NOVAS MODALIDADES PARA ENSINAR LNGUA PORTUGUESA

RESUMO
Diva Conceio Ribeiro No mundo plural de 2010 impossvel desvincular as diferentes mdias do processo didtico pedaggico da educao. O homem recebe informaes e formao por meio de notcias impressas por imagens, pela televiso, a partir da dcada de 1960. No sculo XXI, torna-se inaceitvel conviver alheio ao uso e domnio do computador e internet. Esse dual promove, no Universo, comunicao escrita por e-mail, web cam, msn e chats, orkut, dentre outros. A escola alertava sobre os malefcios causados pela comunicao televisiva e, ao aconselhar os pais vigilncia, responsabilizava a telinha pelos modismos, consumismo e comportamentos praticados no meio social. Estar em dia com os ditames da tv tornou-se requisito para pertencer aos grupos sociais "top de linha". H duas dcadas o jornal tornou-se o material pedaggico bem requisitado para as aulas de lngua nos ensinos Fundamental e Mdio. A escola, mantenedora de valores cristalizados, recebeu as novas mdias com restries e manteve a fidelidade de leitura aos bons livros, escrita cursiva e sala de aula, espao natural e indispensvel aquisio e repasse de conhecimentos acumulados. Atentos ao copiar x colar, os professores compreendem a necessidade da escola intervir e alimentar iniciativa, entendimento e produo de sentidos necessrios ao desenvolvimento do aluno de ora em diante referenciado aprendente para contemplar o inverso de sua etimologia: ausncia de luz; o emprego do vocbulo aluno permanecer, entretanto, nas citaes. Para ensinar a utilidade das novas mdias fundamental que o professor se familiarize a elas, domine-as e assuma posicionamento pessoal, com o objetivo de se tornar e de formar o cidado crtico, diante das novas linguagens e tecnologias da comunicao. Nosso trabalho mostra a utilizao das novas mdias como possibilidades de ensinar lngua com expresso dinmica de uma vivncia real seja com texto, televisivo, escrito ou verbal e que envolva a arte de falar e ser entendido, adequando as antigas habilidades s novas tecnologias com objetivo de aperfeioar a arte de ser, de fazer e de se relacionar na sociedade humana.

Faculdade Doutor Leocdio Jos Correia - FALEC Faculdades Integradas Esprita FIES
www.diconri@yahoo.com.br

Palavras-Chave: Novas mdias, computador e internet, televiso e jornal

INTRODUO
No sculo XXI, a escola sistematizada h que refletir sobre as estratgias e as metodologias para o ensino das disciplinas frente s novas e sofisticadas mdias. Essas novas formas grficas causam estranhamento por serem escritas de modo abreviado, como textos usados no e-mail, msn, chats ou outros canais virtuais. Para resolver o estado de inibio gerado pelo desconhecimento de como operar as novas mquinas, o professor deve conhecer, familiarizar-se, navegar, investigar programas e canais internetizados, a fim de entender como esses recentes equipamentos se situam no universo da informtica. Trata-se de rever as prticas pedaggicas, cuja finalidade oferecer ao aprendente o direito cidadania, pois os meios de comunicao requerem docentes atuantes e eficientes operadores das diferentes mdias. Essas prticas convidam o aprendente a permanecer na escola por maior tempo para ler e refletir sobre notcias, jogos e uso do computador conectado Internet, para entender o fazer, o saber fazer, como realizar e o porqu usar ferramentas da comunicao verbal e/ou escrita. Professores pouco preparados para enfrentar o ensino em meio s novas mdias tornam a escola impotente diante do mundo plural e permanecem as justificativas sobre o fracasso da aprendizagem e da evaso escolar cujo enfoque fixa outros modernos entraves: a tecnologia. disciplina de Lngua Portuguesa cabe clarificar o sentido da palavra e trabalhar aspectos lingusticos para compreender os mecanismos morfossintticos e semnticos pelos quais a comunicao se concretiza. Esta uma das formas seguras de no se permitir controlar pelo acentuado poder de persuaso exercido pelas mdias. A escola sistematizada precisa planejar as estratgias aliadas s tecnologias a fim de melhorar o desempenho escolar em seus diferentes nveis de ensino no mundo real. Na era da tecnologia impossvel opor-se s modalidades comunicativas, representadas por imagens, outdoors, jornais, revistas, panfletos. Textos em diferentes tipologias e diversificados gneros suprimem a escrita secular, para us-la abreviada a registrar o modo pelo qual o homem do sculo XXI se comunica e acentua a existncia, a presena, e a permanncia da Internet no meio intelectualizado.

DA CARTILHA AO COMPUTADOR
Em outros tempos, os aprendentes eram presenteados com diferentes exerccios de leitura, do ouvir histrias infantis e contos de fadas, em sala de aula ou no ptio. Esperavam pelo momento de ir escola e viver a hora da catarse. Naqueles dias, visitavam lugares mgicos; sofriam as dores da Gata Borralheira, o medo que sentiam Joo e Maria e o p de feijo; sonhavam com o Gato de Botas e condenavam Chapeuzinho Vermelho por desobedincia me. Viajavam com o po duro Tio Patinhas e viam-se, frequentemente, em srias trapalhadas com o humilde e bonacho Pateta. Deleitavam-se com as leituras que os levavam Terra do Nunca, ao Capito Gancho e Fada Sininho e, nessas oportunidades, pela reflexo, nascia a concepo de valores morais, instituam e constituiam os paradigmas. Assim, na contemporaneidade, a intensa evoluo tecnolgica requer que a escola se adeque a essas inovaes, pois ao surgir a tecnologia, surge, tambm, o momento de rever objetivos nas prticas de ensinar.

JORNAL E LEITURA
O uso de diferentes gneros impressos como jornais, revistas, panfletos, flderes e propagandas demonstrou resultados interessantes e produtivos no ensino de ler com propriedade e senso crtico, atividade necessria em todas as disciplinas. Esses diferentes gneros propem diferentes leituras para anlise, interpretao e produo de textos luz da razo e existncia dos demais contextos. Segundo Maria Paula Parise Lauria:
As competncias leitoras e habilidades (...) permitem inferir que o ensino de Lngua Portuguesa (...) busca desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de expresso lingustica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. (PCNEM, 1999, p. 55)

Desenvolver o hbito da leitura aliado analise e reflexo sobre assuntos na mdia implica "aprimorar a competncia gramatical do aluno, de modo a lev-lo a gerar sequncias prprias, consideradas como admissveis e aceitveis no interior da Lngua Portuguesa, bem como compreender enunciados distintos." (Op. Cit. idem, p. 57).

O projeto "O Jornal em sala de Aula1", mostra o interesse de professores comprometidos com o ensino de lngua envolvidos com acontecimentos vivos no cotidiano. O jornal material riqussimo e enriquecedor, porque texto, palavra, comunicao, fato dirio, vida! Trazer o jornal para a escola trazer a realidade para as aulas e permitir que os alunos tomem cincia dos fatos, falem sobre eles, opinem e at desejem criar uma nova realidade para o mundo em que vivem. Alm de ler, interpretar, reescrever notcias, a lista de atividades que podem ser realizadas infinita, bastando ao professor permitir que o projeto seja criativo! Para desenvolver a criatividade, o professor deve familiarizar-se ao mundo plural e nele reconhecer e respeitar a pluralidade lingustica. Esse conhecimento permitir trabalhar com o jornal, nas adequaes da informalidade para a lngua formal e vice-versa. possvel trabalhar recorte e colagem com as turmas menores, falando sobre as imagens ou gerando palavras e sentenas com os recortes. Os clculos podem ser realizados a partir dos recortes dos encartes comerciais, assim como as situaes problemticas ou o debate sobre o valor da vida e o valor do trabalho, salrio X dignidade, violncia, drogas, temas atuais(idem)2. Segundo Sarah Fernandes3 A utilizao complementar de ensino melhora o hbito da leitura, aumenta a assimilao de contedo, amplia o vocabulrio, eleva as notas, estimula o senso crtico e motiva os estudantes.
Os jornais tm um futuro, e esse depende muito de movimentos estratgicos das prprias empresas como a preparao do leitor do futuro, o que pressupe (...) tambm a formao do hbito da leitura de jornais, adquirido, em geral, em certos momentos crticos da vida das pessoas. No contexto brasileiro, o hbito se forma nas seguintes oportunidades: a familiaridade com a imprensa (desde a infncia a partir da experincia domstica com adultos que j o possuem), a necessidade de informao diversificada e de atualidade em virtude do vestibular e em funo da atividade profissional. A essas circunstncias somase uma quarta, que tende a ser extremamente rentvel, que o uso do jornal em apoio s atividades escolares. (...) de desenvolverem o esprito de cidadania.

Essas afirmaes sinalizam para a validade de estudos de outros gneros. Com o material de publicidade possvel motivar outros nveis de ensino como o

Publicado na internet http://espacoeducar-liza.blogspot.com/2009/08/projeto-o-jornal-em-sala-de-aula.html acessado em 20/04/2010.

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(idem) Ibidem

Ensino Mdio e o Ensino Superior, alvos interessantes para esse exerccio. Segundo Amelia Hamze de Castro4:
Educao. Um direito de todos os cidados. A base de uma vida futura, pessoal e profissional, dependente do aprendizado. (...) O aluno, ao ler um jornal, deparase com a prpria realidade, observando os acertos e erros que a sociedade e o indivduo cometem. Facilitar o acesso do aluno aos meios de comunicao fazlo ficar frente a frente com o mundo.

O uso desse material gera um mecanismo vivo para desenvolver o trabalho docente. Para a mesma estudiosa:
O uso do jornal em sala de aula indica um novo contorno do pensar e agir por meio da leitura e manipulao do jornal na escola, com resultados admiravelmente positivos. Permite, principalmente para novos leitores, a chance de acesso ao recurso jornal, como um estmulo ao prazer de ler, vincula a realidade social e a natural concepo de alternativas para demonstrao de atitudes cidads, por parte dos leitores, diante das informaes por ele veiculadas.

Ao ler o jornal, os aprendentes podem, segundo suas concepes de mundo, discutir com o texto, opor-se e refutar os argumentos ou retom-los para novas reflexes e aceit-los. Castro afirma: Consiste em promover, nas salas de aula, a leitura com mais prazer, com o manuseio de jornais do dia ou de dias anteriores. Tem-se a possibilidade de verificar o contexto em que a notcia ocorreu e confront-la com outros pontos de vista. Este um incentivo para uma nova redao com base na opinio do discente.
A ideia de utilizar o jornal como um instrumento pedaggico e lev-lo para dentro da sala de aula transforma-o em uma ferramenta prtica para a motivao do ensino. O estudo e a leitura do jornal dentro de um contexto pedaggico do contedo, (...) muito mais bem sucedido do que o simples uso do livro didtico. Esse instrumento pedaggico forma um conjunto de cidados mais informados e participantes.(...) Essas atividades contribuem na forma de desenvolver a prtica de leitura e ressaltam que o uso do jornal em sala de aula, prioriza o desenvolvimento acadmico pela informao e tem como objetivo originar uma leitura mais crtica, (...) esclarecer ao aluno a realidade dos problemas sociais, propiciar o desenvolvimento do raciocnio, aumentar a capacidade de questionamentos e abranger o contedo cultural.

O ensino de lngua torna-se dinmico e leva o aprendente participao consciente e crtica na leitura das mdias. O costume da leitura de jornais em sala de aula enriquece a capacidade de entendimento dos alunos, (...) ampliao do vocabulrio e compreenso de textos, melhora a qualidade das intervenes verbais, alarga as informaes do educando sobre o mundo e tambm sobre a comunidade onde vive5. Nesses discursos, as ideologias dominantes so identificadas. O jornal, como ferramenta pedaggica, traz uma viso aberta e atualizada, um espao de divulgao

Castro, Amlia Hamze de, (www.pedagogia.brasilescola.com).

Ibidem

de idias, de comunicao de opinio e interesses e tem contorno multidisciplinar e interdisciplinar e transdisciplinaridade. O jornal espelha o jogo de interesses da sociedade e o leitor compreende em que sociedade vive e quem so, ideologicamente, as pessoas com as quais convive. um extraordinrio material pedaggico porque traz para a sala de aula as necessidades reais da sociedade.
O jornal reflete os valores, a tica, a cidadania, atravs dos mais variados temas e se torna assim um aparelho importante para o educando se colocar e se inserir na vida social, (...). O uso do jornal na escola atende a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pois as matrias tratadas servem de base para o desenvolvimento dos temas transversais, (...) por exemplo, a questo da tica e da cidadania nos enfoques e tendncias, que do aos fatos e notcias. Ensina-se atravs do jornal, a leitura, a interpretao dos assuntos tratados sob um prisma reflexivo e crtico, propiciando aos alunos a oportunidade de se inserir no mundo atravs de uma janela de papel6.

LIVRO DE PAPEL X LIVRO DIGITAL E TELEJORNAL

A leitura do livro digital difere da leitura dos livros de papel. Isto torna imprescindvel transformar o pensar e o agir, e de definir que formao se deve planejar para o aprendente. Os livros de histrias que, intensamente, encantavam os discentes, agora fazem-no em menor grau frente s facilidades proporcionadas pelo computador e s informaes trazidas com rapidez descompassada a mostrar ao leitor o espao virtual onde se encontram as fontes para as pesquisas. Para Circe Bonatelli7, da Agncia Estado, em So Paulo (08-2010):
O e-book - aparelho para leitura de livros em formato digital - ainda desconhecido por 67% dos brasileiros, segundo pesquisa divulgada nesta quarta-feira, 18, pela GfK, empresa de pesquisa de mercado. O levantamento, realizado em maio com 1 mil pessoas maiores de 18 anos em 12 regies metropolitanas, mostrou que o e-book menos conhecido por pessoas das classes C e D (76%), habitantes da Regio Nordeste (74%), mulheres (72%) e indivduos com idades entre 45 e 55 anos (72%). Entre a parcela que conhece ou j ouviu falar dos livros digitais, 36% so jovens entre 18 e 24 anos, e 41% so entrevistados das regies Norte e Centro-Oeste. A maior parte dos participantes da pesquisa, 71%, no acredita que sua chegada ao mercado seja uma ameaa ao livro tradicional.

A matria online mostra a estatstica dos dados levantados na pesquisa: "Ainda no est claro para as pessoas o que o e-book, principalmente para aquelas que no tm acesso aos meios de comunicao como revistas e jornais". David Rodrigues, diretor de Desenvolvimento de Negcios da GfK afirma: "Essa pesquisa indica que, (...) as campanhas precisam

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Referncias: Trindade, Antonio Alberto (socilogo). http://www.tribunadonorte.com.br/noticia/mais-de-60-dos-brasileiros-nao-sabem-o-que-e-e-book/157418.

atuar no primeiro passo: tornar conhecidos os leitores eletrnicos". Para Rodrigues , a pesquisa destinada ao mercado e a quem trabalha com inovao" . O telejornal atrai parte da populao e alguns deles ganham destaque nas redes televisivas. A TV veicula informaes nem sempre apresentadas de forma neutra. Siqueira explica: "No contexto de uma sociedade que se posiciona em torno de informaes, a comunicao ganha papel de destaque. (...) se insere nesse quadro como formas de divulgao de informao a grandes populaes." (SIQUEIRA, 1999, p. 31). O telespectador, segundo a autora, " considerado consumidor" (idem), mesmo no que diz respeito aos noticirios. Siqueira cita Muniz Sodr:
Na matriz da comunicao e da informao, o cultural torna-se um instrumento puramente operador de fluxos sociais. A ordem do capital dispe-se a organizar o socius atravs de relaes de comunicao/informao (apoiadas em mass media: jornais, revistas, livros, discos, filmes, programas de televiso, imagens padronizadas) com contedo ldico-culturalistas, ou seja, produtos hbridos de entretenimento e de referncia cultura burguesa clssica(SODR, 1985, p. 28 apud SIQUEIRA, 1999, p. 28).

No noticirio televisivo, algumas estratgias so evidentes e provocam restries por parte da sociedade. A fidelidade leitura aos bons livros, escrita cursiva e sala de aula como fonte de aquisio cognitiva, conhecimentos indispensveis formao de leitores crticos e de homens socializados e participativos, permaneceram inalterados. Para Siqueira (1999, p. 24), "buscar um conceito mostra-se tarefa bastante ampla (...) poderia dar margem interpretao de que haja uma9 verdade. Como se trabalha com a idia de cincia em construo, isso seria contraditrio". Tem-se liberdade aparente para se construir diferentes e relativas verdades. Estas diante do avano tecnolgico sofrem alteraes. A busca incansvel, renovvel e adaptvel pelo conhecimento definitiva na profisso do docente. Siqueira aborda claramente esse aspecto: "No contexto de uma sociedade que se posiciona em torno de informaes, a comunicao ganha papel de destaque e (...) se insere nesse quadro como formas de divulgao de informao a grandes populaes". (SIQUEIRA, 1999, p. 31)

ESTRATGIA DE LEITURA NA LINGUA DA TELENOVELA

Desde que se naturalizou fonte informativa obrigatria, a televiso adentra aos lares a partir da dcada de 1960. Siqueira evidencia as asseres de Martin Esslin: "O espectador da

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http://economia.estadao.com.br/noticias/not_32162.htm acessado em 18/08/2010. Manteve-se o grifo do autor.

televiso estimulado a contemplar e no a refletir sobre a trivializada e superficial corrente de imagens transmitida" (SIQUEIRA, 1999, p. 58). Toms Alea apud Siqueira afirma:
Quando o espetculo contemplado como um objeto em si e nada mais, o espectador "contemplativo" pode satisfazer uma necessidade de desfrute, de gozo esttico, mas sua atividade, expressa fundamentalmente numa aceitao ou rejeio do espetculo, no supera o plano cultural. Este se oferece, ento, como simples objeto de consumo e toda referncia realidade social que o condiciona se reduz a uma afirmao de seus valores, ou, (...) a uma "crtica" complacente (ALEA, 1984, p. 49 apud SIQUEIRA, 1999, p. 58).

A novela A Favorita mostrou a ingenuidade de Catarina na relao tempestuosa entre a filha, Mariana e Lo, pai e, respectivamente, seu marido. Dada emancipao feminina, o fim sobre o suposto incesto na novela culmina por atribuir Mariana a atitude de repulsa ao pai, fato percebido por minoria, ratificado pelos aprendentes de ADM10: nenhum destes o compreendeu nesse alcance. Aps discutidos os pontos nas falas dos personagens foi possvel perceber a fora da leiturizao como sustentculo dos textos. O aprendente poder permanecer no estado contemplativo e aceitar as informaes ou refut-las e assumir postura prpria pela consistncia dos argumentos. Em Pginas da Vida, algumas falas dos personagens Helena, Nanda, Lo, Alex e Marta, vividos por Regina Duarte, Fernanda Vasconcelos, Thiago Rodrigues, Carlos Caruso e Llia Cabral mostraram a necessidade do espectador entender o contexto para dar sentido aos textos na dramaturgia. Os assuntos ocuparam um espao velado, e demonstraram a necessidade de desenvolver a prtica leitora voltada decodificao das "entrelinhas". As atitudes de Marta, personagem considerada m, so carregadas de responsabilidade, amor, respeito pela famlia sendo ela o nico membro familiar que preza o bem-estar dos seus. Dessa atividade, debates sobre tica, desqualificao do ser humano e prevalncia do cio sobre o trabalho, exibiu o ser humano com extraordinria capacidade de adequar ferramentas de comunicao para resolver ou esclarecer fatos surgidos na vida. O estudo deteve-se na leitura dos gestos, dos olhares, das expresses, das palavras preferidas pelos atores e aplicou-se a sinonmia e a semntica para se chegar a um entendimento razovel. A perplexidade tomou conta do aprendente e gerou perplexidade. As imagens foram relembradas, apenas. Para Vani Moreira Kenski (2008): "Dependendo da motivao e do interesse de quem assiste, envolver-se no programa televisivo interagir permanentemente com as imagens apresentadas na tela. Em um processo dinmico e veloz, as imagens so concludas em nossa mente com base nos estmulos visuais oferecidos." (KENSKI, 2008, p.38).

Segundo a autora, a comunicao, independente do canal de transmisso, requer decodificao com apurado senso crtico. As normas da sintaxe e da semntica precisam ser conhecidas para cumprirem sua finalidade. escola h de ensinar como se faz a correlao das palavras, como se as entende e como elas se relacionam entre si nos perodos, nos pargrafos e no texto. Para a maioria da populao, a instituio escolar espao e momento nico para repassar saberes, principalmente s classes sociais menos privilegiadas. Ao estar preparado interpretao do texto, o leitor far uma leitura concreta da pluralidade das mensagens nas diferentes mdias. Para Kenski: "Motivados, reagimos fisicamente s cenas e informaes que surgem. Sorrimos, choramos e nos emocionamos, ou contramos de medo ou vibramos de alegria.(KENSKI, 2008, p.39).
A grande diferena que a mdia televisiva (...) encaminha a comunicao de forma unidirecional, (...) de um nico emissor para muitos espectadores. Mesmo nos atuais programas interativos de televiso, o espectador pode opinar e interagir dentro de um limite definido de opes dispostas pelo programa."

No espao entre o limite do programa e o espectador encontra-se o ponto de maior atuao escolar: preparar o aprendente para uma leitura eficiente e eficaz a fim de ler e fazer valer as prticas cognitivas da sintaxe, semntica, morfologia, frente s diferentes teorias auxiliares, posicionar-se diante das propostas dos programas, de textos na mdia impressa, de assumir o estado de ser cidado crtico e definir-se pela interpretao que melhor lhe couber. Para Vani Moreira Kenski (2008):
No basta adquirir a mquina, preciso aprender a utiliz-la, a descobrir as melhores maneiras de obter das mquinas auxlio nas necessidades de seu usurio. preciso buscar informaes, realizar cursos, pedir ajuda aos mais experientes, enfim, utilizar os mais diferentes meios para aprender a se relacionar com a inovao, (...) comear a criar novas formas de uso e, da, gerar outras utilizaes. Essas novas aprendizagens, quando colocadas em prtica, reorientam todos os nossos processos de descobertas, relaes, valores e comportamentos. (KENSKI, 2008, p.44).

A criana familiariza-se s novas tecnologias e segue os estudos dentro da modernidade. Ratifica-se, portanto: o professor precisa se instrumentalizar para melhorar a competncia didtica, a ensinana e as transposies didticas como meio de aproximar contedo, competncia e conhecimentos em um mundo regido pela tecnologia. Segundo Perrenould, Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao (2000, p. 128). Essas consideraes reafirmam que a escola tradicional ofereceu ao homem aquisies cognitivas para ele desenvolver e aperfeioar estratgias de uso do computador

Curso de Administrao de Empresa da Faculdade Doutor Leocdio Jos Correia FALEC em Curitiba-PR 9

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com competncia e eficcia em uma dcada e para que professores e escolas encampem a tecnologia como estratgias de ensinana. Ele afirma:
Uma cultura tecnolgica de base tambm necessrio(sic) para pensar as relaes entre a evoluo dos instrumentos informtica e hipermdia, as competncias intelectuais e a relao com o saber que a escola pretende formar. (...) sob esse ngulo, as tecnologias novas no poderiam ser indiferentes a nenhum professor, por modificarem as maneiras de viver, de se divertir, de se informar, de trabalhar e de pensar. Tal evoluo afeta, portanto, as situaes que os alunos enfrentam e enfrentaro, nas quais eles pretensamente mobilizam e mobilizaro o que aprenderam na escola. (PERRENOULD, 2000, p. 139).

Pesquisas permitem fragmentar e desfragmentar conceitos sobre o mundo da comunicao contempornea, cujo universo estabelece, entre ambos, uma correlao. Noes como interface, interatividade, hipertexto, hipermdia, virtual, ciberespao e cibercultura parecem indicar a redefinio do papel dos meios de comunicao nos contextos histrico e cultural, assim como um novo direcionamento das relaes do homem com tudo que ele cria, da palavra como ordenao do pensamento ao moderno e sofisticado computador. Niskier (2008) afirma: "As mudanas contemporneas advindas do uso das redes transformaram as relaes com o saber."(NISKIER, 2008, p. 47). Para Pierre Levy "trabalhar quer dizer (...) aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos."(LEVY,1999 apud NIESKIER, 2008, p.47). A autora mostra:
A base da linguagem digital so os hipertextos, sequncias em camadas de documentos interligados, que funcionam como pginas sem numerao e trazem informaes variadas sobre determinado assunto. (...) Para alguns possvel "navegar" nas pginas e ter uma idia superficial sobre o tema em leitura rpida(...) Se houver mais interesse, possvel clicar em sequncias nas pginas e aprofundar as informaes sobre o assunto." (Op cit., p. 32).

A hipertextualidade uma inveno considerada moderna porque se encontram alguns registros histricos de sua estrutura narrativa em obras na Cincia, na literatura e na Filosofia. A concepo de hipertextualidade como ponto de convergncia de outros conceitos, revela os limites e a falncia do discurso entendido como lgico, acabado, fechado em si. As infinitas possibilidades de conexes entre trechos de textos e textos inteiros favorecem a flexibilizao das fronteiras entre diferentes reas do conhecimento ampliadas pelas relaes entre os diferentes universos e contextos. Na cincia tecnolgica, livro texto e livros de histrias deixam de encantar o leitor com tal intensidade frente s facilidades que o computador apresenta com acesso a informaes trazidas e, com descompassada rapidez, mostra ao leitor o lugar virtual onde estas se encontram para pesquisas.

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INDISPENSABILIDADE DO COMPUTADOR
No mundo atual, impossvel dispensar o computador conectado internet j que, por meio dele, pode-se promover a comunicao, entre internautas, por telefone, verbal ou pela escrita por email, web cam e msn em todo o Universo. A criana contempornea conta com a mais alta tecnologia do sculo: o computador. Este, aos professores mais idosos, torna-se uma dificuldade quase intransponvel pela sofisticao da mquina, ou por desconhecer o uso adequado de ferramentas capazes de desenvolver estratgias complexas e produtivas. Segundo as consideraes de Kenski(2008):
Quando participamos de jogos interativos pelo computador ou entramos em salas de bate papo ou fruns, quando conversamos por e-mail ou IQC, estamos vivenciando novos tipos de interao, em que esto presentes muito mais do que nossa capacidade de comunicao e de relao social. Conhecimentos, habilidades, valores, percepes e sentimentos so solicitados para chegar melhor maneira de responder s solicitaes nos jogos ou nos dilogos com outras pessoas. No h limites previstos para os nossos desempenhos. (KENSKI, 2008, p.39).

Philippe Perrenould afirma: A escola no pode ignorar o que se passa no mundo. (...) as novas tecnologias da informao e da comunicao (TIC ou NTIC), transformam espetacularmente no s nossas maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir, de pensar. (PERRENOULD, 2000, p. 125). Para Kenski (2008), "As novas TICs no so apenas meros suportes tecnolgicos. Elas tm suas prprias lgicas, suas linguagens e maneiras particulares de comunicar-se com as capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas, intuitivas e comunicativas das pessoas." (KENSKI, 2008, p. 39). Essas transformaes corroboram para dar novas caractersticas ao modo de pensar em relao formao que se deve oferecer ao aprendente, com suporte nas suas funes de interatividade social. Os objetivos devem estar bem definidos, pois os conhecimentos adquiridos no podem e nem devem ser descartados ou esquecidos, j que somados aos novos saberes, havero de fundamentar o registro da histria humana.

CONCEITO DE HIPERTEXTO
O conceito de hipertexto desafia a estrutura tradicional das competncias da narrativa, cuja sequncia, antecipadamente fixada, adentra ao mundo tecnolgico do hipertexto, segundo sua estrutura: incio, meio e fim. Conforme Landow (1991), o hipertexto pe em questionamento a sequncia de coerncias, a sucesso de fatos e os seus encadeamentos, assim como observa a ordem, ligao e coerncia textual. A narrativa hipertextual oferece diferen11

tes leituras para o leitor construir aes sucessivas dentro do tempo e criar personagens com informaes de referncias. O hipertexto entendido como um conjunto de ns ligados por conexes que podem apresentar palavras, pginas, imagens, grficos, sequncias sonoras, documentos complexos com funo prpria de hipertexto cujos itens de formao so ligados linearmente, como em uma corda como n, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular. Para Lvy (1993) o hipertexto uma maneira de leitor, que usa a tecnologia para interligar informaes intuitivas e por associao por meio de saltos que marcam o movimento hipertextual (...) um papel ativo atuando ao mesmo tempo, como coautor. Ao abrir janelas do hipertexto, abrem-se novas formas de ler e de escrever, j que as informaes esto disponibilizadas em outros estilos e podem destruir conceitos de linearidade. Conklin (1987) apud Leiro (1994), explica a estrutura do hipertexto: "janelas na tela so associadas com objetos na base de dados e ligaes (...) estabelecidas entre estes objetos, tanto graficamente, na forma de marcas rotuladas, como na base de dados na forma de ponteiros". Para Smith (1988) apud Leiro (1994), "hipertexto uma abordagem da gesto de informao, na qual os dados so armazenados em uma rede de ns conectados por ligaes(...) podem conter textos, grficos, udio e vdeo, (...) programas de computador ou outras formas de dados (...), grficos, fotos, sons, narrao ou sequncia animada (vdeo). Os diferentes documentos de natureza (tipo) multimeios, recebe a designao de hipermdia.

UMA EXPERINCIA VIVIDA NA INTERNET

O trabalho foi desenvolvido no espao virtual e obteve autorizao para seu uso, por email, no ms de junho de 2010, para ilustrar esta atividade. Houve algumas correes e manteve-se a informalidade grfica para conservar o registro original do texto11. Em nossa proposta de trabalho, o aprendente visitou salas de bate-papo, msn, orkut, e consultou emails para entender como as pessoas conversam por esses canais e quais variedades de cdigos lingusticos utilizam. Em novo encontro, essas atividades foram entregues, digitadas. Isto promoveu a reflexo sobre a atividade humana e ratificou a criatividade do homem.

CAVASSIN, Millena. Curso de Administrao. Faculdade Doutor Leocdio Jos Correia - FALEC-Curitiba-PR 1 ano, 1 perodo 1 semestre de 2010.

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A linguagem na tecnologia A linguagem utilizada nos meios virtuais , basicamente, composta de abreviaes, das palavras, cdigo j cristalizado e reconhecido no meio virtual pela agilidade e facilidade de escrita. Adolescentes utilizam essa linguagem que tem o nome de internets onde se fala basicamente por cdigos. Exemplos: Por qu? pq? /blz? /Beleza? , qqQualquer, cmg/Comigo, bjs/ Beijos, tbm /tambm.
Ilustrao 1

Essas so apenas algumas palavras abreviadas utilizadas em blogs, chats e MSN, incrivelmente hoje falada por quase todos, criou-se um padro e por isso se ampliou (...), porque muito criativa e, a cada dia se formam smbolos que significam frases. Se um internauta escrever: Kd vc? O outro internauta compreender que a frase : Cad voc? Cabe a cada um saber a maneira de escrever, se usando a lngua internets ou a padro. Acredito que no seja errada a forma de abreviarmos as palavras nos ambientes virtuais, desde que a escrita seja assimilada e compreendida pela outra pessoa, porm se necessrio for a comunicao com um superior ou uma pessoa com quem no se tenha intimidade, nunca se deve fazer uso de abreviaes ou grias, e sempre manter a lngua padro. Se fizermos uso, em nosso dia a dia, sobre essas diferenas entre as diversas escritas, as dificuldades e erros ortogrficos sero amenizados.

Linguagem na internet Diante de uma observao feita em relao escrita dos internautas, (...) pude observar diversas e incrveis formas de abreviar as palavras, (...): ns, seres humanos, temos um grau de inteligncia incrvel! Confesso que me interessei muito pelo assunto, sempre utilizo este tipo de linguagem, que, por sinal, descobri, j tem at um nome: o internets, mas nunca havia parado para refletir no porqu destas abreviaes. Considero que a internet um meio que exige muita agilidade e a escrita por abreviaturas faz com que isto seja possvel, simulando assim a rapidez com que tambm falamos. Existem inmeros programas (...) teclamos com diversas pessoas de qualquer local do planeta, e o melhor: em tempo real. Aprofundei-me um pouco mais no assunto e descobri que um dos objetivos desta linguagem a proximidade da lngua falada. Esta forma de escrita j faz parte do dia-a-dia virtual da maioria das pessoas e mesmo aqueles que no esto muito adaptados no podem ig13

nor-la, levando em considerao que a linguagem est sempre sujeita a sofrer alteraes, isso no quer dizer que agora estamos livres para escrever da forma que nos convm, podemos usar abreviaes com total liberdade e sem nenhum desconforto nas pginas de relacionamentos mas, logicamente, devemos ter bom senso e saber que em momentos formais devemos utilizar a linguagem culta. Alguns pais se preocupam muito com a utilizao desta linguagem pelos seus filhos; muitos acreditam que utilizando este tipo de linguagem, o portugus ser prejudicado. Uma forma para resolver isso incentiv-los leitura. E para descontrair um pouquinho, a vai, dos internautas, o dicionrio, que, particularmente fiz pensando nas abreviaes que eu mesma mais utilizo.
Vc - voc Xau- tchau p- para Msgmensagem T+ at mais rs- risos quadro 2 add - adiciona q - que c - se Qse-quase Vdd- verdade Nuss -nossa vlw - valeu pq - porque fds - fim de semana aki - aqui sdd - saudade Neh- no ? mto- muito tbm - tambm qto - quanto kra - cara qr nquer no bjs-beijos c- com qdo- quando tc - teclar BFD - bom fim de semana s - sim

A ESCOLA CONTEMPORNEA
escola cabe disponibilizar cursos de informtica bsica s tcnicas sofisticadas, pois o computador, aliado internet, estabeleceu novos modos de vida e novas concepes, uma vez que a linguagem, fonte de maior distino entre o reino humano e os demais reinos, ocupa espao cientfico e alvo de interessantes estudos lingusticos. Com o advento da produo e da compreenso de textos e da reflexo profunda de entender o "erro" como tentativa de acerto para alcanar a correta escrita, conforme preceitua a lngua culta, as novas tecnologias comparecem ao cenrio da comunicao como meios para persuadir o telespectador. O docente deve buscar informaes acerca de estratgias e artifcios utilizados na arte de persuadir e repass-los ao corpo discente como um dos caminhos para que o aprendente assimile, desenvolva e pratique a leitura crtica dos diferentes textos, para assegurar e defender um ponto de vista estruturado por argumentos claros, concisos e consistentes. Para Vera M. H. de Arajo (1994, p. 38) apud Siqueira (Op. Cit, 1999, p. 24):

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No mundo atual, em rpida transformao (...), a informao no interessa mais apenas a cientistas e tecnlogos (geradores e usurios de conhecimento). Agora, a informao um fator fundamental para a prpria reproduo do capital, atuando diretamente no sistema produtivo - seja na produo propriamente dita, seja na administrao dos fatores clssicos de produo (recursos naturais, trabalho e capital, mediados agora pela tecnologia). A informao , assim, componente essencial no processo de tomada de deciso econmica e poltica(Idem, 1994, p.38).

As crianas, antes de adentrarem escola, familiarizam-se s novas tecnologias. Diante dessa realidade, o docente precisa conhecer e dominar instrumental tecnolgico para apliclo, em sua competncia cotidiana e didtica e nas transposies didticas por meio transdisciplinar, contedo, competncia e conhecimentos a aprendentes inseridos em um mundo regido pela tecnologia.

CONSIDERAES FINAIS
Durante este estudo constatou-se a incluso de novos vocbulos e novas escritas para referirem-se aos acessos tecnolgicos. A escola no pode permanecer margem das novas conquistas quando a tecnologizao impera, inclusive na ordem do discurso reconhecido como tecnologizado e fala. Todos esses movimentos so definidos pelo sujeito da ao histrico-social; o homem dita as normas que valem para a comunicao contempornea nas mdias por ele criadas e a ele disponibilizadas. Os resultados da atuao docente familiarizada s novas tecnologias ganharo espao e consistncia junto ao alunado. Ao utilizar prticas e conhecimentos acumulados e adequ-los ao contemporneo, o professor mostrar novos caminhos para que o aprendente detenha as modalidades escritas, manuscritas, digitalizadas e tecnologizadas, no descartveis nestas e nas prximas geraes. O espao acadmico torna-se, ento, um momento dinmico em tempo real sem perder de vista a motivao e a prtica da lngua e a atividade de ressignificar o sentido dos programas da mdia na leitura crtica dos meios de comunicao e ratifica valor e importncia do ato de ler em diferentes tipologias e gneros do discurso.

REFERNCIAS
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