

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Violncia familiar Obs: Poders escolher outro tema. (valor: 10,0-entregar)

SNTESE ACADMICA
um tipo texto especial de composio que consiste em reproduzir o que o autor expressou amplamente. Desse modo, s devem ser aproveitadas as ideias essenciais, dispensandose tudo o que for secundrio. Procedimentos: 1- Ler atentamente o texto, a fim de conhecer o assunto e assimilar as ideias principais; 2- Sublinhar as partes mais importantes que devem ser conservadas; 3- Escrever cada pargrafo separadamente, mantendo a sequncia das ideias do texto original; 4- Faa sua prpria sntese. Procure exercitar seu vocabulrio. Mantendo, porm, o nvel de linguagem do autor; 5- Evite copiar partes do texto original; 6- No se envolva nem participe do texto. Sintetize usando terceira pessoa.

EXEMPLO DE SNTESE ACADMICA

3 cm FACULDADE DE AMPRE FAMPER Curso:______________________________________________

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Disciplina:___________________________________________ Docente:____________________________________________ Acadmico:__________________________________________ Perodo: ___________________ 2 espaos PIMENTA, S. G. ( Coord.). Pedagogia, cincia da educao? So Paulo: Cortez, 1996. 2 espaos SNTESE 2 espaos O objetivo deste livro trazer diferentes olhares sobre o tema da educao, da pedagogia e da cincia. A pedagogia seria uma cincia que, como outras, estudam a educao? Ou to somente uma disciplina e/ou um curso profissionalizante? Institudo no Brasil em 1939, o curso de pedagogia se expandiu e sofreu vrias alteraes legais e curriculares at os dias de hoje. A produo de pesquisas nos anos de 1980 consolidou certa atividade cientfica na rea educacional, ao tomar a escola como fenmeno social no processo de desenvolvimento do capitalismo brasileiro. Segundo Pimenta (1996, p. 7), o curso de pedagogia, nos anos de 1960, passa a formar bacharis e licenciados, com o Parecer CFE 251/62. Percebe-se neste livro que seus autores, ao trazerem a colaborao de diferentes pensadores nacionais e estrangeiros, pretendem revigorara o debate sobre o estudo cientfico da pedagogia a partir das necessidades educacionais contemporneas. [...] 2 CM RA:__________________

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Veja: MODALIDADES DE LEITURA Para entender um texto voc precisa conhecer as

modalidades de leitura. So elas: 1-Leitura Linear: Consiste na compreenso referencial do texto, com base na simples identificao dos dados constantes. Pois, o

leitor desinstrumentalizado de uma formao crtica pode operar a mudana de percepo. 2-Leitura Impressionista: Caracteriza-se pela apropriao de contedo voltado a desenvolver procedimentos opinativos. tambm um leitor compulsivo, l tudo sem parar. Ex. Quem l viaja. 3-Leitura Prospectiva: Traduz-se pelo desenvolvimento crescente no domnio do ato de ler. nessa prtica que nasce o leitor. 4-Leitura Argumentativa: Funda-se na capacidade de o leitor selecionar contedos extrados do texto e do subtexto, com base numa reflexo onde o leitor formula argumentos. Portanto, da leitura argumentativadeve nortear todo o processo de criticidade ao longo da vida iniversitria. 5-Leitura Produtiva: Consolida-se a experincia da leitura na necessidade de o sujeito-leitor canalizar o conhecimento adquirido para o desenvolvimento de uma escrita em bases reflexivas e

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autorais.

Assim,com tal quadro de referncias, ele se

habilita a ingressar nas etapas que integram universidade a Ps-Graduao, Mestrado...Doutorado...Nesse sentido, o leitor crtico est se preparando para atuar tica e politicamente no projeto de transformao pessoal. TEXTO-6- A IMPORTNCIA DA LEITURA A prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a "compreender" o mundo nossa volta. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos estes casos estamos de certa forma, lendo - embora, muitas vezes, no nos demos conta. A atividade de leitura no corresponde a uma simples decodificao de smbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se l. Segundo Angela Kleiman, a leitura precisa permitir que o leitor apreendesse o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica dos mesmos. Nesse processamento do texto, tornam-se imprescindveis tambm alguns conhecimentos prvios do leitor: os lingusticos, que correspondem ao vocabulrio e regras da lngua e seu uso; os textuais, que englobam o conjunto de noes e conceitos sobre o texto; e os de mundo, que correspondem ao acervo pessoal do leitor. Numa leitura satisfatria, ou seja, na qual a compreenso do que se l so alcanados, esses diversos tipos de conhecimento esto em interao. Logo, percebemos que a leitura um processo interativo. Quando citamos a necessidade do conhecimento prvio de mundo para a compreenso da leitura, podemos inferir o carter subjetivo que essa atividade assume. Conforme afirma Leonardo Boff, Cada um l com os olhos que tem. E interpreta onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para entender o que algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual a sua viso de mundo. Isto faz da leitura sempre uma releitura. [...] Sendo assim, fica evidente que cada leitor coautor. A partir da, podemos comear a refletir sobre o relacionamento leitortexto. J dissemos que ler , acima de tudo, compreender. Para que isso acontea, alm dos j referidos processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prvios necessrios a ela, preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura. Ele precisa manter um posicionamento crtico sobre o que l, no apenas passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto, levando para dentro dele toda sua vivncia pessoal,

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com suas emoes, expectativas, seus preconceitos etc. por isso que consegue ser tocado pela leitura. Assim, o leitor mergulha no texto e se confunde com ele, em busca de seu sentido. Isso o que afirma Roland Barthes, quando compara o leitor a uma aranha: [...] o texto se faz, se trabalha atravs de um entrelaamento perptuo; perdido neste tecido - nessa textura -, o sujeito se desfaz nele, qual uma aranha que se dissolve ela mesma nas secrees construtivas de sua teia. Dessa forma, o nico limite para a amplido da leitura a imaginao do leitor; ele mesmo quem constri as imagens acerca do que est lendo. Por isso ela se revela como uma atividade extremamente frutfera e prazerosa. Por meio dela, alm de adquirirmos mais conhecimentos e cultura - o que nos fornece maior capacidade de dilogo e nos prepara melhor para atingir s necessidades de um mercado de trabalho exigente -, experimentamos novas experincias, ao conhecermos mais do mundo em que vivemos e tambm sobre ns mesmos, j que ela nos leva reflexo. E refletir, sabemos, o que permite ao homem abrir as portas de sua percepo. Quando movido por curiosidade, pelo desejo de crescer, o homem se renova constantemente, tornando-se cada dia mais apto a estar no mundo, capaz de compreender at as entrelinhas daquilo que ouve e v, do sistema em que est inserido. Assim, tem ampliada sua viso de mundo e seu horizonte de expectativas. Desse modo, a leitura se configura como um poderoso e essencial instrumento libertrio para a sobrevivncia do homem. H, entretanto, uma condio para que a leitura seja de fato prazerosa e vlida: o desejo do leitor. Como afirma Daniel Pennac, "o verbo ler no suporta o imperativo". Quando transformada em obrigao, a leitura se resume a simples enfado. Para suscitar esse desejo e garantir o prazer da leitura, Pennac prescreve alguns direitos do leitor, como o de escolher o que quer ler, o de reler, o de ler em qualquer lugar, ou, at mesmo, o de no ler. Respeitados esses direitos, o leitor, da mesma forma, passa a respeitar e valorizar a leitura. Est criado, ento, um vnculo indissocivel. A leitura passa a ser um im que atrai e prende o leitor, numa relao de amor da qual ele, por sua vez, no deseja desprender-se. Maria Carolina Professora de Lngua Portuguesa e Redao do Ensino Mdio e Superior. Acesso: 30/01/2013 Prtica: Aps leitura do texto 06 assunto: redija uma sntese acadmica sobre o

A IMPORTNCIA DA LEITURA (Entregar-valor: 10 pontos)

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CONCORDNCIA DOS VERBOS IMPESSOAIS


EM PORTUGUS, SO OS VERBOS SEM SUJEITO. ESSES SEMPRE NA "3 PESSOA DO SINGULAR". SO ELES:
VERBOS DEVEM PERMANECER

O VERBO FAZER QUANDO USADO EM ORAES QUE DO A IDEIA DE TEMPO: FAZ TRS HORAS QUE VI O MEU AMOR. Ontem fez vinte anos que meu av morreu. CUIDADO PARA NO LEVAR OS VERBOS AUXILIARES AO PLURAL; ELES TAMBM NO VARIAM: DEVE FAZER TRS HORAS QUE VI MEU AMOR. EST FAZENDO TRS ANOS... FAZER QUANDO INDICA HORAS, "NO VARIA": FAZ DEZ HORAS QUE ELE PARTIU. O VERBO HAVER QUANDO SIGNIFICA EXISTIR, ACONTECER, REALIZAR-SE, HAVIA (EXISTIAM) MUITAS PESSOAS NO BARCO QUE AFUNDOU. Houve (aconteceram) protestos da populao. Haver (realizar-se-o) eleies este ano. H (faz) tempos no vejo seu irmo. TAMBM NESTE CASO OS VERBOS AUXILIARES FICAM NO SINGULAR: Vai haver protestos da populao. / J est havendo eleies! Progredimos! OBSERVAES: 1. SE 2. O
O VERBO HAVER FOR [AUXILIAR] DE OUTRO VERBO, DA ORAO CONCORDA OU FAZER:

NORMALMENTE COM O SUJEITO: OS CONVIDADOS J HAVIAM SADO. VERBO HAVER SIGNIFICANDO

TER, POSSUIR, OBTER, PORTAR-SE, CONDUZIR-SE,

AJUSTAR CONTAS - CONCORDA NORMALMENTE COM O SUJEITO:

Os cientistas houveram (obtiveram, tiveram) resultados favorveis. Nem todos se houveram (portaram-se, conduziram-se) como convinha. Os que destrurem o meio ambiente se havero com a justia. 3. HAVER QUANDO INDICA HORAS, "NO VARIA": H SEIS HORAS QUE O DIA RAIOU. 4. O VERBO [EXISTIR] NO VERBO IMPESSOAL, POSSUI SUJEITO COM CONCORDA NORMALMENTE: NESTA CIDADE EXISTEM BONS MDICOS. O VERBO CHOVER QUANDO USADO NO SENTIDO PRPRIO IMPESSOAL:

O QUAL

Choveu e nevou, durante muitos dias. / Choveu bea ontem. USADO NO SENTIDO FIGURADO, POR EXEMPLO, NO SENTIDO DE CAIR, DEIXA DE SER IMPESSOAL E, PORTANTO, CONCORDAR COM O SUJEITO:

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Choviam ptalas de flores (suj.). / Choveram (o qu?) Comentrios e palpites. O VERBO SER
NA INDICAO DAS HORAS, DATAS E DISTNCIAS IMPESSOAL E CONCORDAR COM A EXPRESSO DESIGNATIVA DE HORA, DATA OU DISTNCIA:

Seriam seis e meia da tarde. Hoje so vinte e um do ms, no so? Da estao a fazenda so trs lguas. Mas Ateno: se aparecer palavra dia antes da expresso numrica, o verbo com ela concorda. Assim diremos: Hoje dia 31 de outubro. NO
CASO DE LOCUO VERBAL, O

"VERBO

AUXILIAR" DO VERBO

[SER]

QUE

CONCORDA COM O PREDICATIVO: DEVEM SER DEZ HORAS.SRGIO.

TPICOS RELACIONADOS: (CLIQUE NO LINK) CONCORDNCIA DOS VERBOS DAR, BATER E SOAR (+ EXERCCIOS). CONCORDNCIA DO VERBO SER CONCORDNCIA COM HORAS AS HORAS OU S HORAS? O USO DE HORAS NO TEXTO. OBS:
ATIVIDADES EM FOLHA ANEXA.

____________________ Bibliografia: Cegalla, Domingos Paschoal, Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa; Editora Nacional, 2005. / Savioli, Francisco Plato. Gramtica em 44 RICARDO SRGIO
ENVIADO POR RICARDO SRGIO EM 10/08/2009 REEDITADO EM 14/06/2012 CDIGO DO TEXTO: T1746573

PRTICA -CONCORDNCIA VERBAL 1. (IBGE) Indique a opo correta, no que se refere concordncia verbal, de acordo com a norma culta: a) Haviam muitos candidatos esperando a hora da prova. b) Choveu pedaos de granizo na serra gacha. c) Faz muitos anos que a equipe do IBGE no vem aqui. d) Bateu trs horas quando o entrevistador chegou. e) Fui eu que abriu a porta para o agente do censo. 2. (IBGE) Assinale a frase em que h erro de concordncia verbal: a) Um ou outro escravo conseguiu a liberdade. b) No poderia haver dvidas sobre a necessidade da imigrao.

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c) Faz mais de cem anos que a Lei urea foi assinada. d) Deve existir problemas nos seus documentos. e) Choveram papis picados nos comcios. 3. (IBGE) Assinale a opo em que h concordncia inadequada: a) A maioria dos estudiosos acha difcil uma soluo para o problema. b) A maioria dos conflitos foram resolvidos. c) Deve haver bons motivos para a sua recusa. d) De casa escola trs quilmetros. e) Nem uma nem outra questo difcil. 4. (CESGRANRIO) H erro de concordncia em: a) atos e coisas ms b) dificuldades e obstculo intransponvel c) cercas e trilhos abandonados d) fazendas e engenho prsperas 5. (MACK) Indique a alternativa em que h erro: a) Os fatos falam por si ss. b) A casa estava meio desleixada. c) Os livros esto custando cada vez mais caro. d) Seus apartes eram sempre o mais pertinentes possveis. e) Era a mim mesma que ele se referia, disse a moa. 6. (UF-PR) Enumere a segunda coluna pela primeira (adjetivo posposto): (1) velhos (2) velhas ( ) camisa e cala ( ) chapu e cala ( ) cala e chapu ( ) chapu e palet .. ( ) chapu e camisa . a) 1 2 1 1 2 b) 2 2 1 1 2 c) 2 1 1 1 1 d) 1 2 2 2 2 e) 2 1 1 1 2 7. (UF-FLUMINENSE) Assinale a frase que encerra um erro de concordncia nominal: a) Estavam abandonadas a casa, o templo e a vila. b) Ela chegou com o rosto e as mos feridas. c) Decorrido um ano e alguns meses, l voltamos. d) Decorridos um ano e alguns meses, l voltamos. e) Ela comprou dois vestidos cinza.

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8. (BB) Verbo deve ir para o plural: a) Organizou-se em grupos de quatro. b) Atendeu-se a todos os clientes. c) Faltava um banco e uma cadeira. d) Pintou-se as paredes de verde. e) J faz mais de dez anos que o vi. 9. (BB) Verbo certo no singular: a) Procurou-se as mesmas pessoas b) Registrou-se os processos c) Respondeu-se aos questionrios d) Ouviu-se os ltimos comentrios e) Somou-se as parcelas 10. (BB) Opo correta: a) H de ser corrigidos os erros b) Ho de ser corrigidos os erros c) Ho de serem corrigidos os erros d) H de ser corrigidos os erros e) H de serem corrigidos os erros 11. (TTN) Assinale a alternativa correta quanto concordncia verbal: a) Soava seis horas no relgio da matriz quando eles chegaram. b) Apesar da greve, diretores, professores, funcionrios, ningum foram demitidos. c) Jos chegou ileso a seu destino, embora houvessem muitas ciladas em seu caminho. d) Fomos ns quem resolvemos aquela questo. e) O impetrante referiu-se aos artigos 37 e 38 que ampara sua petio. 12. (FFCL SANTO ANDR) A concordncia verbal est correta na alternativa: a) Ela o esperava j faziam duas semanas. b) Na sua bolsa haviam muitas moedas de ouro. c) Eles parece estarem doentes. d) Devem haver aqui pessoas cultas. e) Todos parecem terem ficado tristes. 13. (MACK) Assinale a incorreta: a) Dois cruzeiros pouco para esse fim. b) Nem tudo so sempre tristezas. c) Quem fez isso foram vocs. d) Era muito rdua a tarefa que os mantinham juntos. e) Quais de vs ainda tendes pacincia? 14. (PUC-RS) provvel que . vagas na academia, mas no . pessoas interessadas: so muitas as formalidades a . cumpridas.

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a) hajam existem ser b) hajam existe ser c) haja existem serem d) haja existe ser e) hajam existem serem 15. (CARLOS CHAGAS) . de exigncias! Ou ser que no . os sacrifcios que . por sua causa? a) Chega bastam foram feitos b) Chega bastam foi feito c) Chegam basta foi feito d) Chegam basta foram feitos e) Chegam bastam foi feito 16. (UF-RS) Soube que mais de dez alunos se . a participar dos jogos que tu e ele . . a) negou organizou b) negou organizasteis c) negaram organizaste d) negou organizaram e) negaram organizastes 17. (EPCAR) No est correta a frase: a) Vai fazer cinco anos que ele se diplomou. b) Rogo a Vossa Excelncia vos digneis aceitar o meu convite. c) H muitos anos deveriam existir ali vrias rvores. d) Na mocidade tudo so flores. e) Deve haver muitos jovens nesta casa. 18. (FTM-ARACAJU) A frase em que a concordncia nominal contraria a norma culta : a) H gritos e vozes trancados dentro do peito. b) Esto trancados dentro do peito vozes e gritos. c) Mantm-se trancadas dentro do peito vozes e gritos. d) Trancada dentro do peito permanece uma voz e um grito. e) Conservam-se trancadas dentro do peito uma voz e um grito. 19. (SANTA CASA) Suponho que . meios para que se . os clculos de modo mais simples. a) devem haver realize b) devem haver realizem c) deve haverem realize d) deve haver realizem e) deve haver realize 20. (FUVEST) Indique a alternativa correta: a) Tratavam-se de questes fundamentais. b) Comprou-se terrenos no subrbio.

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c) Precisam-se de datilgrafas. d) Reformam-se ternos. e) Obedeceram os severos regulamentos


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CONCORDNCIA VERBAL H casos especiais de concordncia verbal que no seguem regra geral (ou parecem no seguir), ou admitem mais de uma possibilidade. Esses casos podem ser agrupados em trs categorias: os que s admitem verbo no singular, os que s admitem no plural, e aqueles que admitem o verbo no singular e no plural. Agora, escolha a opo que melhor completa os espaos abaixo e verifique se voc anda cometendo erros de portugus.

1. _________________ cinco horas no relgio. Deram Deu Dava 2. __________________ outras greves na semana que vem. Pode haver Podem haver Podero haver 3. No serei eu que _______________ a denncia. fiz far farei 4. Por meio do teclado, _____________ ao papel os caracteres correspondentes. transmitem-se

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transmite-se se transmite 5. _______________ das minhas sugestes. Discordou-se Discordaram-se Se discordaram 6. No permitido que ________________ carros sem carto. se estacionem se estacione estacione-se 7. ______________ em vrias solues diferentes. Se pensaram Pensaram-se Pensou-se 8. importante que ______________ os erros do passado. Se evite Se evitem Evite-se 9. No ___________ murmrios no salo de festas. se ouviram ouviram-se se ouviu 10. Jogos, passeios, festas, nada o ______________. distraam distraa distraram
__________________________________________________________________________________________

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TEXTO-07PORQUE PRECISO SABER ESCREVER E INTERPRETAR BEM

UM TEXTO?
Os grandes escritores possuem tal convvio e domnio da linguagem escrita como maneira de manifestao que no se preocupam mais em determinar as partes do texto que esto produzindo. A lgica da estruturao do texto vai determinando, simultaneamente, a distribuio das partes do texto, que deve conter comeo, meio e fim.

O aluno, todavia, no possui muito domnio das palavras ou oraes; portanto, torna-se fundamental um cuidado especial para compor a redao em partes fundamentais. Alguns professores costumam determinar em seus manuais de redao outra nomenclatura para as trs partes vitais de um texto escrito. Ao invs de comeo, meio e fim, elas recebem os nomes de introduo, desenvolvimento e concluso ou, ainda, incio, desenvolvimento e fecho. Todos esses nomes referem-se aos mesmos elementos. Assim sendo, ao produzir um texto de fundamental importncia seguir todos os passos sugeridos pelo autor deste texto.
www.soredaao.com.br Acesso: 05/02/13

ESCREVER UMA ARTE

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VEJA:
A-INTRODUO (INCIO, COMEO)
Podemos comear uma redao fazendo uma afirmao, uma declarao, uma descrio, uma pergunta, e de muitas outras maneiras. O que se deve guardar que uma introduo serve para lanar o assunto, delimitar o assunto, chamar a ateno do leitor para o assunto que vamos desenvolver. Uma introduo no deve ser muito longa para no desmotivar o leitor. Se a redao dever ter trinta linhas, aconselha-se a que o aluno use de quatro a seis para a parte introdutria.

DEFEITOS A EVITAR
I. Iniciar uma ideia geral, mas que no se relaciona com a segunda parte da redao. II. Iniciar com digresses (o incio dever ser curto). III. Iniciar com as mesmas palavras do ttulo. IV. Iniciar aproveitando o ttulo, com se este fosse um elemento d primeira frase. V. Iniciar com chaves.(frases feitas) Exemplos: - Desde os primrdios da Antiguidade... - No fcil a respeito de... - Bem, eu acho que... - Um dos problemas mais discutidos na atualidade...

B- DESENVOLVIMENTO (MEIO, CORPO)


A parte substancial e decisria de uma redao o seu desenvolvimento. nela que o aluno tem a oportunidade de colocar um contedo razovel, lgico. Se o desenvolvimento da redao sua parte mais importante, dever ocupar o maior nmero de linhas. Supondo-se uma redao de trinta linhas, a redao dever

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destinar de catorze (14) a dezoito (18) linhas para o corpo ou desenvolvimento da mesma.

DEFEITOS A EVITAR
I. Pormenores, divagaes, repeties, exemplos excessivos de tal sorte a no sobrar espao para a concluso.

C- CONCLUSO (FECHO, FINAL)


Assim como a introduo, o fim dever ocupar uma pequena parte do texto. Se a redao est planejada para trinta linhas, a parte da concluso deve ter quatro a seis linhas. Na concluso, nossas ideias propem uma soluo. O ponto de vista do escritor, apesar de ter aparecido nas outras partes, adquire maior destaque na concluso. Se algum introduz um assunto, desenvolve-o brilhantemente, mas no coloca uma concluso: o leitor sentir-se- perdido, estupefato.

DEFEITOS
I. No finalizar ( o principal defeito) II. Avisar que vai concluir, utilizando expresses como "Em resumo" ou "Concluindo" ou Conclui-se Obs.Ver palavras elementos coesivos.( USAR OUTROS TERMOS). www.linguaportuguesa.com.br acesso: 27/01/2013

Escolha um dos artstas que mais infuenciaram, Voc, na tomada de deciso por cursar ARTES. PESQUISAR: Biografia e obras realizadas por este (a) artsta. E diga por que o (a) influenciou profissionalmente.
Entregar: Valor 10.0 pontos

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TEXTO- 8POR QUE IMPORTANTE SABER COMUNICAR-SE? Interferncias nos processos de conhecimento
Os processos de conhecimento dependem profundamente do social, do ambiente cultural onde vivemos dos grupos com os que nos relacionamos. A cultura onde mergulhamos interfere em algumas dimenses da nossa percepo. Um jovem dos anos sessenta se parece com um jovem da dcada de noventa, mas, ao mesmo tempo, muitas percepes e valores mudaram radicalmente. Do hippie contestador dos anos sessenta passamos hoje para um jovem mais conservador, mais preocupado com sua qualidade de vida pessoal, com o seu futuro profissional, em querer ter acesso aos bens de consumo. um jovem, em geral, menos idealista e com menos sentimentos de culpa que os seus prprios pais. O conhecimento depende significativamente de como cada um processa as suas experincias quando criana, principalmente no campo emocional. Se a criana se sente apoiada, incentivada, ela explorar novas situaes, novos limites, se expor a novas buscas. Se, pelo contrrio, se sente rejeitada, rebaixada, poder reagir com medo, com rigidez, fechando-se defensivamente diante do mundo, no explorando novas situaes. O feto, os bebs aprendem pelo contato ntimo com a me, com as pessoas que esto pertos, com o ambiente. Quanto mais solicitaes, quanto mais estmulos, mais conexes se criam no crebro, o que facilita a capacidade de fazer relaes. O feto j reconhece se amado ou rejeitado, reconhece sons, tem sensaes. A interao positiva da me com o ele vai ajudando-o a ter uma atitude de confiana, a aprender mais facilmente. Esse processo se torna decisivo nos trs primeiros anos de vida, muito antes de a criana ir para a escola. A criana aprende pelo contato, pelo estmulo, e aprende tambm pelo afeto, pela valorizao, por sentir-se amada, aceita, querida. Interaes fsicas e emocionais so decisivas para que construa formas mais ricas de ligao com a realidade, para que multiplique as conexes cerebrais o mais rapidamente possvel. As conexes cerebrais so formadas, segundo os ltimos estudos sobre o crebro, pelos estmulos exteriores. Os pais que conversam com os bebs, que brincam, cantam, abraam, beijam, lem histrias esto de fato contribuindo para formar a inteligncia de seus filhos. Estmulos e afeto, comunicao positiva so os ingredientes necessrios para desenvolver a nossa mente. Os limites e possibilidades seriam determinados pela carga gentica de cada um, ou seja, pelo que herdamos de nossos antepassados, combinado com o que recebemos ao nascer e s chances oferecidas ao longo da vida. A criana abandonada a si mesma, deixada de lado, aprende menos. As condies subhumanas das famlias pobres limitam o processo de conhecimento. A violncia, o alcoolismo, a

67 ignorncia colaboram para agravar a situao de inferioridade, de medo, de paralisia. Com os pais passando a maior parte do dia fora trabalhando para sobreviver, muito crianas pobres so abandonadas, muitas vezes trancadas fisicamente, nos primeiros e decisivos anos, sem contato positivo com o mundo. As interferncias emocionais, os roteiros aprendidos na infncia levam a formas de aprender automatizadas por alguns mecanismos, que ajudam e complicam o processo. Um deles o da passagem da experincia particular para a geral, o processo chamado de generalizao. Com a repetio de algumas situaes semelhantes, a tendncia do crebro a de acreditar que elas acontecero sempre do mesmo jeito, e isso se torna algo geral, torna-se padro. Diante de novas experincias, a tendncia ser enquadr-las rapidamente nos padres anteriores fixados, sem analis-las muito profundamente, a no ser que haja divergncias extremamente fortes. Com a generalizao facilitamos a compreenso rpida, mas podemos deturpar simplificar a nossa percepo do objeto focalizado. O esteretipo um processo de generalizao e fixao de contedo, que se cristaliza e dificilmente se modifica. Esses processos de generalizao e de interferncias emocionais levam a mudanas, a distores, a alteraes na percepo da realidade. Cada um conhece a partir de todos esses filtros, condicionamentos. Muitos dados no so sequer percebidos, so deixados de lado antes de serem decodificados. Quando h muitos estmulos simultneos, o crebro seleciona os que consideram principais e corre em busca dos esteretipos e das formas j familiares. Cada um pensa que a sua percepo completa e verdadeira e tem dificuldade em aceitar as percepes diferentes dos outros. Se nossos processos de percepo esto distorcidos, podem levar-nos desde pequenos a enxergar-nos de forma negativa, a no avaliar-nos corretamente. Conhecer a si mesmo, aos outros, o mundo de forma cada vez mais ampla, plena e profunda o primeiro grande passo para mudar, evoluir, crescer, ser livre e realizar-nos.

O conhecimento na sociedade da informao


O conhecimento no fragmentado, mas interdependente, interligado, intersensorial. Conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Conheo mais e melhor conectando, juntando, relacionando, acessando o meu objeto de todos os pontos de vista, por todos os caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel. Pensar aprender a raciocinar, a organizar logicamente o discurso, submetendo-o a critrios, como a busca de razes convincentes, inferncias fundamentadas, organizao de explicaes, descries e argumentos coerentes. Ler, escrever, ouvir e calcular mega-habilidades incrivelmente complexas e sofisticadas. Desenvolver a habilidade lingustica significa adquirir, ao mesmo tempo, a lgica e a sintaxe que esto inseridas na linguagem. Quanto mais rico o ambiente cultural familiar, mais facilmente a criana consegue construir a lgica da narrativa, organizar de forma mais rica a linguagem. O desenvolvimento de habilidades de raciocnio fundamental para a compreenso do mundo. Alm do raciocnio a emoo facilita ou complica o processo de conhecer[2].

68 Processamos a informao de vrias formas, segundo o nosso objetivo e o nosso universo cultural. A forma mais habitual, consagrada o processamento lgico-sequencial, que se expressa na linguagem falada e escrita, aonde vamos construindo o sentido aos poucos, em seqncia espacial ou temporal, dentro de um cdigo relativamente definido que o da lngua, com maior liberdade na fala e escrita pessoal ou coloquial. A construo se d aos poucos, em seqncia concatenada. O contexto se oculta e revela na leitura progressiva. Tanto a escrita quanto a leitura dependem das habilidades de fazer julgamentos, estabelecer comparaes, relaes e de comunic-los aos outros. Adquirir habilidade na linguagem significa ter, ao mesmo tempo, adquirido a lgica e a sintaxe que esto inseridas nessa linguagem. Em outros momentos processamos a informao de forma hipertextual, contando estrias, relatando situaes que se interconectam, se ampliam que nos levam a novos significados importantes, inesperados ou que terminam diluindo-se, nas ramificaes de significados secundrios. a comunicao linkada, atravs de ns intertextuais. A leitura hipertextual feita como em ondas, onde uma leva outra, acrescentando novas significaes. A construo lgica, coerente, sem seguir uma nica trilha previsvel, sequencial, mas que vai ramificando-se em diversas trilhas possveis. Atualmente, cada vez mais processamos tambm a informao de forma multimdica, juntando pedaos de textos de vrias linguagens superpostas simultaneamente, que compem um mosaico impressionista, na mesma tela e que se conectam com outras telas multimdia. A leitura cada vez menos seqencial. As conexes so tantas que o mais importante a viso ou leitura em flash, no conjunto, uma leitura rpida, que cria significaes provisrias, dando uma interpretao rpida para o todo e que vai completando-se com as prximas telas, atravs do fio condutor da narrativa subjetiva: dos interesses de cada um, das suas formas de perceber, sentir e relacionar-se. A construo do conhecimento, a partir do processamento multimdico mais livre, menos rgida, com conexes mais abertas, que passam pelo sensorial, pelo emocional e pela organizao do racional; uma organizao provisria, que se modifica com facilidade, que cria convergncias e divergncias instantneas, que precisa de processamento mltiplo instantneo e de resposta imediata. Convivemos com estas diferentes formas de processamento da informao. Dependendo da bagagem cultural, da idade e dos objetivos pretendidos predominar o processamento seqencial, o hipertextual ou o multimdico. Se estivermos concentrados em objetivos especficos muito determinados, predominar provavelmente o processamento seqencial. Se trabalharmos com pesquisa, projetos de mdio prazo nos interessar o processamento hipertextual, com muitas conexes, divergncias e convergncias. Tem-se que dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente, precisaremos do processamento multimdico. Na sociedade atual, dada a rapidez com que temos que enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez vamos utilizando mais o processamento multimdico. Por outro lado, os meios de comunicao, principalmente a televiso, utilizam a narrativa com vrias linguagens superpostas, que nos acostuma, desde pequenos, a valorizar essa forma de lidar com a informao, atraente, rpida, sinttica, o que tem conseqncias para a capacidade de dar conta de temas mais abstratos de longa durao e de menos envolvimento sensorial.

69 H um tipo de conhecimento que exige respostas rpidas, imediatas e que combinamos com outro processo mais reflexivo, demorado, analtico, que precisa de tempo e concentrao para compreender um assunto. Na maior parte das situaes do dia a dia utilizamos um tipo de conhecimento polivalente, de resposta rpida, tipo vapt-vupt, um conhecimento que precisa responder a solicitaes imprevisveis e que exige solues imediatas. Exemplo, respostas em debates, a perguntas de bate-pronto numa entrevista, respostas a questes no telefone, decises numa reunio executiva de emergncia. Na sociedade urbana este tipo de conhecimento multimdico - generalista e menos profundo - cada vez mais importante, e exige uma capacidade de adaptao e flexibilidade muito grande. O ritmo alucinante da televiso, utilizando vrios canais sensoriais e linguagens simultaneamente, favorece esse tipo de conhecimento de assimilao imediata. Quanto mais mergulhamos na sociedade da informao, mais rpidas so as demandas por respostas instantneas. As pessoas, principalmente as crianas e os jovens, no apreciam a demora, querem resultados imediatos. Adoram as pesquisas sncronas, as que acontecem em tempo real e que oferecem respostas quase instantneas. Os meios de comunicao, principalmente a televiso, nos vm acostumando a dar-nos tudo mastigado, em curtas snteses e com respostas fceis. O acesso s redes eletrnicas tambm estimula a busc a on line da informao desejada. uma situao nova na aprendizagem. Mas a avidez por respostas rpidas, muitas vezes, nos leva a concluses previsveis, a no aprofundar a significao dos resultados obtidos, a acumular mais quantidade do que qualidade de informao, que no chega a transformar-se em conhecimento efetivo. A rapidez em lidar com situaes polivalentes, como as que enfrentamos na cidade grande, uma qualidade que nos ajuda a dar mltiplas respostas para as mltiplas situaes imprevisveis que vamos enfrentando. Mas no podemos transferir essa habilidade de lidar com o imediato para o conhecimento mais dirigido, para a busca mais aprofundada, que precisa de tempo, de concentrao, de criatividade e de organizao. Em sntese, cada vez so mais difundidas as formas de informar-nos de forma multimdica, ou hipertextual; e menos de forma lgico-seqencial. As crianas e jovens esto totalmente sintonizados com a multimdia e quando lidam com texto o fazem mais facilmente com o texto conectado atravs de links, de palavras-chave, o hipertexto. Por isso o livro se torna uma opo inicial menos atraente; est competindo com outras mais prximas da sensibilidade deles, das suas formas mais imediatas de compreenso. No podemos permanecer em uma ou em outra forma de lidar com a informao; podemos utiliz-las todas em diversos momentos, mas provavelmente teremos maior repercusso se comeamos pela multimidica, passamos para a hipertextual e, em estgios mais avanados, nos concentramos na lgico-seqencial. H um tipo de conhecimento multimdico de respostas rpidas, que importante. Mas vejo que muitas pessoas mantm uma estrutura precria de relao com o mundo, tm uma relao muito provisria com o devir, com o que vai acontecendo. Fixam-se na rapidez do prprio acontecer na cidade grande, saturada de estmulos fugazes e esse fluir como que embriaga e concentra a ateno de muitos - principalmente jovens - na precariedade dos fatos. Essas pessoas no tm o suficiente distanciamento nem aparato intelectual, para julgar, para selecionar, para encontrar conexes, causas e efeitos, relaes, hierarquias, Tudo fluido, vlido, tudo tem

70 importncia e, em pouco tempo, perde o valor anterior. uma atitude que se manifesta no ininterrupto consumo de imagens e sons, no deixar-se ficar diante da televiso, numa salada de dados, informaes, narrativas, gneros, enfoques. No digo que as pessoas fiquem totalmente passivas; elas interagem de alguma forma, mas muitas no esto preparadas para lidar com tanta variedade de dados, de estmulos e vo adotando a reportagem da moda, do presente. Um presente muito efmero, que no tem histria, porque esquecido, ao ser substitudo por novasiguais mensagens. Creio que nos tornamos cada vez mais dependentes do sensorial. Isso interessante, mas muitos no partem do sensorial para vos mais ricos, abertos, inovadores. Muitos se deixam seduzir pelo atrativo de poder tocar, sentir, ver, ouvir. Uma das tarefas principais da educao ajudar a desenvolver tanto o conhecimento de resposta imediata como o de longo prazo; tanto o que est ligado a mltiplos estmulos sensoriais como o que caminha em ritmos mais lentos, que exige pesquisa mais detalhada, e que tem que passar por decantao, reviso, reformulao. Muitos dados, muitas informaes no significam necessariamente mais e melhor conhecimento. O conhecimento se torna produtivo se o integramos em uma viso tica pessoal, transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor.

Caminhos para o conhecimento


Conhecemos mais e melhor se vamos utilizando todos os caminhos - imitao, associao, simulao, interao - de forma cada vez mais integrada, habitual e rica. e, principalmente, se o nosso conhecimento se transforma em ao, se testado na prtica, se vivenciado nas situaes que precisamos enfrentar. Se participarmos de processos de comunicao abertos, apreenderemos no s os fatos, mas as suas relaes com o todo. Se nos movemos num sistema fechado, procuraremos o controle, a segurana, a repetio, o passado; enquanto que no sistema aberto, buscaremos mais o que poderemos ser, procuraremos novas informaes, novas formas de expressar-nos, de sentir e de agir. Participar de processos abertos de comunicao ajuda a flexibilizar o nosso pensamento, a buscar novos caminhos, a buscar novas opes, a melhorar a nossa auto-estima, a desenvolver a fluncia, a desenvolver o conhecimento sinrgico, a busca do conhecimento integral, da integrao crebromente-corpo. Conhecer o primeiro passo para ser livres. Sem informao no podemos saber o que escolhemos e a que renunciamos. Mas a informao no garantia de ao libertadora. Muitas pessoas dominam a teoria, conhecem todos os caminhos, fazem todos os cursos possveis e no saem de onde se encontram. Muita informao permanece no reino da teoria, da reflexo intelectual, na razo. Ela precisa ser vivenciada, assumida, incorporada, aceita profundamente, para tornar-se produtiva, na ao transformadora.
[1] [2]

Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1994. Matthew LIPMAN. O pensar na educao. Petrpolis, Vozes, 1992, p. 47. Acesso: 05/02/2013

ARTIGO DE OPINIO:
Conceito:

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ARTIGO DE OPINIO um texto em que o autor expe seu posicionamento diante de algum tema atual e de interesse de muitos. um texto dissertativo que apresenta argumentos sobre o assunto abordado, portanto, o escritor alm de expor seu ponto de vista, deve sustent-lo atravs de informaes coerentes e admissveis. Logo, as ideias defendidas no artigo de opinio so de total responsabilidade do autor, e, por este motivo, o mesmo deve ter cuidado com a veracidade dos elementos apresentados, alm de assinar o texto final. Uma caracterstica muito peculiar deste tipo de gnero textual a persuaso, que consiste na tentativa do emissor de convencer o leitor a acredita e aceitar a opinio apresentada. So textos pequenos e a linguagem no

intelectualizada, uma vez que a inteno atingir todo tipo de leitor. um texto jornalstico, comum tambm em revistas. Possui uma linguagem objetiva e aparecem muitos sinais de exclamao, interrogao, os quais incitam posio de reflexo favorvel ao enfoque do autor. Outros aspectos persuasivos so as oraes no imperativo (compre, exija, pense, faa, escreva, leia...) E a utilizao de conjunes que agem como elementos articuladores ( e, mas, contudo, porm, entretanto, uma vez que, de forma que, etc.) E do maior clareza s ideias. Usa-se a terceira pessoa e ao concluir usa-se a primeira pessoa ( por ser texto de opinio). A busca de argumentos depende do conhecimento que o escritor tem sobre o assunto, da reflexo que far sobre ele. No ltimo pargrafo, comum a retomada da tese para, em face dos argumentos apresentados, confirmla. Aps a concluso do texto identificar-se, nome, curso,disciplina, faculdade, e-mail. _______________________________________________________________ QUAL A DIFERENA ENTRE ARTIGO DE OPINIO E CARTA ARGUMENTAO?

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Ambos os textos possuem carter dissertativo-argumentativo. Tm por finalidade principal convencer, persuadir algum sobre um ponto de vista que se defende. O Artigo de opinio dever sempre refletir a idia de seu autor, independente da opinio do veculo de comunicao. importante identificar o autor na parte superior direita. No h datas e o ttulo precisa ser atribudo. A carta-argumentao um texto mais pessoal, por ser dirigida de uma pessoa a outra. Por isso, mais do que no gnero anterior, aparece o emprego da primeira pessoa do singular, at pela razo de no haver uma estratgia mais interessante.

EXEMPLO:

ARTIGO DE OPINIO

Desordem e progresso

Respeito preservao do meio ambiente. Apesar dos inmeros desastres ecolgicos que ocorrem com demasiada frequncia, a populao continua cega e o pior que essa cegueira por opo. No sou especialista no assunto, mas no preciso que o seja para perceber que o planeta no anda bem. Tsunamis, terremotos, derretimento de geleiras, entre outros fenmenos, assustam a populao terrestre, principalmente nos pases desenvolvidos maiores poluidores do planeta seria isso mera coincidncia? Ou talvez a mais clara resposta da natureza contra o descaso com o futuro da terra? Acredito na segunda opo. Enquanto o homem imbudo de ganncia se empenha numa busca frentica pelo progresso, o tempo passa e a situao adquire propores alarmantes. Onde est o tal desenvolvimento sustentvel que ou era primordial? Sabemos que o progresso inevitvel e indispensvel para que uma sociedade se desenvolva e atinja o estgio clmax de suas potencialidades, mas vale a pena conquistar esse progresso s custas da destruio da fauna, da flora, da qualidade de vida que a natureza nos proporciona? No podemos continuar cegos diante dessa realidade. Somos seres racionais em pleno exerccio de nossas faculdades, no temos o direito de nos destruirmos em troca de cdulas com valores monetrios que ironicamente estampam espcies animais em seus versos.

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Progresso e natureza podem, sim, coexistir, mas para isso, preciso que ns populao terrestre nos conscientizemos de nossa responsabilidade sobre o lugar que habitamos e ponhamos em prtica o que na teoria parece funcionar.

Luis Carlos Lopes Acadmico I Perodo Curso de Pedagogia Universidade Curitiba PR


WWW.ARTIGONAL.COM/CARREIRA -

Acesso:30/01/2013
Prtica: Aps leitura do artigo redija um artigo de opinio sobre o assunto em destaque. (Entregar-Valor: 10,0 pontos).

CONCORDNCIA NOMINAL

Casos especiais de concordncia nominal


proibido, necessrio, preciso, bom Duas construes so possveis com essas expresses. 1-Ficam invariveis quando usadas com sujeito sem determinante. proibido entrada de estranhos. necessrio autoridade para comandar. preciso pacincia para prosseguir. bom hortel para tosse.

2- Concordam com o sujeito em gnero e nmero quando este vier com determinante proibida a entrada de estranhos. necessria a nossa atuao. Seriam precisos muitos dias de viagem. boa a hortel para tosse.

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3-Estas palavras devem concordar com o nome a que se relacionam.

Anexa ao requerimento, segue cpia autenticada do recibo de pagamento. Envio anexos os autos do despacho. Obrigada disse a moa. Obrigado disse o homem. Segue incluso o documento. Segue inclusa a documentao. Estou quite. Estamos quites. Maria est meio triste.( por inteiro) Comi meia ma. (metade) Choveu bastante! ( advrbio de intensidade) Bastantes problemas surgiram . ( acompanha um substantivo) A ss ( invarivel) A olhos vistos- alerta- menos- (sempre invarivel) Devo dizer: meio dia e meia nunca dizer: meio-dia e meio. Vou ao banheiro -vou ao mercado -vou ao estdio. Nunca dizer vou no banheiro- no mercado- no estdio. Vou praia... missa... igreja...

Obs: Cuidado com o pleonasmo (repetio de um termo para reforar seu significado): Ex A mim resta-me a derrota. Descer l embaixo. Amanhecer de manhzinha. dentro. Vi com meus prprios olhos. Subir para cima. Entrar para

Saia para fora.

PRTICA:

CONCORDNCIA NOMINAL
Faa a Concordncia Correta rasurando o termo incorreto.

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01. Tenho ............... Razes para julg-lo. [bastante / bastantes] 02. Viveram situaes ...................tensas. [bastante / bastantes] 03. Estavam ......................... Preocupados. [bastante / bastantes] 04. Acolheu-me com palavras ........................ Tortas. [meio / meias] 05. Os processos esto .................... Na pasta. [incluso / inclusos] 06. Estas casas custam ........................ [caras / caro]. 07. Seguem .......................... As faturas. [anexa /anexas] 08. ...................... Conversas no recinto. [proibido / proibida] 09. Vocs esto ............................. Com a mensalidade? [quite / quites] 10. Hoje temos .............................. Lies. [menas / menos]

11. gua ...................... Para rejuvenescer. [boa / bom] 12. Ela caiu e ficou ...................... Tonta.[meio / meia] 13. Elas esto ........................... [alerta / alertas]. 14. As duplicatas ........................ J foram resgatadas. [anexa / anexas] 15. Quando cheguei era meio-dia e ......................... [meia / meio]. 16. A lealdade ............................. [necessria / necessrio]. 17. A deciso me custou muito ............................. [caro /cara]. 18. As meninas me disseram ............................ [obrigada / obrigadas]. 19. A porta ficou ........................... Aberta. [meia / meio] 20. Em ........................ Vo os documentos. [anexo / anexos] 21. .......................... Entrada de crianas. [permitido / permitida] 22. ........................ Os doentes, os demais partiram. [Salvo / Salvos] 23. As camisas esto ............................ [caro / caras]. 24. Seu pai j est ............................. Com o meu? [quite / quites] 25. Escolhemos as cores mais vivas .................... [possvel / possveis]. 26. ............................. Muita f. [necessrio / necessria] 27. ............................... A ao da polcia. [necessrio / necessria] 28. A ma ....................... Para os dentes. [boa / bom] 29. Os dois menores, todos entram. [Excetos / Exceto] 30. A sala tinha ...................... Carteiras. [bastante / bastantes] 31. Eram moas competentes. [bastante / bastantes] 32. Suas opinies so discutidas. [bastante / bastantes] 33. Joo ficara a ............................. [ss / s]. 34. ............................. A entrada neste recinto. [proibido / proibida] 35. Bebida alcolica no .................. Para o fgado. [boa / bom] 36. A ma ....................... Para os dentes. [bom / boa] 37. .......................... A permanncia de veculos. [proibida / proibido] 38. V. Exa. Est ........................., senhor vereador. [enganada / enganado]

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39. Est ............................... A comisso. [incluso / inclusa] 40. Tenho uma colega que .......................... Ingnua. [meia / meio] 41. Ela apareceu ..................... Nua. [meio / meia] 42. Manuel est ........................... Gripado. [meio / meia] 43. As crianas ficaram .......................... Gripadas. [meia / meio] 44. Nunca fui pessoa de .......................... Palavra. [meio / meia] 45. A casa estava ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, velha. [meia / meio] 46. Quero ......................... Poro de fritas. [meio / meia] 47. Vocs ......................... Fizeram isso? [s / ss] 48. Fiquem .................... Rapazes. [alerta / alertas] 49. Esperava ........................ Pergunta na prova. [menas / menos] 50. As certides .............................. Devem ser seladas. [anexa / anexas] ___________________________________________________________________

TEXTO -9-

Leia o poema abaixo:

DIVERSIDADE CULTURAL
Todos so iguais Todos so diferentes Diferenas so os que nos separam Pequenas diferenas que dividiram O mundo Opondo humanos contra humanos Que frente a frente lutaram E tudo mudaram A mudana foi grande Os antigos tempos de discriminao Vencidos foram Nascendo uma nova Era Uma Era de esperana e igualdade Em que humanos em necesidade so socorridos

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Por cidados voluntrios Estes poem em risco as suas vidas Defendendo assim os valores primrios. Marta Ramos

Agora responda: 1- O que diversidade cultural? 2- Voc concorda com a poetisa quando ela diz que os tempos de discriminao foram vencidos? 3- O que voc entende por "Todos so iguais/Todos so diferentes? 4- Voc sabe qual a diferena entre raa e etnia?Se no sabe pesquise e escreva no seu caderno. 5- Conclumos ento, que s existe uma raa. A RAA............... 6-Vamos agora pesquisar imagens de diferentes etnias e cada um vai procurar uma imagem com quem se acha parecido.Anote ento as semelhanas encontradas na imagem. 7-Observe a imagem e depois escreva um poema ou texto em prosa abordando a questo tnica no Brasil.

8- Leia a letra da msica Lavagem Cerebral do Gabriel-O Pensador. Voc tambm pode escut-la acessando o vdeo no site .

www.letras.mus.br - Acesso: 10/02/2013

LAVAGEM CEREBRAL
Autor: Gabriel O Pensador
Racismo preconceito e discriminao em geral uma burrice coletiva sem explicao

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Afinal que justificativa voc me d para um povo que precisa de unio Mas demonstra claramente Infelizmente Preconceitos mil De naturezas diferentes Mostrando que essa gente Essa gente do Brasil muito burra E no enxerga um palmo sua frente Porque se fosse inteligente esse povo j teria agido de forma mais consciente Eliminando da mente todo o preconceito E no agindo com a burrice estampada no peito A "elite" que devia dar um bom exemplo a primeira a demonstrar esse tipo de sentimento Num complexo de superioridade infantil Ou justificando um sistema de relao servil E o povo vai como um bundo na onda do racismo e da discriminao No tem a unio e no v a soluo da questo Que por incrvel que parea est em nossas mos S precisamos de uma reformulao geral Uma espcie de lavagem cerebral No seja um imbecil No seja um ingnorante No se importe com a origem ou a cor do seu semelhante O qu que importa se ele nordestino e voc no? O qu que importa se ele preto e voc branco? Alis branco no Brasil difcil porque no Brasil somos todos mestios Se voc discorda ento olhe pra trs Olhe a nossa histria Os nossos ancestrais O Brasil colonial no era igual a Portugal A raiz do meu pas era multirracial Tinha ndio, branco, amarelo, preto Nascemos da mistura ento porque o preconceito? Barrigas cresceram O tempo passou... Nasceram os brasileiros cada um com a sua cor Uns com a pele clara outros mais escura Mas todos viemos da mesma mistura Ento presta ateno nessa sua babaquice Pois como eu j disse racismo burrice D a ignorncia um ponto final: Faa uma lavagem cerebral Negro e nordestino constrem seu cho

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Trabalhador da construo civil conhecido como peo No Brasil o mesmo negro que constri o seu apartamento ou quelava o cho de uma delegacia revistado e humilhado por um guarda nojento que ainda recebe osalrio e o po de cada dia graas ao negro ao nordestino e atodos ns Pagamos homens que pensam que ser humilhado no di O preconceito uma coisa sem sentido Tire a burrice do peito e me d ouvidos Me responda se voc discriminaria Um sujeito com a cara do PC Farias No voc no faria isso no... Voc aprendeu que o preto ladro Muitos negros roubam mas muitos so roubados E cuidado com esse branco a parado do seu lado Porque se ele passa fome Sabe como : Ele rouba e mata um homem Seja voc ou seja o Pel Voc e o Pel morreriam igual Ento que morra o preconceito e viva a unio racial Quero ver essa musica voc aprender e fazer A lavagem cerebral O racismo burrice mas o mais burro no o racista o que pensa que o racismo no existe O pior cego o que no quer ver E o racismo est dentro de voc Porque o racista na verdade um tremendo babaca Que assimila os preconceitos porque tem cabea fraca E desde sempre no para pra pensar Nos conceitos que a sociedade insiste em lhe ensinar E de pai pra filho o racismo passa Em forma de piadas que teriam bem mais graa Se no fossem o retrato da nossa ignorncia Transmitindo a discriminao desde a infncia E o que as crianas aprendem brincando nada mais nada menos do que a estupidez se propagando Qualquer tipo de racismo no se justifica Ningum explica Precisamos da lavagem cerebral pra acabar com esse lixo que uma herana cultural Todo mundo racista mas no sabe a razo Ento eu digo meu irmo Seja do povo ou da "elite" No participe

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Pois como eu j disse racismo burrice Como eu j disse racismo burrice E se voc mais um burro No me leve a mal hora de fazer uma lavagem cerebral Mas isso compromisso seu Eu nem vou me meter Quem vai lavar a sua mente no sou eu voc 9- Voc acha que no Brasil existe racismo? 10- Agora voc vai pesquisar costumes, histrias, personalidades, comidas tpicas... Alemes Negros e dos ndios.

*FAZER UM ENCARTE- APRESENTAO/COM


DINMICA.RELACIONADA ARTE.(Valor: 10,0 pontos) Redija o seu poema.
ENSAIO ACADMICO
Augusto Srgio Silva de Paula |

Como escrever um bom ensaio?


Escrever um bom ensaio uma arte que no pode ser aprendido em um dia. Exige muita concentrao e anlises que ajudaro voc a desenvolver lentamente a sua experincia neste domnio. Pode ser frustrante s vezes, mas se voc continuar o esforo de bom, voc obrigado a aprender a escrever um bom ensaio muito rpido. O processo de aprendizagem pode ser dividido em vrias etapas que so importantes se voc quiser realmente dominar a arte. Com a experincia, voc vai aprender como escrever um bom ensaio e ser feliz com o seu esforo.

ENSAIO ACADMICO

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Uma modalidade de texto bastante usada na academia, especialmente nas reas de Cincias Humanas, o ensaio que consiste na exposio das ideias e pontos de vista do autor sobre determinado tema, buscando originalidade no enfoque, sem, contudo, explorar o tema de forma exaustiva. Para redigir um ensaio acadmico bom que voc saiba:

Em um ensaio acadmico, uma tese (idia principal) defendida pelo autor ou autores e, portanto, preciso expressar claramente qual essa tese. O leitor de um ensaio acadmico espera ser informado corretamente sobre o tema a ser tratado e como o mesmo ser trabalhado. Para ensaios acadmicos adotada, normalmente, a estrutura lgica tpica de um texto cientfico (ttulo, lista de autores, resumo, introduo, ...). A tese a ser defendida (isto , a idia relacionada ao tema a ser tratado) j aparece de forma sucinta no ttulo e no "Resumo", posteriormente apresentada com mais detalhes, na "Introduo". O tema deve ter certa dose de ousadia para capturar a ateno do leitor. Um "bom" tema pode ter uma ou mais das seguintes caractersticas: ser controvertido, pouco usual ou ter alto grau de relevncia para o leitor; ter uma hiptese passvel de ser comprovada com evidncias adequadas; contrapor-se ao senso comum; ser a chamada para uma ao contra algo; ou qualquer promessa que consiga captar a ateno do leitor. A introduo de um ensaio acadmico apresenta a idia a ser explorada e trabalhada, sugere a linha de argumentao a ser adotada e esboa a organizao do restante do texto. Um ensaio acadmico, portanto, requer um tpico interessante e claramente caracterizado. Converse com outras pessoas sobre os materiais de que voc dispe para tentar identificar um tpico envolvente e instrutivo. De conversas assim costumam surgir propostas muito interessantes. Os leitores de seu ensaio acadmico esperam que voc se posicione claramente em relao ao tema proposto e defenda o seu ponto de vista com argumentos e evidncias slidas. Para tal necessrio que voc realize previamente uma pesquisa bibliogrfica mais exaustiva sobre o tema escolhido, sobre a rea em que se insere o tema, bem como sobre reas correlatas. Possivelmente voc tambm precisa coletar dados complementares. No relate apenas aquilo em que voc acredita ou o que aprendeu nas suas investigaes, mas mostre evidncias convincentes para fundamentar seus pontos de vista e convencer seus leitores. Dedique cada pargrafo a apenas uma questo, isto , cada pargrafo deve servir a apenas um propsito, expressando as etapas de seu raciocnio. No se esquea de criar "elos de ligao" atravs de recursos coesivos entre pargrafos para promover "transies suaves" entre questes apresentadas de forma sucessiva (coeso). Normalmente a transio de um pargrafo para outro feita na primeira sentena do pargrafo que se sucede com destaque para a forma de relao dos dois pargrafos entre si. Algumas expresses que sugerem uma transio so: "mesmo assim", "em contraposio", "todavia", "embora" e "ademais" entre outras que se constituem em recursos coesivos. No seja categrico demais. Relativize as suas afirmaes, pois as "verdades" no so absolutas. No emita juzo em seu texto. Deixe o leitor

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tirar a suas prprias concluses.Evite termos que possam ocasionar vis preconceituoso e que possam ofender leitores ou qualquer outra pessoa. Redija com cuidado as suas concluses e dedique especial ateno ltima frase, local ideal para retomar e reforar a mensagem principal do seu texto que voc quer que seus leitores levem consigo. Depois de concluda a primeira verso, distancie-se do seu texto. Aguarde um dia ou mais para retom-lo e revis-lo. Voc certamente o ver com "outros olhos" e isso o ajudar muito a melhor-lo. Falhas e pequenos defeitos de que voc no se deu conta, dois dias depois, saltam aos olhos. Caso voc pea ajuda a outros para revisar o seu texto, analise as sugestes de melhoria recebidas e veja se voc concorda com elas. O texto seu e cabe a voc a deciso sobre a sua verso final.

Ensaios podem ter preponderncia de um ou mais dos propsitos abaixo:

ENSAIO DESCRITIVO

Apresenta, de forma expressiva, objetos, locais e eventos para que o leitor consiga vislumbrar e tenha uma sensao clara sobre aquilo que foi descrito. ENSAIO EXPLICATIVO Tem por objetivo descrever um termo ou fato especfico atravs de outros termos, fatos e metforas.

ENSAIO NARRATIVO
Descreve uma sucesso de eventos a partir de uma perspectiva subjetiva privilegiada e explicita o desenvolvimento pessoal do narrador em termos de experincias e reflexes.

ENSAIO COMPARATIVO
Visa demonstrar relaes e diferenas mais substanciais entre dois ou mais itens analisados.

ENSAIO DE PERSUASO
Pretende convencer o leitor sobre as idias ou opinies do autor. O autor precisa (a) demonstrar que seu ponto de vista razovel, (b) manter a ateno do leitor ao longo do texto e (c) fornecer evidncias fortes para sustentar o seu ponto de vista.

ENSAIO REFLEXIVO
Inicia-se com uma proposio e um argumento, a seguir apresenta um contra-argumento e, por fim, derruba o contra-argumento com um novo argumento. Redao Cientfica/Unicamp. Acesso: 29/01/2013

EXEMPLO DE ENSAIO CURTO

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Exemplo:
Portal Educao Acesso: 05/02/2013

A arte em forma de pintura A arte uma forma de o ser humano expressar suas emoes, sua histria e sua cultura atravs de alguns valores estticos, como beleza, harmonia, equilbrio. A arte pode ser representada atravs de vrias formas, em especial na msica, na escultura, na pintura, no cinema, na dana, entre outras. Aps seu surgimento, h milhares de anos, a arte foi evoluindo e ocupando um importantssimo espao na sociedade, haja vista que algumas representaes da arte so indispensveis para muitas pessoas nos dias atuais, como, por exemplo, a msica, que capaz de nos deixar felizes quando estamos tristes. Ela funciona como uma distrao para certos problemas, um modo de expressar o que sentimos aos diversos grupos da sociedade. Muitas pessoas dizem no ter interesse pela arte e por movimentos ligados a ela, porm o que elas no imaginam que a arte no se restringe a pinturas ou esculturas, tambm pode ser representada por formas mais populares, como a msica, o cinema e a dana. Essas formas de arte so praticadas em todo o mundo, em diferentes culturas. Atualmente a arte dividida em clssica e moderna e qualquer pessoa pode se informar sobre cada uma delas e apreciar a que melhor se encaixar com sua percepo de arte. Portanto,a arte est ligada diferentes culturas. ela que de uma maneira especial demonstra a cultura e comportamento de um povo.Esta sendo representada pela pintura,msica, teatro e dana.

PRTICA: DETERMINAR O ASSUNTO, PESQUISAR, LER E REDIGIR UM ENSAIO

REFLEXIVO. Entregar: Valor 10,0 pontos.

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TRABALHO EXTRACLASSE 2 BIMESTRE/2013 Entregar: 20/06/13 Obra: SELBACH. Simone.Arte e didtica. Petrpolis,RJ: Vozes, 2010.

Resenha Crtica
Segundo Medeiros (2003, p.158-159)
Resenha um relato minuncioso das propriedades de um objeto ou de suas partes constitutvas: um tipo de redao tcnicaque inclui varias modalidades de textos.

________________________________________

Estrutura de uma resenha crtica Nome:______________________ Ra:_________________________ Curso:______________________ Disciplina:___________________ Prof_______________________ Data:_______________________ 1- Referncia Bibliogrfica (Seguir Normas da ABNT) 2 Biografia do autor da obra: 3 Prespectiva terica da obra: 4 - Sntese da obra (at 10 pginas: comeo-meio-fim da obra) 5 Principais teses desenvolvidas na obra. 6 Reflexo crtica sobre a obra. Obs: Equivale= 12 presenas

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SINTAXE DE REGNCIA
SINTAXE- parte

da gramtica que estuda a disposio das palavras na frase e das frases no discurso. Regncia Verbal e Nominal
Definio:
D-se o nome de regncia relao de subordinao que ocorre entre um verbo (ou um nome) e seus complementos. Ocupa-se em estabelecer relaes entre as palavras, criando frases no ambguas, que expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam corretas e claras.

REGNCIA VERBAL
Termo Regente: VERBO A regncia verbal estuda a relao que se estabelece entre os verbos e os termos que os complementam (objetos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais). O estudo da regncia verbal permite-nos ampliar nossa capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de conhecermos as diversas significaes que um verbo pode assumir com a simples mudana ou retirada de uma preposio. Observe: A me agrada o filho. -> agradar significa acariciar, contentar. A me agrada ao filho. -> agradar significa "causar agrado ou prazer", satisfazer. Logo, conclui-se que "agradar algum" diferente de "agradar a algum". Saiba que: O conhecimento do uso adequado das preposies um dos aspectos fundamentais do estudo da regncia verbal (e tambm nominal). As preposies so capazes de modificar completamente o sentido do que se est sendo dito. Veja os exemplos: Cheguei ao metr. Cheguei no metr. No primeiro caso, o metr o lugar a que vou; no segundo caso, o meio de transporte por mim utilizado. A orao "Cheguei no metr", popularmente usada a fim de indicar o lugar a que se vai, possui, no padro culto da lngua, sentido diferente. Alis, muito comum existirem divergncias entre a regncia coloquial, cotidiana de alguns verbos, e a regncia culta.

Para estudar a regncia verbal, agruparemos os verbos de acordo com sua transitividade. A transitividade, porm, no um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes formas em frases distintas.

Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos no possuem complemento. importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos aos adjuntos adverbiais que costumam acompanh-los. a) Chegar, Ir

86 Normalmente vm acompanhados de adjuntos adverbiais de lugar. Na lngua culta, as preposies usadas para indicar destino ou direo so: a, para. Exemplos: Fui ao teatro. Adjunto Adverbial de Lugar Ricardo foi para a Espanha. Adjunto Adverbial de Lugar Obs.: "Ir para algum lugar" enfatiza a direo, a partida." Ir a algum lugar" sugere tambm o retorno. Importante: reserva-se o uso de "em" para indicao de tempo ou meio. Veja: Cheguei a Roma em outubro. Adjunto Adverbial de Tempo Chegamos no trem das dez. Adjunto Adverbial de Meio b) Comparecer O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por em ou a. Por Exemplo: Comparecemos ao estdio (ou no estdio) para ver o ltimo jogo.

Verbos Transitivos Diretos


Os verbos transitivos diretos so complementados por objetos diretos. Isso significa que no exigem preposio para o estabelecimento da relao de regncia. Ao empregar esses verbos, devemos lembrar que os pronomes oblquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las (aps formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (aps formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e lhes so, quando complementos verbais, objetos indiretos. So verbos transitivos diretos, dentre outros: abandonar, abenoar, aborrecer, abraar, acompanhar, acusar, admirar, adorar, alegrar, ameaar, amolar, amparar, auxiliar, castigar, condenar, conhecer, conservar,convidar, defender, eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar, proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar. Na lngua culta, esses verbos funcionam exatamente como o verbo amar: Amo aquele rapaz. / Amo-o. Amo aquela moa. / Amo-a.

87 Amam aquele rapaz. / Amam-no. Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve am-la. Obs.: os pronomes lhe, lhes s acompanham esses verbos para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos adnominais). Exemplos: Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto) Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira) Conheo-lhe o mau humor! (= conheo seu mau humor)

Verbos Transitivos Indiretos Os verbos transitivos indiretos so complementados por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma preposio para o estabelecimento da relao de regncia. Os pronomes pessoais do caso oblquo de terceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos so o "lhe", o "lhes", para substituir pessoas. No se utilizam os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que no representam pessoas, usam-se pronomes oblquos tnicos de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes tonos lhe, lhes. Os verbos transitivos indiretos so os seguintes:

a) Consistir
Tem complemento introduzido pela preposio "em". Por Exemplo: A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para todos.

b) Obedecer e Desobedecer:
Possuem seus complementos introduzidos pela preposio "a". Por Exemplo: Devemos obedecer aos nossos princpios e ideais. Eles desobedeceram s leis do trnsito.

c) Responder
Tem complemento introduzido pela preposio "a". Esse verbo pede objeto indireto para indicar "a quem" ou "ao que" se responde. Por Exemplo: Respondi ao meu patro. Respondemos s perguntas. Respondeu-lhe altura.

88 Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto quando exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva analtica. Veja: O questionrio foi respondido corretamente. Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.

d) Simpatizar e Antipatizar
Possuem seus complementos introduzidos pela preposio "com". Por Exemplo: Antipatizo com aquela apresentadora. Simpatizo com os que condenam os polticos que governam para uma minoria privilegiada. _______________________________________________________________

Relatrio Acadmico
ESTRUTURA DE RELATRIO
MODELO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES RELATRIO DAS

RELATRIOS so documentos descritivos de resultados obtidos em pesquisas, eventos, atividades, experincias ou servios. Elaborados com a finalidade de serem apresentados para apreciao de pessoas ou rgos, devendo ser sistemticos e dirigidos ao especialista da rea com concluses e recomendaes sobre o assunto. 1- Capa: Consta o nome da instituio, curso, disciplina, nome do professor (a), ttulo do trabalho, nome do acadmico (a), perodo, ano, local e data.(ver modelo no manual da FAMPER). 2- Identificao: Caracterizao do relatrio. A) Responsvel: Nome do autor do relatrio. B) Local: mencionar onde se realizou a atividade. C) Perodo da Execuo: Registra o perodo (dia/ms/ano) de incio e trmino da atividade. Em caso de palestras, seminrios,

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congressos, atividades em classe, elucidar a carga horria do evento. 3- Ttulo: Resumo da idia central do trabalho. O nome do evento ou atividade. 4- Objetivos: Descrever qual (ais) o (s) objetivo(s) a serem alcanados durante a atividade ou evento. 5- Programao: Elencar o roteiro das atividades e ou acontecimentos durante o evento ou durante as aulas. 6- Texto: um texto corrido, no sendo necessria a identificao tpica dos pontos A, B e C (abaixo). Eles so apenas didticos e servem para orientar o discente no momento da elaborao do relatrio. a- Introduo: Parte inicial do texto onde se expe o assunto como um todo. Informaes sobre o contexto e a importncia do assunto ou atividade. b- Desenvolvimento: Sintetiza o contedo das atividades realizadas, apresentando os principais pontos abordados durante a mesma. c- Concluso: Apresenta os avanos acadmicos que a atividade proporcionou para o discente e a sociedade como um todo. 7- Anexos: So documentos auxiliares tais como: tabelas, grficos, mapas, organogramas, formulrios, fotos, documentos, etc...A funo dos mesmos de enriquecer e ou elucidar as informaes contidas no corpo do relatrio.(apresentadas por voc). OBS: OS
ANEXOS SO ENUMERADOS E COLOCADOS EM FOLHA

SEPARADA DO CORPO DO RELATRIO.

ESTRUTURA DE UM ARTIGO CIENTFICO (PARA PUBLICAO)


Fonte: Manual da FAMPER (P.30) Ttulo Autor Resumo Palavras-chave Ttulo e subttulo em lngua estrangeira Resmo em lngua estrangeira

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Palavras-chave em lngua estrangeira Elementos textuais-(Estrutura bsica) *Introduo *Desenvolvimento Constam os ttulos, subTtulos, captulos (mnimo 3),
Sesses.

Reviso de Literatura Metodologia *Concluso *Referncias *Anexos (Se houver)

PAPER
Definies Para a ABNT (1989) paper um pequeno artigo cientfico, elaborado sobre determinado tema ou resultados de um projeto de pesquisa para comunicaes em congressos e reunies cientficas, sujeitos sua aceitao por julgamento. Os propsitos de um paper so quase sempre os de formar um problema, estud-lo, adequar hipteses, cotejar dados, prover uma metodologia prpria e, finalmente, concluir ou eventualmente recomendar. O paper intrinsecamente tcnico, podendo envolver frmulas, grficos, citaes e ps de pgina, anexos, adendos e referncias. Num paper a opinio do autor velada e tem a aparncia imparcial e distante, no deixando transparecer to claramente as crenas e as preferencias do escritor. Para Carmo-Neto (1996) os dados de um paper so geralmente experimentais, mensurveis objetivamente; mesmos os mais intuitivos ou hipotticos sempre imprimem um certo pendor cientfico, e quase sempre so formados a partir de uma metodologia prpria para aquele fim. Estrutura Um paper deve conter os seguintes elementos:

Ttulo; Nome completo do(s) autor(es); Resumo e/ou Abstract; Introduo; Reviso da Literatura; Metodologia; Desenvolvimento;

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Resultados; Discusso dos Resultados; Concluso; Anexos e/ou Apndices; Bibliografia.

Embora um paper apresente nmero de pginas variado, de 15 a 20 pginas o tamanho aceitvel. Utilizao

Trabalho final de disciplinas de Cursos de Especializao, de Mestrado e de Doutorado; Apresentao em congressos; Publicaes peridicas de papers, ex. READ (Revista Eletrnica de Administrao PPGA/EA/UFRGS).

______________________________________________________________

CORRESPONDNCIAS OFICIAIS E COMERCIAIS Prtica: PESQUISA E REDAO

Curriculum vitae, Requerimento ,Ofcio, Circular, Edital Declarao, Carta comercial, Marketing _________________________________________________
SEU SUCESSO PROFISSIONAL DEPENDE DE MUITO ESTUDO E DEDICAO.
PROF NEOREMI ANDRADE TONIAZZO

ESP. EM LNGUA PORTUGUESA. DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR. METODOLOGIAS INOVADORAS APLICADAS A EDUCAO

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REFERNCIAS BSICAS: BRETON, P. Argumentao na comunicao. Lisboa Don Quixote, 1998. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Texto e coerncia. 8. Ed. So Paulo: Cnotexto, 2005. MORENO, Claudio. Curso bsico de redao. 12 ed. S.P.: tica, 2006. SEAFIM, M.T. Como escrever textos. Porto Alegra: Globo, 1987. Val, M. G. C. Redao e textualidade. 2 Ed.So Paulo: Martins Fontes, 1999. COMPLEMENTAR: BECHARA, E. Moderna gramtica portguesa. 37. Ed.Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto acadmico: tcnicas de redao e de pesquisa cientfica. 8. Ed.- Petrpolis, RJ:Vozes,2012. Prof Esp.NEOREMI DE ANDRADE TONIAZZO
Licenciada : LETRAS Registro: LP 1463-87- MEC Docncia no Ensino Superior-PR Lngua Portuguesa RJ Metodologias Inovadoras aplicadas a EducaoPR@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

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